Методика отбора исследовательского материала

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
Факультет технологии экономики и дизайна
Кафедра теории и методики профессионального образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
ФГБОУ ВПО «АГПА»
_____________ Ткаченко И.В.
«_____»_________________20___г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине М1В4 «Методика отбора исследовательского материала»
Направление подготовки - 050100.68 Педагогическое образование
Профиль подготовки (магистерская программа) «Профессиональное образование»,
«Менеджмент в образовании»
Составитель: д.п.н., профессор каф. ТиМПО Лукаш С.Н.
Утверждено на заседании кафедры
______________________________
Протокол №___от
Зав. кафедрой__________________
Армавир, 2012
2
Цель курса – формирование у студентов научной культуры, системы знаний,
умений и навыков в области организации и проведения научных исследований.
Задачи курса:
1. Привитие студентам знаний основ научного исследования.
2. Формирование навыков и умений отбора исследовательского материала, а также
разработки программы методики проведения научного исследования.
3. Воспитание нравственных качеств, привитие этических норм в процессе
осуществления научного исследования.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
- теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности;
-принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных
методик организации образовательного процесса;
уметь:
- анализировать тенденции современной науки, определять перспективные
направления научных исследований;
- использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в
профессиональной деятельности;
- адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к
образовательному процессу;
- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
владеть:
- современными методами научного исследования в предметной сфере;
- навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;
- способами осмысления и критического анализа научной информации;
-технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в
инновационных процессах.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО магистратуры по направлению
«Педагогическое образование», «Менеджмент в образовании».
а) общекультурных (ОК):
способность формировать ресурсно-информационные базы для решения
профессиональных задач (ОК-4);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий
и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых
областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном
языке (ОК-6).
готовность использовать знание современных проблем науки и образования при
решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
б) общепрофессиональные (ОПК):
готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном
(русском) и иностранном языках (ОПК-1);
в) профессиональных (ПК):
в области педагогической деятельности:
способность применять современные методики и технологии организации и
реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания
качества образовательного процесса (ПК-2);
г) в области методической деятельности:
3
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий
и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных
заведениях различных типов (ПК-8).
д) в области управленческой деятельности:
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и
микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и
оперативного анализа (ПК-10);
готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия
решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и
зарубежный опыт (ПК-13);
е) в области проектной деятельности:
способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а
также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе
информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15).
Место дисциплины в структуре магистерской программы
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профобразования 050100.68 подготовка магистра по профессиональному
образованию в педагогических ВУЗах требует, чтобы будущий специалист знал основы
научной методологии и владел методикой научного исследования. Учебно –
методический комплекс по дисциплине «Методика отбора исследовательского материала»
способствует формированию методологической и научной культуры, учит обоснованному
выбору исследовательских методик, эффективному применению полученных знаний в
научно-исследовательской работе.
Межпредметные связи данной дисциплины состоят том, что она служит
основой для изучения других дисциплин профессионального цикла (Методы
педагогических исследований,
Современные проблемы науки и
образования,
Современные педагогические технологии и т.д.), а также для дисциплин специализации,
которые студентам предстоит освоить на 2 курсе магистратуры. Рабочая программа
дисциплины составлена с учетом содержания примерной программы дисциплины и
учебного плана по направлению подготовки магистров.
Рабочая программа дисциплины
«Методология и методы научного
исследования»
является базовым методическим документом, соответствующим
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, учитывающим
специфику обучения студентов по направлению подготовки магистров.
Рабочая программа дисциплины определяет состав компетенций,
трудоемкость по видам учебной работы, возможность выбора индивидуальной
образовательной траектории, перечень применяемых образовательных технологий,
систему оценочных средств.
Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО магистратуры по направлению
«Педагогическое образование», «Менеджмент в образовании».
общекультурные (ОК):
способность формировать ресурсно-информационные базы для решения
профессиональных задач (ОК-4);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий
и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых
областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном
языке (ОК-6).
б) общепрофессиональных (ОПК):
4
готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном
(русском) и иностранном языках (ОПК-1);
в) профессиональных (ПК):
в области педагогической деятельности:
способность применять современные методики и технологии организации и
реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания
качества образовательного процесса (ПК-2);
г) в области методической деятельности:
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий
и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных
заведениях различных типов (ПК-8).
д) в области управленческой деятельности:
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и
микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и
оперативного анализа (ПК-10);
готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия
решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и
зарубежный опыт (ПК-13);
е) в области проектной деятельности:
способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а
также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе
информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
Структура и содержание дисциплины
Содержание курса учитывает определенную предварительную базу знаний,
полученную магистрантом в курсах бакалавриата.
Результатом изучения данного
учебного курса должны стать базовые знания студентов о методике отбора
исследовательского материала в процессе экспериментальной работы; умения и навыки
наблюдать и анализировать социальные явления, изучать и обобщать опыт, определять
актуальную проблему исследования, ее цели и задачи, формулировать гипотезу,
проводить научный эксперимент, обрабатывать и интерпретировать результаты
проведенного исследования, обобщать исследовательские материалы в виде магистерской
выпускной квалификационной работы.
Содержание дисциплины
Эксперимент как комплексный метод исследования
Методика отбора исследовательского материала в процессе экспериментальной работы
Реализация программы эксперимента
Процесс и результаты экспериментальной работы
Понятие о педагогическом эксперименте
Обоснование темы, объекта и предмета экспериментальной работы. Цели и задачи
исследования.
Методы опытно – экспериментальной, исследовательской работы
Подготовка программы эксперимента
Экспертиза программы эксперимента
Научно – методическое сопровождение реализации программы эксперимента
Мониторинг экспериментальной работы
Оформление результатов эксперимента
Регулирование отношений людей в ходе экспериментальной работы
5
Понятие о педагогическом эксперименте. Выбор проблемы и темы для эксперимента.
Прогнозирование при подготовке эксперимента. Сроки, база эксперимента. Этапы
подготовки и проведения эксперимента.
Выбор конкретных методик и методов опытно – экспериментальной работы.
Критерии оценки ожидаемых результатов.
Экспертиза программы эксперимента. Отслеживание процесса экспериментальной
работы.
Текущее и поэтапное отслеживание процесса эксперимента и его результатов.
Организация научно – методического семинара.
Понятие о мониторинге. Начальная диагностика учебно – воспитательного
процесса (констатирующие срезы). Фиксация текущих результатов. Целостное описание
опыта по итогам проведенного эксперимента.
Творчество как рождение нового знания. Эксперимент в узком и широком смысле.
Эксперимент как технология инноваций.
