Русский язык и культура речи. Лекция 1. Роль и место русского
advertisement
Лекция 1. Роль и место русского языка в деятельности сотрудников государственной службы и муниципального управления Язык бережлив без жадности и удивительно щедр без расточительства. Я. Гримм Общая характеристика, методологические и технологические основы учебного курса. Взаимодействие интеллекта и естественного языка в жизни людей. Русский язык в профессиональной деятельности сотрудников государственной службы и муниципального управления. Подходы к изучению естественного языка. Необходимость формирования функционального органа в целях овладения естественным языком и культурой речи. Свойства и функции естественного языка. 1.1. Общая характеристика, методологические и технологические основы учебного курса «Русский язык и культура речи» Россия проходит в настоящее время болезненный период перехода от авторитарного государства к государству правовому и демократическому, от общества, подавленного имперским мышлением одной партии, к обществу гражданскому и личностно-ориентированному. В связи с этим перед учебными заведениями Академии государственной службы возникла актуальная проблема формирования нового поколения государственных служащих, для которых характерным являются: интересы человека и общества; исключительная ответственность за свою деятельность; неувядаемый интерес к жизни и высокая поисковая активность; склонность к духовному и интеллектуальному саморазвитию, к оптимальной адаптации к изменяющимся условиям внешней среды; удивляющая воспитанность; широкий кругозор; профессионализм, проявляющий себя в – чрезвычайно развитой толерантности к людям и готовности оказать им помощь; – умении четко ставить проблемы, доносить их до людей; – мастерстве общения с людьми и позитивного воздействия на них; – способности организовывать себя, организовывать и сплачивать людей на выполнение поставленных задач; – умении упреждать и преодолевать конфликты; – мастерстве конструирования благоприятной информационной среды в коллективе и во многом другом. Из изложенного выше нетрудно вывести исключительную важность для государственных служащих не только знания русского языка как государственного и общенародного средства общения (знание что), но и профессионального владения им (знание как) для профессионального решения задач. Исходя из этого следствия и образовательного стандарта, мы создавали данное учебно-методическое пособие с учетом следующих положений: 1. Вы должны получить систему сведений о а) связи интеллекта с присущими человеку языками и, в особенности, с естественным языком (ЕЯ); б) роли и месте функционального органа (ФО) в овладении ЕЯ; в) стилях современного русского языка; г) сущности нормы и вариативности русского литературного языка как основы культуры речи; д) принципах общения на русском языке; е) особенностях ораторской (публичной) речи и принципах ораторского мастерства; ж) специфике русской официально-деловой письменной речи. 2. Вы должны трансформировать полученные сведения в живое знание о современном русском языке и культуре речи (знание «что») и научиться эффективно использовать его технологически в своей повседневной профессиональной деятельности ( знание «как»). Добавим к этому, что совершенное владение русским языком явится в недалеком будущем визитной карточкой в элиту государства Российского. Овладение в совершенстве ЕЯ в возрасте, превышающем, по меньшей мере, десять лет, зависит от осознания субъектом всего этого процесса в целом, знания природы этого чрезвычайного сложного, но вместе с тем удивительно цельного знакового средства, а также понимания его связей с другими присущими человеку языками и интеллектом. Поэтому мы в последующих параграфах рассмотрим ЕЯ в контексте системной онтологической лингвистики и антропологической семиотики, изучающей человека как символическое существо. (Укажем, что общая семиотика исследует языки, знаковые средства и коды, существующие в обществе, природе и космосе). 1.2. Исследование естественного языка с позиций системной онтологической лингвистики 1. 2.1. Система понятий системной онтологической лингвистики Вторая половина ХХ века характеризовалась переходом от структурных представлений о языке (согласно родоначальнику структурного подхода Ф. Соссюру «язык есть сеть отношений») к системным. Укажем на две тенденции в формировании системных подходов: 1) разработка системных подходов "сверху вниз" к ЕЯ, которые проявляются в наложении существующих системных или социологических подходов на изучение языка [19;34]; 2) разработка системного подхода "снизу вверх", заключающаяся в изучении и выявлении сущности и специфики ЕЯ и формулировании на этой основе системных представлений о языке. Цель данной лекции обязывает нас рассмотреть второй подход. В 70-90 гг. ХХ века происходит становление системной онтологической (последний термин наш, указывающий на связь ЕЯ с мозговым субстратом, – Г.У.) лингвистики, развиваемой Г.П. Мельниковым [23], истоками которой являются представления выдающегося немецкого лингвиста В. фон Гумбольдта, и оригинальных отечественных ученых А.А. Потебни, И.И. Срезневского, И.А. Бодуена де Куртене. Эта специализация, базируясь на основных понятиях системного подхода [23] и cтремясь к синтезу знаний, полученных другими лингвистическими направлениями, выгодно отличается от них понятийным аппаратом. Рассмотрим более подробно систему понятий системной лингвистики. Cложным объектом является объект, в котором можно выявить составные части. Система интерпретируется как сложный объект, выполняющий определенную функцию в надсистеме. Элементы и компоненты системы как ее составные части формируют субстанцию этой системы, т.е. являются ее материалом. Схема связей и отношений между элементами называется структурой системы. Место элемента в структуре, т.е. в определенном узле связей и отношений, характеризует его значимость в системе. Под моделью понимается сложный объект, элементы которого поставлены в определенные отношения с определенными элементами сложного объекта, называемого "оригиналом" [22;23]. Наш опыт использования системного подхода в различных областях знания говорит о том, что эту понятийную систему можно использовать как в развитии системного мышления, так и в деятельности сотрудника ГС и МУ, работе социолога, психолога, юриста, экономиста и др. К конкретным понятиям системной лингвистики отнесем понятия внешней и внутренней детерминанты языка. Внешняя детерминанта представляет собой системоопределяющий фактор, задающий развитие языка под влиянием запроса надсистемы (интеллект, внешняя среда, общество и др.). Внутренняя детерминанта языка является системообразующим фактором, знание которого дает возможность определить, для чего и почему система обладает именно таким, а не другим набором лингвистических параметров, а также установить структуру отношений между ее единицами. Выбор той или иной внутренней детерминанты языка задается внешней детерминантой. Отметим свойство самоорганизации языка: система в надсистеме выступает как элемент последней, а по отношению к своему элементу играет роль системы и т. п. Введем еще одно понятие «латеральность» (асимметрия) как эволюционный признак, который обусловливает особенности связей мозга и интеллекта, интеллекта и ЕЯ. Из рассмотренных выше понятий особый интерес представляют для нас понятия «внешняя детерминанта», «внутренняя детерминанта» и «латеральность», которые полезно использовать как систему признаков для формирования системной классификации свойств и функций ЕЯ. Прежде чем обратиться к выявлению свойств и функций с позиции указанных выше признаков, полезно рассмотреть феномен субстрата ЕЯ. 1.2.2. Принцип материальности субстрата естественного языка Принцип материальности субстрата ЕЯ является ведущим в системной онтологической лингвистике. Данный принцип покоится на представлениях И.