Формы коррекционно-развивающего обучения
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 23 Организация процесса обучения биологии в классах КРО Учитель биологии: Манохина А.Ю. Тамбов 2010 Система коррекционно-развивающего обучения в школе Коррекционно-развивающее обучение в условиях ОУ является педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении. Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов, которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-психического здоровья. Именно в таких классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социальнотрудового направлений работы с детьми. Коррекция (лат. correktio - исправление) – система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития. Компенсация нарушенных функций (лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) – сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций. Коррекционно-педагогическая деятельность – это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами подростков, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум. Под компенсирующим обучением в широком смысле подразумевается система диагностических, коррекционных, методических, организационных мер, которые предпринимает школа для оказания дифференцированной помощи нуждающимся в ней детям на протяжении всего периода обучения с целью построения индивидуальной траектории развития, учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности. Коррекционно-развивающее обучение направлено на создание целостной системы комплексной, динамической, диагностической и специальной коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей соответствие условий и характера образовательного процесса индивидуальным и возрастным особенностям детей, имеющих трудности в развитии. Система коррекционно-развивающего образования включает в себя различные формы организации образовательного процесса, в том числе классы компенсирующего обучения. Она предполагает соединение в педагогическом процессе учебных стратегий со стратегиями диагностическими, охранными, социальными, коррекционно-развивающими. Понятие «коррекционно-развивающее образование» определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию состояний риска школьной дезадаптации в развитии детей. Коррекционно-развивающее обучение В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. Своевременное выявление причин, которые приводят к неуспеваемости и дезадаптации учащихся, и внедрение инновационных технологий обучения могут улучшить условия обучения детей рассматриваемой категории. Это, в свою очередь, снизит возможность возникновения у ребенка нервнопсихических, психосоматических расстройств, как последствий отрицательных эмоций, и различных форм девиантного поведения, которые являются своеобразной неадекватной компенсацией неуспеваемости. Сегодня функционирование общеобразовательной школы и любого образовательного учреждения становится немыслимым без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах. Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению (т.е. не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки) на последовательно сменяющихся этапах образования: от дошкольного – к младшему школьному и от него – к младшему подростковому, а затем и к подростковому. Недостаточное внимание педагогических коллективов к проблемам каждого конкретного ученика, непонимание причин этих проблем способствует тому, что ОУ осуществляют перестройку процессов обучения вне связи с образовательными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями обучающихся. Основные направления коррекционной работы 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. 2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа; 3.Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность; развитие комбинаторных способностей. 4.Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). 5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.). 6.Развитие речи, владение техникой речи. 7.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря. 8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формы коррекционно-развивающего обучения Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения (классы выравнивания и классы компенсирующего обучения) – это принцип коррекционной направленности обучения. Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия, коррекционно-развивающий урок. 1. Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Цель занятий общеразвивающей направленности: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико- пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Цель занятий предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие школьников, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуальногрупповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. 