Б.1.Б.1. История - Карельский институт туризма
advertisement
Карельский институт туризма – филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская международная академия туризма Кафедра естественных и гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Директор _______________Э.Н. Павлова «___» ______________ 2013г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ (Б.1. Б.1.) Рекомендуется для направления подготовки 080200.62 – Менеджмент Профили: Менеджмент туризма Менеджмент гостиничных и ресторанных предприятий Квалификация (степень) выпускника - бакалавр Петрозаводск 2013г. 1 УМК разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования направления 080200.62 – Менеджмент (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 20.05.2010г. №544) УМК дисциплины «История» разработал доцент кафедры естественных и гуманитарных дисциплин О. И. Кулагин УМК рассмотрен и одобрен на заседании кафедры естественных и гуманитарных дисциплин. Протокол № ___ от «___» ________ 2013г. Заведующая кафедрой естественных и гуманитарных дисциплин, к.ф.н. В. Т. Двинская «____»____________2013 г. Согласовано: Заместитель директора по УМР Е.М. Грунина «____»______________________2013 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ Основная часть учебно-методического комплекса учебной дисциплины 1. Пояснительная записка………….….….………………………………………4 2. Примерная (типовая) программа учебной дисциплины……………………10 3. Рабочая программа учебной дисциплины…………………………………...10 4. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя……………11 5. Инновационные, в том числе активные и интерактивные методы обучения. ………………………………………………………………………...25 6. Методические рекомендации по организации и методическому обеспечению самостоятельной работы студентов (СРС) по дисциплине…...32 7. Методические материалы, устанавливающие содержание и порядок текущего контроля успеваемости и итоговой аттестации по дисциплине…..41 8. Рейтинговая система оценки знаний……………………………………….. 50 9. Глоссарий……………………………………………………………………..53 Приложения: Приложение 1. Рабочая программа учебной дисциплины «История» 3 1. Пояснительная записка Одним из федеральных компонентов цикла общегуманитарных учебных дисциплин высшего профессионального образования является курс «история». Цель его изучения формирование исторического сознания как неотъемлемой части мировоззрения специалиста, как важнейшей характеристики его образованности и культуры, существенного элемента его духовного богатства. Историческому образованию всегда отводилось определенное место в высшей школе, однако в настоящее время его значение возрастает. В первую очередь, это обусловлено происходящим в условиях глобализации отторжением многих традиционных ценностей. Сохранение национальной культуры требует глубокого усвоения исторического опыта истории своего Отечества. История своими проблемами не только уходит «в глубь времен», но и теснейшим образом связана с сегодняшним днем. Образы прошлого формируют ценностные установки настоящего. Осознание особенностей российской цивилизации, героического и трагического в истории Отечества, понимание исторических корней многих современных проблем развивает гражданственность, патриотизм, гуманизм, повышает политическую культуру, формирует активную жизненную позицию. Изучение многовековой истории Отечества - нравственный и гражданский долг студенческой молодежи. Курс предназначен для студентов Российской международной академии туризма. Его содержание охватывает историю России с древнейших времен до наших дней и основано на требованиях государственного образовательного стандарта Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «История» составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), обязательными при реализации основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 080200.62 «Менеджмент» образовательными учреждениями высшего профессионального образования на территории Российской Федерация, имеющими государственную аккредитацию, а также другими нормативными документами. Дисциплина «История» входит в базовую часть гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1.Б.1), т. е. является основной дисциплиной федерального компонента. В основной образовательной программе по направлению подготовки 080200.62 «Менеджмент» она занимает важное место, поскольку студенты начинают изучать её на первом курсе, когда закладываются основы ценностных ориентаций на весь учебный процесс. Полученные студентами исторические знания станут основой для изучения других дисциплин основной образовательной программы. В качестве цели изучения дисциплины ставится формирование у студентов основных компетенций, необходимых для выполнения должностных обязанностей, установленных ФГОС ВПО с учетом квалификационных требований (профессиональных стандартов). Преимущественно дисциплина «История» призвана формировать чрезвычайно важную общекультурную компетенцию ОК-4: «Умение анализировать и оценивать исторические события и процессы « Требования к знаниям студентов и уровню их подготовки по завершению учебного курса. По окончании изучения учебного курса студент должен иметь базовые знания по истории, обладать способностью к интеллектуальному, культурному, нравственному совершенствованию. 4 В результате изучения курса студент должен: а) знать: закономерности и этапы исторического процесса, основные события и процессы мировой и отечественной истории; закономерности, основные события и особенности истории России с древнейших времен до наших дней. современного положения Российской Федерации; б) уметь: анализировать процессы и тенденции современной социокультурной среды, применять в профессиональной и других видах деятельности базовые понятия, знания и закономерности осмысления исторического процесса и актуальной общественнополитической практики, использовать знания истории в профессиональной деятельности; в) владеть: методами исторических исследований, приемами и методами анализа проблем общества; История как учебная дисциплина. Назначение учебного курса «История» определяется задачей формирования квалифицированного работника, который должен иметь не только хорошие профессиональные знания, но и уметь творчески подходить к решению профессиональных вопросов, решать нестандартные задачи, уметь видеть проблему в широком историческом контексте, обладать культурой мышления и широкой эрудицией. История как учебная дисциплина призвана дать бакалавру навыки творческого мышления, знания о закономерностях формирования современного общества, умение анализировать исторические события. При определении содержания составители программы руководствовались следующими основными принципами: – рассмотрение истории всесторонне и объективно; –системная соотнесенность, содержательная и логическая взаимосвязь исторических событий; – преодоление односторонности в трактовке материала, упрощенности и поверхностности. Отбор тем обусловлен их историческим значением. Содержание учебной дисциплины разбито на четыре модуля, объединяющие в себе темы, охватывающие логически завершенный материал. Модули соответствуют разделам дисциплины: 1. Вводно –обзорный. От древнерусского государства до Российской империи. В модуле содержится общее введение в историческую науку, характеристика вспомогательных исторических дисциплин, сведения о выдающихся русских историках. Рассматривается истории Древнерусского и Московского государств. Анализируются причины политической раздробленности, этапы борьбы русского народа с иностранными вторжениями. Отдельная тема посвящена рассмотрению событий XVI-XVII, связанных с правлением Ивана Грозного, Смутного времени и началом царствования династии Романовых. 5 2. История Российской империи. События ,рассматриваемые в этом модуле, охватывают период с начала XVIIIв. до началаXXв. Это период рождения, расцвета и краха Российской империи. Реформы Петра I, дворцовые перевороты, «просвещенный абсолютизм» Екатерины Великой и завоевание Крыма, Отечественная война 1812 года, восстание декабристов, поражение России в Крымской войне и Великие реформы Александра II, революционное народничество, терроризм, контрреформы царя – миротворца Александра III, русско-японская война и первая русская революция, первая мировая война падение монархии, трагическая судьба последнего российского императора Николая II. Вот основные исторические вехи данного периода. 3 История советского государства. В данном модуле изучается три важнейших темы советской истории: 1. Российское государство в 1917-1930 гг. От революций ко 2 –й моровой войне. 2. Советский Союз в годы 2-й мировой войны(1939-1945 гг.). Великая Отечественная война (1941-1945 гг.) 3. Советское государство в послевоенный период (1945-1991 гг.) Сегодня события советского периода оцениваются неоднозначно. Вместе с тем, семидесятилетнее существование Советского государство наполнено событиями вызывающими у нас чувства гордости за наш народ, который построил великую индустриально державу, победил фашизм, открыл для человека космос , достиг ядерного паритета с США, одерживал блистательные победы в спорте и т д. Это должно в полной мере использоваться для воспитания у студентов чувства патриотизма. 4. История современной России. Модуль завершает изучение многовековой истории российских народов, а также преследует цель показать место и роль России в современном мире. При рассмотрении событий новейшей российской истории появляется уникальная возможность осмыслить проблемы сегодняшние на основе анализа всего исторического прошлого страны. Изучая новейшую история, студенты формируют мировоззрение, способность правильно оценивать происходящие события, занимать активную гражданскую позицию. В целом это способствует достижению целей, поставленных в ФГОС 6 2. Примерная (типовая) программа Дисциплина «История» входит в федеральный компонент основной образовательной программы 080200.62 Менеджмент. Примерной программы учебной дисциплины «История» для этого направления нет. 3. Рабочая программа учебной дисциплины Рабочая программа является основным документом, в соответствии с которым осуществляется преподавание дисциплины. Рабочая программа учебной дисциплины «История» рассмотрена и одобрена на заседании кафедры естественных и гуманитарных дисциплин и приведена в приложении № 1. 4. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя Эффективному решению образовательных задач способствуют адекватный отбор педагогических средств, методов обучения, способов учебной деятельности. В дидактике под методами обучения понимаются способы целенаправленной, организованной познавательной деятельности обучающихся. Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие способностей студентов, овладение ими средствами самообразования и самообучения; обеспечивают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия преподавателя и студента; направлены на приобретение знаний, формирование умений, навыков, их закрепления и контроль. Отбор методов осуществлялся по следующим основаниям: 1) соответствие современным представлениям о целях, содержании образования; 2) соответствие методов обучения современным методам познания реальной действительности; 3) отражение в методике способов мышления человека; 4) связь методов обучения с содержанием учебного материала. Методы должны способствовать реализации образовательной, воспитательной и развивающей функции, стимулировать познавательные интересы, мотивы учения; они должны быть научными, доступными, способствовать результативности обучения. При выборе методов и средств обучения по дисциплине «История» необходимо иметь в виду специфику исторического познания. Основным методом исторической науки является сравнительно-исторический метод исследования. Он заключается в анализе и сравнении различных исторических источников. Исторический источник – это дошедшие до нас остатки прошлой жизни и деятельности человека, все свидетельства о прошлом. Принято выделять 7 основных групп исторических источников: 1) Письменные, 2) Вещественные, 3) Этнографические , 4) устные , 5) лингвистические, 6)Фотокинодокументы, 7) Фонодокументы. С помощью анализа различных исторических источников устанавливаются исторические факты. Это реально происходившие события. И уже на основании выявленных и доказанных фактов строятся исторические концепции (теории). 