А. Бодуена де Куртене, который утверждал, что 1) "язык существует только в индивидуальных мозгах, только в душах, только в психике индивидов или особей, составляющих данное языковое общество" [5, т. 2, с. 71]; 2) необходимо "признать зависимость психических процессов от физиологического субстрата" [5, т. 2, с. 56] и, следовательно, зависимость от него "мышления вместе с языком" [5, т. 2, с. 57]. Материальность субстрата языка, проявляется в виде – языкового биологического структурированного субстрата и – физического (антропофонического, акустико-артикуляционного) субстрата речевого потока [23]. Принцип материальности субстрата языка полезно связать с латеральностью (асимметриями) мозга как представителями нейронной материи. Нами было найдено, что асимметрии мозга определяют структуру и состав не только присущих человеку языков, включая ЕЯ, но и структуру и состав когнитивных (ментальных) механизмов и механизмов памяти [30, с. 91-162]. Влияние асимметрий мозга на структуру ЕЯ проявляется в существовании абстрактного уровня (воздействие левого полушария, ответственного за формирование абстрактного образа) и конкретного уровня (воздействие правого полушария, занимающегося конкретизацией абстрактного образа). Из результатов исследований вытекает, что биологический структурированный субстрат детерминирует процессы становления, развития и функционирования ЕЯ, понимания, хранения, передачи и преобразования информации и процессы формирования и реализации материального (акустического, физического, светового и др. оформления той или иной формы высказывания). В связи с этим биологический структурированный субстрат проявляет себя как психический структурированный субстрат ЕЯ и антропофонический акустико-артикуляционный субстрат речи. Сопоставление психического структурированного субстрата, задающего структуру и состав ЕЯ, и антропофонического акустико-артикуляционного субстрата, детерминирующего формирование речевого потока, говорит о правомерности рассмотрения языка как абстрактного средства, создающего конкретную речь (конкретные тексты). Из изложенного следует полезность и целесообразность введения понятий «языковой знак», существующий как элемент ЕЯ, представленного в мозге как структурированном субстрате, и «речевой знак» как элемент речевого потока, создающего конкретную речь или конкретные тексты. По сути дела, языковой знак ЕЯ, представляющий тот или иной объект физического и/или тонкого миров, являет собой образ речевого знака в психическом структурированном субстрате. Иными словами, знаки любого ЕЯ, отображенные в мозгу его носителей в виде набора артикуляционных и других команд суть языковые знаки. Речевой знак есть не что иное, как языковой знак, нашедший свое акустико-артикуляционное и другое оформление в речевом потоке. Для выявления состава и специфики языкового знака обратимся к понятиям «внешняя форма» и внутренняя форма». Внутренняя форма (значение) языкового знака отображает поле его использования, внешняя форма – образ соответствующего ему речевого знака. Перейдем к примерам. Минимальными единицами внешней формы являются морфемы (идеальное тело элементарного языкового знака как социализированный образ минимальных речевых знаков). Элементарными единицами внутренней формы являются значения морфем как инвариантных минимальных элементов. Уместно сказать, что как идеальное тело языкового знака, так и его значение, являясь единицами ЕЯ, никогда не будут наблюдаемыми речевыми элементами, поскольку в потоке речи представляется произнесенное слово, а не сам этот образ. Из этого следует, что речевой знак обладает не значением, а смыслом. 1.2.3. Свойства и функций ЕЯ с позиции внешней детерминанты Обратимся к понятию «внешняя детерминанта». Нетрудно прийти к заключению, что ЕЯ как знаковая система должна быть универсальной, обслуживающей все сферы жизнеобеспечения и жизнедеятельности человека, общества, государства; стабильной, без чего не могут быть налажены взаимодействие и общение на всех уровнях общества и государства; открытой (незамкнутой) в плане реагирования на достижения в области науки, техники, культуры; адаптивной (изменчивой) в плане чуткого реагирования на изменения во внешней среде (человеке, природе, обществе, государстве и др.). По сути дела, изучение внешней детерминанты позволило нам выявить четыре свойства ЕЯ, из которых вытекают соответствующие функции. Анализ свойства универсальности выводит нас на общенародную (в своем максимуме) функцию ЕЯ и функцию формирования стилей ЕЯ, отображающих специфику различного вида деятельностей. Рассматривая свойство стабильности ЕЯ, мы выходим с Вами на функцию взаимодействия и общения. Изучая свойство открытости (незамкнутости) нельзя не выявить такие функции ЕЯ, как номинативная, заключающаяся в именовании различных объектов физического и тонкого миров, и означивающая функция, проявляющаяся в придании смысла тем или иным явлениям жизни, включая различные события, ситуации (примером могут служить фразеологизмы, идиомы, пословицы, поговорки и др.). Свойство адаптации выводит нас на функцию изменчивости в структуре и составе ЕЯ. Изучение выявленных нами свойств и вытекающих из них функций ЕЯ говорит об их противоречивости, что способствует превращению постоянно находящегося в развитии ЕЯ в динамичную гибко реагирующую на внешние воздействия систему. Таким образом, проведенное нами раскрытие свойств и функций ЕЯ с позиции внешней детерминанты выводит на необходимость знания стилей данного ЕЯ, навыков ораторского искусства, деловой письменной речи, основ культуры речи, что будет способствовать, в конечном счете, эффективному переходу к познанию профессионального языка государственного служащего. 1.2.4. Свойства и функций ЕЯ с позиции внутренней детерминанты Обратимся к рассмотрению уровневого состава ЕЯ (см. табл. 1.1). Изучение таблицы показывает, что первый уровень является смыслоразличительным, так как его роль состоит в различении морфем как элементарных языковых знаков. По своей сути они (фонемы и графемы) являются материалом для создания морфем. Включим их вместе с морфемами в группу уровней построения (о первой попытке формирования такого рода системной модели ЕЯ см. [33]). Видно, что все эти уровни тесно связаны друг с другом благодаря свойству самоорганизации (фонемы являются материалом для формирования морфем). В ЕЯ полезно различать не только слова, но и словосочетания. Эти сложные языковые знаки вместе с предложением входят в первую группу уровней интеграции. Нетрудно заметить, что морфемы являются материалом для формирования уровня слов в первой группе уровней интеграции. Соответственно, слова представляют собой сырье для создания словосочетаний, которые, в свою очередь являются материалом для формирования предложений. Следует сказать, что современные ученые, занимающиеся лингвистикой, заканчивают предложением изучение уровней интеграции. Проведенное нами исследование библиографического языка, языка волшебных сказок, шахматного языка, языка геометрических изображений и др. говорит о полезности включения в письменный ЕЯ других уровней, относящихся в настоящее время к уровням текста. Таблица 1.1. Самоорганизация естественного языка Уровни построения Первый уровень. Смыслоразличительные единицы: фонемы (графемы) Второй уровень. Знаковые единицы: морфемы Уровни интеграции Первый уровень: – слова – словосочетания – предложения Второй уровень: – абзац – параграф – раздел – глава – заключение и др. Уровни организации Первый уровень: отбор слов из словаря по лексическим значениям и стилистическим особенностям Второй уровень: создание словосочетаний с помощью гласных Третий уровень: распределение слов в предложении согласно грамматическим и синтаксическим правилам Четвертый уровень: использование знаков препинания, просветов для отделения слов внутри предложения, а также знаков препинания, отступов и предложений для отделения друг от друга абзацев, параграфов, разделов, глав и др. К такому роду уровней можно отнести абзацы, параграфы, главы, заключение и др., поскольку они обладают своими характерными общими особенностями, свидетельствующими об их языковом, а не текстовом (речевом), индивидуальном характере, о чем писал в 20-е годы 20-го столетия М.