Замысел исследования как идея, воплощенная в реальные формы, методы,
технологии. Противоречия как условия актуальности темы исследования. Объект
исследования как процесс. Предмет исследования как конкретная часть объекта.
Способы группировки методов опытно – экспериментальной работы. Обоснование
выбора методов констатирующего и формирующего экспериментов.
Определение сроков и этапов эксперимента. Выбор конкретных методик и методов
опытно – экспериментальной работы.
Поиск и выбор экспертов. Уровни экспертизы (кафедр, вузов, лабораторий, ученых
советов и т.д.).Требования к содержанию рецензии. Экспертное заключение.
Корректировка последовательности исследовательских процедур. Характерные
трудности и ошибки при проведении эксперимента, способы их преодоления.
Организация научно – методического и методологического семинара.
Методы фиксации текущих результатов. Проведение итоговых срезов. Анализ
положительных и отрицательных результатов применения экспериментальных
технологий.
Подготовка материалов экспериментальной работы к публичным слушаниям.
Основные требования к целостному описанию опыта, по итогам проведенного
эксперимента.
Социально – психологические особенности положения учителя – экспериментатора
в педагогическом коллективе. Причины возникновения конфликтов в опытно –
экспериментальной работе.
Виды занятий и их содержание.
Планы и содержание лекционных занятий
Лекция 1.
Эксперимент как комплексный метод исследования (2 часа).
Вопросы для рассмотрения:
6
Понятие о педагогическом эксперименте. Выбор проблемы и темы для
эксперимента. Методы опытно – экспериментальной, исследовательской работы.
Прогнозирование при подготовке эксперимента. Сроки, база эксперимента. Этапы
подготовки и проведения эксперимента.
Лекция 2.
Методика
отбора
исследовательского
материала
в
процессе
экспериментальной работы (2 часа).
Вопросы для рассмотрения:
Согласование и утверждение экспериментальных программ. Формулировка цели
эксперимента. Идея и замысел. Разработка гипотезы. Выбор конкретных методик и
методов опытно – экспериментальной работы. Определение сроков и этапов
эксперимента. База экспериментальной работы. Критерии оценки ожидаемых результатов.
Экспертиза программы эксперимента. Процедура реализации программы эксперимента.
Этапы эксперимента. Отслеживание процесса экспериментальной работы.
Лекция 3.
Реализация программы эксперимента (2 часа).
Вопросы для рассмотрения:
Отбор участников и их предварительная подготовка. Способы создания
творческой атмосферы для исследования. Текущее и поэтапное отслеживание процесса
эксперимента и его результатов. Организация научно – методического семинара. Работа с
учащимися как участниками эксперимента. Работа с родительской общественностью и
попечительским советом. Объективные и субъективные причины возникновения
конфликтов в ходе опытно – экспериментальной работы. Морально – волевые качества
педагога – экспериментатора.
Лекция 4.
Процесс и результаты экспериментальной работы (2 часа).
Вопросы для рассмотрения:
Понятие о мониторинге. Начальная диагностика учебно – воспитательного
процесса (констатирующие срезы). Фиксация текущих результатов. Проведение итоговых
срезов. Сравнение полученных результатов с прогнозируемыми. Корректировка гипотезы,
экспериментальной методики (технологии, структуры, алгоритма действий и т.п.).
Подготовка выступления на заседании ученых советов вузов. Целостное описание опыта
по итогам проведенного эксперимента. Требования к итоговому отчету и подготовке
диссертации по материалам исследования. Подготовка автореферата для защиты
диссертации. Творческая индивидуальность педагога.
Практические занятия
Практическое занятие №1
Понятие о педагогическом эксперименте(2 часа)
Основные понятия: педагогический эксперимент, педагогические технологии,
традиции и инновации, педагогическое творчество, педагогическое новаторство.
Вопросы для обсуждения:
Формы преобразования педагогической действительности;
Творчество как рождение нового знания;
Эксперимент в узком и широком смысле;
Проблема соотношения технологического (воспроизводимого) и личностного
(творческого) факторов в опытно экспериментальной работе;
Эксперимент как технология инноваций.
7
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с докладами;
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
Литература:
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература:
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
4.Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: практическое
руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: - "Книга сервис",
- 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астрель», 2000.
8
Практическое занятие №2.
Обоснование темы, объекта и предмета исследования. Цели и задачи
исследования.(2 часа).
Основные понятия: научный аппарат исследования, проблема исследования,
противоречия, объект и предмет исследования, тема и идея исследования.
Вопросы для обсуждения:
Замысел исследования как идея, воплощенная в реальные формы, методы,
технологии;
Противоречия как условия актуальности темы исследования;
Объект исследования как процесс;
Предмет исследования как конкретная часть объекта.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с докладами;
тренинг в разработке научного аппарата исследования;
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
Литература.
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
9
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации:
практическое руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: "Книга сервис", - 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
Практическое занятие№3
Методы опытно – экспериментальной, исследовательской работы.
Основные понятия: группировка методов, эмпирические методы исследований,
теоретические методы, научное обоснование выбора методов, констатирующий и
формирующий эксперименты, качественный и количественный анализ.
Вопросы для обсуждения:
Способы группировки методов опытно – экспериментальной работы;
Применение эмпирических методов в процессе эксперимента(изучение и обобщение
педагогического опыта; анализ школьной документации; педагогическое наблюдение;
интервью; анкетирование; тестирование; рейтинг; рефлекторно – ролевые игры и т. д.).
Теоретические методы в опытно – экспериментальной работе: историко –
генетический метод, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование,
систематизация и т.д.
Обоснование выбора методов констатирующего и формирующего экспериментов;
Математическая обработка полученных данных, качественный и количественный
анализ.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с докладами;
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
Литература
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
10
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации:
практическое руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: "Книга сервис", - 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
Практическое занятие №4.
Подготовка программы эксперимента (2 часа).
Основные понятия: сроки эксперимента, программа эксперимента, методики
опытно – экспериментальной работы, база опытно – экспериментальной работы,
прогнозирование, ожидаемые результаты.
Вопросы для обсуждения:
Определение сроков и этапов эксперимента;
Выбор конкретных методик и методов опытно – экспериментальной работы;
Определение базы экспериментальной работы;
Прогнозирование при подготовке эксперимента, критерии оценки ожидаемых
результатов.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с докладами, рефератами;
тренинг по разработке элементов категориального аппарата;
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
11
Литература
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации:
практическое руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: "Книга сервис", - 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
Практическое занятие №5
Экспертиза программы эксперимента.
Основные понятия: экспертиза, уровни экспертизы, рецензия, экспертное
заключение, оппонирование.