7 Существуют также специально-исторические методы исследования: - хронологический – предусматривает изложение исторического материала в хронологической последовательности; - синхронный – предполагает одновременное изучение событий, происходящих в обществе; - дихронный – метод периодизации; - историческое моделирование; - статистический метод. В исторической науке существуют определенные принципы. Принцип – это основное правило, которое необходимо соблюдать при рассмотрении всех исторических фактов, явлений и событий. Основными научными принципами являются следующие: Принцип историзма требует рассмотрения всех исторических фактов, явлений и событий в соответствии с конкретно-исторической обстановкой, в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Всякое историческое явление следует изучать в развитии: как оно возникло, какие этапы в своем развитии прошло, чем в конечном счете стало. Нельзя рассматривать событие или личность одновременно или абстрактно, вне временных позиций. Принцип объективности предполагает опору на факты в их истинном содержании, не искаженные и не подогнанные под схему. Этот принцип требует рассматривать каждое явление в его многогранности и противоречивости, в совокупности как положительных, так и отрицательных сторон. Главное в обеспечении принципа объективности – личность историка: его теоретические взгляды, культура методологии, профессиональное мастерство и честность. Принцип социального подхода предполагает рассмотрение историко-экономических процессов с учетом социальных интересов различных слоев населения, различных форм их проявления в обществе. Принцип альтернативности определяет степень вероятности осуществления того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реальностей и возможностей. Признание исторической альтернативности позволяет по-новому оценить путь каждой страны, увидеть неиспользованные возможности процесса, извлечь уроки на будущее. Только при соблюдении и сочетании всех принципов и методов познания могут быть обеспечены строгая научность и достоверность в изучении исторического прошлого При работе с историческими источниками используются методики и результаты вспомогательных исторических дисциплин. Это, прежде всего: Археология – наука, изучающая исторические факты по вещественным остаткам, следам человеческой жизнедеятельности. Хронология – наука, изучающая системы исчисления времени и календари. Метрология – наука, изучающая меры длины, объема, площади и веса. Геральдика - занимается изучением гербов. Нумизматика – изучает старинные монеты. Сфрагистика – наука, изучающая печати. Палеография – наука, изучающая памятники письменности по их внешним признакам. Ономастика – наука, изучающая собственные имена. Фалеристика- наука, изучающая ордена, медали и знаки отличия. Дипломатика – наука, изучающая формуи содержание юридических актов. Историография – это наука изучает, обобщает и классифицирует все научные труды по истории. Это наука о самой истории. 8 В исторической науке сегодня существует много школ, различных теорий и подходов. Между тем все многообразие теорий и мнений можно разделить на две большие группы: Первая группа теорий рассматривает исторический процесс как линейное развитие от низших форм к высшим – это линейный тип или линейный подход. Он классический. Исторический процесс рассматривался раньше, да иногда и сегодня, рассматривается как смена общественно-экономических формаций. Поэтому его еще называли формационным подходом. Вторая группа теорий рассматривает историю как процесс развития человеческой цивилизации в целом, в котором выделяются локальные исторические цивилизации. Такой подход получил название цивилизационный. Он сегодня предпочтителен Для достижения заданных уровней подготовки по дисциплине и формирования заявленных компетенций применяются различные формы учебных аудиторных и внеаудиторных занятий. Наиболее распространенные формы: Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса. Цель лекции - организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины. Задачи лекции: • обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине; • учить умению аргументирование излагать научный материал; • формировать профессиональный кругозор и общую культуру; • отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания; • оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства. Функции лекции: • информационная - изложение системы знаний; • мотивационная - формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста; • ориентировочная - обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала; • воспитательная формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов. Виды лекции. В практике работы вузов принято выделение следующих видов лекций: 1. По целевому назначению курса: 1.1. Лекции, составляющие вводные курсы, 1.2. Лекции, составляющие общий систематический курс. 1.3. Лекции, составляющие обзорные курсы, 1.4. Лекции, составляющие специальные курсы. 2. По форме обучения: 2.1. Установочные лекции, 2.2. Эпизодические (разовые) лекции, 2.3. Обзорные лекции. 3. По форме организации: 3.1. Информационная лекция, 9 3.2. Проблемная лекция 3.3. Лекция-дискуссия, 3.4. Лекция-беседа, 3.5. Лекция с применением обратной связи, 3.6 Лекция с опорным конспектированием. 3.7 Другие формы. Структура лекции. К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение. 1. Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят: • формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности, цели лекции; • изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции; • характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов; • ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук. 2. Основная часть - изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Определяется видом лекции, 3. Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ: 1. Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции. 1.1. Критерии оценки содержания лекции: • соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса; • научность, соответствие современному уровню развития науки; • точность используемой научной терминологии; • информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами; • реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений; • реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей; • связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью; • соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.). 1.2. Критерии оценки методики чтения лекции: • дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала; • структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лекции; 10 • акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции; • рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного, деятельностного и др.); • логичность, доказательность и аргументированность изложения; • ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых; • соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами; • использование методов активизации мышления студентов; • использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции); • использование записей на доске, наглядных пособий; • использование раздаточного материала на лекции; • использование технических средств обучения. 1.3. Критерии оценки организации лекции: • соответствие лекции учебному расписанию; • четкость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.); • четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку); • посещаемость лекции студентами; • дисциплина на лекции; • рациональное распределение времени на лекции; • соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.); • наличие необходимых средств наглядности и технических средств. 1.4. Критерии оценки руководства работой студентов на лекции: • осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций; • оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т.п.); • просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции); • использование приемов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.), • разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее); • согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов, 1.5. Критерии оценки лекторских данных преподавателя: • знание предмета; • убежденность; • эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная); • степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом); • культура речи; • речевые данные, дикция; • внешний вид; • манера поведения, умение держаться перед аудиторией; •контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует); 11 • отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.); • отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.). 1.6. Критерии оценки результативности лекции: • степень реализации плана лекции (полная, частичная); • степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции; • информационно-познавательная ценность лекции; • воспитательное воздействие лекции. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением модульного обучения по крупным темам и разделам. Традиционная лекция претерпевает определенные трансформации, и актуализированными оказываются интерактивные формы проведения лекций Семинарское занятие Практические методы обучения основаны на практической деятельности обучающихся. Через практические методы решаются не только задачи формирования учений и навыков, но и задачи познания. Одним из основных видов практических занятий в современной высшей школе по социально-гуманитарным дисциплинам является семинар. При проведении семинарского занятия необходимо развивать творческую самостоятельность студентов, укреплять их интерес к науке и научным исследованиям. В процессе семинарских занятий студенты овладевают научным аппаратом, приобретают навыки оформления научных работ и овладевают искусством устного и письменного изложения материала, защиты развиваемых научных положений и выводов. Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя. Семинарское занятие органично связано со всеми другими формами организации учебного процесса, включая, прежде всего, лекции и самостоятельную работу студентов. На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки студентов. Особенностью семинарского занятия является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении рассматриваемых вопросов. Цель семинарского занятия - развитие самостоятельности мышления и творческой активности студентов. Задачи семинарского занятия: • закрепление, углубление и расширение знаний студентов по соответствующей учебной дисциплине; • формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем; • совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и опровержению других суждений; • демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки; • формирование навыков самостоятельной работы с литературой. Функции семинарского занятия: • познавательная; 12 • развивающая; • воспитательная; • контрольная. Виды семинарских занятий. 1. Просеминар - семинарское занятие, имеющее целью ознакомление студентов первого курса со спецификой самостоятельной работы в вузе, приобретение навыков работы с научной литературой. Характерным элементом работы студента в просеминаре является подготовка рефератов на определенные темы, их чтение и обсуждение с последующим заключением и оценкой руководителя, 2. Собственно семинар - семинарское занятие, тематически прочно связанное с учебной программой курса и имеющее целью углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем. 3. Спецсеминар - семинарское занятие исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которого является углубленное изучение отдельной проблемы. Организуется на старших курсах и проводится под руководством специалиста в данной области. Формы проведения семинарских занятий: • развернутая беседа на основании плана; • устный опрос студентов по вопросам плана семинара; • прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов; • обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем до семинара прочитанных всей группой; • теоретическая конференция ; • семинар-пресс-конференция; • семинар-диспут; • семинар-дискуссия; • семинар-"круглый стол"; • семинар-"мозговой штурм"; • семинар-коллоквиум; • семинар-экскурсия; • семинар-деловая игра; • комментированное чтение и анализ документов (литературы); • семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя; • смешанная форма, с элементами различных форм проведения. Выбор вида и формы проведения семинарского занятия определяется спецификой учебной дисциплины, содержанием темы, профилем и уровнем подготовки студентов, характером рекомендованной литературы; призван способствовать обеспечению наиболее полного раскрытия содержания обсуждаемой темы, достижению наибольшей активности студентов. Поскольку студенты изучают дисциплину «История» на первом курсе, рекомендуется чаще использовать протосеминар. Просеминар, как показывает само название, – занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Подобные занятия проводятся на первом курсе с целью ознакомления студентов со спецификой самостоятельной работы, а также с литературой, источниками, методикой работы над ними. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, изложить его в соответствии с поставленной целью. Поэтому особое внимание следует обращать на развитие навыков работы студентов с источниками, предостерегая их в то же время от компилятивного подхода к изложению научных проблем. Второй этап работы в просеминаре – подготовка студентами рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их участниками просеминара, заключение по 13 содержанию семинара руководителя. Тема семинара определяется преподавателем заранее. Она может совпадать с темой ранее проведенной лекции или быть посвящена теме, расширяющей лекционный материал. На таких занятиях студенты выступают перед своими однокурсниками (слушателями) с сообщениями, докладами и рефератами, которые могут сопровождаться показом иллюстраций, презентаций, фильмов. Далее все услышанное и увиденное обсуждается. Присутствующие на семинаре могут задавать вопросы выступающему или преподавателю, делиться своим мнением. Подготовка к семинару является обязательной. Цель такой формы обучения – закрепить пройденный материал, научить присутствующих определенной методике. Немаловажным преимуществом семинаров является формирование навыков профессиональной дискуссии. Кроме того, на таких занятиях можно проследить, как усвоен материал, какие вопросы и возражения появились у аудитории. Структура семинарского занятия 1. Элементы семинарского занятия. К типичным структурным элементам семинарского занятия относятся: вступительное слово преподавателя, основная часть, заключительное слово преподавателя. 