взаимодействие с семьями воспитанников по реализации

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Деркун Тамара Николаевна
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №160»
Сегодня в обществе идет
становление новой системы дошкольного образования.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи
в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного
воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.
Познакомить родителей с нововведениями в дошкольном образовании можно на родительских
собраниях, индивидуальных консультациях, представить информацию на сайте учреждения,
стендах, в буклетах.
Родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного
и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший
период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками
образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность
в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании ребенка
дошкольного возраста. Расширяется спектр доступных педагогам форм взаимодействия с
семьей- разнообразные консультации, семейные клубы (кружки), совместный досуг, творческие
проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия, праздники, традиции и пр. Они
объединяют учреждение и семью в единое воспитательно-образовательное пространство
развития ребенка-дошкольника.
Семья является одним из главнейших институтов социализации, где постигаются основы
нравственности. Безусловно, атмосфера общества прямо зависит от того, какой микроклимат
царит в семье. Как говорил К.Д.Ушинский, каждый должен понимать, что мораль заключается
не в словах, а в самой жизни семьи, охватывающей ребенка со всех сторон и отовсюду
поминутно проникающей в его душу.
Сегодня, когда в обществе происходят сложные социально-экономические процессы и
одновременно изменяются цели и ценности образования, родители потеряли привычные
ориентиры в вопросах обучения и воспитания своих детей. Старые методы, которые
вырабатывались в культуре веками, не действуют, а новые не только не осознаны, но даже не
прожиты в опыте взрослых – их учили и воспитывали по-другому.
Семья, как никогда раньше, остро нуждается в помощи педагогов. Но и педагоги не могут
решить свои профессиональные задачи без поддержки семьи, так как именно семья в первую
очередь формирует мировоззрение ребенка, его жизненную позицию, правила, по которым он
действует. Поэтому важно определиться в том, каким образом педагоги выстраивают свое
взаимодействие с семьей, делая родителей своими союзниками, партнерами и
единомышленниками.
Долгое время в российской педагогике преобладала традиционная форма работы с семьей,
заключавшаяся исключительно в информировании и просвещении родителей. Реалии
современности потребовали изменения привычной ситуации. Стали более разнообразными
формы работы с родителями: конкурсы, семейные гостиные, родительские клубы, мастерские,
вечера вопросов и ответов, круглые столы, уголки для родителей, лектории, тренинги и др. Все
чаще используются интерактивные методы работы с родителями (мозговой штурм, деловая
игра и др.), ориентированные на получение знаний не в «готовом» виде, а в результате
самостоятельного поиска, осмысления.
В последние годы у родителей появилась реальная возможность не только обогатить свои
знания в вопросах воспитания и развития ребенка, но еще и понять причины своих проблем в
воспитании, выработать навыки эффективного взаимодействия с детьми. Несмотря на все
достоинства таких нововведений, они охватывают лишь малую часть родителей, изначально
испытывающих потребность в повышении своей педагогической грамотности, и воспитатели
ДОУ готовы им такую помощь оказать. Поэтому остаются актуальными вопросы: как
подготовить к такому взаимодействию воспитателей и как пробудить у родителей понимание
того, что для содействия культурному развитию ребенка, его успешной социализации взрослым
необходимо начать прежде всего с самих себя, собственного самоизменения и самовоспитания?
Ответы на эти вопросы предложены в системе «Школа 2000…», реализующей системно деятельностный подход, в основу которого положена общая теория деятельности
(Г.П.Щедровицкий, О.С.Анисимов и др.).
Суть предлагаемого подхода - разработка теоретически обоснованных и практикоориентированных педагогических инструментов, которые, с одной стороны, помогут родителям
осознать современные реалии и самим выработать продуктивные способы воспитания и
взаимодействия со своими детьми, согласованные с современным образовательным процессом
в ДОУ; с другой- передадут родителям инструменты саморазвития, необходимые им для
создания дома единой с образовательным учреждением развивающей и здоровьесберегающей
среды, помогающей их детям стать успешными в жизни
В ходе этой работы развивается сам педагог и естественным образом формируется единое
пространство «детский сад-семья», в котором все участники образовательного процесса (дети,
педагоги, родители) получают импульс для собственного развития - каждый на своем уровне.
Для организации эффективного взаимодействия семьи и ДОУ сохраняет свое значение система
дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000…»:
 Психологическая комфортность – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов в системе взаимодействия семьи и детского сада, создание доброжелательной
атмосферы в общении администрации ДОУ, педагогов и родителей. Важнейшие
условия доверительных отношений с родителями - уважение, конфиденциальность,
стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не
должны исключаться никакими обстоятельствами, даже фактами «недостойного»,
неправильного поведения родителей.
Особое значение в рамках подхода к взаимодействию с родителями придается
педагогической поддержке как процесса, обеспечивающего индивидуальное
саморазвития.
 Деятельность – заключается в такой организации взаимодействия с родителями, когда
родители не только сторонние наблюдатели, но и активно включаются в совместный с
ДОУ воспитательно – образовательный процесс, стремятся к педагогическому
самообразованию и личностному росту через совершенствование и развитие себя как
родителя. С этой целью используются различные методы активизации родителей,
направленные на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, появление
смыслов в своем педагогическом образовании и взаимодействии с педагогами детского
сада.
В рамках просветительской работы с родителями создаются условия, при которых
взрослые осознают необходимость в получении тех или иных психолого –
педагогических знаний и активно участвуют в их приобретении. Например,
разыгрываются ситуации взаимодействия с ребенком, наиболее часто вызывающие
затруднения у родителей. Педагог помогает зафиксировать эти затруднения, выявить их
причины и побуждает родителей осознать необходимость получения тех или иных
знаний и умений для повышения своей родительской эффективности.

