практикум по телерантности

Практикум по толерантности
Тренинг толерантности для подростков
Занятие 1
ТОЛЕРАНТНОСТЬ: ЧТО ЭТО? (ЧАСТЬ 1)
Цели:



ознакомить подростков с понятием «толерантность»;
стимулировать воображение участников в поисках собственного
понимания толерантности тремя способами:
(1) на основе выработки «научного определения»,
(2) посредством экспрессивной формы,
(3) с использованием ассоциативного ряда.
Вводная часть
Цель: - введение в проблему
Необходимое время: 25 минут.
Процедура проведения: Принимаются правила работы в группе. Затем ведущий рассказывает
участникам группы о том, что такое «толерантность» и «интолерантность» (или нетерпимость), об их
проявлениях и о последствиях нетерпимости. Лекция может быть подготовлена ведущим
самостоятельно или составлена на основе введения к данному руководству. В заключение ведущий
представляет написанные доске цели тренинга и рассказывает о них.
Знакомство
Необходимое время: 15 минут.
Ведущий предлагает участникам представиться так, как бы им хотелось, чтобы их называли в группе
(например, использовать псевдонимы).
Процедура проведения (возможные варианты).
Упражнение «Снежный ком». Участники группы сидят в кругу.
Первым представляется ведущий. Затем сидящий слева от негр называет имя ведущего и свое имя.
Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся ,до него. Таким
образом, участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов группы.
Упражнение «Сосед справа, сосед слева»
Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем
представляется сам. После этого он бросает мяч любому из членов группы. Получивший мяч вновь
должен назвать имена своих соседей справа и слева и представиться сам и так далее.
Разминка
Цели:


создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе;
повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы.
Необходимое время: 10 минут.
Упражнение «Чем мы похожи»
Процедура проведения: Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг
одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с
собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой
одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного
роста и т, д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом.
Игра продолжается до тех пор, пока все члены, группы не окажутся в кругу. Упражнение
«Комплименты»
Процедура проведения: Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга.
Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты очень
справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому,
кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан
каждому участнику.
Основное содержание занятия
Упражнение «Что такое "толерантность"»
Цели:


дать возможность участникам сформулировать «научное понятие» толерантности;
показать многоаспектность понятия «толерантность».
Необходимое время: 20 минут.
Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана (см. Приложение
1.2).
Подготовка: написать определения толерантности на больших листах и прикрепить их перед началом
занятия к доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.
Процедура проведения: Ведущий делит участников на группы по 3—4 человека. Каждой группе
предстоит выработать в результате «мозгового штурма» свое определение толерантности. Попросите
участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью толерантности.
Определение должно быть кратким и емким. После обсуждения представитель от каждой группы
знакомит с выработанным определением всех участников.
После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом
листе ватмана.
После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные
определения «лицом» к аудитории. Участники имеют возможность ознакомиться с существующими
определениями и высказать свое отношение к ним.
Обсуждение: Ведущий задает следующие вопросы:




Что отличает каждое определение?
Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?
Какое определение наиболее удачно?
Можно ли дать одно определение понятию «толерантность»?
В процессе обсуждения обратите внимание на следующие моменты:


Понятие «толерантность» имеет множество сторон.
Каждое из определений выявило какую-то грань толерантности.
Рефлексия занятия


Некоторые из вас впервые познакомились с понятием «толерантность». Какое из определений
толерантности вызвало у вас наибольший отклик?
Представляется ли вам тема толерантности актуальной, и если да, то почему?
Занятие 2
Толерантность: что это?
Разминка
Упражнение «Общий ритм»
Цели: — повышение сплоченности группы.
Необходимое время: 5 минут.
Процедура проведения. Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с
определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом:
стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним — следующий и т.д. Должно
создаваться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не все члены группы по
очереди. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры
постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.
Основное содержание занятия
Упражнение: «Эмблема толерантности»
Цели:
- продолжение работы с определениями толерантности;
- развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.
Необходимое время: 20 минут.
Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.
Процедура проведения. На предыдущем этапе участники выработали собственные определения
толерантности и ознакомились с уже существующими. Ведущий отмечает, что Обсуждение проходило
на интеллектуальном, абстрактном уровне.
Следующее упражнение позволит подойти к этому с другой стороны — участникам предстоит создать
эмблему толерантности. Каждый попытается самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла
бы печататься на суперобложках, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5—7 мин. После
завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по комнате).
После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться на подгруппы на
основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о
присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что
общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем (обсуждение—
3—5 мин.).
Заключительный этап упражнения — презентация эмблем каждой подгруппы.
Упражнение «Пантомима толерантности»
Цель: та же, что и в предыдущем упражнении.
Необходимое время: 15 минут.
Материалы: написанные на отдельных листах бумаги несколько определений толерантности; все, что
может пригодиться для пантомимы — моток веревки, лента, принадлежности для рисования.
Процедура проведения. Все участники разбиваются на 3-4 (по 3-5 человек). Каждая подгруппа
получает из определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том, чтобы
пантомимически изобразить это определение таким образом, чтобы остальные участники догадались, о
каком именно определении идет речь. На подготовку пантомимы— 5 мин.
Обсуждение.
Ведущий задает следующие вопросы:


Какая пантомима была наиболее «однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании?
С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы?
Упражнение «Лукошко».
работа с понятием «толерантность» при помощи ассоциативного ряда; развитие фантазии, творческого
мышления.
Необходимое время: 10 минут.
Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из «киндер-сюрпризов»,
значками п.). Количество предметов должно превышать количество участников группы.
Процедура проведения. Ведущий проходит по кругу с лукошком в котором находятся различные
мелкие предметы. участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Когда все готовы,
ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятие толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например: «Мне достался
мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по
всему миру». Дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных
различиях между ними.
Рефлексия занятия


Что нового вы узнали о понятии «толерантность» по сравнению с предыдущим занятием?
Какие стороны и аспекты толерантности в наибольшей степени характеризуют это понятие?
Занятие 3
Толерантная личность
Цель: - дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных
различиях между ними.
Разминка
«Превращения»
Цель: - самопознание и самовыражение с помощью метафорических средств.
время: 10 минут.
Процедура проведения. Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам завершить
следующие предложения: Если бы я был книгой, то я был бы… (словарем, томиком в...); «Если бы я
был едой, то я был бы... (кашей, картошкой) »; «Если бы я был взрослым, то я был (другие варианты —
песней или музыкой, явлением г, видом транспорта...). Все отвечают по кругу.
Основное содержание занятия
Упражнение «Черты толерантной личности»
Цели:


ознакомить участников с основными чертами толерантной личности;
дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.
Необходимое время: 15 минут.
Материалы: бланки опросника для каждого участника
Черты толерантной личности
Колонка А
1. Расположенность к другим
2. Снисходительность
3. Терпение
4. Чувство юмора
5. Чуткость
6. Доверие
7. Альтруизм
8. Терпимость к различиям
9. Умение владеть собой
10. Доброжелательность
11. Умение не осуждать других
12. Гуманизм
13. Умение слушать
14. Любознательность
15. Способность к сопереживанию
------------
Колонка В
------------
Подготовка: бланк опросника с колонкой В на большом листе прикрепляется на доску или стену.
Процедура проведения. Участники получают бланки опросника. Ведущий объясняет, что 15
характеристик, перечисленных в опроснике, свойственны толерантной личности.
Инструкция: Сначала в колонке А поставьте: «+» напротив тех трех черт, которые, по Вашему
мнению, у Вас наиболее выражены; «О» напротив тех трех черт, которые у Вас наименее выражены.
Затем в колонке В поставьте: «+» напротив тех трех черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны
для толерантной личности. Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает, поэтому Вы
можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь.
На заполнение опросника дается 3—5 минут.
Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника, прикрепленный на доску. Для
этого он просит поднять руки тех, кто отметил в колонке В первое качество. Число ответивших
подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же образом подсчитывается число ответов по
каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром
толерантной личности (с точки зрения данной группы).
Участники получают возможность:
1. Сравнить представление о толерантной личности каждого из членов группы общегрупповым
представлением.
2. Сравнить представление о себе («+» в колонке «А») с портретом толерантной личности,
созданным группой.
Лекция
«Чем отличается толерантная личность
от интолерантной»
Цель: — ознакомление с представлениями психологов о толерантной личности.
Необходимое время: 20 минут.
Процедура проведения: Ведущий читает лекцию об основных отличиях толерантной личности от
интолерантной (подготовленную на основе Приложения 3.2).
Упражнение «Волшебная лавка»
Цели: — дать участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы
считаться подлинно толерантными людьми.
Необходимое время: 20 минут.
Процедура проведения. Попросите участников группы представить, что существует лавка, в которой
есть весьма необычные «вещи»: терпение, снисходительность, расположенность к другим, чувство
юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой,
доброжелательность, склонность не осуждать других, гуманизм, умение слушать, любознательность,
способность к сопереживанию. Напомним, что с этими качествами группа работала в предыдущем
упражнении и бланк с их перечнем все еще висит на доске.
Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь другие.
Вызывается один из участников. Он может приобрести одну или несколько «вещей», которых у него
нет. (Это те качества, которые, по мнению группы, важны для толерантной личности, но отмечены «О»
в колонке А опросника этого участника, т.е. слабо выражены у него.) Например, покупатель просит у
продавца «терпения». Продавец выясняет, сколько ему нужно «терпения», зачем оно ему, в каких
случаях он хочет быть «терпеливым». В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен,
например, тот может расплатиться «чувством юмора», которого у него с избытком.
Рефлексия занятия



Какие качества присущи толерантной личности?
Какие качества характерны для интолерантной личности?
Каковы, на ваш взгляд, условия, необходимые для формирования толерантной личности?
Занятие 4
Я И ГРУППА: ТОЛЕРАНТНОСТЬ К СЕБЕ.
ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА
Цели:

показать, как отношение к себе связано с толерантностью к другим;






показать, как толерантность к другим вырастает и толерантности к себе и толерантности по
отношению к партнерам по группе;
показать функциональную роль чувства собственного
достоинства в системе самоотношения личности;
поддержать процесс формирования у старшеклассников позитивной самооценки;
дать возможность подростку осознать свои способности, личностные черты и сопоставить свой
портрет тем, каким его видят окружающие;
показать, какими способами можо сделать общение толерантным.
Разминка
Упражнение «Построиться по росту»
Цель: — повышение уровня сплоченности, взаимопонимания
согласованности действий в группе.
Необходимое бремя: 5 минут.
Процедура проведения. Участникам группы предлагается закрыть глаза и построиться по росту
(другой вариант: встать по кругу). Группа может сделать несколько попыток.
Упражнение «Аплодисменты»
Цель: — повышение настроения и самооценки, активизация участников группы.
Необходимое время: 5 минут.
Процедура проведения. Участники сидят в кругу. Ведущий просит встать всех тех, кто обладает
определенным умением или качеством (например: «Встаньте все те, кто умеет вышивать, кататься на
горных лыжах, любит смотреть сериалы, мечтает научиться играть в большой теннис'» и др.).
Остальные участники группы аплодируют тем, кто встал.
Основное содержание занятия
Упражнение «Кто похвалит себя лучше всех или памятка на «черный день»
Цель:


развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;
развитие способности к самоанализу.
Необходимое время: 20 минут.
Материалы: бланки с табличками для каждого участника (см. Приложение 4.1).
Подготовка. Нарисовать на доске большую таблицу изображенную на бланках.
Процедура проведения. Участники сидят в кругу. Ведущий заводит разговор о том, что у каждого из
людей случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в
этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные
достижения, одержанные победы, способности, радостны события. А ведь каждому из нас есть чем
гордиться. В психологическом консультировании существует такой прием. Психолог вместе с
обратившимся к нему человеком составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения,
способности этого человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости
и позволяет оценивать себя более адекватно. Ведущий предлагает участникам проделать подобную
работу. Участникам раздаются бланки с таблицами, в которых они должны самостоятельно заполнить
следующие графы. «Мои лучшие черты»: в эту колонку участники должна записать черты или
особенности своего характера, которые им в себе нравятся и составляют их сильную сторону.
«Мои способности и таланты»: сюда записываются способности и таланты в любой сфере, которыми
человек может гордиться.
«Мои достижения»: в этой графе записываются достижения
участника в любой области.
Ведущий на свое усмотрение (в зависимости от уровня доверия в группе) предлагает членам группы
зачитать свои памятки.
Заполненные памятки остаются у участников.
С.В. Бобинова
Приемы воспитания толерантности
1-.-0.2005
Современный культурный человек — это не только образованный человек, но человек, обладающий
чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является
формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе
взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять
других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задача школы в том, чтобы из ее
стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди
самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции.
Приемы воспитания — это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и
позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение,
в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать
определенным образом.
Для педагогической теории и практики важно классифицировать приемы воспитания. Классификация
дает возможность упорядочить приемы и представить их педагогический потенциал в целостном виде:
выявить сходство и отличие между ними, определить их место в процессе формирования личности,
указать на те конкретные действия, которые они оказывают в воспитательном процессе. При выборе
основания для классификации приемов следует принять во внимание то, каким образом педагог
добивается изменений в отношениях с учеником и его отношениях с окружающими.
Можно выделить три группы приемов воспитания толерантности.
Первая группа приемов связана с организацией деятельности детей в классе.
Прием «Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее
организации взаимодействовали бы учащиеся из разных групп.
Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу
зависел успех совместно организуемого дела.
Прием «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты
каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.
Прием «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не
всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера, как
ошибается зал, подсказывая во время игры «Хочу быть миллионером»
Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были
информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и
попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.
Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания
устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с
учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать
мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты
общения, защищают «статус» всех его участников.
Прием «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными
группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений
(когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) следует довести
соответствующие ограничения (требования) перейти к аналитическим, а затем проблемным
(•высказываниям учащихся.
Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов,
повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению
агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопросподсказка и т. п.).
Прием «Справедливое распределение» предполагает создание равных условий для проявления
инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда
позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь
— добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания с
вполне конкретным участием на каждом этапе представителей всех групп учащихся.
Прием «Обмен ролями» — учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при
выполнении заданий.
Прием «Мизансцена» состоит в активизации общения и изменения его характера посредством
расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты
выполнения задания педагога.
Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии.
Диалоговая рефлексия это диалог педагога и ребенка, способствующий формированию отношения
ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и
поступках. Для воспитания толерантности можно применить следующие приемы в рамках проведения
рефлексивной беседы с ребенком.
Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от
своего имени, а от его лица.
Прием. «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать
предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы
ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.
Прием «Импровизация на свободную тему», Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее
сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, посвоему интерпретируют смысл происходящего и т. п.
Прием «Обнажение противоречий». Разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в
процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений,
различных точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое
ограничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти
обсуждение.
Прием «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное
количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем
коллективному обсуждению.
Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.
Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать
свое завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями
литературного произведения.
Прием «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни)
любят их товарищи по классу.
Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов
другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей,
бывшим врагам и т. п.).
Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную
педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные
зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).
Прием «Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни.
Потом пытаются изобразить эту пародию.
Педагогических приемов — бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый
учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.
Прием, который подходит к одному ученику, может быть неприемлем для другого.
Игровые тренинги
Система игровых тренингов «В Зазеркалье...» представляет собой взаимосвязанную, поступательную
серию игровых занятий, построенную в соответствии с основами групповой игротерапии:

содержание тренингов направлено на помощь детям в самопознании, на формирование,
раскрытие и развитие своего потенциала, на поддержание толерантности к своему «Я» и к другим
людям, к другой субкультуре;


чередование сложных серьезных разговоров с играми, упражнениями;
занятия должны приносить радость детям и взрослым.
Представленная система тренингов может выступать как форма воспитательной работы, направленная
на формирование толерантности у детей. Данную форму работы вправе проводить классный
руководитель, но учитывая следующие требования:




добровольное включение в тренинг каждого ребенка на основе знаний о структуре и
особенностях его личности;
конфиденциальность: все, что происходит и говорится на занятии, не выносится на обсуждение
за пределы группы;
обеспечение физической и психической безопасности участников группы: отсутствие агрессии и
насилия в процессе тренинга и после него;
рефлексивность: в конце занятия подведение итогов, обмен мнениями, впечатлениями,
чувствами.
Структура игрового тренинга:
1. разминка (упражнения, настраивающие детей на игровое взаимодействие);
2. основное содержание занятия (упражнения, игры, помогающие усвоить главную тему,
отработать необходимые навыки);
3. рефлексия.
Место проведения занятия: просторная для свободного группового перемещения комната, с
необходимыми атрибутами.
«В Зазеркалье...»
Занятие 1. «Это я!»
Цель: помощь каждому ребенку в процессе самоидентификации
Проведение:
1. Разминка.
Упражнение «Шеренга»
Участники стоят спинами друг к другу по 2 человека, образуя шеренгу. Задача ведущего пробиться
сквозь шеренгу. Ведущим должен побывать каждый.
Упражнение «Реакция» (модификация упражнения) [7, с. 14]
Инструкция: «Сейчас мы будем ходить по комнате и реагировать на ее изменения. Причем вы должны
отреагировать так, как вы обычно поступаете в подобных ситуациях; так, чтобы мы вас узнали. Вся
комната залита ярким оранжевым светом, свет повсюду — на стенах, на полу. А сейчас в комнату
заходит страшный, ужасный Франкенштейн. Наступает темнота. Вдруг ужасы исчезают, сквозь окно
пробивается лучик света, постепенно становится светлее, но вы замечаете, что комната наполнена
жвачкой, липкой, сладкой. Вы пробираетесь сквозь нее. А теперь пошел серый дождь. Все вокруг стало
мокрым и печальным».
Упражнение «Построение» [5, с. 43]
1-й вариант. Участники строятся по росту, начиная с самого высокого.
2-й вариант. За несколько секунд участники выстраиваются по цвету глаз, начиная с самых темных.
Оба варианта требуют от участников согласованности действий.
Упражнение «Я — хороший, ты — хороший»
Дети стоят или сидят в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет свое
положительное качество, начинающееся на первую букву имени. Затем кидает мяч другому и называет
положительное качество этого человека, начинающееся на первую букву его имени. Мяч должен
побывать у всех.
Упражнение «Кто я?» [7, с. 78]
Участникам предлагается мысленно задать себе вопрос «Кто я?» и из предложенных картинок и
вырезок создать коллаж, отвечающий на этот вопрос.
Упражнение «Волшебная лавка» [7, с. 79-80],
Участники могут сосредоточиться на представлении о себе, о своих особенностях и на их анализе
обдумывании того, чтобы им хотелось изменить себе. Упражнение позволяет прийти к мысли: за чтолибо приобретенное всегда приходится платить.
Инструкция: «Я хочу предложить вам посмотреть на самих себя. Устройтесь подобнее. Несколько раз
глубоко вдохните и выдохните, полностью расслабьтесь. Представьте, что вы идете по узенькой
тропинке через лес. Вообразите окружающую вас природу. Осмотритесь вокруг. Светло или сумрачно в
окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие запахи чувствуете? Внезапно тропинка вновь возникает
перед вами и выводит вас к какому-то старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь.
Вы видите полки, ящики. Повсюду банки, сосуды, коробки. Это старая лавка, причем волшебная.
Теперь представьте себе, что я — продавец из этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы можете
приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности — все, что пожелаете. Но есть одно
правило: за каждое качество, желание вы должны отдать что-либо (другое качество) или от чего-то
отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего
он хочет. Я задам вопрос: «Что ты отдашь за это?» Он должен решить, что это будет. Обмен состоится,
если кто-то из группы захочет приобрести это качество, способность, или, если мне, хозяину лавки, этот
обмен покажется равноценным.
Через некоторое время ко мне подойдет следующий член группы. В заключение мы обсудим, что
каждый из нас пережил».
Рефлексия: Что вы чувствовали в процессе игры? Что нового о себе узнали?
Занятие 2. «Мой МИР»
Цель: помощь детям в осмыслении своего внутреннего мира.
Проведение:
1. Разминка.
Упражнение «Прогноз погоды» [7, с. 13]
«Возьмите лист бумаги и карандаш и нарисуйте картинку, которая будет соответствовать вашему
сегодняшнему настроению».
Упражнение «Я люблю...»
Участники сидят по кругу. Ведущий выходит из комнаты. Один желающий произносит фразу «Я
люблю...» и дальше называет то, что любит делать: «Я люблю, играть в футбол». Ведущий заходит в
комнату. Педагог просит ведущего отгадать, кто бы из присутствующих мог так заявить: «Я люблю
играть в футбол». У водящего 3 попытки.
2. Основное содержание.
Упражнение «Никто не знает...» [7, с. 79]
Участники бросают друг другу мяч со словами: «Никто из вас не знает, что я (или у меня)...»
Упражнение «Давайте встанем»
Участники сидят в кругу. Взрослый просит встать тех, кто обладает какими-либо качествами или
способностями (например: встаньте те, кто играет в шахматы; те, кто помогает маме...).
Упражнение «Акустика» [3, с. 74]
Участники молча сидят в кругу. Закрыв глаза; они сначала концентрируют внимание на звук,
доносящихся извне — из коридора, с улицы. Через 1—2 минуты взрослый спрашивает, что они
слышали. Затем на 1—2 минуты вновь закрывают глаза и концентрируют внимание на звуках внутри
комнаты. Через 1—2 минуты взрослый вновь спрашивает о том, что они услышали. Затем на 1—2
минуты дети закрывают глаза и прислушиваются к своему внутреннему состоянию и вновь
анализируют услышанное.
Рефлексия:


Легко ли было проникнуть в свой внутренний мир? В мир другого?
Как изменилось отношение к своему «Я» вас в ходе тренинга?
Занятие 3. «Гармония с собой»
Цель: развитие навыков самоанализа.
Проведение:
I. Разминка.
Упражнение «Приветствие в танце»
Под спокойную танцевальную музыку дети передвигаются по комнате, возможно выполнение
элементов танца. Когда музыка заканчивается, дети останавливаются и приветствуют того человека,
рядом с которым оказались. Причем необходимо не только поздороваться, но и сказать несколько
добрых слов в адрес этого человека. Игра повторяется несколько раз.
Упражнение «Послушаем, тишину»
По первому сигналу взрослого дети начинают бегать, кричать, топать, прыгать, визжать и т. д. По
второму сигналу взрослого дети быстро садятся на стулья и прислушиваются к тому, что происходит
вокруг. Затем они по кругу рассказывают, какие звуки услышали.
Упражнение «Рюкзачок успеха» (модификация) [7, с. 79]
Взрослый объясняет детям, что для того, чтобы в жизни добиться успеха, нужно уметь, прежде всего
правильно общаться с людьми. Но это очень сложно. Общение с другими людьми требует наличия у
человека разных качеств.
Педагог предлагает детям собрать «рюкзачок успеха». Для этого каждый ребенок на отдельном
листочке записывает два качества: первое помогает ребенку добиться успеха в общении, а второе —
мешает. Затем все листочки подписываются и собираются в один яркий рюкзачок. Далее работа может
проходить по одному из вариантов.
I вариант — педагог по одному листочку достает из рюкзака, зачитывает написанное, и дети
определяют «обладателя» этих качеств;
II вариант, — рюкзачок открывается через небольшой отрезок времени, и происходит анализ
изменений в каждом ребенке: остались ли хорошие качества, смог ли ребенок избавиться от плохих.
2. Основное содержание.
Упражнение «Автобиография»
Дети приносят на занятие тонкий альбом рисования. Педагог предлагает каждому создать в этом
альбоме автобиографию. Для этого дети могут нарисовать в альбоме любимые игры, игрушки, своё
любимое занятие, свою квартиру, вклеить свои детские фотографии, написать свою любимую песню,
перечислить лучшие черты своей личности и т. Данное упражнение может быть задано на дом ранее, и
на этом занятии происходит лишь обсуждение получившихся автобиографий.
Упражнение «Скульптура»
Дети объединяются в пары. В каждой один — скульптор, другой — глина. Необходимо слепить из
глины скульптуру по заданию:





человек, который уважает себя;
человек, который недоволен собой;
человек, который ничего не боится;
человек, который общается с другими;
человек, который осмысливает свое поведение.
Затем участники обмениваются ролями.
Упражнение «Ассоциация»
Участникам тренинга необходимо нарисовать ассоциативную картинку. Тема: «Толерантность себе».
Упражнение «Письмо далекому себе»
Участникам предлагается написать письмо, которое откроет каждый из них только через много: много
лет, когда станет взрослым. План письма:



приветствие, рассказ об увлечениях, интересах;
описание себя в настоящем и описание-воображение себя в будущем;
цель жизни в настоящем.
Упражнение «Аппликация группы «Павлин» [7, с. 80]
Детям предложите создать общую аппликацию «Павлин». Сам павлин нарисован заранее па отдельном
листе, а дети вырезают перья. Для этого предоставляется цветная бумага, можно использовать яркие
обертки от шоколада т. п. Перья могут быть любого размера и формы. При этом говорится, что каждое
перо должно символизировать какое-нибудь качество, способность, которую в себе ценишь, любишь.
Это качество записывается на перо. Каждый участник может вырезать сколько угодно перьев. Все перья
раскладываются ведущим на большом листе бумаги так, чтобы получился хвост павлина, затем к
перьям приклеивается сам павлин. Каждый участник может посмотреть, какие качества изображены
всеми участниками. Коллективная аппликация павлина помогает детям почувствовать свою ценность,
способствует сплочению, позволяет оценить качества своей личности и сформировать необходимые.
Рефлексия:
Что вы чувствовали в ходе занятия?
Легко ли было говорить о своих достоинствах и недостатках?
Что значит быть в гармонии с собой?
От чего зависит эта гармония?




Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.
2. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа// Толерантность в общественном
сознании России. М., 1998.
3. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). СПб., 2001.
4. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А.. Воспитание толерантности у школьников.
Ярославль, 2003.
5. Солдатова Г.У., Шалгерова Л.А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг
толерантности для подростков.
6. Толерантность в общественном сознании. России. М., 1997.
7. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной
адаптации. СПб., 2001.
ЖИТЬ В МИРЕ С СОБОЙ И ДРУГИМИ
Составители: Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д.
ЖИТЬ В МИРЕ С СОБОЙ И ДРУГИМИ
Тренинг толерантности для подростков
О ПРОГРАММЕ
Тренинг "Жить в мире с собой и другими", разработанный для подростков, - важная составляющая
психолого-педагогической программы воспитания старшеклассников в духе толерантности и культуры
мира. Он может выступать в качестве одной из форм внеклассной работы с учениками старших классов
и рассчитан на 11 занятий. Представленный вариант тренинга состоит из трех проблемных блоков:
1. Понятие толерантности (занятия 1-3).
Цели:
• ознакомление с понятиями "толерантность", "толерантная личность", "границы толерантности";
• обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе.
2. Толерантность по отношению к себе и к участникам группы (занятия 4-6).
Цели:
• развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;
• осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии;
• развитие способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего
диалога о самом себе;
• формирование позитивного отношения к своему народу;
• повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы.
3. Толерантность по отношению к другим (занятия 7-10).
Цели:
• обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и
переживаний без конфликтов и насилия;
• развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать
другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию;
• развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
• обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.
Зачем нужна эта программа
Подростковый возраст - важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток - уже не
ре бенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою
идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от
того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и
доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны,
мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности,
формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества - значимый вклад школьного
образования в развитие культуры мира на Земле.
В одном из своих выступлений Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор, обращаясь ко всем
людям, ответственным за образование, отчетливо обозначил основные принципы обучения и
воспитания подрастающих поколений в духе терпимости. Среди них следующие:



воспитание в духе открытости и понимания других на родов, многообразия их культур и
истории;
обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для
разрешения разногласий и конфликтов;
прививание идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности,
базирующихся на осознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию
множественности человеческого существования в различных культурных и социальных
контекстах.
Еще в XVIII веке понятие толерантности было достаточно новым. Современные представления о
толерантности или, точнее, признание ее как фактора, укрепляющего гражданский мир и дающего
защиту от несправедливости, было во многом подготовлено деятельностью философов XVI - XVII вв.,
восставших против "терпения нетерпимости" и жестоких религиозных столкновений. Самым
последовательным критиком фанатизма и защитником толерантности был Вольтер. В своем "Трактате о
веротерпимости" (1763) Вольтер не критикует ни одну конкретную религию, но показывает, как они,
милосердные по своей сути, разъедаются предрассудками и нетерпимостью. По его мнению, все
верования должны иметь возможность для выражения, но "верхом безумия следует считать убеждение,
что все люди обязаны одинаково думать об отвлеченных предметах".
Важнейшим результатом деятельности философов, и прежде всего Вольтера, явилось признание
толерантности всеобщей ценностью и основополагающим компонентом мира и согласия между
религиями, народами и другими социальными группами. Через 11 лет после смерти Вольтера, 26
августа 1789 г., Учредительное собрание Франции приняло Декларацию прав человека и гражданина,
провозгласив на весь мир свободу мысли и слова, за признание которых так упорно боролся Вольтер.
Эта декларация - предвестница современных деклараций о правах человека, апофеозом которых стала
появившаяся три века спустя, в 1948 году, Всеобщая декларация прав человека. В ней изложены
главные принципы мира, ненасилия и демократии. Эти принципы рассматриваются в качестве
требований или прав, которые может предъявить обществу каждый человек. В декларации отмечается,
что насилие, войны могут быть как следствием подавления демократии, так и результатом
нетерпимости. Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах, оно зависит от
исторического опыта народов. В английском языке, в соответствии с Оксфордским словарем,
толерантность- "готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь", во
французском - "уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных
взглядов". В китайском языке быть толерантным значит "позволять, допускать, проявлять великодушие
в отношении других". В арабском толерантность- "прощение, снисхождение, мягкость,
снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение... расположенность к другим", в
персидском - "терпение, выносливость, готовность к примирению".
В русском языке существуют два слова со сходным значением - толерантность и терпимость. Термин
"толерантность" обычно используется в медицине и в гуманитарных науках и означает "отсутствие или
ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения
чувствительности к его воздействию". А более знакомое и привычное слово "терпимость",
употребляемое в обыденной речи, означает "способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением,
быть снисходительным к поступкам других людей".
Благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия понятие "толерантность" стало международным
термином, важнейшим ключевым словом в проблематике мира. Оно наполнено своим особым смыслом,
основанным на общей изначальной сути данного понятия в любом языке Земли. Эта суть отражает
интуитивное восприятие единства человечества, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех,
и состоит в уважении прав другого (в том числе права быть иным), а также воздержании от причинения
вреда, так как вред, причиняемый другому, означает вред для всех и для самого себя. В современном
обществе толерантность должна стать сознательно формируемой моделью взаимоотношений людей,
народов и стран. Поэтому и в нашей стране следует формировать именно такое понимание
толерантности, стремиться к тому, чтобы оно стало привычным в обыденном языке. Это может
произойти в скором будущем, если понятие "толерантность" прочно войдет в лексикон школьного
учителя.
В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание
равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой
культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к
преобладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других
такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Толерантность не должна
сводиться к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. В первую очередь
она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность
является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и
интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к
позициям и ценностям других людей.
Одна из главных задач предлагаемого тренинга - сделать понятие "толерантность" близким и ясным для
каждого участника группы. Она решается через ознакомление старшеклассников не только с
известными формулировками, но и со многими нюансами этого достаточно сложного термина. Для
этого, кроме специальной лекции, которую читает ведущий, используется групповой "мозговой штурм"
по выработке определений толерантности в группе, формулированию общего, итогового определения.
Это определение сравнивается с уже существующими, кроме того, в ходе работы происходит освоение
социальных критериев и показателей толерантности.
В ходе тренинга подростки, работая с понятием "толерантность", открывают его новые грани и аспекты.
Это можно заметить, ознакомившись с определениями толерантности, которые дали старшеклассники,
прошедшие тренинги по данной программе.
"Толерантный человек способен понять и простить других людей, он с уважением относится к их
привычкам и ценностям" (Света, 8 класс, Москва).
"Толерантность - это, можно сказать, лучшее качество человека. Оно учит людей быть такими,
какие они есть, а также принимать других людей такими, какие они есть. Если бы все люди были
такими, то мир был бы совсем другим, намного лучше" (Николай, 9 класс, Новочебоксарск).
"Толерантность, терпимость, доброжелательность, взаимопонимание - эти качества очень важны, и
они должны присутствовать в каждом человеке, ведь без взаимопонимания и доброжелательности не
может существовать дружба, а без терпимости - деловые отношения" (Саша, 9 класс, Чебоксары).
Важной темой тренинга является раскрытие понятий "толерантная" и "интолерантная" личность. Для
успешного формирования толерантных установок на уровне личности важно знать, в чем заключаются
основные различия между толерантной и интолерантной личностями. Психологи считают, что
интолерантная личность характеризуется представлением о собственной исключительности,
стремлением переносить ответственность на окружение, высокой тревожностью, потребностью в
строгом порядке, желанием сильной власти. Толерантная личность - это человек, хорошо знающий себя
и признающий других. Проявление сочувствия, сострадания - важнейшая ценность толерантного
общества и черта толерантного человека. В психологии искреннее сопереживание эмоциональному
состоянию другого, способность разделить его ощущения и настроения, обозначается термином
"эмпатия". Развитие эмпатических свойств личности напрямую связано с умением поставить себя на
место другого. Этой проблеме в предлагаемой разработке уделено особое внимание.
Толерантность - достаточно абстрактное понятие, оно мало доступно для наблюдения и измерения
научными методами. Перечисление возможных критериев толерантности или ее социальных
показателей хорошо отражает этот момент. Приведенные ниже критерии подходят для самых разных
групп, начиная от семьи и школьного класса и кончая обществом в целом. К сожалению, они не всегда
видны "невооруженным взглядом". Некоторые из них доступны лишь подготовленным и
заинтересованным наблюдателям.
Критерии толерантности:
• равноправие (равный доступ к социальным благам, к управленческим, образовательным и
экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности, религии,
принадлежности к какой-либо другой группе);
взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным
группам (инвалидам, беженцам, гомосексуалистам и др.);
• равные возможности для участия в политической жизни всех членов общества;
• сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств;
• охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей,
если это не противоречит их культурным традициям и религиозным верованиям;
• возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе;
• свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет права и возможности других членов
общества;
• сотрудничество и солидарность в решение общих проблем;
• позитивная лексика в наиболее уязвимых сферах межэтнических, межрасовых отношений, в
отношениях между полами.
Все эти критерии соответствуют модели либерального плюрализма, которую рассматривают как
воплощение толерантности на уровне общества в целом. Многие люди надеются на утверждение этой
модели, следуя которой, современное общество сможет разрешить проблемы, связанные с
толерантностью. Модель либерального плюрализма предполагает два полюса. На одном разнообразные убеждения нравственного и религиозного характера, которых придерживаются
различные группы внутри общества. На другом - беспристрастное государство, подтверждающее права
каждого гражданина на справедливое отношение, включая и право вырабатывать и выражать свои
убеждения. Эта модель описывает присущее толерантности сочетание убежденности и согласия: люди
получают прибежище для своих убеждений в группах или сообществах, стоящих ниже государства,
тогда как принятие многообразия заключено в структуре самого государства.
Позитивное понимание толерантности достигается и через уяснение проявлений ее противоположности
- интолерантности или нетерпимости. Нетерпимость основывается на убеждении, что твоя группа, твоя
система взглядов, твой образ жизни стоят выше остальных. Это не просто отсутствие чувства
солидарности, это неприятие другого за то, что он выглядит иначе, думает иначе, поступает иначе,
просто за то, что он существует. Такой взгляд на нетерпимость нельзя путать с юношеской
нетерпимостью - смесью непримиримости и протеста. Речь идет скорее о таком индивидуальном и
коллективном помешательстве, которое, начинаясь с раздражения, может привести к убийству.
Нетерпимость ведет к господству и уничтожению, отказывает в праве на существование тому, кто
придерживается иных взглядов, определяет предпочтение подавления, а не убеждения. Нетерпимости
ненавистны новшества, так как они отвергают или изменяют старые модели. Ее результаты могут
проявляться в широком диапазоне: от обычной невежливости, пренебрежительного отношения к
другим или раздражения - до этнических чисток и геноцида, умышленного уничтожения людей.
Нетерпимость способствует совершению таких преступлений, которые являются позором человечества.
Необходимо понимать последствия нетерпимости для общества и уметь оценить ее проявления как
нарушения прав человека. Проявления нетерпимости:
• оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;
• игнорирование (отказ в беседе, в признании);
• негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке,
принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных
характеристик);
• этноцентризм (понимание и оценка жизненных явлений сквозь призму ценностей и традиций
собственной группы как эталонной и лучшей по сравнению с другими группами);
• поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополучие и социальные проблемы на ту или иную
группу);
• преследования, запугивания, угрозы;
• дискриминация по признаку пола, сексуальной ориентации и других различий (лишение социальных
благ, отрицание прав человека, изоляция в обществе);
• расизм (дискриминация представителей определенной расы на основе предпосылки, что одни расы
превосходят другие);
• ксенофобия в форме этнофобий (антисемитизм, кавказофобия и др.), религиозных фобий,
мигрантофобии (неприязнь к представителям других культур и групп, убеждение в том, что "чужаки"
вредны для общества, преследование "чужаков");
• национализм (убеждение в превосходстве своей нации над другими и в том, что своя нация обладает
большим объемом прав);
• фашизм (реакционный антидемократический режим, для которого характерны крайние формы
насилия и массовый террор);
• империализм (покорение одних народов другими с целью контроля богатств и ресурсов подчиненных
народов);
• эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения,
безрассудное использование ресурсов и природных богатств);
• осквернение религиозных или культурных символов;
• религиозное преследование (насаждение конкретной веры, ее ценностей и обрядов);
• изгнание (официальное или насильственное);
• сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей различных рас, религий или полов,
обычно в ущерб интересам одной группы);
• репрессии (насильственное лишение возможности реализации прав человека), уничтожение и геноцид
(содержание в заключении, физические расправы, нападения, убийства).
Кризис в нашей стране показал, что самой уязвимой сферой человеческих взаимоотношений в
трансформирующемся поликультурном обществе является сфера отношений между различными
этническими группами. Именно в эту область в первую очередь проецируются экономические,
социальные и политические проблемы. Они приобретают этническую форму и доставляют обществу
немало хлопот. Зоны межэтнической напряженности, зараженные этнофобиями, этническим насилием,
порождающими потоки мигрантов, с полным основанием можно назвать зонами этнической
нетерпимости.
Этническая нетерпимость - реально значимая форма проявлений кризисных трансформаций этнической
идентичности. Известно, что проблемы, связанные с формированием идентичности, являются
ключевыми для подросткового возраста. Поэтому различным аспектам формирования идентичности
подростка, в том числе и этнической идентичности, в тренинге уделяется большое внимание.
Исследования показывают, что в детской и подростковой среде распространена оскорбительная
лексика, унижающая людей другой культуры или религии, негативные стереотипы и предубеждения.
Нередко представители других национальностей подвергаются остракизму; известны молодежные
группировки, по строенные по избирательному принципу и выдвигающие профашистские лозунги. В
основе такого рода интолерантного поведения лежит кризисная трансформация идентичности по типу
гиперидентичности (этноэгоизм, этноизоляционизм, национальный фанатизм), когда сверхпозитивное
отношение к собственной группе порождает убежденность в превосходстве над "чужими". В
межэтническом взаимодействии гиперидентичность проявляется в различных формах этнической
нетерпимости: от раздражения по отношению к членам других этнических групп до отстаивания
политики ограничения их прав и возможностей. С другой стороны, есть вероятность, что формирование
этнической идентичности подростка пойдет по типу гипоидентичности, в первую очередь,
этнонигилизма, который характеризуется отчуждением от своей культуры, нежеланием поддерживать
собственные этнокультурные ценности, негативизмом и нетерпимостью по отношению к своему
народу.
Ни гиперидентичность, ни гипоидентичность не могут обеспечить толерантного поведения по
отношению к окружающим людям. Основой толерантного отношения к человечеству является
позитивная этническая идентичность, в структуре которой позитивный образ собственной этнической
группы сосуществует с позитивным ценностным отношением к другим этническим группам. Она
характерна для большинства людей и представляет собой баланс толерантности по отношению к
собственной и к другим этническим группам. Позитивную этническую идентичность можно
рассматривать, с одной стороны, как условие самостоятельного и стабильного существования
этнической группы, с другой, - как условие мирного межкультурного взаимо действия в
полиэтническом мире. Ее формирование предполагает воспитание уважения к своему народу, гордости
за его историю, традиции, ценности и достижения и в то же время - постижение многообразия
культурного и этнического мира, отказ от противоположности "меньшинство-большинство",
"титульный-нетитульный", принятие другого вне зависимости от его национальности и
вероисповедания, понимание непохожести и единства как двух сторон одного и того же процесса.
Воспитание в духе толерантности не ограничивается усвоением понятий "толерантность" и
"толерантная личность". В программе, через развитие таких составляющих толерантности, как эмпатия,
доверие, воображение, сочувствие, сопереживание, раскрывается суть "инаковости", отличности от
других. Три занятия тренинга посвящены формированию у старшеклассников толерантности по
отношению к самому себе, в первую очередь, чувства собственного достоинства и способности к
самопознанию. Эти качества личности рассматриваются в контексте группы, когда терпимое отношение
к себе выступает как необходимое условие толерантности по отношению к другим. Участники группы
должны осознать, что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом толерантности в
целом, сосуществует с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к
миру.
Кроме того, в тренинге ставится важная проблема "границ" толерантности. В мире существуют группы
людей, которые, с одной стороны, отражают многообразие жизни, но, с другой стороны, нередко
воспринимаются большинством как антисоциальные явления. Преступники, представители
сексуальных меньшинств, наркоманы - все эти люди, несомненно, являются "иными" в нашем
обществе. Как относиться к ним? Должна ли толерантность быть безграничной, а мы - терпимыми и
снисходительными в таких случаях? В связи с этим возможна еще одна позиция. Можно жить, как бы
не замечая этих фактов, равнодушно проходя мимо них. Будет ли подобное отношение толерантным?
Или толерантным будет активное противодействие их распространению? Таким образом, проблема
границ толерантности - это еще и вопрос о границах между толерантностью и безразличием,
конформизмом, равнодушием.
Важной целью тренинга является формирование у подростка способности активно защищать права
человека, выражать протест против любых форм дискриминации. Наша задача - не просто научить
толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое
качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой:
понимание плюс сотрудничество плюс дух партнерства.
Для решения поставленных целей используются различные методы: социально-перцептивные,
ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры; социодраматические,
бихевиориальные, когнитивные и экспрессивные методы; упражнения, предполагающие обратную
связь, обмен чувствами; техники присоединения, которые формируют навыки ведения позитивного
диалога, умения выслушивать собеседника, а также техники, фиксирующие состояние "здесь и теперь".
Общие рекомендации по проведению тренинга
Тренинг может проводиться в форме внеклассной работы с учащимися старших классов. Программа
рассчитана на 11 занятий продолжительностью от 1 часа до 1 часа 20 минут. В случае необходимости
количество занятий может быть увеличено. Число участников не должно превышать 15 человек.
Помещение. Важно, чтобы для проведения данного тренинга была выделена отдельная комната, в
которой от занятия к занятию сохранялась бы неповторимая творческая атмосфера формирования
толерантного сознания. По мере проведения тренинга она наполнялась бы "толерантной" атрибутикой
(продуктами творчества детей) и позволяла бы подростку сразу погружаться в атмосферу занятий без
длительной предварительной подготовки.
Требования к ведущему. Ведущему тренинга необходимо ориентироваться не только на конкретное
содержание (предоставление информации, развитие определенный навыков), но и на процесс (динамику
отношений между участниками группы).
Ведущему также важно знать этические правила групповой работы и придерживаться их, так как
участие в группе оказывает сильное воздействие на формирование личности подростка. Особенно это
касается групп, которые по окончании тренинга не распадаются (например, группы, организованные на
базе школы). Промахи ведущего в таких группах могут в дальнейшем серьезно отразиться на их
участниках.
Ведущий несет ответственность за подбор подростков в группу и принимает решение о включении
каждого участника на основе информации о его личностных особенностях и учитывая собственные
возможности. Если в ходе отбора выяснится, что кто-то из подростков нуждается в повышенном
внимании, может мешать проведению занятий, тормозить групповую работу (например, девиантные,
расторможенные, агрессивные подростки), то лучше не включать его в группу. Исключение подростка
из группы в процессе работы может сильно травмировать не только его, но и других участников.
Ведущему следует помнить об основных принципах групповой работы:
• Предоставление детям полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе,
требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что может происходить в группе.
Желательно, чтобы каждый потенциальный участник дал согласие на свое участие в тренинге.
• Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно
стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием
создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия. Следует объяснить подросткам, что
полное соблюдение конфиденциальности вряд ли возможно: в особых случаях ведущий может
выносить информацию за пределы группы (для сохранения благополучия самого ребенка или других
членов группы).
• Принцип добровольности. Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях, и
ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны
группы. Также любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о своем решении не
только ведущему, но и всем участникам.
• Обеспечение психологической и физической безопасности участников группы. В группе недопустима
физическая и вербальная агрессия, употребление психоактивных веществ. Ведущий должен быть
гарантом безопасности всех участников группы. С самого начала вводится правило, согласно которому
участники могут говорить о своих чувствах, но не должны давать оценки (в первую очередь,
негативные) поведению и высказываниям друг друга.
Участников группы следует ознакомить с этой информацией еще на этапе отбора. Она послужит
основой для принятия правил работы группы.
Следует помнить, что эффективность и слаженность работы группы зависит от умения ведущего давать
четкие, недвусмысленные инструкции, понятные всем участникам. Ведущий может принимать участие
в некоторых упражнениях, особенно, если кто-то из подростков остался без пары, а также в том случае,
если упражнение не требует непосредственного наблюдения или руководства со стороны ведущего.
Структура занятия
Каждое занятие состоит из трех частей:
• Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию
непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности. Ведущий может
воспользоваться предложенными вариантами или, если понадобится, подбирать упражнения для
разминки самостоятельно в зависимости от особенностей каждой конкретной группы.
• Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания,
помогающие понять и усвоить главную тему занятия.
• Рефлексия занятия. В конце каждого занятия следует оставлять время, чтобы участники могли
поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении. В сценарии
тренинга приведены примерные вопросы для завершения каждого занятия, ориентированные на
содержание. Однако ведущий может предлагать и свои варианты вопросов, обращая особое внимание
на то, что, по его мнению, осталось не до конца понятым или недосказанным. Кроме того, на любом
занятии можно задавать вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии, например:
• Что вы сейчас чувствуете?
• Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?
• Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?
• Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?
Работа "здесь и теперь" с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в подобных
тренингах: подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них
развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом эмпатии. Рефлексия
помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.
Два занятия отличаются по своей структуре от остальных. На первом занятии принимаются правила
групповой работы (за соблюдением которых ведущему предстоит следить в течение всей работы
группы), добавляется вводная часть (ознакомление с проблемой) и процедура знакомства участников
тренинга. Восьмое занятие целиком посвящено проведению игры.
Апробация тренинга
Тренинг был апробирован в общеобразовательных школах разных регионов России: в Дагестанской
республике (Кизляр, Дербент, Гунис), Чувашской республике (Чебоксары, Новочебоксарск), Великом
Новгороде, Самаре, Челябинске.
Тренинг проводился педагогами и школьными психологами, которые прошли интенсивный курс
специальной подготовки. Известно, что далеко не во всех региональных школах есть психологи,
поэтому доступность тренинга для учителей существенно расширяет возможности его распространения
и в значительной степени решает кадровый вопрос. Поэтапная программа подготовки ведущих тренинга
проводилась в рамках совместного проекта ЮНИСЕФ и Межведомственного центра социальных
инноваций "Воспитание толерантности в условиях российской школы".
Программа включала в себя два этапа. Начальный этап представлял собой интенсивный курс по
обучению и подготовке ведущих тренинга. Завершающий этап программы, проведенный по окончании
тренингов в регионах, был посвящен обсуждению полученных результатов и обмену мнениями по
содержанию и организации занятий. Помимо педагогов и психологов в этих семинарах принимали
участие сотрудники министерств и департаментов образования.
По отзывам ведущих, тренинг толерантности вызвал большой интерес со стороны администрации школ,
учителей и родителей. Он органично вписался в гуманитарные программы, работа по которым уже
осуществляется в школах (например, программа "Гармония" в пилотной школе "ЮНЕСКО" № 18, г.
Дербента и др.). Многие учителя говорили о возможности включения отдельных занятий и упражнений
тренинга в школьные предметы (риторика, граждановедение, основы жизнеобеспечения и т. п.) и
классные часы. Были выдвинуты предложения о внедрении элементов тренинга в программу по
профилактике наркомании среди подростков. Тренинг оказался эффективным при разрешении
внутригрупповых конфликтов в детском лагере в Самарской области.
Почти все ведущие говорили о принципиально новом опыте отношений между детьми и учителями,
полученном на этих встречах. Учителя отмечали серьезное влияние тренинга на собственные
установки, касающиеся взаимодействия с учениками, так как, по словам одной из участниц семинара,
"толерантности не хватает прежде всего нам самим".
Участники семинаров высказали мнение о целесообразности разработки модификаций тренинга для
школьников младшего возраста, а также для специализированных и коррекционных классов.
Присутствующие на семинаре неоднократно отмечали, что содержание тренинга лишено
нравоучительных интонаций и излишнего пафоса, которые могли бы вызвать у подростков
скептическое отношение и иронию. Структура и содержание тренинга оставляют большой простор для
инициативы и эксперимента: многие ведущие самостоятельно модифицировали отдельные упражнения
и занятия, исходя из национальной специфики и культурно-социальных особенностей региона.
Результаты тренинга оценивались посредством анкеты, специально разработанной в Институте
социологии Российской академии наук под руководством В. С. Магуна. Цель анкеты - определить
уровень толерантности подростков, участвующих в тренинге. Сравнительный анализ результатов
анкетирования, проведенного до и после тренинга, обнаружил у подростков заметный сдвиг установок в
сторону роста общей толерантности.
Цели тренинга
• Ознакомить старшеклассников с понятиями "толерантность" и "толерантная личность", критериями и
социальными проявлениями толерантности и нетерпимости, показать значение толерантного поведения
при взаимодействии с людьми, а также в различных жизненных сферах.
• Научить участников конкретным приемам, позволяющим развить у себя качества толерантной
личности.
• Развивать воображение, способность к эмпатии, сопереживанию и сочувствию, доверие, достоинство
и самопознание как элементы толерантности в контексте отношений "Я" и "Другие".
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ЗАНЯТИЕ
Время (мин.)
Приложения
1. Вводная часть
25
1.1
2. Знакомство
15
3. Разминка
10
Занятие 1. Толерантность: что это? (Часть 1)
4. Основное содержание
Что такое толерантность
20
5. Рефлексия
Занятие 2. Толерантность: что это? (Часть 2)
1. Разминка
5
2. Основное содержание
Эмблема толерантности
20
1.2
Пантомима толерантности
15
Лукошко
10
3. Рефлексия
Занятие 3. Толерантная личность
1. Разминка
10
2. Основное содержание
Черты толерантной личности
15
3.1
от интолерантной
20
3.2
Волшебная лавка
20
Чем отличается толерантная личность
3. Рефлексия
Занятие 4. Я и группа: толерантность к себе.
Чувство собственного достоинства
1. Разминка
10
2. Основное содержание
Кто похвалит себя лучше всех
20
4.1
Неуверенный - уверенный самоуверенный.
20
Нобелевская премия
35
4.2
3. Рефлексия
Занятие 5. Я и группа: толерантность к себе
и к другим. Самопознание
1. Разминка
10
2. Основное содержание
Пять добрых слов
15
Что ноя вещь знает обо мне
20
Какой Я?
30
5.1
3. Рефлексия
Занятие 6. Я и группа: толерантность к себе и к другим.
Толерантное общение
1. Разминка
7
2. Основное содержание
Порадуй меня
15
Замороженный
15
Как быть толерантным в общении
20
Я-высказывание / Ты-высказывание
10
3. Рефлексия
Занятие 7. Толерантность к другим: разные миры (Часть 1)
1. Разминка
2. Основное содержание
7
6.1
Карта нетерпимости
10
Групповая картинка
10
Паутина предрассудков
15
"Карамбия"
35
7.1
120
8.1-8.3
3. Рефлексия
Занятие 8. Толерантность к другим:
разные миры (Часть 2)
Неведомые миры
Занятие 9. Толерантность к другим:
учимся сочувствию
1. Разминка
15
2. Основное содержание
Пойми меня
25
Глаза в глаза
10
Войди в роль беженца
20
9.1
3. Рефлексия
Занятие 10. Границы толерантности
1. Разминка
15
2. Основное содержание
Декларация прав человека
20
10.1
Кодекс толерантности
15
10.1
Суд присяжных
30
10.2
3. Рефлексия
Занятие 11. Завершение
1. Разминка
10
2. Основное содержание
Круг "обратной связи"
25
Поэма о толерантности
7
Цели:


ознакомить подростков с понятием "толерантность";
стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности
тремя способами: (1) на основе выработки "научного определения", (2)
посредством экспрессивной формы, (3) с использованием ассоциативного ряда.
Вводная часть
Цель:
- введение в проблему.
Необходимое время: 25 минут.
Процедура проведения. Принимаются правила работы в группе (см. Приложение 1.1).
Затем ведущий рассказывает участникам группы о том, что такое "толерантность" и "интолерантность"
(или нетерпимость), об их проявлениях и о последствиях нетерпимости. Лекция может быть
подготовлена ведущим самостоятельно или составлена на основе введения к данному руководству. В
заключение ведущий представляет написанные на доске цели тренинга и рассказывает о них.
Знакомство
Необходимое время: 15 минут.
Ведущий предлагает участникам представиться так, как бы им хотелось, чтобы их называли в группе
(например, использовать псевдонимы).
Процедура проведения (возможные варианты).
Упражнение "Снежный ком"
Участники группы сидят в кругу.
Первым представляется ведущий. Затем сидящий слева от него называет имя ведущего и свое имя.
Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким
образом, участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов группы.
Упражнение "Сосед справа, сосед слева"
Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем
представляется сам. После этого он бросает мяч любому из членов группы. Получивший мяч вновь
должен назвать имена своих соседей справа и слева и представиться сам и так далее.
Разминка
Цели:
• создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе;
• повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы.
Необходимое время: 10 минут.
Упражнение "Чем мы похожи"
Процедура проведения. Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников
на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: "Света, выйди,
пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы
жители Земли, или мы одного роста и т. д.)". Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь
из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в
кругу.
Упражнение "Комплименты"
Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он
бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: "Дима, ты очень
справедливый человек" или "Катя, у тебя замечательная прическа". Получивший мяч бросает его тому,
кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан
каждому участнику.
Основное содержание занятия
Упражнение "Что такое "толерантность""
Цели:
• дать возможность участникам сформулировать "научное понятие" толерантности;
• показать многоаспектность понятия "толерантность".
Необходимое время: 20 минут.
Материалы: определения толерантности, написанные на больших листах ватмана (см. Приложение
1.2).
Подготовка: написать определения толерантности на больших листах и прикрепить их перед началом
занятия к доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.
Процедура проведения. Ведущий делит участников на группы по 3-4 человека. Каждой группе
предстоит выработать в результате "мозгового штурма" свое определение толерантности. Попросите
участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью толерантности.
Определение должно быть кратким и емким. После обсуждения представитель от каждой группы
знакомит с выработанным определением всех участников. После окончания обсуждения в группах
каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана.
После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные
определения "лицом" к аудитории. Участники имеют возможность ознакомиться с существующими
определениями и высказать свое отношение к ним.
Обсуждение. Ведущий задает следующие вопросы:
• Что отличает каждое определение?
• Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?
• Какое определение наиболее удачно?
• Можно ли дать одно определение понятию "толерантность"?
В процессе обсуждения обратите внимание на следующие моменты:
• Понятие "толерантность" имеет множество сторон.
• Каждое из определений выявило какую-то грань толерантности.
Рефлексия занятия
• Некоторые из вас впервые познакомились с понятием "толерантность". Какое из определений
толерантности вызвало у вас наибольший отклик?
• Представляется ли вам тема толерантности актуальной, и если да, то почему?
Занятие 2
ТОЛЕРАНТНОСТЬ: ЧТО ЭТО? (ЧАСТЬ 2)
Цели: см. занятие 1. Разминка
Упражнение "Общий ритм"
Цель:
• повышение сплоченности группы.
Необходимое время: 5 минут.
Процедура проведения. Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с
определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом:
стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним - следующий и т.д. Должно
создаваться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не все члены группы по
очереди. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры
постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.
Модификация упражнения. Ведущий отбивает в ладоши какую-нибудь несложную музыкальную фразу.
Затем каждый по очереди ее повторяет (возможно одновременное отбивание ритма всей группой).
Основное содержание занятия
Упражнение "Эмблема толерантности"
Цели:
• продолжение работы с определениями толерантности;
• развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.
Необходимое время: 20 минут.
Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.
Процедура проведения. На предыдущем этапе участники выработали собственные определения
толерантности и ознакомились с уже существующими. Ведущий отмечает, что обсуждение проходило
на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующее упражнение позволит подойти к этому понятию
с другой стороны - участникам предстоит создать эмблему толерантности.
Каждый попытается самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на
суперобложках, политических документах, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5-7 мин.
После завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по
комнате). После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться на
подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно
принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна
объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем
(обсуждение - 3-5 мин.). Заключительный этап упражнения - презентация эмблем каждой подгруппы.
Упражнение "Пантомима толерантности"
Цель: та же, что и в предыдущем упражнении.
Необходимое время: 15 минут.
Материалы: написанные на отдельных листах бумаги несколько определений толерантности; все, что
может пригодиться для пантомимы - моток веревки, лента, принадлежности для рисования.
Процедура проведения. Все участники разбиваются на 3-4 подгруппы (по 3-5 человек). Каждая
подгруппа получает одно из определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том,
чтобы пантомимически изобразить это определение таким образом, чтобы остальные участники
догадались, о каком именно определении идет речь. Время на подготовку пантомимы - 5 мин.
Обсуждение. Ведущий задает следующие вопросы:
• Какая пантомима была наиболее "однозначной" и не вызвала затруднений при угадывании?
• С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы?
Упражнение "Лукошко"
Цели:
• работа с понятием "толерантность" при помощи ассоциативного ряда;
• развитие фантазии, творческого мышления.
Необходимое время: 10 минут.
Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из "киндер-сюрпризов",
значками и т. п.). Количество предметов должно превышать количество участников группы.
Процедура проведения. Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся различные
мелкие предметы. Участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Когда все готовы,
ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятием
толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например: "Мне достался
мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по
всему миру ".
Рефлексия занятия
• Что нового вы узнали о понятии "толерантность" по сравнению с предыдущим занятием?
• Какие стороны и аспекты толерантности в наибольшей степени характеризуют это понятие?
Приложение к занятию 1
1.1 Базовые правила групповой работы
Участие в групповой работе оказывает сильное воздействие на формирование личности подростка. В
связи с этим уже на первом занятии необходимо принять этические правила групповой работы, которые
способствовали бы созданию комфортной и безопасной обстановки в группе, и придерживаться их на
протяжении всего тренинга. Ниже приводятся базовые правила, однако группа может дополнить список
своими правилами (например: не опаздывать, говорить по очереди и т.д.).

Конфиденциальность. Все, о чем говориться в группе относительно конкретных участников, не
должно стать достоянием третьих лиц. (Следует объяснить подросткам, что в особых случаях
ведущий может выносить информацию за пределы группы для сохранения благополучия самого
ребенка или других членов группы).