1.1. Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы семинарского занятия в изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание студентов. 1.2. Основная часть состоит из выступлений студентов и их обсуждения. 1.3. Заключительное слово преподавателя распространяется как на отдельные вопросы, так и семинарское занятие в целом; содержит выводы и оценку деятельности студентов, установку на следующее семинарское занятие. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 1. Критерии оценки содержания семинарского занятия: • соответствие тематическому плану и учебной программе курса; • качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.); • отчетливость постановки цели семинарского занятия; • обсуждение дискуссионных вопросов; • рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники, культуры и искусства; • раскрытие органического единства теории и практики; • профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью; • соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.); • реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей. 2. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия: • дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара; • логическая последовательность построения семинара; • использование методов активизации мышления студентов; 14 • использование приемов закрепления полученной информации; • использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия; • использование технических средств обучения и наглядных пособий; 3. Критерии оценки организации семинарских занятий: • соответствие семинарского занятия учебному расписанию; • соответствие продолжительности (количества часов) семинарского занятия тематическому плану и учебной программе; • наличие плана семинарского занятия; • четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.), • четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т.п.); • посещаемость семинара студентами; • дисциплина на семинарском занятии; • подготовка студентов к семинарскому занятию; • рациональность распределения времени на семинарском занятии; • наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару; • соответствие аудитории, в которой проводится семинарское занятие, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.); • наличие необходимых средств наглядности и технических средств. 4. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии: • осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения; • мобилизация , организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова; • побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия; • микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара; • подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова; • согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов; • управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.); • постановка задания к следующему семинарскому занятию. 5. Критерии оценки педагогических данных преподавателя: • знание предмета; • убежденность; • стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный); • характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т.п.); • умение вызвать и поддержать дискуссию; • культура речи, дикция; 15 • внешний вид; • отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.); • отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.). 6. Критерии оценки результативности семинарских занятий: • степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная); • степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия; • степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды; • степень сформированности у студентов приемов и методов самостоятельной работы с литературой; • информационно-познавательная ценность семинарского занятия; • воспитательное воздействие семинарского занятия 5. Инновационные методы, в том числе методы активного и интерактивного обучения В быстро меняющихся социальных условиях особую актуальность для системы высшей школы приобретает необходимость создания инновационной образовательной среды. Инновационная деятельность предполагает процесс формирования определенных знаний, умений и методологической культуры. Инновационный подход к образованию предполагает формирование современных компетенций, отличающихся от традиционных многофункциональностью знаний, междисциплинарностью умений, освоением новых действий и приемов в различных ситуациях. Результатом образования становится компетентность, рассматриваемая не как сумма усвоенной информации, но как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Формирование компетенций требует дополнения традиционных форм обучения моделированием интерактивных ситуаций как условием освоения процесса принятия решений. Формирование компетенций, заложенных в ФГОС, невозможно осуществить при использовании только традиционных методов обучения. С позиций компетентностного подхода приоритет получают активные методы и формы проведения учебных занятий, способствующие развитию общекультурных и профессиональных компетенций. В процессе преподавания учебной дисциплины «Истории» используются следующие ориентиры при развитии активных методов обучения: – деловые коммуникации; – управление проектами; –подготовка и проведение презентаций. В проведении лекционных занятий используются следующие нетрадиционные формы в качестве основополагающих принципов или структурных элементов, включенных в традиционную лекцию: – Проблемная лекция – на ней вводится новое знание как неизвестное для данной аудитории, которое необходимо «открыть». Лекция начинается с постановки проблемы, которая требует решения. – Лекция-визуализация учит преобразовывать два вида информации – устную и письменную – в визуальную форму. Сопровождается систематизацией и выделением 16 наиболее существенных элементов информации. Наиболее популярным типом лекциивизуализации является лекция-презентация. – Лекция с заранее запланированными ошибками развивает у студентов умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, вычленять неверную ситуацию и неточную информацию. Студенты выступают в роли экспертов, оппонентов, рецензентов. По ходу лекции они отмечают ошибки и называют их в конце лекции. – Лекция – пресс-конференция организуется на основе активизации деятельности студентов, что достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. Преподаватель (возможно, заранее) называет тему лекции и просит письменно задавать ему вопросы по данной теме. Изложение строится не как ответ на каждый вопрос, а в виде связного раскрытия темы. – Лекция-беседа – диалог с аудиторией, объяснение с показом иллюстраций. Групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон. – Лекция-дискуссия – свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Преподаватель организует обмен мнениями между блоками изложения и может видеть, насколько эффективно студенты используют знания, полученные в ходе обучения. – Лекция с разбором конкретных ситуаций (кейсов) – на обсуждение выносятся не вопросы, а конкретная ситуация. Кейс может представляться устно, короткой видиозаписью, слайдами и т.п. Обсуждение ситуации может использоваться в качестве пролога к лекции. – Лекция – консультация – до 50% учебного времени отводится вопросам и ответам на них. В конце занятия – свободная дискуссия. Под инновационными методами в высшем профессиональном образовании подразумеваются методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они должны быть направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов). Инновационные технологии определяются на следующих основаниях: - это объективно новые педагогические технологии, которые являются результатом педагогического творчества; -это известные образовательные технологии, применяемые в новых условиях и адаптированные к конкретному возрасту обучающихся, ступени и форме обучения, образовательному предмету (области) и пр.; -это адаптированные к образовательному процессу вуза технологии, взятые из зарубежной практики или других сфер социальной и профессиональной деятельности. Из числа инновационных образовательных технологий в процессе преподавания дисциплины «История» используются: технологии активного обучения (деловые игры, тренинги, дискуссии, кейсстади); модульно-рейтинговая технология; технология проблемного обучения (проблемное изложение материала, эвристическая беседа, частично-поисковые и исследовательские методики); метод инициации мышления – метод контрольных (эвристических) вопросов; технологии коллективного взаимодействия (сотрудничество, диалог и др.) Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в других технологиях обучения. При этом использование модульно-кредитных и модульнорейтинговых систем обучения и контроля знаний, как правило, способствуют развитию самостоятельности и ответственности обучаемых. 17 Кейс-метод. Для учебных целей, а также для текущего контроля в рамках компетентностного подхода применяются кейсы. Кейс-измерители включают обычно специальные проблемные задачи, в которых студенту предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, отражающую практическую проблему и актуализирующую определенный комплекс профессиональных знаний. Отличительной особенностью такой проблемы является отсутствие однозначных решений, побуждающее студентов искать пути оптимизации подходов, анализировать методы решений, выбирать те или иные условия, ограничивающие решения, и аргументировать свой выбор. Таким образом, благодаря множеству частично правильных ответов на задание либо в разной степени оптимальных для различных условий, процесс преподавания отклоняется от традиционной схемы, когда студентам навязываются готовые истины и решения, перемещая обучаемых в ситуацию проблемного поиска решений. Преимущества кейс-измерителей связаны с возможностью оценивания уровня сформированности компетенций, развития творческих способностей студентов, ориентации на модель конкретной профессиональной ситуации и развития навыков критического мышления. Поэтому примеры кейс-измерителей не должны быть включены в рабочие программы всех дисциплин. При разработке кейс-измерителей в текстовом или ином виде формируется модель, имитирующая профессиональную ситуацию. Работа студента над кейсом может осуществляться как в самостоятельном режиме, так и в сотрудничестве с педагогом и другими студентами с привлечением различного рода аргументов и литературных источников для обоснования собственных аргументов и выбора оптимального решения. Широкое распространение кейс-метода в управленческом образовании обусловлено требованиями к качествам хорошо подготовленного менеджера, который должен уметь принимать грамотные решения при различных обстоятельствах. Кейс позволяет в процессе обучения на реальных примерах выполнить работу, которой будущий управленец будет заниматься ежедневно: проводить анализ истории вопроса и нынешнего положения дел, определять и сравнивать различные варианты принятия решений, выносить окончательные решения и просчитывать их последствия. Кейсы, созданные для обучающих целей, не должны содержать завершенную копию реальных событий, их цель состоит в том, чтобы создать атмосферу обсуждения среди студентов. Такая атмосфера отвечает учебным целям и уместна при имитации будущей профессиональной деятельности менеджеров, поскольку в бизнесе, как и в жизни, всё зависит от сочетания множества разных факторов. Отбор наиболее важных факторов, нуждающихся в рассмотрении при выполнении задания, осуществляется авторами в процессе разработки кейса и определяется целями, которые ставятся перед обучаемыми. Возможна модификация условия за счет расширения числа факторов, предложенных студентами в тех случаях, когда кейс выполняет обучающие функции или используется в текущем контроле. В структуре задания учебного кейса в том случае, когда он выполняет функции измерителя, можно выделить следующие части: Пояснительную записку, включающую цели создания кейса и перечень проверяемых компетенций. Характеристики контингента студентов, для которых предназначено задание. Текст задания кейса, который включает основной текст и приложения. Вопросы, требующие решения проблем по тексту задания. Оценочные рубрики к заданию, включающие оценочные градации ко всем возможным решениям. Методические рекомендации для экспертов по оценке результатов проверки ответов на задание. 18 Дополнительные материалы для работы с заданием кейса. Основные требования к кейсам: – адекватность поставленной цели создания; – оптимальность по уровню трудности для контингента студентов; – ориентация на проблемы и ситуации профессиональной деятельности; – адекватность современным проблемам экономики и производства; – актуальность для сферы будущей профессиональной деятельности студентов; – значимость включаемых ситуаций и проблем; – дискуссионный характер ситуации; – включение необходимых контекстных факторов, обеспечивающих многозначность решений; – наличие условий, описывающих ситуацию и нередко носящих либо избыточный, либо недостаточный характер; – наличие альтернативных решений. Использование кейс-измерителей имеет явные преимущества для оценки уровня сформированности компетенций в условиях реализации ФГОС нового поколения: – возможность оценки уровня сформированности компетенций и активизация междисциплинарных связей; – развитие умений применять знания к решению профессиональных проблем; – введение элементов проблемного обучения; – получение навыков решения профессиональных проблем; – получение навыков групповой работы в команде; – получение навыков анализа информации, принятия решений и аргументации. 