Целостность – означает, что у родителей должно быть сформировано обобщенное
представление о единстве целей и задач ДОУ и семьи.
 Минимакс – заключается в следующем: ДОУ должно предложить каждой семье
возможность повышения психолого – педагогической и правовой компетентностей и
обеспечить высокую степень включенности в воспитательно-образовательный процесс
на максимальном (творческом) уровне, а также информирование на уровне социально
безопасного минимума. Есть обязательная информация, которая должна быть донесена
до каждой семьи. При этом педагогический коллектив создает условия для категории
родителей, готовых максимально сотрудничать с воспитателями и повышать свою
родительскую компетентность. Данный принцип обеспечивает индивидуальный подход
к каждой семье, возможный только при условии организации грамотной системы
диагностической работы по изучению семей воспитанников.
 Вариативность – предполагает предоставление родителям выбора форм участия и
степени включенности в воспитательно – образовательный процесс. В арсенале
педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями (традиционные
и нетрадиционные). Эффективность выбора таких форм зависит от умения выделить
наиболее важные проблемы сторон, а также от умения учитывать индивидуальные
различия каждой семьи. Учитывая индивидуальные особенности семей, целесообразно
сочетать коллективные и индивидуальные формы взаимодействия: беседу, задушевный
разговор, консультации – размышления, тренинги, выполнение детско-родительских
проектов, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.д. Выбранные формы
могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный
стиль взаимоотношений с каждым родителем.
 Непрерывность – предполагает единство педагогов и родителей в подходах к ребенку,
требованиях к нему; «открытость» ДОУ семье.
 Творчество – означает максимальную ориентацию на творческое начало семьи в
процессе сотрудничества с ДОУ.
Предложенный подход к работе с родителями реализуется в программе дошкольного
образования «Мир открытий». Принятый в ней методологический подход дает возможность
построить алгоритм психолого-педагогической поддержки семьи, придать этому процессу
более целостный и системный характер.
Технология взаимодействия с родителями в программе «Мир открытий» включает в себя
четыре этапа.[2]
1.
Самоопределение к развитию себя как родителя
Данный этап – ключевой, так как предполагает осознанное вхождение родителей в
образовательное пространство ДОУ.
С этой целью:
- активизируются знания родителей о роли семьи в развитии ребенка, требования со
стороны государства и общества к воспитательным функциям семьи («надо»);
- создаются условия для возникновения внутренней потребности в самореализации себя
как родителя через нахождение личностного смысла в педагогическом образовании («хочу»);
- раскрываются возможности выбора родителями путей и средств повышения своей
психолого-педагогической компетентности, степени своего участия в деятельности ДОУ, форм
сотрудничества, поддерживается уверенность родителей в собственных педагогических
возможностях («могу»).
На данном этапе
используются следующие направления работы с родителями:
изучение (включая самонаблюдение, самодиагностику родителей), информирование.
Основными итогами первого этапа должны стать: обозначение общих целей, стоящих
перед ДОУ и семьей, появление у родителей личностных смыслов к саморазвитию, а вместе с
ними стремление к повышению своей психолого – педагогической грамотности.
2.
Проектирование образовательного маршрута
На данном этапе родители учатся проектировать свой образовательный маршрут. С этой
целью создаются условия для актуализации и фиксирования родителями затруднений в
воспитании и развитии своего ребенка. Вместе со специалистами (педагогами, психологами,
медиками) родители находят причины этих затруднений, корректируют цели и задачи своего
педагогического образования, выбирают наиболее оптимальные способы и средства их
достижения.
Формы реализации этих задач могут быть разными: собрания, тренинги, семинары,
вечера вопросов и ответов, круглые столы, педагогические гостиные, консультации,
видеосалон, организация мини – библиотек и пр.
Важными итогами поддержки родителей на втором этапе станут: конкретизация
образовательных запросов родителей (в чем я испытываю затруднения, каковы их причины, что
я не знаю, чему хочу научиться), понимание путей, способов и сроков реализации.
3.
Реализация образовательных маршрутов
В рамках повышения психолого – педагогической грамотности родителей особое место
уделяется такому методу воспитания, как положительный пример. Этот метод весьма высоко
оценивали многие мыслители и педагоги. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно
привести к добру нравоучениями, легко – примерами». К.Д.Ушинский подчеркивал, что
воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на
воспитание личности можно воздействовать только личностью.
Для удовлетворения образовательных запросов родителей могут быть использованы
различные формы: родительские клубы, семейные гостиные, семинары, занятия с элементами
тренинга, индивидуальные и групповые консультации, лектории, видеосалон, аудиотека и др.
Результат третьего этапа взаимодействия с родителями – рост их психолого –
педагогической грамотности.
4. Рефлексия образовательной деятельности
