Тематическое планирование уроков и методика использования

Составитель Петросова Р.А.
БИОЛОГИЯ
Б-15
Тематическое планирование уроков и методика использования ЦОР
по разделу «Общая биология» 9 класс.
Главы 1-4
Урок 1.
Введение
1 Биология как наука о жизни.
2. Разделы биологической науки и объекты их изучения
Изучение нового материала
1. Наука биология (Схема/И)
На слайде представлено древо биологической науки и все ее разделы. Во время
объяснения нового материала учащимся демонстрируется слайд и организуется беседа.
Учащимся предлагается ответить на вопросы.
1. Какие науки выделились на первом этапе развития биологии?
2. Когда произошла максимальная дифференциация биологии на отдельные разделы? С
чем это было связано?
3. Какие разделы биологии выделились на современном этапе.
Глава 1. Признаки и структурная организация жизни на Земле
Урок 2.
§ 1. Основные признаки живого — его отличие от неживого
1.1. Сходство химического состава живого и неживого
1.2. Признаки живого
1.3. Обмен веществ и превращение энергии
1.4. Прерывистость
1.5. Раздражимость
1.6. Саморегуляция
1.7. Ритмичность
1.8. Самовоспроизведение
1.9. Наследственность и изменчивость
1.10. Рост и развитие
Изучение нового материала.
Изучение нового материала строится в виде проблемной беседы. По ходу беседы
используются ЦОРы 1,2,3.
1.. Классификация живого (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, где необходимо
распределить организмы по двум группам: клеточные и неклеточные формы жизни.
Модуль используется на начальном этапе урока для актуализации имеющихся у
учащихся знаний. Учащимся предлагается выполнить самостоятельно задание на уроке
по ходу изучения нового материала. Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся
свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а
другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся
исправить допущенные ошибки.
2. Задание на тему «Признаки живого у прокариот и вирусов» (Интерактивный модуль/К)
1
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, где необходимо
установить основные признаки, отличающие прокариоты от вирусов. Так как вирусы
занимают промежуточную положение между живым организмом и неживой природой,
Модуль используется после рассмотрения основных признаков живого и их отличие от
неживого. Зная признаки живого и неживого, учащиеся должны определить общие
признаки у вирусов и прокариот. Модуль используется по ходу изучения нового
материала. Его можно использовать на следующем уроке при проверке знаний
учащихся по пройденной теме.
3. Химический сад (Интерактивный модуль/И, П, К)
Интерактивный модуль представляет собой иллюстрацию кристаллов и задание в
тестовой форме. Необходимо установить признаки, общие для неживой и неживой
природы. Модуль используется на уроке после рассмотрения основных признаков
живого, его отличия от неживого. Учащиеся рассматривают иллюстрацию кристаллов и
выполняют тестовое задание по ходу изучения нового материала. Учитель имеет
возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Аргументированный правильный ответ
поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Модуль можно использовать на
следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме.
Закрепление и проверка знаний.
4. Задание на тему «Живые организмы» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание, которое используется для
организации самостоятельной работы учащихся на уроке после изучения нового
материала. Учащимся предлагается ответить на вопрос задания. После его выполнения,
отдельным учащимся можно предложить подробно прокомментировать свой ответ.
Модуль позволят осуществить обратную связь и проверить понимание учащимися
пройденного на уроке материала. Кроме того, данный модуль может быть использован
на последующих уроках, как для фронтальной проверки знаний всех учащихся, так и
для индивидуального опроса.
5. Задание на тему «Основные признаки живого — его отличие от неживого»
(Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание, которое используется для
организации самостоятельной работы учащихся на уроке после изучения нового
материала. Учащимся предлагается ответить на вопрос задания. После его выполнения,
отдельным учащимся можно предложить подробно прокомментировать свой ответ.
Модуль позволят осуществить обратную связь и проверить понимание учащимися
пройденного на уроке материала. Кроме того, данный модуль может быть использован
на последующих уроках, как для фронтальной проверки знаний всех учащихся, так и
для индивидуального опроса.
Урок 3.
§ 2. Уровни организации жизни и происходящие на них процессы
2.1. Разнообразие уровней организации жизни
2.2. Молекулярно-генетический уровень
2.3. Органоидно-клеточный уровень
2.4. Организменный уровень
2.5. Популяционно-видовой уровень
2.6. Биогеоценотический уровень
2.7. Биосферный уровень
Изучение нового материала
1. Уровни организации жизни (Интерактивный модуль/И)
2
Интерактивный модуль представляет собой набор слайдов, иллюстрирующих
различные уровни организации жизни. Модуль используется при изучении нового
материала в качестве средства наглядности. По ходу демонстрации слайдов учащимся
предлагается прокомментировать, что представляет собой каждый уровень жизни
2.Задание на тему « Основные уровни организации жизни на Земле» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, где необходимо
установить, на каком уровне организации жизни происходит аккумуляция солнечной
энергии. Учащимся предлагается выполнить самостоятельно задание на уроке по ходу
изучения нового материала. Учитель имеет возможность проверить правильность
выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы.
Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой
неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить
допущенные ошибки. Модуль можно использовать на следующем уроке при проверке
знаний учащихся по пройденной теме.
3. Задание по теме «Жизнь как открытая энергетическая система» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, где необходимо
установить, какие уровни организации жизни можно считать открытой энергетической
системой. Учащимся предлагается выполнить самостоятельно задание на уроке по
ходу изучения нового материала. Учитель имеет возможность проверить правильность
выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы.
Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой
неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить
допущенные ошибки. Модуль можно использовать на следующем уроке при проверке
знаний учащихся по пройденной теме.
Закрепление и проверка знаний
4. Задание на тему «Уровни организации и признаки живого»
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, где необходимо
установить, какие признаки живого характерны для всех уровней организации жизни.
Учащимся предлагается самостоятельно выполнить задание после изучения нового
материала. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и
может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Модуль можно использовать на следующем уроке при проверке знаний
учащихся по пройденной теме.
5. Задание на тему «Классификация объектов по уровням организации жизни»
(Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме на соотнесение
объектов по соответствующим уровням организации жизни. Оно направлено на
проверку знаний учащихся уровней организации жизни.
Учащимся предлагается
выполнить тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления и проверки
знаний. Учитель может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Модуль
можно использовать на следующем уроке при проверке знаний учащихся по
пройденной теме.
Урок 4.
Обобщающий урок:
Признаки и структурная организация жизни на Земле
3
Обобщение материала главы 1.
1. Свойства и признаки живого.
2. Уровни организации жизни
Обобщающий урок проводится в форме беседы, в результате которой повторяется и
обобщается весь изученный материал. Для повторения отдельных вопросов можно
использовать отдельные ЦОРы, которые предлагались при изучении темы (по усмотрению
учителя). Их повторное применение способствует активизации знаний и закреплению
изученного материала. После окончания беседы учащимся предлагается выполнить
контрольную работу №1.
3. Контрольная работа по главе 1 (Интерактивный модуль/ Составной объект/К)
Интерактивный модуль позволяет осуществить обратную связь и быстро
проконтролировать знания учащихся по всей главе. По результатам ответов можно
судить о степени усвоения материала. Наиболее сложные вопросы, которые вызвали
затруднение у учащихся, можно будет повторить еще раз.
Глава 2. Молекулярно-генетический уровень организации жизни
Урок 5.
§3. Химический состав живого. Вода и минеральные вещества
3.1. Химический состав живого.
3.2. Элементы биогены
3.3. Сравнение химического состава живого и неживого
3.4. Вода ее свойства и биологические функции
3.5. Минеральные вещества, входящие в состав живых организмов и их биологическое
значение
Изучение нового материала
1. Распространение элементов в земной коре. (Педагогический рисунок/И)
Педагогический рисунок представляет собой диаграмму, которая используется на
этапе объяснения для сравнения с содержанием элементов в живых организмах.
Использование слайда позволяет установить межпредметные связи с химией.
Учащимся предлагается определить наиболее распространенные элементы в земной
коре и объяснить, какие из них наиболее часто встречаются в живых организмах.
2. Распространение элементов в организмах. (Педагогический рисунок/И)
Педагогический рисунок представляет собой диаграмму, которая используется на
этапе объяснения для иллюстрации содержания элементов-биогенов в живых
организмах. Использование слайда позволяет установить межпредметные связи с
химией. Учащимся предлагается сравнить содержание элементов-биогенов и
объяснить их значение и роль в живых организмах.
Содержание слайдов 1, 2 можно предложить для организации самостоятельной
работы учащихся, которым предлагается сравнить и проанализировать две
диаграммы, сделать выводы.
3. Биологическое значение элементов. (Диаграмма/И)
На слайде представлена периодическая таблица Д.И.Менделеева, на которой
выделены элементы биогены. Использование слайда позволяет установить
межпредметные связи с химией. Учащимся предлагается рассмотреть таблицу и
установить, в каких периодах находятся элементы биогены, объяснить почему
наиболее легкие и активные элементы являются биогенами. Нетрудно заметить, что
эти элементы располагаются в малых периодах, имеют небольшую атомную массу и
радиус атома, способны образовывать прочные ковалентные связи.
4
4. Осмос. (Интерактивный модуль/И)
Интерактивный модуль демонстрирует прохождение молекул воды через ме5мбрану.
Модуль используется при изучении нового материала в качестве средства
наглядности. По ходу демонстрации учащимся предлагается вспомнить строение
молекулы воды, ее малые размеры и ответить на вопрос, почему молекулы воды
проходят через мембрану, а молекулы глюкоза – нет.
5. Гидрофильные и гидрофобные вещества. (Анимация/И)
Интерактивный модуль демонстрирует, как ведут себя гидрофильные и гидрофобные
вещества на поверхности и в капилляре. Модуль используется при объяснении нового
материала. Учащихся можно попросить прокомментировать наблюдаемые явления.
