Системно-деятельностный подход как методологическая основа

Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС
“Великая цель образования - это не знания, а действия”.
(Герберт Спенсер)
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение
системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась
многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники
российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих
сверстников из большинства стран.
Однако результаты проводимых за последние два десятилетия
международных сравнительных исследований заставляют насторожиться.
Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания
репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и
умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение
знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено
в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных
или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или
иных изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты при
выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения,
классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования
эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением исследования.
Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт
выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных
программ. Современная школа должна сформировать у ученика не только
предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие
возможность продолжения образования; развить способность к самоорганизации с
целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития.
Какие подходы учитель осуществляет в своей профессиональной деятельности?
(индивидуальный, дифференцировнный, личностно-ориентированный).
Перед нами ставятся задачи:
•
научить получать знания (учить учиться)
•
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
•
научить жить (учение для бытия)
•
научить жить вместе (учение для совместной жизни)
В связи с этим смещаются акценты образования (слайд)
Выступление докладчика. Составьте опорный конспект
В педагогике в качестве основных видов деятельности выделяют
игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность
соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая,
мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в
психологии принята структура деятельности, включающая следующие
составляющие: потребность - мотив - задача - средства (решения задачи) действия - операции. (слайд)
Работа в парах Используя технологию деятельностного метода составьте карту деятельности
учащихся на уроке по конкретной теме. Эксперты (группа рук-ли МО) фиксируют приёмы по
каждому этапу делают выводы.
Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется
положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия
для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 2) выделяется
содержательная область («могу»)
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Данный этап
предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности, организуется подготовка
и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1)
актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий 2)
тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в
индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление
учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций
и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких
конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания). На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1) ставят цель, 2)
строят план достижения цели, 3) предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной
ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник) 4) построение плана
достижения цели.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать:1) решение исходной
задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный
вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково; 2) зафиксировать преодоление
затруднения; 3) уточнение характера нового знания.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Организовать усвоение детьми
нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.
(фронтально, в парах или группах)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение
учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с
эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. Организовать выявление границ применения нового
знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
9. Рефлексия учебной деятельности. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности,
организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной
деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего задания.
Доклад
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, —
это ускорение темпов развития.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется
способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся
знаний. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных
знаний, умений и навыков как основной цели обучения на
формирование универсальных
учебных
действий,
на
развитие
самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее актуальными и
востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в
решении
проблем
(задач),
коммуникативная
компетентность и
информационная компетентность.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует
внимание на способности использовать полученные знания.
Под
ключевыми
компетентностями
применительно
к
школьному
образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в
ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
Информационная компетентность – это готовность учащихся самостоятельно
работать с информацией различных источников, искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию.
Коммуникативная компетентность – это навыки работы в парах, в группах
различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать
письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные
выступления.
Компетентность разрешения проблемы – целеполагание и планирование
деятельности, действия по решению проблемы; оценка результата/продукта
деятельности.
Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно –
деятельностный подход. Процесс учения - это процесс деятельности ученика,
направленный на становление его сознания и его личности в целом. Внедрение
системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в
системно-деятельностный.
В нем следует выделить пять основных компонентов – учебно-познавательные
мотивы, т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»,
действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и методов,
планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить
задачу»), решение задач и рефлексивно-оценочные действия («все и правильно
ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)
Собственная учебная деятельность школьников, важная составляющая
системно-деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный
подход в обучении. Его можно выразить формулой «деятельность – личность»,
т. е. «какова деятельность, такова и личность» и «вне деятельности нет
личности». Учебная деятельности становится источником внутреннего
развития школьника, формирования его творческих способностей и
личностных качеств.
ФГОС ориентирован на достижение цели основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию. Основной результат – развитие личности ребенка на основе
универсальных учебных действий. Основная педагогическая задача – создание
и организация условий, инициирующих детское действие
Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции
государственного стандарта общего образования второго поколения.
Деятельностный метод обучения - – это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени
самостоятельной
познавательной
деятельности
школьника
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только,
играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся
формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а
включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде.
Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое
собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и
рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей,
чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как
надо действовать в новых условиях.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы личностного и познавательного развития обучающихся;
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий познания и освоения мира;
признание решающей роли способов организации
образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей и путей образования и воспитания;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья);
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности;
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности –
предполагает
формирование
учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки
в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для
него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
Образовательные результаты
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательно-го
процесса, самому образовательному процессу и его результатам
Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяе-мых
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности,
ценностей.
До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
действуйте положительно и добивайтесь неустанно.
Уильям А. Уорд
Структура уроков введения нового знания обычно имеет следующий вид:
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) 1-2 минуты
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
(“надо”);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);

устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Приёмы работы:

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает
пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы,
дети высказываются;

девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)
II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии 4-5 минут
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации

Методы постановки учебной проблемы:
1.
побуждающий, подводящий диалоги;
2.
мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры,
повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё
не знаем?»)
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1.
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)
место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2.
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи
причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности,
которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) 7-8 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят
план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
V. Первичное закрепление - 4-5 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)

фронтальная работа, работа в парах;

комментирование, обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) -
4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3
типовые задания).

Самоконтроль, самопроверка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение 7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка
результатов своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
и другие.
Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе
исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные
умения приобретают для обучающихся личную значимость.
Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим
учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми
целями образования.
Деятельностный подход в обучении позволяет учителю использовать в своей
практике различные способы организации учебного процесса. Эффективным
является использование метода проектов в начальной школе.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт
также и групповая форма работы.
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с
другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти
возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая
работа.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе
закрепления новой темы, например, предложите ученикам придумать для соседа по
парте задание по закрепляемой теме. Укажите на необходимость прослушать не
только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешите
учащимся в случае разногласий задать вопрос Вам или учащимся с соседней парты.
Выделите на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5
минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо
продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае
необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в
роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу
после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и
на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно,
что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то
одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно
оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию
учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только
отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом
такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно
учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым
обогащая, закрепляя и свои знания.
Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем
функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на
уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной
форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются
наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом,
проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то
тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или
разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки
выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс
обучения становится более успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик
и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный
подход в обучении младших школьников.
Технология деятельностного метода на уроке: (тема урока)________________________________________________________________ класс ______
Этапы
Деятельность учителя
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется
положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а
именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») 2) выделяется
содержательная область («могу»)
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в
пробном действии. Данный этап предполагает подготовку мышления
детей к проектированной деятельности, организуется подготовка и
мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и
навыков, достаточных для построения нового способа действий 2)
тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении
этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности
учащимися, которое фиксируется ими самими.
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1)
организовывается восстановление выполненных операций и фиксация
места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения
исходной задачи такого класса или типа.
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми
нового знания). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: 1) ставят цель, 2)
строят план достижения цели, 3) предполагается выбор учащимися
метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного
метода средств (алгоритмы модели, учебник) 4) построение плана
достижения цели.
Деятельность учащихся
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо
организовать:1) решение исходной задачи (обсуждаются различные
варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный
вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково; 2)
зафиксировать преодоление затруднения; 3) уточнение характера
нового знания.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении
типовых задач с их проговариванием во внешней речи. (фронтально, в
парах или группах)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на
новый способ действия, организовать самопроверку на основе
сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного
этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. Организовать
выявление границ применения нового знания, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
9. Рефлексия учебной деятельности. Организовать оценивание
учащимися собственной деятельности, организовать фиксацию
неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей
учебной деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего
задания.