Принцип добровольного участия в группе. Члены группы могут не принимать участие в тех или
иных упражнениях (и ведущий будет стоять на страже их интересов и защищать от возможного
давления со стороны группы). Любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о
своем решении ведущему и всем участникам.
Доброжелательная, открытая атмосфера. Недопустимы агрессивные действия и
высказывания участников по отношению друг к другу. Члены группы могут говорить о своих
чувствах, но не должны давать оценки (в первую очередь, негативные) поведению и
высказываниям друг друга.
1.2 Определения толерантности
Крупно и красиво напишите эти определения на листах ватмана следующим образом: на одной стороне
слова "Толерантность - это...", а на другой - определения. Перед началом занятия прикрепите эти листы
на доску или на стены так, чтобы на лицевой стороне было написано "Толерантность - это". После
выступлений представителей подгрупп поверните их другой стороной.
Определения толерантности:
1. Сотрудничество дух партнерства.
2. Готовность мирится с чужим мнением.
3. Уважение человеческого достоинства.
4. Уважение прав других.
5. Принитие другого таким, какой он есть.
6. Способность поставить себя на сесто другого.
7. Уважение права быть иным.
8. Признание многообразия.
9. Признание равенства других.
10. Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.
11. Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОБЩЕНИИ
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОБЩЕНИИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПОДРОСТКОВ) В ПРОЦЕССЕ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ
ПСИХОДРАМАТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Создание нормальных, толерантных отношений в классе среди подростков, сплочение группы,
образование команды является важным шагом на пути общего повышения эффективности
образовательного и педагогического процесса. Особенно эта задача актуальна в настоящее время, когда
в результате различных социальных изменений происходит расслоение общества, снижение
материального благосостояния отдельных групп населения, миграция и связанные с ней трудности
вхождения в другую культуру. При этом часто дети из семей, различающихся своим достатком,
этнической принадлежностью, культурными ценностями учатся в одной школе, классе, общаются и
взаимодействуют друг с другом. Нередко возникают проблемы, связанные с взаимопониманием,
принятием позиции другого, непохожего на тебя, с другими ценностями, возможностями или
интеллектуальным уровнем. Слияние двух классов или нескольких классов, приход новых людей в уже
сложившуюся группу также является фактором обострения межличностных отношений, сепарации,
конкуренции и создания различных группировок в классе, противопоставление "хороших своих плохим
чужим". Если групповые процессы носят исключительно спонтанный, неуправляемый характер сплочение группы, создание команды иногда затягивается на неопределенно долгое время (если вообще
когда-нибудь имеет место). Есть факторы, помогающие данному процессу, но есть и препятствующие.
Помогает ему то, что в подростковом возрасте растет потребность в групповой поддержке, глубоких
эмоциональных контактах, принадлежности к группе, а затрудняет то, что именно в этом возрасте ярко
проявляется максимализм, категоричность в суждениях, повышенная чувствительность к оценке своих
внешних и внутренних качеств и требовательность к другим, чрезмерная эмоциональность,
несдержанность и др. Разобщенность и неприязнь, "силовые" способы решения спорных ситуаций - все
это мешает как воспитательному, так и образовательному процессам, поэтому проблема толерантного
взаимодействия, общения подростков, их сплочения, образования команды становится крайне
актуальной.
Ускорить, а при необходимости - скорректировать процессы групповой динамики, сплочения группы
помогает социально-психологический тренинг, в основу которого положены психодраматические
технологии, ролевая игра, методы командообразования. Психодраматические техники (Я.Л. Морено)
помогут подростку осознать разрушительность интолерантного поведения, дадут возможность побыть
на месте "иного", "странного другого", почувствовать, что значит "быть не таким как все", осознать
ценность многообразия человеческих характеров и культур. Психодраматические техники и ролевые
игры дают возможность получить обратную связь от другого человека, изменить свое общение в
сторону толерантности. Кроме того, в данном тренинге используются упражнения, целью которых
является создание команды, направленные на так называемое "командообразование" (К. Фопель).
Главная цель тренинга: повышение толерантности в общении подростков, рост уровня сплоченности в
группе, создание команды.
Целью тренинга является также расширение осознавания, понимания, усиление эмпатийных процессов,
коррекция поведения подростков, стабилизация их эмоционального состояния и самооценки.
Задачи тренинга: дать возможность подростку побывать в роли другого человека, усилить процессы
идентификации, выработать толерантные формы общения учащихся друг с другом.
Методы, используемые в тренинге: основные психодраматические техники ("дублирование", "обмен
ролями", "зеркало", "разогрев", "шеринг"), социометрические процедуры, психогимнастические
упражнения и игры, направленные на повышение уровня доверия, сплоченности, создание команды.
Группы тренинга формируются на следующих условиях: закрытость, неразглашение информации,
добровольность.
Количество членов группы: 10-12 человек.
Проведение тренинга не требует какого-либо демонстративно-иллюстративного материала. Применение
видеозаписи возможно, но не обязательно.
Результатом тренинга следует считать создание команды и изменение нетолерантных паттернов
общения и взаимодействия на более толерантные, что выражается в готовности конструктивно и
доброжелательно взаимодействовать друг с другом.
Режим работы: два дня по 4 часа.
Технико-методическое оснащение тренинга включает в себя аннотацию к тренингу с указанием
основных понятий и явлений, с которыми будет работать группа, а также мини-лекцию "Информация
для тренера" (см. Приложение).
Схема интервью-инструктажа с потенциальным участником тренинга.
Интервью, прежде всего, предполагает: 1) общую оценку желания и готовности к групповой работе; 2)
оценку выраженности интолерантных паттернов общения (см. опросник); 3) ответы на вопросы
участника и корректировку его ожиданий и представлений; 4) краткое описание содержания тренинга,
его особенностей, продолжительности, правил; 5) краткий социометрический тест по критерию "с кем
бы Вы хотели/не хотели оказаться в одной группе", на основе которого может формироваться
группа/группы; 6) оценка значимости для субъекта отношений в данной группе, его статус, желание
быть членом сплоченной команды.
Опросник интолерантного общения
(используется на этапе первичного интервью)
1. Есть ли в Вашем классе ученики, по отношению к которым Вы испытываете стойкую неприязнь,
обусловленную тем, что они "не такие как все", в силу своих личностных особенностей не
соответствуют "уровню" остальных?
Да, нет, затрудняюсь ответить
3. Вы считаете, что таким ученикам не место в вашей группе, классе?
Да, нет, затрудняюсь ответить
4. Есть ли в Вашем классе ученики, которые раздражают Вас своим отличающимся от других
поведением, интересами, взглядами, особенностями культурного воспитания?
Да, нет, затрудняюсь ответить
5. Часто ли Вам приходилось морально или физически воздействовать на других людей, чтобы показать
им, что они не должны быть "такими"?
Да, нет, затрудняюсь ответить.
6. Вам трудно понять их, представить себя на их месте, почувствовать то, что чувствуют они?
Да, нет, затрудняюсь ответить
7. У Вас возникало желание не ходить в школу из-за сложившихся там отношений неприязни и
непонимания между одноклассниками?
Да, нет, затрудняюсь ответить
8. У Вас возникало чувство, что Вас многие в классе, школе воспринимают как "другого" человека не
такого как все, что вызывает агрессию с их стороны?
Да, нет, затрудняюсь ответить
9. У Вас возникали мысли, что Вас не любят, не понимают, не принимают в классе?
Да, нет, затрудняюсь ответить
10. Вы часто испытываете чувство одиночества в классе, "вакуум" вокруг себя?
Да, нет, затрудняюсь ответить
10. Вы часто испытываете нервное напряжение и чувство бессилия, связанное с невозможностью чтолибо изменить в Ваших отношениях со сверстниками?
Да, нет, затрудняюсь ответить
11. У Вас возникают фантазии, в которых Вы агрессивно, жестоко ведете себя по отношению к какомулибо из Ваших одноклассников?
Да, нет, затрудняюсь ответить
12. У Вас были ситуации, когда Вы чувствовали, что Вас не понимают и отвергают просто из-за того,
что Вы в силу материальных трудностей Вашей семьи или ее культурных особенностей не можете быть
такими, как все?
Да, нет, затрудняюсь ответить
Обработка результатов опросника предусматривает общее суммирование баллов, полученных при
ответе на все вопросы (1 балл за каждый ответ "да"). Вопросы: 1-6,11 выявляют тенденцию
интолерантного взаимодействия. Вопросы 7-10,12 выявляют наличный уровень интолерантного
взаимодействия.
Анализ полученных результатов, позволяет ориентировочно судить о степени выраженности тенденции
интолерантного поведения и наличном уровне интолерантного взаимодействия, общения подростка с
другими подростками.
Ответы на вопросы 1-6,11:
0 - тенденция отсутствует или же скрывается;
1-2 -слабо выраженная тенденция;
3-4 - средне выраженная тенденция;
5-7 - высоко выраженная тенденция.
Ответы на вопросы 7-10, 12:
0 -интолерантное взаимодействие отсутствует или же его переживание скрывается;
1-2 - слабо и средне выраженное интолерантное взаимодействие;
3-4 - высоко выраженное интолерантное взаимодействие;
5-6 -выраженность интолерантного взаимодействия на критическом уровне.
Структура тренинга
Проведение тренинга занимает 8 часов (2 дня по 4 часа). В то же время тренер должен понимать, что
при наличии существенных проблем в группе и невысоком уровне доверия он может работать с
группой столько, сколько считает нужным, придерживаясь указанной структуры занятий.
День первый
1. Ознакомление с правилами, основными принципами работы участника группового тренинга.
На этом этапе тренер-ведущий знакомит участников тренинга с основными правилами работы в группе
(конфиденциальность, активность, обращение на "ты", высказывание от своего имени о происходящем
здесь и сейчас), некоторыми особенностями работы методами психодрамы / ролевой игры
(безоценочность, запрет на интерпретации и советы, поддержка протагониста, "меньше слов - больше
действий", взаимный обмен чувствами). Кроме того, происходит прояснение групповых и
индивидуальных ожиданий относительно форм взаимодействия в группе, режима работы, и т.п.
Задача: информационное обеспечение, устранение неопределенности, и коррекция представлений
участников группы.
Цель: подготовка группы к работе на следующих этапах.
2. Знакомство членов группы друг с другом (в случае группы незнакомых участников),
самопредъявление и самораскрытие, выполнение "разогревающих" упражнений.
Задачи: познакомить членов группы друг с другом, дать возможность идентифицироваться друг с
другом, побудить к самораскрытию.
Цель: создание атмосферы доверия, креативности, безопасности.
На этом этапе должно быть достаточное количество упражнений для того, чтобы участники
познакомились и почувствовали себя в безопасности.
Примерные упражнения:
"Пересядьте те, кто...". Стоящий в центре круга (для начала им является ведущий) предлагает
поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает общим признаком. Например, я скажу:
"Пересядьте все те, у кого темные волосы" - и все, обладающие этим признаком должны поменяться
местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из
освободившихся мест, а кто останется в центре без места, продолжает игру.
После выполнения упражнения, ведущий спрашивает у участников: "Как Вы себя чувствуете? Как Ваше
настроение?" и т.п.
Задача упражнения: создать атмосферу непринужденного, спонтанного взаимодействия.
Цель упражнения: помочь участникам познакомиться, ближе узнать друг друга.
"Имя". Ведущий предлагает участникам группы встать и по кругу называть свое имя с каким-либо
одновременным движением. Группа повторяет имя и движение.
"История имени". Ведущий предлагает рассказать, что значит, имя каждого участника и знает ли он,
почему он/она были названы этим именем. Нравится ли оно, подходит ли и т.п.
"Разогрев и элементы дублирования". Ведущий предлагает показать свое состояние движением и
звуком. Группа повторяет, а стоящий рядом становится "дублем", несколько раз повторяет движение и
звук партнера с целью прочувствовать его состояние. Затем он передает это словами. Партнер может
согласиться или скорректировать.
"Идентификация с частью". Ведущий просит членов группы представить себя на место какого-либо
предмета, игрушки, одежды и т.п. и рассказать о своем хозяине/хозяйке в "Я" форме. (Например: "Я любимая музыкальная кассета Виктора, он часто слушает меня. Мой хозяин...и т.п.").
Задача упражнения: отработка техники дублирования.
Цель упражнения: косвенное самораскрытие, рассказ о себе, активизация рефлексивных процессов,
спонтанности и креативности.
"Передача предметов по кругу". Ведущий предлагает передавать по кругу какой-нибудь воображаемый
предмет или существо. Например: цветок, котенка, очень маленькую бусинку и т.п. Когда круг
завершается - предмет меняется.
"Показ животного". Ведущий предлагает участникам группы по очереди показывать движениями и
звуками какое-нибудь животное. Группа повторяет.
Цель упражнений: активизировать спонтанность и воображение.
По окончанию выполнения данных упражнений ведущий просит описать свое актуальное состояние,
настроение, дать обратную связь о том, как себя чувствует каждый участник.
"Социометрия в действии" . Ведущий предлагает участникам группы пространственно распределиться.
По диагонали комнаты - по степени выраженности какого-либо признака, по отдельным группам - по
критерию наличия или отсутствия признака, характеристики). Критерии: самочувствие / уровень
энергии, степень готовности к работе, уровень доверия к группе, степень комфортности в группе,
наличие братьев, сестер, родителей, и т.п. При объединении в отдельные группы ведущий дает задание
обсудить в группах, что для Вас означает "быть...", "иметь...", "чувствовать". Например: что значит, для
Вас иметь брата или сестру, как Вы чувствуете себя, будучи единственным ребенком в семье? Наличие
дедушек, бабушек в семье. Что это для Вас означает, какие чувства вызывает? Кто часто видит сны, кто
нет. Обсудите в группах, что это для Вас значит и т.п.
В начале работы любой участник группы обычно чувствует себя скованно. Снять эту скованность
помогает простой рецепт: если человек понимает, кто конкретно из участников группы вызывает у него
смущение и может сообщить ему об этом, то ему становится легче. Следующее упражнение основано
на этом принципе.
"Работа с незнакомцем". Ведущий предлагает участникам группы по очереди расставить людей в линию
по степени знакомства, или по критерию "насколько как вам кажется, вы знаете/понимаете этого
человека". После того, как участники выполнили это упражнение, ведущий предлагает объединиться в
пару с тем человеком, который оказался самым незнакомым или непонятным. Затем каждому дается 3
минуты рассказать друг другу о трех самых приятных событиях, случившихся за последнее время, и
трех - не совсем приятных.
Цель данного упражнения - получить информацию друг о друге, создать атмосферу
доброжелательности и самораскрытия.
Задача: "сломать лед недоверия", перейти к иным, более сложным упражнениям.
3. Работа с темой (проблемой).
На данном этапе предусматривается формулировка и подготовка к разыгрыванию ситуаций общения,
характеризующихся интолерантными реакциями.
Задача: сформулировать типичные проблемы, связанные с интолерантным общением подростков друг с
другом, уточнить формы интолерантного общения, взаимодействия.
Цель: подготовить группу к проработке проблемы в действии.
На данном этапе работы группа формулирует то, как, каким образом происходит интолерантное
общение, в каких формах оно выражается и т.п. Кроме того, группа описывает типичные ситуации, в
которых интолерантное общение проявляется в полной мере. Ведущий должен учитывать, что
ситуации, в которых может проявиться интолерантное общение - это, прежде всего, ситуации выбора и
отвержения. Разыгрывание реальных эпизодов на этом этапе групповой работы может вызывать
сопротивление, поэтому ведущий предлагает группе ориентировочные темы групповых игр (общее
задание, дело, совместное проживание, поход, путешествие, жизнь на необитаемом острове,
приглашение на день рождения и т.п., по ходу выполнения которых создает возможности для
отвержения части участников), а также упражнения, разминки, предполагающие выбор и отвержение.
Например:
"отказ от помощи" - участники разбиваются на группы, одной из групп моделируется ситуация
трудного задания, для успешного выполнения которого (на одном из этапов) необходима помощь
участников из другой группы. Участники другой группы по очереди находят различные причины,
чтобы отказать в помощи.
"выбор друзей" - спонтанно формируются две группы, при этом, каждый участник одной из групп
должен выбрать двух "друзей" из другой группы, придумывая, причины отказа для всех остальных. В
результате часть участников второй группы не должна получить ни одного выбора.
"полет на воздушном шаре" - группа отправляется "в полет" на воздушном шаре, выбирается маршрут и
все необходимое (пища, вода, оборудование и т.п.). По пути возникают аварийные ситуации,
требующие выбора: "выбросить за борт" на парашюте или кого-либо из группы ("балласт") или что-то
из необходимых вещей.
Цель данных упражнений, игр: актуализация проблем участников тренинга, связанных с
интолерантным общением.
Задача: дать возможность участникам побыть в ситуации отвержения.
После выполнения ведущий спрашивает участников, как они чувствовали себя в ситуации выбора и
отвержения, что для них значило быть выбранным или отвергнутым, как часто в жизни они
сталкивались с такой ситуацией и т.п.
4. Работа с протагонистом и вспомогательными "Я".
Этот этап предполагает (при достаточном "разогреве" группы) главного участника (протагониста),
выбор ситуации, вспомогательных участников для последующего исследования психодраматическими
техниками особенностей интолерантного общения, его деструктивных характеристик.
Задачи: выбрать ситуацию, которая наиболее знакома группе, выбрать протагониста, тема которого
наиболее близка остальным участникам группы, помочь ему конкретизировать проблему.
Цель: подготовить протагониста и вспомогательные "Я" к игре.
5. Психодраматическое действие/ролевая игра.
Основной этап работы, на котором с помощью психодраматических техник ("дублирование", "обмен
ролями", "зеркало") происходит исследование проблемы в непосредственном действии. На этом этапе
возможна (в случае согласия главного действующего лица и группы в целом) видеозапись. Кроме того,
по окончанию игры рекомендуется "ротация ролей" - замена протагониста и вспомогательных
персонажей и повторное проигрывание ситуации с возможными изменениями и коррективами,
связанными с личностными особенностями участников.
Задача: охватить как можно большее количество членов группы, создать идентификационное поле,
способствовать процессам эмпатийного понимания, осознать непродуктивность интолерантного
взаимодействия, его деструктивный характер.
Цель: дать возможность в действии почувствовать травматичность интолерантного общения,
выработать более эффективные стратегии взаимодействия.
6. Обратная связь участников.
На данном этапе важным является безоценочность, не допускаются интерпретации, советы. Участники
говорят только о своих чувствах и личном опыте переживания подобных ситуаций.
Задача: дать возможность высказаться каждому из членов группы, протагонисту получить обратную
связь-шеринг от вспомогательных персонажей и зрителей.
Цель: расширение осознавания за счет "альтернативных" восприятий и чувств других участников.
7. Завершение работы.
Предусматривает процедуру проверки состояния членов группы, работу по созданию оптимального
эмоционального состояния, а также - поддержку членов группы, протагониста.
Задача: получить обратную связи о физическом и эмоциональном состоянии членов группы,
информацию об эффективности тренинга.
Цель: создать положительный эмоциональный фон, желание дальнейшей работы с проблемами.
Для завершения работы можно выполнить следующее упражнение.
"Мне нравится". Ведущий предлагает образовать 2 круга: внутренний и внешний. Внешний круг
движется, внутренний остается на месте. Находящиеся во внешнем круге высказывают свое
впечатление о партнере по внутреннему кругу. Затем говорят те, кто во внутреннем круге. Каждому
дается 1 минута Необходимо сказать, что-то хорошее и приятное человеку, начиная с фразы "Мне
нравится в тебе". Через 2 минуты внешний круг смещается на одного человека и т.д.
Задача упражнения: дать возможность всем взаимодействовать друг с другом.
Цель упражнения: - снять усталость, создать положительный эмоциональный настрой, повысить
уровень доверия в группе.
Следующее упражнение используется для получения обратной связи от участников тренинга.
"Телеграмма". Ведущий предлагает участникам группы написать ему короткое послание - телеграмму
из 12 слов, и попытаться ответить на вопросы: Что Вы думаете о прошедшем занятии? Что было для
Вас важным? Чему Вы научились? Что Вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении
нам следует продвигаться вперед? Ведущий сообщает, что ему необходимо знать мнение участников
для того, чтобы учитывать его в дальнейшем.
"Группа приобретает индивидуальность". На доске мелом (или на листе бумаги фломастерами) члены
группы рисуют ее воображаемое "тело", с теми частями, с которыми каждый может себя
идентифицировать. Затем каждый член группы подходит к доске и пишет внутри группы ключевое
слово - название качества, которое как ему кажется, будет полезным для совместной, групповой работы,
а вне "тела группы" - одно качество, параметр, который может помешать эффективной работе группы.
Далее члены группы вырабатывают вместе девиз группы, придумывают ей название и знаки отличия и
эмблему. Эмблемы позднее рисуются (на заранее подготовленных ведущим бумажных квадратах или
кружках) и прикрепляются к одежде членов группы.
Ведущий после окончания упражнения спрашивает о том, как чувствуют себя члены группы сейчас и
что они чувствовали во время выполнения.
Цель упражнения: идентификация с группой, групповыми ценностями и качествами, повышение
групповой сплоченности.
Задача упражнения: организация группового взаимодействия, диагностика структуры группы.
День второй
1. Обратная связь и "разогрев".
Проверка состояния и готовности группы к работе, выполнение "разогревающих" упражнений,
направленных на создание "рабочей атмосферы". Вербализация желаний группы, формулирование
индивидуальных запросов.
Задача: повысить общий физический и эмоциональный тонус участников, получить достаточно полную
обратную связь относительно событий первого дня.
Цель: привести группу в состояние активации и подготовить к работе на следующих этапах.
Упражнения для "разогрева" группы.
"Гвалт". Ведущий предлагает разбиться на пары. Им даются темы - например "как вы провели
сегодняшнее утро? Расскажите свою любимую сказку. Постарайтесь продать партнеру воображаемый
продукт или услугу". Время взаимодействия - не больше 3-х минут каждому.
Задача упражнения: дать возможность проявить свою спонтанность и креативность.
Цель упражнения: "зарядить" группу энергией.
"Заплыв". Ведущий предлагает медленно пройтись по ставшей уже привычной комнате, а затем
представить, что комната быстро наполнилась водой и Вы проплывает мимо друг друга. Вокруг Вас
плавают разноцветные рыбы, растут водоросли и кораллы. Вы поплавали среди всех этих чудес и снова
оказались в комнате. Чувствуете себя отдохнувшими, наполненными энергией, веселыми и легкими.
Задача: снять напряжение, повысить настроение.
Цель: помочь участникам группы отойти от привычных ролей за счет работы с воображаемой
ситуацией.
Групповая атмосфера характеризуется тем, в какой мере каждый из участников может раскрываться в
группе. Следующие упражнения позволяют получить данные об этом.
"Самораскрытие". Ведущий предлагает образовать линию, один конец которой означает высокую
готовность к самораскрытию, а другой низкую готовность, неготовность. Участникам предлагается
занять места вдоль этой линии, в зависимости от их внутренней готовности к самораскрытию. Ведущий
может задать вопрос, что может изменить группа, чтобы работать лучше, чтобы тот или иной участник
чувствовал себя более уверенно.
"Степень включенности в группу". Ведущий предлагает встать и выстроиться в одну линию. Он дает
команду: "Пусть тот, кто чувствует себя полностью включенным в группу, встанет в одном углу. Тот,
кто чувствует себя полностью не включенным, станет в противоположном углу. Все остальные
распределяются между этими двумя полюсами, в зависимости от степени включенности. Пусть каждый
найдет свое место". Затем ведущий предлагает каждому участнику сказать, что побудило его встать
именно на это место и как он относится к решению, принятому другими членами группы. В какой мере,
полученный результат, оказался неожиданным для него? Кроме того, ведущий может предложить
следующие вопросы для обсуждения: "Что мешает вам чувствовать себя включенным? Что Вы сами
можете сделать, чтобы полнее включиться в группу? Каким образом Вам в этом могли бы помочь
остальные участники?".
"Удовлетворенность работой группы". Ведущий просит участников показать, насколько они
удовлетворены работой группы. Для этого он кладет какой-нибудь предмет в центр комнаты и
предлагает стать настолько близко к этому предмету, насколько участник удовлетворен работой
группы. После того, как каждый найдет себе место, ведущий просит всех остаться на своих местах и
посмотреть, где стоят другие. Затем, необходимо ответить на вопросы: Что участники группы хотят
выразить своим местоположением? Как они относятся к позиции других?
"Степень близости". Ведущий предлагает участникам встать возле тех, с кем сейчас, в данный момент
они ощущают близость. В результате образуются группы с разным количеством участников. Далее
ведущий просит вновь образовавшиеся группы обсудить все то, что сближает их и выработать общий
девиз.
Для работы с индивидуальными целями и осознанием личных проблем возможно использование
следующего упражнения.
"Пожелания". Ведущий предлагает следующее задание: "Вспомните человека, который как Вам
кажется, заинтересован в том, чтобы Вы участвовали в работе нашей группы и ожидает от Вас какихлибо изменений. Это может быть кто угодно. Теперь представьте себе, что этот человек говорит о том,
чему, по его мнению, Вам стоит здесь научиться. Сформулируйте для себя его пожелания, выберете из
них три наиболее важных. Представьте себе, что он обращается к Вам, сидящему на вашем стуле. Что
бы он сказал Вам?
Цели: самораскрытие, формулировка личных целей тренинга, ценностей.
"Магическое "если бы". Члены группы разбиваются на пары и обсуждают следующие вопросы: Если бы
ты обладал сверхъестественными способностями, что бы ты сделал в первую очередь? Чтобы ты
изменил в этом мире, если бы захотел его улучшить? Представь, что ты уже жил раньше. Кем бы или
чем бы ты был?
2. Работа с темой (проблемой).
На данном этапе предусматривается выявление и групповой анализ типичных ситуаций затрудненного
общения, связанных с интолерантным взаимодействием. Описание субъектов затрудненного общения с
личностными особенностями, вызывающими интолерантные реакции участников группы. (Члены
группы описывают личностные качества, характеристики людей, которые вызывают у них стойкое
неприятие, интолерантное общение, скрытую или открытую агрессию).
Ведущий может предложить следующие темы групповых игр: "полет на воздушном шаре" (количество
участников полета должно быть ограниченно, чтобы сразу вызвать ситуацию выбора и отвержения,
кроме того, по пути, шар начинает "падать" и кому-то придется покинуть корзину "на парашюте");
"королевский двор" (ведущему так необходимо участвовать в распределении ролей между участниками,
чтобы при этом кому-то неизбежно достались не только высоко статусные роли "принца" или "короля",
а роли "слуги", "трубочиста" и т.п.).
Кроме того, возможны следующие упражнения:
"подарок" - моделируется ситуация, когда члены группы дарят друг другу подарки (любые качества,
символические замещения дорогих вещей, возможностей и т.п.), при этом часть группы не получает
ничего;
"притяжение и отталкивание" - группе предлагается спонтанно невербально взаимодействовать друг с
другом, при этом ведущий выбирает нескольких участников, которых следует избегать и информирует
об этом всех остальных, по очереди подзывая к себе. (Выбранные "отверженные" участники, в начале,
не должны ни о чем догадываться. Им ведущий предлагает, как можно активнее общаться с другими).
Задача данных упражнений: смоделировать ситуации выбора, дать возможность членам группы
испытать на себе ситуацию группового выбора и отвержения.
Цель: усилить процессы эмпатии и сопереживания, актуализировать индивидуальные проблемы
участников группы, пробудить желание их психодраматической проработки.
После выполнения всех упражнений (или каждого из них, в зависимости от эмоционального состояния
участников) ведущий задает вопросы, касающиеся того, как чувствовали себя участники в той или иной
роли. Были ли у них в жизни такие же ситуации, что они испытывали при этом и т.п.
"Я падаю". Участники прогуливаются по комнате. Неожиданно кто-нибудь, закричав: "Я падаю",
начинает медленно опускаться на пол или падать (только вперед!), остальные должны немедленно
поспешить к нему на помощь и подхватить его прежде, чем он коснется пола. Как только падающий
"спасен" упражнение продолжается дальше. При этом необходимо соблюдать меры безопасности,
чтобы не получить повреждений.
Цель упражнения: повысить уровень доверия в группе, актуализировать проблему поддержки
Задача упражнения: организовать групповое взаимодействие, выявить людей нуждающихся в
групповой поддержке, дать почувствовать поддержку других людей.
"Мой вклад". Для данного упражнения необходимы цветные нити или полоски ткани. Группа
разбивается на несколько подгрупп. Нити, полоски одного цвета раздаются членам этих подгрупп.
Каждый из них должен подумать над тем, чем он может быть полезен данной группе, каким своим
качеством или навыком он может сделать вклад в совместную работу. Далее участники связывают из
нитей одну большую, проговаривая вслух, то чем они могут быть полезны. Когда работа в подгруппе
завершена, далее связываются несколько больших нитей в одну общую, символизируя объединение
качеств, при этом, снова проговаривается, но уже от имени подгрупп, чем, какими своими качествами и
умениями может быть полезна данная подгруппа большой группе и т.п. После окончания упражнения
задаются вопросы о том, как себя чувствовали участник во время выполнения упражнения, насколько
полезными группе ощущали они себя, как выглядит группа со стороны, сколько в ней людей
символизирующих то или иное качество и т.п.
Цель осознание своих наиболее ценных для группового взаимодействия качеств, умений
Задача: сплочение группы, осознание участниками группы как целого.
"Что я люблю в себе". Члены группы разбиваются на пары и по очереди рассказывают друг другу, что
им нравится в себе, какое качество, умение они ценят и любят, что находят в себе привлекательным и
симпатичным. По окончании упражнения все садятся в круг, и каждый рассказывает группе о партнере.
Цель упражнения: самораскрытие, побуждение к рефлексии, идентификация.
Задача: организовать взаимодействие, направленное на самораскрытие, осознание ценности своих
качеств и умений.
Дополнительное упражнение (по желанию ведущего)
Подари подарок . Ведущий предлагает членам группы подарить друг другу вымышленные подарки (это
может быть что угодно, какое-то качество, возможность, чувство, предмет и т.п.) Подарок надо описать
вербально и показать, обозначить его вручение невербально. Таким образом, каждый член группы
получает подарки от всех остальных.
После упражнения ведущий спрашивает о том, как себя чувствуют члены группы, не хотели бы они
подарить подарки своим близким и знакомым и другим людям, реально существующим или
литературным/кино персонажам и т.п.
Цель: создание атмосферы доверия и принятия в группе, рефлексия качеств потребностей другого,
побуждение к психодраматическому воплощению желания повзаимодействовать с другим в
фантазийной, "добавочной реальности".
Задача: "раскрепостить" воображение членов группы, дать возможность выразить свое отношение.
3. Работа с протагонистом и вспомогательными "Я".
Выбор главного участника (протагониста), вспомогательных участников для последующего
исследования психодраматическими техниками его проблемы интолерантных взаимоотношений.
Задачи: среди возможных желающих, с помощью социометрического голосования ("кто за того или
другого протагониста станьте за его спиной") выбрать одного протагониста, в то же время, поддержать
тех, кто получил меньше голосов, чтобы стимулировать их желание дальнейшей работы.
Цель: подготовить все необходимое для последующего психодраматического действия или ролевой
игры.
4. Психодраматическое действие/ ролевая игра.
Этап работы, на котором с помощью основных психодраматических техник происходит исследование
проблемы интолерантного взаимодействия подростков в непосредственном действии. На этом этапе
возможна видеозапись и ротация ролей.
Задачи: задействовать при множественном дублировании всех участников группы, способствовать
разворачиванию процессов идентификации и эмпатийного переживания, осознать неэффективные
формы общения подростков друг с другом.
Цель: дать возможность в действии почувствовать непродуктивность и травматичность интолерантного
общения, выработать более разумные стратегии взаимодействия.
6. Обратная связь участников.
Предусматривает безоценочность высказываний. Не допускаются интерпретации, советы. Участники
говорят только о своих чувствах и личном опыте переживания подобных ситуаций. Обращается
внимание на то, что основным моментом является поддержка протагониста.
Задача: дать возможность высказаться каждому из членов группы, а протагонисту получить обратную
связь-шеринг от вспомогательных персонажей и зрителей.
Цель: расширение осознавания за счет "альтернативных" восприятий и чувств других участников
группы.
После шеринга возможна групповая дискуссия на тему принятия другого человека, ценности личности
другого, ценности разных культур.
7. Завершение работы.
Проверка психо-эмоционального состояния членов группы, выполнение завершающих упражнений,
направленных на снятие утомления и создание положительного эмоционального настроя, обмен
впечатлениями относительно всей двухдневной работы, оценка эффективности тренинга.
Задача: получение обратной связи о состоянии членов группы, анализ эффективности данного тренинга
и формулировка рекомендаций и пожеланий для дальнейшей работы.
Цель: создать положительный эмоциональный фон, желание дальнейшей самостоятельной работы с
проблемами.
Завершающие упражнения.
"Важный опыт". Ведущий: "Чтобы нам легче было расстаться друг с другом, мы можем сделать
следующий: пусть каждый сосредоточится на том, что он здесь приобрел. Подумайте пару минут над
следующим вопросом: В чем состоит наиболее важный опыт, который я приобрел в этой группе и
который поможет мне лучше справляться с трудностями повседневной жизни? Закройте глаза и не
открывайте их до тех пор, пока не найдете ответ на это вопрос, а затем мне хочется, чтобы каждый
поделился тем, что осознал".
Модификацией этого упражнения может быть следующее.
"Чему я научился". Ведущий вешает большой лист бумаги со следующими незаконченными
предложениями: "я научился...", "я узнал, что...", "я обнаружил, что...", "я был удивлен тем, что...", мне
нравится, что...", "я был разочарован тем, что...", "самым важным для меня было...". Ведущий
предлагает подумать над тем, что участники приобрели, работая в группе, и просит каждого вслух
закончить неоконченные предложения.
"Двери". Участники группы по очереди выходят в центр, берется за ручку воображаемой двери и со
словами: "Я открываю дверь..." называет то, чему он "открывает". Затем он "закрывает" дверь, также
называя, чему или кому он закрывает ее. Например: "Я открываю дверь уверенности в своих силах и
здоровью, а закрываю - страху и плохому настроению".
Задача: осознание жизненных целей и ценностей, того, что дал тренинг.
Цель: побуждение к изменению, внутренней трансформации.
"Завершить все". Ведущий предлагает перед расставанием подумать над тем, все ли Вы успели сказать
друг другу? Может быть, Вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть человек,
мнение которого о себе Вы хотели бы узнать? Или Вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это
"здесь и теперь".
Задача упражнения: дать возможность взаимодействия с теми, кто наиболее значим в данной ситуации.
Цель упражнения: - "завершение гештальта".
Приложение
Аннотация к тренингу с указанием основных понятий и явлений, с которыми будет работать группа.
Поскольку в ходе тренинга его участники сталкиваются с новыми для них понятиями и явлениями, то
ведущему целесообразно на первом же занятии коротко познакомить с ними. Наиболее важными
являются следующие: "дубль", "дублирование", "действие (психодраматическое действие)", "обмен
ролями", "ротация ролей", "зеркало", "протагонист", "психодрама" "сверх реальность".
"Протагонист" - главное действующее лицо, центральная фигура психодрамы. Выбор протагониста
обычно происходит в процессе "разогрева" группы, и выражается в том, что человек чувствует
готовность исследовать ту или иную свою проблему. Если в результате "разогрева" несколько человек
изъявили желание быть протагонистом группе - необходимо сделать выбор. Обычно члены группы,
поддерживающие желание того или иного участника стать протагонистом, становятся рядом или за
ним, как бы "отдавая свои голоса" за него. Тот участник, который набрал больше "голосов" и
становится протагонистом. Тот, кто набрал меньшее количество голосов, получает поддержку со
стороны выбиравших его, они говорят ему, почему они сделали это.
"Психодрама" - метод работы с проблемами клиентов, который придумал и разработал Я. Л. Морено.
Это исследование жизненных ситуаций посредством их воспроизведения в действии.
Психодраматическая сессия состоит из трех частей: "разогрев", "драматическое действие" и "шеринг".
"Шеринг" - поддержка протагониста, когда "бремя его забот" разделяют остальные участники. Они
рассказывают о своих чувствах во время того, как смотрели драматическое действие, приводят примеры
из своей жизни, воспоминания о которых были актуализированы игрой протагониста, говорят о своих
ассоциациях, чтобы показать ему, что он не одинок в своей проблеме. Во время шеринга недопустимы
оценки, интерпретации, сравнения, объяснения и прочие действия, которые не могут поддержать
протагониста.
"Дубль" - человек, который обычно выбирается протагонистом для того, чтобы он сыграл роль или
какой-то аспект протагониста. Протагонисту часто необходимо, чтобы кто-нибудь другой сыграл его
роль - осуществил "дублирование". С помощью "вспомогательного Я" протагонисту удается выразить,
высказать то, что он сам не решается. При дублировании иногда полезно (для вовлечения участников и
активизации работы в группе), чтобы все участники группы попробовали быть дублями протагониста,
как бы предлагая ему свое понимание ситуации. На практике это выглядит следующим образом: члены
группы по очереди выходят и становятся за спиной протагониста, озвучивая его мысли и чувства. Если
они "попадают" - протагонист, соглашаясь, кивает головой или же сам повторяет только что сказанное.
Если нет - протагонист говорит "нет" и предлагает свой "вариант". "Обмен ролями" - базовая техника в
психодраме. Применяется для того, чтобы протагонист посмотрел на ситуацию с другой точки зрения,
глазами другого человека. Позволяет постичь внутренний мир другого человека, исследовать
искажения межличностного восприятия. Эта техника опирается на эмпатию. Преимущество ее в том,
что внутренний мир другого человека исследуется в действии. После игры желательна процедура
"снятия роли".
"Зеркало" - психодраматическая техника, которая применяется в том случае, когда протагонисту
необходимо "посмотреть на себя со стороны" и осознать непродуктивность своего общения. Человек,
который играет роль протагониста, старается полностью подражать его поведению, словам, интонациям
и т.п., пытаясь создать "зеркальное отражение".
Иногда "зеркало" намеренно искажает черты протагониста, чтобы вывести его из состояния
спокойствия, эмоционально затронуть, активизировать.
"Ротация ролей" - прием, используемый в ролевой игре, для того, чтобы задействовать как можно
большее количество участников. Точно так же как в театре существует несколько составов актеров,
занятых в одной пьесе, при ротации ролей другие члены группы разыгрывают те же самые ситуации, по
очереди выступая в роли протагониста или вспомогательных персонажей.
"Действие", "психодраматическое действие" - разыгрывание, воспроизведение в действии, когда какаято ситуация или конфликт после краткого обсуждения "ставится" на сцене. После "разогрева"
участникам группы предлагается исследовать в действии конфликты и значимые жизненные ситуации,
эпизоды из своей жизни, воспроизводя их на сцене. (Кроме этого, возможно исследование сновидений
фантазий, воспоминаний и т.п., "работать" с прошлым, настоящим и будущим. Это то, что называется в
психодраме термином "сверх-реальность"). За действием следует шеринг. По мнению Я. Л. Морено
повторное воспроизведение травмирующего эпизода не только ведет к инсайту, но и позволяет
эмоционально дистанцироваться от события.
Информация для тренера.
Данный тренинг предполагает некоторую предварительную ориентировку тренера-ведущего в
проблеме, наличие у него представлений о возможных разыгрываемых ситуациях. Это возможно на
основе информации, полученной в первичном интервью.
При интолерантном общении, взаимодействии один из подростков выступает для другого в качестве
субъекта затрудненного общения (Лабунская В.А.). Поэтому психодрама / ролевая игра, которая
направлена на усиление процессов взаимопонимания, эмпатии, действенную проработку своих чувств и
фантазий может оказаться эффективным средством преодоления непонимания и неприязни.
Толерантное взаимодействие, как и любое взаимодействие, состоит из когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонентов. При проведении тренинга ведущему необходимо обращать внимание на,
чтобы все эти компоненты в достаточно степени присутствовали в упражнениях и групповых играх.
В работе психодраматическими техниками необходимо обратить внимание на создание атмосферы
доверия и самораскрытия в группе. Игра протагониста изначально предполагает высокую готовность к
самораскрытию. Нежелание быть протагонистом свидетельствует о сопротивлении, недостаточном
уровне безопасности в группе. В таких случаях необходим более длительный "разогрев", длительное
взаимодействие. Особенно полезными являются упражнения, включающие невербальные элементы, что
помогает участникам косвенным образом преодолевать сопротивление открытому разговору о своих
чувствах и проблемах.
Особенности работы с подростками обусловлены тем, что у них еще недостаточно жизненного опыта.
Кроме того, им трудно перейти от эмоциональной включенности в игру к ее объективному анализу.
Другим препятствием является застенчивость и нежелание заниматься "ребячеством", "детскими
играми". Для преодоления всех этих затруднений необходим тщательный подбор упражнений, более
длительная работа на фазе "разогрева" и осторожный, достаточно продолжительный анализ ситуаций.
Литература:
1.Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -Ось-89.-1999
2.Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. - М.: "Универс",
1994.-352с.
3.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. "Когито-Центр", М., 2001. -250с.
4.Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. - СПб: Питер, 2001.- 208с.
5.Фопель К.В. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.- "Генезис". М., 2000.-253с.
6.Фопель К. Технология ведения тренинга. - Генезис.- М.: 2003.
7.Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. -Генезис.- М.: 2003
8.Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. -Генезис.- М.: 2003
9.Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. -Генезис.- М.: 2003
10. Веб сайт "А.Я. Психология".
Составитель-разработчик Г.В. Сериков
МИР РАЗЛИЧИЙ
Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ
Введение
Дорогие друзья, данное руководство создано для того, чтобы помочь вам проводить с детьми и
подростками занятия по теме "толерантность". Все занятия, собранные здесь, задуманы в стиле так
называемой "неформальной педагогики", то есть:
• учащиеся не получают оценок или формально признанных дипломов;
• занятия ориентированны на собственную активность и творчество участников;
• самыми распространенными формами работы являются групповая игра и групповая дискуссия;
• программа предполагает добровольность участия, как во всем курсе, так и в отдельных его частях.
Слово "толерантность" лучше всего переводится как "терпимость". Это - способ ность понимать и
уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгля ды и другие проявления
человеческой индивидуальности. Воспитывая толерантность в детях, мы обеспечиваем более мирное и
продуктивное будущее нашей страны и всего мира.
Данное руководство состоит из четырех частей.
Часть 1 содержит "разминки". Эти занятия помогут вам познакомиться с группой, "ра зогреть"
участников для дальнейшей работы и обеспечить "введение" в тему ваших ос тальных занятий. То есть,
каждая "разминка" служить сразу двум целям - созданию позитивной атмосферы и обеспечению
готовности работать с проблемой толерантности и обсуждать ее. Любое занятие, и, в особенности,
первое занятие с группой, лучше начи нать с короткой разминки. Необходимо отметить, что любая
разминка может длиться 10-15 минут, а может быть превращена Вами в полноценное занятие. Это
зависит от Ва шего решения по продолжительности работы с темой и глубине обсуждения.
Часть 2 называется "Наши различия". Упражнения этой части позволят участникам прикоснутся к
главной причине нетерпимости в мире - различиям между людьми. Каждое занятие посвящено
определенному аспекту этой темы - различиям во внеш ности, языке, взглядах и т.д. Несколько занятий
позволят группе рассмотреть эту тему в целом. Цель всех занятий этой части - помочь участникам
понять, что "отличный" не значит "плохой", справиться со своими чувствами и страхами по поводу тех,
кто от личается от них и осознать "красоту различий".
Часть 3 - "Разрыв шаблона", содержит упражнения, каждое из которых - симуляция ситуаций,
происходящих в действительности. Участие в них даст детям и подросткам возможность попробовать
на себе роль дискриминируемого и того, кто осуществляет дискриминацию. Способность ставить себя
на место другого человека является основой толерантности, поэтому, испытав неожиданные для себя
чувства, участники смогут иначе отнестись к проявлениям нетерпимости и их жертвам. Все занятия
этой час ти предполагают особый стиль проведения, поэтому, пожалуйста, внимательно прочтите
введение к Части 3 прежде, чем проводить одно из них.
Часть 4 - "Пирамида ненависти" - позволит участникам познакомиться с основными видами
проявления нетерпимости - стереотипами, предрассудками, дискриминацией и насилием. Здесь даны
определения этих явлений и упражнения, которые их иллюстрируют. Кроме того, именно работая с
заданиями этой части, группа познакомится с конкретными проблемами нашего общества (отношение к
женщинам, национальным и религиозным меньшинствам, беженцам).
Часть 5 - "От слов к делу" - позволит группе понять и решить, какие конкретные действия может
предпринять каждый человек в собственной жизни и группа в целом для того, чтобы не допустить
проявлений нетерпимости вокруг себя. Приложение 1 содержит идеи мероприятий, которые ваша
группа может провести в школе, дворе, городе.
Приложение 2 содержит инструменты, которые могут позволить вам успешно и эффективно
взаимодействовать с родителями членов группы. Такое взаимодействие является важнейшей частью
программы.
Как работать с этим сборником.
Эта книга не является догмой. Любое занятие, приведенное здесь, можно и нужно изменять и
модифицировать таким образом, чтобы оно лучше всего подходило для Вашей группы, возраста и
уровня развития участников, Вашего личного стиля проведения занятий, целей, которые Вы поставили
перед собой. Упражнения и идеи, которые Вы найдете в руководстве следует воспринимать как
рекомендации и примеры того, что можно сделать для работы с детьми и подростками по теме
"Толерантность". Перед описанием каждого занятия Вы найдете его примерную продолжительность и
рекомендуемый возраст участников, однако Вы и сами можете почувствовать, подходит ли данное
упражнение вашей группе.
Сначала необходимо выяснить, из скольких встреч будет состоять Ваша работа с данной группой, и
какова общая продолжительность занятий. Затем следует составить план занятий, выбрав по нескольку
упражнений из каждой части и модифицировав их в соответствии с Вашими задачами. Вы также
можете придумать собственные упражнения, основываясь на том, что прочли в этой книге. Составляя
план, обязательно учитывайте продолжительность занятий и их логику. Также важно чередовать
различные формы работы (игру, дискуссию, рисование, и т.д.).
Желаем Удачи!
При работе над сборником использованы идеи и материалы Совета Европы (Domino Education Pack,
Council of Europe) и Антидиффамационной Лиги (A World of Difference Elementary Study Guide, A world
of Difference Institute).
МИР РАЗЛИЧИЙ
Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ
Часть 1
РАЗМИНКИ
Цель заданий этой части - "разогреть" участников перед предстоящим занятием и обеспечить
"введение в тему".
ДОМИНО
Возраст: любой Продолжительность: 35 мин. Цели:




создать в группе атмосферу открытости;
"сломать лед", возникающий на первых занятиях;
позволить участникам открыто говорить о себе;
показать, что в группе между участниками существуют как различия, так и объединяющие их
вещи;
Ход занятия:
напомнить участникам правила игры в домино и предложить им поиграть в "особенное домино".
Правила игры:
первый участник (желательно - ведущий) становится в центр и называет две свои характеристики "С одной стороны, я ношу очки, с другой - люблю мороженое". Участник, который тоже носит очки или
тоже любит мороженое подходит к первому участнику и берет его за руку, говоря, например "С одной
стороны, я люблю мороженое, с другой стороны - у меня есть собака". Игра продолжается, пока все
участники не станут частью домино. Возможны вариации в самом построении домино - можно
построить круг или типичную "доминошную" структуру, участники могут браться за руки, обниматься,
стоять или лежать на полу, и т.д. Обсуждение Вопросы для обсуждения:






что участники чувствовали, пока ждали, что к ним кто-нибудь "прицепится";
старались ли они называть самые распространенные характеристики или, наоборот,
им хотелось чем-то выделиться;
что нового они узнали друг о друге;
что они чувствовали, когда узнавали, что кто-то в группе похож на них;
что они чувствовали, когда узнавали, что кто-то на них не похож;
хорошо или плохо, что в группе есть столько разных людей. Почему?
Домашнее задание
Подумать о том, чем похожи и чем отличаются друг от друга члены семей участников.
САМЫЙ ОСОБЕННЫЙ
Возраст: любой.
для 6-9 лет использовать слово "особенный", для старших- "уникальный".
Для старших детей можно сделать больший акцент на обсуждении.
Продолжительность:
основная часть - 10-15 минут.
обсуждение - для 6-9лет Юмин., для 10-14 лет-20 мин.
Цели.



научиться осознавать собственную уникальность и гордиться ею;
осознать уникальность других;
создать атмосферу открытости и доверия.
Ход занятия.
Попросите участников подумать о чем-то, что отличает их от всех остальных в группе. Участник
говорит, например "у меня пять братьев и сестер". Если никто в группе не может сказать "Я тоже",
участник получает 1 балл, если же кто-то из группы может сказать "я тоже", то ход переходит к этому
участнику. В конце игры подсчитываются баллы.
Примечания.
Возможна модификация этой игры, где участник, который может сказать "я тоже", садится на колени
первому участнику. Если кто-то еще в группе также обладает этой характеристикой - он садится сверху,
и т.д. Постарайтесь понять, приемлем ли подобный физический контакт для вашей группы.
Хорошо, если ведущий группы также участвует в упражнении, и своими репликами переводит
разговор с внешних характеристик на более внутренние, а также на вопросы культурных, религиозных
и других различий.
Обсуждение:





как в задании "домино"
хорошо ли быть уникальным?
каждый ли человек уникален. Почему?
что делает нас уникальными?
что мешает нам оставаться уникальными?
БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ
Возраст - любой. Для более старших детей использовать более сложные критерии (вместо "высокий"
- "веселый", и т.д.) Продолжительность: 35 мин.
Цели:



помочь участникам осознать, что любое
ным,
развить навыки невербальной коммуникации,
создать веселую атмосферу.
описание
человека
является
относитель
Ход занятия:




Проведите воображаемую черту посреди комнаты. Встаньте на этой черте. Теперь скажите
"пусть все высокие перейдут в правую половину комнаты, а все низкие - в левую".
Игнорируйте сомнения тех детей, которые не знают, куда им встать. Запретите детям
разговаривать во время выполнения задания.
Повторите ту же процедуру, разделив, например, тех, кто учится хорошо и тех, кто учится плохо.
Придумайте еще несколько критериев. После этого попросите детей выстроиться по росту без
слов.

Затем попросите их выстроиться по успеваемости (если два человека учатся одинаково хорошо,
они могут стать рядом).
Обсуждение
должно концентрироваться на мысли, что обычно бывает невозможно разделить людей на две
группы
по
какому-то
признаку.
Нет
"высоких
и
низких".
Все зависит от ситуации. Наклеивание "ярлыков" часто мешает общению и сотрудничеству.
Вопросы:





было ли трудно выполнить первую часть упражнения?
почему трудно однозначно решить, на какую половину встать?
что выяснилось, когда стали выполнять вторую часть упражнения?
бывают ли в жизни ситуации, когда людей неправомочно относят к той или иной
группе?
случалось ли вам самим навешивать на других такие ярлыки?
ИНТЕРЕСНЫЕ ЛЮДИ
Возраст: -10-14 лет
Продолжительность: 40 мин.
Цели:



включить фантазию участников;
поощрить вербальную коммуникацию;
начать разговор о стереотипах.
Материалы.
Вам потребуются вырезки из газет или журналов с фотографиями, изображающими необычные лица
или фигуры людей. Постарайтесь, чтобы эти фотографии изображали людей различных
национальностей, религий, людей из различных социальных групп.
Ход занятия:





раздайте участникам по одной фотографии (интересно, если каждая фотография попадется двум
участникам);
пусть участники внимательно рассмотрят свою фотографию и ответят для себя на вопросы:
что за человек изображен на фотографии, как его зовут, откуда он, сколько ему лет, где он
работает, как живет, и т.д., о чем сейчас думает этот человек, какие у него в жизни проблемы, и
т.д.
пусть участники найдут тех, с кем у них попались одинаковые фотографии, и сравнят свои
мысли.
потом каждая пара делится результатами с группой.
Обсуждение





трудным или легким было задание?
что помогало участникам составлять свои предположения?
как они думают, соответствуют ли их предположения действительности?
отличались ли предположения в парах? Почему да и почему - нет?
часто ли мы в жизни предполагаем многое о людях на основании их внешнего вида (расы, пола,
одежды)?

что может помочь опровергнуть такие предположения?
Домашнее задание.
Попросите членов семьи рассказать о необычных людях, которых они встречали в своей жизни.
Устройте вечер "необычных профессий и хобби". Пригласите членов семьи участников группы,
которые работают в необычных местах или имеют необычные увлечения рассказать о себе.
ПРИВЕТСТВИЯ
Возраст: любой
Продолжительность: 20-25 мин.
Цели:





разрядить обстановку;
сломать стереотипные формы поведения;
повеселиться;
познакомиться с приветствиями в разных культурах;
сплотить группу.
Ход занятия:
Участники получают карточки с приветствиями из разных стран








сложить руки (как в "молитве") на уровне груди и поклониться (Япония);
потереться носами (Новая Зеландия);
пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания);
крепко обняться и три раза поцеловать друг друга в щеки (Россия)
показать язык (Тибет);
очень крепко пожать друг другу руки, стоя близко друг к другу (Германия);
помахать рукой;
обняться и поцеловать в щеки четыре раза по очереди (Париж).
Участники разбредаются по комнате и приветствуют друг друга способом, указанным на карточке.
Обсуждение






понравилась ли вам игра?
попробуйте догадаться, из каких стран происходят ваши приветствия;
было ли трудно здороваться каким-то способом?
показались ли какие-то из приветствий смешными?
как бы отреагировали люди из этих стран на ваши приветствия?
какую роль играют приветствия в нашей жизни?
Домашнее задание
Придумайте специальное приветствие для своей группы и договоритесь здороваться так друг с
другом перед каждым занятием.
АУТСАЙДЕРЫ
Это занятие не должно использоваться в самом начале ваших встреч с группой, так как оно создает
напряжение в группе. Его целесообразно использовать после какой-то веселой игры для введения в
тему дискриминации.
Возраст: от 9 лет
Продолжительность: 30 мин. - 1 час Цели:




дать участникам возможность почувствовать себя в роли исключенных членов общества и тех,
кто исключает;
начать обсуждение вопросов дискриминации;
потренироваться в практиках разрешения противоречий;
инициировать невербальную и вербальную активность группы.
Ход занятия:




Попросите троих членов группы выйти из комнаты
Попросите оставшихся в комнате стать в круг. Объясните, что сейчас войдет первый участник, и
они должны стоять в кругу, когда он войдет. НЕ ГОВОРИТЕ ГРУППЕ, ЧТО ОНА НЕ ДОЛЖНА
ВПУСКАТЬ УЧАСТНИКА В КРУГ.
После того, как первый участник войдет или не войдет в круг, специально попросите группу не
впускать второго и третьего участника.
Впустите второго участника. Дайте ему возможность какое-то время уговаривать членов группы.
Потом (до того, как он вошел в круг, впустите третьего участника) Ни в коем случае нельзя
допустить, чтобы это упражнение превратилось в кошки- мышки. Поэтому с самого начала
объясните и участникам в комнате и тем, кто вышел, что в игре не допускается ни физическая
сила, ни ловкость.
Обсуждение










что стала делать группа, когда первый участник вошел в комнату?
почему люди стараются не пустить в свою группу чужаков?
как себя чувствовали те, кто остался вне группы?
как себя чувствовали те, кто стоял в кругу? (важно обсудить не только негативные чувства, но и
удовольствие, которое они могли испытывать - например, от чувства единения)
какие способы войти в круг применялись "аутсайдерами"?
какие из них сработали, какие нет и почему?
как вел себя бывший аутсайдер после того, как его приняли в круг?
бывают ли в жизни похожие ситуации?
расскажите о таких ситуациях, которые случались с вами или при вас (начните с простых
случаев,типа новенького в классе)
что вы думаете о таких ситуациях в обществе (когда все общество исключает какую-то группу)?
Примечание: важно дать тем ученикам, которые оказались вне группы, возможность выразить свои
чувства и снова осознать себя частью группы.
КОЗЫ И ВОЛКИ
Возраст - любой
Продолжительность: 40 - 50 мин. Цели:


исследовать причины, по которым люди вызывают или не вызывают доверие;
изучить ощущения группы и чужака;

поработать с чувствами страха и безопасности.
Вам понадобятся бумажки с надписями "коза" и "волк"
Ход занятия:
Вам потребуются кусочки бумаги по количеству участников группы На части из них написано слово
"козленок" На2х- Зх- "коза" На2х-3х- "волк"
Попросите участников вытащить бумажки и не показывать их друг другу. Напомните участникам
сказку про семерых козлят. Опишите правила игры:
В одном углу комнаты в тесный круг садятся "козлята" - это "домик". Остальные участники отходят в
другой конец комнаты. Каждый из них по очереди подходит к домику, и старается убедить козлят, что
он - коза. Цель козлят - решить, пускать или не пускать претендента в домик. Если они впустят волка,
он съедает одного козленка (участник выбывает из игры), если прогонят настоящую козу - один
козленок умирает от голода (мама не принесла молока). Цель козлят - остаться в живых. Цель коз и
волков -попасть в домик.
Обсуждение.
Вообще-то это просто интересная игра, которая позволяет участникам начать общаться друг с другом
более доверительно и попробовать себя в различных ролях. Вот что может быть интересно обсудить для
целей нашего тренинга:









что чувствовали козлята?
на чем они основывались, когда принимали решение?
почему иногда они ошибались?
часто ли наши впечатления о людях бывают ошибочными?
что чувствовали козы, когда их принимали за волков?
как они пытались убедить козлят?
бывает ли, что не пустив кого-то в группу, группа что-то теряет?
приятно ли было волкам быть волками?
случается ли в жизни, что кто-то оказывается "волком" против своей воли?
ВНЕШНЕЕ И ВНУТРЕННЕЕ
Возраст: от 10 лет
Продолжительность: 30 -40 мин.
Цели:


осознать разницу между тем, что мы видим снаружи и тем, чем человек является на
самом деле;
инициировать невербальные контакты.
Ход занятия:
разделить группу на две равные части. Попросить участников образовать два круга - внутренний и
внешний, так, чтобы пары участников стояли лицом к лицу ("каруселька"). Попросить участников
внимательно посмотреть на партнера и заметить, как он выглядит. Подумать, что его внешний вид
говорит о нем.
Задать партнеру вопрос. Вопросы должны касаться их внутренней жизни. Например "Что ты любишь
делать?", "Кто твой лучший друг" - вопросы называет ведущий. Затем участники во внутреннем круге
делают шаг направо, а во внешнем - налево. Процедура повторяется с новыми партнерами. Так
происходит несколько раз. Теперь попросите участников закрыть глаза (если есть возможность завяжите им глаза). Попросите их взять очередного партнера за руки. Пусть они попробуют догадаться,
кто стоит перед ними. Можно ли на ощупь понять что-то о человеке? Снова - смена нескольких
партнеров.
Обсуждение







что говорит внешность о человеке?
может ли более близкое знакомство помочь нам узнать о человеке больше, чем его внешность?
часто ли мы судим о людях только по внешним характеристикам?
что вы чувствовали, когда держали руки людей?
отличаются ли наши руки?
что общего у наших рук?
что общего у всех нас?
НАДО ДОГОВОРИТЬСЯ
Возраст: любой
Продолжительность: 40 мин.
Цели:





развлечь группу;
сконцентрировать внимание участников;
осознать ценность сотрудничества;
показать, что для достижения сотрудничества необходимо прикладывать усилия;
сплотить группу.
Ход занятия.
Участникам предлагается сыграть в очень простую игру. Необходимо сосчитать до десяти (смех в
зале). Но сделать это должна вся группа. Первый участник говорит "один", второй - "два", и т. д.
Есть только одна проблема - если участники произнесут число одновременно - группа начинает
сначала. В течение всей игры запрещены любые разговоры. Обсуждение:






как началась игра?
чего хотелось каждому сначала?
почему сначала ничего не получалось?
как удалось досчитать до десяти?
появился ли в группе лидер или порядок сформировался сам собой?
чему нас учит эта игра?
МИР РАЗЛИЧИЙ
Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ
Часть 2
ФИСТАШКИ
Возраст: любой
Продолжительность: 15 мин.
Цели:


подготовить участников к дальнейшей работе;
поговорить о том, какие у нас различия и что у нас общего.
Ход занятия:
раздайте детям по две фисташки в скорлупе и попросите пока их не есть и не снимать скорлупу.
Важно, чтобы упражнение проходило в спокойной, слегка "магической" атмосфере. Многое здесь
зависит от тона вашего голоса.
Попросите участников ответить на следующие вопросы (Старших - в парах, для младших - групповое
обсуждение):


какие фисташки на ощупь?
А КАКИЕ ЛЮДИ НА ОЩУПЬ?


Как бы вы описали скорлупу?
КАК БЫ ВЫ ОПИСАЛИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ТЕЛО?


У фисташек одинаковые размер и форма?
А У ЛЮДЕЙ ОДИНАКОВЫЕ РАЗМЕР И ФОРМА?


Фисташки одного цвета?
А ЛЮДИ - ОДНОГО ЦВЕТА?


Есть ли на фисташках трещины или он чуть-чуть расколоты?
А ЛЮДИ МОГУТ ЛОМАТЬСЯ И ТРЕСКАТЬСЯ?