6. Задание на тему: Неорганические вещества живого. (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой рисованное тестовое задание и
одновременно иллюстрацию, на которой можно пронаблюдать, что происходит с
эритроцитом в разных средах. Его можно использовать во время объяснения нового
материала и при закреплении знаний. Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся
свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а
другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся
исправить допущенные ошибки. Кроме того, на следующем уроке этот модуль можно
использовать при опросе.
Закрепление и проверка знаний
7. Задание на тему «Содержание элементов в организме человека». (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме на
последовательность. Он используется для закрепления знаний о содержании
химических элементов в организме человека. Учащимся предлагается выполнить
тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Модуль можно использовать на следующем уроке при проверке знаний
учащихся по пройденной теме.
Урок 6.
§ 4. Липиды. Углеводы
4.1. Липиды, их состав и строение
4.2. Разнообразие липидов
4.3. Свойства и биологические функции липидов
4.4. Углеводы, их состав
4.5. Классификация углеводов
4.6. Свойства и биологические функции углеводов
4.7. Примеры организмов (растений животных, грибов), где запасаются жиры и углеводы
Изучение нового материала
При изучении нового материала для конкретизации строения органических веществ,
входящих в состав живых организмов учащимся предлагается рассмотреть особенности их
строения. На всех слайдах 1-8 наряду с химическими формулами веществ даны их
схематические изображения, что помогает понять их структуру и облегчает восприятие
материала. Учащиеся, рассматривая строении органических веществ, должны понять
5
причины растворимости одних веществ в воде и нерастворимости других, особенности их
биологических функций в связи со строением и свойствами.
1. Глюкоза (Трехмерное изображение молекулы/И)
Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения и функций углеводов. Схема позволяет конкретизировать
изучаемый объект. Наличие большого числа гидроксильных групп –ОН делает это
вещество хорошо растворимым в воде и легко усваиваемым клетками.
2. Целлюлоза (Трехмерное изображение молекулы/И)
Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения и функций углеводов. Схема позволяет конкретизировать
изучаемый объект. Полимерное строение молекулы делает это вещество
нерастворимым в воде, а особенность образования связи между фрагментами глюкозы
определяет его свойства и выполняемые в клетке функции.
3. Крахмал (Трехмерное изображение молекулы/И)
Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения и функций углеводов. Схема позволяет конкретизировать
изучаемый объект. Полимерное строение молекулы делает это вещество плохо
нерастворимым в воде, а особенность образования связи между фрагментами глюкозы
определяет его свойства и выполняемые в клетке функции. Учащимся предлагается
сравнить схемы строения крахмала и целлюлозы и объяснить различие в их свойствах
и функциях.
4. Гликоген (Трехмерное изображение молекулы/И)
Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения и функций углеводов. Схема позволяет конкретизировать
изучаемый объект. Полимерное строение молекулы делает это вещество плохо
нерастворимым в воде, а особенность образования связи между фрагментами глюкозы
определяет его свойства и выполняемые в клетке функции. Учащимся предлагается
сравнить схемы строения крахмала и гликогена и объяснить сходство в их свойствах и
функциях в клетках.
5. Сахароза (Трехмерное изображение молекулы/И)
Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения и функций углеводов. Схема позволяет конкретизировать
изучаемый объект. Наличие большого числа гидроксильных групп –ОН делает это
вещество хорошо растворимым в воде.
6. Хитин (Трехмерное изображение молекулы/И)
Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения и функций углеводов. Схема позволяет конкретизировать
изучаемый объект. Учащимся предлагается сравнить схемы строения хитина и
целлюлозы и объяснить сходство в их свойствах и функциях в клетках. Оба вещества
используются клетками и организмом в качестве строительного материала.
7. Триглицерид (жир) (Схема/И)
Схема молекулы используется в качестве средства наглядности при объяснении
строения и функций липидов. Схема позволяет конкретизировать изучаемый объект,
показать наличие гидрофобных группировок и отсутствие гидроксильных групп –ОН
в молекуле, что делает это вещество не растворимым в воде. Наличием большого
числа восстановленных атомов углерода и водорода в молекуле объясняется высокая
энергоемкость жиров по сравнению с углеводами.
8. Фосфолипид (Трехмерное изображение молекулы/И)
Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения и функций липидов. Схема позволяет конкретизировать
изучаемый объект, показать небольшую гидрофильную группировку в молекуле и
значительную гидрофобную часть. Этим объясняется двойственная природа
6
фосфолипида и его способность образовывать двойной (билипидный) слой. Это
важное свойство лежит в основе образования клеточной мембраны в клетке.
Закрепление и проверка знаний
9. Задание на тему «Значение липидов». (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Он
используется для закрепления знаний о функциях органических веществ. Учащимся
предлагается выполнить тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления
и проверки знаний. Модуль можно использовать на следующем уроке при проверке
знаний учащихся по пройденной теме.
10. Задание на тему «Запасное питательное вещество в организме человека».
(Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме на
последовательность. Он используется для закрепления знаний о функциях
органических веществ. Учащимся предлагается выполнить тестовое задание после
изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний. Учитель имеет возможность
проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать
учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил
правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет
учащимся исправить допущенные ошибки. Модуль можно использовать на
следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме.
Урок 7.
§ 5. Белки
5.1. Строение аминокислот
5.2. Аминокислотный состав белков
5.3. Образование пептидной связи
5.4. Особенности строения белков
5.5. Свойства белков
5.6. Биологические функции белков
Изучение нового материала
1. Общая формула аминокислот (Трехмерное изображение молекулы/И)
Слайд используется при изучении строения аминокислот. Наглядность позволяет
конкретизировать изучаемый объект, показать наличие двух функциональных групп.
При закреплении и опросе учащимся предлагается по схеме рассказать об
особенностях строения аминокислот. 2. Таблица аминокислот (Таблица/И)
Слайд используется при изучении аминокислотного состава белков. В таблице
представлены формулы аминокислот, встречающихся в белках. Специально выделены
радикалы, чтобы показать, чем отличаются аминокислоты друг от друга. Учащимся
можно предложить сравнить строение различных аминокислот, установить их
отличие друг от друга, показать единство их основной части.
3. Структуры белка (Интерактивный модуль/И)
4. Ферментативный катализ (Интерактивный модуль/И)
Интерактивный модуль
Закрепление и проверка знаний
43. Задание на тему «Функции белков» (Интерактивный модуль/П)
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Модуль можно использовать на следующем уроке при проверке знаний
7
учащихся по пройденной теме.44. Задание по теме «Белки» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модульУчитель имеет возможность проверить правильность
выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы.
Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой
неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить
допущенные ошибки. Модуль можно использовать на следующем уроке при проверке
знаний учащихся по пройденной теме.
Урок 8-9.
§ 6. Нуклеиновые кислоты. АТФ
6.1. Нуклеиновые кислоты. Их виды
6.2. Нуклеотиды. Состав нуклеотида.
6.3. Азотистые основания
6.4. Принцип комплементарности.
6.5. Строение ДНК – двойная спираль
6.6. Локализация и функции ДНК в клетке
6.7. Строение РНК
6.8. Виды РНК и их функции
6.9. АТФ, строение и функции.
Изучение нового материала
1. Структура нуклеотида (Трехмерное изображение молекулы/И)
Слайд используется при формировании понятия нуклеотид. Наглядность позволяет
конкретизировать изучаемый объект, показать соединения трех молекул: рибозы,
азотистого основания и фосфорной кислоты в единую структуру. При закреплении и
опросе учащимся предлагается по схеме рассказать об особенностях строения
нуклеотида. 2. Двойная спираль ДНК (объемная модель) (Рисунок/И)
Слайд используется при объяснении нового материала и формировании понятия о
ДНК. Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения молекулы ДНК. Наглядность позволяет конкретизировать
изучаемый объект, показать его в объемном изображении. Кроме того, можно
показать образование связей между комплементарными нуклеотидами.
3. Задание на тему: «Комплементарные нуклеотиды» (Интерактивный модуль/И)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Он
используется по ходу объяснения для проверки усвоения учащимися понятия
«комплементарность». Учащимся предлагается выполнить тестовое задание. Учитель
имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Модуль можно
использовать после изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний, а также
на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме
48. Задание на тему: Строение ДНК (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Он
используется по ходу объяснения для проверки усвоения учащимися структуры ДНК.
Учащимся предлагается выполнить тестовое задание. Учитель имеет возможность
проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать
учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил
правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет
учащимся исправить допущенные ошибки. Модуль можно использовать после
8
изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний, а также на следующем
уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме
49. Задание на тему: Типы РНК (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме на
соответствие. Учащимся необходимо установить соответствие между типами РНК и
их функциями. Он используется по ходу объяснения для проверки усвоения
учащимися знаний об РНК. Учащимся предлагается выполнить тестовое задание.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Модуль можно использовать после изучения темы на этапе закрепления и
проверки знаний, а также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по
пройденной теме
50. АТФ (Трехмерное изображение молекулы/И)
Изображение молекулы используется в качестве средства наглядности при
объяснении строения молекулы АТФ, показать его в объемном изображении. Схема
позволяет конкретизировать изучаемый объект, показать место образования
макроэргических связей. Учащимся рассматривают изображение молекулы по ходу
объяснения учителем.
51. Реакция АТФ (Анимация/И)
Анимация позволяет в динамике продемонстрировать, как при поглощении энергии
образуется АТФ, а также расщепление АТФ до АДФ с выделением энергии.
Анимация используется при объяснении нового материала о функциях и роли АТФ в
клетке.