Вопросы для обсуждения:
Поиск и выбор экспертов;
Уровни экспертизы (кафедр, вузов, лабораторий, ученых советов и т.д.);
Требования к содержанию рецензии. Экспертное заключение.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
12
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с докладами, рефератами;
деловая игра (элементы публичной экспертизы);
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
Литература
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации:
практическое руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: "Книга сервис", - 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
13
Практическое занятие№6
Научно – методическое сопровождение реализации программы эксперимента(
2часа).
Основные понятия: методологический и методический семинары, научный
руководитель, консультант, корректировка эксперимента, ошибки при проведении
эксперимента.
Вопросы для обсуждения:
Корректировка последовательности исследовательских процедур;
Характерные трудности и ошибки при проведении эксперимента, способы их
преодоления;
Коллективные обсуждения процесса эксперимента, организация научно –
методического и методологического семинара;
Роль научного руководителя или консультанта в процессе эксперимента.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с рефератами;
тренинг в обработке и интерпретации полученных результатов эмпирического
исследования;
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
Литература
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
14
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации:
практическое руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: "Книга сервис", - 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
Практическое занятие№7
Мониторинг экспериментальной работы (2 часа).
Основные понятия: констатирующие срезы, мониторинг, фиксация результатов,
итоговые срезы, анализ результатов эксперимента.
Вопросы для обсуждения:
Констатирующие срезы – методика проведения начальной диагностики;
Методы фиксации текущих результатов;
Проведение итоговых срезов;
Анализ
положительных
и
отрицательных
результатов
применения
экспериментальных технологий.
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с рефератами;
тренинг в обработке и интерпретации полученных результатов эмпирического
исследования;
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
Литература
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
15
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации:
практическое руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: "Книга сервис", - 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
Практическое занятие№8
Оформление результатов эксперимента
Основные понятия: рекомендации, методические пособия, публичные слушания,
дневник эксперимента, описание опыта, итоги эксперимента.
Вопросы для обсуждения:
Ведение дневника эксперимента;
Подготовка материалов экспериментальной работы к публичным слушаниям;
Подготовка рекомендаций, статей, методических пособий по итогам
экспериментальной работы;
Основные требования к целостному описанию опыта, по итогам проведенного
эксперимента
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с докладами;
тренинг в разработке этапов и оформления результатов научного исследования;
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
Литература
16
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации:
практическое руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: "Книга сервис", - 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
Практическое занятие№9
Регулирование отношений людей в ходе экспериментальной работы ( 2 часа).
Основные понятия: среда и пространство эксперимента, педагогический
коллектив, учитель – экспериментатор, конфликты, психологический климат.
Вопросы для обсуждения:
Социально
–
психологические
особенности
положения
учителя
–
экспериментатора в педагогическом коллективе;
Причины возникновения конфликтов в опытно – экспериментальной работе;
Формирование положительного отношения к тем, кто ведет эксперимент;
Преодоление захваливания и притеснений учителей – экспериментаторов.
17
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Форма проведения занятия:
Практическое занятие – дискуссия.
Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:
проверочная работа (на знание основных понятий);
обсуждение теоретических вопросов;
выступление студентов с докладами;
тренинг по созданию здорового психологического климата при проведении
научного исследования;
свободная дискуссия по теме занятия;
индивидуальная и групповая работа.
Литература
Основная:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987.
368 с. Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации:
практическое руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: "Книга сервис", - 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
18
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
Содержание СРС
Тема
(раздел)
Содержание
выносимых на СРС
заданий,
Изучение всех форм и видов
Эксперимент
как экспериментальной работы
комплексный метод
исследования
Методика
отбора
исследовательского
материала
в
процессе
экспериментальной
работы
Реализация
программы
эксперимента
К
оличест
во
часов,
отводим
ых на
выполн
ение
заданий
10
Ср
оки
проверки
результат
ов СРС
По
завершен
ию
изучения
темы
По
завершен
ию
изучения
темы
Исследование условий и
возможностей выбора конкретных
методик и методов опытно –
экспериментальной работы.
9
Текущее
и
поэтапное
отслеживание
процесса
эксперимента и его результатов.
Организация
научно
–
методического семинара. Работа с
учащимися
как
участниками
эксперимента.
Процесс
и
Понятие о мониторинге.
результаты
Начальная диагностика учебно –
экспериментальной воспитательного
процесса
работы
(констатирующие срезы). Фиксация
текущих результатов. Проведение
итоговых
срезов.
Сравнение
полученных
результатов
с
прогнозируемыми.
Понятие
о
Эксперимент в узком и
педагогическом
широком
смысле.
Проблема
эксперименте
соотношения
технологического
(воспроизводимого) и личностного
(творческого) факторов в опытно
экспериментальной работе.
Эксперимент как технология
инноваций.
9
По
завершен
ию
изучения
темы
9
По
завершен
ию
изучения
темы
9
По
завершен
ию
изучения
темы
П
римечан
ие
19
Обоснование
темы, объекта и
предмета
экспериментальной
работы. Цели и
задачи
исследования.
Структура
и
логика
проведения научного исследования.
Замысел исследования как идея,
воплощенная в реальные формы,
методы, технологии. Цель как
обоснованное представление о
результатах
научного
поиска.
Задачи исследования как этапы
достижения цели;
9
По
завершен
ию
изучения
темы
Методы
Способы
группировки
опытно
– методов
опытно
–
экспериментальной экспериментальной работы.
, исследовательской
Обоснование
выбора
работы
методов
констатирующего
и
формирующего экспериментов.
Качественный
и
количественный анализ.
9
По
завершен
ию
изучения
темы
Подготовка
программы
эксперимента
Программа
научного
исследования, общие требования,
выбор
темы
и
проблемы.
Определение сроков и этапов
эксперимента.
Выбор конкретных методик
и
методов
опытно
–
экспериментальной работы.
Определение
базы
экспериментальной работы.
9
По
завершен
ию
изучения
темы
Экспертиза
программы
эксперимента
Поиск и выбор экспертов.
Уровни экспертизы (кафедр,
вузов, лабораторий, ученых советов
и т.д.).
Требования к содержанию
рецензии. Экспертное заключение.
9
По
завершен
ию
изучения
темы
Корректировка
последовательности
исследовательских процедур.
Характерные трудности и
ошибки
при
проведении
эксперимента,
способы
их
преодоления.
Коллективные обсуждения
процесса эксперимента.
Констатирующие срезы –
методика проведения начальной
диагностики.
9
По
завершен
ию
изучения
темы
9
По
завершен
ию
Научно
методическое
сопровождение
реализации
программы
эксперимента
–
Мониторинг
экспериментальной
работы
20
Методы фиксации текущих
результатов.