На данном этапе важно создать условия для осознания родителями связи между
успехами, достижениями ребенка и своим педагогическим и личностным ростом.
Положительный эффект имеют мероприятия, популяризирующие лучший воспитательный
опыт семей: родительские конференции, выставки, презентации и пр.
Основные достижения – развитие активной партнерской позиции родителей в
образовательном процессе, соотнесение целей и результатов прохождения образовательных
маршрутов, возникновение новых образовательных запросов.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования рассматривается
в ФГТ как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность
ребенка, которая учитывает вид дошкольного учреждения и приоритетные направления его
деятельности. Перед каждым педагогом, реализующим основную общеобразовательную
программу своего ДОУ, стоит задача спроектировать:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно –
исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Поэтому сегодня мы рассмотрим «Задачи совместной с семьями воспитанников
реализации образовательных областей».[2.1]
Образовательная область - Безопасность :
 Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельно человека, всего человечества.
 Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
 Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникшими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
 Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоемов и др.).
Образовательная область – Коммуникация:
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
 Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
 Рекомендовать родителям использовать любую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
 Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
 Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
 Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения и др.
Образовательная область – Здоровье:
 Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
 Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
 Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
 Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
ребенка.
 Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников и др.
Образовательная область – Музыка:
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на
развитие личности ребенка, детско – родительских отношений.
 Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера и др.
Образовательная область – Физическая культура:
 Информировать родителей об актуальных задачах
физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
 Объяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику, на стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; на создание дома спортивного уголка;
покупку ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов и др.
Образовательная область – Чтение художественной литературы :
 Показывать родителям ценность домашнего чтения как способа развития пассивного и
активного словаря ребенка, словесного творчества.
 Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, на
возможность вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
 Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
 Ориентировать в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
 Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой и др.
Образовательная область – Социализация:
 Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
 Показывать значение матери, отца, других членов семьи в успешной социальной
адаптации ребенка, значение понимания социальных норм поведения.
 Объяснять значение игровой деятельности детей для разностороннего развития
ребенка, его успешной социализации, формирования гендерной идентичности.
 Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
 Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Образовательная область – Социально – личностное развитие:
 Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
 Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками.
 Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
 Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра видеофильмов.
 Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения. Совместно с родителями
планировать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам и
др.
Образовательная область – Художественное творчество:
 Убеждать родителей в важности своевременного развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей.
 Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
 Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи и др.
Образовательная область – Труд:
 Знакомиться с традициями трудового воспитания в семьях детей. Информировать
родителей о возможностях трудового воспитания в семье и детском саду; о
необходимости навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей.
 Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер – классов и других форм взаимодействия.
 Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье и др.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ с
учетом
федеральных
государственных
требований к структуре
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования:
1. Знакомство с семьей:
 Встречи-знакомства,
 Посещение семей,
 Анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