Закрепление и проверка знаний
52. Задание на тему «Химический состав нуклеиновых кислот» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Он направлен
на проверку знаний о составе нуклеиновых кислот. Учитель имеет возможность
проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать
учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил
правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет
учащимся исправить допущенные ошибки. Модуль можно использовать после
изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний, а также на следующем
уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме
Урок 10.
§ 7. Наследственная информация и генетический код
7.1. Гены и молекула ДНК
7.2. Генетический код.
7.3. Свойства генетического кода:
7.3.1.Триплетность
7.3.2. Однозначность
7.3.3. Вырожденность
7.3.3. Универсальность
7.3.3. Непрерывность
7.3.3. Неперекрываемость
Изучение нового материала
1. Генетический код (Схема/И)
9
еревод последовательности нуклеотидов в ДНК в последовательность аминокислот в
белке.2. Задание на тему «Свойства генетического кода» (Интерактивный
модуль/П)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме на
соответствие. Учащимся необходимо установить соответствие между .
Он
используется по ходу объяснения для проверки усвоения учащимися
знаний о
генетическом коде. Учащимся предлагается выполнить тестовое задание. Учитель
имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Модуль можно
использовать после изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний, а также
на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме
3. Задание на тему «Функции нуклеиновых кислот» (Интерактивный модуль/П)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме.
Он
используется перед началом объяснения нового материала для актуализации
имеющихся у учащихся знаний по белкам и нуклеиновым кислотам. Модуль
используется для организации самостоятельной работы учащихся по худу изучения
нового материала. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения
задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно
спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Модуль можно использовать после изучения темы на этапе закрепления и
проверки знаний, а также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по
пройденной теме.
4. Задание на тему «Кодирование аминокислот» (Интерактивный модуль/П)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Он
используется перед началом объяснения нового материала для актуализации
имеющихся у учащихся знаний по белкам и нуклеиновым кислотам. Учитель имеет
возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Модуль можно
использовать после изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний, а также
на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме
Закрепление и проверка знаний
57. Задание по теме «Реализация наследственной информация» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Учащимся
предлагается выполнить тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления
и проверки знаний. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения
задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно
спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Тестовое задание может использоваться также на следующем уроке при
проверке знаний учащихся по пройденной теме.
Урок 11-12.
§ 8. Матричные реакции как основа передачи и реализации генетической
информации в живом
10
8.1. Гены и матричные реакции.
8.2. ДНК как матрица.
8.3. Принцип комплементарности и матричные реакции
8.4. Самоудвоение (репликация) ДНК.
8.5. Транскрипция – биосинтез РНК на ДНК
Изучение нового материала
1. Синтез комплементарной цепи ДНК (Интерактивный модуль/И)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса матричного синтеза.
Он позволяет в динамике продемонстрировать, как в матричном синтезе реализуется
принцип комплементарности. Анимация используется при объяснении нового
материала. При объяснении особенностей матричных реакций учащимся предлагается
посмотреть процесс синтеза комплементарной цепи ДНК. При демонстрации
процесса еще раз предлагается вспомнить принцип комплементарности и пояснить,
почему некоторые нуклеотиды отбрасываются ферментом. Модуль может
использоваться на следующем уроке для организации самостоятельной работы
учащихся при опросе.
2. Репликация ДНК (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса репликации ДНК. Он
позволяет в динамике продемонстрировать процесс матричного синтеза ДНК.
Анимация используется при объяснении нового материала. По ходу демонстрации
модуля учитель объясняет особенности синтеза ДНК на двух цепях. ДНК-полимераза
способна соединять нуклеотида только в определенном направлении. Так как две
цепи ДНК антипараллельны, то по другой цепи фермент движется обратно, поэтому
синтез идет фрагментарно. Модуль может использоваться на следующем уроке для
организации самостоятельной работы учащихся при опросе.
3. Транскрипция РНК (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса транскрипции. Он
позволяет в динамике продемонстрировать процесс матричного синтеза РНК.
Анимация используется при объяснении нового материала. По ходу объснения
процесса учитель демонстрирует модуль и объясняет, что синтез РНК идет только на
одной цепи, на небольшом фрагменте. На ДНК множество генов, поэтому может идти
одновременно синтез многих молекул РНК, каждая из которых несет информацию об
одном белке. По ходу демонстрации необходимо еще раз повторить принцип
комплементарности и вспомнить, какие нуклеотиды встречаются в молекуле РНК.
Модуль может использоваться на следующем уроке для организации самостоятельной
работы учащихся при опросе.
4. Роль малой ядерной РНК в процессе транскрипции (Схема/И)
ядерной РНК в процессе транскрипции. Ее роль заключается в удалении
неинформативных фрагментов на иРНК, что способствует созреванию иРНК. Интрон
в данном случае неинформативная часть, которая и удаляется малой ядерной РНК.
Эта схема может использоваться как дополнительный материал
Закрепление и проверка знаний
5. Задание на тему «Образование РНК в процессе транскрипции» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Учащимся
предлагается выполнить тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления
и проверки знаний. Модуль используется для организации самостоятельной работы
учащихся. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания
и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
11
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Тестовое задание может использоваться также на следующем уроке при
проверке знаний учащихся по пройденной теме.
Урок 13.
§ 9. Наследственность и изменчивость на молекулярно-генетическом уровне
организации жизни
9.1. Изменения наследственного материала.
9.2. Мутации – ошибки в генах.
9.3. Примеры генных мутаций у растений, животных, человека.
9.4. Причина мутаций и их значение
9.5. Мутагены
Изучение нового материала
1. Генные мутации: серповидно-клеточная анемия (Схема/И)
нормальные и мутантные эритроциты.2. Генные мутации у растений (Коллаж/И)
Фотоколлаж с изображением различных мутаций у растений используются на этапе
объяснения нового материала в качестве наглядных пособий, иллюстрирующих
различия растений одного вида. Демонстрация фотографий конкретизирует
изучаемый материал и облегчает его усвоение. Использование фотоколлажа
позволяет построить изучение материала в проблемном плане. Вначале предлагается
рассмотреть фотографии, далее ответить на вопросы. Чем внешне отличаются
представленные растения друг от друга? С чем связаны эти отличия? С помощью
основных и наводящих вопросов учащиеся подводятся к пониманию сущности
мутации как возможной основы для формирования новых признаков и получения
новых сортов. 3. Задание на тему «Мутационная изменчивость» (Интерактивный
модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание. Интерактивный модуль
представляет собой тестовое задание. Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся
свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а
другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся
исправить допущенные ошибки. Его можно использовать также на этапе закрепления
знаний, а также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной
теме.
Закрепление и проверка знаний
4. Задание на тему «Замена нуклеотидов в ДНК» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание
5. Задание на тему «Самоудвоение молекулы ДНК» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Учащимся
предлагается выполнить тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления
и проверки знаний. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения
задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно
спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Тестовое задание может использоваться также на следующем уроке при
проверке знаний учащихся по пройденной теме.
12
Урок 14.
Обобщающий урок.
Биологическое значение проявления свойств живого
на молекулярно-генетическом уровне
Основные проявления свойств живого на молекулярно-генетическом уровне: химический
состав, самовоспризведение, наследственность и изменчивость
4. Контрольная работа по главе 2. (Составной объект/К)
Молекулярно-генетический уровень организации жизни
Глава 3. Органоидно-клеточный уровень организации жизни
Урок 15.
10. История и методы изучения клетки. Клеточная теория
10.1. История открытия клетки Р. Гуком
10.2. Открытие простейших и бактерий А. Левенгуком
10.3. Создание первой клеточной теории М. Шлейденом и Т. Шванном
10.4. Вклад Р.Вирхова в развитие клеточной теории
10.5. Цитология как наука.
10.6. Методы изучения клетки
10.7. Основные положения современной клеточной теории
Изучение нового материала
1. Биография Шванна (Текст/И)
Портрет ученого используется при изучении истории создания клеточной теории. В2.
Биография Шлейдена (Текст/И)
Портрет ученого используется при изучении истории создания клеточной теории. В3.
Биография Вирхова (Текст/И)
Портрет ученого используется при изучении истории создания клеточной теории. В4.
Микроскоп (/И,П)
Интерактивный модуль позволяет повторить устройство микроскопа перед
выполнением лабораторной работы. При необходимости высвечивается подсказка, в
которой объясняется устройство и назначение частей микроскопа. Модуль
используется для организации самостоятельной работы учащихся перед проведением
лабораторной работы. Учащимся предлагается еще раз вспомнить устройство
микроскопа.
5. Клетки под микроскопом (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль
6. Задание на тему: «История открытия клетки» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание. Он используется в
процессе объяснения нового материала. Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся
свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а
другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся
исправить допущенные ошибки. Его можно использовать также на этапе закрепления
знаний, а также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной
теме.
7. Задание на тему «Признаки прокариотной и эукариотной клетки» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме на установление
соответствия, которое целесообразно использовать для организации самостоятельной
13
работы учащихся при объяснении нового материала. Этот модуль целесообразно
использовать при изучении следующего параграфа. Учащимся предлагается выполнить
тестовое задание, что позволит проверить степень усвоения понятия и закрепить
изученный материал. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения
задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно
спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Тестовое задание может использоваться также на этапе закрепления и
проверки знаний, а также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по
пройденной теме.
Закрепление и проверка знаний
8. Задание на тему «Использование светового микроскопа» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание. Он используется в
процессе закрепления нового материала. Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и усвоение нового материала. Он может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы, спросив двух учащихся, один
из которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный
правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Его можно
использовать также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по
пройденной теме.