М. Бахтин [2, с. 408-434]. В этом случае мы получаем вторую группу уровней интеграции, в которой предложения используются для формирования абзацев, являющихся материалом для формирования разделов и т. д. Здесь также четко прослеживается самоорганизация. Важно подчеркнуть, что единицы более высокого уровня (мы имеем в виду не только уровни построения, но и уровни интеграции) представляют собой качественно новую языковую единицу. Отметим, что существуют и уровни организации, цель которых оптимально организовать уровни интеграции. В сущности, уровни организации включают в себя два процесса: 1) процесс отбора знаков для построения языковых единиц более высокого уровня интеграции; 2) процесс организации единиц уровней интеграции с помощью грамматических и синтаксических правил. Рассмотрим первый процесс. Опыт использования носителями ЕЯ приводит к тому, что отбор слов из словаря по лексическим значениям и стилистическим особенностям содействует их самоорганизации в различные группы по указанным выше основаниям. В данном процессе самоорганизованный словарь ЕЯ является основой создания первого уровня организации. Остановимся на втором процессе, который весьма важен для внутренней организации единиц более высокого уровня. Рассмотрим второй уровень организации, в который входят единицы ЕЯ, включенные в уровни построения. Возьмем русский язык. Выясняется, что гласные могут выполнять не только функцию построения при создании морфем, но и функцию организации при формировании сложных слов (полумилорд, полуневежда, смыслообразование, землепользование и пр.). В уровни организации входят средства грамматики и синтаксиса (третий уровень организации). Обратим Ваше внимание на знаки препинания, которые вместе с просветом участвуют как во внутренней организации предложения, так и в различении двух находящихся рядом предложений. Абзацы отделены друг от друга отступом как разновидностью просвета. Нетрудно заметить в изложенном выше материале проявление свойства самоорганизации. Весьма интересен и такой факт. Предложение как языковая единица первой группы уровней интеграции участвует не только в построении единиц последующего уровня, но и в их организации (для отделения друг от друга параграфов, разделов, глав и т. д.). Из сказанного нами выше следует, что языковые единицы полифункциональны. Подчеркнем, что полифункциональность является ярким индикатором самоорганизации любой системы. Раскрытие свойства самоорганизации свидетельствует в пользу того, что язык является абстрактным знаковым средством, с помощью которого формируются речевые высказывания и письменные тексты (конкретные знаковые системы). Поэтому есть смысл связать язык как порождающее устройство с функциональным органом (ФО), осуществляющим организацию, реализацию и контроль над осуществлением конкретных действий (см. 1.3.3). Раскрытие реализации свойства самоорганизации позволяет нам выйти на функции, которые вытекают из данного свойства. К ним можно отнести функцию организации информационных массивов (по ключевым словам) и функцию поиска (по ключевым словам). Подводя итоги реализации свойства самоорганизации, отметим, что ЕЯ представляет собой высокоорганизованную систему, состоящую из уровней построения, интеграции и организации и отличающуюся полифункциональностью своих единиц. Нетрудно прийти к заключению, что без понятия «самоорганизация» невозможно не только понять ЕЯ как чрезвычайно сложную систему, но и создать модели, полезные в овладении им. Выявление свойств и функций ЕЯ в контексте внутренней детерминанты позволяет нам рассмотреть типологию знаков Ч.С. Пирса, включающую в себя три вида знаков: 1) иконические знаки, устанавливающие связь по сходству между знаком и представляемым им объектом; 2) индексальные знаки, устанавливающие причинно-следственные связи между знаком и представляемым им объектом; 3) символические знаки, указывающие на конвенциональную связь между знаком и представляемым им объектом (т.е. связь по соглашению, достигнутую между членами языкового сообщества). Раскрытие природы, структуры и состава ЕЯ говорит о том, что они представляют собой символические языки. Из этого следует, что внутренняя детерминанта ЕЯ направлена на достижение удобного, приятного и эффективного представления информации, выраженной в символьной форме. Данная нацеленность внутренней детерминанты обусловливает такое свойство ЕЯ, как символьность представления информации. Из данного свойства вытекают информационная, контрольная и управляющая функции ЕЯ, весьма важные в деятельности сотрудников государственной службы. Внутренняя детерминанта ЕЯ обусловливает и свойство полиморфности (многозначности). Дело том, что языковой знак потенциально и речевой знак реально многозначны как по отношению к объекту (референту), ими представляемому и замещаемому, так и к информации (концепту) об этом объекте. В сущности, каждый носитель ЕЯ «черпает» из сообщения столько, сколько позволяет потенциал его интеллекта, направленного на выявление сведений не только о референте, но и концепте. Из сказанного выше следует вытекающая из данного свойства креативная функция. Знание внутренней детерминанты даст Вам возможность почувствовать своеобразие русского языка, использующего те или иные грамматические, синтаксические и словарные средства для формирования высказываний. Понятия «структура», «субстанция», «значимость» позволят Вам выйти на понимание отношений и связей между словами в создаваемых высказываниях. Мы рассмотрели ЕЯ как бы изнутри с позиции системной онтологической лингвистики. Теперь целесообразно посмотреть на ЕЯ в свете антропологической семиотики для раскрытия его свойств и функций в свете такого признака, как латеральность . 1.3. Естественный язык в контексте антропологической семиотики 1.3.1. Постановка вопроса Основными понятиями антропологической семиотики являются человек как символическое существо, интеллект как его внутренняя форм, тело как его внешняя форма, выступающая в виде динамичной системы движений и действий, и структурированный субстрат (соматика человека: сердечно-сосудистая система, нервная система, костно-мышечная система, система кровообращения, мозг и др.) [28;29;31]. В данном разделе мы раскроем связи ЕЯ с интеллектом и с присущими человеку языками, появившимися в довербальном (дословесном) периоде развития средств общения, рассмотрим ЕЯ с позиции формирования функционального органа (ФО), покажем деятельность ЕЯ как ФО в свете взаимодействия сознания (рассудка) и бессознательным. 1.3.2. Взаимодействие естественных языков с интеллектом и с другими присущими человеку языками Интеллект в контексте антропологической семиотики понимается как внутренняя форма человека как символического существа, представляющая собой динамичную суперсистему, обеспечивающую ориентировку Homo sapiens в окружающей среде и нацеленную на прогнозирование поведения реального и ирреального мира, мира внешнего и внутреннего; отражение структуры связей их элементов; выявление смысла воспринимаемых сообщений, обеспечение функционирования общения и многое другое. Такая интерпретация интеллекта вызывает вопрос о связи ЕЯ с ним и другими присущими человеку языками. Наш земляк, выдающийся русский мыслитель М.М. Бахтин полагал, что ЕЯ являются «техническим моментом» интеллекта для решения разнообразных стоящих перед ним задач [1]. К пониманию ЕЯ как инструмента интеллекта пришел известный русский психолог Н.И. Жинкин. Рассматривая языки как инструменты интеллекта, мы показали, что интеллект непосредственно контактирует с языками и кодами, появившимися в довербальном (дословесном) периоде развития цивилизации человечества (см. рис 1.1) [ ; ]. Рис. 1.1. Схема взаимодействия интеллекта с присущими человеку языками, появившимися в довербальный (дословесный) период. Оригинальную концепцию взаимодействия интеллекта с ЕЯ предложил Н.