Проведение итоговых срезов.
Анализ
применения
экспериментальных технологий.
Оформление
результатов
эксперимента
Подготовка рекомендаций,
статей, методических пособий по
итогам экспериментальной работы.
Основные требования к
целостному описанию опыта, по
итогам проведенного эксперимента.
Регулирован
ие
отношений
людей
в
ходе
экспериментальной
работы
Социально
–
психологические
особенности
положения
учителя
–
экспериментатора в педагогическом
коллективе.
Причины
возникновения
конфликтов
в
опытно
–
экспериментальной работе.
изучения
темы
По
завершен
ию
изучения
темы
9
9
По
завершен
ию
изучения
темы
Требования к представлению и оформлению результатов СРС
Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:
быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной
частью коллективной работы согласно заданию преподавателя
представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в
которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её
отдельным аспектам (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей
сферы практической деятельности);
демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;
иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если
речь идет об учебно-исследовательской работе);
содержать определенные элементы новизны (если СРС проведена в рамках научноисследовательской работы).
Виды контроля СРС соответствуют видам контрольных мероприятий,
предусмотренных учебной программой о системе оценки успеваемости студентов и
предполагают:
текущий контроль, то есть оперативное, регулярное отслеживание уровня
выполнение СРС на лекциях, лабораторных и практических занятиях;
рубежный контроль по окончании изучения дисциплины;
промежуточный контроль, который предполагает учет объема, своевременности и
качества выполнения СРС по дисциплине за весь модуль или семестр и осуществляется на
зачете или экзамене.
Вуз должен создать студенту условия для осуществления самоконтроля.
Самоконтроль - осознанное управление своей познавательно-практической
деятельностью, осуществляемое студентом в процессе изучения дисциплины, при
подготовке к контрольным внешним мероприятиям.
21
В качестве форм контроля СРС могут быть использованы:
экспресс-опрос на лекции, лабораторных и практических занятиях;
текущий устный выборочный опрос на лабораторных и практических занятиях;
защита контрольных работ;
проверка письменных работ;
письменное рецензирование;
индивидуальное собеседование, консультация;
коллоквиум;
тестирование;
блиц-опрос;
самооценка;
взаимооценка;
рецензирование, защита творческих работ (эссе, реферата);
выступление с докладом, презентацией и другие виды на усмотрение
преподавателя.
Применение перечисленных форм контроля СРС не исключает варианта, когда
результат выполнения ВСР будет учтен единожды, при выставлении оценки при
промежуточном контроле. При рубежном контроле выполнение студентом КСР (при
наличии ее в графике самостоятельной работы), должно быть отражено обязательно.
При проведении контрольных мероприятий преподаватель может применять
различные формы и методы контроля в зависимости от его целей, числа студентов и
формы СРС:
- устный;
- письменный;
тестовый (бланковый и автоматизированный);
фронтальный;
оценка однокурсников или самооценка при проведении деловой игры;
сплошной;
выборочный.
Формы отчета студента перед преподавателем о результатах выполнения
самостоятельной работы:
аргументированное решение ситуаций, задач;
конспекты, планы, эссе, рефераты, обзоры, информации, справки, разработанные
студентом;
графическое представление изученного учебного материала;
ответы на задания-тесты, решенные кроссворды, задачи и так далее;
вопросы по теме или разделу дисциплины, задания-тесты, подготовленные и так
далее;
составление статьи, тезисов и другие варианты по выбору преподавателя.
Контроль и оценка СРС должны носить систематический и обоснованный
характер.
Оценка выставляется по результатам СРС за определенный контрольный период по
накопительной системе.
Критерии оценки устанавливает преподаватель и доводит их до сведения
студентов.
При применении рейтинговой системы оценки успеваемости студентов результаты
СРС оцениваются в баллах рейтинга, входящих в структуру общей оценки
Оценка результатов самостоятельной работы каждого студента группы должна
быть прокомментирована преподавателем на занятии.
Отставание в выполнении графика индивидуальной СРС или его невыполнение
(без уважительной причины), низкие оценки результатов СРС свидетельствуют о
22
халатном отношении студента к учебному процессу и предполагают применение
административных мер воздействия.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Организация текущего контроля
Текущая аттестация по дисциплине осуществляется по направлениям:
- опрос студентов на практических и лабораторных занятиях;
- проведение проверочных работ, контрольных работ;
- выступление студентов с рефератами, докладами, сообщениями, презентациями;
- проверка знаний по самостоятельной работе студентов;
- проведение контрольных точек текущей аттестации (коллоквиум, защита
творческого задания).
Организация итогового контроля по дисциплине
Итоговый контроль– проводится в том случае, если студент не получил итоговую
оценку «автоматом» или не удовлетворен полученным результатом по набранным за
семестр баллам, и только в том случае, если имеет допуск к итоговому контролю, то есть
набрано не менее 45% от общего количества баллов, предусмотренных по данной
дисциплине за семестр.
Итоговая аттестация по дисциплине проходит в форме зкзамена.
Тематика рефератов.
1.Экспериметальная площадка как особая форма организации поисковой
деятельности.
2. Многообразие видов экспериментов.
3. Констатирующий и формирующий эксперимент.
4.Эксперимент как комплексный метод исследования.
5.Методы сбора и методы анализа информации.
6.Этапы подготовки эксперимента.
7. Подготовка программы эксперимента.
8.Экспертиза программы эксперимента.
9.Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы.
10.Регулирование отношений людей в ходе экспериментальной работы.
Вопросы, выносимые на экзамен
1.Понятие эксперимент в узком и широком смысле.
2.Экспериметальная площадка как особая форма организации поисковой
деятельности.
3. Многообразие видов экспериментов.
4. Констатирующий и формирующий эксперимент.
5.Эксперимент как комплексный метод исследования.
6.Методы сбора и методы анализа информации.
7.Этапы подготовки эксперимента.
8. Подготовка программы эксперимента.
9.Экспертиза программы эксперимента.
10.Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы.
11.Регулирование отношений людей в ходе экспериментальной работы.
12.Обоснование выбора проблемы и темы для экспериментальной работы.
13.Сущность прогностического этапа эксперимента.
14. База экспериментальной работы.
15. Научно – методическое сопровождение программы эксперимента.
23
16. Требования к итоговому отчету и комплекту отчетных документов.
17. Целостное описание опыта по итогам проведенного эксперимента.
18. Личность педагога – исследователя.
19. Подготовка диссертации по материалам исследования.
20. Подготовка автореферата для защиты диссертации.
21. Воспитательное пространство эксперимента.