Урок 16
§ 11. Типы клеток. Строение прокариотной клетки
11.1. Разнообразие клеток.
11.2. Прокариотные и эукариотные клетки.
11.3. Строение плазматической мембраны
11.4. Свойства мембраны,
11.5. Транспорт веществ через мембрану: диффузия, осмос, активный транспорт
11.6. Клеточная оболочка – неживая структура клетки
11.7. Строение прокариотной клетки
Изучение нового материала
1.. Строение плазматической мембраны (Педагогический рисунок/И)
Педагогический рисунок представляет собой изображение плазматической
мембраны. Он используется при объяснении нового материала. Демонстрация
рисунка конкретизирует изучаемый материал и облегчает его усвоение. Его
использование позволяет построить изучение материала в проблемном плане. Вначале
предлагается рассмотреть рисунок и ответить на вопросы: Какие органические
вещества входят в состав мембраны? Каково расположение этих веществ
относительно друг друга? Почему основу мембраны составляет билипидный слой?
Какие функции могут выполнять мембранные белки? и т.д. С помощью основных и
наводящих вопросов учащиеся подводятся к пониманию строения мембраны и ее
функций.2 Прокариотическая клетка. (Интерактивный модуль/К)
Педагогический рисунок – 3. Транспорт веществ через мембрану (Интерактивный
модуль/И)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процессов транспорта веществ
через плазматическую мембрану: диффузию, пиноцитоз, фагоцитоз, активный
транспорт. Модуль позволяет в динамике продемонстрировать различные виды
транспорта веществ в клетку и из клетки. Модуль используется для организации
самостоятельной работы учащихся при объяснении нового материала. Учащимся
предлагается рассмотреть анимацию и ответить на вопросы: Какие способы переноса
веществ через мембрану возможны? В чем их различие? Почему различные вещества
14
разными путями поступают в клетку или выносятся из нее? От чего это зависит? С
помощью основных и наводящих вопросов учащиеся подводятся к пониманию
взаимосвязи строения и функций мембраны.4. Калий-натриевый насос
(Интерактивный модуль/И)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса активного транспорта
ионов калия и натрия через плазматическую мембрану. Он позволяет в динамике
продемонстрировать процесс переноса ионов, работу системы и расщепление молекул
АТФ. Модуль используется для организации самостоятельной работы учащихся по
ходу объяснения нового материала. Учащимся предлагается рассмотреть транспорт
натрия и калия через мембрану и ответить на вопрос «Почему для транспорта калия
внутрь клетки необходима энергия? Какое вещество используется в качестве
источника энергии в клетке?»
Закрепление и проверка знаний
5. Задание на тему «Типы клеток» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме с
фотографиями различных клеток на соответствие, которое целесообразно
использовать для организации самостоятельной работы учащихся при закреплении
материала. Учащиеся знакомятся с разнообразием клеток и организмов разных
царств. Это позволяет актуализировать имеющиеся у учащихся знания и подготовить
к восприятию нового учебного материала. Представленные в задании содуль
6. Задание на тему «Разнообразие бактерий» (Педагогический рисунок/И)»
Интерактивный модульМодульУчитель имеет возможность проверить правильность
выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы.
Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой
неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить
допущенные ошибки.
Урок 17-18
12. Строение эукариотной клетки
12.1. Составные части эукариотной клетки: наружная мембрана, цитоплазма, ядро.
12.2. Цитолазма
12.3. Одномембранные органоиды. Строение и функции
12.3.1. Эндоплазматическая сеть
12.3.2. Аппарат Гольджи
12.3.3. Лизосомы
12.3.4. Вакуоли растительных клеток
12.4.Двумембранные органоиды. Строение и функции
12.4.1. Митохондрии
12.4.2. Хлоропласты
12.4.3. Хромопласты, лейкопласты
12.5. Немембранные органоиды. Строение и функции
12.5.1. Рибосомы
12.5.2. Клеточный центр
12.6. Органоиды движения
12.7. Ядро. Строение и функции
12.7.1. Ядерный сок и хроматин
12.7.2. Ядрышко
Изучение нового материала
1. Растительная клетка. (Педагогический рисунок/И)
На педагогическом рисунке представлена летка растения. Рисунок
15
2. Животная клетка (Педагогический рисунок/И)
На педагогическом рисунке представлена животная летка. Рисунок
3. Митохондрия (Педагогический рисунок/И)
На педагогическом рисунке представлена схема строения и фотография митохондрии.
Рисунок позволяет конкретизировать изучаемый органоид и
4. Хлоропласт (Педагогический рисунок/И)
На педагогическом рисунке представлена схема строения и фотография хлоропласта.
Рисунок позволяет конкретизировать изучаемый органоид и
5. Задание на тему «Органоиды клетки» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модульМодульУчитель имеет возможность проверить правильность
выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы.
Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой
неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить
допущенные ошибки.
Закрепление и проверка знаний
86. Задание на тему «Ядро» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся на
этапе закрепления и проверки знаний. . Следует обратить внимание на то, что
некоторые эукариотные клетки при узкой специализации могут терять ядро по ходу
развития. К ним относятся эритроциты. Учащимся предлагается выполнить тестовое
задание, что позволит проверить степень усвоения понятия и закрепить изученный
материал. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и
может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Тестовое задание может использоваться также на следующем уроке при
проверке знаний учащихся по пройденной теме.
87. Задание на тему «Функции органоидов клетки» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме на соотнесение
фотографии различных органоидов с их функциями в клетке. Модуль целесообразно
использовать для организации самостоятельной работы учащихся на этапе закрепления
и проверки знаний. Учащимся предлагается выполнить тестовое задание, что позволит
проверить степень усвоения понятия и закрепить изученный материал. Учитель имеет
возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить двух
учащихся прокомментировать свои ответы. Аргументированный правильный ответ
поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Тестовое задание может
использоваться также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по
пройденной теме, а также на обобщающем уроке.
88. Задание на тему «Функции ядра» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать для проверки знаний учащихся на этапе закрепления.
Учащимся предлагается выполнить тестовое задание, что позволит установить
обратную связь и проверить степень усвоения учебного материала. Учитель имеет
возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Тестовое задание может
использоваться также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по
пройденной теме.
Урок 19
16
§ 13. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
13.1. Ассимиляция и диссимиляция – два взаимосвязанных процесса.
13.2. Ключевое вещество обмена веществ – АТФ
13.3. Значение ферментов в реакциях обмена веществ
13.4. Типы обмена веществ
13.5. Автотрофное и гетеротрофное питание
13.6. Поток веществ и превращение энергии в биосфере
13.7. Анаэробный и аэробный способ энергетического обмена
Изучение нового материала
1. Задание на тему «Дыхание организмов» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся в
начале изучения темы. Это позволяет актуализировать имеющиеся у учащихся знания
о дыхании и подготовить к восприятию нового учебного материала. Учитель имеет
возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. одуль
2. Задание на тему «Анаэробные организмы» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся в
начале изучения темы. Это позволяет актуализировать имеющиеся у учащихся знания
об анаэробных организмах и подготовить к восприятию нового учебного материала.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. одуль
3. Задание на тему «Типы обмена веществ» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме с
фотографиями на соотнесение, которое целесообразно использовать для организации
самостоятельной работы учащихся в процессе изучения новой темы. Это позволяет
актуализировать имеющиеся у учащихся знания и подготовить к восприятию нового
учебного материала. Представленные в задании сУчитель имеет возможность
проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать
учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил
правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет
учащимся исправить допущенные ошибки. одульРеакции АТФ. (Анимация/И)
Анимация Ферментативный катализ (Интерактивный модуль/И)
Интерактивный модуль
Закрепление и проверка знаний
4. Задание на тему «Обмен веществ в клетке» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме для , которое
целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
17
ошибки.5. Задание на тему «Превращение энергии в клетке» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме на соотнесение
фотографии фотографий митохондрий и хлоропластов с их участием в обмене
веществ. Модуль целесообразно использовать для организации самостоятельной
работы учащихся на этапе закрепления и проверки знаний. Учащимся предлагается
выполнить тестовое задание, что позволит проверить степень усвоения понятия и
закрепить изученный материал. Учитель имеет возможность проверить правильность
выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы.
Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой
неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить
допущенные ошибки. Тестовое задание может использоваться также на следующем
уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме, а также на обобщающем
уроке.
Урок 20
§ 14. Автотрофное питание
14.1. Фотосинтез. История открытия и изучения. Работы Пристли
14.2. К.А.Тимирязев и его вклад в изучение фотосинтеза
14.2.Фазы фотосинтеза
14.2.1.Световая фаза – фотолиз воды, синтез АТФ и выделение кислорода
14.2.2. Темновая фаза – синтез глюкозы
14.3. Влияние различных условий на фотосинтез
14.4. Значение фотосинтеза
14.5. Хемосинтез
Изучение нового материала
1. Опыт Пристли (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой а
2. Скорость фотосинтеза (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль позволяет продемонстрировать интенсивность фотосинтеза в
разных условиях: температуре, концентрации углекислого газа, различной длине
волны света. Модуль3. Фазы фотосинтеза (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой общую иллюстрированную схему
фотосинтеза в виде анимации и тестовое задание. Анимация Учитель имеет
возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Закрепление и проверка
знаний
4. Значение фотосинтеза» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой вопрос, направленный на проверку
знаний об условиях фотосинтеза. Он используется после изучения нового материала
для проверки знаний учащихся. Учащимся предлагается ответить на вопрос, а затем
проверить правильность своего ответа. Модуль позволяет осуществлять обратную
связь на уроке. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения
задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно
спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
5. Задание на тему «Хемосинтез» (Интерактивный модуль/П,К)
18
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме для , которое
целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 21
§ 15. Гетеротрофное питание
15.1. Питание и энергия
15.2. Пищеварение и преобразование энергии
15.3. Подготовительный этап энергетического обмена,
15.3.1. Протекание в организме и клетке
15.3.2. Расщепление веществ и преобразование энергии на подготовительном этапе
15.4. Бескислородное расщепление глюкозы и преобразование энергии
15.5. Кислородное расщепление глюкозы и преобразование энергии
15.6. Эффективность аэробного пути обмена веществ
15.7.Бескислородный и кислородный пути диссимиляции
Изучение нового материала
1. Молочная кислота (Трехмерное изображение молекулы)
На слайде дано изображение молекулы молочной кислоты, которое используется в
качестве средства наглядности при объяснении нового материала. Наглядность
позволяет конкретизировать изучаемый объект, показать строение молекулы
молочной кислоты. молочной кислоты, посчитать число атомов углерода, водорода и
кислорода. На основании этого можно сделать вывод, что одна молекула глюкозы
дает при расщеплении 2 молекулы молочной кислоты.