И. Жинкин. Интеллект интерпретируется им как "такое мозговое устройство, которое в процессе научения накапливает и применяет правильные условные связи, обеспечивающие организму в целом ориентировку в окружающей действительности [11, с. 10]. Наше понимание интеллекта (см. выше) существенно не отличается от интерпретации выдающегося ученого. Под ЕЯ понимается им информационная система, которая образуется в мозге человека как его инструмент и формируется в речи, доставляющей информацию о действительности партнерам по общению [11, с. 10]. К этому определе- нию полезно добавить, что человеку генетически задан механизм становления, развития и функционирования ЕЯ. Как мы уже знаем, сформированная в мозге информационная система, представляющая собой ЕЯ, является абстрактной по отношению к создаваемым с ее помощью текстам как конкретным знаковым системам или средствам. Н.И. Жинкиным устанавливаются два рода словесных связей, играющих важную роль в связывании слов друг с другом: 1) постоянные связи, записанные в памяти языка и подразделяющиеся на связи словообразования и связи словоизменения; 2) переменные связи, определяющие изменения значений слов в зависимости от их встречи с другими словами в отрывке текста определенной длины. Постоянные связи становятся основой для возникновения в языке формообразующей подсистемы [11, с. 13-17]. Однако формообразующей подсистемы недостаточно для осмысления сказанного или написанного. В этом плане определяющую роль играет система коммуникации, в которую входят как язык, так и интеллект. Рассматривая взаимодействие интеллекта и ЕЯ в системе коммуникации (общения), Н.И. Жинкин показал, что в ЕЯ нет устройства отбора слов по предметным значениям, но, с другой стороны, интеллекту недоступна эта операция в связи с отсутствием у него словаря. В связи с этим замечательный исследователь обосновывает наличие динамической системы-посредника между интеллектом и ЕЯ, занимающейся выявлением смысла, замысла сообщения, намерения общающегося и т. д. Важно отметить, что отбор конкретных слов осуществляется при поступлении содержательного замысла из интеллекта в систему ЕЯ. Продолжим рассмотрение данного явления. Известно, что в системе «интеллект – язык» помимо внешней речи существует и внутренняя речь. Отмечая функционирование единой системы: язык —> внешняя речь —> внутренняя речь —> интеллект, автор рассматриваемой статьи установил, что коды внешней и внутренней речи непосредственно не связаны с кодами интеллекта, что привело его к обоснованию наличия посредника между интеллектом и ЕЯ в виде универсально-предметного кода (УПК). Последний, являясь основой функционирования данной системы, выступает, по Н.И. Жинкину, как своеобразный семантический фильтр, контролирующий речевой ввод и вывод для воспрепятствования прохождения бессмысленных сочетаний [11, с. 24]. По мнению российского психолога, УПК выступает как субъективный язык, который не обладает стандартными грамматическими правилами и алфавитом и не является ни строго дискретной, ни целиком аналоговой знаковой системой. Он оперирует не только априори возникшими наглядными представлениями, но и отголосками интонаций, отдельными словами. Это язык-посредник, переводящий замысел каждого индивида, партнера по общению на ЕЯ [12, с. 93]. Остановимся на роли УПК в контексте взаимодействия интеллекта с ЕЯ и с другими присущими человеку языками и кодами, появившимся в довербальном периоде. Отметим, что последние непосредственно контактируют с интеллектом (см. рис. 1.1). Напротив, ЕЯ нуждается в специальном посреднике для взаимодействия с интеллектом. Им как раз и является УПК, который содействует ЕЯ и в интерпретации информации, поступающей в интеллект от других присущих человеку языков (см. рис. 1.2). Таким образом, можно утверждать, что смысловой сферой взаимодействия интеллекта с ЕЯ ведает УПК как специализированная динамичная информационная система. ИНТЕЛЛЕКТ УПК ЕЯ Рис. 1.2. Взаимодействие интеллекта с естественным языком с помощью УПК Исходя из динамичного взаимодействия интеллекта и ЕЯ, автор анализируемой концепции вышел на формирование модели оперативной речевой памяти, которая, по его мнению, является, по меньшей мере, "двухэтажной": на первом этаже происходит отбор конкретных слов для высказывания, удерживание их и упреждение процесса их "развертывания”; на втором этаже происходит связывание слов по синтаксическим правилам [10, с. 82]. Анализ данной модели говорит о том, что на втором этаже не предусмотрено хранение синтаксических структур предложения. Проведенное нами изучение структуры и состава эволюционно развивающихся языков (библиографический язык, язык волшебных сказок, геометрических изображений, шахматный язык и др.), а также и ЕЯ [30] позволило установить, что для них характерна двухуровневая абстрактно-конкретная структура, которая, будучи обусловленной асимметриями мозга, проявляется как на уровне словарного состава, так и синтаксиса. В связи с этим предложенная Н.И. Жинкиным модель требует уточнения: в оперативной речевой памяти должны быть представлены и схемы развертывания синтаксических структур. В пользу этого говорит нацеленность оперативной речевой памяти, по Н.И. Жинкину, на удержание, упреждение и планирование речевого потока [10, с. 81-82]. Зарубежный исследователь К. Лешли приходит к выводу, что синтаксис фразы “не заключается ни в используемых словах, ни в передаваемых этими словами мысли, а детерминируется скорее “некоей обобщенной моделью, по которой совершается конкретное действие” [35]. В связи с изложенным выше состав модели оперативной речевой памяти претерпевает сущностные изменения. Она остается «двухэтажной», но уже носит абстрактно-конкретный характер: На первом этаже находится словарь ЕЯ, служащий для отбора конкретных слов для высказываний. На втором этаже представлены абстрактные синтаксические модели для размещения отобранных конкретных слов в высказывания. Грамматические и синтаксические правила управления размещением слов и словосочетаний в высказываниях выступают как операторы, связывающие эти два этажа (см. рис. 1.3). Абстрактные синтаксические модели Словарь естественного языка – грамматические и синтаксические операторы (правила) размещения слов в той или иной синтаксической модели. Рис. 1.3. Модифицированная структура оперативной речевой памяти. Уточнив состав и структуру оперативной речевой памяти, перейдем теперь к раскрытию процесса взаимодействия интеллекта с ЕЯ. Отметим, что овладение ЕЯ позволяет носителю языка мгновенно строить свои высказывания. Как это происходит? Согласно Н.И. Жинкину, намерения интеллекта передать на ЕЯ ту или иную мысль тут же вызывают к деятельности механизмы ЕЯ, обобщенно представленные оперативной речевой памятью, и механизмы рече-двигательного кода (см. рис. 1.4). Это свидетельствует о единой сформированной в процессе обучения системе функционирования ЕЯ, в которую входят интеллект, ЕЯ и речедвигательный код. Интеллект Оперативная речевая память Речедвигательный код Рис. 1.4. Схема взаимодействия интеллекта с оперативной речевой памятью ЕЯ и рече-двигательным кодом. Рассмотрение реализации свойства самоорганизации ЕЯ в 1.2.4., уточнение отношений между ЕЯ и другими присущими человеку языками, выявление связей интеллекта с оперативной речевой памятью ЕЯ подготовили почву для ответа на ранее заданный вопрос, можно ли рассматривать усвоенный ЕЯ как ФО для постановки и реализации определенных целей. 1.3.3. Изучение усвоенного естественного языка в контексте представлений о функциональном органе Понятие «функциональный орган» в первой трети XX века ввел в научный оборот А.А. Ухтомский, которого, по словам известного психолога В.П. Зинченко, волновали анатомия и физиология Духа (в терминологии разрабатываемой нами новой научно-практической специализации «антропологическая семиотика» Дух интерпретируется как “семантическая программа развития личности” — Г.