6. Рекомендации по организации и методическому обеспечению самостоятельной работы студентов Методические рекомендации по самостоятельной работе составлены с целью оптимизации процесса освоения учебного материала студентами. Даны пожелания по организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов с учебным материалом, раскрыты методические принципы освоения содержания учебной дисциплины. Организационные рекомендации по изучению дисциплины. Для обеспечения систематической и регулярной работы по изучению дисциплины и успешного прохождения промежуточных и итоговых контрольных испытаний студенту рекомендуется придерживаться следующего порядка обучения: 1. Самостоятельно определить объем времени, необходимого для проработки каждой темы. 2. Регулярно изучать каждую тему дисциплины, используя различные формы индивидуальной работы. 3. Согласовывать с преподавателем виды работы по изучению дисциплины. 4. По завершении отдельных тем передавать выполненные работы (рефераты, эссе) преподавателю. При успешном прохождении рубежных контрольных испытаний студент может претендовать на сокращение программы промежуточной (итоговой) аттестации по дисциплине. Характер различных видов учебной работы и рекомендуемая последовательность действий студента («сценарий изучения дисциплины»). Процесс освоения учебного материала по истории включает в себя работу на лекциях, семинарских занятиях, а также регулярную самостоятельную работу. Во время лекции рекомендуется составлять конспект, фиксирующий основные положения лекции и ключевые 19 определения по пройденной теме. Во время семинарских занятий рекомендуется активно участвовать в обсуждении рассматриваемой темы, выступать с подготовленными заранее докладами и презентациями, принимать участие в выполнении контрольных работ. Самостоятельная работа должна соответствовать графику прохождения программы дисциплины. Самостоятельная работа по дисциплине «История» включает: а) работу с первоисточниками; б) подготовку устного выступления на семинарском занятии; в) подготовку к занятию в интерактивной форме; г) подготовку реферата, эссе; д) подготовку презентаций к выступлениям; е) работу с тестовыми заданиями; ж) подготовку выступлений на студенческих конференциях, для конкурсов студенческих работ; з) подготовку к текущему, рубежному контролю и промежуточной аттестации по дисциплине. Планирование и организация времени, отведенного на изучение дисциплины. Освоение учебной дисциплины «История» планируется в зависимости от объема самостоятельной работы, предусмотренной рабочим планом ООП и рабочей программой дисциплины. В зависимости от выбранных видов СРС студенты самостоятельно планируют время на их выполнение. Предлагается равномерно распределить изучение тем учебной дисциплины. Виды работ в соответствии со структурой, тематикой дисциплины, формы контроля и формируемые компетенции представлены в разделе 6 «Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов» рабочей программы учебной дисциплины «История» (Приложение 1). Примерные нормы времени на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы приведены в следующей таблице: Вид самостоятельной работы Единица измерения Норма времени, час. 1. Изучение первоисточников по дисциплине: – с составлением плана 1 п.л. 0,9–1,0 – с составлением конспекта 1 п.л. 1,5–2,0 1 лекция 0,5–1,0 – материал излагается на лекциях 1 п.л. 0,9–1,0 – материал не излагается на лекциях 1 п.л. 1,5–2,0 – специальной методической литературы 1 п.л. 15–20 1 занятие 2–2,5 2. Проработка: – конспекта лекций – учебников, учебных пособий и обязательной литературы: 3. Подготовка: – к семинарским занятиям в традиционной 20 форме – к занятиям в интерактивной форме 1 занятие 1–2 1 реферат 15–20 1 контрольная 2,0-3,0 4. Подготовка презентации к выступлению 5. Написание реферата, эссе 6. Работа с тестовыми заданиями – домашняя подготовка к контрольной работе в форме тестирования – выполнение контрольных тестовых заданий в аудитории работа 1 контрольная 45 мин. работа 7. Подготовка выступлений – на студенческих конференциях 1 п.л. 10-15 – для конкурсов студенческих работ 1 п.л. 10-15 8. Подготовка к промежуточной 3-5 аттестации по дисциплине Порядок выполнения и оформления самостоятельной работы. Для успешного освоения учебного материала студенту необходимо тщательно проработать темы, предусмотренные учебным планом. Ознакомление с рекомендованной литературой осуществляется в соответствии с общим планом прохождения учебной дисциплины. Подготовка устных выступлений на семинарских занятиях, рефератов, эссе осуществляется с учетом пожеланий студентов более углубленно познакомиться с той или иной исторической проблематикой. Список рекомендуемых тем для подготовки рефератов включен в рабочую программу учебной дисциплины «История». Студент самостоятельно выбирает тему реферата или эссе и в течение семестра работает над выбранной темой. На протяжении семестра рекомендуется подготовить не менее трех устных выступлений на семинарских занятиях, а также реферат или эссе из разных разделов учебной дисциплины. Работа над подготовкой реферата предполагает ознакомление с литературой, подбор необходимого материала, написание текста. При выполнении самостоятельных работ по истории следует в соответствии с учебной программой определить необходимые источники литературы по выбранной теме, внимательно ознакомиться с подобранной литературой, определить логику изложения материала. Если студент желает более глубоко проработать материал, можно обратиться к дополнительной литературе, первоисточникам, указанным в рабочей программе дисциплины «История». Необходимо использовать библиотечные фонды и ресурсы Интернет. В реферате должна быть раскрыта тема, показаны различные взгляды культурологов на проблему, сформулирована аргументированная позиция по реферируемой теме. Необходимо тщательно проработать все проблемные вопросы выбранной темы, самостоятельно найти значение непонятных слов и терминов, определить логику изложения материала. Основная задача при подготовке самостоятельной работы состоит в том, чтобы не только воспроизвести мнения и точку 21 зрения того или иного историка на ту или иную проблему, но также выработать собственную позицию, своё понимание проблемы. Изложение проработанного материала должно соответствовать общей логике раскрытия заданной темы. Реферат должен иметь следующие структурные элементы: – введение; – основная часть; – заключение. Во введении необходимо отразить: – актуальность выбранной темы; – состояние разработанности темы в литературе; – цель и основные задачи реферата. В основной части необходимо отразить: – анализ различных мнений историков и исследователей по выбранной теме; – собственную точку зрения на существо реферируемой темы. В заключении необходимо: – подвести итог работы, сформулировать основные выводы по реферируемой теме; – сформулировать свое отношение к рассматриваемым вопросам. Очень важно для студентов уметь изложить собственную точку зрения. Сначала фиксируется сама проблема, затем приводятся разные мнения на эту проблему. Далее разные точки зрения сравниваются, анализируются аргументы той или иной стороны, дается оценка этих аргументов. На основе всестороннего исследования вырабатывается собственная точка зрения на проблему. Самостоятельная работа достигает цели, если студент после её выполнения свободно оперирует материалом, может изложить сеть проблемы и ответить на вопросы. При сдаче реферата преподавателю путем собеседования проверяется степень проработанности темы, владение студентом материала. Требования к оформлению рефератов: – реферат печатается в формате А-4, шрифт 14; – минимальный объем – 10 страниц, максимальный – 20; – в конце реферата указываются источники; –на титульном листе указывается тема реферата, название дисциплины, фамилия и имя студента, номер группы. Советы по подготовке к промежуточной аттестации по дисциплине (экзамену). Важнейшим условием успешного освоения материала является планомерная работа студента. Поэтому подготовку к экзамену по дисциплине «История» следует начинать с первого занятия. Во время экзамена преподаватель учитывает активность работы студента на аудиторных занятиях, качество выполнения самостоятельных работы, контрольных рубежных тестирований и т.д. Промерные вопросы для подготовки к экзамену представлены в разделе 7 «Контроль знаний студентов» рабочей программы по учебной дисциплине «История», а разделе 7 настоящего УМК – «Методические рекомендации, устанавливающие содержание и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине». Рекомендации по использованию Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников. Современное образование невозможно представить без использования различного рода Интернет-ресурсов, других информационных источников. Для подготовки самостоятельных работ (рефератов, эссе, докладов на студенческих конференциях и др.) рекомендуется использовать следующие информационные источники: http://www.hrono.ru/ Хронос. Всемирная история в интернете 22 http://historic.ru/ Историк.ру. Книги и учебники, статьи, карты, тематические энциклопедии. http://www.gumer.info Книги по всемирной истории. Российская международная академия туризма участвует в проекте НИИ мониторинга качества образования «Интернет-тренажеры в сфере образования», в котором, наряду с другими дисциплинами, предлагаются тестовые материалы по дисциплине «История». В основу программного комплека положены оригинальная методика оценки знаний, умений, навыков студентов и целенаправленная тренировка обучающихся в процессе многократного повторного решения тестовых заданий. Интернет-тренажеры позволяют студентам самостоятельно подготовиться как к внешним (ФЭПО, аккредитационному тестированию в рамках комплексной оценки деятельности образовательного учреждения, внеплановым контрольно-надзорным процедурам), так и к внутренним (входному контролю знаний первокурсников, промежуточным и итоговым аттестациям студентов, приему экзаменов и зачетов) процедурам контроля качества знаний. Интернет-тренажеры содержат теоретический минимум по дисциплине «История», правильные решения заданий, подсказки к неправильным вариантам ответов, несущие практическую пользу при закреплении знаний, умений и навыков студентов. Система «Интернет-тренажеры в сфере образования» предусматривает: – тестирование студентов вузов и ссузов в режимах «Обучение» и «Самоконтроль» для подготовки к зачетам и экзаменам; – внутривузовское контрольное тестирование, организуемое преподавателем для промежуточного контроля знаний студентов. Возможности использования интернет-ресурсов для контроля качества подготовки студентов описаны в разделе 7 «Методические рекомендации, устанавливающие содержание и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине» настоящего учебно-методического комплекса. Оценка выполнения самостоятельной работы студентов. Критерии оценки выполнения самостоятельной работы студентов: точность ответа на поставленный вопрос; правильность формулировки целей и задач работы; раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (проблемы, концепта); четкость структуры работы; самостоятельность изложения; логичность изложения; наличие выводов, сделанных самостоятельно. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Изучение дисциплины «История» обеспечено в соответствии требованиями к материально-техническому обеспечению Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 080200.62 Менеджмент. Перечень минимально необходимым для реализации ООП материально-технического обеспечения включает: лекционные аудитории (оборудованные видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющие выход в сеть Интернет), помещения для проведения семинарских и практических занятий (оборудованные учебной мебелью), библиотеку (имеющую рабочие места для студентов, оснащенные компьютерами с доступом к базам данных и сети Интернет), компьютерные классы. 23 При использовании электронных изданий вуз обеспечивает каждого обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в компьютерном классе с выходом в сеть Интернет. Методический материал (рабочая программа, УМК) по учебной дисциплине «История» представлен на сайте РМАТ. Дисциплина обеспечена достаточным количеством учебной и учебно-методической литературы. 7. Методические рекомендации, устанавливающие содержание и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине Методические материалы, устанавливающие содержание и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине «История» формируются с учетом требований Закона об образовании, Устава РМАТ, Положения о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся РМАТ. Фонд оценочных средств по дисциплине «История» содержит: 1. Описание формируемых в результате освоения дисциплины «История» компетенций. 2. Требования к результатам освоения дисциплины «История» 3. Фонды оценочных средств по дисциплине «История». 3.1. Оценочные средства входного контроля знаний. 3.2. Оценочные средства для рубежного контроля. 