Потрясите фисташки. Вы чувствуете звук?
А КАКИЕ ЗВУКИ ИЗДАЮТ ЛЮДИ?


Откройте фисташки. Изнутри они другие, чем снаружи? В чем различия?
А ЛЮДИ ОТЛИЧАЮТСЯ ВНУТРИ И СНАРУЖИ?


Съешьте фисташки. Какие они на вкус?
МОЖНО ЛИ СКАЗАТЬ, ЧТО У ЧЕЛОВЕКА ЕСТЬ ВКУС?


Плохо ли делить фисташки на плохие и хорошие?
А МОЖНО ЛИ ПОСТУПАТЬ ТАК С ЛЮДЬМИ?
СТРАННЫЙ ЧЕЛОВЕК
Возраст: любой
Продолжительность: 1 час.
Цели:



актуализировать и проработать чувства, которые возникают у участников при встрече с
непохожими на них людьми;
дать участникам возможность увидеть положительные стороны такой встречи;
дать участникам возможность "общения" с непохожими на них людьми в безопасной обстановке.
Ход занятия:


Сидя в кругу, попросите участников вспомнить случай, когда на улице или в общественном
месте они увидели человека, не похожего на всех остальных. Постарайтесь
навести их на мысль о представителях различных меньшинств (цыганах, таджиках,
гомосексуалистах и т.д.). Пусть участники поделятся своими историями с группой и рас
скажут не только про необычных людей, но и про то, как на них реагировали окружающие.
Попросите участников также описать их собственные чувства.
Попросите каждого из участников придумать человека, который будет ему полной
противоположностью.
o Какой этот человек?
o Как он выглядит? Какой он национальности?
o Сколько ему лет? Какая у него религия?
o Чем он занимается? Как он проводит
o Что он любит? свободное время?
o Чего он не любит? Где он живет?
o Какой у него характер? Какая у него семья?
Пусть участники нарисуют придуманных людей или опишут их на бумаге (решите сами, что больше
подойдет вашей группе).
Позвольте нескольким или всем участникам (в зависимости от размеров группы) представить своего
"странного человека". Задайте им дополнительные вопросы: Почему ваш "странный человек" стал
непохожим на вас? Как вы к нему относитесь? Какие чувства вы бы испытали, если бы встретились с
ним?
Теперь попросите всех участников найти три вещи, которые могут быть общими у них со "странным
человеком".
Обсуждение:
Как люди обычно реагируют на тех, кто на них непохож? Почему? Что бы было, если бы все люди
были похожи друг на друга? Непохожие на нас люди кажутся нам странными. А мы им? Что может
принести нам общение с непохожими на нас людьми?
Домашнее задание Покажите ваши письма или комиксы группе.
КОГО Я БОЮСЬ
Возраст: любой
Продолжительность: 30 мин.
Цель:



выявить и проработать страхи участников, связанные с предрассудками;
изучить природу этих страхов;
придать участникам уверенность в общении с людьми, которые казались им страшными.
Вам понадобятся: кусочки бумаги, ручки, шляпа или кепка
Это упражнение имеет смысл проводить в группе с уже сложившимися теплыми и доверительными
отношениями.
Ход работы.





Напомните участникам, что все мы кого-то боимся. Кроме знакомых людей, которые могут,
например, поставить нам двойку, мы боимся и людей, которых мы совсем не знаем. Это совсем
не стыдно. Приведите пример такого страха, который вы испытывали в детстве.
Попросите участников подумать, кого они боятся. Важно, чтобы это был не знакомый человек, а
кто-то, кого они не знают. Пусть они напишут свой страх на кусочке бумаги. Соберите их и
сложите в шляпу или кепку и тщательно перемешайте.
Покажите группе "шляпу страхов".
Пусть участники по очереди вытаскивают страхи из шляпы.
Каждый участник должен рассказать, что он думает о попавшемся ему страхе.
o испытывает ли он тоже этот страх?
o почему у человека может появиться такой страх?
o оправдан ли этот страх?
o если нет, то почему?
o что можно посоветовать человеку с таким страхом? Как можно бороться с этим страхом?
Обсуждение.





почему мы боимся некоторых людей, которых даже не знаем?
может быть, кто-нибудь боится нас?
всегда ли эти страхи оправданы?
могут ли различия быть пугающими?
как научиться не бояться различий?
Домашнее задание - попросите родителей напомнить вам, чего вы боялись, когда были совсем
маленьким. Подумайте, почему вы уже не боитесь этих вещей.
МИР РАЗЛИЧИИ.
Возраст: любой
Продолжительность: 1,5 часа
Цель:


на практике осознать преимущества разнообразия в обществе;
улучшить процессы коммуникации в группе.
Вам потребуется набор синих карандашей или фломастеров, набор красных карандашей или
фломастеров, набор зеленых, и т.д. (4 - 8 цветов) и маленькие наклейки таких же цветов. При этом
наклеек каждого цвета - разное количество. Один из цветов должен быть представлен только одной
наклейкой.
Ход работы.
Наклейте на каждого участника одну из наклеек. Выбор цветов должен быть случайным. Участники
должны без слов собраться в группы по цветам. Раздайте каждой группе карандаши ее цвета и листы
бумаги. При этом каждый участник получает собственный карандаш, который он не имеет права
никому отдавать. Дайте участникам задание нарисовать улицу города. Скажите, что задание конкурсное, и победившая группа получит приз. Дайте группам небольшое время на выполнение
задания.
Во время первой части занятия очень важно создать ощущение жесткого соревнования между
группами, чувство соперничества и конкуренции, которое участникам придется преодолеть потом. Для
этого нужно попросить их придумать название своей группы, которое будет включать их цвет. Пусть
часть группы поработает над лозунгом, пока все остальные рисуют.
В качестве жюри пригласите учителей или старшеклассников. Договоритесь с ними заранее.
Позвольте группам представить свое название, лозунг и картину. Жюри смотрит выступления всех
команд и ставит всем группам одинаково низкий балл Вы объявляете, что приз не получает никто.
Спрашиваете собственное мнение участников о причинах таких результатов. Когда группа приходит к
мнению, что все дело в том, что рисунки одного цвета, скажите, что даете всем дополнительное время,
чтобы они могли что-нибудь придумать. Вы можете незаметно направлять участников к принятию
решения об объединении.
Когда участники, наконец, образуют группу разных цветов, дайте им еще бумагу, чтобы они могли
нарисовать разноцветный город. Попросите каждого участника сделать вклад в рисунок, независимо от
того, насколько хорошо он рисует. Выдайте всем участникам группы маленький приз (например,
конфету). Повесьте получившуюся картину на стену в классе или коридоре. Придумайте ей название.
Обсуждение. Часть 1:








трудно ли было найти людей своего цвета?
что чувствовали члены самой многочисленной группы?
что чувствовали все остальные, когда нашли "своих"?
что чувствовал участник, который остался один?
что участники чувствовали в отношении других команд? Хотелось ли им победить, доказать, что
они лучше, и т.д.?
что они почувствовали, когда все получили одинаково низкий балл?
трудно ли было договориться и начать рисовать вместе?
получилась ли совместная картина лучше, чем те, которые были нарисованы одним цветом?
Часть 2:



Приведите пример "красных", "зеленых" и "синих" в обычной жизни.
Разные люди могут приносить различную пользу обществу. Приведите пример, как разнообразие
учеников в вашем классе делает жизнь более интересной.
В вашем городе живут люди разных национальностей, интересов, разного происхождения.
Приведите примеры, как жизнь вашего города становится интереснее благодаря разным людям.
А Я СЧИТАЮ...
Возраст: любой
Продолжительность: 30-40 мин.
Цели:



осознать возможность сосуществования различных мнений;
осознать ценность собственного мнения, отличного от других;
научится правилам корректной дискуссии.
Ход занятия:
Проведите посреди аудитории воображаемую черту. С одной стороны повесьте нарисованный на
бумаге плюс ("согласен"), с другой - минус ("не согласен"). Сама черта означает отсутствие мнения.
Объясните участникам, что вы будете зачитывать им утверждения, и каждый должен стать на
сторону "плюса" или " минуса". Участники, которые не могут определиться, становятся посередине, но
при этом они лишаются права высказаться. Вот примеры утверждений (основная идея в том, что
утверждения не должны быть ложными или истинными, они предполагают возможность различных
мнений. Мы рекомендуем вам придумать утверждения специально для вашей группы): Для младших
детей:
Лучше играть в футбол, чем в баскетбол.






Весна лучше осени.
Самый классный мультик- "Покемон".
Самый важный предмет - математика.
Играть "в компьютер" веселее, чем смотреть телевизор.
Лучше, чтобы уроки были короче, но их было бы больше.
Самое прекрасное домашнее животное - кошка.
Для старших детей:






Не иметь высшего образования - стыдно.
Самая классная музыка - хип - хоп.
Кока-кола вкуснее фанты.
Заниматься рыбалкой - старомодно.
Изучать иностранный язык легче, чем физику.
Война - это всегда плохо.
Обсуждение:
Кто был прав в каждом случае? Был ли кто-нибудь прав вообще? Можно ли сказать, что поп поводу
зачитанных утверждений различные мнения имеют право на существование. Были ли случаи, когда ктото из участников оказывался в меньшинстве? Что они чувствовали? Не испытывали ли они соблазна
поменять мнение под давлением большинства? О чем спорят взрослые? На все ли вопросы, о которых
они спорят, можно ответить однозначно? Как вы относитесь к человеку, с мнением которого вы не
согласны? Хорошо или плохо иметь собственное мнение?
КУЛЬТУРНЫЙ СЛОВАРЬ
Возраст: от 10 лет
Продолжительность: 40-60 мин.
Цель:



исследовать понятия, имеющие отношение к проблеме толерантности;
исследовать разницу восприятия одних и тех же слов разными людьми;
улучшить процессы коммуникации в группе.
Вам понадобятся: список понятий, бумага и ручка для каждой команды.
Ход работы.
Разделите участников на небольшие группы. (3-4 человека). Дайте каждой группе несколько листов
белой бумаги и карандаши.
Вызывайте к себе по одному представителю от каждой группы. Тихо сообщайте им слово-задание.
Участники возвращаются в свои группы и молча рисуют им это слово. Цель группы - догадаться, о
каком слове идет речь. Группа, догадавшаяся первой, получает наибольшее число баллов. Вторая
группа - на балл меньше, и т.д. К вам подходят следующие участники, и игра продолжается.
Примеры слов: расизм, добро, беженцы, ненависть, равенство, кавказцы, русские, предрассудок,
насилие, справедливость, культура, различия, внешность, родина и другие слова, имеющие отношение к
нашей теме
Сначала удостоверьтесь, что участники группы знакомы с предлагаемыми понятиями. После
завершения игры и подсчета баллов, попросите участников сравнить, как разные люди рисовали одни и
те же слова. Обсуждение:





было ли трудно угадывать?
а рисовать?
какие слова удались легче, какие - труднее?
почему разные люди рисуют одни и те же слова по-разному?
что отражается в том, как люди рисуют слова?
МИР РАЗЛИЧИЙ
Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ
Часть 3
РАЗРЫВ ШАБЛОНА
Занятия этой части предназначены для того, чтобы предложить участникам группы ситуацию,
серьезно отличающуюся от их личного опыта. Переживание такой ситуации позволит участникам
пересмотреть свою точку зрения (в данном случае) на меньшинства и способствует развитию
толерантности, расширению возможностей восприятия вообще. Эти упражнения требуют достаточно
большего по сравнению с другими искусства ведущего. Вам понадобится стать немного актером и
немного психологом. Кроме того, вам потребуется чуткость и такт. Большая часть этих упражнений
построена на принципе, что определенная часть участников группы становится дискриминируемым
меньшинством. Иногда в вашей группе могут присутствовать представители реальных меньшинств.
Кто-то из них может быть настолько чувствительным в дискриминации, что заподозрит вас в ней, если
попадет в "игровое меньшинство". Этого хотелось бы не допустить, особенно с младшими детьми.
РАЗНЫЙ СТАРТ
Возраст: любой
Продолжительность: 40 мин.
Цели:



познакомить участников с чувствами, которые испытывает человек, попавший в чуждую ему
культуру;
обсудить возможные реакции человека на такую ситуацию;
обсудить вещи, которые мы можем сделать, чтобы помочь такому человеку.
Вам понадобятся: журналы для коллажа, ножницы, клей, бумага, угощение
Ход работы.
Вам потребуется придумать какое-нибудь простое творческое задание. Например, принесите старые
журналы, ножницы, бумагу и клей. Тогда заданием станет изображение коллажа.
Разделите группу на четыре части произвольным образом. Раздайте каждой команде материалы.
Рассадите их в разных частях класса. Подойдите к первой команде и тихо скажите "сделайте коллаж,
изображающий весну". Также тихо попросите вторую группу изобразить осень, третью - лето.
Подойдите к четвертой группе и скажите "Од авдарку мо парстахи кам". Не отвечайте ни на какие
вопросы представителей 4-й группы. Охотно помогайте остальным участникам.
Через какое-то время пройдитесь по классу. Подойдите к каждой подгруппе. Посмотрите на работу
первых трех групп. Дайте несколько советов. Похвалите работу участников.
Подойдите к 4-й группе. Искренне возмутитесь, что они еще ничего не сделали. Поругайте
участников. Возмущенно сядьте на место.
Осведомитесь у первых трех групп, сколько времени им еще потребуется. Удостоверьтесь, что
первые три группы закончили работу. Похвалите их. Повесьте их работы на доску. Подведите
участников 4-й группы к "выставке". Покажите им работы других участников со словами "Вот видите,
как другие работают". Наградите участников первых трех групп каким-нибудь вкусным призом. В
течение всего занятия члены групп не имеют права общаться друг с другом Участники четвертой
группы не получают награды.
Обсуждение.
Начните обсуждение с раздачи вкусных призов членам 4й группы.
















позвольте им спонтанно выразить свои чувства;
что они почувствовали, когда получили непонятное задание?
как развивались события, как менялись их ощущения в связи с этим?
что они чувствовали, когда их ругали и игнорировали?
что они почувствовали, когда не получили вкусных призов?
как чувствовали себя члены остальных групп?
хотелось ли им возмутиться против несправедливости, или им, наоборот, было при
ятно, когда их хвалили, а другую группу ругали?
почему никто не нарушил запрет на общение между группами и не помог членам четвертой
группы (в этом вопросе присутствует элемент провокации). Если вам скажу "так вы же
запретили нам общаться!", спросите "ну и что бы случилось, если бы вы нарушили мой запрет?")
если кто-то все же решился помочь 4й группе, спросите, что его заставило так поступить?
что дало группе это упражнение?
как себя чувствуют люди, приехавшие к нам из другой страны и не понимающие правил нашей
культуры и слов нашего языка?
делает ли общество для них поблажки?
как ведут себя члены общества по отношению к ним?
можно ли что-то изменить в нашем поведении и в обществе, чтобы сделать жизнь этих людей
легче?
нужно ли что-то менять?
кто еще является "четвертой группой" в реальном мире (напомните о людях, происходящих из
деревни и приехавших в город, о выходцах из бедных семей и т.д.)?
Домашнее задание:
Спросите старших членов своей семьи, с какими трудностями им приходилось сталкиваться, когда
они только начинали искать работу, поступать в институт, переезжал" в другой город и т.д. Были ли
вокруг них люди, которым было гораздо легче.
Подумайте, кому из ваших знакомых может быть труднее учиться, отдыхать, находить себя в жизни
из-за их ситуации в семье и других причин
КУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ
Возраст: от 9 лет
Продолжительность: 40-60 мин.
Цели:



осознать культуру как совокупность норм и запретов;
осознать относительность этих норм и их разнообразие в разных культурах;
дать участникам возможность испытать ощущения чужака в незнакомой культуре.
Ход работы.
Выберите нескольких человек и попросите их выйти из класса. Они станут "иностранцами"
(Попытайтесь, чтобы это оказались активные участники группы или лидеры) Ознакомьте группу с
правилами:
Перед тем, как задать вопрос, нужно три раза кивнуть головой (если человек нарушает это правило его надо игнорировать)
закончив разговор, нужно высунуть язык (если человек нарушает это правило - ему говорят "ты самый скучный зануда")
никто не имеет право садиться на стулья, которые стоят посреди комнаты (если человек нарушает
это правило - его исключают из игры)
Участников просят расставить стулья парами, лицом к лицу. Одна пара ставится посреди комнаты.
Назначается дежурный, который следит, чтобы никто не садился на центральные стулья и исключает
нарушителей. Попросите группу не рассказывать "иностранцам" о правилах, пока те их не нарушат.
Впустите "иностранцев". Теперь дайте всей группе задание. Каждый участник должен узнать о пяти
других участниках три вещи, которые он до этого не знал, задавая ему вопросы, на которые можно
ответить "да" или "нет". Все беседы должны происходить на стульях. Закончив разговор, оба участника
должны встать и перейти на другие стулья с другими участниками.
Спокойно следите за происходящим. Если "иностранцы" будут жаловаться, отвечайте "таковы
правила".
Подождите, пока все выполнят задание и перейдите к обсуждению.
Обсуждение.
Объясните, что "задание", которое выполняли участники, не важно, гораздо важнее "правила" и
столкновение с ними "иностранцев".














попросите каждого из "иностранцев" рассказать, что с ним происходило после входа в комнату;
быстро ли они поняли, что есть какие-то правила?
попытались ли они их выяснить, или стали интервьюировать других "иностранцев"?
что они чувствовали и делали, когда их игнорировали?
было ли им обидно, когда их обзывали?
удалили ли кого-нибудь из игры, и как поступил этот человек?
понравилось ли группе соблюдать "правила" и скрывать их от "иностранцев"?
есть ли правила в реальной жизни?
были ли чем-то полезны правила в классе?
всегда ли полезны правила, которые существуют в жизни?
кто придумал настоящие правила? Или их никто не придумывал?
почему в разных культурах эти правила отличаются (приведите примеры)?
как мы относимся к тем, кто нарушает эти правила?
всегда ли это заслуженно?


кто не знает правил реальной жизни (если группе необходима помощь, приведит примеры)?
что мы можем для них сделать?
ЧЕСТНАЯ ИГРА
Возраст: любой
Продолжительность: как минимум -1,5 часа.
Цель:



дать участникам возможность испытать несправедливость и дискриминацию;
выявить толерантность и солидарность в группе;
исследовать отношения меньшинства и большинства.
Вам понадобятся: инструкции жюри, доска для записи счета, две связки ключей, платки, рисунки
треугольника в круге, воздушные шарики. Ход Работы Описание игры.
Это - игра на дискриминацию. Она с самого начала - нечестная по отношению к двум из трех команд.
Жюри знает, сколько очков давать какой команде, и кто выиграет. Игра нужна для того, чтобы
участники почувствовали дискриминацию на себе. Игра представляет собой соревнование трех команд.
Решения о выигрыше - проигрыше и набранных очках принимает жюри (три человека - также члены
группы). Цель каждой команды - набрать к 8-му раунду 20 очков. В противном случае они должны
выйти из игры.
Игроки не знают, что игра заканчивается на 8-м раунде, и что правила созданы таким образом, что у
одной команды шансы выиграть с самого начала выше чему других, и она выиграет в любом случае.
Первые три раунда создадут чувство солидарности с командой и впечатление честной игры.
Во время четвертого раунда команды впервые испытают несправедливость. Пятый раунд вновь
воссоздает уверенность в возможности выигрыша для каждого. Пятый раунд, казалось бы, дает шансы
уравнять счет, но это лишь иллюзия. На самом деле, отстающие команды отстанут еще сильнее, а
побеждающие вырвутся еще дальше вперед. К концу 8-го раунда у двух групп не будет никакой
возможности набрать 20 очков, то есть они выйдут из игры.
Участники не должны знать, что игра заканчивается восьмым раундом, иначе они потеряют желание
играть.
Вы найдете инструкции, которые необходимо дать жюри и участникам. Сами вы выступаете как
ведущий.
Не объявляйте участникам, что игра как-либо связана с дискриминацией, что у нее нечестные
правила и что она закончится восьмым раундом.
Объясните, что сейчас вы будете проводить соревнование, и что цель каждой команды - набрать к 8му раунду 20 очков. Скажите, что дальше смогут играть только те, кто наберет 20 очков или больше.
Выберите 3-х человек, которые будут исполнять роль жюри. Они должны быть хорошими актерами и
уважаемыми членами группы. Дайте им инструкции и отошлите в другую комнату.
Случайным образом разделите оставшихся на три равные группы. Попросите участников выбрать
название команды (пики, бубны, черви) Каждый участник должен налепить себе на грудь наклейку с
символом своей группы. Раздайте наклейки. Каждая из команд должна сесть в свой угол комнаты.
Первое задание - придумать слоган и кричалку.(Основная цель здесь -сплотить команды и повысить
энтузиазм). Далее следует презентация слоганов и кричалок. Поговорите с жюри и убедитесь, что они
поняли свою роль. Начните игру.
Раунд 1. Хвост дракона.
Каждая команда становится в "паровозик". Последний участник засовывает в задний карман платок.
Участники бегают по комнате и цель - вытащить платки у других команд. Вытаскивать платок может
только участник, который стоит первым. Хлопните в ладоши - игра началась. Через 1 минуту крикните,
что раунд закончился. Жюри распределяет очки и объясняет свое решение. (В любом случае пики
получат 3, червы - 2, бубны - 1).
Раунд 2. Игра "поймай меня".
Все участники становятся в круг. Каждый раз участник из одной команды ловит участника из другой
команды. У обоих завязаны глаза, а в руках - связка ключей. Перед игрой каждого надо повертеть с
завязанными глазами, чтобы они потеряли ориентацию. Когда "лов" звенит ключами, "жертва" должна
отвечать. Вся игра проходит в полной тишине.
Объявите, что группа, набравшая больше всего очков в прошлом раунде, ловит представителя
группы, набравшей следующее по кол-ву число очков. Представитель группы, которая была на втором
месте, ловит представителя "самой проигравшей" в прошлом раунде команды. Потом представитель
"самой выигравшей" в прошлом раунде команды ловит представителя "самой проигравшей" в прошлом
раунде команды. Каждая "ловля" длится 45 сек. Если участника поймали, "ловчий" получает для своей
команды 1 очко. Если нет - команда "жертвы" получает одно очко и жертва переходит в команду
ловивших. Перед каждым раундом "поймай меня" желающие могут перейти в другую команду.
Обратите внимание!!! Пики ловят черву Черва ловит бубну Пики ловят бубну
У бубны нет возможности ловить, поэтому им почти невозможно набрать очки. Даже если им это
удастся, они потеряют игрока.
Раунд 3. Шарики.
Каждая команда садится в круг вокруг стола. В центре стола помещается воздушный шарик. Цель всей командой дуть на шарик, чтобы он оставался в центре стола и как можно дальше от группы. Дуть
начинают по вашему сигналу. Раунд заканчивается ровно через 1 минуту. Жюри объявляет счет за этот
раунд и общий счет. Счет будет Пики - 5, червы -1, бубны - О
Наказание.
Скажите, что группа, у которой больше всего очков, должна распределить наказание между двумя
другими группами. Одной группе нужно покрасить носы в красный, другой - завязать правую руку за
спиной. Дайте пикам время подумать, как они распределят наказание. Выдайте им краску и веревочки и
проследите, чтобы они распределили наказание. Наказание сохраняется до конца игры.
Раунд 4. Снова "поймай меня".
Участники имеют право перейти в другую команду перед раундом. В этот раз победитель каждого
раунда получает 2 очка. Попросите жюри объявить счет.
Раунд 5. Шанс.
Объявите, что команда, которая займет первое место в этом раунде, умножит количество своих очков
на 3, команда, занявшая второе место - на два, команда, занявшая третье место, останется с прежним
счетом. Цель - убедить жюри предпочесть вашу команду. Время на подготовку речи - 2 минуты. Затем
команды выступают перед жюри, сначала - пики, потом - червы и в конце - бубны. Жюри объявляет и
объясняет свое решение.
(Пики получат 1-е место, червы - второе, бубны -третье)
Раунд 6. Снова "поймай меня", но теперь победитель получает 3 очка.
Раунд 7. "Китайские иероглифы".
Каждая группа садится в линию друг за другом в своем углу. Лицо каждого участника обращено к
спине следующего. Выведите жюри, и объясните им, что сейчас они должны показать картинку пикам и
червам и описать ее словами бубнам.
Жюри по очереди вызывает представителя от группы (последнего в каждой колонне), дают ему
задание. Он должен передать фигуру сидящему перед ним участнику, нарисовав ее пальцем у него на
спине. Этот участник должен нарисовать то, что понял на спине у следующего и т.д. Самый последний
участник рисует картинку на бумаге и передает жюри. Жюри объявляет и объясняет свое решение. Счет
за эту игру 3 у пики, 2 у червы и 1 у бубны.
Раунд 8. Снова "поймай меня".
На этот раз победитель получает 4 очка.
Перед раундом объявите, что это - последний шанс для участников перейти в другую группу, и что
после этого раунда группы, которые не наберут 20 очков, выйдут из игры. После этого жюри объявляет
счет, объявляет, какие группы выходят из игры и сердечно поздравляет группу-победителя.
Посмотрите на реакцию участников, дайте им время выразить свои чувства и сообщите, что на самом
деле это - конец игры. Обсуждение.
В этой игре самым важным является обсуждение и оценка произошедшего и его связи с
дискриминацией в реальной жизни. Если группа слишком большая, советуем провести обсуждение
сначала в малых группах, а потом обсудить его результаты всем вместе.
Эмоциональный аспект:





какие вы испытывали чувства и как они менялись во время игры?
какие негативные чувства вы испытывали и почему?
что чувствовали пики, когда им приходилось распределять наказания?
что чувствовали другие группы, когда их "наказывали"?
какие чувства испытывали члены жюри в связи с той властью, которой они пользовались?
Правила игры.
- в чем на самом деле заключались правила игры (объясните участникам)?
Группы.







испытывали ли вы солидарность с членами своей команды?
а что вы чувствовали по отношению к членам других команд?
вопрос для тех, кто перешел в другую команду - каково было ощущать себя новичком в
сплоченной группе?
насколько сильно каждому из участников пришлось адаптироваться к группе и правилам игры?
пытались ли вы ставить под сомнение правила игры или сопротивляться им? Что из этого
получилось, и как вы себя чувствовали?
существует ли связь этой игры и реальности?
поговорите о таких вещах, как власть, дискриминация, меньшинства, несправедливость,
приспособление к ситуации;



есть ил в вашем городе, школе, стране группы людей, которые находятся в менее выигрышном,
чем все остальные, положении?
часто ли их обвиняют в их неудачах?
как можно изменить "правила игры"?
Примечания:
Всегда поддерживайте жюри, особенно в те моменты, когда группа протестует против их решений.
Может случиться так, что игроки поймут, что игра ведется нечестно, и захотят прекратить. Уговорите
их этого не делать. Однако не заставляйте их. Если большинство не хочет играть из-за того, что игра
ведется нечестно, прекратите игру. Сам по себе факт ее прекращения может стать темой для
обсуждения. Если игроки будут настаивать, им можно уступить в некоторых вопросах, например, дать
одно лишнее очко бубнам во время "поймай меня". Изменения не должны повлиять на ход игры, а лишь
создать иллюзию улучшения.
Инструкция для жюри.
Не рассказывайте никому о ваших инструкциях
Это - игра с нечестными правилами и самого начала ясно, кто победит. Вы должны делать вид, что
игра - честная и все ваши решения - объективны и справедливы.
Участники думают, что игра будет продолжаться, пока кто-то не победит, и что им нужно набрать 20
очков к восьмому раунду, чтобы не вылететь и продолжить игру. Они не знают, что игра заканчивается
8м раундом. Вы должны мотивировать их к продолжению игры.
Раунд 1. наблюдайте за игрой.
После этого объявите результат - пики - 3, червы - 2, бубны - 1 и запишите его на доске. Чтобы
объяснить результат, скажите что-нибудь типа "Пики старались больше всего, бубны слишком громко
кричали, не соблюдали правила, и т.д.". Во время всей игры вам постоянно придется обвинять бубны в
том, что они плохо играют, лениво соревнуются, и т.д.
Раунд 2
В этом раунде вы честно распределяете очки (по одному за каждую победу).
Раунд 3. Воздушные шарики.
Счет здесь будет: пики-5, червы - 1, бубны - 0. Вам снова придется объяснить свое решение разными
причинами (например, пики сильнее старались, и т.д.).
Наказание - окажите помощь ведущему, если это понадобится.
Раунд 4. Снова "честный" раунд.
Огласите очки (по 2 очка за каждую победу).
Раунд 5. Выслушайте каждую группу.
Чтобы страсти не затихали, сначала сделайте общий комментарий обо всех выступлениях (как это
обычно делает жюри) и лишь потом огласите счет. Счет пик утраивается, червей - удваивается, бубны
остаются с прежним счетом. Объясните сое решение структурой речей, грамматикой, риторическими
способностями выступавших и т.д.
Раунд 6. Каждая победа приносит команде 3 очка.
Раунд 7.
Ведущий даст вам картинку. Покажите ее пикам и червам, а бубнам опишите словами. Говорите с
каждым представителям отдельно, чтобы они не догадались, что с ними обращаются по-разному.
Наблюдайте за группами и в конце огласите счет. Например, бубны слишком шумели, у пик самая
точная картинка.
Раунд 8.
Не подавайте виду, что это - последний раунд. Победители получают 4 очка за каждую победу.
Подсчитайте общий счет. Объявите, что такие-то команды выходят из игры. Поздравьте оставшиеся
команды.
СПРАВЕДЛИВОЕ РЕШЕНИЕ
Возраст: любой
Продолжительность: все занятие (как мин. 1 час)
Цели:



показать участникам, что разные группы общества по-разному влияют на его жизнь;
дать участникам возможность побывать на месте этих различных групп:
показать преимущества равного влияния различных групп на жизнь общества.
Вам понадобятся: кусочки бумаги четырех цветов, деньги на угощение.
Ход работы.
Сообщите участникам, что сегодня после занятия вся группа получит угощение. Скажите, что вы
колеблетесь между несколькими вариантами (например, мороженое, шоколадки или пирожные).
Предложите участниками проголосовать. Раздайте равное число бумажек четырех цветов. Отличникам серые. Хорошистам - белые. Троечникам и двоечникам - желтые. Попросите каждого нарисовать на
бумажке его выбор. Соберите бумажки.
Начните какую-нибудь игру (например, в "крокодила"), сказав, что подсчитаете голоса позже.
Через какое-то время скажите, что вы собираетесь учитывать только желтые бумажки. Посчитайте
их. Сообщите группе результат. Спросите, как ребятам нравится такая ситуация. Продолжите игру.
Через какое-то время скажите, что в принципе, можно посчитать и белые бумажки. Однако, вы
собираетесь разделить все голоса на белых бумажках на два. Сообщите результат. Продолжите игру.
Через какое-то время сообщите, что все перепутали, и не будете учитывать желтые бумажки вообще.
Вместо этого посчитайте серые. Сообщите новый результат. Спросите, что обо всем этом думает
группа. Продолжите игру.
В конце занятия напомните, что сейчас вы пойдете покупать угощение. Спросите у группы, что она
думает о результатах голосования. Направьте группу в сторону идеи, что вообще-то хорошо было бы
учесть все голоса.
Посчитайте все голоса. Купите то угощение, которое получилось в результате. За угощением в
неформальной форме проведите
Обсуждение:







что такое справедливость?
кто обычно принимает решения?
всегда ли это "справедливо"?
как себя чувствовали те, чьи голоса не учитывались?
были ли те, чьи голоса учитывались, довольны сложившейся ситуацией?
кто принимает решения в реальной жизни?
а кто не участвует в принятии решений?
ЯРЛЫКИ
Возраст: любой
Продолжительность: 30 мин.
Цель:



дать участникам возможность почувствовать себя на месте "стигматизированных" (отмеченных
"ярлыком") людей;
увидеть недостатки такого подхода к людям;
изучить процессы, которые заставляют стигматизированных людей подтверждать мнение
общества о них.
Вам понадобятся - наклейки с надписями, материалы для задания
Ход работы.
Вам потребуются наклейки. Напишите на них различные определения, например "ленивый",
"умный", "лидер", "равнодушный" и т.д.
Подойдите к каждому из участников и наклейте ему на лоб одну из наклеек (выбор наклеек должен
быть случайным). Попросите участников не говорить друг другу, какие наклейки на них наклеены.
Запретите участникам смотреться в зеркало. Дайте всей группе какое-нибудь интересное задание,
(например, нарисовать что-нибудь). Скажите, что участники должны вести себя друг с другом так, как
будто бы написанное на наклейках - правда.
Обсуждение.











что вы чувствовали, когда с вами вели себя неадекватно тому, как вы себя ощущаете?
подтверждали ли участники свои наклейки?
почему это происходило?
всем ли досталась одинаковая работа?
как это связано с наклейками?
существуют ли "наклейки" в реальной жизни?
откуда мы узнаем о качествах других людей?
всегда ли наше мнение о других людях соответствует действительности?
влияет ли наше мнение на поведение в отношении этих людей?
если бы наклеек не было, группа бы работала лучше или хуже?
а в реальной жизни? Приведите примеры.
МИР РАЗЛИЧИЙ
Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ
ЧАСТЬ 4
ПИРАМИДА НЕНАВИСТИ
Упражнения этой части познакомят участников с основными составляющими "пирамиды ненависти"
-предрассудками и стереотипами, дискриминацией, насилием. Участники научатся распознавать их в
себе и других, понимать их причины и вред, который они приносят обществу и каждому из нас.
Ведущему важно понимать, что наличие стереотипов не является виной человека. Стереотипы есть у
каждого из нас и это - естественный способ познания мира.
СТЕРЕОТИПЫ
СТЕРЕОТИПЫ - это неправомочные обобщения, которые мы делаем по поводу тех, о ком мы мало
знаем. Человеческий мозг устроен таким образом, что он постоянно классифицирует все, что встречает
в реальности. Когда у нас не хватает информации о каком-то предмете, мы относим его к определенной
категории и приписываем ему определенные качества. Так мы решаем, что "все русские много пьют", а
"все подростки употребляют наркотики".
ВСЕ ЯБЛОКИ КРАСНЫЕ
Возраст: любой
Продолжительность: 1 час
Цель:
Познакомить участников с понятием "стереотип".
Ход работы:
Прочтите участникам историю про Элли в стране фруктов и овощей.
История про Элли.
Вы все знаете Элли из книжки про Волшебника Изумрудного Города. Вы только не знаете, что Элли
никогда в жизни не видела никаких овощей и фруктов, так как в Канзасе они не росли, а в Волшебной
Стране они ей просто не попадались. Как-то в Канзасе опять начался ураган. Только на этот раз он
привез Элли не в Волшебную Страну, а в страну овощей и фруктов. Сначала Элли увидела большой
красный шар. "Кто ты?" - спросила Элли. "Помидор" - ответил шар. И Элли пошла дальше. Тут ей
попался большой желтый шар. Он представился - "Лимон" и предложил ей попробовать кусочек себя.
Элли откусила кусочек лимона, и он был таким кислым, что она чуть не заплакала. Она обиделась на
лимон и пошла дальше. Тут она увидела длинный фрукт, который тоже предложил ей отведать кусочек
себя. Она попробовала, и ей очень понравился вкус. "Дай я запомню как тебя зовут" - сказала Элли.
"Банан" - ответил фрукт. И Элли пошла дальше. Она присела на полянку. С дерева свисал другой
красный шар. "Эй, помидор, давай поболтаем" - сказала Элли. "Я не помидор, я - яблоко" - прозвучал
обиженный голос. "Да ладно, я тебя знаю, ты круглый и красный. Ты - помидор, и нечего меня
обманывать." Яблоко очень расстроилось и упало с дерева. О "поболтать" уже не могло быть и речи.
Элли пошла дальше, и вдруг ей захотелось есть. Она находилась на поле, где кругом были одни
желтые шары. "Попробуй нас, мы такие сладкие" - шептали они. "Нашли дурочку. Вы желтые - значит
вы кислые" - сказала Элли. Она осталась голодной, а сладкие дыни только пожали плечами. Но вот на
тропинке она увидела длинный плод. "Дай откушу" - сказала она. Горький перец никогда не
пользовался популярностью. Он был рад угостить Элли. От горечи и удивления Элли опять заплакала.
МИР РАЗЛИЧИИ
Для большей наглядности можно раздать роли и попросить участников исполнить историю по ролям.


Спросите, кто из участников понял проблему Элли.
В чем была ее ошибка.
Если группа не сможет сразу ответить на вопрос, помогите вопросами типа: "Все ли яблоки
красные?", "Все ли желтые фрукты - кислые?"
Попросите участников помочь Элли. Поставьте небольшую сценку. Пусть кто-нибудь играет Элли, а
остальные подходят по очереди и объясняют Элли, в чем она ошибается, и пытаются помочь
почувствовать себя лучше в стране фруктов и овощей.




Обсуждение:
почему Элли неправильно думала о разных фруктах?
от этого она выиграла или проиграла?
а фрукты?
Объясните детям, что то, что мы наблюдали в случае Элли называется словом "стереотип".
Расскажите на примере Элли, как стереотипы образуются в жизни. Попросите детей самих привести
примеры стереотипов.


какую положительную роль стереотипы играют в жизни?
в чем отрицательная роль стереотипов?
СТЕРЕОТИПЫ В НАШЕЙ ЖИЗНИ
Возраст: от 10 лет
Продолжительность: 30 - 50 мин.
Цель: - научится распознавать стереотипы в себе и в обществе
Вам понадобится: мячик или другой легкий предмет. В идеале - диктофон. Примечание: это занятие
проводится с группой, уже знакомой с понятием "Стереотип".
Ход занятия:
Сядьте в круг. Вам потребуется небольшой мячик или другой предмет, который можно бросать друг
другу. Назначьте участника, который будет записывать все, что происходит в группе Вот история
Рашида, мальчика из Дагестана....", киньте мячик другому члену группы и попросите его сказать
следующее предложение. Дальше он должен бросить мяч кому-нибудь еще. Таким образом группа
развивает историю. Через какое-то время попросите мячик и скажите: "А вот история Ани, русской
девочки из деревни". Пусть группа составит и эту историю. Вы можете выбрать тех героев, которые
актуальны для вашей местности, школы и группы, то есть тех людей, по поводу которых в группе
существуют самые сильные стереотипы. Игра будет интересной, если будет происходить быстро.
Попросите наблюдателя зачитать обе истории.
Обсуждение:








что мы узнаем о наших героях?
какие черты мы приписали нашим героям?
почему мы приписали им именно эти черты?
что общего у наших историй, и что их отличает друг от друга?
а что отличает их от нас?
что из того, что мы внесли в наши истории, является стереотипом?
есть ли в них доля правды?
а что не правда в этих стереотипах?
ВСЕ КОРОВЫ ЛЕТАЮТ
Возраст: любой (необходимо подобрать высказывания по возрасту и уровню развития участников)
Продолжительность: 30 мин.
Цель: проработать стереотипы, существующие в группе. Ход работы:
Раздайте участникам незаконченные утверждения: Все старшеклассники.... Все кавказцы.... Все
негры.... Все старики... Все девочки... Все богатые люди... Все мусульмане...
И т.д. Подберите те утверждения, которые будут более подходящими для вашей области, группы,
школы, и т.д. Всего - около десяти утверждений. Попросите участников закончить утверждения
самостоятельно. Попросите участников объединиться в пары и сравнить свои утверждения. Соберитесь
в круг. Обсудите одно утверждение за другим. Сравните разные варианты. Завяжите дискуссию.
Попросите участников объяснить, почему они думают так или иначе, привести примеры из жизни.
Приведите контр-примеры. Вдруг подойдите к доске и напишите на ней "Все ученики 5го а (или другое
название класса, в котором проходит занятие) плохо учатся". Спросите, что участники думают об этом
утверждении. Где в нем доля правды. Что в нем неправильно. (Вы можете написать и другое
утверждение, например "Все девочки носят юбки, а все мальчики играют в футбол". После обсуждения
вернитесь к старым утверждениям. Обсудите их еще раз. Напомните понятие "стереотип". Завершите
занятие.
ХРИСТИАНЕ - МУСУЛЬМАНЕ
Возраст - от 11 лет
Продолжительность - 40 мин.
Цель:
исследовать стереотипы по отношению к различным этническим и религиозным группам, их
содержание, виды их проявления в жизни. Вам понадобятся: бланки вопросов.
Ход работы:
Разделите участников на несколько групп.
Каждая группа будет работать с одним из рабочих листов. Раздайте рабочий лист каждому участнику
группы.
Попросите участников самостоятельно заполнить рабочие листы. Снова соберитесь в единую группу.
Обсудите ответы.
Вы можете работать с теми национальными группами, которые являются актуальными для вашего
региона, класса, города и т.д.
Обсуждение.