У.). Данное понятие определялось им “как всякое временное сочетание сил”, способное осуществить определенное достижение” [32, с. 95] или как распределение активностей в пространстве и времени. По сути дела, ФО формируется личностью человека и по важности исполняемых им задач его можно сопоставить с органическими внутренними органами человека (сердцем, почками, печенью и пр.). В контексте антропологической семиотики ФО интерпретируется как сложное семиотическое образование, создающееся в контексте тетрактиды «логос (присущие человеку языки и коды, включая генетический) ––> мысль ––> сила ––> деяние». Изучая данную цепочку, мы пришли к выводу, что ФО состоит из интеллекта, языка действий и моторно-двигательного кода и порождает конкретные деяния (различные действия). Формируясь в процессе взаимодействия интеллекта с телом данное семиотическое образование является первичным по отношению к структурированному субстрату, который, будучи вторичным, принимает активное участие в формировании ФО. В результате взаимодействия внутренней и внешней формы личности со структурированным субстратом возникает суперсистема, состоящая из двух систем: идеальной (интеллект – язык действий – моторно-двигательный код); материальной (структурированный субстрат, целостно объединяющий все внутренние органы для решения моторно-двигательных задач). Для каждой из систем характерно наличие двух уровней: абстрактного и конкретного. Возьмем идеальную систему, в которой интеллект, язык действий и моторно-двигательный код обладают как словарем языковых, так и речевых знаков. Анализ структурированного субстрата также свидетельствует о существовании абстрактного и конкретного уровней: множество кодов (абстрактный уровень) не только объединяет все внутренние органы (конкретный уровень) в одну тесно связанную систему, но и занимается передачей управляющей информации со стороны интеллекта и посылкой обратных связей в интеллект как управляющее звено. Таким образом, ФО предстает перед нами как сложное семиотическое образование, тысячами нитей связанное со структурированным субстратом. Иными словами, ФО являет собой глубокое единство тонкого и физического миров, в котором доминирует примат идеального: рассматриваемая нами суперсистема начинает формироваться под воздействием (сознательным или бессознательным) интеллекта благодаря намерению или потребности личности. В процессе развития ФО стремится к тому, чтобы его деятельность осуществлялась по принципам наименьшего усилия и избыточной защиты. Принцип наименьшего усилия, взятый нами из биологии (см. монографию [9]), означает в данном случае, что деятельность ФО, направленная на решение тех или иных задач, осуществляется профессионально с минимумом физических, нервных и другого рода затрат. Слово “профессионально” предполагает, что подавляющая часть операций происходит бессознательном уровне после принятия решений. Принцип избыточной защиты, взятый нами из теории шахмат, означает в данном случае, что сформированный ФО избыточно обеспечен символическими, физиологическими, физическими, энергетическими средствами для реализации важной для личности деятельности. Уместно сказать, что именно принципы наименьшего усилия и избыточной защиты обусловили возникновение в процессе эволюции свойство самоорганизации в живом мыслящем существе, каким является человек. Раскрытые нами принципы наименьшего усилия и избыточной защиты хорошо подходят к самоорганизации ЕЯ, проявляя себя в этом случае как функции создания речи (текстов). Вспомним крылатое выражение немецкого лингвиста Я. Гримма: ЕЯ скуп без жадности и удивительно щедр без расточительства. Рассмотрим, является ли усвоенная субъектом система ЕЯ, состоящая из интеллекта, ЕЯ и рече-двигательного кода, функциональным органом. Проанализируем две триады: 1) интеллект – язык действий – моторно-двигательный код; 2) интеллект – ЕЯ, представленный оперативной речевой памятью, – речедвигательный код. Нетрудно прийти к выводу, что усвоенный ЕЯ в виде оперативной речевой памяти является частным случаем языка действий, а рече-двигательный код –– частным случаем моторно-двигательного кода, которые вместе с интеллектом и структурированным биологическим субстратом образуют ФО по овладению ЕЯ. Из этого следует, что знания «что» явно недостаточно для владения ЕЯ. В контексте антропологической семиотики владение ЕЯ означает, что сотрудник ГС и МУ формирует специальный ФО, позволяющий ему в большинстве случаев автоматически излагать свои мысли профессионала на хорошем ЕЯ. Это предполагает включение экспертного знания и знания «как» в процесс формирования ФО. Нетрудно прийти к заключению, что владение ЕЯ и культурой речи предполагает включение лекций и практических занятий в формирование или совершенствование ФО у студентов ОРАГС. Без особого желания сформировать ФО по владению русским языком и культурой, навыками порождения устной речи, мастерством написания деловых писем и создания различного рода документов успеха ждать не придется. Здесь уместно раскрыть японский секрет хорошей стрельбы из лука. На тренировках там учат думать не о стреле, не о том, попадет ли она в цель, а как правильно взять лук, натянуть тетиву и выстрелить. Если все сделать верно, то и на мишень смотреть не надо, «десятка» обеспечена. На наш взгляд, блестящий пример формирования ФО. Раскрыв свойство полиморфности (многозначности) и установив функцию креативности, мы выходим с Вами на возможности ЕЯ стимулировать каким-то образом когнитивные способности человека. В связи с этим полезно перейти к анализу взаимосвязей между структурированным субстратом и ЕЯ с целью прояснения глубинных основ активного знания ЕЯ и установления его новых свойств и функций. 1.3.4. Взаимосвязи структурированного субстрата и естественного языка Проведенные нами исследования (см. [29;30]) позволяют пролить свет на взаимодействие идеального и материального (тонкого и физического миров) при становлении, развитии и функционировании человека как символического существа. В пособии «Основы человекознания…» отмечается, что идеальное (генетический код) детерминирует особенности структурированного субстрата в целом и мозга в частности, которые, в свою очередь, обусловливают специфику когнитивных (ментальных) механизмов, механизмов различного рода языков, механизмов памяти и др., оказывающих существенное влияние на человека и его личность. Становление, развитие и функционирование человека как социального существа путем развернутого включения его заданности (человека как символического существа) ведет к воздействию на генетический код в процессе онтогенеза одного поколения. Перед нами замкнутый кибернетический цикл взаимодействия идеального и материального. Из рассмотренного нами выше вытекает целесообразность изучения взаимосвязей между структурированным субстратом и ЕЯ. Выше уже отмечалось, что асимметрии мозга определяют абстрактно-конкретную структуру как языков и кодов, возникших в довербальном периоде, так и ЕЯ. Мы полагаем (это было отмечено в [31]), что этот феномен объясняется единой универсальной цепочкой “эволюция – пол – латеральность” (cм. подробно об этом [7]). Как же влияют асимметрии мозга на ЕЯ? Анализ результатов многочисленных исследований, посвященных изучению мозга как субстрата ЕЯ, говорит о том, что правое и левое полушария дополняют друг друга как в создании внешней, так и внутренней формы языка. Вместе с тем для них характерны и определенные особенности. Для левого полушария характерна стратегия последовательной (однозначной) обработки информации, а для правого — стратегия целостной (многозначной) обработки информации. Указанные выше стратегии и определяют специфику функций левого и правого полушарий. Левое полушарие является доминантным в формировании внешней формы, ведает всеми абстрактными логическими смыслами и занимается внутриязыковыми смысловыми преобразованиями (изменения во внутренней форме синтаксических и грамматических средств, в поле употребления знака и др.). Напротив, правое полушарие, будучи ответственно за конкретное взаимодействие с внешним миром, устанавливает связи между объектами внешнего мира и, обладая сильной семантикой, занимается конкретными значениями знаков. В этом плане левое полушарие ответственно за формирование слогов, правое полушарие в большинстве языков (кроме японского и полинезийских) имеет дело с гласными звуками. Таким образом, правое полушарие нацелено на конкретное взаимодействие с внешним миром, левое — за разработку форм высказываний. Иными