Дни открытых дверей,

Индивидуальные консультации,

Групповые консультации,

Родительские собрания,

Информационные стенды,

Переписка по электронной почте,

Приглашение родителей на детские концерты и праздники,

Организация выставок детского творчества,

Интернет-журналы,

Памятки,

Блог,

Сайт
3. Образование родителей:

«Материнская и отцовская школа»,

«Родительская академия»,

Проведение мастер-классов, тренингов,

Лекция,

Семинар,

Семинар-практикум,

Библиотека,

Медиатека,

Тематическая конференция,
4. Совместная деятельность:

Привлечение к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных,

Привлечение к организации тематических конкурсов,

Привлечение к организации концертов семейного воскресного абонемента,

Маршруты выходного дня (в театр, музей, библиотеку),

Семейные объединения (клуб, студия, секция),

Привлечение к участию в детской исследовательской проектной деятельности),

Совместные прогулки,

Совместные праздники,

Экскурсии,

Семейный театр.
В настоящее время вопросы охраны здоровья детей и мотивация здорового образа жизни
стали одним из важнейших направлений деятельности дошкольных образовательных
учреждений. Здоровье действительно вызывает беспокойство. Было установлено, что в
дошкольном детстве профилактика и работа по сохранению и укреплению здоровья особо
эффективна, дает положительную динамику и хорошие результаты.
Согласно федеральным и региональным законодательным актам право на охрану
здоровья является как аспектом права на образование, так и самостоятельным правом и должно
соблюдаться в семье и дошкольном образовательном учреждении.
Важнейшим условием соблюдения права на охрану здоровья является комплексное
внимание к состоянию здоровья детей со стороны воспитателей, родителей, инструкторов ЛФК,
медицинских работников.
Современная семья в большей мере, чем прежде, нуждается в помощи (медицинской,
педагогической, социальной). При организации работы по оздоровлению детей в первую
очередь должна быть установлена связь с детской поликлиникой. Привожу примерный вариант
планирования, в котором обозначены направления деятельности и ожидаемые результаты.
Направления работы с родителями
по формированию здоровья детей
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Направление деятельности
Ожидаемый результат
Совместно со специалистами детской Прогноз
состояния
здоровья.
поликлиники
провести
анализ Разработка паспорта «Здоровье и
состояния здоровья детей
развитие ребенка», в котором будут
представлены
показатели,
на
основании которых родители смогут
контролировать состояние здоровья и
развитие своего ребенка.
На
базе
ДОУ
организовать Коррекция ранних отклонений в
консультативный пункт для родителей состоянии здоровья детей (с участием
по
физкультурно–оздоровительной родителей)
работе с детьми
Создать на базе детской поликлиники Профилактика ранних заболеваний
пункт
по
оказанию
адресной
медицинской помощи
Определить приоритетные направления Формирование банка данных на
по
оздоровлению
детей(бассейн,
физиотерапевтический
кабинет,
физкультурный
зал,
прогулочные
группы
и
т.п.),
в
которых
заинтересованы родители
5.
6.
7.
8.
Проводить спортивные праздники с
привлечением
родителей.
Особое
внимание уделять пропаганде среди
родителей здорового образа жизни