3.3. Оценочные средства для промежуточной аттестации по дисциплине. Фонд оценочных средств по дисциплине «История» представлен в приложении 2. Текущий и рубежный контроль знаний студентов. Текущий контроль проводится регулярно в часы аудиторных занятий во время аудиторной самостоятельной работы студентов. По дисциплине «История» используются следующие формы текущего контроля: опрос, проверка, защита рефератов, представление эссе, заслушивание и обсуждение сообщений; выступления с презентацией, участие в деловой игре; внутривузовское контрольное тестирование, организуемое преподавателем для промежуточного контроля знаний студентов в рамках проекта «Интернет-тренажеры в сфере образования (НИИ мониторинга качества образования); внешнее тестирование в рамках проекта «Федеральный экзамен в сфере профессионального образования». Рубежный контроль организуется на основе суммирования данных систематического текущего контроля или с помощью отдельно разработанных оценочных средств. В соответствии с компетентностным подходом в ФГОС используются компетентностные тесты или мини-кейсы. Промежуточная аттестация по дисциплине (итоговый контроль). Промежуточная аттестация по дисциплине «Истории» преследует цель оценить работу студента в течение семестра, полученные теоретические знания, их прочность, развитие творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. Промежуточная аттестация по дисциплине «История» проводится в форме экзамена. Экзамен по дисциплине проводится в устной форме по билетам. Во время экзамена студентам разрешается пользоваться рабочей программой учебной дисциплины. Примерные вопросы к экзамену представлены в рабочей программе учебной дисциплины «История» (раздел 7 «Контроль знаний студентов). Образец билета к экзамену по дисциплине «История»: 24 Российская международная академия туризма Факультет менеджмента туризма Кафедра общегуманитарных дисциплин Учебная дисциплина «История» ООП 080200.62 Менеджмент Билет № 1 1. История как наука. Вспомогательные исторические дисциплины. 2. Норманнская теория и её критика. Утверждено на заседании кафедры общегуманитарных дисциплин. Протокол заседания кафедры №__ от «_»________201_ г. Зав. Кафедрой В. Т. Двинская Критерии оценки качества освоения дисциплины, согласованные с уровнями проявления компетенций, формируемых данной дисциплиной. Оценка «отлично» предполагает, что студент: выполнил полный объем работы, ответ студента полный и правильный; студент способен обобщить материал, сделать собственные выводы, выразить своё мнение, привести иллюстрирующие примеры. Оценка «хорошо» предполагает, что студент: выполнил 75% работы, ответ студента правильный, но неполный; не приведены иллюстрирующие примеры, обобщающее мнение студента недостаточно четко выражено. Оценка «удовлетворительно» предполагает, что студент: выполнил 50% работы, ответ правилен в основных моментах, нет иллюстрирующих примеров, нет собственного мнения студента, есть ошибки в деталях или они просто отсутствуют. Оценка «неудовлетворительно» предполагает, что студент: выполнил менее 50% работы, в ответе существенные ошибки в основных аспектах темы. Тесты как форма рубежного контроля и промежуточной аттестации. Тестирование как метод педагогического контроля имеет высокий потенциал, что делает целесообразным его использовании при преподавании дисциплины «Истории». 25 В зависимости от поставленных задач система тестирования может использоваться как входной, текущий и выходной контроль знаний студентов. Используются следующие тестовые контролирующие материалы по дисциплине «История»: – Тесты входного контроля знаний (ТВКЗ). Студенты изучают дисциплину «Историю» в первом семестре, у неё нет предшествующих дисциплин в основной образовательной программе ВПО. Поэтому преподавателю необходимо выяснить уровень приобретенных знаний в рамках средней общеобразовательной школы. – Тесты текущего контроля знаний (ТТКЗ) по дисциплине предназначены для оценки хода усвоения студентами учебно-программного материала в межсессионный период; трудоемкость ТТКЗ в зависимости от вида задания может составлять от 20 до 40 минут. – Тесты рубежного контроля знаний (ТРКЗ) предназначены для контроля знаний, умений и навыков по изучению каждого модуля дисциплины; содержат вопросы и (или) задачи по конкретному учебному модулю. – Тесты итогового контроля знаний (ТИКЗ) по дисциплине предназначены для оценки соответствия подготовки студентов квалификационным требованиям по конкретной дисциплине ООП. Тесты используются на экзамене по дисциплине «История» как дополнительное средство выявления знаний, умений, навыков, в форме устного, письменного или компьютерного тестирования. ТИКЗ содержат вопросы и задачи по всем разделам дисциплины. Трудоемкость выполнения тестовых заданий не должна превышать двух часов. При выполнении ТИКЗ разрешается использование информационно-справочной литературы по списку, утвержденному заведующим кафедрой, ответственным за преподавание учебной дисциплины. – Тесты контроля остаточных знаний (ТКОЗ) предназначены для оценки уровня знаний основополагающих и проблемных положений учебных дисциплин. Проводятся в форме устного, письменного или компьютерного контрольного тестирования. ТКОЗ содержат не менее трех обобщающих или проблемных вопроса по дисциплине. Трудоемкость ТКОЗ не должна превышать двух часов. При выполнении ТКОЗ не разрешается использование какой-либо литературы. Для промежуточной аттестации используются тесты с компетентностно ориентированными заданиями, со свободно конструируемыми ответами, практикоориентированного характера, на применение знаний в жизненных и профессиональных ситуациях. Общая длина каждого теста не менее 20–25 заданий. 26 Проблема итоговой оценки уровня джостижения компетенций носит вторичный характер, поскольку первичной является проблема – как обучать, чтобы обеспечить формирование компетенций. Для её решения необходимо использовать обучающий потенциал компетентностно-ориентированных заданий, которые могут рассматриваться в аудитории в условиях сотрудничества преподавателя и студентов. Такие обучающие задания могут быть довольно объемными. В их структуре обычно присутствует часть, содержащая учебную информацию, и проблемная часть, включающая постановку вопросов нередко с дополнительной контекстной информацией для обсуждения со студентами различных путей решения. Задания со свободно конструируемым ответом предназначены для оценки освоения компетенции. Они сложны в использовании, поскольку требуют экспертной проверки, приводят к росту возможности ошибки измерения в силу неизбежного субъективного компонента любой экспертной оценки. Поэтому они разрабатываются только в тех случаях, когда не могут быть использованы более простые формы. Длина и сложность ответа может варьироваться в широких пределах (вплоть до нескольких страниц текста ответа, обоснования приведенного решения проблемы и т.д.). Формулировка задания должна включает постановку проблемы, эталон выполнения и оценочные критерии. Постановочная часть минимизирует возможные отклонения в правильных ответах студентов от планируемого разработчиком эталона выполнения. Выбор временных рамок для выполнения каждого задания позволяет студенту сформулировать развернутый ответ и успеть его записать. Фонды оценочных средств для входного, текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине «История» представлены в приложении № 2. Интернет-экзамен как форма внешней оценки качества подготовки студентов. История входит в число дисциплин, для которых разработаны тестовые задания в рамках проекта «Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования» (ФЭПО, интернет-экзамен), в котором Российская международная академия туризма принимает участие с 2007 года. ФЭПО проводятся на федеральном уровне Национальным аккредитационным агентством и Научно-исследовательским институтом мониторинга качества образования. 27 8. Рейтинговая оценка знаний по дисциплине «История» Переход от балльной к рейтинговой системе оценки позволяет отразить индивидуальные способности студента, увеличить состязательность в обучении, объективизировать оценки, учитывать не только одноразовые результаты, но и степень продуктивности работы в семестре. Установление рейтинга обучающегося способствует мобилизации его самостоятельности и активности при выполнении учебной программы и, в конечном итоге, улучшении. Его профессиональной подготовки. Переход от балльной к рейтинговой системе для обучающихся должен быть прозрачным и понятным, поэтому студентов в начале семестра необходимо познакомить с правилами оценивания, с таблицей перевода оценок по балльно-рейтинговой системе (приведена в рабочей программе дисциплины, п.7.3) и таблицей рейтинговой оценки по дисциплине «История». Структура рейтинга по отдельным видам учебной дисциплины № 1 2 3 4 5 6 7 Параметры контроля Выступления на семинарах (доклады) Участие в обсуждении Участие в занятия, проводимых в интерактивной форме В том числе, презентации Написание и защита рефератов Контрольные работы (тесты) Участие в Интернет-экзамене Участие в НИРС Количество баллов за одну единицу 5-7 1-5 5-7 Максимальное количество баллов за семестр 5-7 5-7 1-5 7 10 7 14 20 7 10 28 15 21 28 Таблица рейтинговой оценки по дисциплине «История» Направление подготовки 080200.62 Менеджмент 201_/201_ учебный год. Группа ____ Фамилия, имя, отчество студента Выступления на семинарах (доклады, защита рефератов) Участие в обсуждении Участие в Контрольные занятия, работы (тесты) проводимых в 1 2 3 4 5 интерактивной форме Участие в Интернетэкзамене Участие в НИРС Всего экзамен 29 9. Глоссарий Абсолютизм – монархическая власть, не ограниченная каким-либо выборным представительным органом, опирающаяся на развитой управленческий аппарат и подчиняющаяся закону (монарх может изменить закон, но не может нарушить его, пока он не изменен). В России начал складываться во второй половине XVII в. (при Алексее Михайловиче), окончательно сформировался при Петре I, достиг расцвета во второй половине XVIII в. при Екатерине II. Антанта - (от фр. “сердечное согласие”) – блок, военный союз государств, сложившийся в XX в. (1904) первоначально из двух держав: Англии и Франции. В 1907 г. к нему присоединилась Россия, и объединение получило название “Тройственное согласие”. В 1917 г. к Антанте примкнули США и Япония. Антигитлеровская коалиция – военный союз государств, сражавшихся во Второй мировой войне против агрессивного блока в составе Германии, Италии, Японии и поддерживавших их государств. Начало создания коалиции относится к июню 1941 г., когда правительства Англии и США выступили с заявлениями о готовности оказать поддержку Советскому Союзу, подвергшемуся нападению со стороны фашистской Германии. К концу войны в состав коалиции входило около 50 государств. Своими вооруженными силами в общей борьбе против гитлеровской Германии и ее союзников участвовали СССР, США, Англия, Франция, Китай, Польша, Югославия, Чехословакия, Албания, Австралия, Бельгия, Бразилия, Индия, Канада, Новая Зеландия и др. В 1944 г. на сторону коалиции перешли Румыния, Болгария и Венгрия. Антигитлеровская коалиция перестала существовать во второй половине 1947 г. Барщина – повинность, состоявшая в обязанности крестьянина, имевшего собственный надел, работать на господском поле в течение определенного количества дней в неделю. Баскак – монгольский чиновник, ведавший сбором дани и учетом населения на завоеванных территориях. Как правило, вместе с баскаками шел военный отряд для подавления возможного сопротивления. На Руси баскаки появились в середине XIII в., но в середине XIV в. монгольские ханы вынуждены были передать право сбора дани в руки русских князей. Бортничество – первоначально добывание меда диких пчел из естественных дупел, затем разведение пчел в выдолбленных дуплах. Боярская дума – высший совет знати при великом князе (во времена Киевской Руси и периода раздробленности), а с XVI в. при царе. Боярская дума была постоянным законосовещательным органом и принимала участие в решении вопросов внутренней и внешней политики государства. Боярская дума состояла из думных чинов: думных бояр, окольничих, думных дворян и думных дьяков. Была упразднена в 1711 г. Бояре – в Киевской и Владимиро-Суздальской Руси старшие княжеские дружинники, в Новгороде и Пскове – верхушка городского населения, потомки древней родоплеменной знати. В Московской Руси XV-XVII вв. – обладатели высшего чина, члены Боярской думы. Боярская республика – тип государственного устройства, сложившийся в Новгороде и Пскове в период политической раздробленности. Предполагает широкое участие населения в делах управления посредством веча, однако реальная власть все равно находится в руках знати (которая занимает основные выборные должности, контролирует деятельность веча). Бироновщина – термин, используемый для характеристики правления императрицы Анны Иоанновны (1730-1740). Происходит от имени ее фаворита Э. И. Бирона. Характерными чертами 30 данного периода являлось засилие иноземцев, преимущественно немцев, во всех отраслях государственной и общественной жизни, жестокое преследование недовольных, хищения, шпионаж, доносы. Бунташный век – XVII век запомнился современникам как “бунташный” век. Этот век начался с восстания Хлопка и войны под предводительством Ивана Болотникова и завершился стрелецкими волнениями. Народные волнения охватывали огромные территории, а во время городских бунтов восставшие становились хозяевами столицы. Однако бунтовщики не имели продуманного плана действий, часто преследовали узкосословные интересы, были разобщены и недисциплинированны. Общей чертой народных волнений XVII в. являлись ярко выраженные царистские