было ли трудно заполнять рабочие листы?
если каким-то группам это было легче, а каким-то - труднее, то почему это произошло?
совпадают ли мнения всей группы?
действительно ли все мусульмане/ русские / евреи такие, как написано в рабочих листах?
каким образом у вас сформировалось именно такое мнение?
влияют ли на ваше мнение стереотипы?
Рабочий Лист
ХРИСТИАНЕ (или русские)





Русские любят...
Мы все знаем, что русские...
Русских можно отличить по...
Русские всегда поступают...
Все остальные считают, что русские...
МУСУЛЬМАНЕ





Мусульмане любят...
Мы все знаем, что мусульмане...
Мусульман всегда можно отличить по...
Мусульмане всегда поступают...
Все остальные считают, что мусульмане.
ЕВРЕИ





евреи любят...
мы все знаем, что евреи...
евреев можно отличить по...
евреи всегда поступают...
все остальные считают, что евреи...
ПРЕДРАССУДКИ.
Предрассудок - негативное отношение к человеку ли какой-нибудь группе людей, о которых вы на
самом деле ничего не знаете. Это также негативное отношение на основании не личного знакомства с
человеком, а мнения (стереотипа) по поводу группы, к которой он принадлежит. Он обычно появляется
у нас благодаря тому, что уже принят в том обществе или группе, где мы находимся. Существуют
разные виды предрассудков. Они могут быть связаны с полом, возрастом, национальной принадлежностью, приверженностью к определенной религии, происхождением, уровнем дохода, сексуальной
ориентацией или инвалидностью человека.
Возраст: любой
Продолжительность: как минимум - 1 час
Цель:
познакомить группу с различными видами предрассудков.
Ход занятия:
Разделить участников на подгруппы (2-4 человека). Раздать сценарии.
Вы можете придумать ситуации, более актуальные для вашего города, школы.
Обсуждение:




что общего во всех проигранных сценках?
познакомьте участников с понятием предрассудка?
почему в сценках люди ведут себя именно таким образом?
как чувствуют себя жертвы предрассудков?




заслуживают ли они такого обращения?
попросите участников вспомнить, случались ли с ними ситуации, когда они становились
жертвами предрассудков?
как они себя вели, кто им помог?
как можно предотвратить подобные ситуации?
Сценарии.
Маша и Катя пришли во двор. Там они увидели, как мальчишки играют в стрит- бол. Они тоже
захотели поиграть. Но мальчишки стали смеяться над ними и говорить, что девочки не могут играть в
такую игру. Маша и Катя обиделись и передумали играть.
Саша любит рок-музыку. Недавно он проколол себе ухо, потому что многие рок-звезды носят серьги.
Он пришел в школу, и одноклассники стали смеяться над ним. Один мальчик даже крикнул ему "ты не
мужчина".
Лена пришла в школу в новом платье. Подруги спросили ее, где она его купила. Она ответила, что
мама купила его для нее в секонд-хэнде. Девочки сказали "значит, ты бедная" и не захотели с ней
играть.
Армен недавно приехал в наш город. Он говорит по-русски с акцентом. После школы ребята
окружили его и стали передразнивать.
Сестра Маши ездит в инвалидной коляске. Маша пригласила одноклассников к себе домой. Они
увидели сестру и быстро засобирались домой. После этого на следующий день весь класс обсуждал
сестру Маши.
Амина - мусульманка. Она всегда носит длинные юбки и не ест в столовой. Девочки смеются над ее
одеждой, а один мальчик пытался заставить ее есть свинину.
Катя собирается привести домой своего молодого человека. Она сообщает родителям, что он - негр.
Какова реакция родителей?
Недавно в классе узнали что Разул - мусульманин. Теперь дети боятся его и думают, что он и его
брат - террористы
РОССИЙСКИЙ ЭКСПРЕСС
Возраст: от 12 лет
Продолжительность: 40 мин.
Цель: выявить предрассудки в группе. Осознать неизбежность наличия предрассудков и научиться
жить с ними. Вам понадобится: список пассажиров
Ход занятия:
Каждому участнику будет представлен список. Вопрос звучит так: "С кем из этих людей вы бы
меньше всего хотели оказаться в одном купе поезда?". Участники должны определить три самых
непредпочтительных выбора и три самых предпочтительных выбора. Затем участники делятся на
группы по три человека. Каждая группа - купе. Цель - проранжировать список с тем, чтобы выбрать
четвертого попутчика. После этого группа собирается вместе. Обсудите различные выборы.
Обсуждение:

трудно ли было придти к единому мнению?









почему у разных групп ответы оказались разными?
почему иногда ответы всех групп совпадали?
каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе? Когда нами руководит страх, когда
- брезгливость, когда - неприязнь? Насколько они в каждом случае обоснованы?
можем ли мы что-то сделать с нашими чувствами в таких случаях? А нужно ли с ними что-то
делать?
может ли кто-нибудь не захотеть ехать водном купе с вами? А если дело происходит в другой
стране?
как мы поступаем, когда оказываемся в одном купе с нежелательным человеком? Случались ли
ситуации, когда вы (или кто-то при вас) вели себя плохо с людьми, которые вам не нравятся?
виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?
что они почувствуют, если увидят наше недовольство?
как лучше всего поступать в таких случаях?
Список.
















Цыганка
Явный гомосексуалист
Скинхед
Молодой человек, больной СПИДОМ
Неаккуратно одетая женщина с маленьким ребенком
Кавказец-мусульманин
Человек из деревни с большим мешком
Африканский студент
Подросток, похожий на наркомана
Бывший заключенный
Таджик в национальной одежде
Милиционер
Инвалид со складной коляской
Кришнаит
Китаец, который ест странно пахнущую еду
Человек, говорящий на непонятном языке
ЖЕНСКАЯ РАБОТА
Возраст: любой
Продолжительность: 40 мин.
Цель:


исследовать предрассудки и стереотипы, связанные с полом;
познакомить участников с идеей о дискриминации женщин.
Вам понадобятся: бланки для ответа на вопросы, список профессий и занятий.
Ход занятия:








Дайте мальчикам и девочкам задание ответить на вопросы.
Девочки..., а мальчики....
Девочки любят..., а мальчики....
У девочек хорошо получается..., а у мальчиков
Девочки не любят..., а мальчики...,
Девочки считают, что мальчики..., а мальчики считают, что девочки....
Девочки отвечают на те же вопросы по поводу мальчиков.
Попросите мальчиков создать описание "типичной девочки", а девочек - "типичного мальчика".

Работа проводится в группах (отдельно - мальчики, отдельно - девочки). Соберитесь вместе и
попросите обе группы представить результат. Сравните их.
Обсуждение:





в чем обе группы сошлись во мнении?
в чем мнения групп не совпадали?
почему девочки думают о мальчиках не то, что самим мальчики о себе и наоборот?
все ли присутствующие девочки подходят под одно из созданных описаний "типичной девочки",
все ли мальчики подходят под описание "типичного мальчика"?
что из описанного является стереотипом?
Предоставьте участникам список различных профессий и видов деятельности. Пусть один из них
будет "регистратором". Попросите его зачитывать различные профессии. Группа должна решить,
женская это работа или мужская.
МИР РАЗЛИЧИИ
Профессии
журналист
Пожарный
повар
Ветеринар
няня
Парикмахер
шофер
Врач
сантехник
Юрист
дантист
Писатель
пилот
Учитель
президент
Химик
мэр
Медсестра
секретарь
Таксист
Судья
Виды работ: готовить, покупать продукты, убирать, выбрасывать мусор, играть с детьми в футбол,
читать детям на ночь сказку, чинить электроприборы делать ремонт, мыть посуду, сажать цветы,
забивать гвозди, чинить машину, зарабатывать деньги. А теперь попросите группу объяснить свой
выбор. Спросите "а что, женщина не может (забивать гвозди, работать пожарным и т.д.)?", или
"мужчина может....?" Попросите участников назвать виды работ, которые могут выполнять и женщины
и мужчины. С помощью дополнительных вопросов постарайтесь, чтобы в список вошли все
упомянутые профессии.
Спросите участников, чему они научились на этом занятии.
Домашнее задание:
Обратите внимание, как в вашей семье распределены домашние обязанности. Спросите у родителей.
Почему это происходит именно так. Есть ли у вас дома "женская" и "мужская" работа?
ДИСКРИМИНАЦИЯ
Дискриминация - это лишение определенных групп людей каких-либо прав или возможности чтолибо делать только из-за их принадлежности к этой группе. Может происходить как на уровне класса,
школы, так и на уровне государства.
Возраст: от 11 лет
Продолжительность: 1, 5 часа
Цель:




познакомить участников с понятием;
привлечь их внимание к видам дискриминации в нашем обществе;
дать им возможность испытать чувства дискриминируемых членов общества;
инициировать поиск возможностей адекватной реакции на дискриминацию.
Ход занятия.
Объясните участникам понятия "дискриминация". Для иллюстрации можно провести одно из занятий
части 3 данного руководства - "Разрыв шаблона". Теперь попросите участников привести известные им
примеры дискриминации. Разделите участников на группы по три человека в каждой. Каждая группа
получит задание с одним из видов дискриминации. Группа должна придумать и проиграть сценку,
иллюстрирующую этот вид дискриминации. После этого один из участников должен объяснить всем, в
чем заключается дискриминация и как восстановить справедливость.
Задания:



Дискриминация девочек во время спортивных занятий.
Дискриминация представителей некоторых национальностей при аренде квартиры.
Дискриминация немолодых людей при приеме на работу.
Дискриминация подростков, предпочитающих определенные виды одежды в школе.
Дискриминация бедно выглядящих людей при посещении магазина\ ресторана. Дискриминация
недавних призывников в армии. Дискриминация людей, исповедующих разные религии.
Примечание: участники могут обратиться к вам за помощью, если она окажется необходимой.
Обсуждение:








как чувствовали себя люди, исполнявшие роль "жертв" дискриминации?
как чувствовали себя люди, осуществлявшие дискриминацию в сценках?
какие были пути решения проблемы?
против кого обычно направлена дискриминация?
почему дискриминация вообще происходит?
кто обычно инициирует (начинает) акты дискриминации?
как обычно ведут себя люди, которые присутствуют при дискриминации?
как чувствуют себя жертвы дискриминации?
ЛЮДИ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ
Возраст: любой
Продолжительность: 40-60 мин.
Цель:
напомнить участникам, что рядом с нами живут люди, физические возможности которых
ограниченны, и при этом они достойны вести полноценную жизнь. Вам понадобятся: фисташки,
напиток, мешки для мусора
Ход занятия:
Приготовьте угощение. Например, неочищенные фисташки и кока-колу. Попросите участников сесть
на стулья. Скажите, что сейчас вы будете раздавать угощения. Напомните, что надо делиться и
обязательно убрать за собой. Сообщите половине участников, что они не имеют права покидать свои
стулья. Начинайте раздавать угощения. Дети должны сами подойти к вам, чтобы взять фисташки и
колу. Участникам придется каким-то образом решить проблему передвижения и уборки, делиться и
помогать друг другу.
Через десять минут, когда все доедят и уберут за собой, спросите группу, какие проблемы встали
перед ней. Осведомитесь о чувствах обеих подгрупп. Объявите, что тема сегодняшнего занятия - люди с
ограниченными физическими возможностями. Попросите участников рассказать о людях с
ограниченными возможностями, которых они знают.
Раздайте участникам список ограничений. Задание - провести брейнсторминг. Группа должна
понять, что человек с тем или иным ограничением может делать и чего он делать не может.
Подумайте вместе с группой, как можно помочь людям с различными ограничениями делать то, чего
они обычно не могут делать.
Для списка ограничений используйте понятия типа "слабослышащий", "человек, передвигающийся в
инвалидном кресле" и т.д
НАСИЛИЕ
Возраст: от 9 лет
Продолжительность: 1 час
Цель:


показать участникам, как стереотипы и предрассудки приводят к насилию;
выработать у участников негативную установку по отношению к насилию.
Вам понадобятся: карточки с ситуациями. Возможно: музыка, вырезки из газет, видеозаписи,
элементы костюмов.
Трагическое событие случилось в школе N 55. Один из учеников 5-го класса совершил попытку
самоубийства. К счастью, мальчик был спасен. На вопрос о причинах своего поступка, он ответил, что
соученики постоянно издевались над ним, били его, вымогали деньги, унижали. Соученики объяснили
свое поведение тем, что мальчик еврей и не заслуживает другого отношения.
Ход работы:
Раздайте участникам карточки с ситуациями. Попросите их прочитать их. Разделите участникам на
группы, соответственно количеству ситуаций. Попросите участников определить, сколько
действующих лиц вовлечено в каждую ситуацию. (Включая тех, кто остается "за кадром", например,
родственников потерпевших). Попросите участников подготовить рассказы о случившемся от лица
разных участников. Распределите задания. Проведите презентацию рассказов.
Примечание: постарайтесь создать особенную атмосферу на этом занятии. Если у вас есть
возможность, используйте подходящие фотографии или записи. Если в вашем городе имели место
подобные ситуации, попытайтесь найти информацию о них. Вместо обсуждения попросите участников
написать письмо одной из жертв из предложенных ситуаций и прочесть его партнеру (в парах).
Домашнее задание
Найдите в газетах и по телевидению информацию о насилии вокруг нас. В каких случаях причиной
произошедшего были предрассудки, стереотипы или дискриминация?
Вчера в 20.00 на улице Ленина группа подростков жестоко избила 13-летнего Армена Хочиянца.
Мальчик возвращался домой после занятий в музыкальной школе. Подростки были задержаны
милицией. На вопрос о причинах нападения один из них сказал "А армяне вчера моего брата побили".
Армен находится в больнице N 14 в тяжелом состоянии
Утром в центре нашего города произошли беспорядки. По главной улице шли две мусульманские
девушки в традиционной одежде. Компания молодых людей, проходивших мимо стала смеяться над
ними. Скоро от шуток хулиганы перешли к делу и сорвали с одной из девушек чадру. Преступники
скрылись. Семья оскорбленной девушки обещает мстить.
Иностранные студенты собираются покинуть наш город.
Группа "скинхедов" постоянно дежурит возле их общежития. Подстерегая студентов из Нигерии и
Вьетнама, они избивают их и отбирают ценности. Районная милиция знает о ситуации, но не
предпринимает никаких действий.
ПИРАМИДА НЕНАВИСТИ
Возраст: любой
Продолжительность: 40 мин.
Цель:
Показать, как связаны между собой разные уровни отсутствия толерантности, научится распознавать
разные уровни отсутствия толерантности.
Вам понадобится: большой рисунок "Пирамиды ненависти". Можно - мелом на доске. Ход работы:
Познакомьте участников с "Пирамидой ненависти":
насилие дискриминация предрассудки стереотипы
В основании этой пирамиды - стереотипы, выше находятся предрассудки, затем - дискриминация и
на вершине - насилие.
Подумайте вместе с группой, как связаны друг с другом разные уровни этой пирамиды. Попросите
участников привести примеры всех видов нетерпимости. На примере разных видов нетерпимости
(этнической, религиозной и т.д.) попросите участников придумать или вспомнить истории о том, как
стереотипы приводили к предрассудкам, дискриминации и, в конце концов, насилию. Предоставьте
каждой подгруппе один из видов нетерпимости. Попросите ее нарисовать комикс, изображающий
подобную историю.
Устройте выставку комиксов. Пригласите на нее других детей или учителей. Подберите несколько
примеров стереотипов, предрассудков, дискриминации или насилия. Зачитайте их участникам.
Попросите их определить, какой именно вид нетерпимости представляет данный случай.
Дополнительные вопросы:



всегда ли стереотипы и предрассудки ведут к дискриминации и насилию
от кого зависит, чтобы этого не происходило
что можем сделать мы, чтобы этого не происходило вокруг нас
МИР РАЗЛИЧИЙ
Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ
Часть 5
ОТ СЛОВ К ДЕЛУ
Цель мероприятий этой части - помочь участникам осознать, что они лично могут сделать для того,
чтобы противодействовать проявлениям нетерпимости в мире вокруг них.
КАК ПОСТУПИТЬ
Возраст: от 9 лет
Продолжительность: 40-60 мин.
Цели: это занятие поможет участникам исследовать ситуации, в которых нетерпимость может
проявляться в их повседневной жизни и возможные способы реакции в таких случаях. Вам
понадобятся:
карточки по числу подгрупп, возможно - разные предметы для костюмов.
Ход работы:






Разделите участников на пары. Каждая пара получает одну карточку. Участники должны
рассмотреть ситуации, выбрать самый подходящий и самый неподходящий вариант поведения.
Каждая пара делает презентацию своей ситуации. Рассказывает о возможных вариантах и о тех,
которые были выбраны. Группа комментирует. После этого вся группа должна ответить на
вопросы:
что выиграют в каждом из выбранных вариантов те, кто вовлечен в ситуацию?
что проиграют в каждом варианте те, кто вовлечен в ситуацию?
могут ли быть какие-то еще пути решения, кроме предложенных?
кто может помочь разрешить ситуацию?
Обсуждение:





попросите участников вспомнить подобные ситуации, случавшиеся с ними в жизни;
как они вели себя в таких случаях?
что мешает нам иногда поступать так, как мы считаем правильным?
что (или кто) может помочь нам вести себя так, как мы считаем правильным?
что можно сделать, чтобы такие ситуации вообще не возникали вокруг нас?
Карточка 1. КЛИЧКИ.
В компании, в которой вы проводите свободное время, принято называть людей разными кличками.
Кому-то достаются приятные клички, кому-то - не очень. Одного из ребят все называют "Толстый",
хотя он несколько раз просил так его не звать. На самом деле его зовут Саша. Вы называете его по
имени, но все кричат "Какой он Саша, он - Толстый!".



Станете тоже называть его "толстый", иначе все могут начать смеяться над вами?
Будете называть его по имени. Вам наплевать на мнение окружающих.
Попробуете объяснить всем, что называть людей обидными кличками - глупо.
Карточка 2. ПРЕДРАССУДКИ.
В вашем дворе живет девочка - инвалид. Она передвигается с помощью инвалидного кресла. Вчера
вы встретили ее во дворе. Она пригласила вас к себе на день рождения. Вы:



откажетесь. Зачем вам общаться с инвалидами?
согласитесь, но потом не пойдете. Наверняка там будет скучно.
пойдете и приведете с собой сестру.
Карточка 3. БОЙКОТ.
Аня - очень странная. Никто в классе не хочет с ней общаться, потому что она одевается не так, как
все остальные и вообще какая-то непонятная. На этой неделе вы готовитесь к школьному конкурсу
спектаклей. Аня пришла к вам и попросила тоже принять участие в качестве художника. Она, правда,
отлично рисует, но все ваши друзья не хотят, чтобы она вошла в группу. Вы - руководитель группы.
Ваши действия



Несмотря на протесты друзей разрешить Ане стать вашим художником.
Разрешить Ане участвовать, но дать ей какую-нибудь черную работу, которую никто другой не
хочет выполнять.
Найти предлог, чтобы не разрешить Ане участвовать.
Карточка 4. СВАСТИКА.





На стене школьного туалета вы увидели свастику. Ваши действия:
Пройду мимо и не замечу
Напишу рядом "смерть всем черным"
Незаметно сотру ее
Вместе с друзьями начну в школе кампанию против нацистских символов.
Карточка 5. СКИНХЕДЫ.
В вашей школе стало модно быть скинхедом и нацистом. Ваши действия:



Тоже побрею голову и стану носить свастику. Это красиво и все так делают.
Не буду обращать на происходящее внимание
Объясню друзьям и всем остальным, что значит это движение. Организую показ фильмов на эту
тему.
Карточка 6. АНЕКДОТЫ.
Все вокруг смеются над армянами и рассказывают про них оскорбительные анекдоты. Мальчикармянин, который учится в вашем классе, очень обижается. Анекдоты, правда, смешные.



Я тоже вспомню парочку анекдотов.
Объясню армянскому мальчику, что анекдот - это просто шутка.
Попрошу не рассказывать при мне оскорбительных анекдотов.
Карточка 7. ВОЙНА.
Учитель по Гражданской Обороне рассказывает, что все арабы и вообще все мусульмане террористы и поэтому мы должны их ненавидеть. Ваши действия:




Продолжу играть в "тетрис"
После урока объясню друзьям, что это - предрассудок.
Прямо на уроке возражу учителю.
Обращусь к директору школы.
Карточка 8. РАСИЗМ.
В вашем дворе живет черный мальчик. Его папа - из Нигерии. Вы с ним подружились. Но ваш папа
узнал и не хочет, чтобы вы общались с негром, потому что это - опасно.



Я послушаюсь папу, все-таки он - взрослый
Я продолжу общаться со своим другом, но папе не расскажу.
Я попрошу разрешения пригласить друга в гости и познакомлю его с папой. Он поймет, что все
нормально и проблема будет решена.
НАША ЖИЗНЬ
Возраст: от 9 лет.
Продолжительность: все занятие.
Цель: побудить участников предпринимать действия, чтобы изменить ситуацию в их окружении к
лучшему.
Вам понадобятся: листы ватмана, маркеры.
Ход занятия:
1. Разделите группу на 4 подгруппы.
Каждая из подгрупп получает одну из следующих тем: Моя семья Мой класс Моя школа Мой
двор/район
2.
Объясните
Правила брейнсторминга:





участникам,
что
такое
брейнсторминг.
все высказывают любые идеи, даже самые фантастические;
существует "регистратор", который записывает все идеи;
запрещается критиковать чужие идеи;
запрещается задерживаться на одной идее;
говорим по очереди.
Каждая группа проводит брейнсторминг на тему "Что мы можем сделать, чтобы наш район (наша
семья, и т.д.) стал местом, где самым разным людям будет хорошо"? Каждая группа представляет свои
идеи. Все вместе должны проранжировать их по степени предпочтения и выбрать по одной идее,
которую действительно можно осуществить. Заняться осуществлением идеи.
Примечание:
Конечно, вам придется помочь участникам. Подойдите к каждой подгруппе и приведите несколько
примеров "проектов", которые они могут использовать. (См. Приложение 1). Затем проследите, чтобы
брейнсторминг шел по всем правилам и не превращался в дискуссию. Особенно обратите внимание на
заявления типа "нам все равно не дадут это сделать", "у нас ничего не получится", и т.д. Объясните
участникам, что вы вместе приложите все усилия, чтобы реализовать их замысел.
МОЙ ЛИЧНЫЙ КОНТРАКТ
Возраст: любой.
Продолжительность: по необходимости Цель:


научить участников рефлексии на тему собственной ответственности за происходящее вокруг
них.
создать предпосылки для самостоятельных действий каждого из участников
Вам понадобятся: бланки контрактов, ручки. Можно - игрушечные печати.
Ход работы:
Спросите участников, считают ли они поведение отдельного человека важным для жизни всего
класса, школы, города, мира.
Попросите участников привести примеры, известные им из жизни или курса истории, когда действия
одного человека смогли изменить ситуацию к лучшему. Что бы изменилось, если бы эти люди не
сделали того, что они сделали? Скажите участникам, что каждый из них также может многое изменить.
В частности, каждый из них может проявлять терпимость к окружающим, уважать различия в людях и
пытаться сделать свой мир более терпимым местом.
Попросите участников назвать некоторые вещи, которые каждый из них может сделать. Запишите их
на доске.
Предложите участникам заключить с самими собой контракт, удостоверяющий, что собираются
делать лично они. Участники могут выбрать что-то из написанного на доске или что-то, что вы
обсуждали с ними на предыдущих занятиях. После заполнения контракта участники не обязаны никому
его показывать, но могут сделать это, если захотят.
Через неделю (или на любой следующей встрече) спросите участников, удалось ли им выполнить
условия контракта.
МОЙ ЛИЧНЫЙ КОНТРАКТ
Я (Имя)
обещаю себе быть терпимой (ым) к людям, непохожим на меня своим внешним видом,
национальностью, религией или чем угодно еще. Отныне я буду
Я больше не буду.
Благодаря этому.
МИР РАЗЛИЧИЙ
Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ
Приложение 1
Идеи мероприятий, которые можно провести за пределами группы. Составьте список "Принципов
терпимого поведения", оформите его в виде красивого плаката и повесьте где-нибудь на видном месте.
Сделайте копии для столовой, актового зала и попросите учителей повесить копии в своих кабинетах,
устройте конкурс плакатов (эссе, стихов) на тему терпимого поведения. Организуйте выставку
(представление) и наградите победителей
Пригласите представителя местной правозащитной организации выступить перед учениками.
Сделайте красивый коллаж на тему "Красота различий" и повесьте его на видном месте.
Придумайте классную презентацию идей терпимости. Например, короткий спектакль или рекламный
ролик и пройдитесь с ним по классам. (Заранее договоритесь с учителями).
Пригласите в школу представителей разных меньшинств. Устройте встречу с ними для всех
желающих в неформальной обстановке.
Устройте в школе фестиваль национальной кухни и традиций народов, которые живут в вашем
регионе.
Если в вашей школе учатся представители разных национальных и религиозных групп, создайте
клуб, где они смогут собираться и придумывать мероприятия (концерты, праздники), подчеркивающие
культурное разнообразие вашей школы. Снимите фильм об учениках вашей школы, представляющих
национальные и религиозные меньшинства.
Купите недорогие белые рубашки. Придумайте слоганы, призывающие к терпимости и раскрасьте
рубашки этими слоганами. Договоритесь одеть их в один день. Устройте конкурс граффити на тему
терпимости, мира и разнообразия. Реагируйте на случаи дискриминации и насилия в мире, организуя в
школе дебаты, ток -шоу и т.д.
Организуйте в школе праздники народов, представленных в вашем городе. Организуйте дискотеку с
национальной музыкой.
Соберите комиссию по разрешению конфликтов, куда любой ученик может обратиться за помощью.
Посоветуйтесь с учителями о том, в организации каких мероприятий они могли бы оказать вам
помощь.
Приложение 2.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Попросите каждого члена группы принести домой письмо для родителей: Как можно вовлечь
родителей в вашу работу.
Попросите детей нарисовать рисунки на тему различий или толерантности. Устройте выставку и
пригласите на нее родителей.
Устройте небольшое чаепитие, на которые будут приглашены родители детей разного
происхождения. На этом чаепитии можно обсудить вопросы различий в традициях, истории, культуры
и т.д.
Если в вашем городе проходит концерт, кино показ или показ спектакля, выставка, связанная с
культурным разнообразием или терпимостью, устройте совместный поход туда группы в выходной
день и пригласите родителей.
Попросите детей провести дома "соцопрос" на тему отношения к культурному разнообразию или
опыта общения с представителями меньшинств и поделиться в классе с результатами.
Попросите детей нарисовать дома свое генеалогическое дерево с указанием таких вещей как
национальность, религия, место рождения, места жительства и миграция. Для этого им придется
расспросить своих родителей и других родственников. Посоветуйте детям рассказывать дома о том, что
происходит на занятиях и обсуждать темы занятий с родителями.
Письмо к родителям
Господа,
Ваш сын/ дочь участвует в образовательной программе, созданной для того, чтобы отношения между
людьми разного происхождения, религии, внешнего вида и образа жизни стали в нашем городе, нашей
стране и во всем мире более терпимыми.
В последнее время участились акты насилия на национальной и религиозной почве. На занятиях с
нашими преподавателями ваш ребенок научиться ценить собственную уникальность и признавать право
других людей отличаться от него. Мы надеемся, что следующее поколение будет жить в более
спокойной и мирной обстановке, чем приходится нам.
Ваша помощь будет очень полезна нам и вашему ребенку. Для выполнения некоторых заданий ему
может понадобиться Ваш совет. Пожалуйста, отвечайте на его вопросы и не бойтесь обсуждать с ним
интересующие его темы. Мы также будем рады пригласить Вас принять участие вместе с другими
родителями в некоторых наших мероприятиях.
Мы надеемся на приятное и полезное сотрудничество с Вами. С уважением,
Руководитель программы ___
Директор школы _______
Заключение
Дорогие друзья,
Когда мы заканчивали это руководство, в Москве произошел теракт, жертвами которого стало
множество людей. Мы находились под впечатлением произошедшего, и нам захотелось добавить что-то
к этой небольшой книжке.
Одноклассники обидели Оксану. Оксана - девочка из бедной семьи.
Оксана стала смеяться над Димой. Дима - не очень сильный мальчик.
Дима стал качаться и избил Олега. Олег носит очки.
Олег пошел работать в милицию. Однажды он без причины арестовал Сашу.
Саша не взял на работу Гию. Гия - грузин.
Гия с друзьями напугали Наташу. Наташа - блондинка.
Парень Наташи издевается над Толиком. Толик - гомосексуалист.
Толик не хочет помогать Славе. Слава - инвалид.
Брату Славы обидно за Славу. Он вымещает свою злость на Али из общежития. Али - палестинец.
Али воюет против Моше. Моше - Израильтянин. Анекдоты Моше обижают Алену. Алена - русская.
Петя - друг Алены, он служит в Российской армии и часто бьет Володю. Володя - из деревни.
Володя убивает мать Расула. Расул - чеченец.
Расул берет одноклассников Оксаны в заложники............
ВСЕ МОЖЕТ БЫТЬ НЕ ТАК.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
"ФОРМИРОВАНИЕ УСТАНОВОК ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ
И ПРОФИЛАКТИКА ЭКСТРЕМИЗМА В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ (2001-2005 годы)"
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УЧЕБНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР
ДИАЛОГ КУЛЬТУР
Методическое пособие
Оглавление
I модуль
Знакомство
Структура модуля:
- Знакомство участников тренинга-семинар.
- Информирование о целях, задачах тренинга-снминара.
- Сбор сомнений, опасений и ожиданий участников семинара.
- Выработка правил, принципов работы данной группы участников.
- Формирование команды на основе преодоления психологически барьеров в первые моменты
общения.
• Упражнение "Это мое имя".
Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом.
Участники поочередно называют свои имена и рассказывают о них
- 20 - 30 минут.
Участники усаживаются в круг.
Инструкция: Предложите игроку сидящему справа от Вас, встать со стула и назвать как свое полное
имя, так и имя, которым он хотел бы называться в группе. Затем выступающий должен сообщить чтонибудь о своем имени. от может, например, попытаться ответить на такие вопросы:
Что означает моя фамилия?
Откуда моя семья?
Нравится ли мне мое имя?
Знаю ли я, кто его для меня выбрал?
Знаю ли я, что означает мое имя?
Хотел бы я, чтобы меня называли другим именем?
Кто еще в семье носил это имя?
Каждый участник сам решает, что рассказать и как прокомментировать свой рассказ, однако
выступающему необходимо уложиться в 2 минуты.
Закончив говорить, выступающий снова садится на свое место. Игра идет дальше по кругу против
часовой стрелки.
Варианты проведения игры:
Выступающий встает в центр круга.
Ведущий идет вместе с игроком по кругу и ведет разговор о его имени.
Выступающий выходит в круг и выбирает какого-нибудь участника, которому он хотел бы
представиться. Он рассказывает ему о том, какие ассоциации вызывает у него собственное имя.
2. Упражнение "Представление с чужих слов".
Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом.
Каждый участник характеризует себя
от имени своих знакомых, родных, друзей
(выбрать надо одного человека)
Время проведения : 30 минут.
Материалы:
Бумажные салфетки для всех членов группы.
Этапы работы:
1. Каждый участник решает, с чьих слов он будет представлять себя. Это может быть любой человек,
достаточно знакомый с ним: партнер, начальник, ребенок, друг, клиент и т.д., однако среди членов
группы его быть не должно.
2. Из салфетки изготавливается маленькая фигурка, символизирующая выбранного человека.
3. Тот, кто готов к представлению, поднимается со стула, держа в руках бумажную фигурку, "от
лица" которой он говорит: "Я - приятель Олега. Я хочу сказать буквально пару слов о нем и так, чтобы
сам Олег был бы со мной согласен. Олег очень сдержанный человек и не очень охотно оказывается в
центре внимания..."
4. После того как все участники выполнят упражнение, наступает время обратной связи, вопросов и
замечаний.
3. Упражнение "Лепестки".
Цель. Это прекрасное упражнение, способствующее расслаблению и повышающее уверенность в
себе. Кроме того, каждый может получить массу личных впечатлений от других членов группы.
Материалы: Заготовленные бланки для каждого участника (с пустыми лепестками) и большой лист
ватмана на котором изображен цветок с заполненными лепестками.
Этапы работы: Участники делают в своих бланках записи по темам, указанным в образце. Работают
молча. Через десять минут можно пройти по комнате, показать остальным свой "цветок" и поговорить о
том, что написано в каждом лепестке. Следите за тем, чтобы участники не задерживались и через 2-3
минуты переходили к следующему партнеру. После того как каждый поговорит со всеми, происходит
короткий обмен мнениями в кругу.
Лепестки:
Три вещи, которые мне нравятся
Три вещи, которые мне не нравятся
Человек, которым я восхищаюсь
Три места, где я жил
Что бы я хотел сделать
Чем я горжусь
4. Упражнение "Наша группа".
Цель: Формирование коллектива.
Это достаточно необычное упражнение, больше похожее на ритуал. Участники должны уже быть
знакомы друг с другом, но упражнение поможет углубить знакомство. К тому же оно может помочь поновому взглянуть на внутренние отношения в группе, прочувствовать энергию ящиков, отметить новые
темы и задачи для дальнейшей работы. Лучше всего, если группа не будет слишком большой примерно 8-10 человек.
Этапы работы:
1. Группа удобно располагается по кругу. Начните с настройки на работу. Необходимо еще раз
проговорить цель нашего тренинга.
2. Каждый участник произносит свое имя, а остальная группа повторяет его.
3. Теперь все закрывают глаза. Участники опять называют свои имена, остальные также повторяют
его; добавляется лишь то, что каждый член группы сопровождает повторение очередного имени какимлибо движением, которое в его понимании соответствует владельцу имени, олицетворяет его.
4. Далее следует третий круг. Снова все по очереди произносят свои имена. Но в этот раз группа уже
не повторяет имена вслух, а каждый старается нарисовать мысленную картину того, какой лично ему
представляется энергия толерантности говорящего. Тот, кто увидел эту картину, описывает ее вслух.
Например: "Коричневый медведь, ручей в горах, прохлада и т.д.". Отведите на этот этап достаточно
времени. Следующее имя и соответственно следующие картины называются только тогда, когда
полностью закончено описание предыдущего.
5. После того как была охарактеризована энергия толерантности всех членов группы, частники
должны сконцентрироваться на "центре" группы и постараться представить себе взаимодействие всех
личных энергий: как они соотносятся между собой, как выглядят, как двигаются. Каждый участник
описывает то, что он "видит". Так постепенно образуется общая картина, которая отражает совместную
энергию толерантности группы и ее действие. Сделайте акцент на то, что описываться должны все
картины, не только красивые и приятные для окружающих. Ведь возможно, что кто-то "увидит"
отрицательные черты, но это тоже очень ценно.
6. Для создания такой общей картины группы вам потребуется много времени. Иногда случается так,
что группа открывает свой общий символ, задачу, цель или предпринимает воображаемое путешествие
в будущее. Если участники решили, что образ группы создан, упражнение можно заканчивать. Каждый
делает три глубоких выдоха, потягивается и открывает глаза. Теперь можно обсуждать получивший
образ и его значение для дальнейшей работы.
II модуль
Толерантность / Интолерантность
(информационные материалы для проведения данного модуля содержатся в мультимедийной версии
учебно-образовательной программы "Диалог культур")
Структура модуля:
- Выявление уровней интолерантности.
- Погружение в базовую тему тренинга - диалог культур.
- Определение толерантности.
1. Упражнение "Вспомните ситуации".
Цель: осознать виды интолерантности.
Этапы игры:
1. В парах вспомните, пожалуйста, ситуации когда вы чувствовали себя ущемленно или обидно.
2. В парах вспомните, пожалуйста, ситуации когда вы себя почувствовали некомфортно в связи со
своей этнической принадлежностью.
3. В малых группах необходимо выписать проявления интолерантности по отношению к участникам
группы в течение их жизни на основе уже предложенных ситуаций (языковая, возрастная, религиозная
и т.п.)
4. Формируется сводный список уровней интолерантности.
5. Каждая группа должна выбрать один вид интолерантности и проиллюстрировать его в виде
сценки.
6. Остальные должны угадать и проанализировать в чем это проявлялось конкретно (в словах, во
взглядах, в насмешках, в жестах и т.п.)
2. Упражнение "Ассоциации толерантности".
Цель: выработать определение толерантности.
Этапы игры:
1. Выработка каждым участником словесных ассоциаций на слово толерантность.
2. Выработка в малых группах образных ассоциаций на слово толерантность.
3. Упражнение "Декларация принципов терпимости ".
Цель: Осознание собственного восприятия принципов терпимости.
Этапы игры:
1. Ознакомление с Декларацией принципов толерантности.
2. В каждую малую группу взять для обработки один фрагмент из "Декларации" для проработки
согласия и несогласия с прочитанным и выдвижения собственной версии.
3. Обсуждение полученных результатов.
Большая психологическая игра "Толерантность"
Ягодкина Ирина Петровна, педагог-психолог
Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа
Объявление
С 26 марта по 23 апреля 2008 года состоялся Первый интернет-марафон учебных предметов для
учителей всей страны. Материалы читайте и смотрите на нашем сайте.
Подростковый возраст – важнейший период в психо-социальном развитии человека. Подросток – уже
не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою
идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от
того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и
доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны,
мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности,
формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества – значимый вклад школьного
образования в развитии культуры мира на Земле.
Цели игры



ознакомить участников игры с понятие «толерантность»;
стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности
тремя способами:
o на основе выработки «научного определения»,
o посредством экспрессивной формы,
o с использованием ассоциативного ряда:
научить участников конкретным приёмам, позволяющим развить у себя качества толерантной
личности.
1. Вводная часть
Цель: ознакомить участников с известными формулировками понятия «толерантность».
Время на проведение: 10 – 15 минут.
Содержание этапа:
Ведущий: Сегодня мы с вами поговорим о толерантности. В разных культурах понимание
толерантности не однозначно и зависит от исторического опыта народа. В английском языке, в
соответствии с Оксфордским словарём, толерантность- «готовность и способность без протеста
воспринимать личность или вещь», во французском- «уважение свободы другого, его образ мыслей,
поведения, политических и религиозных взглядов». В китайском языке быть толерантным значит
«позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других». В арабском языке толерантность
– это «прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность,
терпение… расположенность к другим», в персидском – «терпение, выносливость, готовность к
примирению».
В русском языке существуют два слова со сходным значением- толерантность и терпимость. Термин
«толерантность» обычно используют в медицине и в гуманитарных науках и означает «отсутствие или
ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения
чувствительности к его воздействию». А более знакомое и привычное слово «терпимость»,
употребляемое в обыденной речи, означает «способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением,
быть снисходительным к поступкам других людей».
В научной литературе толерантность рассматривается как уважение и признание равенства, отказ от
доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм,
верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то
одной точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и
взаимодействовать с ними на основе согласия.
Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои
ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением
относящейся к позициям и ценностям других людей.
В последние десятилетия понятие «толерантность» стало международным термином, важнейшим
ключевым словом в проблематике мира. В современном обществе толерантность должна стать
сознательно формируемой моделью взаимоотношений людей, народов и стран. Поэтому и в нашей
стране следует формировать такое понимание толерантности, стремиться к тому, что-бы оно стало
привычным в обыденном языке.
2. Разминка
Упражнение «Чем мы похожи»
Цель: создание непринуждённой, доброжелательной атмосферы в группе.
Время на проведение: 10 – 15 минут.
Ведущий приглашает в круг (члены группы сидят в кругу) одного из участников на основе какого-либо
реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Таня, выйди, пожалуйста, ко мне, потому
что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы живём на Земле, или мы одного
роста и т.д.)», Таня выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом.
Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в круге.
Упражнение «Комплименты»
Цель: повышение внутригруппового доверия и сплочённости членов группы.
Время на проведение: 10 – 15 минут.
Материалы: небольшой мяч.
Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из
участников и говорит ему комплемент. Например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя,
у тебя замечательная причёска». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой
комплемент и так далее. Важно проследить, чтобы комплемент был сказан каждому участнику.
3. Основная часть
Упражнение «Что такое «толерантность»
Цели:


дать возможность участникам сформулировать «научное понятие» толерантности;
показать многоаспектность понятия «толерантность».
Материалы: Определения толерантности. (Написать эти определения следующим образом: на одной
стороне слова «Толерантность-это…», а на другой – определения. Перед началом игры прикрепите эти
листы на доску, чтоб на лицевой стороне было написано «Толерантность – это». После выступлений
представителей подгрупп поверните их другой стороной. (См. Приложение 1.)
Время на проведение: 20 минут.
Ведущий делит участников на группы по 3-4 человека. Каждой группе предстоит выработать в
результате «мозгового штурма» своё определение толерантности. Включить в это определение то, что,
по вашему мнению, является сущностью толерантности. Определение должно быть кратким. После
обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников.
После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом
листе ватмана.
После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные
определения «лицом» к аудитории.
Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать своё
отношение к ним. Ведущий задаёт следующие вопросы:
– Что отличает каждое определение?
– сть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?
– Какое определение наиболее удачно?
– Можно ли дать одно определение понятию «толерантность»?
В процессе обсуждения обратить внимание на следующие моменты:


Понятие «толерантность» имеет множество сторон.
Каждое из определений выявило какую-то грань толерантности.
Упражнение «Эмблема толерантности»
Цели:


продолжить работу с определением толерантности;
развивать фантазию, экспрессивные способы самовыражения.
Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.
Время на проведение: 20 минут.
Ведущий: А сейчас участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый попытается
самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на суперобложках,
политических документах, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5-7 минут. После
завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга ( для этого можно ходить по
комнате). После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться на
подгруппы на основе сходства между рисунками.
Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной
группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть
лозунг, который отражал бы сущность их эмблемы (обсуждение – 3-5 минут) Затем провести
презентацию эмблем каждой подгруппы.
Упражнение «Пантомима толерантности»
Цели:


продолжить работу с определением толерантности;
развивать фантазию, экспрессивные способы самовыражения.
Материалы: написанные на отдельных листах бумаги несколько определений толерантности; всё, что
может пригодиться для пантомимы - моток верёвки, лента, принадлежности для рисования.
Время на проведение: 20 минут.
Все участники разбиваются на 3-4 подгруппы (по 3-5 человек). Каждая подгруппа получает одно из
определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том, чтобы пантомимически
изобразить это определение таким образом , чтобы остальные участники догадались, о каком именно
определении идёт речь. Время на подготовку пантомимы- 5 минут.
Ведущий задаёт следующие вопросы:
– Какая пантомима была наиболее «однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании?
– С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы?
Упражнение «Лукошко»
Цели:


работа с понятием «толерантность» при помощи ассоциативного ряда;
развивать фантазию, творческое мышление.
Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из «киндерсюрпри- зов»,
значками и т.п.). Количество предметов должно превышать количество участников группы.
Время на проведение: 15 – 20 минут.
Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся различные мелкие предметы. Участники,
не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Когда все готовы,
ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этими предметом и понятием
толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например: «Мне достался
мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность долж- на быть распространена по
всему миру».
Упражнение «Черты толерантной личности»
Цели:


ознакомить участников с основными чертами толерантной личности;
дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.
Материалы: Бланки опросника для каждого участника. (См. Приложение 2.) Бланк опросника с
колонкой В на большом листе прикрепляется на доску или стену.
Время на проведение: 15 – 20 минут
Участники получают бланки опросника. Ведущий объясняет, что 15 характеристик, перечисленных в
опроснике, свойственны толерантной личности.
Сначала в колонке А поставьте: «+» напротив тех трёх черт, которые, по Вашему мнению, у Вас
наиболее выражены; «0» напротив тех трёх черт, которые у Вас наименее выражены.
Затем в колонке В поставьте: «+» напротив тех трёх черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны
для толерантной личности.
Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает. На заполнение опросника - 3-5 минут.
Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника, прикреплённый на доску. Для
этого он просит поднять руки тех, кто отметил в колонке В первое качество. Число отметивших
подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же об- разом подсчитывается число ответов по
каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром
толерантной личности (с точки зрения
данной группы).
Участники получают возможность:
1. Сравнить представление о толерантной личности каждого из членов группы с общегрупповым
представлением.
2. Сравнить представление о себе («+» в колонке «А») с портретом толерантной личности, созданным
группой.
4. Заключительная часть
Рефлексия игры.
– Некоторые из вас впервые познакомились с понятием «толерантность». Какое из определений
толерантности вызвало у вас наибольший отклик?
– Какие стороны и аспекты толерантности в наибольшей степени характеризуют это понятие?
– Представляется ли тема толерантности актуальной, и если да, то почему?
– В каких сферах жизни проблема толерантности стоит наиболее остро?
– Удалось ли вам узнать о себе что-то новое, ранее неизвестное?
"TOLITY -ТОЛЕРАНТНЫЙ ГОРОД"
"TOLITY -ТОЛЕРАНТНЫЙ ГОРОД"
семинар-тренинг толерантности для психологов и педагогов
В уютном и гостеприимном Центре Брахма Кумарис Всемирного Духовного Университета (пр-т
Андропова, 35), молодежная группа Университета провела презентацию программы для молодежи
"Tolcity - толерантный город".
Большое разнообразие культур мира, увеличение численности человечества при ограниченных
природных и энергетических ресурсах Земли, рост бедности, моральное обнищание, напряженность во
взаимоотношениях - все это делает толерантность наиболее востребованным условием для мирного
сосуществования.
В ноябре 1995 года Генеральная конференция ООН приняла Декларацию принципов толерантности.
Участники семинара в Университете ознакомились с понятиями толерантности, разработанными для
политических, межобщинных и межличностных отношений.
"Понятие толерантности означает уважение, принятие и правильное понимание многообразия
культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Это то,
что делает возможным достижение мира и ведет от идеологии насилия и войн к культуре мира.
Толерантность - это не уступка, не снисхождение или потворство. Это, прежде всего. активное
отношение, сформированное на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни
при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательства на
основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные лица, группы и государства"
(статья 1).
В честь принятия Декларации 16 ноября объявлено Международным Днем толерантности.
Участникам семинара было предложено поразмышлять на тему "Что такое толерантность?" На стенде
вместе с традиционными пословицами и поговорками о терпении появились символы (например, Ph = 0
"нейтральная среда"), рисунки (образ Матери мира, дерево, растущее на вершине скалы, и др.),
афоризмы. Так был создан общий "портрет" толерантности.
Примеры из истории и личный опыт присутствующих стали прекрасными иллюстрациями тех чудес,
которые может совершать толерантность.
Стратегия и тактика использования толерантности
Можно рассмотреть несколько основных ситуаций с применением толерантного подхода.
А) Я старше (родитель) или выше по отношению к тому, кто младше или ниже (по социальному,
профессиональному уровню). Моя толерантность выражается в способности видеть особенности
каждого, даже в их скрытой форме, в умении тактично отмечать недостатки или слабости, не терять
самообладания, уметь прощать, не раздражаться и не быть мстительным.
Б) Я младше или ниже по общественному статусу. В этом положении моя толерантность проявляется в
смирении, уважении к старшим, понимании и признании субординации.
В) Мы равны - ровесники, коллеги. Здесь отношения толерантности основываются на сотрудничестве,
равновесии между самоуважением и уважением по отношению к другим.
Г) Я и мое окружение. Материальные и жилищные условия, здоровье, питание, все ситуации, которые
могут повлиять на эмоциональное состояние, проявляют толерантность как силу приятия и терпения,
мужество и решительность в преодолении сложных ситуаций.
Участникам семинара был предложен вариант дабл-толерантности, который заключается в позитивном
восприятии своего окружения и ситуаций, в способности воспринимать критические ситуации или
вызов со стороны других людей как "точку роста" в своем развитии.
Стратегия толерантности должна быть всегда направлена на достижение высокой нравственной цели самосовершенствование.
Даже тогда, когда ваши добросердечные чувства приятия не находят адекватного отклика, вы всегда
будете переживать чистые чувства и удовлетворенность. Это непременно передается окружающим, и
рано или поздно они изменят свое внутреннее отношение и негативные внешние реакции.
Толерантность нередко сравнивают с камнем, из которого скульптор ваяет прекрасный образ для храма.
Алхимия толерантности
В средние века ученые искали способ, как обычное железо или другой металл превращать в золото.
Если мы за "золото" примем наше хорошее здоровье (в обиходе -"нервы"), стабильное эмоциональное
состояние ("настроение"), наши дружеские отношения с другими, способность легко разрешать свои
проблемы, то толерантность выступает тем "философским камнем", который способен совершать
чудесное превращение "ржавого железа" в настоящее "золото". Здесь участники семинара могли
познакомиться с лабораторией толерантности. В этой лаборатории был составлен список
"ингредиентов", которые делают толерантность качеством, приносящим успех и хорошие
взаимоотношения. Такими ингредиентами стали: понимание, тактичность, смирение, самообладание,
покой, любовь, милосердие, энтузиазм, легкость, чувство юмора, интровертность, прощение,
отрешенность, самоуважение, чувство достоинства.
Также были найдены те "элементы", которые разрушают толерантность или в значительной степени
ослабляют ее.
1. Вспоминать прошлое. Это ведет к большим потерям ментальной энергии. К прошлому
необходимо правильное отношение: извлекли урок и забыли.
2. Смотреть на зло, замечать недостатки и слабости других. К этому можно отнести фильмы,
литературу, материалы СМИ, которые пропагандируют насилие;
3. Слушать зло (слухи, сплетни, неправильные вещи);
4. Говорить пустое и плохое (грубая, нецивилизованная речь, "закулисные" разговоры и т.п.).
Еще одно правило для усиления толерантности было выражено фразой маленького мальчика: "Не думай
о пахом ("плохом"), а то сбудется" (Володя, 5 лет).
"Муравейник"- тренинг толерантности
Участникам семинара была представлена небольшая пантомима "Философия толерантности", в которой
два героя "Тютюня" и "Туту" совместно преодолевали свою нетолерантную природу. Участники легко
прочитали все мимические нетолерантные реакции героев: уныние, апатия, гнев, отчаяние, состояние
рутины, а также их способность благодаря толерантности трансформировать все негативные реакции в
положительные и таким образом устанавливать взаимоотношения дружбы, согласия, и сотрудничества.
Упражнение "Конвейер" показало участникам, что стабилизация положительного внутреннего
состояния и концентрация внимания на выполняемом действии позволяют каждому стать независимым
от влияния окружающей обстановки.
Упражнение "Очередь за визой" помогло увидеть большое разнообразие различных реакций как
приятия, так неприятия.
Игровой этап завершился игрой "Премьер-министр", в которой участвовали две команды,
представлявшие две конфликтующие между собой страны. Каждая из них получила задание в
толерантной форме написать обращение президенту другой страны с условием соблюдения своих
интересов и сохранения мирных отношений.
Искусство накапливать
Студенты Университета поделились своим опытом в накоплении силы толерантности - это медитация,
практика переживания своих положительных качеств (покоя и др.), которые делают толерантность
надежной крепостью всех добродетелей.
ДИАЛОГ КУЛЬТУР
ДИАЛОГ КУЛЬТУР
Методическое пособие
Тренинг – семинар разработан Республиканским учебным научно-исследовательским центром в рамках
учебно-образовательной программы "Диалог культур" при поддержке Федеральной целевой программы
"Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском
обществе (2001 – 2005 годы)"
Методическое пособие представляет собой руководство по разработке и проведению тренинга семинара по формированию этнокультурной толерантности в межэтническом взаимодействии.
Содержит обоснование, программу тренинга – семинара, а также маршруты основных модулей.
В пособии приведены сценарии деловых игр, описание упражнений и заданий, рекомендации по их
использованию в процессе развития навыков толерантного межкультурного диалога.
Предназначено для специалистов в области государственной молодежной политики, преподавателей,
психологов, социальных работников. участвующих в деятельности по формированию толерантного
сознания и поведения.
Может быть использовано в системе подготовки и повышения квалификации кадров.
Оглавление
Введение
I модуль Знакомство
II модуль Толерантность / Интолерантность
III модуль Поведение личности в ситуациях межкультурного взаимодействия
IV модуль Этнические стереотипы и границы межкультурного понимания
V модуль Я и народы, которые меня окружают
VI модуль Принципы и нормы толерантного поведения в межкультурной среде
VII модуль Оценка собственной толерантности
VIII модуль Завершение работы
Приложение 1. Тесты и опросники для определения идентичности
Приложение 2. Игры с этнокультурной спецификой
Приложение 3. Ролевые игры на толерантность межэтнического взаимодействия
Приложение 4. Упражнения на знакомство
ДИАЛОГ КУЛЬТУР
Методическое пособие
Оглавление
Введение
Что же такое тренинг-семинар?
Прежде чем предложить вам использование нашей технологии проведения тренинга-семинара по
этнокультурной толерантности необходимо определиться с тем, почему выбрана такая форма обучения,
которая обозначена нами как тренинг-семинар.
Это понятие учебной формы работы определяется нами как интенсивное учебное мероприятие, на
котором участники учатся прежде всего благодаря собственной активной работе. Даже необходимые
теоретические "вкрапления", как правило, кратки и играют роль погружения в определенную тему. В
центре внимания находится самостоятельное обучение участников и интенсивное групповое
взаимодействие. Акцент делается на получении динамического знания. Участники сами могут
определить цели обучения. Они разделяют с ведущими ответственность за свой учебный процесс.
Итак, тренинг-семинар - это:
- Учебная группа, помогающая всем участникам стать по окончании обучения более компетентными,
чем в начале.
- Учебный процесс, в котором каждый принимает активное участие.
- Учебный процесс, во время которого участники многое узнают друг от друга.
- Тренинг, результаты которого зависят, прежде всего, от вклада участников и в меньшей степени от знаний ведущего.
- Учебный процесс, на котором в центре внимания - переживания участников, а не переживания
ведущего.
- Возможность открыть для себя, что знаешь, умеешь и чувствуешь больше, чем думал до сих пор, и
научиться чему-то от людей, от которых этого не ожидал.
Планирование тренинга-семинара
Во время подготовки данного тренинга-семинара мы учитывали семь факторов, особенно важных
при обучении:
1. Предыдущий опыт участников.
- Что уже знают и умеют участники?
- Каким образом мы можем учитывать интересы и опыт участников?
- Какие особенности свойственны участникам?
- Как мы можем подготовить участников к учебному процессу (предварительная организация)?
- Как лучше всего кратко рассказать участникам о предстоящем тренинге-семинаре?
- О чем мы расскажем? Что будет неожиданным?
2. Среда обучения.
- Как создать предпосылки успешного обучения?
- Какие правила будут способствовать ощущению уверенности?
- Как организовать учебное пространство таким образом, чтобы участники чувствовали себя хорошо
и в тоже время испытывали интерес?
- Как должны располагаться участники обучения в различные моменты обучения?
3. Предпосылки успешного обучения.
- Как установить контакт с участниками обучения?
-Как участники смогут познакомиться друг с другом?
- Как способствовать тому, чтобы участники предлагали свои формулировки целей?
- Как добиться атмосферы доверия и открытости в группе?
- Как установить внутреннюю связь с темой?
- Как пробудить любопытство участников и помочь им достичь состояния расслабленного внимания?
4. Погружение в комплексный опыт.
Мотивация повышается, когда у людей есть возможность получать новый опыт, пробуждающий их
любопытство, отвечающий их потребностям.
- Какие учебные ситуации, позволяющие участникам глубоко погрузиться в опыт, мы можем
предложить?
- Какие ситуации, максимально приближенные к реальным профессиональным или жизненным
ситуациям мы можем предложить?
- Как позаботиться о том, чтобы участники постоянно находились в состоянии расслабленного
внимания и учились с удовольствием?
5. Активное оценивание.
- Как мы можем помочь участникам лучше понять их опыт?
- Как мы обеспечим достаточную обратную связь?
- Как добиться того, чтобы участники могли связывать старые знания с новыми знаниями?
- Что еще мы можем сделать, чтобы добиться более глубокого понимания темы? (ролевые игры,
театральные сценки, эксперименты и т.п.)
6. Запоминание.
- Необходимо запланировать время для отдыха, чтобы участники могли интегрировать свой опыт,
понимание и новые знания.
- Необходимо подсказать как участники могут эффективно использовать это время для рефлексии.
Можно предложить им сделать записи в дневнике наблюдений, медитировать в тишине, сходить на
прогулку или поговорить с партнером.
- Необходимо дать участникам возможность упорядочить, анализировать свой опыт, например, рисуя
картины или создавая "ориентировочные карты".
- Необходимо использовать ритуалы и церемонии, чтобы отпраздновать успех. Организовать
представления или большие тематические игры, на которых можно в игровой форме поработать с
новым знанием.
- Необходимо поощрять обмен мнениями. Стимулировать позитивную обратную связь.
7. Функциональная интеграция и перенос в повседневную жизнь .
- Дать участникам возможность демонстрировать новое знание и навыки с помощью ролевых игр,
дискуссий и экспериментов.
- Вводить критерии самооценки для оценивания собственного опыта и поведения в ролевых играх.
- Как можно запланировать окончание работы? (использование ритуалов завершения).
*****
Любой элемент тренинга - будь то ролевая игра, дискуссия, просмотр видео или что-нибудь иное,
должен включать пять компонентов:
- Введение - информация, предоставляемая тренером участникам программы для того, чтобы
ознакомить их с условиями дальнейшей работы, планами тренинга и требованиями к его участникам, а
также дать необходимые начальные сведения о программе.
- Собственно элемент программы тренинга. Просмотр учебного фильма, заполнение опросника,
отработка навыка и.т.д.
- Обсуждение переживаний, вызванных упражнением. Людям необходимо время и пространство для
разговора об увиденном ими фильме, о чувствах, возникших в результате упражнения или групповой
дискуссии.
- Акцентирование ключевых моментов обучения. Например анализ эффекта, вызванного игрой или
упражнением или сравнительное исследование способов решения проблемы их успешности или не
успешности. Все вышесказанное подразумевает необходимость краткого обзора проводимого
мероприятия как еще одного уточнения его целей с демонстрацией их достижений в ходе упражнения.
Возможно, это самая важная часть упражнения, и все же некоторые тренеры пренебрегают ею, оставляя
участников размышлять: "Для чего же мы это все проделали?"
- Практическое применение приобретенных знаний и навыков. Тренинг эффективен лишь тогда,
когда знания и навыки, приобретенные в ходе обучения, применяются в реальной жизни. Тренер несет
ответственность за помощь участникам в превращение теоретических знаний в практические умения,
важные для их дальнейшей жизни.
*****
В связи с тем, что нами были использованы элементы видеотренинга, необходимо отметить, как мы
реализовывали данный вид активного метода обучения.
Словом "видеотренинг" обозначают тренинг, основанный на использовании видеозаписи. В практике
встречаются два основных способа применения видеозаписи в учебных целях: показ готовых
видеоматериалов (видеопросмотр) и использование записи по ходу выполнения заданий, ее просмотр и
анализ (видеообратная связь). В предложенном тренинге этнокультурной толерантности использованы
оба способа применения видеозаписи.
Видеопросмотр в нашем случае служил таким учебным целям как информирование и постановка
проблемы. Такой просмотр заменяет лекцию, демонстрацию слайдов, выступление приглашенный
экспертов, экскурсий. К его достоинствам относятся наглядность, информационная емкость и
насыщенность. месте с тем поток информации начинает вызывать утомление уже через 8-10 минут,
поэтому нами использовались 10-минутные видеоролики. Завершая работу с видеороликом нами
проводилось суммирующее обсуждение.
В ходе использования видеообратной связи материалом для просмотра и анализа становились
действия самих участников. Видеообратная связь помогает участникам совершить переход от
непосредственного прожитого опыта к его осмыслению, рефлексии, она позволяет напрямую
обратиться к собственному опыту, использовать его как материал, который анализируется,
пересматривается и перестраивается в ходе тренинга.
*****
Наконец, несколько личных наблюдений, касающихся тренинга этнокультурной толерантности. Мы
надеемся, что каждое из них стоит принять к сведению, и поэтому хотим их подчеркнуть.
Так как тренинг толерантности требует большого осознания себя и своего влияния на других людей,
вам как тренеру необходимо стать ролевой моделью для участников программы.
Тренинг толерантности может иметь огромное значение для каждого не просто как обучение
некоему навыку, но как средство коррекции поведения, приобретения толерантности, повышения
самооценки и культивирования искреннего, надежного и эффективного общения.
Тренинг толерантности увеличивает число возможных способов поведения человека. Они могут
заключаться в отходе от знакомых, стереотипных паттернов и в поиске альтернативных, более
эффективных способов взаимодействия.
Участникам тренинга необходимо понимать, что взаимодействия, построенное по принципам
толерантности, включают по меньшей мере двоих человек и что всеми правами, которые имеет один из
них, обладает и второй тоже.
Толерантность подразумевает принятие ответственности за свою жизнь, чувства и действия. Она
может потребовать изменений - в восприятии себя и в отношениях с другими. Участникам следует
осознавать как преимущества, так и опасности, связанные с развитием толерантности. Эффективный
тренинг, конечно, гарантирует, что первые из них перевесят последние!
Цель тренинга – семинара "Диалог культур"
Продвижение идей толерантности среди российской молодежи.
Основные задачи:
Расширение представлений о межкультурных различиях, о толерантности в мышлении и поведении,
о психологии межкультурного взаимодействия;
Формирование позитивных стереотипов мышления и поведения в межкультурном общении;
Диагностика личного уровня толерантности и интолерантности, а также коррекция собственных
границ толерантности и нетерпимости;
Усвоение и отработка конструктивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях;
Формирование коммуникативных навыков ведения переговорного процесса в различных ситуациях
межкультурного общения;
Формирование готовности и умений реализовывать полученные
профессиональной деятельности и реальных жизненных ситуациях.
знания
и
навыки
в
Этапы тренинга-семинара
Первый этап: Выработка чувствительности, то есть осознание проблемы толерантностиинтолерантности в межкультурном пространстве.
Второй этап: анализ, то есть выявление проявлений толерантности-интолерантности в современном
российском обществе и жизни каждого участника тренинга.
Третий этап: Планирование, то есть учет последствий толерантности-интолерантности в
практической деятельности участников тренинга.
Программа тренинга-семинара
День первый
10.00. Открытие тренинга.
Цели, задачи, этапы тренинга.
Знакомство участников тренинга.
Выработка принципов тренинга.
10.30. Упражнения на создание Т-группы.
10.50. Выявление уровней интолерантности. Работа в парах.
11.10. Разминка.
11.20. Введение в проблему диалога культур.
Упражнение на ассоциации.
Определение толерантности. Работа в малых группах.
Дискуссия.
11.40. Перерыв.
11.50. Информационный блок.
12.10. Разминка.
12.20. Разработка критериев толерантности.
Работа в малых группах. Обсуждение. Самооценка личностного уровня толерантности.
14.00.-15.00. перерыв на обед
14.00. Стратегии поведения личности в трудных ситуациях межкультурного общения.
14.20. Организационная игра "Адские башни"
15.00. Информационно-диагностический блок.
15.20. Ролевая игра "Распределение сердец"
16.00. Интерпретация ролевой игры с выходом на психологические механизмы межличностной
коммуникации.
17.00. Рефлексия. Итоги первого дня.
День второй
10.00. Упражнение "Этнические стереотипы и границы межкультурного понимания"
Дискуссия о личном опыте участников тренинга.
11.00. Упражнение "Цепочка стереотипов"
Дискуссия о роли социальных институтов в формировании этнических стереотипов
11.30. Информационный блок по результатам исследования РУНИЦ "Этнические стереотипы и
границы межкультурного понимания"
12.00. Командные игры в малых группах
12.30. Ролевая игра. Моделирование ситуации межкультурного общения в профессиональной
деятельности. Работа в группах
14.00.-15.00. Перерыв на обед
15.00. Деловая игра "Встреча двух цивилизаций"
16.30. Разработка рекомендаций, способствующих эффективному межкультурному общению. Работа
в группах
17.00. Итоги второго дня.
День третий
9.00. Разминка.
9.15. Анализ нормативно-правовой базы по правам личности.
9.45. Упражнение на выработку навыков толерантного поведения к "иному"
10.00. Разработка Кодекса толерантности.
Презентация проектов малых групп.
11.30. Упражнения на развитие самооценки участников Т-группы.
12.00. Ролевые игры по сценариям участников тренинга.
Дискуссия.
14.00.-15.00.Перерыв на обед
15.00. Коррекция критериев толерантности. Самооценка.
15.30. Матрица управления проектами.
15.50. Разминка.
16.00. Анализ и планирование продвижения идей толерантности в профессиональной деятельности.
17.00. Оценка итогов тренинга. Вручение сертификатов.
*****
Наша программа тренинга-семинара состоит из нескольких основных модулей, которые и будут
подробно описаны в данном учебно-методическом пособии.
I модуль
Знакомство
Структура модуля:
- Знакомство участников тренинга-семинар.
- Информирование о целях, задачах тренинга-снминара.
- Сбор сомнений, опасений и ожиданий участников семинара.
- Выработка правил, принципов работы данной группы участников.
- Формирование команды на основе преодоления психологически барьеров в первые моменты
общения.
• Упражнение "Это мое имя".
Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом.
Участники поочередно называют свои имена и рассказывают о них
- 20 - 30 минут.
Участники усаживаются в круг.
Инструкция: Предложите игроку сидящему справа от Вас, встать со стула и назвать как свое полное
имя, так и имя, которым он хотел бы называться в группе. Затем выступающий должен сообщить чтонибудь о своем имени. от может, например, попытаться ответить на такие вопросы:
Что означает моя фамилия?
Откуда моя семья?
Нравится ли мне мое имя?
Знаю ли я, кто его для меня выбрал?
Знаю ли я, что означает мое имя?
Хотел бы я, чтобы меня называли другим именем?
Кто еще в семье носил это имя?
Каждый участник сам решает, что рассказать и как прокомментировать свой рассказ, однако
выступающему необходимо уложиться в 2 минуты.
Закончив говорить, выступающий снова садится на свое место. Игра идет дальше по кругу против
часовой стрелки.
Варианты проведения игры:
Выступающий встает в центр круга.
Ведущий идет вместе с игроком по кругу и ведет разговор о его имени.
Выступающий выходит в круг и выбирает какого-нибудь участника, которому он хотел бы
представиться. Он рассказывает ему о том, какие ассоциации вызывает у него собственное имя.
2. Упражнение "Представление с чужих слов".
Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом.
Каждый участник характеризует себя
от имени своих знакомых, родных, друзей
(выбрать надо одного человека)
Время проведения : 30 минут.
Материалы:
Бумажные салфетки для всех членов группы.
Этапы работы:
1. Каждый участник решает, с чьих слов он будет представлять себя. Это может быть любой человек,
достаточно знакомый с ним: партнер, начальник, ребенок, друг, клиент и т.д., однако среди членов
группы его быть не должно.
2. Из салфетки изготавливается маленькая фигурка, символизирующая выбранного человека.
3. Тот, кто готов к представлению, поднимается со стула, держа в руках бумажную фигурку, "от
лица" которой он говорит: "Я - приятель Олега. Я хочу сказать буквально пару слов о нем и так, чтобы
сам Олег был бы со мной согласен. Олег очень сдержанный человек и не очень охотно оказывается в
центре внимания..."
4. После того как все участники выполнят упражнение, наступает время обратной связи, вопросов и
замечаний.
3. Упражнение "Лепестки".
Цель. Это прекрасное упражнение, способствующее расслаблению и повышающее уверенность в
себе. Кроме того, каждый может получить массу личных впечатлений от других членов группы.
Материалы: Заготовленные бланки для каждого участника (с пустыми лепестками) и большой лист
ватмана на котором изображен цветок с заполненными лепестками.
Этапы работы: Участники делают в своих бланках записи по темам, указанным в образце. Работают
молча. Через десять минут можно пройти по комнате, показать остальным свой "цветок" и поговорить о
том, что написано в каждом лепестке. Следите за тем, чтобы участники не задерживались и через 2-3
минуты переходили к следующему партнеру. После того как каждый поговорит со всеми, происходит
короткий обмен мнениями в кругу.
Лепестки:
Три вещи, которые мне нравятся
Три вещи, которые мне не нравятся
Человек, которым я восхищаюсь
Три места, где я жил
Что бы я хотел сделать
Чем я горжусь
4. Упражнение "Наша группа".
Цель: Формирование коллектива.
Это достаточно необычное упражнение, больше похожее на ритуал. Участники должны уже быть
знакомы друг с другом, но упражнение поможет углубить знакомство. К тому же оно может помочь поновому взглянуть на внутренние отношения в группе, прочувствовать энергию ящиков, отметить новые
темы и задачи для дальнейшей работы. Лучше всего, если группа не будет слишком большой примерно 8-10 человек.
Этапы работы:
1. Группа удобно располагается по кругу. Начните с настройки на работу. Необходимо еще раз
проговорить цель нашего тренинга.
2. Каждый участник произносит свое имя, а остальная группа повторяет его.
3. Теперь все закрывают глаза. Участники опять называют свои имена, остальные также повторяют
его; добавляется лишь то, что каждый член группы сопровождает повторение очередного имени какимлибо движением, которое в его понимании соответствует владельцу имени, олицетворяет его.
4. Далее следует третий круг. Снова все по очереди произносят свои имена. Но в этот раз группа уже
не повторяет имена вслух, а каждый старается нарисовать мысленную картину того, какой лично ему
представляется энергия толерантности говорящего. Тот, кто увидел эту картину, описывает ее вслух.
Например: "Коричневый медведь, ручей в горах, прохлада и т.д.". Отведите на этот этап достаточно
времени. Следующее имя и соответственно следующие картины называются только тогда, когда
полностью закончено описание предыдущего.
5. После того как была охарактеризована энергия толерантности всех членов группы, частники
должны сконцентрироваться на "центре" группы и постараться представить себе взаимодействие всех
личных энергий: как они соотносятся между собой, как выглядят, как двигаются. Каждый участник
описывает то, что он "видит". Так постепенно образуется общая картина, которая отражает совместную
энергию толерантности группы и ее действие. Сделайте акцент на то, что описываться должны все
картины, не только красивые и приятные для окружающих. Ведь возможно, что кто-то "увидит"
отрицательные черты, но это тоже очень ценно.
6. Для создания такой общей картины группы вам потребуется много времени. Иногда случается так,
что группа открывает свой общий символ, задачу, цель или предпринимает воображаемое путешествие
в будущее. Если участники решили, что образ группы создан, упражнение можно заканчивать. Каждый
делает три глубоких выдоха, потягивается и открывает глаза. Теперь можно обсуждать получивший
образ и его значение для дальнейшей работы.
II модуль
Толерантность / Интолерантность
(информационные материалы для проведения данного модуля содержатся в мультимедийной версии
учебно-образовательной программы "Диалог культур")
Структура модуля:
- Выявление уровней интолерантности.
- Погружение в базовую тему тренинга - диалог культур.
- Определение толерантности.
1. Упражнение "Вспомните ситуации".
Цель: осознать виды интолерантности.
Этапы игры:
1. В парах вспомните, пожалуйста, ситуации когда вы чувствовали себя ущемленно или обидно.
2. В парах вспомните, пожалуйста, ситуации когда вы себя почувствовали некомфортно в связи со
своей этнической принадлежностью.
3. В малых группах необходимо выписать проявления интолерантности по отношению к участникам
группы в течение их жизни на основе уже предложенных ситуаций (языковая, возрастная, религиозная
и т.п.)
4. Формируется сводный список уровней интолерантности.
5. Каждая группа должна выбрать один вид интолерантности и проиллюстрировать его в виде
сценки.
6. Остальные должны угадать и проанализировать в чем это проявлялось конкретно (в словах, во
взглядах, в насмешках, в жестах и т.п.)
2. Упражнение "Ассоциации толерантности".
Цель: выработать определение толерантности.
Этапы игры:
1. Выработка каждым участником словесных ассоциаций на слово толерантность.
2. Выработка в малых группах образных ассоциаций на слово толерантность.
3. Упражнение "Декларация принципов терпимости ".
Цель: Осознание собственного восприятия принципов терпимости.
Этапы игры:
1. Ознакомление с Декларацией принципов толерантности.
2. В каждую малую группу взять для обработки один фрагмент из "Декларации" для проработки
согласия и несогласия с прочитанным и выдвижения собственной версии.
3. Обсуждение полученных результатов.
III модуль
Поведение личности в ситуациях межкультурного взаимодействия
Структура модуля:
- Ознакомление с информационным блоком по стратегиям поведения личности в конфликте.
- Выявление ведущих стратегий поведения личности у участников тренинга-семинара.
- Иллюстрация основных моделей поведения личности.
- Выявление основных психологических механизмов межличностной коммуникации.
1.Информационный блок. Знакомство с пятью стратегиями поведения личности в конфликте:
соперничество
сотрудничество
компромисс
уклонение
приспособление
2. Тестирование :
- тест на оценку уровня конфликтности В.И. Андреева
- тест Томаса- Килмена на определение ведущей стратегии
3. Организационная игра "Адские башни".
Необходимое время: около часа.
Цель: это упражнение на построение команды, в котором делается попытка показать конфликт,
возникший из-за коммуникационных барьеров между участниками. Такие барьеры возникают в связи с
тем, что люди, расценивая свое восприятие мира как единственно верное, зачастую отказываются
принимать иные точки зрения. В "Адских башнях" эта концепция взята на вооружение и используется
для побуждения игроков задуматься о факторах, как способствующих, так и препятствующих
построению единой команды,
Размер группы: инструкции, представленные ниже, рассчитаны на группу хотя бы из 12 человек (то
есть две команды но 6 человек в каждой). Если по каким-то причинам вы захотите иметь команды
большей или меньшей численности, вы можете изменить количество карточек с инструкциями. При
наличии достаточного места играть может любое количество человек.
Этапы работы:
1. Разбейте группу на команды по 6 человек.
2. Дайте каждой команде побольше деталей из "Лего" или какого-нибудь другого похожего
конструктора. Объясните, что им будет нужно построить башню.
3. Всем участникам каждой из команд вручите карточку, на которой будут записаны данные,
касающиеся какой-то одной части задания. Подчеркните, что этой информацией ни с кем нельзя
делиться.
4. Объявите, что игра будет проходить в полном молчании, и разрешите игрокам приступить к делу.
Инструкции для карточек:
— Башня должна состоять из 20 блоков.
— Башня должна иметь высоту в 10 уровней.
— Башня должна быть построена только из белых, красных и желтых "кирпичиков".
— Башня должна быть построена только из синих и желтых "кирпичиков",
— Шестой уровень башни должен отличаться по цвету от остальных.
— Башню должны построить именно вы. Если за "кирпичи" возьмутся другие члены вашей команды,
остановите их и настаивайте, что построите башню самостоятельно.
Обсуждение итогов игры:
За игрой в "Адские башни" интересно наблюдать со стороны (если сможете, запишите ее на видео),
так как отдельные игроки неизбежно придут к замешательству, неразберихе и разочарованию, едва
лишь поймут, что все их попытки следовать инструкциям приводят исключительно к противодействию
со стороны членов их команд. Их постигнет разочарование, как только они поймут, что вся совместная
работа над общей задачей сводится к выявлению того факта, что на деле ничего подобного не
происходит. Например, какой-нибудь игрок пытается положить синий "кирпичик" только для того,
чтобы другой игрок убрал его с явным негодованием. Третий постарается удержать других от каких бы
то ни было действий вообще, и т.д.
Когда мы готовили учебную телепередачу, то записали одну такую игру на телестудии, и пока она
шла, все операторы хохотали. Любой, кто когда-либо имел дело с телевидением, знает, что этих людей
ничем не проймешь, поэтому мы записали еще один "плюс" в актив игры.
По окончании действия полезно обсудить ситуации — они повторяются всякий раз, когда
используют эту игру.
1. Побеждает игрок, которому поручено быть единственным строителем. Такое случается, если эту
роль отводят волевому человеку, который хорошо владеет невербальными методами общения и ясно
дает понять, что не потерпит никакой оппозиции. В этих условиях другие члены команды более или
менее терпеливо — в зависимости от темперамента — сидят в сторонке и наблюдают за "самозванцем".
Все идет гладко, пока этот человек не сделает что-то, противоречащее инструкциям другого игрока:
последний заявляет молчаливый протест, к которому строитель обычно прислушивается и
соответственно изменяет конструкцию. Когда двое протестующих вступают между собой в конфликт
(возможно, из-за того, что одного из них не устраивает цвет "кирпичей"), строитель зачастую начинает
экспериментировать, меняя один "кирпич" на другой, пока оба спорщика не будут удовлетворены —
тем, например, что используются исключительно желтые кирпичи.
Такое поведение команды чаще всего оказывается эффективным, в результате чего группа, подобная
описанной выше, может построить башню первой и остаться очень довольной своим выступлением,
изделием (башней) и друг другом. Так происходит, вероятно, по причине того, что никто из них "не
потерял лица". Первоначальное унижение, испытанное членами команды, которых отстранили от
работы, компенсируется их последующими указаниями "строителю", как и что ему строить. Это другой
аспект лидерства как компромисса между вожаком и подчиненными.
2. Самозваный строитель терпит поражение от мощной оппозиции в лице других игроков, которые
настаивают, чтобы их допустили до "кирпичей". Такое поведение обычно приводит к серьезным
конфликтам. Мы видели, как люди вырывали "кирпичи друг у друга или вынимали их из конструкции.
Если события примут такой оборот, башня вряд ли будет построена.
3. Налицо комбинация описанных стратегий. Между потенциальными строителями идут
непрерывные переговоры, которые отнимают много времени. Каждый "кирпич" становится предметом
невербальной, иногда горячей, дискуссии. При достаточном времени башня в конце концов вырастет,
но команда, ведущая себя подобным образом, обычно проигрывает соперникам, которые выбирают
стратегию 1.
4. Ролевая игра "Распределение сердец".
Время проведения игры – 2-3 часа.
Цель: Развитие способностей выхода из конфликтной ситуации на основе корректного разрешения
конфликта, а также иллюстрация представленных стратегий.
Инструкция:
Представим себе больницу, которая специализируется на пересадке донорских сердец. Неожиданно в
больницу поступает донорское сердце. На очереди находятся четыре человека: пожилой профессор,
занимающийся разработкой вакцины против рака, работа которого близка к завершению; 16-летняя
беременная девушка, сирота, у нее больное сердце; молодая, симпатичная женщина, которая пользуется
исключительной любовью со стороны сотрудников, врач той же больницы, в которой ведут операции
по пересадке донорского сердца; учительница, мать двоих детей, муж недавно погиб в автомобильной
катастрофе.
У всех ситуация критическая, Каждому из них осталось жить один месяц. Проблема кому отдать
единственное донорское сердце.
Этапы игры:
Деление группы на 4 команды.
Каждая группа выбирает одного из пациентов для дальнейшей защиты.
Подготовка в группах одного представителя для ведения переговоров с представителями из других
групп для принятия общего решения.
Обсуждение итогов игры:
- какие стратегии поведения были использованы представителями в ходе переговоров?
- каким способом были реализованы те. Или иные стратегии представителями?
- какие основные психологические механизмы вы увидели при реализации соперничества,
сотрудничества, уклонения, приспособления и компромисса?
5. Упражнение "Телефакс".
Цель : проработать умения активного слушания
Это упражнение похоже на игру "Испорченный телефон", но в ней есть своя изюминка
Время проведения: 15 минут.
Подготовка:
Нарисуйте на листах бумаги несколько нетрудных для изображения объектов: дерево, дом, рыбу,
цветок. Кроме того, каждой команде понадобятся бумага и карандаш.
Этапы игры:
1. Группа делится на команды по шесть-восемь игроков в каждой. Все садятся один позади другого
на стулья (спинки стульев надо повернуть в сторону) или на пол. Первый в ряду игрок получает чистый
лист бумаги и карандаш, последний - карточку с рисунком (больше ее не должен видеть никто).
2. Каждая команда сейчас будет работать, как телефакс. Члены команды пытаются как можно
быстрее и точнее переправить сообщение. Это сообщение - простое изображение предмета, который
рисуется указательным пальцем на спине впереди сидящего. Игроки не должны переговариваться
между собой.
3. Когда "сообщение" дойдет до первого члена команды, он изображает на листе бумаги предмет,
который, как ему кажется, рисовали на его спине, и кричит "Готово!". После этого можно сравнить обе
карточки.
4. Перед началом следующего раунда выясните, будут ли команды менять последовательность
игроков.
5. В конце игры обсудите несколько вопросов:
• Слаженно ли работала команда?
• Как можно было повысить эффективность работы?
• Почему скорость, с которой команды выполняли задания, была различной?
Варианты:
Игроки могут посылать и текстовые сообщения, например, простые слова: "да", "нет","алло","ура" и
т.д.
IV модуль
Этнические стереотипы и границы межкультурного понимания
Структура модуля:
- Осознание этнических стереотипов в жизни участников тренинговой группы
- Знакомство с основными понятиями: этническая идентичность, этнические стереотипы,
межкультурное взаимодействие, границы межкультурного понимания
- Обмен личным опытом переживаний по представленным понятиям.
- Знакомство с результатами исследования "Этнические стереотипы и границы межкультурного
понимания"
- Погружение в собственный опыт межкультурного общения.
• Упражнение "Цепочка стереотипов".
Цель: Осознание стереотипов межкультурного взаимодействия.
Этапы работы:
1. Все участники встают или садятся в кружок. Один из участников садится в центр круга в
неудобной позе, например на корточках, и выслушивает эпитеты в адрес той этнической группы, роль
которой он выбрал.
2. Комментарии в адрес этнической группы могут заключаться в психологических характеристиках,
рассказах, анекдотах, случаях из личного опыта общения, литературных образов и т.п.
3. Роль в центре круга занимают по очереди все участники группы. Каждый из них выполняет новую
роль. После того, как каждый участник побывал в роли этнического "меньшинства", происходит
обсуждение.
Вопросы для обсуждения :
Что Вы чувствовали, оказавшись в роли меньшинства?
Что Вы чувствовали, оказавшись в роли большинства?
Согласны ли Вы со всеми характеристиками, которые прозвучали?
Хотелось ли Вам по ходу высказываний возразить в ответ?
Хотели бы Вы в реальности оказаться в роли сыгранного народа?
Что нового Вы узнали об этом народе сегодня?
2. Информационный блок.
"Этнические стереотипы и границы межкультурного понимания"
Данный информационный блок основан на результатах научно-исследовательского проекта
Республиканского учебного научно-исследовательского центра.
Цель: Осознание и выявление этнических стереотипов в себе и окружающих и их роли в
конструировании межэтнического взаимодействия
Этапы работы:
Что такое стереотипы?
Что представляют из себя этнические стереотипы
Содержание этнических стереотипов
Автостереотипы и гетеростереотипы
Влияние этнических стереотипов на межэтническое взаимодействие
Роль социальных институтов в создании и трансляции этнических стереотипов
Истинность и ложность этнических стереотипов
3.Упражнение "За и против".
Цель: Выявить пользу и вред стереотипов.
Этапы игры:
Упражнение состоит в том, что по кругу высказываются участники о пользе и вреде стереотипов в
жизни личности и общества, продолжая одну из следующих фраз:
"Стереотипы необходимы, потому что…"
"Стереотипы мешают, потому что…"
4. Дискуссия .
Цель: Осознание стереотипов.
Этапы игры:
Опираясь на результаты предыдущего упражнения, происходит обсуждение роли стереотипов в
жизни человека.
5. Упражнение "Пословицы и сказки народов мира".
Цель: Идентификация с разными культурами.
Этапы игры:
Участники делятся на микрогруппы и представляют в виде действия пословицу или сказку одного из
народов мира. Остальные участники должны угадать, какие качества национального характера были
представлены в действиях.
Обсуждение игры:
1. Какие черты характера представлены в этих действиях?
2. Отличаются ли пословицы и сказки различных народов? В чем это выражается?
3. Какие особенности национального характера являются наиболее характерными для народов нашей
страны, региона?
6. Упражнение "Что бы я сказал".
Цель: Проговорить вслух свои собственные стереотипы по восприятию другого народа
Этапы игры:
Что бы я хотел сказать как русский татарину? Как татарин –русскому?
Как россиянин – американцу? Как россиянин – китайцу? и т.д.
Все высказывания вывешиваются на общую доску.
Групповое обсуждение.
7. Упражнение "Продолжи фразу…".
Цель : Осознание собственного отношения к этническому разнообразию.
Этапы игры:
Предлагается несколько фраз для продолжения.
- "Это хорошо. что в мире существует этническое разнообразие, потому что появляется множество
возможностей для знакомства с людьми, принадлежащими разным культурам …..."
- "Это плохо, что появляется множество возможностей для знакомства с людьми, принадлежащими
разным культурам, потому что осознаешь, что твоя культура отличается от других….."
- "Это хорошо, что осознаешь, что твоя культура отличается от других, потому что начинаешь с
большим интересом относиться к своей культуре…."
- "Это плохо, что начинаешь с большим интересом относиться к своей культуре, потому что это
может привести к оценке всего мира через призму своей культуры…"
- "Это хорошо, когда оценка всего мира происходит через призму своей культуры, потому что…"
И т.д.
8.Упражнение "Синквейн - "Толерантность"".
Цель: Способность резюмировать информацию, - важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии,
основанной на богатом понятийном запасе. Этапы игры:
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях. Происходит от французского слова "5". Таким образом, синквейн – это стихотворение,
состоящее из 5 строк: 1 – тема существительное, 2 – два прилагательных, которые по твоему мнению
подходит к теме существительного, 3 – три глагола по теме, 4 – осмысленная фраза на данную тему, 5 –
резюме к теме (желательно 1 слово или словосочетание).
Индивидуально пишут синквейны, потом по группам – общий.
Обсуждение игры.
9. Упражнение "Мой герб".
Цель: Рассмотреть семейные ценности в формировании этнических установок.
Этапы игры: Нарисуйте свой герб, включив в него наиболее важную информацию о Вашей семье,
семейных занятиях, истории, достижениях, интересах, талантах, хобби, родине семьи.
10. Упражнение "Я и группа".
Цель: Осознание персональной и социальной идентичности.
Этапы игры : Рассказ каждого о себе: к каким группам он себя относит, и что по его мнению
соответствует его личности.
После выступления всех ребята формируются в группы по принципу: выдели один пункт, наиболее
приятный тебе (пол, национальность, знак зодиака и т.п.). Каждая группа на ватмане рисует "человека
группы". За контуром которого пишутся те характеристики ребят, которые присущи всем, а внутри –
присущие одному конкретному. Все находят в себе что-то уникальное, неповторимое.
Выступления групп. И рефлексия чувства: приятно ли тебе сознавать что ты – часть группы. Как ты
чувствовал.
Обсуждение игры: Каждый из нас одновременно относится к множеству групп и играет различные
роли. Но все это мы делаем присущим т. нам образом, воплощая свою индивидуальность и
уникальность в этих ролях.
10. Упражнение "Я и группа". ( Вариант "Групповой портрет")
Этапы игры :
Задание микрогруппам: найти как можно больше критериев классификации людей на определенные
типы.
Составьте групповой портрет в соответствии с выявленными признаками.
11. Упражнение "Я – это ты. Ты – это я".
Цель: Осознание собственной идентичности.
Этапы игры : Участники тренинга делятся на пары и рассказывают друг другу обо всем, что считают
необходимым за определенный промежуток времени. Партнеры могут задавать друг другу любые
вопросы. После общения в парах участники представляют друг друга взаимно обмениваясь ролями.
Обсуждение игры:
Что легче сделать: рассказать о себе или о других?
Как Вы себя чувствовали, когда Вы представляли партнера?
Как Вы себя чувствовали, когда Вас представлял партнер?
В каких случаях мы чувствуем стеснение, а в каких – уверенность.
V модуль
Я и народы, которые меня окружают
Структура модуля:
- Осознание собственного опыта и переживаний во взаимодействии с представителями других
культур .
1. Упражнение "Учимся ценить индивидуальность".
Цель: научиться ценить индивидуальность другого.
Время проведения : 60 мин.
Этапы игры:
Если бы мы умели ценить
собственную индивидуальность, нам. было бы легче принимать инакостъ партнера
Члены группы рассаживаются по кругу, у каждого заготовлены бумага и карандаш.
1. В начале игры скажите примерно следующее: "Мы часто хотим быть точно такими же, как
остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, когда мы как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить".
2. Предложите каждому игроку написать о каких-то трех признаках, которые отличают его от всех
остальных членов группы. Это может быть признание своих очевидных достоинств или талантов,
жизненных принципов и т. п. В любом случае информация должна носить позитивный характер.
3. Приведите три примера из собственной жизни, чтобы участникам стало полностью понятно, что от
них требуется. Для создания игровой атмосферы используйте свою фантазию и чувство юмора.
4. Участники записывают свои имена и выполняют задание (3 минуты). Предупредите, что Вы
соберете записи и зачитаете их, а члены группы будут отгадывать, кто является автором тех или иных
утверждений.
5. Соберите листочки и еще раз отметьте положительные аспекты того, что люди не похожи друг на
друга: мы становимся интересны друг другу, можем найти нестандартное решение проблемы, дать друг
другу импульсы к изменению и обучению и т.д. Потом прочтите каждый текст, и пусть игроки угадают,
кем он написан. Если автора не удается "вычислить", он должен назваться сам.
2. Упражнение "Шкала Богардуса".
Цель: Для выявления установок на желаемую степень близости с представителями какого-либо
народа в течение многих десятилетий. Материалы: используется "шкала социальной дистанции",
предложенная Э.Богардусом.
Этапы игры : Респондентам предлагается согласиться или не согласиться с тем, чтобы
представители того или иного этноса жили с ним в одном городе, были бы соседями, коллегами по
работе, друзьями, родственниками, членами его семь и т.п. Предлагаем Вам подумать о вашей
социальной дистанции с представителями разных народов, используя адаптированный О.Л.Романовой
вариант шкалы Богардуса.
Я ничего не имею против того, чтобы представители данной
национальности
1. Жили со мной в одном городе
2. Были бы моими соседями
3. Учились бы вместе со мной
4. Были бы моими друзьями
5. Были бы моими родственниками
6. Были бы членами моей семьи
7. Я хотел бы как можно реже общаться с этими людьми
Названия
национальностей
Обсуждение игры : Обсудить друг с другом в группах итоги тестирования.
3. Упражнение " Имитационная деловая игра "Миклухи" и "Маклаи"".
Упражнение основано
образование". - М., 1999.
на
разработке
из
книги
Г.Д.Дмитриева
"Многокультурное
Цели игры : Научить участников игры понимать, как функционирует культура, что значит быть в
незнакомой культурной среде, какие чувства и эмоции испытывают люди, попав в нее; как нужно
вырабатывать сознание и поведение.
Время проведения : 3 часа.
Материалы: Карточки с написанными цифрами (по количеству "Маклаев"), ручки, карандаш,
бумага, книги. "Маклаи" должны приготовить небольшие вещи для обмена.
Информация:
Культура "Миклухов":
"Миклухи" имеют следующие культурные характеристики. Их основная черта – страсть к познанию,
поэтому они очень любознательны, постоянно что-нибудь читают, пишут и вычисляют. Для этого у
каждого имеются ручка или карандаш, бумага или книга. Практически невозможно встретить ничего не
делающего "миклуху". Члены этой культурной группы задают очень много вопросов на научные,
философские, религиозные, политические (но не наличные) темы как друг другу, так и гостям,
навещающим их. Но, считая себя очень большими интеллектуалами, они полагают, что отвечать на
вопросы гостей – это ниже их достоинства. Они всегда делают какие-нибудь открытия, о чем можно
догадаться по их восклицаниям: "А все-таки она вертится!", "Яблочко обязательно упадет на голову!",
"Эврика!", "Все относительно!", "Архимед был прав!".
"Миклухи" постоянно о чем-то думают; они серьезны и сосредоточенны, и это отражено на их лицах.
Улыбаться в их среде не принято: улыбка считается признаком несерьезности.
В этой культуре существует культ молодежи и дискриминация пожилых. Последние задают вопросы
молодым, начиная со слов "Ваша молодость, как вы полагаете…" и при этом слегка кланяются им. Если
члены группы видят, что пожилой человек сидит, они ему говорят: "Уступи место молодому". Самый
большой знак уважения – подойти к молодому члену группы или гостю, дотронуться кончиком
указательного пальца до его лба и при этом сказать: "Мик-мик".
Естественно, "миклухи" ничего не рассказывают "маклаям" о своей культуре (это условие игры).
Культура "Маклаев":
"Маклаи" видят смысл жизни в радостном проведении времени, общении. Они стараются общаться
как можно с большим количеством членов своей группы. Они любят улыбаться, говорить только
комплименты и посылать воздушные поцелуи не только друг другу, но и гостям.
В этой культуре царит матриархат: власть и привилегии имеют только женщины: им поклоняются,
они начинают разговор, члены группы ведут разговор только о женщинах. Сексизм заключается в
дискриминации мужчин: они не имеют права подойти к женщинам и задать вопрос первыми. Когда
женщина обращается к ним, то в знак уважения к ней они должны похлопать себя два раза ладонью по
груди.
"Маклаи" обладают еще одной уникальной чертой: они страшно любят обмениваться чем угодно.
Для этого у каждого в руке имеются три карты и на них написано по одной цифре "1", "2", и "3".
Карточку они никому не показывают, особенно гостям. Обмен может начать только женщина. Она
подходит к члену группы, задает ему вопрос о том, как он поживает или что делает его сестра, сноха,
бабушка или любая другая женщина в семье. Затем она выбирает любую из своих карт и тот, с кем она
разговаривает, должен отгадать цифру, написанную на карте, произнеся вслух слова "мак" столько раз,
сколько, по его мнению, изображает цифра (например, "мак-мак-мак" означает "3"). Если член группы
отгадал цифру, то женщина должна сказать "лай", что означает "да". После чего они должны
обменяться любо вещью. Если не отгадал, тогда она должна сказать "вой", что означает "нет", и перейти
к другому. Ни в первом, ни во втором случае она не должна кивать головой.
"Маклаи" доброжелательны к гостям лишь в том случае, если те задают вопросы о женщинах, на все
остальные вопросы они обиженно отвечают "лай-лай" и вежливо отходят от них.
"Маклаи" тоже, естественно, ничего не рассказывают "миклухам" о своей культуре.
Этапы игры: Изучение двумя культурными группами – "Миклухами" и "Маклаями" – друг друга.
1. Перед началом игры очень кратко познакомьте ее участников с целями, сделав приблизительно
следующее введение: "Все мы принадлежит к различным культурным группам: этническим,
профессиональным, религиозным, возрастным, половым и т.д. Попав в иную культурную обстановку,
мы нередко теряемся, чувствуем себя неуютно, не знаем, как реагировать на иной язык, символы,
традиции, правила этикета. Предлагаемая деловая игра поможет вам развить многокультурную
чувствительность и лучше узнать, как вести себя в иной культурной среде.
Время: 2-3 минуты.
2. Разделите группу участников на две культуры – "Миклухи" и "Маклаи" – и направьте их в разные
комнаты, расположенные неподалеку друг от друга, но достаточно изолированные. Если нет такой
возможности, одну группу можно поместить в коридоре.
Время: 3-5 минут.
3. Дайте каждой группе листок бумаги с описанием ее культуры – правил поведения, ценностных
ориентаций, отношений, традиций, типичных видов повседневной деятельности, - а также необходимые
материалы (карточки с цифрами "Маклаям", ручку, карандаши, бумагу, книги – "Миклухам").
Желательно, чтобы в каждой группе было по одному руководителю из числа преподавателей, заранее
хорошо ознакомившихся с правилами игры. После прочтения описания культуры члены групп должны
попрактиковаться в новой для них роли, действуя так, как предписано их культурой, чтобы они
чувствовали себя уверенно и комфортно. Обратите внимание участников на то, что начало игры может
показаться несколько сложным, но после репетиции дело пойдет лучше. Очень важно играть с
пониманием своей ответственности.
Время: 10-13 минут.
4. Попросите обе группы выбрать "послов" и определить последовательность их визитов.
5. По команде руководителей начинайте и заканчивайте обмен "послами". Во время двухминутного
визита "посол" должен внимательно наблюдать за поведением членов другой группы, с тем чтобы
понять их нормы поведения, ценности и другие культурные характеристики. Он может задавать
косвенные вопросы о том, что обозначает каждое конкретное поведение членов группы или какие
правила существуют в ней. Но спрашивать не напрямую, так как его задача в том и состоит, чтобы
попытаться самому определить культуру посещаемой им группы, по возвращении в свою группу
"посол" может весьма кратко, в течение нескольких секунд, рассказать членам своей группы о том, что
увидел в другой группе, и предложить свои гипотезы о содержании культуры другой группы. Члены
группы имеют право задавать "послам" вопросы о культуре другой группы, которые помогут им во
время визита, а также для построения общей картины по окончании обмена визитами. Чтобы
поддержать дух игры, "послам" можно придумать знак отличия, например, головной убор из полоски
плотной бумаги с надписью "Посол".
Время: пока последний "посол" не закончил визит в другую культурную группу. Если в каждой
группе окажется более 15 человек, то лучше ограничить число послов до 8 человек. Число может быть
больше или меньше в зависимости от ситуации, но нужно следить за тем, чтобы участники не теряли
интереса к игре, потому что при слишком большом количестве послов интерес может ослабеть, а при
слишком маленьком – челны группы не успеют "войти" в культуру другой группы.
6. По окончании последнего визита "послов" дайте членам группы задание составить культурный
портрет другой группы, основываясь на их рассказах.
Время: 5-10 минут.
7. Соберите членов обеих групп вместе для обсуждения результатов игры.
Обсуждение игры:
1. Попросите "Миклухов" описать "Маклаев". Кратко опишите на доске основные их характеристики,
предложенные игроками (скорее всего они будут нелестными для "Маклаев").
2. Затем попросите "Маклаев" описать "Миклухов" и также кратко напишите на доске основные
характеристики, предложенные ими, которые тоже наверняка будут не совсем приятными для
"Миклухов".
3. Попросите "Миклухов" описать свои чувства и ощущения, которые они испытали, когда пришли к
"Маклаям".
4. Попросите "Маклаев" описать свои чувства и ощущения, которые они испытали, когда пришли к
"Миклухам".
5. Попросите "Миклухов" описать свою культуру.
6. Затем попросите "Маклаев" описать свою культуру.
7. Спросите по очереди представителей обеих групп, в какой культуре они предпочли бы жить и
почему.
8. Продолжите подведение итогов обсуждением вопросов.
Вопросы для обсуждения:
1. С какими трудностями сталкивается индивид, придя в иную культурную группу (этническую,
языковую, половую, религиозную и т.п.)?
2. Легко ли находиться в иной культуре? Почему? О чем всегда нужно помнить, когда попадаешь в
незнакомую культурную среду, для того, чтобы не попасть в неловкую ситуацию и как успешно с этим
справиться?
3. Можно ли судить о другой культуре или о ее представителе, используя критерии, традиции, вкусы,
ценностные ориентации, принятые в вашей культурной группе? Почему "да" или "нет"?
4. Как лучше подготовиться внутренне, перед тем как ехать в другую страну, войти в чужой дом или
в иную культурную группу? Почему предлагаемые вами методы так важны?
5. Можно ли сказать, что культура "Миклухов" лучше, выше, цивилизованнее, чем у "Маклаев"?
Почему "да" или почему "нет"?
6. Можно ли то же самое сказать о культуре "Маклаев" по отношению к культуре "Миклухов"?
7. Как научиться понимать иную культуру? Какие проблемы могут возникать в процессе ее
познания?
8. Какие ваши личные стереотипы и предвзятые представления как члена группы "Миклухов" или
"Маклаев" мешали вам понять другую культурную группу?
9. Можно ли рассказать о другой культурной группе, не прибегая к категоричным и обобщенным
оценочным суждениям? Обоснуйте свой ответ.
10. Какой опыт вы приобрели в ходе этой имитационной (деловой) игры?
11. Какие выводы вы сделали для себя в результате игры?
12. Попросите игроков критически оценить свои поведение, чувства, эмоции и предположения о
другой культуре и сказать, что они сделали бы по-другому, если вновь участвовали в этой игре.
VI модуль
Принципы и нормы толерантного поведения в межкультурной среде
Структура модуля:
- Анализ нормативно-правовой базы по правам личности.
- Выработка толерантного поведения к "иному".
- Разработка собственного кодекса толерантности.
- Проработка собственных сценариев участников толерантного и интолерантного поведения.
1.Упражнение "Обсуждение документов".
Цель : анализ нормативно-правовой базы по правам личности
Этапы игры:
1.Участники тренинга по микрогруппам обсуждают основные международные документы,
раскрывающие проблему равноправия людей. соблюдения прав личности и недопустимости
дискриминационной практики.
Основные Декларации представлены в мультимедийной версии учебно-образовательной программы
"Диалог культур"
2. Групповая дискуссия о неоднозначности понятий и необходимости выработки разделяемых в
тренинговой группе определений.
2. Упражнение "Опасный пунш".
Цель: заставить участников почувствовать проблемы, связанные с коммуникацией в условиях
различных культур в многонациональном коллективе.
Время проведения: около 30 минут
Этапы игры:
1. Объявить цель упражнения.
2. Раздайте текст Конкретного примера и Вариантов ответов. Попросите людей прочесть их и в
индивидуальном порядке за 10 минут выстроить возможные ответы в порядке повышения вероятности
(1 – низший бал, 5 - высший).
3. Попросите всех разбиться на небольшие группы (допустим, по 3 человека в каждой) и сравнить
баллы; на это отводится 10 минут.
4. Соберите всех на пленарную сессию. Раздайте Комментарии и приступите к их обсуждению.
5. Обсуждение предложенных материалов.
- Согласна ли большая часть участников с Комментариями? Да? Нет? Почему?
- Как еще прокомментировали бы участники Вводную ?
- Что нового узнали они о работе с людьми, воспитанными в различных культурных условиях?