Закрепление и проверка знаний
2. Задание на тему Расщепление глюкозы (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме для Учитель
имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. целесообразно
использовать для организации самостоятельной работы учащихся
3. Задание на тему Энергетическая эффективность реакций диссимиляции
(Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме
для
целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
4. Задание на тему Расщепление пищи (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме
для
целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
19
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
5. Задание на тему «Гетеротрофное питание» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме для Учитель
имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. целесообразно
использовать для организации самостоятельной работы учащихся
Урок 22-23
§ 16. Биосинтез белка
16.1. Генетический код (повторение)
16.2. Условия и компоненты синтеза белка
16.3. Строение тРНК. Антикодон и его значение
16.4. Кодирование и транспорт аминокислот
16.5. Транскрипция – биосинтез РНК
16.6. Соединение иРНК и рибосомы
16.7. Синтез полипептидной цепи на рибосоме
16.8. Полисомы
16.9. Передача и реализация наследственной информации в клетке
Изучение нового материала
На уроке предлагается использовать кроме новых ресурсов, используемые ранее к § 7, 8.
Генетический код
Свойства генетического кода
Аминокислоты и ДНК
Транскрипция
1. Строение молекулы т-РНК (Схема/И)
Схема строения молекулы т-РНК используется при изучении нового материала.
Наглядность позволяет конкретизировать изучаемый объект, показать наличие в
молекуле петли с антикодоном, место прикрепления аминокислоты. При закреплении
и опросе учащимся предлагается по схеме рассказать об особенностях строения т-РНК.
2. Полирибосомы (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса биосинтеза белка
одновременно на нескольких рибосомах. Он позволяет в динамике
продемонстрировать работу полирибосомы и одновременный синтез нескольких
молекул одного и того же белка. Анимация используется при объяснении нового
материала.
3. Синтез белка (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса биосинтеза белка на
рибосоме. Он позволяет в динамике продемонстрировать работу рибосомы,
поступление в рибосому т-РНК с аминокислотами, соединение т-РНК с и-РНК по
принципу комплементарности, соединение аминокислот друг с другом. Модуль
используется при объяснении нового материала, иМодуль можно использовать п
Закрепление и проверка знаний
4. Задание на тему «Биосинтез белка» (Интерактивный модуль/П,К)
20
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме для Учитель
имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. целесообразно
использовать для организации самостоятельной работы учащихся
5. Задание на тему «Виды РНК, участвующие в синтезе белков» (Интерактивный
модуль/П,К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме, которое
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 24
§ 17. Жизненный цикл клетки. Хромосомы
17.1. Клеточный цикл
17.2. Характеристика интерфазы.
17.3. Хромосомы и хроматиды. Строение хромосом.
17.4. Хромосомный набор клеток
17.4.1. Кариотип
17.4.2. Гомологичные хромосомы
17.4.3. Гаплоидный и диплоидный набор
Изучение нового материала
17.1. Жизненный цикл клетки (Диаграмма/И)
Диаграмма17.2.Строение хромосомы (Педагогический рисунок/И)
Педагогический рисунок17.3. Хромосомы (Интерактивный модуль /И)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса образования
хромосомы из ДНК и белков. Модуль позволяет в динамике продемонстрировать как
происходит постепенная спирализация ДНК, связывание с белками, утолщение ип
укрупнение хромосомы. Наличие размерной шкалы позволяет сравнить размер ДНК и
хромосомы, объяснить, почему хромосомы видны в световой микроскоп, а молекулы
ДНК не видны. Модуль рекомендуется использовать на этапе объяснения нового
материала, что позволяет конкретизировать изучаемый объект.
17.4.Задание на тему «Набор хромосом» (Интерактивный модуль /П,К)
Интерактивный модуль рекомендуется использовать по ходу объяснения для
организации самостоятельной работы учащихся при формировании понятия
кариотип. Учащимся предлагается ответить на тестовое задание. По результатам
ответа можно судить о степени понимания учащимися нового материала и при
необходимости еще раз повторить данное понятие. Учитель имеет возможность
проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать
учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил
правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет
учащимся исправить допущенные ошибки. Модуль позволит осуществить обратную
связь и проверить изученный материал.
Закрепление и проверка знаний
17.5. Задание на тему «Хромосомы» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме с
использованием фотографий, которое Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся
21
свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а
другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся
исправить допущенные ошибки.
Урок 25
§ 18. Реализация наследственной информации на клеточном уровне. Деление клетки
18.1. Деление как способ передачи информации
18.2. Митоз - непрямое деление.
18.3. Фазы митоза
18.3.1. Профаза
18.3.2. Метафаза
18.3.3. Анафаза
18.3.4. Телофаза
18.4. Биологический смысл митоза
18.5. Амитоз – прямое деление
18.6. Саморегуляция активности клетки.
Изучение нового материала
1. Фазы митоза (Диаграмма/И).
Диаграмма представляет собой слайд, с изображением фаз митоза. Она используется в
качестве средства наглядности 2. Амитоз (Диаграмма/И)
ДиаграммаОна используется в качестве средства наглядности 3. Митоз (/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса деления клетки. Он
позволяет в динамике продемонстрировать весь процесс. Анимация используется при
объяснении нового материала. Закрепление и проверка знаний
4. Задание на тему «Деление клетки» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме с фотографией,
которое Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и
может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. 5. Задание на тему «Митоз» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме, которое
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 26
Обобщающий урок
Проявление свойств и признаков живого на клеточном уровне
Особенности строения клеток прокариот и эукариот.
Процессы обмена веществ, протекающие на клеточном уровне.
Передача наследственной информации на клеточном уровне.
Деление клетки.
5. Контрольная работа по главе 3.
Глава 3. Организменный уровень организации жизни
Урок 27
22
§ 19. Многообразие организмов. Клеточные и неклеточные формы жизни
19.1. Организм как биологическая система.
19.2. Одноклеточные организмы, их особенности.
19.2.1. Прокариоты
19.2.2. Одноклеточные эукариоты
19.3. Колниальные организмы, их особенности.
19.4. Многоклеточные организмы
19.4.1. Их особенности
19.4.2. Ткани и органы
19.5. Неклеточные формы жизни. Вирусы
19.5.1. Строение вириона
19.5.2. Вирусы – внутриклеточные паразиты
19.5.3. Бактериофаги
19.5.4. Вирус ВИЧ, особенность строения и жизнедеятельности
19.5.5. Заболевание СПИД
Изучение нового материала
1. ВИЧ (Фотография/П,К)
2. Растительные ткани (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется в качестве иллюстрации при объяснении нового материала.
Учащимся предлагается рассмотреть различные типы растительных тканей,
определить какие функции они выполняют и ответить на вопрос: С чес связана
дифференцировка тканей? Демонстрация конкретных примеров облегчит
формирование понятия о тканях. Фотоколлаж можно использовать и при закреплении
и проверке знаний учащихся.
3. Животные ткани (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется в качестве иллюстрации при объяснении нового материала.
Учащимся предлагается рассмотреть различные типы тканей, определить какие
функции они выполняют в организме животных. Далее учащиеся должны ответить на
вопрос: С чес связана дифференцировка тканей? Демонстрация конкретных примеров
облегчит формирование понятия о тканях. Фотоколлаж можно использовать и при
закреплении и проверке знаний учащихся.
4. Систематика организмов (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль используется для организации самостоятельной деятельности
учащихся по ходу объяснения многообразия органического мира. Использование
интерактивного модуля позволяет осуществить обратную связь и проверить степень
усвоения учащимися систематических понятий. Кроме того, с его помощью можно
осуществить проблемный подход в обучении. Учащимся предлагается самостоятельно
рассмотреть схему и определить, что положено в основу систематики организмов (от
надимперий до царств). Они должны объяснить свое решение и прокомментировать
схему.
5. Бактериофаги (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию жизнедеятельности
бактериофага. Он позволяет в динамике продемонстрировать весь процесс. Анимация
используется при объяснении нового материала. Наличие Закрепление и проверка
знаний
6. Задание на тему « Клеточные и неклеточные формы жизни» (Интерактивный
модуль/П,К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме, которое
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
23
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 28
§ 20. Самовоспроизведение организмов
20.1. Формы размножения организмов: половое и бесполое
20.2. Бесполое размножение, его особенности
20.2.1. Простое деление
20.2.2. Почкование
20.2.3. Размножение спорами
20.2.4. Вегетативное размножение
20.2.5. Фрагментация
20.2.6. Клонирование
20.3. Половое размножение, его особенности
Изучение нового материала
1. Бесполое размножение (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию различных способов бесполого
размножения, а также процесс митоза, который лежит в основе бесполого
размножения. Анимация 2. Задание на тему «Преобразование полипа в медузы»
(Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. 3. Задание на тему «Вегетативное размножение» (Интерактивный
модуль/П,К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форм с рисунками,
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.Закрепление и проверка знаний
4. Задание на тему «Бесполое размножение» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме, которое
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. 5. Задание на тему «Жизненные циклы растений и животных»
(Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме на соответствие,
которое Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и
может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 29-30
§ 21. Мейоз. Образование половых клеток у животных.