2. Коррекционно-развивающий урок Коррекционно-развивающие уроки – это уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов и психических функций каждого ученика. Цели урока: Образовательная цель определяет, чему будет учитель учить на данном уроке. Эта цель определяет тип урока. Коррекционно-развивающая цель предполагает коррекцию и развитие высших психических функций, коррекцию пробелов в знаниях. Эта цель должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр. Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда и профессионально-трудового обучения. Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматического развития организма – на уроках физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, пространственного восприятия – на уроках изобразительного искусства, ручного труда, музыки. Типы уроков: уроки овладения новыми знаниями; уроки формирования и совершенствования умений и навыков; уроки повторения, закрепления знаний и умений; контрольно-проверочные уроки; уроки обобщений и систематизации знаний; комбинированные уроки. Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. Возможные этапы уроков: организационный момент, развивающие (коррекционные) упражнения (их можно включать в другие этапы урока), проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, подготовительный этап к изучению нового материала, физкультурные минутки, изучение нового материала, закрепление и повторение изученного материала, подведение итогов урока и оценка работы учащихся, первичный контроль знаний, задание на дом. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности. Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и, тем самым, реализовался охранительный режим обучения. На уроках много внимания уделяется повторению изученного материала. Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при разработке конспекта должен думать не о том, что он будет делать, а, прежде всего о том, что будут делать ученики в ходе каждого приема и метода. Организация процесса обучения биологии в классах КРО В рамках коррекционной педагогики разработано множество методов и приемов педагогической, психологической, медицинской, социальной, воспитательной работы с детьми, нуждающимися в коррекции поведения и развития. Однако, в большинстве случаев, они направлены на адаптацию ребенка к условиям жизни, его включение в социальную среду, формирование личностных качеств. Вопросы же, связанные с основным видом деятельности ребенка, учебной деятельностью, в современной литературе по коррекционной педагогике освещены слабо. В основном рассматриваются методы обучения математике и русскому языку в классах КРО начальной школы. Подобные разработки для средней и старшей ступени общеобразовательной школы очень немногочисленны. Таким образом, каждая из современных общеобразовательных школ, имеющая в своем составе класс КРО (иногда не один, а несколько), почти не имеет ни программ, ни учебников для этих классов ни по одному из учебных предметов. Крайне редко встречаются методические рекомендации для учителей, работающих в таких классах. Школьный курс биологии в этом случае не является исключением. Между тем, изучение биологии в школе предоставляет большие возможности для создания положительного эмоционального фона, активизации познавательной деятельности, развития интеллектуальных умений и навыков, наблюдательности, расширения кругозора учащихся. Имея практическую направленность, школьное биологическое образование способно облегчить социальную адаптацию детей, обучающихся в классах КРО. Использование натуральных биологических объектов в процессе обучения в определенной мере способствует снижению проявлению девиантного поведения. Характер изучаемого материала обеспечивает развитие речи и моторики рук. Организации преподавания биологии в классах КРО, в первую очередь, требует изучения психолого-педагогических особенностей детей, обучающихся в этих классах. Обычно такие дети имеют отклонения в психосоматическом развитии. Наличие этих отклонений обусловливает повышенную утомляемость, снижение работоспособности , как следствие, неуспеваемость в учебной деятельности. Для детей, обучающихся в классах КРО, характерно недоразвитие психофизиологических и психологических функций, значимых для школьного обучения. Чаще всего встречаются несформированность интеллектуальных умений и навыков, недостаточное развитие произвольного внимания, пространственной ориентации, мелкой моторики рук, низкий уровень развития фонематического слуха (умения различать отдельные звуки в речевом потоке), слабая произвольность деятельности. Как правило, дети из классов КРО недостаточно организованы, испытывают трудности в общении, не могут адекватно вести себя, имеют низкую познавательную активность, ограниченный кругозор, низкий уровень развития речи, у них зачастую отсутствует учебная мотивация. Этим детям свойственны эмоциональная и моторная расторможенность, повышенная отвлекаемость, низкая работоспособность. Необходимо также учитывать и тот факт, что большинство таких детей воспитываются в социально неблагополучных семьях, имеют наследственные отклонения в состоянии здоровья. В связи с этим при планировании и организации учебного процесса для детей с