22. Магистерская диссертация как исследование, содержащее решение актуальной
научной задачи.
23. Учащиеся как объект и субъект научно – исследовательской деятельности.
24. Коллективные обсуждения процесса эксперимента, организация научно –
методического и методологического семинара.
25. Выбор конкретных методик и методов опытно – экспериментальной работы.
26. Творчество как рождение нового знания.
27.Понятие научного метода.
28.Философские методы: диалектический и метафизический.
29.Анализ и синтез как методы исследования.
30.Индукция как о метод исследования.
31.Дедукция как метод исследования.
32.Теоретические
методы
исследования:
абстрагирование,
идеализация,
формализация.
33.Эмпирические методы исследования: наблюдение, эксперимент.
Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и
диссертационные работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
2. Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
4. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
5.Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
6.Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
7.Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987. 368 с.
Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
10. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература:
1. Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
2. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.:
Пед. о-во России, 1999.
3. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
24
4. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
5.Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила
оформления и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: практическое
руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: - "Книга сервис",
- 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астр».
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Большая советская энциклопедия: http://encycl.yandex.ru
2. Научно-образовательный портал: http://www. eup.ru
3. Административно-управленческий портал: http://www. аup.ru
4. Образовательный портал: http://www. informika.ru
Глоссарий
Абстрагирование - мысленное отвлечение от некоторых свойств и отношений
изучаемого предмета и выделение интересующих исследователя свойств и отношений.
Анализ - (от греч. an?lysis - разложение, расчленение), процедура мысленного, а часто
также и реального расчленения предмета (явления, процесса), свойства предмета
(предметов) или отношения между предметами на части (признаки, свойства, отношения).
Аналогия - умозаключение о принадлежности предмету опрееленного признака на
основании сходчтва его в определенных признаках с другим предметом. Посредством
аналогии осуществляется перенос с одного предмета (модели) на другой (прототип).
Аргументы - это суждения, котоорые используются для доказательства. Истинность
аргументов уже доказана другим путем.
Анализ документов – метод исследования, при котором источником информации служат
текстовые сообщения, содержащиеся в любых документах: протоколах, докладах,
резолюциях и решениях, публикациях газет, журналов, в письмах, художественных
произведениях, иллюстрациях.
Анкетирование – вопросно-ответная форма организации текста.
Анкетные вопросы – все адресованные респондентам речевые сообщения в
вопросительной, утвердительной и (или) отрицательной формулировках, а также
предлагаемые варианты ответов.
База исследования – это учреждение, группа людей, которые включены в данное
исследование и составляют источник исследовательского (эмпирического) материала.
Биографический метод – один из методов исследования, предназначенный для изучения
личности и её жизнедеятельности. Он предполагает восстановление биографии индивида
по дневникам, переписке, документам, его собственным высказываниям (воспоминаниям),
25
аудиовизуальным материалам, высказываниям знающих его людей. Возможно
использование автобиографии (личного жизнеописания) и анамнеза как ответов на
поставленные вопросы по истории развития личности.
Валидность метода исследования – соответствие метода цели его использования:
выявлять именно то, что необходимо исследователю. Метод исследования выбирается в
соответствии с конкретной исследовательской целью и задачами, поставленными перед
определённым этапом работы.
Верификация – подтверждение научной теории всем множествам эмпирических фактов,
которые к ней относятся.
Вероятностное знание – предположительное знание, требующее эмпирического
подтверждения, обращения к фактам.
Виды исследования – различают три вида студенческих исследований: теоретические,
эмпирические и смешанные. В свою очередь, в каждом из перечисленных видов есть свои
виды. Виды теоретических работ – это исторические и методологические исследования;
виды эмпирических исследований – экспериментальные и опытно-практические
(обобщение опыта работы). Смешанный тип исследований включает в себя самые
разнообразные сочетания видов исследований: историко-методологический, теоретикоэкспериментальный и др. Студенту следует определить, какой вид исследования он
проводит, поскольку от этого зависит разработка научного аппарата исследования и
интерпретация фактов.
Выбор методов исследования студент совершает дважды. Во-первых, при изучении
литературы. В зависимости от проблемы, цели и задач исследования, а также гипотезы он
отбирает методы различного анализа научных текстов, обобщения, схематизации и т. д.
Во-вторых, при изучении практики отбираются другие методы: наблюдение, эксперимент,
опрос и др. От правильности выбора методов исследования зависит результат всего
исследования.
Выбор темы исследования – совершается на основе и с учётом личных познавательных
и исследовательских возможностей исполнителя, с учётом актуальности темы, т. е. её
востребованности в науке и практике, а также – личных интересов студента. Как правило,
список примерных тем даёт кафедра. Студент сам выбирает тему из предложенного
списка или предлагает свою для утверждения её на кафедре и назначения руководителя.
Выводы – новые суждения, получаемые на материале исследования. Это умозаключение
из теоретического и эмпирического материала как из исходных посылок. Разработка
вывода является мыслительной операцией получения логическим путём нового знания, не
содержащегося непосредственно в изложенной теории или описанной практике. Выводы –
результат сопоставлений, обобщений, дополнений посредством индукции, дедукции или
аналогии. Выводы непременно должны "выводиться" из наличного и описанного
материала и не выходить за его пределы. Выводами заканчивается реферат, каждая глава в
курсовой и дипломной работах. Выводам по главе в дипломной работе предшествуют
выводы в конце каждого параграфа.
Генетический метод – метод исследования явлений, фактов, поведения и личностных
качеств людей, состоящий в отслеживании динамики их развития с момента
возникновения (зарождения). С помощью этого метода изучается происхождение явлений
26
и качеств, выявляются причины их изменений. Генетический метод позволяет
устанавливать этапы (стадии) развития, выявлять тенденции преобразования.
Герменевтический анализ – метод интерпретации (толкования) речевых и письменных
текстов, выявления в них скрытых, неявных смыслов и значений, завуалированной
информации.
Гипотеза – исследовательская операция, составная часть научного аппарата
исследования, заключающая в себе предположение о возможных результатах действия
того или иного фактора или условиях достижения целей. Гипотеза разрабатывается только
на основе цели и предмета исследования. Она используется, чтобы объяснить пути и
средства разрешения противоречий. Гипотеза нуждается в доказательстве, чему и
посвящается всё исследование. На основе гипотезы разрабатываются задачи
исследования.
Дедукция (силлогизм) - это такая форма умозаключения, в которой из двух суждений
необхдимо вытекает третье, причем одно из дрвух данных суждений является или
общеутвердительным, или общеотрицательным.
Демонстрация - это выведение тезиса из аргументов.