6. Организуйте общую дискуссию о диетических и прочих ограничениях, известных членам группы.
Испытывали ли они когда-нибудь неловкость, не имея возможности выбрать пищу, питье и форму
поведения по собственному вкусу? К какому компенсаторному поведению они прибегали? Как можем
мы научиться сами и научить окружающих быть более чуткими к нуждам других людей, основанным на
иных культурных ценностях?
Материалы:
Текст
Кейс-стади
Ахмед недавно эмигрировал в Австралию и нашел себе место менеджера в довольно маленькой,
конкурентоспособной частной компании, выпускающей электронное оборудование. Он очень толковый,
симпатичный человек, и в компании считают, что им повезло с ним.
В прошлое воскресенье его пригласили на барбекю по случаю заключения нового крупного
контракта. Угощение было обильным - там были "ангелы на конях" и другие экзотические закуски,
всевозможные салаты, ромовые бабы и целый поросенок, зажаренный на вертеле. Спиртное лилось
рекой - пиво, различные крепкие напитки и пунш, щедро сдобренный водкой.
Генеральный директор, организовавший барбекю в собственном саду, старался всячески угодить
Ахмеду. Он знал, что Ахмед стойко выдержал культурный шок, вызванный переездом в другую страну,
что он хочет обзавестись друзьями и старателен в работе. Однако сегодня Ахмед был невыносим.
Для начала он прибыл один и ни словом не обмолвился о своей жене, хотя генеральный директор
знал, что он женат, и был заранее уверен, что Ахмед возьмет жену с собой, чтобы представить ее
присутствующим. Затем Ахмед, который по собственному признанию, был страшно голоден, отказался
что-либо есть или пить и через 20 минут, коротко извинившись, ушел с вечеринки. Более того - свой
следующий рабочий день Ахмед провел в том же дурном настроении. Генеральный директор начал
думать, что Ахмед так и не сможет прижиться. Что же, в конце концов, с ним стряслось?
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Ответ А.
Когда Ахмед увидел, что все его коллеги пришли на вечеринку со своими женами, он был оскорблен
тем фактом, что его жену не пригласили официально.
Поставьте ваш балл.
Ответ Б.
Ахмед не взял с собой жену, потому что его брак был на грани распада; именно поэтому он держался
столь неприветливо.
Поставьте ваш балл.
Ответ В.
Ахмеда оскорбило присутствие секретарш и прочего обслуживающего персонала, так как он думал,
что вечеринка предназначена только для менеджеров.
Поставьте ваш балл.
Ответ Г.
Культурный шок, который переживал Ахмед, был сильнее, чем казалось его шефу. Он чувствовал
себя настолько не в своей тарелке, что не мог расслабиться и радоваться жизни.
Поставьте ваш балл.
Ответ Д.
Ахмед - мусульманин. Когда он увидел, что на столе нет ничего, что он мог бы съесть или выпить, то
ушел, так как был сильно голоден. Он понимал, что поступает невежливо, а на следующий день
держался напряженно потому, что не знал, как ему объяснить суть проблемы и в то же время не
"раздуть" ее.
Поставьте ваш балл.
Текст
КОММЕНТАРИИ
Гипотеза А.
Это маловероятно. Ахмед скорее счел бы неуместным брать жену на "фирменную" вечеринку, каким
бы неформальным ни было торжество. Он провел на вечеринке слишком мало времени, чтобы
разобраться, кто из гостей был служащим компании, а кто - нет.
1балл
Гипотеза Б.
Это возможно, хотя у нас нет доказательств. Содержание Конкретного примера показывает, что
причина недовольства Ахмеда больше связана с тем, что происходило на вечеринке.
2 балла
Гипотеза В.
Это возможно, однако Ахмед, независимо от соблюдения иерархии на его прежнем рабочем месте, человек сообразительный. У него было время оценить сравнительную неформальность обстановки в
австралийских офисах. К тому же весьма вероятно, что он слышал, как секретарши обсуждали
предстоящую вечеринку в течение рабочей недели.
3 балла
Гипотеза Г:
Похоже, что Ахмед действительно пережил на вечеринке культурный шок, но какого рода? Мы
знаем, что он прочно обосновался на новой работе и ценился компанией. Вряд ли он, приняв
приглашение, почувствовал себя настолько нежеланным гостем, что ему пришлось вскоре уйти особенно притом, что опекать его взялся сам генеральный директор. Что же разгневало его так, что он
продолжал сердиться даже на следующий день?
4 балла
Гипотеза Д.
Это самое правдоподобное объяснение. Правоверные мусульмане не едят свинину и не употребляют
алкоголь. Если у Ахмеда возникла хоть капля сомнений насчет состава закусок (и в самом деле –
"ангелов на конях" готовят с беконом), салатов или пунша, то он и не стал к ним прикасаться. Более
того - он мог оскорбиться тем, что его хозяева с таким пренебрежением отнеслись к его культурным
взглядам и религиозным убеждениям. Сегодня австралийцы, устраивая вечеринки (а они - известные
мясоеды), чаще готовят специальные вегетарианские блюда, так как население Австралии становится
все более многонациональным.
5 баллов.
3. Упражнение "Сделано в Японии".
Цель: исследовать некоторые аспекты соблюдения в процедуре приема на работу (РВП).
Время проведения: около 30 м
Материалы:
1. Приготовьте Материалы для обсуждения.
2. Приготовьте 5 головных повязок. Для этого возьмите лист белой бумаги формата А4 и сложите его
вдоль пополам, потом еще раз, чтобы получилась полоска. На каждую из них нанесите жирными
черными буквами одну из следующих надписей:
- Меньшинство (отметьте; вы можете написать Черный, Латиноамериканец, - - Индеец, Азиат,
Абориген или какое-то другое слово, означающее в вашей стране принадлежность к
непривилегированным меньшинствам).
- Женщина - Представитель профсоюза.
- ККК (отметьте: это означает "ку-клукс-клан", но вы можете обозначить эту категорию лиц иным
словом или фразой).
- РВП (отметьте: эта аббревиатура обозначает чиновника, обеспечивающего равные возможности
при приеме на работу).
Когда вы пометите все полоски, скрепите концы каждой из них скотчем (примерьте одну из них
сами, чтобы убедиться, что она хорошо сидит).
3. Уберите из класса все Столы.
4. В центре комнаты поставьте в круг пять стульев. Это будет "аквариум".
5. Расставьте вокруг "аквариума" оставшиеся стулья так, чтобы хватило всем зрителям.
Этапы игры:
1. Объясните, что упражнение с "аквариумом" выполняет маленькая группа добровольцев, а все
остальные являются зрителями. Единственным отклонением от заданного порядка будет то, что вы
будете время от времени останавливать дискуссию, и зрители смогут меняться местами с "рыбками".
2. Вызовите 5 добровольцев и вручите каждому из них по повязке. Попросите их вести себя так,
словно они в действительности принадлежат к категории лиц, указанных на головных повязках.
3. Посадите их в "аквариум", а всех остальных - вокруг.
4. Опишите обстановку. Раздайте всем по экземпляру Материалов для обсуждения.
5. Когда дискуссия наберет обороты (скажем, через 5 - 7 минут), остановите ее и попросите одного
или нескольких зрителей поменяться местами с "рыбками": занять их места в кругу и надеть их повязки.
Однако каждый вновь прибывший может интерпретировать свою роль, как ему вздумается. Вы можете
назначать замену сами или вызывать добровольцев.
6. Возобновите дискуссию с того момента, на котором она была прервана. Отведите на нее еще около
5 минут.
7. Повторите операции пунктов 5 и 6.
8. При желании вы можете повторять эти действия через каждые 5 минут, пока состав "рыбок" не
обновится полностью хотя бы раз, но в этом случае упражнение продлится дольше получаса.
Анализ: объявите упражнение официально оконченным; затем спросите участников, вынесли ли они
что-нибудь из занятия. Если да, то что именно? Если нет, то почему они считают его неэффективным?
Завершение: спросите наугад у нескольких человек, известны ли им примеры предубеждения,
демонстрируемого на рабочем месте из-за пола, цвета кожи и т. п. сотрудника. Помогите классу
суммировать основные принципы политики РВП.
Материалы для обсуждения:
Произошло слияние двух компаний. Вашу британо-американо-австралийскую и т. п. компанию
возглавил японский директор. Он ничего не имеет против женщин или других непривилегированных
категорий - ему просто не приходит в голову продвигать их по службе, таи как это абсолютно не
принято в японской компании. Между тем в компании есть три вакантных места менеджеров среднего
звена. Новый глава компании (ГК) собирается действовать обычным для себя порядком и отдать
предпочтение внутренним кандидатам, однако он имеет в виду только белых мужчин. Как могли бы вы
убедить его в необходимости принять в расчет хотя бы одну женщину и одного представителя
меньшинства? Вы и группа ваших единомышленников собрались в неформальном порядке, чтобы
обсудить стратегий.
Соответственно, вы и ваши единомышленники: представитель непривилегированного меньшинства,
женщина, представитель профсоюза, консерватор (мужчина или женщина, придерживающиеся
консервативных взглядов на разделение труда между полами) и чиновник РВЛ (лицо, обеспечивающее
равные возможности при приеме на работу).
Вот некоторые моменты, которые вы хотите обсудить (возможно, вы предложите другие):
Как удобнее напомнить ГК о политике РВП, которой придерживается Компания?
Как обеспечить учет других кандидатов, помимо белых мужчин?
Какую акцию поддержки могла бы инициировать группа?
— Какие программы тренинга можно было бы предложить компании в целях создания условий для
служебного роста сотрудников, которые в настоящее время находятся в непривилегированном
положении?
— Чем сможет группа доказать ГК, что улучшение положения женщин и представителей
меньшинств отвечает интересам компании?
4. Упражнение "Кодекс толерантности".
Цель: разработка кодекса толерантности.
Этапы игры:
1. Задание по микрогруппам.
Участникам тренинга предлагается общая структура "Кодекса толерантности":
- Преамбула
- Девиз кодекса
- Общие принципы
- Правила и нормы толерантного взаимодействия
- Резюме
2. Обсуждение и разработка кодексов в микрогруппах.
3.Оформление "Кодексов толерантности".
4. Творческая презентация и защита проектов. VII модуль
Оценка собственной толерантности
Структура модуля:
- Выработка критериев толерантности.
- Собственная оценка толерантности.
-Спроектировать продвижение идей толерантности в профессиональной деятельности.
1. Упражнение "Характеристики толерантного и интолерантного человека ".
Цель: Выработать характеристики толерантного и интолерантного человека.
Этапы игры : Разделите лист на две колонки. В каждой из них составьте список качеств, которые на
Ваш взгляд, характеризуют толерантного или интолерантного человека.
Отметьте те качества, которые на Ваш взгляд, присутствуют в Вас лично.
2. Упражнение "Ранжирование ценностей".
Цель: осознание собственных ценностей толерантности.
Время проведения : 60 минут.
Этапы игры : Наши ценности тесно связаны с нашим самосознанием и самоуважением. Поэтому мы
очень болезненно переживаем, если сами предаем важные для нас ценности, а также ощущаем себя
несвободно, когда наши ценности игнорируют другие. Совершенно естественно, что различия в
ценностных предпочтениях разных социальных групп легко приводят к конфликтам. Поэтому мы
должны уметь говорить на важные для нас, ценностные темы и учиться находить общий язык с
совершенно разными людьми, в том числе и с теми, которые отличаются от нас по мировоззрению.
В этом упражнении игроки, поделенные на четверни, должны расставить и степени значимости
восемнадцать ценностей, предложенных профессором Милтон Рокич. В процессе выполнения
упражнения возникает оживленное общение между участниками, поскольку каждый высказывает свою
точку зрения и отстаивает ее. Для каждой четверки Вам потребуется одна копия Приложения к этому
упражнению.
1. Участники разбиваются на группы из четырех человек. Чтобы группы оказались подобранными по
случайному принципу, попросите игроков рассчитаться на первый-четвертый. Те участники, у которых
совпал номер, объединяются в одну группу.
2. Кратко расскажите о значении ценностей в жизни человека - как в личной, так и в
профессиональной. Многие предприниматели обладают собственными точками зрения на те или иные
вопросы и подбирают сотрудников (часто неосознанно) со схожей ценностной ориентацией.
Жизненные установки отдельных членов команды имеют большое значение для общей работы. По
основным вопросам должно быть достигнуто согласие, иначе опасность конфликтов увеличивается.
3. Раздайте вопросники (по одному на подгруппу). У каждой команды есть задание расположить
восемнадцать предложенных ценностей в порядке убывания их значимости - но значимости не для
отдельного человека, а для всей команды. Таким образом, участники будут вынуждены искать
компромиссное решение в каждом случае. Какие ценности были особенно важными и допускали
единственную трактовку? При обсуждении каких ценностей допускались приемлемые для всех
различия? На работу командам отводится 30 минут.
4. Команду собираются вместе и представляют результаты своей работы. Обсуждение игры:
Что в данное время является основной ценностью в моей жизни?
Насколько успешным был процесс принятия единого решения?
Какие ценности были признаны всеми членами команды? Какие из них важны для командной
работы?
Почему изменяются ценности?
Как различаются ценностные установки представителей разных народов?
3. Упражнение "Живые картинки" .
Цель: Осознание собственных переживаний по поводу толерантности.
Время проведения: 30 минут.
Этапы игры:
1. Группа делится на команды по четыре-пять человек. Каждая команда садится в укромное место,
где ей не будут мешать остальные.
2. Каждый участник выбирает какую-нибудь ситуацию из своей жизни, в которой он чувствовал себя
эмоционально неуверенно и тяжело. Это может быть ситуация, связанная со стрессом, с чувством
конкурентности можно привлекать и других игроков. Сначала участник описывает ситуацию,
рассказывает о том, как он себя при этом чувствовал, как реагировал и действовал, о том, как хотел бы
отреагировать. Эта информация поможет остальным игрокам, занятым в роли актеров, хорошо сыграть
эту сцену. "Режиссер" выбирает человека, который будет играть его самого, и тех, кто будет играть
остальные роли. Он ставит всех в скульптурную композицию, стремясь как можно более ярко выразить
суть переживаний. "Режиссер" объясняет "актерам", какое выражение лица и позу должен принять
каждый, чтобы выразительнее представить ситуацию., ревности, гнева, бессилия, грусти и т.д. Эту
ситуацию надо будет разыграть, представив в виде "живой картины".
3. Затем все по очереди представляют свои "живые картины". Для этого "Актеры" не должны играть
роли; нужно представлять все действие как живую статичную картину.
4. Когда, по мнению "режиссера", картина готова, он благодарит всех "актеров". Теперь в роли
"режиссера" будет выступать другой участник. Играйте до тех пор, пока каждый член группы не
покажет свою картину. В заключение подведите итоги и предоставьте членам группы возможность
свободно обменяться впечатлениями от происходящего.
4. Упражнение "Совместный рассказ".
Цель: Обучение взаимодействию, вниманию друг к другу. Развитие фантазии.
Время проведения: 30 минут
Этапы игры:
1. Группа садится в круг, и руководитель начинает рассказывать историю, например, такую:
• Жил-был король, у которого была невеста, и любил он ее больше всех на свете...
• Жил-был замечательный музыкант, который как-то шел через лес и думал о разных вещах. Когда
больше не осталось ничего, о чем он мог бы подумать, он сказал себе: "Время течет очень долго в этом
огромном лесу, я хотел бы найти себе хорошего попутчика…"
• Жила-была старая королева, которая была очень больна и думала про себя: "Я, наверное, скоро
умру..."
• Жила-была одна девушка, которая целый ничем другим не занималась, кроме как пряла и ткала…
• Жил-был могучий король, у которого было три сына, и любил он их больше жизни. Он думал:
"Хорошо бы было, если б мои сыновья отправились посмотреть мир..."
2. Приготовьте маленький мяч, держите его в руках, когда начнете рассказывать историю. Начав
рассказ, бросьте мячик кому-нибудь из группы. Этот человек должен будет продолжить Вашу историю
– он может произнести одно слово, а может и несколько предложения. После этого он бросает мячик
следующему участнику. Мячик делает процесс более живым и интересным. Никто из игроков не знает,
когда наступит его очередь, и поэтому вынужден очень внимательно слушать то, что рассказывают
другие.
3. Постепенно в историю вводятся новые герои и новые сюжетные линии, однако Вы должны
предупредить участников, что придумываемая ими сказка должна иметь хороший конец.
4. Предупредите участников, что каждый может говорить то, что кажется уместным, но его рассказ
должен состоять не более чем из трех-четырех предложений.
Варианты
Вы можете рассказать группе не начало истории, а ее конец - и тогда игроки будут придумывать все
остальное. Концовки могут быть такими:
А на скале, скрытый от старушки розовым кустом, нога на ногу сидел эльф и с удовольствием
наблюдал за праздником...
Она вышла из воды и легла на траву, подставив лицо золотым солнечным лучам. Она увидела птиц
на ветках, плоды на деревьях, цветы на траве. Она увидела людей, идущих по лужайке. Тогда она встала
и пошла им навстречу. И люди стали крепко обнимать ее...
"Я думаю, сегодня мы многому научились", - сказал он. Они обнялись и долго еще танцевали…
После того как из замка выгнали последних врагов и очистили его от паутины, принц и принцесса
стали королем и королевой страны. Правили они мудро и жили долго и счастливо...
VIII модуль
Завершение работы
Структура модуля:
- Повышения самооценки участников тренинга в межкультурном взаимодействии.
- Формирование обратной личностной связи участников тренинга.
1. Упражнение "Чемодан".
Цель: Создать положительную обратную связь участникам тренинга по завершении работы.
Этапы игры : "Наша работа подходит к концу". Мы расстаемся. Однако перед тем как разъехаться,
соберем чемодан. Мы работали вместе, поэтому и собирать чемодан для каждого будем вместе.
Содержимое чемодана будет особым. Так как мы занимались проблемой общения, туда мы "положим"
то, что каждому из нас помогает в общении, и то, что мешает. Чемодан мы будем собирать в отсутствие
человека, а когда мы закончим, то мы пригласим его и вручим чемодан. Он должен его взять и унести с
собой, не задавая вопросов.
Собирая чемодан, мы будем придерживаться некоторых правил:
1. В чемодан надо положить одинаковое количество помогающих и мешающих качеств.
2. Каждое качество будет укладываться в чемодан только с согласия всей группы. Если кто-нибудь из
нас, хотя бы один, не согласен, то группа может попытаться его убедить в правильности своего
решения, а если это не удастся сделать, качество в чемодан не кладется.
3. Положить в чемодан можно только те качества, которые проявились в ходе работы группы.
4. Положить в чемодан можно только те качества, которые поддаются коррекции.
5. Руководить сбором чемодана будет каждый из нас по очереди. Допустим, ты, Михаил, начнешь, а
дальше продолжит Люба и так далее. Просьба не забывать те правила, о которых мы говорили".
Тренер может предложить использовать временного ориентира опыт обсуждения участника,
которому первому собирают чемодан. Переходить к обсуждению качеств следует только тогда, когда
руководитель сбора чемодана выслушает предложения. Во время сбора чемодана тренер сидит за
кругом. Для того чтобы сделать эту процедуру более доброжелательной, не вызывающей обиды
участников, не следует разрешать вручать собранный чемодан в виде записи. При планировании работы
группы тренер должен учесть, что на сбор чемодана в таком варианте уходит много времени: в среднем
по 20 минут на каждого участника группы.
Модификация 1
Этапы игры: "Мы завершаем нашу работу. У каждого из нас есть возможность обратиться к двум
участникам группы и попросить их назвать одно качество, которое помогает вам в общении, и одно,
которое мешает. Участники, к которым обращаются с вопросом, какое-то время думают, а затем по
очереди высказывают свое мнение".
Тренер может участвовать в упражнении, но помнить при этом, что члены группы могут поговорить
с ним и по завершении работы.
Модификация 2
Этапы игры: "Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый из вас по очереди будет ставить перед
собой этот стул (тренер ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в котором вам
будет удобно, будут подходить к вам, садиться на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд,
помогает вам в общении, и одно, которое мешает. При этом надо помнить, что называть следует те
качества, которые проявились в ходе работы группы и поддаются коррекции. После того как все
выскажут свое мнение, следующий участник берет стул и ставит напротив себя. Упражнение
повторяется и т.д.
*****
На протяжении всего тренинга использовались различные психогимнастические упражнения для
разминки и снятия усталости. Обязательное правило их использования в нашем тренинге-семинаре –
проводить в начале каждой сессии. Если была необходимость проиллюстрировать какой-то
информационный этап тренинга и заодно дать возможность отдохнуть участникам были использованы
контекстные упражнения–разминки. Также в течение всей работы проводились упражнения на
повышение уровня сплоченности участников тренинга-семинара. Данные упражнения приводятся в
приложении. Приложение
I . Тесты и опросники для определения идентичности
1. Тест двадцати ответов М.Куна и Т.Макпартленда "Кто я?" Напишите 20
различных ответов на простой вопрос: "Кто я?". Отвечайте так, как Вы ответили бы
себе лично, а не кому-то другому. Пишите ответы в том порядке, в каком они
приходят Вам в голову. Не заботьтесь о логике и важности ответов.
1 _________________________
11 _________________________
2 _________________________
12 _________________________
3 _________________________
13 _________________________
4 _________________________
14 _________________________
5 _________________________
15 _________________________
6 _________________________
16 _________________________
7 _________________________
17 _________________________
8 _________________________
18 _________________________
9 _________________________
19 _________________________
10 _________________________
20 _________________________
В рамках этнокультурной проблематики нас прежде всего, конечно, интересует социальная
идентичность, или образ социального Я, называемый "образ-Я в группе". Такой фокус идентичности
выбран не случайно: давно установлен факт, что большинство людей, когда они говорят и о себе,
говорят о других в их жизни, о группах, к которым они принадлежат, о явлениях, которые особенно
важны для их взглядов и понимания динамики социального окружения в целом.
Примером этого может служить известный текст "20 ответов", предложенный М.Куном и
Т.Макпартлендом. Испытуемым задают вопрос: "Кто я"? и на него нужно дать двадцать ответов. В
методике все ответы разделяются на четыре группы: А – физическое Я (как объект во времени и
пространстве: "Я – блондин", "Я живу в Казани"), Б – социальное Я (место в группе, социальная роль:
"Я – студент", "Я – дочь"), В – рефлексивное Я (индивидуальный стиль поведения, особенности
характера: "Я – веселый", "Я люблю рок-музыку"), Г – трансцендентальное Я (абстрактная рефлексия
вне зависимости от конкретной социальной ситуации: "Я – живое существо", "Я – часть вселенной").
Обычно ответы группы А и Г составляют меньшинство, поэтому анализируются, как правило, ответы
групп Б и В. Измеряется количество таких ответов, где человек, отвечая, относит себя к определенной
группе ("Я – отец", "Я – бухгалтер", "Я – охотник" и т.п.) и таких, где он преимущественно фиксирует
свои личностные черты или характеристики ("Я – вспыльчивый", "Я – педант", "Я – не усидчивый" и
т.п.). В многочисленных исследованиях установлено, что количество "ролевых" отчетов всегда
значительно превышает число личностных ответов.
2. Опросник на осознание этнической принадлежности
1. К какой национальности ты себя относишь?____________________
2. Почему?__________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
____
3.
Есть
ли
вторая
национальность,
к
которой
относишь?________________________________________________
ты
себя
также
4. К Какой национальности относятся твои родители и родные?
Отец_______________________________________________________
Мать_______________________________________________________
Дедушка со стороны отца_____________________________________
Бабушка со стороны отца_____________________________________
Дедушка со стороны матери___________________________________
Бабушка со стороны матери___________________________________
Родные, которые для тебя являются особенно значимыми___________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________
5. Если бы Вам пришлось выбирать национальность, то какую бы Вы выбрали?
3. Опросник, определяющий факторы формирования этнической идентичности
ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЕ ДЕРЕВО СЕМЬИ
Прадед по матери Отца
Прадед по матери М.
Прабабка по матери О.
Прабабка по матери М.
Прабабка по отцу О.
Прабабка по отцу М.
Прадед по отцу О.
Прадед по отцу М.
Дедушка по отцу
Дедушка по матери
Бабушка по отцу
Бабушка по матери
Отец
Мать
Я
При заполнении данной схемы Вы можете обратиться к своим родителям, родным, а также к
семейному архиву.
4. Опросник на осознание этапов становления этнической идентичности
В
каком
возрасте
вы
впервые
задумались
принадлежности?_____________________________________________
о
своей
национальной
____________________________________________________________
С какими событиями это было связано?__________________________
Какие чувства при этом Вы испытывали?_________________________
____________________________________________________________
С кем из близких людей для Вас связан
принадлежности?_______________________________
процесс
осознания
своей
национальной
____________________________________________________________
Менялись ли Ваши этнические чувства на протяжении Вашей жизни?
____________________________________________________________
Если да, то с какими историческими, общественными или личными событиями это изменение
связано?_____________________________
____________________________________________________________
Кто
на
данном
этапе
оказывает
наибольшее
влияние
чувства?_____________________________________________________
____________________________________________________________
на
Ваши
этнические
5. Опросник на выявление признаков этнической самоидентификации
В самом общем виде этническая самоидентификация как индивида, так и общности есть
самовыделение на основе сравнения. Этническая группа только потому обладает самоидентификацией,
а, следовательно, самосознанием, что существуют другие этнические группы по ряду признаков,
отличающиеся от нее. Эту особенность отметил, в частности, известный антрополог Дж.Де Вос, в
интерпретации которого этническая общность – это "осознающая себя группа людей, которые
придерживаются общих традиций, неразделяемых другими группами, с которыми она находится в
контакте".
Таким образом, этническая самоидентификация включает представление об этноконсолидирующих и
этнодифференцирующих признаках.
1. Что роднит Вас с людьми Вашей национальности? ______________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________
2. Опишите, в чем это родство проявляется? ______________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________
3. Как Вы думаете по каким признакам может определяться национальная принадлежность
человека?_________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________
4.Что
для
человека
является
решающим
при
этнической
самоидентификации?_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
__
5. Что для Вас лично стало решающим фактором при ответе на вопрос о Вашей этнической
принадлежности?___________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________
6. Опросник "Этнический фактор в моей жизни ".
Здесь приводятся разные суждения.
Выберите из них то, какое больше всего соответствует Вашему мнению:
• - Для меня не имеет значения моя национальность и национальность окружающих.
• - Я никогда не забываю о своей национальности.
• Я помню о своей национальности в определенных ситуациях
Попытайтесь объяснить Ваш выбор.
7. Опросник "Приписывание качеств".
Из предложенного списка выберите и выделите, пожалуйста, 15 качеств, которые на Ваш взгляд
наиболее полно и точно характеризуют русских, татар, марийцев, чувашей, немцев и др. представителей
нашей республики (национальности могут быть выбраны по Вашему усмотрению).
Импульсивные
Выносливые
Скромные
Раскованные
Гордые
Оптимистичные
Патриотичные
Сильные
Серьезные
Эгоистичные
Духовные
Адаптирующиеся
Гуманные
Медлительные
Непреклонные
Неприветливые
Терпеливые
Целеустремленные
Злоупотребляющие алкоголем
Стремящиеся к успеху
Дисциплинированные
Предприимчивые
Общительные
Приверженные порядку
Консервативные
Безответственные
Бережливые
Независимые
Прагматичные
Добрые
Подавленные
Упрямые
Заносчивые
Непоседливые
Аккуратные
Жалостливые
Конкурирующие
Индивидуалистичные
Деловитые
Агрессивные
Отзывчивые
Озлобленные
Трудолюбивые
Гостеприимные
Доверчивые щедрые
Прогрессивные
Честные
Обладающие чувством юмора
Сдержанные
Недоверчивые
Равнодушные к окружающим
Искренние
Скрытные
Обладающие чувством собственного
достоинства
Вежливые
Жестокие
Подозрительные
Энергичные
Замкнутые
Настойчивые
Предпочитающие материальные
ценности
Послушные
Добросовестные
Бесхозяйственные
Скрытные
Ленивые
Дружелюбные
Пассивные
Уверенные в себе
Эмоциональные
Беспечные
Проанализируйте Ваши собственные стереотипы.
Попробуйте обобщить мнение группы и обсудите получившиеся типичные портреты.
8. Опросник "Роль этничности в жизни личности и общества".
Каким образом влияет этническая принадлежность на Вашу жизнь __
____________________________________________________________
Стараетесь ли Вы подчеркнуть свою этническую принадлежность или наоборот, скрываете
__________________________________________
____________________________________________________________
3. Если такие поступки ситуативны, то от чего они зависят _________
____________________________________________________________
4. Помогает ли Вам Ваша этническая принадлежность (в учебе, в общении, в развитии, в карьере, в
быту и т.п.) ____________________
____________________________________________________________
5. А может Вам мешает ваша "национальность" __________________
____________________________________________________________
6. Когда и что по данному поводу Вы испытывали? ________________
____________________________________________________________
7. Гордитесь ли Вы своим народом? Почему? _____________________
____________________________________________________________
8. Стыдитесь ли вы своего народа? (его истории, прошлого, культуры и т.п.). Почему?
_____________________________________________
9. Упражнение "Этнические стереотипы"
Предлагаем Вам принять участие в создании типичных портретов народов, проживающих в нашей
республике. Опишите русских, татар, марийцев, чувашей, немцев, евреев и др. представителей народов
Татарстана через следующие категории:
- отношения к обществу, к большим группам;
- отношения к малым группам непосредственного окружения;
-отношение к людям – гуманистические и коммуникативные характеристики;
- отношение к труду;
- отношение к себе;
- отношение к собственности;
- общая направленность личности;
- опыт и образ жизни.
Обсудите полученные портреты в своей группе. Совпадают ли характеристики, данные Вами
представителям разных народов, с характеристиками Ваших коллег. Как вы думаете, чем объясняется
совпадение Ваших взглядов или расхождения во взглядах.
II . Игры с этнокультурной спецификой .
1. Рукопожатие или поклон.
Цель: Познакомиться с приветствиями разных народов.
Время проведения : 10 минут.
Этапы игры :
1. Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных
культурах
Расскажите группе о жестах приветствия, принятых у разных народов. Заранее предупредите
участников о том, что они должны будут использовать эти ритуалы, представляясь друг другу. Вот
несколько вариантов приветствия:
- объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки (Россия);
- легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);
- рукопожатие и поцелуй в обе щеки (Франция);
- легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);
- легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);
- поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);
- простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);
- мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);
- потереться друг о друга носами (эскимосская традиция).
2.Предложите группе образовать круг. Один из участников начинает "круг знакомств": выступает на
середину и приветствует партнера, стоящего справа. Потом идет по часовой стрелке и поочередно
приветствует всех членов группы.
Каждый раз участник должен приветствовать своего визави новым жестом. При этом он
представляется, называя свое имя.
3. Во втором раунде в круг вступает другой участник, стоящий справа от первого, и т.д.
Замечания:
Эта игра подходит для знакомства участников в поликультурных группах. В ходе ее поддерживается
атмосфера толерантности, уважительное отношение друг к другу. Кроме того, участникам наверняка
будет интересно по-разному знакомиться с людьми. В конце упражнения можно провести краткий
обмен впечатлениями.
2. Добрый день, шалом, салют!
Цель: Познакомиться с приветствиями разных народов.
Время проведения : 10 минут.
Этапы игры:
1. Приготовьте для каждого участника карточку, где написано слово "здравствуйте" на разных
языках. (Возможно, с помощью членов группы Вы расширите список слов-приветствий). Если Вы
работаете с поликультурной группой, то впишите на карточку среди прочих приветствия, "родные" для
участников.
2. Попросите участников начать игру, встав в круг.
Пройдите по кругу, держа в руках (или в шляпе) заготовленные карточки, и пусть каждый вытащит
не глядя по одной.
Предложите членам группы прогуляться по комнате и при этом здороваться с каждым встречным:
сначала поприветствовать его, затем назвать собственное имя.
В заключение предложите участникам кратко обменяться впечатлениями.
Замечания:
Эта игра также подходит для поликультурных групп.
Приложение
III . Ролевые игры на толерантность межэтнического взаимодействия
1. Ролевая игра
Цель: Анализ ситуации интолерантного поведения.
Этапы игры:
1. Информирование: "История Натальи А., 42 года"
Я уже 20 лет работаю заведующей банно-прачечным комбинатом в г.Екатеринбурге, очень люблю
свою работу и стараюсь сделать все, чтобы моим посетителям было удобно и спокойно. Недавно был
поставлен вопрос о моем увольнении, причиной стала следующая история.
Наш город – это переход между Европой и Азией. К нам приезжают и остаются жить люди разных
национальностей. В последнее время в моем микрорайоне появились люди, которые ведут бродячий
образ жизни. Их женщины, посещая баню, моют здесь своих детей, стирают белье.
Я не раз слышала жалобы местных женщин на грязь от этих женщин. Но предпочитала не
вмешиваться, считая, что недовольство уляжется само собой. Но месяц назад в женском отделении
началась потасовка, перешедшая в серьезную драку с использованием тяжелых тазов. Я не стала ждать,
когда местные власти решат проблему мигрантов на городском уровне и урегулировала возможные
конфликты на своей территории, приняв решение о раздельном посещении бани: по вторникам,
четвергам баня открыта для приезжих, а в остальные дни – для местных.
Как только это решение дошло до главы администрации нашего района, был издан приказ о моем
увольнении. В личной беседе (а мы знакомы и работаем вместе с ним уже много лет) он поддержал
меня, но заявил, что опирается на Конституцию и равенство всех перед законом, а мое решение может
расцениваться как расизм. И не уволив меня, он рискует остаться без рабочего места.
Моя семья, родные и друзья считают, что я борюсь с ветряными мельницами, так как решение
проблемы межнациональных конфликтов – это дело государства, а не отдельных людей вроде меня. Я
же пытаюсь на своем уровне сделать все возможное для защиты прав российских граждан, а главное
для предотвращения кровопролития. Неужели за это увольняют?
РОЛИ:
Наталья А. – заведующая банно-прачечным комбинатом
Глава Администрации
Местные женщины
Приезжие женщины
Дети приезжих женщин
Уполномоченный по правам человека
Журналисты
Друзья Натальи А.
Соседи Натальи А.
Семья Натальи А.
Городская общественность
2. Деловая игра "Конфликт на промышленном предприятии"
Цель: Ознакомить с конфликтными ситуациями, возникающими на промышленных предприятиях в
период их реконструкции, научить распознавать причины и виды конфликтов, а также находить
возможные варианты их решения.
Этапы игры:
1. Информирование: Акционерное предприятие, выпускающее продукцию химического профиля
(например, моющие средства), оказалось на грани банкротства. Продукция предприятия из-за низкого
качества и высокой себестоимости не выдерживает конкуренции на рынке сбыта. Для рентабельной
работы предприятия необходимо принять следующие меры:
а) заменить устаревшее оборудование на новое;
б) сократить примерно на половину число работников;
в) повысить квалификацию оставшимся работникам;
г) найти (привлечь) дополнительное финансирование;
д) радикально перестроить всю структуру предприятия. На предприятии работают 100-150 человек.
Все работники подразделяются на следующие категории:
а) административно-управленческий аппарат;
б) работники предпенсионного возраста;
в) женщины, имеющие малолетних детей;
г) все остальные работники.
Все работники являются акционерами своего предприятия.
2. Участники игры.
1. Генеральный директор предприятия.
2. Технический директор.
3. Менеджер по финансам.
4. Управляющий персоналом.
5. Председатель профсоюзного комитета.
6. Представители всех категорий работников (а, б, в, г).
7. Группа экспертов.
3. Условия игры. Проходит общее собрание работников предприятия, на котором разворачивается
дискуссия о путях и методах реконструкции предприятия.
1. Генеральный директор открывает собрание и в общих чертах докладывает о сложившейся
ситуации.
2. Технический директор говорит о необходимости внедрения прогрессивной технологии, предлагает
свои варианты реконструкции предприятия.
3. Менеджер по финансам предлагает возможные варианты привлечения дополнительного
финансирования, необходимого для проведения реконструкции предприятия и решения кадровых
вопросов.
4. Управляющий персоналом высказывает свое мнение о путях решения кадровых проблем.
5. Председатель профкома отстаивает права работников предприятия и предлагает свои варианты
решения проблемы.
6. Представители всех категорий работников стремятся защитить своих коллег и высказывают свою
точку зрения по поводу реконструкции предприятия.
7. Генеральный директор подводит итоги прошедшей дискуссии.
Обсуждение игры: Высказывания экспертов по проблемам реформирования предприятия и о ходе
прошедшей дискуссии. Общее обсуждение прошедшей игры.
3. Игра-тренинг " Межэтнический конфликт в Югославии".
Цель: Ознакомить с конкретной конфликтной ситуацией, возникшей между просербским
правительством Югославии и Косовскими албанцами; определить причины возникновения конфликта и
формы его проявления; найти возможные варианты урегулирования и разрешения конфликта.
Этапы игры :
1. Информирование: Автономный край Косово входит в состав Сербской республики (Югославия).
90% населения края составляют этнические албанцы и лишь 10% - сербы. Косовские албанцы стремятся
отделиться от Сербской республики и создать свое независимое государство. Центральное просербское
правительство всячески препятствует отделению Косова, мотивируя это тем, что этот район является
исконно сербской территорией - колыбелью зарождения сербской нации. Конфликт развивается и
временами переходит в вооруженные столкновения между албанскими повстанцами и сербской
полицией. Международная организация (ООН) принуждает конфликтующие стороны сесть за стол
"переговоров".
2.Распределение участников игры.
1. Представители сербской делегации на переговорах.
2. Представители делегации Косовских албанцев.
3. Представители (наблюдатели, посредники) делегации ООН.
4. Группа экспертов.
В каждую делегацию входят два-три человека во главе с председателем.
3. Условия игры. Проходят переговоры между делегацией Сербии и делегацией Косовских албанцев.
В качестве посредника на переговоры приглашены представители ООН.
1. Переговоры открывает один из представителей ООН. Он кратко знакомит присутствующих с
возникшей в ходе конфликта обстановкой в регионе, возможными негативными последствиями его
эскалации и задачами, которые предстоит решить в ходе открывающихся переговоров.
2. Стороны поочередно вносят предложения по урегулированию конфликта и высказывают свои
аргументы "за" и "против" тех или иных предложений.
3. В ходе переговоров представители ООН с целью сближения позиций сторон вступают в дискуссию
и предлагают варианты решения проблемы.
4. В ходе игры участники могут меняться ролями и привлекать еще не задействованных в игре
участников.
Обсуждение игры:
1. Оценка экспертами уровня компетентности договаривающихся сторон и посредников,
высказывание вариантов урегулирования конфликта.
2. Участники игры-тренинга, исходя из существующих противоречий и притязаний сторон,
определяют виды (подвиды) межэтнического конфликта.
3. Общее обсуждение прошедшей игры-тренинга.
Замечание:
В предложенной разработке игры-тренинга "Межэтнический конфликт" могут быть использованы и
другие (реальные или вымышленные) конфликтные ситуации (например, Абхазский конфликт,
конфликт в Нагорном Карабахе и др.).
III . Упражнения на сплоченность участников.
1. "Солнце светит для тех, кто..."
Цель: Эта игра способствует развитию чувства сплоченности.
Время проведения : 15 минут.
Этапы игры:
1. Группа усаживается в тесный кружок. Один из участников убирает свой стул, ставит его в стороне,
а сам становится на середину круга.
2. Цель стоящего в центре - снова получить стул, на который можно сесть.
3. Человек в центре круга рассказывает что-нибудь о самом себе. Если сказанное справедливо по
отношению к кому-либо из игроков, то он (или они) встает и меняется местами с говорившим.
4. Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: "Солнце светит для каждого,
кто..." Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: "Солнце светит для каждого, кто носит
голубые джинсы". Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные
пристрастия и антипатии. ("Солнце светит для каждого, кто... любит проводить отпуск на море...
терпеть не может курильщиков... питается по-вегетариански...") Хорошо, если члены группы вспомнят
как о сильных, так и о слабых сторонах человеческого характера, пристрастиях, недостатках, успехах и
неудачах, профессиональных интересах, счастье и разочарованиях в любви, даже политических
убеждениях.
5. Играйте до тех пор, пока члены группы сохраняют активность. Эта игра дает возможность
получить в сжатые сроки богатейшую информацию, которая потом может быть переработана Вами.
Обсуждение игры:
- Что стало для меня неожиданностью?
- Чувствую ли я, что нашел достаточно "родственных душ"?
- Радует ли меня, что между нами так много общего?
2. "Кто родился в мае…"
Цель: Участники получают богатую информацию друг о друге.
Время проведения : 20 минут.
Этапы игры:
1. Группа рассаживается по кругу.
2. Объясните участникам, что сейчас будет проводиться игра, с помощью которой они смогут лучше
узнать друг друга.
3. Ход игры. Вы называете личностное качество или описываете ситуацию и просите участников, по
отношению к которым справедливо Ваше высказывание, выполнить определенное действие. Они
встают со стула, выполняют это действие и снова садятся на место. Например: "Тот, у кого есть брат,
должен щелкнуть пальцами!"
4. Темп игры должен возрастать. Подбирайте утверждения таким образом, чтобы они относились ко
многим участникам. Предлагая вопросы и называя действия, учитывайте возраст и темперамент членов
группы. Ниже представлены возможные варианты Ваших высказываний:
• у кого голубые глаза - трижды подмигните;
• чей рост превышает 1 м 80 см, пусть изо всех сил крикнет "Кинг Конг!";
• тот, кто сегодня утром съел вкусный завтрак, пусть погладит себя по животу;
• кто родился в мае, пусть возьмет за руку одного члена группы и станцует с ним;
• кто любит собак, должен трижды пролаять;
• любящие кошек скажут "Мяу!";
• те, у кого есть красные детали одежды, получают особое задание:
они должны сказать соседу справа, что никогда в жизни не пожелали бы себе такой прически, как у
него;
• у кого есть замужняя сестра, пусть скажет соседу слева, что это никого не касается;
• кто пьет кофе с сахаром и молоком, заглянет под свой стул;
• кто хоть раз в жизни курил, должен громко крикнуть: "Я это оспариваю!";
• у кого есть веснушки, пусть пробежит по кругу;
• замужние (женатые) опишут рукой в воздухе большую восьмерку;
• пусть единственный ребенок своих родителей поднимется на стул;
• тот, кого принуждали пойти в эту группу, должен затопать по полу ногами и громко крикнуть: "Я
не позволю себя заставлять!";
• у кого есть собственные дети, подпрыгните (один прыжок за каждого ребенка);
• кто рад, что попал в эту группу, громко скажет "А!";
• кто считает себя любознательным человеком, пусть поменяется местами с тем, кто думает так же;
• кто изредка мечтал стать невидимым, спрячется за одного из участников;
• тот, кто умеет играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, пусть покажет, как это делается;
• регулярно занимающиеся йогой продемонстрируют свое мастерство прямо сейчас;
• кто не переносит табачного дыма, громко крикнет: "Курить - здоровью вредить! Курение опасно
для вашего здоровья!";
• те, у кого с собой есть шоколадка, жвачка или конфета, трижды громко причмокнут;
• кто порой злоупотребляет алкоголем, должен обойти, пошатываясь, вокруг своего стула;
• кто находит, что игра длится достаточно долго, должен трижды хлопнуть ладонями по сиденью,
скрестить руки на груди и громко крикнуть: "Хватит!"
3. "Четыре угла — четыре выбора".
Цель: Повышение уровня сплоченности участников.
Время проведения : 30 минут.
Этапы игры :
1. Информирование . Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно ходить
по помещению. На время игры для каждого раунда Вам понадобятся по четыре больших листа бумаги
(формат A3) и скотч. Прикрепите в четырех углах комнаты листы бумаги и напишите на них названия
цветов (красный, синий, зеленый, желтый). Листы крепятся на видных местах.
2. Члены группы становятся на середину комнаты.
3. Объявите участникам, что в ходе игры они смогут лучше узнать друг друга. Сначала все ходят по
комнате, затем каждый останавливается у того листа бумаги, который кажется ему самым подходящим.
4. Все участники, собравшиеся в одном углу, рассказывают друг другу, почему они выбрали именно
этот цвет. Каждый должен запомнить всех, кто находится в том же углу (3 минуты).
5. Во втором раунде можно написать на новых листах четыре времен года.
6. В третьем раунде Вы можете использовать названия четырех музыкальных инструментов,
например: скрипка, саксофон, арфа, барабан.
7. В четвертом нарисуйте на бумаге геометрические фигуры (по одной на каждом листе), например,
треугольник, квадрат, круг и фигуру неправильной формы.
8. После каждого раунда игроки собираются в середине комнаты. Порядок игры соблюдается четко:
участники должны останавливаться возле того листа бумаги, надпись на котором нравится им больше
всего. При этом они запоминают всех остановившихся рядом.
Обсуждение игры:
• Какие участники чаще всего оказывались в одной и той же группе?
• Какие игроки оказались в одной группе редко или вообще ни разу?
• Что интересного каждый из вас узнал о других членах группы?
Замечания:
Возможные варианты записей:
• инструменты: молоток, пила, клещи, игла;
• города: Париж, Рим, Москва, Шанхай;
• напитки: кофе, чай, кока-кола, молоко;
• животные: лев, антилопа, змея, орел;
• здания: вилла, бунгало, замок, храм;
• знаменитые люди: А. Эйнштейн, Дж. Пуччини, В. Шекспир, Билл Гейтс.
4. "Сменяющиеся команды".
Цель: получения опыта общения и взаимодействия в разных командах.
Время проведения : 30 минут.
Этапы игры:
1. Дайте сигнал (свистните или позвоните в колокольчик) и крикните, например, "Четверки!". Это
означает, что игроки должны как можно быстрее образовать группы по четыре человека в каждой.
2. Как только команды появились, назовите действие, которое должны выполнить игроки, например,
"пожмите каждому руку и представьтесь друг другу", затем подайте следующий сигнал.
3. Следите за тем, чтобы каждый раз по Вашему сигналу образовывались новые команды.
Предлагайте новые действия, интересные темы. Основная идея игры заключается в том, чтобы
участники все время находились в движении, общались и разговаривали с как можно большим
количеством людей.
4. Возможные варианты раундов представлены ниже:
• "Тройки!" - участники берутся за руки и рассказывают друг другу, какие запахи им особенно
нравятся;
• "Шестерки!" - игроки выставляют вперед правое плечо, каждый говорит о том, что умеет хорошо
делать;
• "Четверки!" - все члены команды поднимают руки над головой и сообщают о месте своего
рождения;
• "Пятерки!" - игроки поднимают брови, каждый говорит о том, кого считает лучшим из мужчин или
прекраснейшей из женщин;
• "Семерки!" - попытавшись пошевелить ушами, члены группы рассказывают друг другу о звуках,
которые им приятно слышать;
• "Двойки!" - игроки хлопают себя по плечу и вслух вспоминают свои достижения за прошлый год;
• "Восьмерки!" - каждый участник, почесав подбородок, задает какой-нибудь волнующий его вопрос.
5. В конце занятия игроки собираются в середине комнаты, выстраиваются в круг и обхватывают за
талию стоящих рядом. Ведущий предлагает всем сделать шаг вперед, чтобы круг стал настолько
тесным, насколько это возможно, и громко крикнуть: "А-а-а!"
5. "Категории".
Цель: потренироваться в высоком уровне взаимодействия между друг другом и усилить чувство
принадлежности к группе.
Время проведения : 30 минут.
Этапы проведения игры:
1. Предложите участникам походить по помещению, сделать два-три несложных упражнения.
Объясните, что физическая активность способствует умственной деятельности.
2. Первый раунд: "Найдите всех участников, которые родились в той же части страны или света, что
и вы. Это нужно сделать как можно скорее..." (Если в вашей группе занимаются люди из одного города,
искать друг друга могут жители одного района, округа и т. п.) Следите за тем, чтобы участники
выполняли задание действительно быстро! Как только образуются соответствующие команды,
предложите каждому ее участнику вкратце рассказать о месте своего проживания. В таком случае Вы
будете уверены, что задание выполнено верно.
3. Второй раунд: "Быстро найдите игроков, которые родились под тем же созвездием, что и вы..."
Образовавшиеся команды можно попросить показать свое созвездие.
4. Третий раунд: "Найдите как можно быстрее всех участников, у которых столько же братьев и
сестер, сколько и у вас. Единственные дети собираются в свою команду..."
Варианты:
Другие признаки, по которым могут составляться команды:
• сходная жизненная ситуация или похожий род занятий (для облегчения задачи Вы можете сами
предложить несколько вариантов);
• одинаковый цвет глаз;
• одинаковое настроение;
• общий любимый цвет.
6. "Машина с характером".
Цель: сплочение группы и сделать из нее настоящую команду.
Время проведения : 20 минут.
Этапы игры:
1. Расскажите о целях игры. Вся группа должна построить воображаемую машину. Ее детали - это
только слаженные и разнообразные движения и возгласы игроков. При этом каждому участнику
придется внимательно следить за действиями других членов команды. Во время игры нельзя
разговаривать.
2. Попросите одного добровольца (игрок № 1) выйти на середину круга и скажите ему: "Я хочу,
чтобы сейчас ты начал выполнять какие-нибудь повторяющиеся движения. Может быть, ты хочешь
попеременно вытягивать руки вверх, или поглаживать живот правой рукой, или прыгать на одной ноге.
Годится любое действие, но ты должен непрерывно повторять его. Если хочешь, можешь свои
движения сопровождать возгласами".
3. Когда игрок № 1 определится со своими действиями, он становится первой деталью машины.
Теперь следующий доброволец может стать второй деталью.
4. Игрок № 2, со своей стороны, выполняет движения, которые дополняют действие первого игрока.
Если, например, игрок № 1 смотрит вверх, поглаживает себя по животу и при этом в промежутке
попеременно говорит "Ах" и "Ох", то игрок № 2 может встать сзади и каждый раз, когда игрок № 1
говорит "Ах", разводить руками, а при заключительном "Ох" один раз подпрыгивать. Он может также
встать боком к игроку № 1, класть ему правую руку на голову и при этом говорить "Ау", причем для
своего "Ау" выбрать момент между "Ах" и "Ох".
5. Когда движения первых добровольцев обретут достаточную скоорди-нированность, к ним может
присоединяться третий игрок. Каждый игрок должен стать новой деталью увеличивающейся машины и
пытаться сделать ее более интересной и многогранной. Каждый может выбрать себе место, где он мог
бы расположиться, а также придумать свое действие и возгласы.
6. Когда задействованы все игроки. Вы можете позволить фантастической машине полминуты
работать в выбранном группой темпе. Потом предложите, чтобы скорость работы несколько
увеличилась, затем слегка замедлилась, потом начала останавливаться. В конце концов машина должна
развалиться.
Обсуждение игры:
• Смогла ли группа создать интересную машину?
• функционировала ли машина некоторое время без перебоев?
• В какой момент вы стали деталью машины?
• Как вы придумали свои действия?
• Трудно ли было придерживаться единого ритма и темпа работы?
• Что происходило, когда ход машины ускорялся или замедлялся?
• Трудно ли было разобрать машину?
• Как влияло на работу то, что вам нельзя было переговариваться друг с другом?
Варианты:
Участники, разбившись по четверо или пятеро, могут изображать реально существующие
механизмы, агрегаты, машины: будильник, кофемолку, мотор, планер. Игроки могут построить машину,
аллегорически изображающую концептуальное понятие, например, машину любви, войны, мира и т. д.
7. "Передача ритма".
Цель: игра помогающая начать и закончить групповую работу.
Время проведения : 10 минут.
Этапы игры:
1. Группа усаживается в тесный кружок на полу или на стульях.
2. Участники легко держат друг друга за руки.
3. Каждый один раз сжимает руку своего соседа справа.
4. Теперь скажите игрокам примерно следующее: "Сжатые руки - сигнал, который мы будем
использовать в игре. Игра начинается, когда я пожму руку своего соседа справа. Когда он почувствует
пожатие, то должен передать его направо своему соседу. Так рукопожатие проходит слева направо по
кругу, пока не вернется ко мне. В первый раз мы можем работать совсем медленно и спокойно. Вы
можете не торопиться передавать рукопожатие дальше".
5. Когда первый раунд завершен. Вы можете предложить участникам закрыть глаза и играть так
дальше. От раунда к раунду предлагайте слегка ускорять темп игры.
6. В заключение участники должны сильно сжать руки обоим своим соседям и потом открыть глаза.
Варианты:
"Многократные импульсы": после того как Вы отправили рукопожатие, пошлите вслед за ним
второе. Это побудит группу еще больше сконцентрироваться.
В группе из двенадцати человек Вы можете успеть отправить порядка пяти "импульсов", пока первое
рукопожатие не вернется. В более многочисленной группе одновременно можно пускать еще больше
импульсов. Проверьте, сколько импульсов к Вам на самом деле возвращается. Попробуйте
одновременно отправить по импульсу в оба направления.
IV . Упражнения на знакомство
1. Эпитеты.
Цель : поближе узнать другого.
Время проведения : 30 минут.
Этапы игры.
1. Объясните, что предлагаемая игра способствует развитию интуиции.
2. Каждым участник подбирает и записывает три эпитета, характеризующих его личность.
3. Соберите листы бумаги и поочередно читайте записи. Игроки пытаются угадать, кто
охарактеризовал себя подобным образом. При этом высказывающий соображения участник должен
обосновать свою позицию, а также выслушать мнения других членов группы, которые могут
соглашаться с его доводами либо опровергать их и выдвигать собственные.
4. Порекомендуйте участникам не стремиться сразу быть узнанными, поскольку тогда они смогут
получить больше информации о том впечатлении, которое сложилось о них в группе. Каждый сам
волен решить, открыться ему в конце игры или остаться неузнанным.
Варианты:
Эту игру можно упростить и предложить группе в самом начале работы, когда участники еще плохо
знают друг друга. Для этого просто попросите членов группы описать себя, свое настроение, пользуясь
только тремя прилагательными. Кроме того, можно предложить участникам выбрать цвет, наиболее
подходящий к их настроению
2. "Три вопроса".
Цель: Проверить собственную интуицию и знание людей.
Время проведения : 20 минут.
Этапы игры:
1. Предложите участникам объединиться в небольшие команды по шесть-семь человек.
2. Один игрок от каждой команды выходит из комнаты. В это время его команда придумывает три
вопроса, на которые игрок будет отвечать, когда его позовут обратно. Вопросы должны помочь лучше
понять этого человека и могут касаться его личности, биографии, жизненных принципов, целей и т.п.
3. Когда игрок возвращается, ему объясняют, что сейчас надо будет ответить на три вопроса, при
этом один ответ должен быть неискренним, неправдивым.
4. Игроки определяют, какой ответ не содержит правды. Высказываемые мнения должны
обосновываться.
5. Отвечающий выслушивает обсуждение до тех пор, пока оно ему интересно, а потом сообщает
членам команды, удалось ли им установить истину.
3. "Уникальность каждого".
Цель: Способствовать созданию доверительных отношений в группе.
Время проведения : 45 минут.
Этапы игры .
1. Акцентируйте внимание участников на том, что каждый человек неповторим, уникален. У всех
свои особенности, жизненный опыт, пристрастия и т. д. Совокупность целого ряда факторов и создает
неповторимую личность. Пусть сначала каждый игрок попытается охарактеризовать то, в чем он
уникален. Приведите несколько примеров:
• неожиданные факты (я - одна из тройни);
• интересная работа (я - пресс-секретарь организации "Гринпис");
• кулинарные способности (я замечательно готовлю уху);
• интересный жизненный опыт (я прожил год в Берлине);
• особые награды (я уже десять раз получал золотую медаль за спортивные достижения);
• необычные умения (я - чревовещатель);
• особые интересы (я прекрасно разбираюсь в литературе русского зарубежья).
2. Попросите участников написать на листе бумаги свои имена и прибавить новую необычную,
интересную или просто важную характеристику, которая подчеркивает их индивидуальность.
(Впоследствии эта информация может помочь Вам в работе.)
3. Соберите записи и прочтите их одну за другой. Каждый раз делайте небольшую паузу и
предлагайте группе определить игрока, давшего себе такую характеристику. Если попытки несколько
раз не дают положительного результата, соответствующий игрок встает, тем самым, давая понять, что
речь идет о нем.
4. "Числа моей жизни".
Цель: Познакомиться поближе с каждым участником.
Время проведения : 30 минут.
Этапы игры :
1. Группа усаживается в круг. Каждый участник задумывает число, которое имеет значение в его
жизни. Это может быть знаменательная дата, телефонный номер, возраст, номер дома, число членов
семьи, сумма счета, число сотрудников и т. д.
2. Когда участник задумает число, он пишет его очень большими цифрами на листе бумаги.
3. Все по очереди выкладывают свои листки на пол в центре круга, а другие члены группы за 2
минуты должны постараться отгадать, почему это число так важно для соответствующего участника.
Под конец он сам разъясняет группе значение этого числа.
5. "Направленное интервью".
Цель: лучше познакомиться с членами группы.
Время проведения : 30 минут.
Этапы игры:
1. Скажите следующее: "Сейчас у вас появится счастливая возможность лучше узнать других членов
группы, задавая им вопросы в определенной последовательности. Каждый из вас выбирает партнера,
которого будет интервьюировать с помощью вопросов, представленных на карточке. Ответы или
мысли, возникающие у вас по ходу интервью, можно записывать здесь же".
2. Решите, кто будет отвечать первым (назовем его А), кто - вторым (Б). В первом раунде первый
вопрос задает А, а Б отвечает. Потом Б задает тот же самый вопрос, А отвечает.
3. На втором вопросе игроки меняются местами: теперь первым должен спрашивать Б. Далее
спрашивающий-отвечающий меняются при каждом новом вопросе.
4. Игроки распределяются попарно. Пару должны составить интересные друг другу люди. На
выполнение задания отводится 20 минут.
5. После окончания интервью группа собирается вместе. Каждый участник представляет партнера и
рассказывает о нем то, что показалось ему самым интересным.
Карточка участника игры
1. Как ты можешь себя охарактеризовать?
2. Когда ты бываешь счастлив?
3. Что тебе особенно удается?
4. Какие качества ценят в тебе друзья?
5. Что ты сам больше всего ценишь в людях?
6. Чем ты гордишься?
7. Как идет твоя жизнь в последние десять лет?
8. Что ты больше всего любишь делать?
9. О чем ты мечтаешь?
10. Чему ты больше всего удивляешься?
11. Твое любимое занятие в свободное время?
12. Что доставляет тебе наибольшее удовольствие?
13. Если ты получишь по наследству очень много денег, как ты будешь их тратить?
14. Из-за чего ты волнуешься?
15. Как ты себя чувствуешь в данный момент?
16. Твои сильные стороны?
17. Бываешь ли ты сентиментальным?
18. Какую книгу ты возьмешь с собой на необитаемый остров?
19. Если бы мы с тобой могли провести вместе целый день, как бы он проходил?
20. Что ты ценишь во мне?
21. Если бы прекрасная фея позволила тебе загадать три желания, каковы бы они были?
22. Как бы ты охарактеризовал того, кто к тебе относится враждебно?
23. Веришь ли ты в Бога?
24. В чем ты видишь смысл своей жизни?