отклонениями в развитии и поведении необходимо создавать такие комплексы методов, форм и приемов обучения, которые будут обеспечивать не только усвоение учебных программ, но и уменьшение проявлений школьной и социальной дезадаптации. Необходимо помнить, что особенности детей, обучающихся в классах КРО, требуют определенной работы, связанной с отбором и адаптацией учебного материала в рамках учебной программы по конкретным предметам. Организация процесса обучения биологии в классах КРО имеет некоторые особенности. Так при изучении биологии животных в 7 классе целесообразно большее внимание уделять разнообразию животного мира, условиям обитания животных, их приспособленности к факторам среды, значении в природе и жизни человека. Опыт работы в 7 классах КРО показывает, что изучение этих вопросов вызывает наибольший интерес у учащихся, сопровождается повышением их познавательной активности, стимулирует развитие устной и письменной речи (т.к. дети охотно делятся впечатлениями, рассказывают об увиденных ими животных, пишут о них сообщения). Подобные вопросы способствуют развитию мелкой моторики рук (т.к. дети с большим удовольствием рисуют изучаемых животных), проявлению инициативы (дети предлагают некоторые формы работы в ходе изучении материала), создает спокойную, доброжелательную обстановку на уроке. При изучении нового материала необходимо преподносить его небольшими фрагментами, с постепенным усложнением. Поскольку дети, обучающиеся в классах КРО, имеют недостатки памяти, необходимо на каждом уроке организовать ведение довольно подробных записей в тетрадях учащихся. Для этого целесообразно использовать заполнение таблиц (например, показывающих особенности классов и отрядов животных, функции и строение систем органов), составление схем (например, отражающих значение группы животных в природе и жизни человека, последовательность протекания процессов жизнедеятельности). Составление кратких опорных конспектов из нескольких пунктов при изучении общей характеристики типа или класса животных способствует развитию произвольности внимания. Для детей, испытывающих трудности в обучении, характерны неравномерность и отсутствие целенаправленности деятельности. Они неорганизованны, импульсивны. Большую трудность для них представляет самостоятельное изучение материала. Эффективным приемом для нормальной учебной деятельности является ее алгоритмизация. Использование различных памяток, инструктивных карточек позволяет скоординировать процесс обучения, скорректировать недостатки памяти и мышления. Проговаривание инструкции по этапам позволяет учащимся контролировать себя в процессе самостоятельной работы. С этой же целью можно применять задания на составление плана ответа, вопросов к тексту. Организуя закрепление изученного материала, необходимо учитывать, что типичной особенностью детей, отстающих в развитии, является слабость мыслительных операций. Поэтому на каждом уроке необходимо применять разные типы заданий для развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Формирование и развитие аналитических способностей мозга обеспечивают задания на выбор из предоставленного перечня представителей определенного класса, отряда; животных, ведущих определенный образ жизни; органов, относящихся к определенной системе. Мыслительную операцию синтеза развивают задания на выделение признаков систематической группы, группировку животных в отряды, семейства. Особые затруднения в классах КРО вызывают задания на сравнение объектов или явлений. Для развития умения сравнивать необходимо предоставлять учащимся памятки с алгоритмом сравнения и соответствующие задания (например: «Почему зубра, крота, тигра и тюленя относят к разным отрядам одного класса?»). Обычно учащиеся классов КРО не вдумываются в содержание задания, выхватывают из него отдельные слова, делая их ориентиром для ответа. Поэтому необходимо учить их анализировать текст задания и объяснять свой ответ. С этой целью можно использовать задания на нахождение ошибок в тексте задания или в ответе товарища. Дети, отстающие в развитии, обычно имеют слабо развитую мелкую моторику рук и низкую пространственную ориентацию. Школьный курс биологии предоставляет широкие возможности для коррекции этих недостатков. При изучении биологии животных в 7 классе КРО необходимо применять задания на выполнение рисунков с обозначениями, работу с контурными картами («Используя текст учебника (п. 28, с.140, 142), отметьте синей линией территорию обитания африканского страуса, зеленой линией – территорию обитания обыкновенного нанду»). С большим удовольствием дети выполняют задания, предлагающие вылепить из пластилина животное («Вылепите из пластилина паука-крестовика и докажите товарищам, что это паук, а не насекомое» или: «Вылепите аппликацию амебы обыкновенной и попросите соседа по парте сделать к ней обозначения»). Для контроля качества знаний целесообразно применять задания, выполнение которых не займет много времени. Это снизит вероятность возникновения переутомления. Наиболее эффективными являются небольшие тесты на выбор верного или неверного ответа, установление соответствия, правильной последовательности, индивидуальные карточки с вопросами, пропущенными элементами схем, рисунками, требующими обозначений, текстами с ошибками или пропущенными словами. Так как для детей, обучающихся в классах КРО, характерно преобладание отрицательной оценочной стимуляции, необходимо каждый урок проектировать так, чтобы каждый ученик во время него добился успехов: верно ответил на вопрос, полностью решил кроссворд, быстрее и правильнее всех выполнил тест, вовремя заметил ошибку в ответе товарища, составил интересное сообщение и т.