Диссертация - это научно-исследовательская работа, подготовленная для публичной
защиты и получения ученой степени кандидата или доктора наук.
Задачи исследования – это составные части цели исследования. Для определения задач
проводится декомпозиция цели: из неё выделяются те действия, которые надо совершить,
чтобы её достичь. Задача не может повторять цель и быть шире её. В идеале сумма задач,
их решение приводит исследователя к достижению поставленной цели. Задачи следует
формулировать после разработки гипотезы, поскольку только гипотеза определяет, по
какому пути идёт исследователь, стремясь достичь поставленной цели.
Заключение – завершающая часть исследования, в которой делаются выводы по итогам
проведённого исследования. Здесь показывается, что поставленная цель достигнута, а
гипотеза доказана. Заключение строится, как правило, дедуктивным способом: сначала
раскрываются общие, а затем частные идеи, демонстрирующие достижение цели и
правомерность гипотезы. Оно пишется в форме резюме, вывода или собственно
заключения, объединяющего и то, и другое.
Замысел – задуманный и мысленно составленный план действий или план предстоящей
исследовательской работы. Замыслом будет проект реферата, курсовой и дипломной
работ в виде разработанного научного аппарата.
Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты
науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.).
Индуктивный метод – метод исследования, познания, связанный с обобщением
результатов наблюдения и экспериментов.
Инновация – конечный результат инновационной деятельности, получивший
воплощение в виде нового или усовершенствованного процесса, используемого в
практической деятельности, либо нового подхода к оказанию социальных услуг.
27
Исследование – вид познавательной деятельности, состоящий в целенаправленном
изучении малоизвестных и неизвестных фактов и явлений, получении новой информации
о чём-либо. Приобщение студента к проведению исследований способствует общему и
профессиональному развитию будущего специалиста, а также накоплению новых научных
знаний.
Историко-генетический метод – метод раскрытия фактов, свойств, функций, процессов с
учётом их изменения в ходе исторического развития. Применяется в ходе подготовки
параграфов и глав исследования, посвящён-ных историческим аспектам. Относится к
группе теоретических методов.
Исторический метод – метод исследования, с помощью которого выявляются и
систематизируются факты (свойства и идеи), случившиеся в разное историческое время.
Этим методом исследуются условия и границы распространения явлений и идей, их
историческое значение в преобразовании социальной действительности. Относится к
группе исторических методов.
Качественный анализ – метод интерпретации эмпирических данных, в том числе
отдельных фактов, событий, статистики, состоящий в словесном описании причин,
характера протекания, установлении зависимостей с другими фактами и последствий.
Классификация методов исследования – это разделение методов исследования по
источникам познания. В реферативных, курсовых и дипломных работах используют, как
правило, разделение методов на три группы: теоретические, т. е. методы изучения теории
в её различных видах и формах; эмпирические, т. е. методы изучения практики, и методы
анализа материала, полученного в ходе теоретического и эмпирического познания, количественные (статистические) и качественные (содержательно-смысловые).
Количественный анализ – это метод выражения фактов, событий, признаков в числовых
характеристиках. С его помощью определяются проценты присутствия или отсутствия
чего-либо, индексы, ранги и др. Количественные данные могут оформляться в виде
различных графиков.
Компиляция – несамостоятельность при выполнении реферата, курсовой или дипломной
работы, списывание либо с научных источников, либо с чьей-то ранее выполненной
работы.
Компетентность – уровень квалификации и профессионализма. Она определяется
мобильностью сознания, способностью к постоянному обновлению знаний, широтой
кругозора, умением самостоятельно применять методы исследований, выбирать
оптимальные варианты решения проблемы и честным отношением к делу. Эти качества
можно определить при анализе и рецензировании исследовательских работ студента.
Оценивание диплома, курсовой или реферата – это оценивание уровня компетентности
будущего специалиста решать те или иные вопросы профессиональной деятельности.
Компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения
и знаний при решении задач профессионального рода деятельности
Конкретизация – это метод доказательства какой-либо теоретической посылки, идеи,
положения, состоящий в их подтверждении примером из практики, из опыта, данными
проведённого эксперимента.
28
Корреляционный анализ – метод установления взаимосвязей, взаимовлияний и
взаимозависимостей независимых и зависимых переменных в эксперименте. С его
помощью устанавливается, как изменение одних показателей влечёт за собой изменение
других.
Лабораторный эксперимент – исследование какого-либо явления в искусственно
созданных специальных условиях. В социальной работе проводится крайне редко.
Математические методы исследования – это методы обработки эмпирических данных,
определяющие количество каких-либо свойств у объекта изучения или количество их
повторения в ходе изучения. К ним относятся методы числового выражения наличия
качества (математический расчет), его процентное соотношение с целостным явлением
или другими качествами, вычисление среднеарифметической величины, определение
дисперсии (отклонения от среднего) и коэффициента достоверности и др.
Метод (в исследовании) – основной способ сбора, обработки или анализа данных;
правила и процедуры, с помощью которых устанавливается связь между фактами,
гипотезами и теориями.
Методика – организационный документ, основанный на совокупности методов,
связанных общностью решаемой задачи. Методика выполняет функцию методической
инструкции.
Методические рекомендации – систематизированный перечень действий, выполнение
которых, по мнению автора и составителя, ведёт к достижению поставленной цели. Этот
перечень излагается как правила, нормы, мероприятия, условия, влияющие факторы,
требования, советы и т. д.
Методологическая культура исследования – это осознанное и грамотное отношение к
существованию определённой методологии выполнения работы. Это также грамотное
построение самой методологической основы, что предполагает её целостность,
непротиворечивость, соответствие уровню развития науки, в рамках которой проводится
исследование, и практики.
Методология исследования – наиболее широкое и общее знание о смыслах,
направлениях и способах деятельности. К такому знанию при выполнении реферата,
курсовой и дипломной работ относятся мировоззренческие основы, общие законы и
принципы данной науки и методы исследования. Каждая научная, в т. ч. и учебноисследовательская, работа выполняется в рамках определённой методологии.
Методы обработки эмпирических данных – методы их количественного и
качественного описания. Количественное описание осуществляется с помощью
математических методов и методов графического предъявления эмпирического
материала, качественное – как интерпретация фактов и использование различных видов
анализа.
Монография – научная публикация в виде книги, излагающая исследование одной темы
и её теоретическое описание. Это, как правило, сложная и актуальная тема, изученная
глубоко и всесторонне, с учётом последних научных достижений. Среди научных
публикаций именно монографии относятся к числу наиболее важных и серьёзных работ.
Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до
29
высокой степени совершенства.