иллюзии. Большивизм – течение политической мысли и политическая партия, оформившаяся в 1903 г. в результате борьбы марксистов – сторонников В. И. Ленина с меньшевиками. Водораздел произошел на II съезде РСДРП по I пункту Устава партии и членству в ней. Большинством голосов прошла формулировка Ленина. С тех пор его сторонников стали называть большевиками. Белое движение – собирательное название политических движении, организаций и воинских формирований, противостоявших советской власти в годы Гражданской войны. Происхождение термина связано с традиционной символикой белого цвета как цвета сторонников законного правопорядка. Основа белого движения – офицерство бывшей российской армии; руководство – военные верхи (М. В. Алексеев, П. Н. Врангель, А. И. Деникин, А. В. Колчак, Л. Г. Корнилов, Е. К. Миллер, Н. Н. Юденич). Блицкриг – теория скоротечной войны с достижением победы в кратчайший срок. Созданная в Германии в начале XX в., эта тактика немецкого военного командования потерпела крах в Первой и Второй мировых войнах. Биполярная система международных отношений – разделение мира на сферы влияния между двумя полюсами силы. Примером биполярного мирового устройства является “холодная война” между Советским Союзом и Соединенными Штатами (1946-1991). Вторая половина XX века была единственным периодом в истории человечества, когда мир был разделен на два лагеря. Исключения из сфер влияния составляли лишь отдельные, чаще всего небольшие и малозначимые со стратегической точки зрения государства, объявившие о своем нейтралитете. Ближнее зарубежье – возникшее в России в 1992 году после распада СССР собирательное название для стран СНГ (а также иногда Балтии). Термин носит скорее историческо-культурный характер, чем географический. Среди относящихся к ближнему зарубежью стран есть такие, которые не имеют общей границы с Российской Федерацией (Молдавия, Армения, Туркменистан, Таджикистан, Узбекистан, Киргизия), в то время как некоторые государства, напрямую граничащие с ней, к ближнему зарубежью не относятся (Финляндия, Норвегия, Польша, Монголия, КНР, КНДР). Варяги – воины-дружинники из скандинавских народов, которых в Европе именовали викингами, норманнами. Варяги упоминаются в “Повести временных лет”. В IX-XI вв. у русских князей служило немало варяжских воинов-дружинников, которые выступали в качестве наемников. Варягами на Руси называли и скандинавских купцов, занимавшихся торговлей на пути “из варяг в греки”. В XI-XIII вв. варяжские воины и купцы на Руси ославянились, не оказав заметного влияния на русскую историю и культуру. 31 Вече – народное собрание в древней и средневековой Руси для обсуждения общих дел. Возникло из племенных собраний славян. Вече ведало вопросами войны и мира. Вотчина – в России наследственное земельное владение феодала. Первые вотчины были княжескими, они появляются в Х в. К XI-XII вв. в документах упоминаются уже боярские и монастырские вотчины. Основную ценность в вотчинном хозяйстве представляла не столько земля, сколько жившие на ней зависимые крестьяне. Крестьяне не могли владеть землей, поэтому брали ее в пользование у своего феодала. За это они отрабатывали барщину и платили оброк. Верховный тайный совет – высшее совещательное государственное учреждение России в 1726-1930 (7-8 человек). Создан Екатериной I как совещательный орган, фактически решал важнейшие государственные вопросы. Великие реформы 1860-1870-х гг. – буржуазные реформы, проведённые Александром II после поражения России в Крымской войне (1853-1856 гг.) начавшиеся с отмены крепостного права (1961 г.). К великим реформам относят также земскую реформу (1864 г.), городскую (1870 г.), судебную (1864 г.), военную (1874 г.). Реформы проводились также в области финансов, образования, печати и затронули все сферы жизни российского общества. Временнообязанные крестьяне – крестьяне, вышедшие из крепостной зависимости и обязанные до перехода на выкуп выполнять прежние повинности в пользу помещика. Военно-революционный комитет – орган Петроградского совета по подготовке и руководству вооруженным восстанием. Положение о ПВРК утверждено Исполкомом Петросовета 12.10.1917. Большинство членов – большевики, входили также левые эсеры и анархисты. В ноябре-декабре – высший чрезвычайный орган государственной власти. Распущен в декабре 1917. Временное правительство – центральный орган государственной власти, образовавшийся после Февральской буржуазно-демократичекой революции. Просуществовал со 2 (15) марта 1917 г. по 25 (7 ноября) октября 1917 г. Создан по соглашению между Временным комитетом Государственной думы 1917 г. и эсеро-меньшевистским руководством Петросовета. Являлся высшим исполнительно-распорядительным органом, выполнял и законодательные функции. Местными органами власти временного правительства были губернские и уездные комиссары. ВЦИК – Всероссийский Центральный исполнительный комитет советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов (после января 1918 г. – рабочих, крестьянских и казачьих депутатов) – орган, осуществлявший общее руководство советами в перерыве между съездами. ВЧК – Всероссийская чрезвычайная комиссия по борьбе с контрреволюцией, спекуляцией и преступлениями по должности; до августа 1918 г. – по борьбе с контрреволюцией и саботажем) – образована при СНК (постановление от 7 декабря 1917 г.). В декабре 1921 г. “в связи с переходом к мирному строительству” В.И. Ленин предложил реорганизовать ВЧК, ограничив ее компетенцию политическими задачами. Декретом от 6 февраля 1922 г. ВЦИК преобразовал ВЧК в Государственное политическое управление (ГПУ) при НКВД РСФСР. Великая Отечественная война – война советского народа с гитлеровской Германией и ее союзниками (22 июня 1941 – 9 мая 1945 гг.), составная часть II мировой войны. Название «Великая Отечественная война» стало использоваться в русскоязычной традиции после 32 радиообращения И.Сталина 3 июля 1941 года. Начатая Германией, Великая Отечественная война завершилась полным разгромом стран фашистского блока. Советский Союз потерял в ходе сражений, а также жестокого фашистского террора на оккупированной территории и в концлагерях 27 миллионов человек. Военно-стратегический паритет – равенство стран или групп стран в области вооружённых сил и вооружений. Волюнтаризм – политика, не считающаяся с объективными законами, реальными условиями и возможностями. Обвинения в субъективизме и волюнтаризме были предъявлены Н.С. Хрущёву в октябре 1964 г. на Пленуме ЦК КПСС, что привело к его отставке. Ваучер, приватизационный чек – в Российской Федерации в 1992-1994 государственная ценная бумага (на предъявителя) целевого назначения с указанной номинальной стоимостью. Приватизационный чек использовался в процессе приватизации предприятий и других объектов собственности (федеральной, республик в составе Российской Федерации, автономных областей и автономных округов, Москвы и Санкт-Петербурга). Правом на получение приватизационного чека были наделены все граждане Российской Федерации. Глаголица – одна из первых славянских азбук, по предположению, созданная славянским просветителем Кириллом. В отличие от кириллицы не получила широкого распространения. Гвардия – отборная, привилегированная часть войска. В России первыми гвардейскими полками были Преображенский и Семеновский, выросшие из “потешного войска” Петра I. Гвардия готовила офицеров для армии и состояла в основном из людей знатного происхождения. Оказывала значительное влияние на политическую жизнь страны в эпоху дворцовых переворотов. На протяжении XVIII – начала XIX в. количество гвардейских частей увеличилось, теперь гвардия включала все роды войск и флот. Государственный совет – высшее законосовещательное учреждение. Преобразован в январе 1810 г. из Непременного совета в соответствии с “Планом государственных преобразований” М. М. Сперанского. Законодательной инициативой не обладал, а рассматривал те дела, которые вносились на его рассмотрение императором (предварительное обсуждение законов, бюджета, отчеты министерств, некоторые высшие административные вопросы и особые судебные дела). Государственная Дума – законосовещательное представительное учреждение (1906-1917). Учреждена Манифестом 17 октября 1905. Рассматривала законопроекты, которые затем обсуждались в Государственном совете и утверждались императором. Гражданская война – наиболее острая форма социальной борьбы населения внутри государства. В ходе войны решается проблема власти, которая, в свою очередь должна обеспечить решение основных жизненных вопросов, стоящих перед противоборствующими сторонами. ГОЭЛРО (сокр. от Государственная комиссия по электрификации России) – первый единый государственный перспективный план восстановления и развития народного хозяйства РСФСР. Разработан в 1920 г. под руководством В. И. Ленина Государственной комиссией по электрификации России. Был рассчитан на 10-15 лет, предусматривал коренную реконструкцию хозяйства на базе электрификации. В основном выполнен к 1931 г. Первенец ГОЭЛРО – Волховская ГЭС в Ленинградской области. ГУЛАГ – Главное управление исправительно-трудовых лагерей, трудовых поселений и мест заключений), в 1934-1956 подразделение НКВД (МВД), осуществлявшее руководство системой 33 исправительно-трудовых лагерей (ИТЛ). Специальные управления ГУЛАГ объединяли многие ИТЛ в разных районах страны: Карагандинский ИТЛ (Карлаг), Дальстрой НКВД/МВД СССР, Соловецкий ИТЛ (УСЛОН), Беломорско-Балтийский ИТЛ и комбинат НКВД, Воркутинский ИТЛ, Норильский ИТЛ и др. В лагерях были установлены тяжелейшие условия, применялись суровые наказания за малейшие нарушения режима, чрезвычайно высока смертность от голода, болезней и непосильного труда. Заключенные бесплатно работали на строительстве каналов, дорог, промышленных и других объектов на Крайнем Севере, Дальнем Востоке и в других регионах. ГКЧП – Государственный комитет по чрезвычайному положению в СССР, создан в ночь с 18 на 19 августа 1991 г. представителями властных структур, несогласными с политикой реформ М.С. Горбачева и проектом нового Союзного договора. В состав ГКЧП вошли: О.Д. Бакланов, первый заместитель председателя Совета обороны СССР; В.А. Крючков, председатель КГБ СССР; В.С. Павлов, премьер-министр СССР; Б.К. Пуго, министр внутренних дел СССР; В.А. Стародубцев, председатель Крестьянского союза СССР; А.И. Тизяков, президент Ассоциации государственных предприятий и объектов промышленности, строительства, транспорта и связи СССР; Г.И. Янаев, вице-президент СССР, член Совета безопасности СССР. В крупные города были введены войска, прекратили вещание практически все программы телевидения, была приостановлена деятельность партий, движений и объединений, оппозиционных КПСС, запрещен выпуск оппозиционных газет. Далее члены ГКЧП проявили нерешительность. В этой ситуации наибольшую активность проявил президент РФ Б.Н.Ельцин. Он призвал всех граждан к неповиновению и всеобщей забастовке. Центром сопротивления ГКЧП стал Белый дом – здание российского правительства. В течение трех дней стало ясно, что выступление ГКЧП (путч) общество не поддержало. Члены ГКЧП отправились в Крым к М.С. Горбачеву, где были арестованы. Им было предъявлено обвинение по статье 64 Уголовного кодекса РСФСР (измена Родине) по делу “ГКЧП”. Позже они были освобождены из-под стражи. Попытка переворота, предпринятая ГКЧП, ускорила процесс распада СССР. Десятина – налог в пользу церкви. Дружина – первоначально отряд воинов, который складывался вокруг военного вождя на этапе перехода от родового строя к государству. Дружина должна была защищать вождя, а он, в свою очередь, обеспечивал дружину всем необходимым. Главным источником богатства для дружинников являлись войны и захваченная в ходе них добыча. Постепенно дружина превращается в верхушку племени, сосредоточившей в своих руках богатство и власть. На Руси дружина появилась в IX в. Ее возглавлял князь. В те времена дружина состояла из двух частей: так называемая “старшая” дружина (наиболее близкие советники и помощники князя) и “младшая”, в которую входили недавно набранные воины. Дворцовый переворот – это захват политической власти в России XVIII столетия, имеющий причиной отсутствие чётких правил наследования престола, сопровождающийся борьбой придворных группировок и совершающийся, как правило, при содействии гвардейских полков. Дворяне – служилые люди князей и бояр. Название пришло на смену термину “дружинники”. В первой половине XV в. дворяне-слуги “под дворским” – управителем вотчины. За службу они получали небольшие владения, позднее ставшие поместьями. В XVI в. дворянами стали называть верхушку служилых людей, вошедших в состав Государева двора. Декабристы – участники российского дворянского оппозиционного движения, члены различных тайных обществ второй половины 1810-х – первой половины 1820-х, организовавшие антиправительственное восстание в декабре 1825 и получившие название по месяцу восстания. 