словами, левое полушарие разрабатывает формы взаимодействия с внешним миром, а правое полушарие их использует в процессе взаимодействия с последним, поскольку оно ответственно за наполнение смыслом используемых языковых форм. По сути дела, это и определяет диалог между ними. Правое полушарие оперирует не логическими концепциями, а образами, создаваемыми с помощью специальных зрительно-пространственных и тактильно-пространственных механизмов. Отметим, что левое полушарие занимается концептуализацией этих образов, восприятием и порождением сложных грамматических конструкций, созданием формальных языковых классификаций последних. В противоположность левому, правое полушарие нацелено на работу с простейшими грамматическими конструкциями. Левое полушарие отвечает за операции над уже известными знаками, взятыми из словаря, правое – за первичное опознание нового символа (в том числе словесного). В связи с этим словарь правого полушария отличается от словаря левого полушария не столько объемом, сколько восприятием "общих акустических обликов" и «визуальных контуров» слов без обращения к фонемам. С уверенностью можно полагать, что сверхраннее обучение малышей чтению слов как картинок обусловлено этой способностью правого полушария. Приведенные выше данные говорят о том, что левое полушарие, ответственное за формирование внешней формы языковых единиц, занимается обоб- щением информации о ЕЯ и разработкой форм общения с людьми. В свою очередь, правое полушарие нацелено на распознавание, идентификацию знаков, поступающих из внешней среды, и передачу полученной конкретной информации в левое полушарие для последующей обработки и обобщения. Иначе говоря, правое полушарие ответственно за освоение и функционирование внутренней формы того или иного ЕЯ и его знаков. абстрактный уровень ЕЯ ассиметрии мозга конкретный уровень ЕЯ Сопоставим это наблюдение с данными таблицы 1.2. Анализ показывает, что для левого полушария, представляющего сознание (рассудок), характерна нацеленность на работу с абстрактным (расщепление субъекта и объекта, склонность к схематизации, к выявлению "общего", дедукция, линейность, дискретность представления информации, создание образов по фиксированным правилам, формальность получения результата и др.). Правое полушарие, представляющее бессознательное, нацелено на изучение конкретного ("вживание” в образ, интерес к индивидуальным особенностям, к частностям, индукция и абдукция с опорой на интуицию, нелинейность, целостность представления информации, "вхождение" в свойства целостного объекта, поиск физического смысла, выявление нового, стремление к выявлению сущности познаваемого объекта и др.). Таким образом, перед нами обрисовалась дихотомия "абстрактное — конкретное", которая отвечает специфике левого и правого полушарий и отображает возможности их взаимодействия. Таблица 1.2. Функции сознания и бессознательного Сознание Бессознательное Нацеленность на взаимодействие с внешней средой Нацеленность на взаимодействие с комическим разумом, внутренним миром и внутренними органами “Вживание в образ”, синтез Расщепление субъекта и объекта, анализ Склонность к схематизации, к выявлению “общего” Дедукция Однозначность интерпретации текста Линейность, дискретность представления информации Создание образов по фиксированным правилам, формальность получения результата Интерес к индивидуальным особенностям, к частностям Индукция и абдукция* с опорой на интуицию Многозначность интерпретации текста Нелинейность, целостность представления информации, идентификация фигур, восприятие и оценка формы, расстояния, глубины, пространственных отношений “Углубление” в свойства целостного объекта, поиск физического смысла, выявление нового Нацеленность на поиск средств, Конструктивная активность Разворачиваемость в реальном времени, нацеленность в будущее Удовлетворенность имеющейся моделью, хорошее отношение к придуманному, искусственному Поиск истины в диалоге с другими людьми, критичность Работа со знанием Выяснение и выявление целей, Созерцательность Разворачиваемость в реальном времени, экскурсы в прошлое Осознание недостатчности любой модели, стремление к представлению сущности изучаемого объекта, неудовлетворенность достигнутым Инициация внутреннего диалога, индивидуализм творчества Работа с не-знанием В процессе изучения асимметрий мозга были выявлены дихотомии (см. табл. 1.3), свидетельствующие о том, что ЕЯ обслуживает, в основном, сознание (рассудок). Рассмотренная нами дихотомия «абстрактное-конкретное» на примере ЕЯ подтверждается психофизиологическими исследованиями В.Д. Глезера, которые показали, что "в языке … отображаются обе главные функции сенсорного мозга: классификация образов и их конкретное описание" [8, с. 231]. Этот вывод распространяется на обработку визуальной (графической) информации правым и левым полушариями: стратегия целостного описания присуща правому полушарию, стратегия выделения и оценки наиболее значимых фрагментов иконических образов — левому полушарию [13]. Таблица 1.3. Дихотомии, отображающие специфику и взаимодействие полушарий Левое полушарие Правое полушарие абстрактное конкретное дискретное целостное (континуальное) последовательное симультанное (одновременное) потенциальное актуальное рациональное иррациональное вербальное невербальное символическое иконическое Л.С. Выготским было показано, что косность и тугоподвижность динамических систем у слабоумных детей в противоположность нормальным исключает возможность абстракции и понятий и приводит к полной связанности ситуацией [6, с. 475]. В дальнейшем было установлено, что при поражении задних отделов левого полушария нарушается абстрактное восприятие зрительных образов, а при поражении соответствующих отделов правого полушария имеют место нарушения конкретного восприятия [21, с. 40]. Подводя итоги сказанному выше, отметим, что функциональные специализации мозга являются знаковыми специализациями. Правое полушарие обеспечивает непосредственное отображение пространства, опираясь на иконическую знаковую систему, левое полушарие отвечает за понятийное отображение пространства, опираясь на символическую знаковую систему. При этом каждое полушарие использует свою знаковую модель мира [24]. 1.3.5. Сопоставление естественного языка с другими присущими человеку языками в контексте представлений об асимметриях мозга Сопоставляя функции сознания и бессознательного в контексте изучения присущих человеку языков и принимая во внимание раскрытые выше дихотомии левого и правого полушарий, мы получаем весьма любопытную картину. ЕЯ, взаимодействуя с интеллектом, берет на себя опосредованное отображение внешнего и внутреннего миров, в то время как присущие человеку языки, появившиеся в довербальном периоде эволюции средств общения, содействуют непосредственному познанию внешней и внутренней среды. Из сказанного выше следует, что ЕЯ обладают свойством опосредованного отображения внешнего и внутреннего мира, а другие присущие человеку языки – свойством непосредственного отображения внешней и внутренней среды. Если взять ЕЯ, то исходя из свойства опосредованного отображения различных миров, можно выявить такие следующие из него функции, как: функцию представления выявленного «общего» через образ с помощью фразеологизма, пословицы, поговорки, крылатого слова; функцию представления выявленного «общего», дедукции, схематизации; функцию формулирования проблем для последующего решения бессознательным»; функцию разработки форм линейного, дискретного представления информации; функцию разработки форм общения с людьми. Рассмотрение свойств опосредованного и непосредственного отображения информации свидетельствует в пользу того, что ЕЯ обслуживает рассудок, ведомый левым полушарием, а другие присущие человеку языки, появившиеся в довербальном периоде, – бессознательное, ведомое правым полушарием и ниже лежащими слоями мозга. Обратимся теперь к проблеме участия ЕЯ и других появившихся в довербальном периоде языков в учебном процессе. Изложенное выше позволяет нам утверждать, что языки, появившиеся в этом