24
21.1. Мейоз – редукционное деление
21.2. Особенности I деления мейоза. Фазы мейоза I
21.2.1. Профаза I. Конъюгация и кроссинговер
21.2.2. Метафаза I и анафаза I. Редукция числа хромосом
21.2.3. Профаза I. Образование гаплоидных клеток
21.3. Особенности II деления мейоза. Сходство с митозом
21.3.1. Фазы мейоза II.
21.3.2. Образование гаплоидных клеток
21.4. Биологическое значение мейоза
21.5. Гаметогенез у животных
21.5.1. Сперматогенез
21.5.2. Овогенез
21.6. Строение половых клеток
21.6.1. Строение сперматозоида
21.6.2. Строение яйцеклетки
Изучение нового материала
При изучении нового материала целесообразно дополнительно использовать модули из §18.
1. Митоз
3. Фазы митоза
1. Мейоз (Интерактивный модуль/И/П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса мейоза и текстовое
описание. Совмещение анимации и объяснительного текста позволяет
2.
Сперматозоиды (Педагогический рисунок/И)
На педагогическом рисунке представлена схема строения сперматозоида. Рисунок
позволяет конкретизировать изучаемый объект и
3. Сравнительные размеры яйцеклеток (Коллаж/П)
Коллаж используется в качестве иллюстрации при объяснении нового материала. Его
использование позволяет сравнить размеры яйцеклеток у разных организмов.
Учащимся предлагается рассмотреть различные виды яйцеклеток и сравнить их.
Далее им можно предложить ответить на вопрос: От чего зависят размеры яйцеклеток
у разных организмов? Демонстрация конкретных примеров облегчит формирование
понятия о значении и строении яйцеклетки.
5. Задание на тему «Образование половых клеток у животных» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
используется для организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Его
целесообразно использовать после объяснения нового материала при закреплении
знаний. Вначале учитель комментирует рисунок, а затем предлагает ответить
учащихся. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания
и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Задание можно использовать также при проверке знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
Закрепление и проверка знаний
4. Задание на тему «Гаметогенез» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме, которое
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
25
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. 6. Задание на тему «Гаплоидные клетки» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме с рисунком,
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 31
§ 22. Оплодотворение и зародышевое развитие у животных
22.1. Оплодотворение – образование зиготы
22.2. Внешнее и внутреннее оплодотворение
22.3. Партеногенез – развитие без оплодотворения
22.4. Эмбриональное развитие
22.4.1. Дробление
22.4.2. Бластула
22.4.3. Гаструла
22.4.4. Закладка трех зародышевых листков.
22.4.5. Органогенез. Развитие тканей из зародышевых листков
22.5. Влияние различных факторов на развитие зародыша
22.6. Аномалии в развитии зародыша
Изучение нового материала
1. Оплодотворение (Анимация/И)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса проникновения
сперматозоида в яйцеклетку и оплодотворения. Модуль целесообразно использовать
в качестве иллюстрации при изучении нового материала. Анимация позволяет
конкретизировать процесс. Учащимся предлагается посмотреть модуль. Далее
организуется проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового
материала. Вопросы: Какой набор хромосом имеют гаметы? Какой набор хромосом
образуется в клетке после слияния ядер гамет? Как называется клетка, которая
возникает после оплодотворения?
2. Эмбриогенез (Анимация/И)
Интерактивный модуль представляет собой отдельные слайды, иллюстрирующие
процесс развития зиготы. Модуль целесообразно использовать в качестве
иллюстрации во время объяснения нового материала. Анимация позволяет
конкретизировать сложный материал, показать отдельные стадии эмбриогенеза. По
ходу рассказа учителя учащимся предлагается посмотреть отдельные слайды модуля.
По каждому слайду можно организовать проблемную беседу. Вопросы: Сколько
зародышевых листков образуется на стадии бластулы? Как происходит закладка двух
зародышевых листков? Назовите зародышевые листки на стадии гаструлы. Как
закладывается третий зародышевый листок? Из какого зародышевого листка
формируется нервная трубка, хорда, пищеварительная трубка?
3. Развитие зародыша позвоночного (Схема/И)
Схема представляет собой иллюстрацию всех стадий эмбриогенеза позвоночного
животного Ее целесообразно использовать на разных этапах урока. При объяснении
нового материала схема используется в качестве иллюстрации. Схема может
использоваться на этапе закрепления и обобщения знаний. Учащимся предлагается
вновь рассмотреть схему и прокомментировать, какие процессы происходят на
каждой стадии, какие зародышевые листки закладываются. Кроме того, схема может
26
использоваться на следующем уроке при опросе для проверки знаний учащихся в
качестве иллюстрации.
4. Внутреннее и наружное оплодотворение (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется в качестве иллюстрации при объяснении нового материала
о способах оплодотворения. Демонстрация конкретных примеров облегчит
формирование понятия, позволяет сравнить животных по способам оплодотворения и
установить, в какой среде возможно наружное оплодотворение. Учащимся
предлагается рассмотреть фотографии, а далее организуется беседа по вопросам: В
какой среде возможно наружное оплодотворение? Почему для наружного
оплодотворения необходима вода? Какие классы позвоночных животных
размножаются на суше?
Закрепление и проверка знаний
5. Задание на тему «Способы оплодотворения позвоночных» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модульпредставляет собой задание в тестовой форме с
фотографиями, которые необходимо соотнести с различными способами
оплодотворения. Модуль используется для организации самостоятельной
деятельности учащихся на уроке при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала. Он направлен на проверку полученных знаний, позволяет
проверить степень усвоения учебного материала и установить обратную связь.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.6. Задание на тему «Зародышевое развитие кишечнополостных»
(Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
используется для организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Его
целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
Модуль используется для организации самостоятельной деятельности учащихся на
уроке после изучения нового материала. Он направлен на проверку полученных
знаний, позволяет проверить степень усвоения учебного материала и установить
обратную связь. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения
задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно
спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 32
§ 23. Развитие животных после рождения
23.1. Постэмбриональное развитие
23.2. Прямое и непрямое развитие
23.2.1. Прямое развитие
23.2.2. Непрямое развитие – метаморфоз.
23.2.3. Развитие с полным и неполным превращением
23.3. Рост организмов
23.3.1. Неопределенный и определенный рост.
23.3.2. Темпы роста
23.4.Старение и смерть организмов
23.4.1. Геронтология – наука о проблемах старения
27
23.4.2. Гипотезы старения организмов
Изучение нового материала
1. Кривые роста различных организмов (Диаграмма/И)
Диаграмма используется на этапе изучения нового материала в качестве иллюстрации
темпов роста различных организмов. Учащимся предлагается рассмотреть диаграмму,
сравнить графики и прокомментировать ее. Предлагаются следующие вопросы: Какие
организмы растут наиболее интенсивно? С чем это связано? На каких стадиях развития
рост организма происходит наиболее интенсивно?
2. Кривые роста у человека (Диаграмма/И)
Диаграмма используется на этапе изучения нового материала в качестве иллюстрации
темпов роста человека в разном возрасте: детство, юность, зрелый возраст. Учащимся
предлагается рассмотреть графики и прокомментировать их. Предлагаются следующие
вопросы: На какой стадии развития происходит наиболее интенсивный рост организма?
Почему он приостанавливается у взрослого человека? Как изменяется масса тела в
разном возрасте?
3. Абсолютная и относительная скорости роста (Диаграмма/И)
Диаграмма используется на этапе изучения нового материала в качестве иллюстрации
темпов роста организма. Учащимся предлагается рассмотреть графики и
прокомментировать их. Предлагаются следующие вопросы: Как идет изменения массы
в течение суток? На какой стадии развития происходит наиболее интенсивный рост?
4. Кривая роста у насекомых (Диаграмма/И)
Диаграмма используется на этапе изучения нового материала в качестве иллюстрации
темпов роста насекомого в личиночной стадии и имаго. Учащимся предлагается
рассмотреть диаграмму и прокомментировать ее. Предлагаются следующие вопросы:
На какой стадии развития происходит наиболее интенсивный рост насекомого? Почему
он приостанавливается у взрослого насекомого?
5. Жизненный цикл бабочки (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию стадий развития бабочки и
текстовое описание. Совмещение анимации и объяснительного текста позволяет
использовать модуль для организации самостоятельной работы учащихся при
изучении нового материала. Анимация позволяет конкретизировать учебный
материал. Учащимся предлагается посмотреть модуль. Далее организуется
проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового материала.
6. Жизненный цикл лягушки (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию стадий развития лягушки и
текстовое описание. Совмещение анимации и объяснительного текста позволяет
использовать модуль для организации самостоятельной работы учащихся при
изучении нового материала. Анимация позволяет конкретизировать учебный
материал. Учащимся предлагается посмотреть модуль. Далее организуется
проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового материала.