п. Крайне важно, чтобы работа каждого ребенка в ходе урока была оценена. Учитывая то, что у детей, отстающих в развитии, долгое время преобладает наглядно-образное мышление, на каждом уроке необходимо применение ярких наглядных пособий и натуральных объектов. Пособия, памятки, тесты, карточки с заданиями во время урока должны быть у каждого учащегося. Для создания спокойной, доброжелательной обстановки во время урока необходимо чередовать индивидуальные, групповые формы работы, включать элементы игры, физкультминутки. Серьезные затруднения и небольшой интерес вызывают у детей вопросы, связанные с изучением особенностей внутреннего строения и процессов жизнедеятельности животных. Это не значит, что им следует уделять меньше времени. Однако, основную работу необходимо направить на формирование четких представлений о строении животного организма, функциях систем его органов. Замечено, что изучение этого материала нередко вызывает переутомление учащихся, сопровождающееся снижением концентрации внимания, повышением двигательной активности, тревожности, эмоциональной неустойчивости. Некоторые дети плохо запоминают термины и определения, последовательность протекания процессов жизнедеятельности, органы, образующие ту или иную систему в организме животного. Поэтому учителю необходимо самому чаще пользоваться в своей речи соответствующей терминологией, постепенно побуждая к этому учащихся, предлагать такие задания, при выполнении которых дети должны употреблять термины и определения («Сравните строение кровеносной системы у пресмыкающихся и у млекопитающих», «Как называется процесс измельчения, переваривания пищи и всасывания питательных веществ?»). Для развития речи при работе с учащимися классов КРО целесообразно использовать задания на описание местообитания, образа жизни животного, способов использования животных в жизни человека, а также задания на составление кроссвордов, мини-докладов, комментирование ответа товарища. При планировании работы в классах КРО необходимо помнить, что учащиеся этих классов имеют низких темп деятельности, поэтому каждый ребенок требует к себе индивидуального подхода и помощи учителя. Для снижения уровня тревожности и риска проявлений девиантного поведения целесообразно привлекать детей для работы с комнатными растениями и домашними животными. Таким образом, процесс обучения биологии в классах КРО должен строиться таким образом, чтобы восполнять пробелы в знаниях, развивать общеучебные и интеллектуальные умения и навыки, активизировать речь детей в единстве с их мышлением, формировать интерес к предмету и положительную учебную мотивацию, развивать навыки самоконтроля. Приложение 1. Урок биологии. 7 класс КРО. Тип урока: комбинированный. Тема урока: Класс Насекомые. Цель урока: выявить причины процветания насекомых в биосфере. Задачи урока: Образовательная: способствовать формированию знаний об отличительных особенностях представителей класса Насекомые, обеспечивающих их широкое распространение и приспособленность к различным условиям существования. Коррекционно-развивающая: способствовать формированию и развитию общеучебных умений и навыков (работа с учебником, тетрадью, составление схемы, заполнение таблицы), мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, коррекция речевых навыков, развитие мелкой моторики рук, специальных умений и навыков (работа с коллекциями натуральных объектов). Воспитательная: способствовать формированию научной картины мира на основе идей о взаимосвязи организма со средой, теории с практикой, многообразии и эволюции живой природы; формированию и развитию коммуникативной компетенции. Оборудование: коллекции насекомых, лупы, инструктивные карточки, таблица «Тип Членистоногие. Класс Насекомые», презентация к уроку «Внешнее строение насекомых» (виртуальная школа Кирилла и Мефодия, 7 класс, слайды 1, 2, 5, 6, 8), тесты, дидактические карточки. Ход урока: 1. Организационный момент (дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, языковая гимнастика). 2. Проверка знаний. Фронтальная работа с тестом по теме «Тип Членистоногие». Игра «Узнай рака, узнай паука» 3. Актуализация знаний. На нашей планете насчитывается около 2 млн. видов животных. А каких животных больше всего? В настоящее время известно более 1,5 млн. видов насекомых. Каких насекомых вы знаете? Рассмотрите представителей насекомых на рисунках в учебнике. Где можно встретить насекомых? Почему их так много? Почему они встречаются везде? 