34 Декадентство (фр. decadence, лат. decadentia – “упадок”) – общее наименование кризисных, упадочных явлений в искусстве к. XIX – нач. XX вв., отмеченных индивидуалистическим пессимизмом, неприятием жизни, эстетизацией небытия. Двоевластие – одновременное существование двух властей в России с 1-2 марта по 5 июля 1917 г. После Февральской революции в России сложилась своеобразная ситуация: одновременно были созданы два органа власти – власть буржуазии в лице Временного правительства и революционнодемократическая диктатура пролетариата и крестьянства – Советы. Официально власть принадлежала Временному правительству, но фактически Советам, так как их поддерживала армия и народ. Мелкобуржуазные партии, имевшие большинство в Советах, поддерживали Временное правительство и полностью уступили ему власть в июле 1917 г., что означало конец двоевластия. Период борьбы двух диктатур за единовластие. Диктатура пролетариата – в марксистской литературе это понятие определяется как государственная власть пролетариата, устанавливаемая в результате ликвидации капиталистического строя и разрушения буржуазной государственной машины. Установление диктатуры пролетариата является основным содержанием социалистической революции, необходимым условием и главным результатом ее победы. Двадцатипятитысячники – рабочие промышленных центров СССР, поехавшие по призыву партии большевиков на хозяйственно-организационную работу в деревню в начале 1930 г. в период массовой коллективизации сельского хозяйства. Постановлением ноябрьского (1929 г.) пленума ЦК ВКП(б) предусматривалось направить 25 тыс. человек, фактически поехало 27,6 тыс. Депортация (от лат. “изгнание”) – в период массовых репрессий изгнание ряда народов СССР. В 1941-1945 гг. выселению подверглись балкарцы, ингуши, калмыки, карачаевцы, крымские татары, советские немцы, турки-месхетинцы, чеченцы и др. В 1989 г. принята Декларация о признании незаконными и преступными репрессивных актов против народов, подвергшихся насильственному переселению. Десталинизация – развенчание культа личности Сталина и отказа от репрессивных и мобилизационных методов управления обществом. Началась на июльском (1953 г.) Пленуме ЦК КПСС с выступления Г.М. Маленкова, осудившего культ личности И.В. Сталина. После смещения Маленкова процесс десталинизации продолжается Н.С. Хрущёвым, выступившим с докладом “О преодолении культа личности и его последствий” на закрытом заседании XX съезда КПСС (февраль 1956 г.) После съезда начался процесс реабилитации жертв репрессий. В годы застоя процесс реабилитации затухает. Новая волна десталинизации начинается в период перестройки. Дефолт – экономический кризис 1998 года в России был одним из самых тяжёлых экономических кризисов в истории России.Основными причинами дефолта были: огромный государственный долг России, порождённый обвалом азиатских экономик, кризис ликвидности, низкие мировые цены на сырьё, составлявшее основу экспорта России, а также популистская экономическая политика государства и строительство пирамиды ГКО (государственные краткосрочные обязательства). “Железный занавес” – после речи У. Черчилля в г. Фултоне 5 марта 1946 г. выражение “железный занавес” стало использоваться для обозначения “стены”, разделяющей капитализм и социализм. Земский собор – высший законосовещательный орган власти в России в XVI-XVII вв. Первый Земский собор созван в 1549 г. В дальнейшем соборы созывались вплоть до конца XVII в. по инициативе царя. 35 Земщина – часть территории Русского государства, не включенная Иваном IV в свой личный удел – опричнину. В земщине сохранялись традиционные для того времени органы власти: Боярская дума, приказы, местное управление. Имелась также своя армия. Золотая Орда – монголо-татарское государство, основано в начале 40-х гг. XIII в. ханом Батыем. В состав Золотой Орды входили территории Западной Сибири, Северного Хорезма, Волжской Болгарии, Северного Кавказа, Крыма, восточная часть Казахстана. В вассальной зависимости от Золотой Орды находились русские княжества. Столицы: Сарай-Бату, с первой половины XIV в. – Сарай-Берке (Нижнее Поволжье). В XV в. распалась на Сибирское, Казанское, Крымское, Астраханское и др. ханства. Засечные черты – укрепленные линии на южных границах России. Строились в XVI-XVII вв. Состояли из небольших городков-крепостей, валов, частоколов, лесных засек. Призваны были преградить путь крымским набегам и обозначить границу России. Западники – направление русской общественной мысли середины XIX в. Выступали за развитие России по западноевропейскому пути, противостояли славянофилам. Западники боролись с “теорией официальной народности”, критиковали крепостничество и самодержавие, выдвигали проект освобождения крестьян с землей. Главные представители – В. П. Боткин, Т. Н. Грановский, К. Д. Кавелин, Б. Н. Чичерин и др. Земства – выборные органы местного самоуправления (земские собрания и земские управы). Введены земской реформой 1864 г. Ведали просвещением, здравоохранением, строительством дорог и т.д. Контролировались Министерством внутренних дел и губернаторами, имевшими право отмены постановлений земства. Застой – используемое в публицистике обозначение периода в истории СССР, охватывающего примерно два десятилетия (1964-1982). В официальных советских источниках того времени данный период именовался развитым социализмом. Иосифляне – идейное направление в среде русского духовенства XV-XVI вв., последователи игумена Иосифа Волоцкого, сторонники сохранения церковно-монастырского землевладения и расправы с еретиками. Имамат – общее название мусульманского теократического государства. Также государство мюридов в Дагестане и Чечне, возникшее в кон. 20-х гг. XIX в. во время борьбы народов Сев. Кавказа против колонизаторской политики царизма. Империализм – фаза экономического и общественного развития с начала 20 в. до 1917. В России, как и везде, была высокая степень концентрации производства, шло формирование финансового капитала. Важнейшая особенность империализма в России – взаимопроникновение высших форм капитализма и докапиталистических укладов. Интервенция (от лат. “вторжение”) – вмешательство одного государства во внутренние дела другого. Современное международное право рассматривает интервенцию в качестве правонарушения. Интервенция может быть как военной, так и экономической, идеологической, осуществляться в других формах. 36 Индустриализация – процесс создания крупного машинного производства и на этой основе переход от аграрного к индустриальному обществу. В России индустриализация успешно развивалась с конца XIX – начала XX веков. После Октябрьской революции (с конца 20-х гг.) индустриализация форсированно осуществлялась тоталитарным режимом насильственными методами за счет резкого ограничения уровня жизни большинства населения, эксплуатации крестьянства. Кормление – вид княжеского пожалования своим должностным лицам, при котором местная администрация содержалась за счет взимания с населения в свою пользу различных “кормов” (хлебом, мясом, сыром, сеном и т.п.) и судебных пошлин (присудов). Кормление давалось в награду за прежнюю, чаще всего военную, службу. Административные обязанности при этом являлись лишь дополнением к возможности кормиться. Жалованья за административную и судебную деятельность кормленщики не получали. Система кормлений ликвидирована в 1556 г. Крестово-купольный храм – тип христианского храма, возникший в средневековой архитектуре Византии. Купол или барабан опирается на 4 столба в центре здания, расчленяющие внутреннее пространство храм. Крестоцеловальная запись – документ о принятии присяги, сопровождавшийся целованием креста. Крещение – введение в Киевской Руси христианства как государственной религии, осуществлённое в конце X века (988 г.) князем Владимиром Святославичем. Казачество – в XV-XVI вв. вольные люди, жители степей между Волгой и Днепром (Дикого поля), отчасти выходцы из Орды, отчасти беглые русские холопы и крестьяне.. В XVI-XVII вв. правительство использовало казаков для охраны границ, выплачивая им жалованье деньгами, хлебом и порохом. В XVIII в. казачество превратилось в привилегированное военно-служилое сословие. К началу ХХ в. существовали 11 казачьих войск: Донское, Кубанское, Терское, Астраханское, Уральское, Оренбургское, Семиреченское, Сибирское, Забайкальское, Амурское, Уссурийское. В 1916 г. 4,4 млн казаков принадлежало 53 млн дес. земли. В 1920 г. казачество как сословие было упразднено. Классицизм – направление в искусстве, основанное на использовании многих элементов из античной архитектуры (портик, фронтон, колонны). Для классицизма также характерны четкая симметрия, строгость внешнего оформления. В России получил распространение с середины XVIII в. до 40-х гг. XIX в. Крепостное право – совокупность форм личной зависимости крестьян при феодализме. Судебником 1497 г. впервые в общегосударственном масштабе было ограничено право перехода вотчинных крестьян к другому хозяину двумя неделями (одна до и одна после осеннего Юрьева дня) и введена обязательная плата за право перехода (“пожилое”). Право крестьянского перехода в Юрьев день было сначала временно, а потом и бессрочно запрещено в конце XVI в. (указ 1597 г.). В первой половине XVII в. неуклонно увеличивался срок, в течение которого хозяева имели право искать и возвращать назад беглых крестьян, а Соборное уложение 1649 г. ввело бессрочный сыск. Именно эта дата и считается окончательным оформлением крепостного права в России. Крепостные крестьяне обязаны были нести повинности в пользу своих хозяев в форме барщины (работа на барском поле) и натурального, а позднее денежного оброка. Крепостное право было отменено 19 февраля 1861 г. 37 Контрреформы 1880-х гг. – название мероприятий правительства Александра III в 1880-х гг., пересмотр реформ 1860-х гг.: восстановление предварительной цензуры (1882 г.), введение сословных принципов в начальной и средней школе, отмена автономии университетов (1884 г.), введение института земских начальников (1889 г.), установление бюрократической опеки над земским (1890 г.) и городским (1892 г.) самоуправлением. Кадеты (партия народной свободы, кадеты) – политическая партия в России, создана в 1905. г. Программа: конституционная и парламентарная монархия, демократические свободы, культурное самоопределение народностей, входивших в состав Российской империи, частичная национализация земли, законодательное решение рабочего вопроса. Лидер – П.Н. Милюков. Печатные органы: газета “Речь”, журнал “Вестник партии народной свободы”. В 1-й и 2-й Государственных думах кадеты занимали главенствующее положение. Преобладали в первом составе Временного правительства. После Октябрьской революции кадеты объявлены “партией врагов народа”, их деятельность запрещена советским правительством. В начале 1990-х гг. возник ряд политических организаций, принявших название партии кадетов. Корниловский мятеж – неудачная попытка установления военной диктатуры 27-31 августа (913 сентября) 1917 года, предпринятая Верховным главнокомандующим Русской Армией Генерального штаба генералом от инфантерии Л. Г. Корниловым. Подавлен силами большевиков и Временного правительства. Красногвардейская атака на капитал – термин, характеризующий методы осуществления социально-экономические мероприятий Советского государства в первые 4 месяца его существования (нояб. 1917 – февр. 1918), когда на первом плане стояла задача непосредственной экспроприации экспроприаторов. В этот период Советская власть узаконила и распространила рабочий контроль над производством и распределением, осуществила национализацию банков, транспорта, торгового флота, внешней торговли, значительной части крупной промышленности и ряд других мероприятий. Коллективизация – преобразование мелких, единоличных крестьянских хозяйств в крупные общественные хозяйства – колхозы – путем кооперирования. В годы СССР рассматривалась как программная установка аграрной политики КПСС (ВКП (б)) в деревне. Материальная база была создана в годы индустриализации. Осуществлялась в годы 1-й пятилетки (1928/29 – 1932/33 гг.). К концу 1932 г. была в основном завершена. К 1936 г. полностью сложился колхозный строй. Коминтерн – международное объединение коммунистических партий различных стран. Был образован по инициативе В.И. Ленина, действовал с 1919 по 1943 г. с центром в Москве, по существу стал орудием осуществления идеи мировой революции. 15 мая 1943 г. И. В. Сталин распустил эту организацию, которая, как он объяснил, “выполнила свою миссию”. Культ личности – политика, возвеличивающая одного человека, характерная, в основном, для тоталитарною режима и пропагандирующая исключительность правителя, его всемогущество и неограниченность власти, приписывающая ему при жизни определяющего влияния на ход исторического развития, ликвидирующая демократию. Культурная революция – коренной переворот в духовном развитии общества, осуществленный в СССР в 20–30-е гг. XX в., составная часть социалистических преобразований. Культурная революция предусматривала ликвидацию неграмотности, создание социалистической системы народного образования и просвещения, формирование новой, социалистической интеллигенции, перестройку быта, развитие науки, литературы, искусства под партийным контролем. 38 Коренной перелом в ходе войны – стратегические и политические изменения в ходе военных действий, как: переход стратегической инициативы от одной воюющей стороны к другой; обеспечение надежного превосходства оборонной промышленности и тыловой экономики в целом; достижение военно-технического превосходства в снабжении действующей армии новейшими видами вооружения; качественные изменения в соотношении сил на международной арене. Начало коренного перелома связывают с победой Советской Армии под Сталинградом в феврале 1943г. Карибский кризис – чрезвычайно напряжённое противостояние между Советским Союзом и Соединёнными Штатами. Возникло после размещения на Кубе советских баллистических ракет, рассматривавшегося советским руководством в качестве ответной меры на размещение американских ракет в Турции и Италии, а также на угрозы вторжения американских войск на Кубу. Острейший кризис, поставивший мир на грань ядерной войны, был ликвидирован вследствие трезвой позиции, занятой высшими руководителями СССР (во главе с Н. С. Хрущевым) и США (во главе с президентом Дж. Кеннеди), осознавшими смертельную опасность возможного применения ракетно-ядерного оружия. 