Типология уроков иностранного языка

Типология уроков иностранного языка
Урок, как форма организации учебной работы, существует с
семнадцатого века, то есть более 350 лет. Это педагогическое изобретение
оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой
распространенной
организационной
формой
учебно-воспитательного
процесса в школе. Основные положения, характеризующие урок, заложены
в 17 -19 веках в трудах Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега,
К.Д. Ушинского. Классно-урочная система, была разработана и описана
Яном Амосом Коменским в его книге «Великая дидактика».
В наши дни специалисты в области дидактики, педагогики,
психологии, методики начинают исследовать «новый» урок, одновременно
создавая теорию и практику современного урока.
Приоритетную значимость приобрело обучение иностранному языку
именно как средству общения и приобщения к духовному наследию
изучаемых стран и народов.
Сегодня классно-урочная система по-прежнему занимает ведущее
место в процессе предметного обучения в средней школе. Урок
иностранного
языка
является
неотъемлемой
частью
школьного
образовательного процесса. На важность применения различных типов
уроков в процессе изучения иностранных языков обращали внимание
многие педагоги и методисты, в частности Н.И. Гез, Е.И. Пассов, В.Л.
Скалкин, И.А. Зимняя и другие ученые, занимавшиеся проблемой
обучения иностранным языкам. Однако современность предъявляет все
новые и новые требования к организации и проведению уроков по
иностранным языкам, что вызывает необходимость разработки их новых
форм и типов, изучение возможности применения на уроках самых
современных
технологий,
мультимедийные
таких
технологии,
как
видео,
использование
DVD,
компьютерные
международной
сети
Интернет на уроках иностранного языка. Таким образом, остро стоит
проблема
изучения
возможностей
1
существующих
типов
уроков
иностранного языка, а также разработки новых типов уроков, которые
могут эффективно использоваться в процессе обучения иностранным
языкам в современной школе.
Дадим определение типологии уроков. Итак, типология уроков - это
классификация уроков в зависимости от этапа формирования речевого
умения и ведущего вида речевой деятельности.
Согласно И.Л. Колесниковой и О.А. Долгиной «Тип урока, модель
построения урока иностранного языка – это определенный набор и
типичная последовательность обучающих действий учителя и учебных
действий учащихся на уроке в процессе овладения иноязычными навыками
и умениями».
В методике на сегодняшний день общепринятой считается типология
уроков Е.И. Пассова, предложенная им в работе «Урок иностранного
языка.» (М., 2010).
Е.И. Пассов даёт следующее определение: «типология уроков – это
набор динамических, гибких, т.е. изменяемых в зависимости от условий
форм, в которые «отливаются», воплощаются в материале основные
положения какой-то концепции обучения.
В процессе обучения иноязычной речевой деятельности материал
усваивается всегда определенными дозами. Владение каждой такой дозой
должно быть доведено до уровня умения. Чтобы достичь этого уровня
нужно пройти определенные этапы овладения материалом. Процесс
овладения не может уложиться в один урок, как правило, он занимает не
менее 3 - 5 уроков, т.е. целый цикл. Следовательно, на каждом из уроков
имеет место тот или иной этап. Поскольку циклы овладения дозой
материала периодически повторяются, повторяются и этапы. Учитывая,
что каждый этап специфичен по своей цели, то критерием выделения
типов уроков можно считать цель данного этапа становления речевого
умения.
2
Процесс усвоения обусловлен, прежде всего, целью обучения умением общаться. Данная цель, основана на речевых умениях таких как,
говорение, чтение, письмо. Управлять своей речевой деятельностью нужно
планомерно и целесообразно. Умение, в свою очередь, основано на
речевых навыках. Это навыки лексические, позволяющие использовать
или
понимать
лексические
единицы,
грамматические
навыки
способствуют оформлять своё высказывание или воспринимать чужое
согласно нормам изучаемого языка, и навыки произносительные, которые
позволяют произносить речевые единицы правильно орфоэпически и
интонационно; для чтения главным является, владение его техникой.