4. Изучение нового материала. Демонстрация слайдов презентации Составление схемы (с прорисовыванием частей тела насекомых в воздухе и проговариванием) Внешнее строение насекомого Голова фасеточные глаза отверстия усики ротовой аппарат грудь брюшко ходильные ноги (6 п.) дыхательные крылья (2 п.) Демонстрация таблицы, отработка навыка работы с ней с каждым учащимся и одновременная работа учащихся с дидактическими карточками. Самопроверка дидактических карточек в парах. Физкультминутка Эвристическая беседа и заполнение таблицы Признаки насекомых, обеспечивающие их широкое распространение признаки 1. три отдела тела 2. три пары ходильных ног 3. две пары крыльев 4.разнообразие ротовых аппаратов 5. развитые органы чувств 6. небольшие тела Значение признаков 1. подвижность головы и брюшка 2. передвижение по различным поверхностям 3. способность к полету 4. возможность использования различных источников питания 5.возможность обнаруживать пищу, хищников, партнеров. размеры 6. возможность заполнения мест обитания, недоступных другим животным. 5. Вывод: особенности внешнего строения обеспечили насекомым широкое распространение и приспособленность к различным условиям существования. 6. Закрепление изученного материала. Лабораторная работа «Внешнее строение насекомого». 7. Домашнее задание: П.15, рис. Внешнего строения насекомого в тетр. Приложение 2. Дидактические материалы к уроку Тест «Тип Членистоногие» Определите правильность суждений знаком «+» или «-« 1. Членистоногие – саамы крупный по количеству видов тип животных 2. К членистоногим относятся дождевые черви, раки, слизни. 3. Тело членистоногих делится на отделы. 4. Все членистоногие – водные животные. 5. У членистоногих имеется хитиновый покров. 6. К хитиновому покрову изнутри прикрепляются мышцы. 7. Скорпионы относятся к ракообразным. 8. Все пауки – хищники. 9. Паукообразные имеют сложные глаза. 10.Конечности членистоногих состоят их нескольких отделов. Игра «Узнай рака, узнай паука». У каждого учащегося – картонные квадраты зеленого и синего цвета. Учитель читает признаки ракообразных и паукообразных животных. Учащиеся их анализируют, для признаков ракообразных поднимают зеленую карточку, для признаков паукообразных – синюю. Признаки для анализа: Имеются 5 пар ходильных ног Простые глаза Есть хитиновый покров Используется ловчая сеть из паутины Имеются 4 пары ходильных ног Отсутствуют усики Тело делится на головогрудь и брюшко Инструктивная карточка для лабораторной работы насекомого» «Внешнее строение 1. Рассмотрите коллекцию насекомых. Каких представителей этого класса она включает? 2. Какие отделы тела можно увидеть у этих представителей с помощью лупы? 3. Рассмотрите усики на голове насекомого. Сколько их? Длинные они или короткие? 4. Какие органы расположены на груди насекомых? Сколько их? 5. Найдите с помощью лупы отверстия на брюшке насекомых. Какое значение они имеют? 6. По каким признакам насекомых можно отнести к типу Членистоногие? Дидактические карточки Вариант 1. Рассмотрите рисунок. Что на нем обозначено цифрами? 6 1 4 5 2 3 Вариант 2. Рассмотрите рисунок. Обозначьте на нем голову, грудь, брюшко, ходильные ноги, крылья, глаза, усики насекомого. Приложение 3. Внеклассное мероприятие по биологии (устный журнал). Тема: Наш русский лес. Цель: расширение знаний о значении лесов и особенностях лесного сообщества. Задачи: образовательная: способствовать активизации познавательного интереса учащихся, расширению их знаний о лесном сообществе, его видовом разнообразии, значении лесов в биосфере и жизни человека; Коррекционно - развивающая: обеспечить условия развития речи учащихся, их памяти, внимания, формирование умения работать с дополнительным материалом, работать в коллективе, представлять результаты своей работы; Воспитательная: обеспечить условия для формирования бережного отношения к природе, уважения к работе, проделанной другими людьми. Оборудование: репродукции известных художников, презентация «Обитатели русского леса», записи голосов птиц, лесного шума, произведений П.И.Чайковского, С.Рахманинова, Ф.Шопена, Дворжака. Сценарий. Страница первая. Лес – друг и помощник. Ученик 1: Леса уходят. Жалко мне леса. Уходят ели, сосны и березы. Рябины гасят пламенные гроздья. Осинников смолкают голоса. Когда-то жили в тех лесах дубы, И ясени, и золотые клены. Куда им деться от такой судьбы? Лес вырубаю – океан зеленый. (С. Орлов) Ученик 2: (звучат записи птичьих голосов, лесного шума) Леса называют легкими нашей планеты. В лесу так легко дышится, ведь растения поглощают углекислый газ и выделяют огромное количество кислорода. Крона деревьев – это особый природный фильтр, который задерживает пыль и копоть. Листья выделяют особые летучие вещества – фитонциды, убивающие бактерии. Вот почему в сосновых лесах часто располагаются санатории. Лес снижает шум, регулирует температуру и уровень воды в реках, защищает от ветра. Лес – надежный