Обучить родителей приемами методам
оздоровления детей: ЛФК, массаж,
дыхательная
гимнастика,
разнообразные
виды
закаливания
.Познакомить родителей с лечебнопрофилактическими
мероприятиями,
которые проводятся в детском саду
Разработать
рекомендации
для
родителей по оздоровлению детей в
семье в период их подготовки к
поступлению в школу и на начальном
этапе обучения
Разработать комплекс мероприятий по
профилактике детского травматизма в
дошкольном учреждении
основе анкетирования родителей с
целью получения информации для
получения
информации
для
последующей разработки содержания,
форм и методов физкультурнооздоровительной работы с детьми
Формирование у детей и родителей
интереса к физической культуре и
спорту, вовлечение их в деятельность
спортивных клубов, кружков
Взаимодействие медико-психолого –
педагогического коллектива детского
сада с семьей обеспечит хороший
уровень укрепления здоровья детей и
снижение заболеваемости
Обеспечение повышения стрессо
устойчивости и сохранения ребенка
при переходе из одних социальнопедагогических условий в другие
Обеспечение профилактики детского
травматизма, сохранения здоровья
детей
Таким образом, алгоритм совместной физкультурно – оздоровительной работы
дошкольного образовательного учреждения с семьей представлен следующим образом:
 анкетирование родителей с целью выявления знаний и умений в области здорового
образа жизни, организации питания и двигательной активности детей, выполнения
режимных моментов в семье;
 посещение детей на дому с целью анализа условий для проведения физкультурнооздоровительной работы и определения с учетом этого путей и способов улучшения
здоровья каждого ребенка в семье и ДОУ;
 совместно со специалистами детской поликлиники изучение состояния здоровья детей,
анализ заболеваний за предыдущий период времени;
 ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его
психомоторного развития;
 создание в ДОУ и семье медико-социальных условий для укрепления здоровья и
снижения заболеваемости у детей (создание зон различных видов физической
активности, использование закаливающих процедур, разнообразных массажей,
витаминотерапии и т.п.);
 участие медицинских работников, воспитателей и родителей в составлении
индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;
 проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа
жизни, необходимости выполнения общегигиенических требований, рационального
режима дня, воздушного и температурного режима и т.д.;
 ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;




обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательная
гимнастика, массаж, разнообразные виды закаливания и т.д.);
ознакомление родителей с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми
в ДОУ, и обучение их отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского
организма (фитотерапия, витаминотерапия и т.д.)
создание семейных клубов по интересам: «Если хочешь быть здоров – закаляйся»,
«Красота и здоровье», « В поход – всей семьей», «Папа, мама и я – спортивная семья»;
организация мероприятий по обмену опытом среди родителей (проведение фото-,
видео-конкурсов на лучший спортивный уголок в семье, интересных спортивных и
подвижных игр с участием детей и взрослых членов семьи, конкурсов, викторин и т.п.).