Разумеется, все три вида навыков в процессе речевой деятельности слиты
воедино. Чтобы добиться их неразрывности, необходимо одну из сторон
попеременно выдвигать на первый план и овладевать ею.
Таким образом, целесообразно выделить три этапа работы над
речевым материалом. Во первых, это этап формирования навыков. Вся
работа на данном этапе, при овладении говорением ведётся на основе
устного опережения. Это означает, что новый лексический материал и
новое грамматическое явление извлекаются из того текста, на основе
которого будет проходить работа на втором этапе, конечно, устно, но
обязательно со зрительным и двигательным подкреплением, т.е. запись,
чтение текста или фраз. Если же формируются лексические навыки чтения,
то
используется
зрительное
опережение.
Второй
этап,
это
этап
совершенствования навыков. Он осуществляется на основе составленного
текста. Текст, используемый при овладении говорением на данном этапе,
можно назвать «разговорным» текстом, так как, он должен отличаться от
текстов, предназначенный для овладения чтением. Если текст для чтения
формирует только письменную речь, то разговорный текст - это то же
устное высказывание, зафиксированное в письменном виде. Разговорному
тексту присущи все характеристики устного высказывания, исключая
интонацию. Третий этап – это этап развития речевого умения. Данный этап
3
характеризуется развитием неподготовленной речи, что и определяет
характер всей работы, её специфику. Эта специфика заключается в том,
что речевой материал используется в совершенно новых ситуациях, для
решения новых речевых задач. Эти задачи, являются достаточно
сложными с психологической и лингвистической точек зрения.
Каждый этап имеет конкретную цель, которая должна решаться с
помощью соответствующих средств, упражнений. На основе данных
этапов и выделяются следующие типы уроков:
I тип - уроки формирования первичных речевых умений и навыков;
II тип - урок совершенствования речевых навыков;
III тип - урок развития речевых умений.
По мнению Е.И. Пассова, эти типы уроков весьма логичны и
обоснованны.
Программа
требует
развития
всех
основных
видов
речевой
деятельности т.е. умений. Каждое умение проходит в процессе своего
становления определённые этапы. Но так как умения развиваются на
уроках комплексно, тот или иной вид речевой деятельности будет на
разных уроках неизбежно преобладать, и окажется ведущим. Поэтому
уроки формирования навыков могут быть уроками формирования навыков
говорения, навыков чтения, навыков аудирования и навыков письма (на
начальном
этапе).
Уроки
совершенствования
навыков
-
уроками
совершенствования навыков устной речи (говорение и аудирование),
навыков
письменной
речи
(чтение
и
письмо),
речевых
навыков
(синтетические уроки на начальной стадии обучения). Уроки развития
речевого умения могут быть уроками развития умения говорить, умения
читать, умения аудировать, умения писать.
Как видно, выделение указанных типов в поной мере обеспечивает все
стороны учения, а также все цели.
4
Но выделение лишь типов урока не может удовлетворить нужды
учебного процесса. Существуют факторы, влияющие на построение
разных типов урока, не учитывать которые невозможно. К ним относятся:
1. Сторона речевой деятельности - грамматическая либо лексическая
(следовательно, правомерны уроки формирования грамматических - уроки
формирования
лексических,
а
на
начальной
ступени
и
уроки
формирования произносительных навыков).
2. Форма речи - монологическая либо диалогическая (следовательно,
правомерны виды уроков, где ведется работа либо по развитию
монологической речи, либо диалогической речи).
3. Форма урока - отсюда такие виды уроков развитие умения говорить,
как кино-урок, видео-урок, урок-экскурсия, урок-дискуссия и т.п.
Так возникают типы уроков иностранного языка.
Вполне понятно, что никакая типология не может предусмотреть все
возможные варианты обучения, следовательно, и варианты урока.
Соотношение предлагаемых видов с условиями обучения является
предметом творчества каждого учителя.
Список литературы
1. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. – М., 2010.
2. Светачева А.М., Современный урок иностранного языка. – М., 2008.
3. Скалкин В.Л. Плюрализм мнений и проблема выработки единой
концепции учебного предмета "Иностранный язык" // Иностр. яз. в школе,
2003. №4.
5