Закрепление и проверка знаний
7. Задание на тему «Прямое и непрямое развитие» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
Модуль используется для организации самостоятельной деятельности учащихся на
уроке после изучения нового материала. Он направлен на проверку полученных
знаний, позволяет проверить степень усвоения учебного материала и установить
обратную связь. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения
задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно
28
спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 33-34
§ 24. Образование половых клеток и половое размножение у растений
24.1. Чередование поколений у растений
24.1.1. Спорофит и гаметофит
24.2. Размножение и развитие споровых растений
24.2.2. Жизненный цикл водорослей
24.2.3. Жизненный цикл мхов
24.2.4. Жизненный цикл папоротников
24.3. Размножение и развитие семенных растений
24.3.1. Развитие женского гаметофита
24.3.2. Развитие мужского гаметофита
24.3.3. Оплодотворение и развитие покрытосеменных
Изучение нового материала
1. Жизненный цикл зеленых водорослей (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию цикла развития нитчатой
водоросли и текстовое описание. Совмещение анимации и объяснительного текста
позволяет использовать модуль для организации самостоятельной работы учащихся
при изучении нового материала. Анимация позволяет конкретизировать учебный
материал. Учащимся предлагается посмотреть анимацию и прочитать текст. Далее
организуется проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового
материала.
2. Жизненный цикл бурых водорослей (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию цикла развития бурых
водорослей и текстовое описание. Этот модуль может использоваться на уроке как
дополнительный материал. Совмещение анимации и объяснительного текста
позволяет организовать самостоятельную работу учащихся при изучении нового
материала. Учащимся предлагается посмотреть анимацию и прочитать текст.
3. Жизненный цикл мхов (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию цикла развития мха и
текстовое описание. Совмещение анимации и объяснительного текста позволяет
использовать модуль для организации самостоятельной работы учащихся при
изучении нового материала. Анимация позволяет конкретизировать учебный
материал. Учащимся предлагается посмотреть анимацию и прочитать текст. Далее
организуется проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового
материала.
4. Жизненный цикл папоротников (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию цикла развития папоротника и
текстовое описание. Совмещение анимации и объяснительного текста позволяет
использовать модуль для организации самостоятельной работы учащихся при
изучении нового материала. Анимация позволяет конкретизировать учебный
материал. Учащимся предлагается посмотреть анимацию и прочитать текст. Далее
организуется проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового
материала.
5. Жизненный цикл голосеменных (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию цикла развития ели и
текстовое описание. Совмещение анимации и объяснительного текста позволяет
29
использовать модуль для организации самостоятельной работы учащихся при
изучении нового материала. Анимация позволяет конкретизировать учебный
материал. Учащимся предлагается посмотреть анимацию и прочитать текст. Далее
организуется проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового
материала.
6. Типы соцветий (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется для актуализации знаний учащихся о покрытосеменных
растениях перед началом изучения материала об их жизненном цикле. Демонстрация
конкретных примеров облегчит восприятие материала о жизненном цикле
покрытосеменных растений. Учащимся предлагается рассмотреть фотографии, а
далее организуется беседа. Вопрос: Для чего служит соцветие у покрытосеменных
растений? Какие по размеру цветки чаще всего собираются в соцветия?
7. Строение пыльника (Схема/И)
Схема строения пыльника используется для актуализации знаний учащихся о
покрытосеменных растениях перед началом изучения цикла развития цветкового
растения. Демонстрация объекта позволяет актуализировать знания учащихся об
органах размножения цветкового растения и облегчить восприятие материала об их
жизненном цикле. Учащимся предлагается рассмотреть схему и фотографию, а далее
организуется беседа. Где созревает пыльца? Что представляет собой пыльца, какое
она имеет строение?
8. Жизненный цикл покрытосеменных (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию цикла развития цветкового
растения и текстовое описание. Совмещение анимации и объяснительного текста
позволяет использовать модуль для организации самостоятельной работы учащихся
при изучении нового материала. Анимация позволяет конкретизировать учебный
материал. Учащимся предлагается посмотреть анимацию и прочитать текст. Далее
организуется проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового
материала.
9. Распространение семян (Интерактивный модуль/И,П)
Интерактивный модуль используется для актуализации знаний учащихся о
покрытосеменных растениях по ходу изучения нового материала. Демонстрация
распространения семян облегчит восприятие материала о жизненном цикле
покрытосеменных растений. Учащимся предлагается рассмотреть модуль, а далее
организуется беседа. Вопросы: Как образуется семя у покрытосеменных растений?
Какие приспособления имеются у семени для распространения?
10. Сочные плоды (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется для актуализации знаний учащихся о покрытосеменных
растениях по ходу изучения материала об их жизненном цикле. Демонстрация
конкретных примеров облегчит восприятие материала о жизненном цикле
покрытосеменных растений. Учащимся предлагается рассмотреть фотографии, а
далее организуется беседа. Вопрос: Какие сочные плоды распространяются
животными?
11. Сухие плоды (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется для актуализации знаний учащихся о покрытосеменных
растениях по ходу изучения материала об их жизненном цикле. Демонстрация
конкретных примеров облегчит восприятие материала о жизненном цикле
покрытосеменных растений. Учащимся предлагается рассмотреть фотографии, а
далее организуется беседа. Вопрос: Какие приспособления имеются у сухих плодов
для распространения?
12. Кривая роста у деревьев (Диаграмма/И)
Диаграмма используется на этапе после изучения жизненного цикла покрытосеменных
в качестве иллюстрации темпов роста древесных форм. Учащимся предлагается
30
рассмотреть графики и прокомментировать его. Предлагается вопрос: На какой стадии
развития рост дерева идет наиболее интенсивно?
Урок 35
§ 25. Наследование признаков у организмов
25.1. Генетика как наука
25.2. Наследственная программа организма
25.2.1. Ген – материальная основа наследственности
25.2.2. Фенотип и генотип
25.3. Гомологичные хромосомы и парные признаки
25.4. Гомозигота и гетерозигота
25.5. Доминантные рецессивные гены
25.6. Хромосомная теория наследственности Т.Моргана
Изучение нового материала
1. Доминантные и рецессивные признаки у растений (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется на этапе объяснения нового материала для формирования
понятий о доминантных признаках. На фотографиях представлены растения с
различной доминантной и рецессивной окраской цветов. Учащиеся могут
прокомментировать изображения и ответить на вопрос: Какие признаки называются
доминантными?
2. Доминантные и рецессивные признаки у животных (Фотоколлаж/И)
Фотоколлаж используется на этапе объяснения нового материала для формирования
понятий о доминантных признаках. На фотографиях представлены животные с
доминантными и рецессивными признаками. Учащиеся могут прокомментировать
изображения и ответить на вопрос: Какие признаки называются доминантными?
Организмы с какими признаками чаще встречаются в природе?
3. Задание на тему «Генотип» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать для организации самостоятельной работы учащихся при
изучении нового материала. Модуль позволит установить обратную связь и
определить, как идет усвоение нового материала. Учитель имеет возможность
проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать
учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил
правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет
учащимся исправить допущенные ошибки.
4. Задание на тему «Наследственность» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Он направлен
на проверку полученных знаний, позволяет проверить степень усвоения учебного
материала и установить обратную связь. Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся
свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а
другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся
исправить допущенные ошибки.Модуль целесообразно использовать при закреплении
и проверки знаний после изучения нового материала, что позволит проверить степень
усвоения учебного материала.
Закрепление и проверка знаний
5. Задание на тему «Наследование признаков у организмов» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
31
При ответе необходимо определить, сколько типов гамет образует особь с данным
генотипом. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания
и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Выполнение задания облегчит восприятие материала на следующем уроке.
Урок 36.
§ 26. Фенотип организма как результат проявление генотипа
26.1. Методы генетики
26.1.1. Гибридологический метод изучения наследственности
26.1.2. Цитогенетический и молекулярно-генетический методы
26.2. Чистые линии и гибриды
26.3. Основные законы наследственности
26.3.1. Мендель – основоположник генетики
26.3.2. Закон доминирования – правило единообразия первого поколения
26.3.3. Закон расщепления признаков
26.3.4. Независимые и сцеплено наследуемые признаки.
26.4. Современные проблемы генетики
Изучение нового материала
Предложенные ЦОРы учитель выбирает по своему усмотрению. На одном уроке
целесообразно использовать не более 6-7 ЦОРов. Остальные можно использовать на
последующих уроках или на обобщающем уроке.
1. Биография Менделя (Текст/И)
На слайде представлены протрет ученого и его биография. Во время объяснения нового
материала учащимся демонстрируется портрет ученого, а также предлагается
самостоятельно познакомиться с биографией Менделя, основными этапами его
деятельности, вкладом в возникновение генетики как науки. Для организации беседы
по прочитанному материалу можно предложить несколько вопросов:
1. Каковы основные этапы деятельности Менделя?
2. Какой вклад внес Мендель в развитие биологии и становление генетики?
3. Какой основной метод он использовал в своих опытах?
Кроме того, данный материал также может использовать учащимися самостоятельно
для подготовки сообщения (доклада) на уроке.
2. Биография Моргана (Текст/И)
На слайде представлены протрет ученого и его биография. Во время объяснения нового
материала учащимся демонстрируется портрет ученого, а также предлагается
самостоятельно познакомиться с биографией Моргана, основными этапами его
деятельности, вкладом в развитие генетики. Для организации беседы по прочитанному
материалу можно предложить несколько вопросов:
1. Каковы основные этапы деятельности Моргана?
2. Какой вклад внес Морган в развитие генетики?
3. Основоположником какой теории он является?
Кроме того, данный материал также может использовать учащимися самостоятельно
для подготовки сообщения (доклада) на уроке.
3. Моногибридное скрещивание на примере гена окраски цветка гороха (Рисунок/И)
На педагогическом рисунке представлена схема моногибридного скрещивания.
Рисунок позволяет конкретизировать изучаемый процесс и может использоваться на
разных этапах урока и для различных целей: 1) при объяснении в качестве
32
иллюстрации к новому материалу, 2) при закреплении нового материала, 3) при
контроле знаний как вспомогательный рисунок при ответе ученика.