периоде, содействуют усвоению новой информации и преобразованию ее в живое знание, в модель быстрого симультанного реагирования (знания «как»). Напротив, ЕЯ лучше всего проявляют себя в опосредованном познании мира в образовательном процессе. Иначе говоря, их хорошо использовать в фиксации, интерпретации и реинтерпретации полученных данных и их обобщении в процессе обучения; в формировании модели предметной области (совместно с другими присущими языками), экспертного знания (вместе с другими присущими человеку языками) и ФО (совместно с другими присущими языками, телом как динамичной информационной системой движений и действий и структурированным биологическим субстратом). Таким образом, мы выходим на новое свойство ЕЯ: содействие в опосредованном познании мира в процессе обучения, из которого вытекают такие функции, как: фиксация, интерпретация, реинтерпретация и обобщение полученных при обучении данных; создание модели предметной области (совместно с другими присущими языками); формирование экспертного знания (вместе с другими присущими человеку языками); становление, развитие и функционирование ФО (совместно с другими присущими языками, телом как динамичной информационной системой движений и действий и структурированным биологическим субстратом). Раскрытие свойств и особенностей личности (см., например, [29;31]) позволяют нам сформулировать следующее свойство: содействие опосредованному познанию свойств и особенностей конкретной личности, из которого следуют следующие функции: самоосознавание, самовыражение, самопознание, самоактуализация и трансцедентальность (выход за пределы самое себя) личности; осознание и реализации нового фильтра обработки информации; понимание роли и места интуиции в интеллектуальной деятельности; стимулирование глубинной семантической памяти; фиксация и интерпретация проявления альтруистического и эгоистического начал; экспликация осознанной и неосознанной лжи и др. Таким образом, мы установили, что ЕЯ содействуют общению, познанию и самопознанию человека. Как же ЕЯ воздействует на внутреннюю и внешнюю формы человека как символического существа? Отвечая на этот вопрос, начнем с интеллекта, в который входят семантическая программа его становления, развития и функционирования, познавательные механизмы, эмоционально-волевая сфера, мотивационная система и др. [31]. Нетрудно прийти к выводу, что ЕЯ является могучим средством непосредственного (положительного или отрицательного) воздействия на все системы интеллекта, в особенности, на эмоционально-волевую сферу и мотивационную систему. В результате воздействия стимулируются или гасятся наследственно заданная программа развития человека, его настрой человека, поисковая творческая активность, жажда нового и энергетическая система. Отметим, что ЕЯ определенным образом воздействует и на внешнюю форму, которая, являясь центром действий, будет соответственно (положительно и отрицательно) реагировать на внешние речевые стимулы. Таким образом, изложенное выше позволяет нам сформулировать еще одно свойство – свойство непосредственного воздействия на внутреннюю и внешнюю форму человека, что вызывает к жизни следующие функции: содействие осознанию заданности той или иной личности; стимулирование творческой поисковой активности с целью самоактуализации; стимулирование эмоционально-волевой сферы и мотивационной системы в плане активной адаптации к окружающей среде и особенностям организма и личности; стимулирование личности к определенной деятельности на благо семьи, общества, государства, планеты Земля. В начале XX века И.П. Павлов выявил, что ЕЯ непосредственно влияет на нервную и имунную систему; в последние десятилетия ушедшего века было установлено, что он также влияет на генетический код. Подчеркнем, что положительное и/или отрицательное воздействие ЕЯ на человека, его внешнюю и внутреннюю формы будет непременно сказываться на состоянии структурированного биологического субстрата. Из сказанного выше вытекает свойство непосред- ственного воздействия ЕЯ на структурированный биологический субстрат, которое вызывает к жизни такие функции, как: формирование позитивного индивидуального подхода к каждой личности путем выбора оптимальных форм общения с человеком; создание в коллективе комфортной информационной среды. Итак, мы выявили, что ЕЯ принимает активное участие в общении человека, его познании окружающей среды и внутреннего мира, воздействии на внутреннюю и внешнюю формы личности и ее структурированный субстрат. Это позволило установить его свойства и функции, что дает нам возможность свести последние в одну таблицу (см. табл. 1.4). Таблица 1.4. Свойства и функции естественного языка Признаки Свойства Функции Внешняя детерминанта универсальность общенародная (в своем максимуме) функция функция формирования различных стилей функция взаимодействия и общения номинативная функция; функция означивания функция изменчивости в структуре и составе ЕЯ стабильность открытость Внутренняя детерминанта адаптация к динамично развивающимся внешнему и внутреннему мирам самоорганизация символьность представления информации многозначность по отношению к обозначаемому знаком объекту и к информации об этом объекте функция наименьшего усилия при создании речи (текста); функция избыточной защиты при создании речи (текста); функция организации информационных массивов; функция поиска информации информационная функция; контрольная функция; управляющая функция креативная функция Латеральность опосредованное отображение внешнего и внутреннего миров cодействие опосредованному познанию мира в процессе обучения содействие опосредованному познанию свойств и особенностей конкретного человека функция представления выявленного «общего» через образ с помощью фразеологизма, пословицы, поговорки, крылатого слова; функция представления выявленного «общего», дедукции, схематизации; функция формулирования проблем для последующего решения бессознательным» функция разработки форм линейного, дискретного, последовательного представления информации; функция разработки форм общения с людьми Функция фиксации, интерпретации, реинтерпретации и обобщения полученных при обучении данных; функция создания модели предметной области (совместно с другими присущими языками); функция формирования экспертного знания (вместе с другими присущими человеку языками); функция становления, развития и функционирования ФО (совместно с другими присущими языками, телом как динамичной информационной системой движений и действий и структурированным биологическим субстратом). функция самоосознавания, самовыражения, самопознания, самоактуализации и трансцедентальности человека; функция осознания и реализации нового фильтра обработки информации; функция понимания роли и места интуиции в интеллектуальной деятельности; функция стимулирования глубинной семантической памяти; функция экспликации осознанной и неосознанной лжи; функция фиксации и интерпретации проявления альтруистического и эгоистического начал и др. Непосредственное воздействие на внутреннюю и внешнюю форму человека непосредственное воздействие ЕЯ на структурированный биологический субстрат функция содействия осознанию заданности той или иной личности; функция стимулирования поисковой активности в целях самоактуализации; функция стимулирования эмоционально-волевой сферы и мотивационной системы в плане активной адаптации к окружающей среде и особенностям организма и личности; функция стимулирования личности к определенной деятельности на благо семьи, общества, государства, планеты Земля. функция формирование позитивного индивидуального подхода к каждой личности путем выбора оптимальных форм общения с человеком; функция создания в коллективе комфортной информационной среды. Таким образом, перед нами система свойств, проявляющихся в системе функций. Отметим, что выявление свойств и функций было осуществлено на основе таких взаимосвязанных друг с другом признаков, как внешняя детерминанта, внутренняя детерминанта и латеральность. Уместно сказать, что созданная нами типология свойств и функций ЕЯ является