Наблюдение – это эмпирический метод исследования, состоящий в преднамеренно
организованном восприятии изучаемого объекта. При этом исследователь не вмешивается
в естественный процесс деятельности (жизнедеятельности) объекта, но может участвовать
в нём согласно своей роли. Различают прямое и косвенное (скрытое), сплошное и
выборочное, простое и включённое, т. е. предполагающее соучастие в событиях,
наблюдение. Используемое в научных целях, оно должно быть планируемым,
систематичным и контролируемым. Применяется в эксперименте и обобщении опыта
работы.
Научная новизна учебного исследования – определение вклада исследовательской
деятельности студента (аспиранта) в науку. Рефлектируя над качеством проведённого
исследования, проводя сравнительный анализ своих данных с известными в науке,
студент определяет ту часть, которая дополняет, уточняет или изменяет ранее имеющиеся
научные данные. Определение научной новизны своей работы является самоэкспертизой
исследования и описывается во Введении или Заключении.
Научный аппарат исследования – это перечень последовательных действий,
определяющих границы, направление и характер исследования. К числу таковых
принадлежат определение актуальности темы, выявление противоречия, определение
проблемы, формулировка цели, определение объекта и предмета исследования, разработка
гипотезы, выработка задач, определение этапов, подбор методов и базы исследования,
определение его методологической и теоретической основы. Процесс выработки этих
действий на-зывается проектированием исследования.
Научный руководитель – представитель кафедры, имеющий научную степень и опыт
проведения исследований в данной области. Назначается для оказания помощи студенту,
который выполняет самостоятельную работу (реферат, курсовая или дипломная). В
функции научного руководителя входит оказание помощи в проектировании
исследования, контроль над его ходом, качеством описания и др.
Обобщение – мыслительная операция, переход от мысли об индивидуальном к мысли об
общем; от мысли об общем к мысли о более общем; от ряда фактов, ситуаций, событий к
их отождествлению в каких-то свойствах с последующим образованием множеств,
соответствующих этим свойствам. Используется при написании выводов по параграфам и
главам и в Заключении. Обобщение существует и как самостоятельная исследовательская
деятельность: например, обобщение опыта работы. В этом случае обобщение может стать
и целью, и методом, и объектом исследования. Такое обобщение делается с
использованием многих других методов.
Основная образовательная программа (ООП) – комплект нормативных документов,
определяющих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии
реализации процесса обучения, воспитания и качества подготовки обучающихся.
Оппонент – лицо, критически оценивающее результаты исследовательской деятельности.
Это специалист – теоретик или практик, разбирающийся в проблеме исследования.
Официальное оппонирование как рецензирование введено для дипломных работ.
Неофициальное оппонирование возможно при защите курсовых работ, где оппонентами
становятся студенты.
30
Опрос – метод сбора первичной информации, основанный на устном или письменном
обращении к определённой группе людей с вопросами, содержание которых представляет
проблему исследования на эмпирическом уровне. Основные разновидности опроса:
анкетирование (заочный опрос) и интервьюирование (очный опрос). В зависимости от
источника информации различают опросы массовые и специализированные. Если
основной источник информации – представители различных категорий трудящихся, чья
профессиональная деятельность не связана непосредственно с предметом анализа – это
массовый опрос. При специализированном опросе основной источник – компетентные
люди, профессиональная деятельность которых имеет тесную связь с предметом
изучения. Часто такой вид опроса имеет характер экспертного опроса.
Оригинальность исследования – это качество, характеризующее самобытность,
неповторимость, своеобразие, нестандартность исследования.
Отзыв – форма оценивания стиля и характера исследовательской деятельности студента,
его отношения к работе, организационной культуре. Отзыв даётся научным
руководителем.
Парадигма –(от греческого слова paradeigma – пример, образец) научно обоснованные
суждения, положения, идеи, получившие всеобщее признание и ставшие основой
организации практики и проведения исследований; модель постановки и решения
проблемы.
Понятийно-терминологический аппарат исследования – совокупность научно
обоснованных терминов-понятий, используемых студентом в своём исследовании и при
его описании в реферате, курсовой и дипломной работах. Понятия подразделяются по
категориям: ключевые, т. е. понятия, выражающие основное содержание текста, и
вспомогательные, которыми описываются отдельные качества и признаки ключевых
понятий.
Практическая значимость исследования – определение востребованности результатов
исследования.
Предзащита – процедура предварительного просмотра и оценивания состояния
дипломной работы, её готовности к защите перед аттестационной комиссией. Проводится,
как правило, за месяц до защиты, с расчётом времени на исправление недостатков и
недоработок. Для её проведения создаётся специальная комиссия, которая принимает
решение о допуске квалификационной работы к защите.
Предмет исследования – это "слабая" часть противоречия, вынесенная как проблема и
составляющая цель исследования. Это то, что конкретно исследуется и преобразуется в
исследовании. Это наиболее существенные свойства и отношения объекта исследования,
познание которых особенно важно для решения проблемы исследования.
Проблема исследования – различие между существующим, чаще всего нежелательным
состоянием объекта или явления и желательным положением дел, выраженное научным
языком. Это часть аппарата исследования, разрабатываемая на основе актуальности темы
и выявленного противоречия. Проблема – это вопрос о том, как надо изменить "слабое"
звено в противоречии и снять его.
31
Проблемный анализ – вид анализа теоретического или эмпирического материала с
позиций вклада в решение какой-либо проблемы или позиций спорности, неочевидности
авторских доказательств и выводов.
Противоречие исследования – несоответствие развития составных частей какой-либо
системы, процесса или ситуации, ведущее к нарушению их целостного и успешного
развития. Это нарушенная связь между явлениями, компонентами, состояниями,
свойствами. Из установленного противоречия вытекает проблема исследования.
Результаты обучения – освоенные компетенции (знания по конкретным дисциплинам, и
умение применять их в профессиональной деятельности и повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении).
Резюме – форма выводов или заключения, состоящая в последовательном и кратком
перечне основных положений главы или всей работы.
Репрезентативность – возможность применения результатов эмпирического
исследования, проведённого на малых группах, в сходных группах большей численности.
Это допустимость распространения выводов небольшого исследования на другие явления
такого же класса. Чем выше репрезентативность, тем ценнее исследование.
Рефлексия – это самоанализ, самопознание, самооценивание. Рефлексия как метод
познания необходима при выполнении самостоятельной исследовательской деятельности.
Рецензия – краткий критический анализ и оценка реферата, курсовой и дипломной работ,
даваемые оппонентами.
Системный анализ – метод обработки содержания изучаемого научного текста как некой
целостности, состоящей из частей, и связей между ними. Этот анализ предполагает
выделение анализируемых частей, установление связей и зависимостей между ними,
поиск связей целого с внешними условиями жизнедеятельности и оценивание факторов,
наиболее влияющих на развитие целого.