4. Анализирующее скрещивание на примере гена окраски цветка гороха (Рисунок/И)
На педагогическом рисунке представлена схема анализирующего скрещивания.
Рисунок позволяет конкретизировать изучаемый процесс и может использоваться на
разных этапах урока и для различных целей: 1) при объяснении в качестве
иллюстрации к новому материалу, 2) при закреплении нового материала, 3) при
контроле знаний как вспомогательный рисунок при ответе ученика.
5. Решетка Пеннета при дигибридном скрещивании (Диаграмма/И)
На диаграмме представлена схема составления решетки Пеннета при дигибридном
скрещивании. Она позволяет объяснить, как можно определить генотипы потомства,
если число гамет более двух. Диаграмма используется в качестве дополнительного
материала при объяснении на уроке.
6. Моногибридное скрещивание на языке хромосом (Рисунок/И)
На рисунке представлена схема моногибридного скрещивания. Рисунок позволяет
объяснить, как происходит наследование признаков и почему в первом скрещивании
наблюдается единообразие поколения. Рисунок используется в качестве
дополнительного материала при объяснении на уроке моногибридного скрещивания.
7. Дигибридное скрещивание на языке хромосом (Рисунок/И)
На рисунке представлена схема скрещивания гетерозиготных организмов. Рисунок
позволяет объяснить, как происходит расхождение негомологичных хромосом в
мейозе и почему наблюдается расщепление признаков. Рисунок используется в
качестве дополнительного материала при объяснении на уроке дигибридного
скрещивания.
8. Законы Менделя (Анимация/И)
Анимация демонстрирует классический опыт Менделя с семенами гороха. Она
позволяет конкретизировать изучаемый материал и может использоваться на разных
этапах урока и для различных целей: 1) при объяснении в качестве иллюстрации к
новому материалу, 2) при закреплении нового материала для организации
самостоятельной работы учащихся. Анимация позволяет конкретизировать учебный
материал. После просмотра анимации организуется проблемная беседа, в ходе
которой происходит изучение нового материала.
9. Задание на тему «Методы исследования генотипа» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме с рисунком,
которое целесообразно в качестве дополнительного материала при объяснении на
уроке. Рисунок позволяет объяснить, как генеалогический метод используется для
изучения генетики человека. Рецессивный признак не проявляется в первом
поколении. Признак, которой в одинаковой степени проявляется у обоих полов
является аутосомным. Учащиеся анализируют родословную и отвечают на вопрос
задания.
Закрепление и проверка знаний
10. Задание на тему «Генотип первого поколения арбуза» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме с рисунком,
которое целесообразно использовать для организации самостоятельной работы
учащихся после изучения нового материала. Учащимся необходимо определить
генотип арбуза, полученного в результате скрещивания. Модуль позволит установить
обратную связь и определить, как идет усвоение нового материала. Учитель имеет
возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить
прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из
которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный
33
ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Задание может
использоваться на следующем уроке при опросе и проверке знаний учащихся.
11. Задание на тему «Использование второго закон Менделя (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме с рисунком,
которое целесообразно использовать для организации самостоятельной работы
учащихся при закреплении нового материала. Модуль позволит установить обратную
связь и определить, как идет усвоение нового материала. Учитель имеет возможность
проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать
учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил
правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет
учащимся исправить допущенные ошибки. Задание может использоваться на
следующем уроке при опросе и проверке знаний учащихся.
12. Задание на тему «Потомство мышей и первый закон Менделя» (Интерактивный
модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Задание может использоваться на следующем уроке при опросе и проверке
знаний учащихся.
13. Задание на тему «Исследование генотипов» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки. Задание может использоваться на следующем уроке при опросе и проверке
знаний учащихся.
Урок 37
§ 27. Изменчивость признаков у организмов
27.1. Изменчивость как свойство организмов
27.2. Виды изменчивости
27.3. Ненаследственная изменчивость, ее характеристики
27.4. Наследственная изменчивость – изменение генотипа
27.4.1. Комбинативная изменчивость, ее причины
27.4.2. Мутационная изменчивость, ее причины
27.5. Биологическое значение наследственности и изменчивости организмов.
27.5.1. Наследственность как стабильность организмов
27.5.2. Изменчивость, ее значение
Изучение нового материала
1. Комбинативная изменчивость (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль демонстрирует изменчивость у животных и текстовое
описание. Совмещение анимации и объяснительного текста позволяет использовать
34
модуль при объяснении учащимся комбинации признаков у организмов. Анимация
позволяет конкретизировать учебный материал. Учащимся предлагается посмотреть
анимацию, по ходу которой учитель объясняет новый материал. Далее организуется
проблемная беседа, в ходе которой происходит изучение нового материала.
2. Задание на тему «Частота спонтанных мутаций у бактерий» (Интерактивный
модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой вопрос-задание, которое целесообразно
использовать для организации самостоятельной работы учащихся при изучении
нового материала. Модуль позволит установить обратную связь и определить, как
идет усвоение нового материала. Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся
свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а
другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся
исправить допущенные ошибки.
Закрепление и проверка знаний
3. Задание на тему «Типы изменчивости у растений» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
4. Задание на тему «Изменчивость у человека» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
5. Задание на тему «Наследственная изменчивость» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме, которое
целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после изучения
нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного материала.
Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может
попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
6. Задание на тему «Мутационная изменчивость» (Интерактивный модуль/П,К)
Интерактивный модуль представляет собой вопрос-задание, которое целесообразно
использовать для организации самостоятельной работы учащихся при изучении
нового материала. Модуль позволит установить обратную связь и определить, как
идет усвоение нового материала. Учитель имеет возможность проверить
правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся
свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а
другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся
исправить допущенные ошибки.
35
7. Задание на тему «Изменчивость у улиток» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме с фотографией,
которое целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после
изучения нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного
материала. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания
и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
8. Задание на тему «Геномные мутации»
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме с фотографией,
которое целесообразно использовать при закреплении и проверки знаний после
изучения нового материала, что позволит проверить степень усвоения учебного
материала. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания
и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух
учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно.
Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные
ошибки.
Урок 38
Обобщающий урок
Проявление свойств и признаков живого на организменном уровне
Многообразие организмов
Самовоспроизведение организмов
Наследственность и изменчивость организмов
6. Контрольная работа по главе 4 (Составной объект/К)
36
Модель урока «Биосинтез белка» с использованием ЦОР
Цель урока: сформировать знания о процессе реализации наследственной информации в
клетке и этапах биосинтеза белка.
Оборудование: ЦОР № 1, 2, 3, 4, 5
План урока
1. Повторение пройденного материала
2. Условия синтеза белка
3. Строение тРНК
4. Кодирование аминокислот
5. Синтез полипептидной цепи на рибосоме
6. Закрепление знаний
7. Проверка знаний.
Аминокислоты и ДНК
1. Урок начинается с актуализации знаний о белках, их строении – первичной структуре.
Далее демонстрируется модули Генетический код, Свойства генетического кода, и
предлагается вспомнить определение генетического кода, свойства генетического
кода. После повторения материала переходим к новой теме.
2. Условия синтеза белка. Ставится проблема: Как информация о первичной структуре
белка передается на рибосомы, где идет синтез белка? Для решения поставленной
проблемы предлагается вспомнить виды РНК и их функции в клетке. и-РНК
переносит информацию о белке с ДНК на рибосому, т-РНК переносит аминокислоты
к месту синтеза. Таким образом, для синтеза белка необходимы и-РНК, т-РНК,
рибосомы, аминокислоты и энергия АТФ.
Теперь необходимо сформировать понятие «транскрипция». Сообщается что для
синтеза необходима иРНК, которая переносит информацию о структуре белка.
Учащимся задается вопрос: Где должна синтезироваться молекула иРНК? На участке
– гене ДНК. Демонстрируется слайд Транскрипция, где учащиеся видят, как
происходит процесс транскрипции. Дается определение понятия «транскрипция».
Далее формируется понятие «трансляция».
3. Строение тРНК. Демонстрируется модуль 1. Строение молекулы тРНК. и
объясняется строение тРНК. Обращается внимание на набор нуклеотидов в
антикодоне и его комплементарность кодону соответствующей аминокислоты.
4. Кодирование аминокислот. Далее рассматривается процесс присоединения
аминокислоты к т-РНК.
5. Синтез полипептидной цепи на рибосоме. Далее рассматривается непосредственно
синтез белка на рибосоме. Ставятся проблемный вопрос: С чем должна соединяется иРНК для начала синтеза белка? – С рибосомой. Итак, и-РНК соединяется с рибосомой,
тРНК приносят аминокислоты к месту синтеза. Рассмотрим, как происходит сборка
полипептидной цепи на рибосоме. Демонстрируется интерактивный модуль 3 Синтез
белка. Он позволяет наглядно показать весь процесс трансляции. Учащиеся видят, что
соединение антикодона т-РНК с кодоном и-РНК идет по принципу
комплементарности. После окончания синтеза белок снимается с рибосомы и
приобретает определенную форму. Синтез закончен. Далее объясняется, что синтез
белка при участии одной молекулы и-РНК идет не на одной рибосоме, а
одновременно на нескольких, при этом образуется полисома. Демонстрируется
интерактивный модуль 2 Полирибосома.
6. Закрепление и проверка знаний. Для обобщения и закрепления полученных знаний
предлагаются модули 4, 5 Задания на тему «Биосинтез белка», Виды РНК,
участвующие в биосинтезе белка». Учащимся предлагается выполнить два
37
небольших тестовых задания. Их выполнение позволяет проверить, насколько
учащиеся усвоили данный материал.
38