друг, отдающий нам свои богатства: ягоды, грибы, лекарственные травы. Но сколько лесов вырублено за последние десятилетия! Сколько погублено вековых дубов, буковых рощ, а вместе с ними и трав, животных! Леса на Земле исчезают. И люди давно уже бьют тревогу. Еще во времена Ярослава Мудрого и князя Владимира существовали законы, запрещавшие вырубать молодые леса, рубить больше определенного количества деревьев, некоторые леса охранялись. Ученик 3: Лес – верный помощник земледельца. Он защищает посевы от ветра и паводков, создает полноводность рек, сохраняет почву от эрозии. Лес – источник творчества поэтов, художников. Посмотрите на картины И. Шишкина, И. Левитана, вспомните стихи А. Фета, И. Бунина. Ученик 4: (звучат записи музыкальных произведений) Осень – сказочный чертог. Всем открытый для обзора. Просеки лесных дорог, Заглядевшихся в озера. Как на выставке картин: Залы, залы, залы, залы Вязов, ясеней, осин В позолоте небывалой. Липы обруч золотой Как венец для новобрачной. Лик березы под фатой Подвенечной и прозрачной. (Б. Пастернак) Страница вторая. Лесные чудеса. Ученик 1: Давайте отправимся в путешествие по лесу и убедимся в том, что он полон чудес. Самое могучее дерево в наших тамбовских лесах – дуб. Его римское название переводится как красавец. У древних греков считалось, что шум его ветвей предсказывает человеческие судьбы. У древних славян из дубовой древесины изготавливали фигурки главного бога Перуна. Ученик 2: Многие дубы знамениты. В Литве растет Стельмужский дуб, возраст которого 2000 лет. Недалеко от Петербурга растет дуб, о котором А.С.Пушкин написал:»У Лукоморья дуб зеленый…». В Кремле растет дуб, посаженный 14 апреля 1961 года в память о первом полете человека в космос. На территории Тамбовского кардиологического санатория растет дуб, считающийся памятником природы. Ему более 200 лет. Ученик 3: А почему в народе говорят: «Ободрали как липку»? Смысл этой поговорки в том, что человека забрали все. А появилась поговорка, благодаря лаптям, которые на Руси плели из липового луба. На одну рапу лаптей требовалась кора с 2-3 молодых липок, которые потом стояли в лесу голые, ободранные. Из липы получаются самые лучшие поделки, тара, чертежные доски. С ее цветков пчелы собирают самый лучший мед, с одного дерева столько же, сколько с 1 га гречихи. Липа лучше других деревьев уживается с асфальтовым покрытием города. Ученик 4: А знаете ли вы, из какой древесины делают спички? Из осины! Спички появились в России в 1863 году. Из осины их стали делать по той причине, что такая спичка гаснет без тления, а значит меньше вероятность возникновения пожара. Кроме того, древесина осины легко обрабатывается и пропитывается особой жидкостью в целях пожаробезопасности. Дерево подарило нам спичку. Так не забывайте же и вы, находясь в лесу, беречь деревья от пожара, не разводите костры, не бросайте спички в лесу. Ученик 5: Есть в лесу и природные барометры. Одним из таких барометров служит всем нам известный остролистный клен. Перед ненастной погодой из листьев этого дерева выделяются капельки воды и клен «плачет». А еще в лесу встречаются природные компасы. Кто может их назвать? Компасом может служить кора березы. С южной стороны она белая и чистая, а с северной обычно покрыта трещинами и наростами. У хвойных деревьев с южной стороны больше смоляных подтеков. На северной стороне ствола многих деревьев растут мхи и лишайники, так как они предпочитают тень. Ученик 6: В лесу растет огромное множество травянистых растений. Среди них много известных вам, есть ядовитые и лекарственные. Давайте их вспомним. (Демонстрация презентации «обитатели русского леса») Страница третья. Давайте подумаем. Ученик 1: А теперь – вопросы викторины: 1. Весной шумит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (лес) 2. Никто не пугает, а она дрожит. (осина) 3. Почему и зачем у березы кора белая ? 4. Из сока какого дерева можно получить сахар? (сахарный клен) 5. Под каким деревом сидит заяц во время дождя? (под мокрым) Ученик 2: Лес нужно охранять и беречь. Для того, чтобы дышал один житель города необходимо 50 кв.м. зеленых насаждений. К сожалению, в настоящее время ведется интенсивная вырубка лесов. Мадагаскар потерял 93% своих лесов, а Бразилия 99%. Ученик 2: Брошенная в лемму бумага до полного своего разложения пролежит 2 года, консервная банка – более 200 лет, а стекло – до 1000 лет! Ученик 3: Если в лесу много одуванчиков, значит, почва очень уплотнилась и деревья могут заболеть. Ученик 4: Мы думаем, что нам удалось убедить вас в необходимости беречь и охранять наши леса. Народная мудрость гласит: человек не зря прожил жизнь, если посадил хотя бы одно дерево. Ученик 5: Не скудеет Россия лесами, Сколько их ни рубили – растут. Бури, грозы в дубравах плясали, Был характер захватчиков крут. Но, роняя горючие слезы, Как бойцы, оставаясь в строю, Выживали седые березы, Получившие раны в строю. Не скудеет Россия лесами, В юных рощах гуляют дожди. Свят закон, что придуман отцами, Срубишь дерево – три посади.