Список литературы – обязательная часть тематического реферата, курсовой и
дипломной работ, представляющая собой перечень литературы, изученной и
использованной студентом при выполнении исследования. Располагается, как правило,
после Заключения, но перед Приложением. В перечень включаются не только цитируемые
источники, но и те, которые имеют прямое отношение к теме, прочитанные или
повлиявшие на постановку и решение определённых задач.
Сравнительный анализ – метод сопоставления двух и более явлений, идей, положений,
т. е. нахождение в них общего и различного.
Ссылка – указание на источник высказываемого положения, цитирования, на
анализируемый текст, а также на графические материалы, помещённые в тексте, и
приложения, его иллюстрирующие или дополняющие. В первом случае это делается в
прямых или квадратных скобках с указанием номера этого текста в Списке литературы и
страниц, во втором - в круглых скобках указывается номер таблицы, графика или
приложения.
Статья (научная) – научное произведение небольшого объёма (до 8-10 страниц
машинописного текста).
32
Стратегия исследования – проектирование основного направления исследования,
определение цели как его конечного результата. Стратегия разрабатывается посредством
определения актуальности темы, поиска в ней противоречия, формулировки проблемы
исследования и выработки цели исследования. Стратегия исследования является частью
научного аппарата исследования.
Структурный анализ – это выделение в предмете исследования отдельных групп
явлений, сходных по каким-либо признакам, т. е. проводится структуризация предмета
изучения.
Тезаурус – особый тип словаря, в котором термины-понятия располагаются в строгой
взаимозависимости и соотношении : начиная с наиболее значимого и широкого по смыслу
и заканчивая частным. Составление тезауруса желательно для упорядочивания
понятийно-терминологического аппарата исследования, очищения его от лишних
терминов, правильного использования в тексте.
Тезисы – краткое изложение какого-либо исследования, выводы, выражающие основный
смысл исследования. Это свёрнутое изложение содержания. Они используются как
источник информации.
Теоретические методы исследования – методы изучения теоретических работ научного
содержания.
Теоретическое исследование – это тип исследования, состоящего в выработке
теоретических проблем и получении теоретического вывода.
Термин-понятие – это слово или словосочетание, получившее научный статус в какойлибо науке или теории и обладающее определённым объёмом смыслов и значений.
Отдельный термин может иметь несколько дефиниций, т. е. выражать несколько смыслов
и значений, термин-понятие позволяет выделить и закрепить только один смысл и одно
значение.
Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых
знаний на практике.
Факт науки – ситуация, событие, связь, проблема, процесс, система и многое другое, что
реально существует и может стать предметом исследования. Это те эмпирические данные,
которые используются для получения теоретического вывода.
Фактор – обстоятельства, ситуации, выступающие движущей силой (стимулом) развития
каких-либо явлений. Это те элементы действительности, которые влияют на конечный
результат, эффективность того или иного действия. Это условия или причины изменения
предмета исследования.
Факторный анализ – процедура выявления факторов, определяющих появление тех или
иных показателей, качеств, свойств, состояний предмета или объекта исследования.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, который определяет
обязательные минимально допустимые требования к организации образовательного
процесса и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику
высшего учебного заведения успешно выполнять свои профессиональные функции.
33
Феноменологический анализ – анализ любого явления, ставшего реальностью и
вошедшего в систему человеческой жизнедеятельности. Включает в себя всесторонний и
многоаспектный анализ явления и отражающих его понятий.
Цель исследования – это краткое словесно-логическое представление об ожидаемых
результатах исследования. Входит в научный аппарат исследования: формулируется на
основе анализа актуальности темы исследования, выявленного противоречия и
поставленной проблемы.
Цитата – дословная выдержка из какого-либо авторского текста с указанием источника и
цитируемой страницы.
Эклектика – соединение разнородных, внутренне не связанных и, возможно,
несовместимых взглядов, идей, концепций в едином тексте на основе одной темы
исследования. Так, исследователь методологически может опираться на принципы и
подходы, взаимно исключающие друг друга; а в "теоретическом параграфе" – собрать
фрагменты разнородного материала, которые не дают целостного и последовательного
описания, "не работают" на поставленную задачу.
Эксперимент – метод исследования практики и получения эмпириче-ского материала с
целью, доказать некую теоретическую идею (гипотезу). Результаты естественного
эксперимента почти всегда оставляют простор для альтернативных интерпретаций. В
социальной сфере эксперимент – социальная программа, социальный проект – имеет ряд
специфических характеристик, является методом преобразования социальной практики.
Эмпирическое исследование – исследование, посвящённое изучению социальной
практики; сбор первичных данных, проведённый по определённой программе с
использованием правил научного вывода, предоставляющий репрезентативную
информацию. Как правило, материалы эмпирических исследований в тематическом
реферате, курсовой и дипломной работах описываются в специальных разделах.
Основные виды учебного эмпирического исследования: изучение и описание социального
эксперимента, инновационного опыта социальной работы.
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные
работы [Текст] / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М.: Б. и., 2002.
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. 2-е
изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –
педагогического исследования. – М., Академия, 2007, - 208с.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент: Учебное пособие.- М., 2004, - 144с.
Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] :
Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.
Краевский В. В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. – М,:
Академия, 2006. – 400 с.
Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования
[Текст] . – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
8. Ганс Селье. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 2001. 368 с.
Адрес исходного документа в Сети: http://lib.ru/PSIHO/SELYE/otkrytie.txt
34
9. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию. СПб.: Питер,
2003. - 157 с.
11. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т.
Челябинск, 2002. - 138 с.
Дополнительная литература
Барсков А.Г., Научный метод: возможности и иллюзии. [Текст] – М.: 1994.
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. [Текст] – М.: Пед.
о-во России, 1999.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную
квалификационную работу [Текст] : Учебное пособие для студентов – М.: Академия, 2000.
. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое
пособие/ Под ред. Н.И. Загузова. - М.: Гардарики, 2001. - 160 с.
Кузин Ф.А., Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления
и порядок защиты [Текст] : Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой
степени. – М.: 1999.
6. Павлова Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: практическое
руководство по подготовке, изложению и защите: научное пособие. - М.: - "Книга сервис",
- 2003. - 156 с.
7.Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75
простых правил [Текст] – М.: ГУ ВШЖ: ИНФРА – М, 2001.
8.Справочник для студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого
появления в аудитории до защиты диплома [Текст] / Сост. А.А. Немировский и др. – М.:
АСТ «Астрель», 2000.