примером создания системных классификаций по методике Пановой-Шрейдера [25] (см. также статью о скоростном методе определения облика личности, созданном также по данной методике [31]). Заканчивая первую лекцию, обратим Ваше внимание на то, что созданная нами система свойств и функций ЕЯ четко выводит Вас на профессиональную пригодность. Нетрудно заметить, для того чтобы стать профессионалом в области государственной службы, надо овладеть ЕЯ в плане всех перечисленных выше функций. В последующих лекциях мы будем использовать данную типологию свойств и функций как некий лейтмотив изложения различных аспектов функционирования ЕЯ. 1.4. Заключение В лекции были рассмотрены общая характеристика, методологические и технологические основы учебного курса, выявлены роль и место русского языка в деятельности сотрудников государственной службы и муниципального управления. Проведен анализ существующих подходов к исследованию ЕЯ, раскрыты особенности взаимодействия интеллекта и ЕЯ, дано обоснование формирования функционального органа с целью овладения ЕЯ и культурой речи. Определены свойства и функции естественного языка, в контексте которых планируется изучение функциональных стилей, нормы и вариативности в русском языке, сущности и правил речевого общения, ораторского искусства и русской деловой письменной речи. Контрольные вопросы 1. В чем состоит цель учебно-методического пособия «Русский язык и культура речи»? 2. Что является характерным для нового поколения государственных служащих? 3. Раскройте методологические и технологические основы курса «Русский язык и культура речи». 4. Что такое внешняя детерминанта ЕЯ и как она обусловливает определенные свойства и функции ЕЯ? 5. Что такое внутренняя детерминанта ЕЯ и как она обусловливает определенные свойства и функции ЕЯ? 6. Что представляет собой свойство самоорганизации и какие функции из него вытекают? 7. В чем заключается принцип материальности субстрата ЕЯ? 8. Что такое внешняя форма языка? 9. Что такое внутренняя форма языка? 10. Опишите природу и особенности языкового и речевого знака. 11. В чем состоят особенности уровней построения ЕЯ? 12. Что такое уровни интеграции? 13. В чем заключается специфика уровней организации? 14. Каковы особенности взаимодействия интеллекта с ЕЯ? 15. Какова специфика взаимодействия интеллекта с присущими человеку языками? 16. Что такое оперативная речевая память? 17. Расскажите о ЕЯ как функциональном органе. 18. В чем состоит специфика левого полушария мозга в плане овладения ЕЯ? 19. В чем состоит специфика правого полушария в плане овладения ЕЯ? 20. Раскройте дихотомии, отображающие специфику и взаимодействие полушарий. 21. Как проявляется свойство отображения ЕЯ внешнего и внутреннего миров? 22. Как проявляется свойство содействия ЕЯ опосредованному познанию мира в процессе обучения? 23. Как проявляется свойство содействия ЕЯ опосредованному познанию свойств и особенностей конкретной личности? 24. Как проявляется свойство непосредственного воздействия ЕЯ на внутреннюю и внешнюю форму личности? 25. Как проявляется свойство непосредственного воздействия ЕЯ на структурированный биологический субстрат? 26. Раскройте сущность системного классифицирования свойств и функций естественного языка. Литература к первой лекции 1. Бахтин М.М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве // Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М, 1975. 2. Бахтин М.М. Тетралогия. – М.: Лабиринт, 1998. – 607 с. 3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979.– 429с. 4. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медицина, 1966.- 349с. 5. Бодуен де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1. Т. 2. – М.: АН СССР, 1963. – Т. 1. – 384 с. Т. 2. – 266с. 6. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Опыт построения рабочей гипотезы // Избранные психологические произведения. М., 1961.- С. 453480. 7. Геодакян В.А. “Посох слепого” (Что такое культура с точки зрения теоретической биологии) // Взаимодействие человека и культуры: теоретикоинформационный подход. Таганрог, 1998. – С. 70-79. 8. Глезер В.Д. Зрение и мышление. – Л.: Наука, 1985. – 246с. 9. Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. – М.: Информационно-издательское агентство «Русский мир», 1997. — 304 с. 10. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. – М., 1970. – С. 63-85. 11. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушения речи у дошкольников. М., 1972. – С. 9-31. 12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 153с. 13. Зальцман А.Г., Меерсон Я.А. О роли правого и левого полушарий головного мозга в процессах восприятия зрительной информации // Физиология человека. – 1980.– Т. 11.- № 5. – С. 29-34. 14. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика.- Часть 1.Самара: Самарский ГПУ, 1998. – 213с. 15. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. – М.: Новая школа, 1997. – 337с. 16. Иванов В.В. Нейролингвистика // Биологические и кибернетические аспекты речевой деятельности. – М., 1988. – С. 26-70. 17. Иванов В.В. Нейросемиотика устной речи // Ученые записки Тартуского гос. ун-та. – Тарту, 1979. – С. 121-142. 18. Иванов В.В. Чет и нечет: асимметрия мозга и знаковых систем. М.: Сов. Радио, 1978. – 187 с. 19. Карпов В.А. Язык как система. – Минск: Вышейш. шк., 1992.– 302 с. 20. Кок Е.П. Общее и различное в функциях симметричных отделов правого и левого полушарий мозга // Физиология человека. – 1975.- Т. 1. № 3. – С. 427439. 21. Кок Е.П., Цуккерман И.И. О конкретном и абстрактном восприятии в системах образования зрительных образов // Вопросы бионики. – М., 1967.- С. 4043. 22. Мельников Г.П. Азбука математической логики. – М.: Знание, 1967.– 103с. 23. Мельников Г.П. Основы терминоведения. – М.: УДН, 1991. – 115 с. 24. Николаенко Н.Н. Зрительно-пространственные функции правого и левого полушарий мозга: Автореф. на соиск. учен. степ. д. мед. н. – СанктПетербург, 1993. – 51 с. 25. Панова Н.С., Шрейдер Ю.А. О знаковой природе классификации. – НТИ. – Сер. 2. – 1974. - № 2. – С. 3-10. 26. Ревзин И.И. Структуры языка как модель системы. – М.: Наука, 1978. 27. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. профессора В.И. Максимова. – М.: Гардарики, 2000. – 412с. 28. Узилевский Г.Я. Взаимосвязи искусственного интеллекта и человекокомпьютерного взаимодействия в контексте антропологической семиотики // Пользовательский интерфейс в современных компьютерных системах. Орел, 1999. – С. 182-195. (Материалы международной научно-технической конференции). 29. Узилевский Г.Я. К исследованию оснований антропологической семиотики. 1. Человек как символическое существо. Интеллект человека как его внутренняя форма. – НТИ. – Сер. 2. – 2001.– № 9. 30. Узилевский Г.Я. Начала эргономической семиотики. – Орел: ОРАГС, 2000. – 406 с. 31. Узилевский Г.Я. Основы человекознания в государственной службе и муниципальном управлении: учебно-методическое пособие. Орел: ОРАГС, 2000. – 115 с. (Компьютерная версия). 32. Ухтомский А.А. Избранные труды. – Л.: Наука, 1978. – 358 с. 33. Garvin P.L. Definitional model of language // Natural language and computer. – N.-Y., 1963. – P. 12-21. 34. Halliday M.A.K. System and function in language. – Oxford: Oxford Univ. Press, 1976. – 250 p. 35. Lashley K.S. The problem of serial order in behaviour // Psycholinguistics. A book of readings. N.-Y., 1961. – P. 180-190. Словарь терминов к первой лекции Детерминанта внешняя внутренняя Знак речевой языковой Интеллект как внешняя форма личности Классификации искусственные естественные Лингвистика Системная онтологическая лингвистика Оперативная речевая память Орган функциональный Принципы избыточной защиты наименьшего усилия Речь внешняя внутренняя Семиотика антропологическая семиотика Субстрат материальный структурированный Тело как внешняя форма личности Текст Универсально-предметный код Уровни естественного языка уровни построения уровни интеграции уровни организации Форма естественного языка внешняя внутренняя Человек как символическое существо Языки естественные иконические присущие человеку