28 октября начались демонтаж и вывоз с Кубы советского ракетно-ядерного боекомплекта. В свою очередь, правительство США заявило об отмене карантина и отказе от вторжения на Кубу; в конфиденциальном порядке было заявлено также о выводе американских ракет с территории Турции и Италии. “Космополитизм” (от греч. “гражданин мира”) – идеология мирового гражданства, отрицание национального патриотизма. Отказ от национальных, культурных традиций, государственного и национального суверенитета в пользу т.н. “общечеловеческих ценностей”. Кампания борьбы с космополитами развернулась в СССР в послевоенные годы. Их обвиняли в аполитичности и безыдейности, “низкопоклонстве перед Западом”. Вылилась в разгул национализма, в гонения и репрессии против национальных меньшинств. Конверсия – перевод военно-промышленных предприятий на выпуск мирной продукции. Ленд-лиз – система передачи взаймы или в аренду вооружения, боеприпасов, продовольствия, медикаментов и т.д., предпринятая США в годы Второй мировой войны. Расходы США на проведение операций по ленд-лизу с 11 марта 1941 г. по 1 августа 1945 г. равнялись 46 млрд. долларов. Объем поставок Британской империи составил свыше 30 млрд. долл. (% кредита составил 472 млн.) Советскому Союзу 10 млрд. долларов (% кредита составил 1,3 млрд. долл.). Местничество – система назначения членов Государева двора на служебные посты на основе служебного положения предков и ближайших родственников. Митрополит – глава русской православной церкви до учреждения патриаршества в 1589 г. Мещане – в Российской империи в 1775-1917 податное сословие из бывших посадских людей – ремесленники, мелкие торговцы и домовладельцы. Объединялись по месту жительства в общины с некоторыми правами самоуправления. До 1863 по закону могли подвергаться телесным наказаниям. Мюридизм – название идеологии национально-освободительного движения горцев Северного Кавказа во время Кавказской войны 1817-1864 гг. Главной чертой мюридизма было сочетание в 39 нем религиозного учения и политических действий, выражавшихся в активном участии в “священной войне” – газавате или джихаде против “неверных” (т. е. немусульман) за торжество исламской веры. Мюридизм предполагал полное и беспрекословное подчинение его последователей их наставникам – мюршидам. Мюридизм возглавили имамы Чечни и Дагестана Гази-Магомед, Гамзат-бек и Шамиль, при котором он получил наиболее широкое распространение. Идеология мюридизма придавала большую организованность борьбе горцев Кавказа. Меньшевизм – возник на II съезде РСДРП (1903), после того как противники ленинских принципов построения партии оказались в меньшинстве при выборах центральных органов партии. Главные идеологи: Ю.О. Мартов, А.С. Мартынов, И.О. Аксельрод, Г.В. Плеханов, А.Н. Потресов, Ф.И. Дан. До 1912 г. формально были вместе с большевиками в единой РСДРП. В 1912 г. на 6-й Парижской конференции меньшевики были исключены из рядов РСДРП. В Первую мировую войну основная часть меньшевиков стояла на позициях социал-шовинизма. После Октябрьской революции меньшевики стали участниками борьбы против Советской власти. Модернизм (от фр. “новейший, современный”) – общее наименование направлений в литературе и искусстве конца XIX-XX вв. (кубизм, авангардизм, сюрреализм, дадаизм, футуризм, экспрессионизм) , характеризующихся разрывом с традициями реализма, выступающих за новый подход в отражении бытия. Народники – представители идейного течение в среде радикальной интеллигенции во второй половине XIX в., выступавшие с позиций “крестьянского социализма” против крепостничества и капиталистического развития России, за свержение самодержавия путём крестьянской революции (революционные народники) или за осуществление социальных преобразований посредством реформ (либеральные народники). Родоначальники: А. И. Герцен (создатель теории “крестьянского социализма”), Н. Г. Чернышевский; идеологи: М. А. Бакунин (бунтарское течение), П. Л. Лавров (пропагандистское течение), П. Н. Ткачёв (заговорщическое течение). Возрождение революционного народничества на рубеже XIX-XX вв. (т.н. неонародничество) привело к созданию партии социалистов-революционеров (эсеров). Норманнская теория – направление в российской и зарубежной историографии, сторонники которого считали норманнов (варягов) основателями государства в Древней Руси. Сформулирована во второй четверти XVIII в. Г. З. Байером, Г. Ф. Миллером и др. Норманнскую теорию отвергали М. В. Ломоносов, Д. И. Иловайский, С. А. Гедеонов и др. НЭП (новая экономическая политика) – политика, направленная на преодоление политического и экономического кризиса, сложившегося к 1920 г. в советской республике. Высшей точкой недовольства действовавшей политикой “военного коммунизма” стал кронштадтский мятеж. На X съезде РКП(б) в марте 1921 г. по предложению В.И. Ленина продовольственная разверстка была заменена меньшим по размерам натуральным налогом. Основные элементы этой политики: подоходный прогрессивный налог с крестьянства (1921-1922 гг. продналог), свобода торговли, концессии, разрешение аренды и открытия небольших частных предприятий, наем рабочей силы, отмена карточной системы и нормированного снабжения, платность всех услуг, перевод промышленности на полный хозрасчет и самоокупаемость. В конце 20-х гг. новая экономическая политика была свернута. 40 Новое политическое мышление – новая философско-политическая концепция, выдвинутая М.С. Горбачёвым, основные положения которой предусматривали: отказ от вывода о расколе мира на 2 противоположные общественно-политические системы; признание мира целостным и неделимым; провозглашение невозможности решения международных проблем силовыми методами; объявление в качестве универсального способа решения международных вопросов не баланса сил 2-х систем, а баланса их интересов; отказ от принципа пролетарского интернационализма и признание приоритета общечеловеческих ценностей над классовыми, национальными, идеологическими и др. Привело к окончанию “холодной войны”. Октябристы – члены праволиберальной партии “Союз 17 октября”. Сформировалась к 1906. Название – от Манифеста 17 октября 1905. Выступала с требованием народного представительства, демократических свобод, гражданского равенства и др. Численность вместе с примкнувшими группировками около 80 тыс. членов. Лидеры: А.И. Гучков, П.Л. Корф, М.В. Родзянко, Н.А. Хомяков, Д.Н. Шипов и др. Печатные органы: газета “Слово”, “Голос Москвы” и др., всего свыше 50. Самая многочисленная фракция в 3-й Государственной думе, попеременно блокировалась с умеренно-правыми и кадетами. К 1915 прекратила существование. Опричнина – удел, выделяемый вдове великого князя, помимо (“опричь”) всех прочих уделов. В 1565-1572 гг. – особый царский удел Ивана IV Грозного с особым опричным судом, войском, государственным аппаратом. Также название системы внутриполитических мероприятий, осуществленных в этот же период. Отечественная война 1812 г. – освободительная война России против армии Наполеона I. Вызвана обострением русско-французских экономических и политических противоречий, отказом России от участия в Континентальной блокаде Великобритании. “Оттепель” – распространенное обозначение перемен в социальной и культурной жизни СССР, наметившихся после смерти И. В. Сталина (1953). Термин “оттепель” восходит к названию повести И. Г. Эренбурга (1954-1956). Период ” оттепели” характеризовался смягчением политического режима, началом процесса реабилитации жертв массовых репрессий 1930-х – начала 50-х гг., расширением прав и свобод граждан, некоторым ослаблением идеологического контроля в области культуры и науки. Важную роль в этих процессах сыграл 20-й съезд КПСС, осудивший культ личности Сталина. “Oттепель” способствовала росту социальной активности в обществе. Однако позитивные сдвиги середины 50-х гг. не получили дальнейшего развития. Политическая (феодальная) раздробленность – этап в истории средневековых европейских государств, когда они были разделены на феодальные владения и собственник каждого из них сам издавал законы, судил, собирал налоги, содержал свою армию, а центральный правитель не имел реальной власти. Полюдье – в Киевской Руси объезд князем и дружиной подвластных земель для сбора дани. Посад – название торгово-ремесленной части города на Руси. Посадник – в эпоху существования Древнерусского государства наместник князя. Позднее этот термин стал обозначать высшую государственную должность в Новгороде и Пскове (до конца XV – начала XVI в.). Посадники избирались на вече из представителей наиболее знатных и богатых боярских родов. 41 Путь “из варяг в греки” – водный (морской и речной) путь из Скандинавии через Восточную Европу в Византию в Средние века. Один из водных путей экспансии варягов из района проживания (побережье Балтийского моря) на Юг – в Юго-Восточную Европу и Малую Азию в VIII-XIII веках н. э. Просвещённый абсолютизм – политика, осуществляемая неограниченную власть, в соответствии с идеями эпохи Просвещения. монархом, имеющим Передвижники – художники, входившие в российское художественное объединениеТоварищество передвижных художественных выставок, образованное в 1870. Обратились к изображению повседневной жизни и истории народов России, ее природы, социальных конфликтов, обличению общественных порядков. Идейными руководителями передвижников стали И. Н. Крамской и В. В. Стасов. Основные представители: И. Е. Репин, В. И. Суриков, В. Г. Перов, В. М. Васнецов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин; в числе передвижников были также художники Украины, Литвы, Армении. В 1923-1924 часть передвижников вошла в АХРР. Петрашевцы – участники вечеров, проходивших по пятницам в доме литератора М.В.Петрашевского. На встречах обсуждались проблемы переустройства самодержавной политики, крепостного права. Петрашевцы разделяли идеи французских социалистов-утопистов. Среди участников кружка были литераторы Ф.М. Достоевский, М.Е. Салтыков-Щедрин, Н.Я. Данилевский, В.Н. Майков, композиторы М.И. Глинка, А.Г. Рубинштейн, географ П.И. Семенов– Тян-Шанский и др. В конце 1848 г. революционно настроенная часть петрашевцев решила добиваться реализации задуманного насильственным путем, для чего создать тайное общество и наладить выпуск прокламаций. Однако выполнить намеченное не удалось. Члены общества были арестованы, 21 из них приговорены к смертной казни. В день исполнения казни она была заменена каторгой. Осужденные петрашевцы были отправлены в Сибирь. Прогрессивный блок – был создан в августе 1915 г. из членов IV Государственной думы (в него вошли 236 из 422 депутатов от кадетов, октябристов, прогрессистов) с целью оказания давления на правительство. Возглавил объединение левый октябрист С. И. Шидловский, но фактическим руководителем был лидер кадетов П. Н. Милюков. Главная цель блока заключалась в создании правительства “общественного доверия” из числа представителей администрации и думских деятелей, с тем чтобы вывести страну из сложного политического и экономического положения, в котором она оказалась в условиях Первой мировой войны, предотвратить возможный революционный взрыв. Продразвёрстка – система заготовок сельхозпродуктов в период “военного коммунизма”, установлена после введения продовольственной диктатуры. Обязательная сдача крестьянами государству по твердым ценам всех излишков хлеба и других продуктов. Вызвала недовольство крестьян, вела к сокращению сельскохозяйственного производства, была заменена в 1921 г. продналогом. Перестройка – политика руководства КПСС и СССР, проводившаяся с 1985 г. по август 1991 г. Инициаторы перестройки (М.С. Горбачев, А.Н. Яковлев и др.) хотели привести советскую экономику, политику, идеологию и культуру в соответствие с общечеловеческими идеалами и ценностями. Перестройка осуществлялась крайне непоследовательно и, вследствие противоречивых усилий, создала предпосылки для краха КПСС и распада СССР в 1991 г. Приватизация – передача или продажа в частную собственность части государственной собственности. 42 Раскол – отделение от русской православной церкви части верующих, не признавших церковной реформы патриарха Никона (1653-1656 гг.); религиозно-общественное движение, возникшее в России в XVII в. Разночинцы – выходцы из разных сословий: духовенства, крестьянства, купечества, мещанства – занимавшиеся умственной деятельностью. Как правило, носители революционнодемократических взглядов. Романтизм – идейное и художественное направление в культуре конца XVIII – 1-й пол. XIX в. Отразив разочарование в итогах Великой французской революции, в идеологии Просвещения и общественном прогрессе, романтизм противопоставил чрезмерному практицизму нового буржуазного общества устремленность к безграничной свободе, жажду совершенства и обновления, идею личной и гражданской независимости. Мучительный разлад между вымышленным идеалом и жестокой реальностью является основой романтизма. Интерес к национальному прошлому (нередко – его идеализация), традициям фольклора и культуры своего и других народов нашли выражение в идеологии и практике романтизма. Влияние романтизма проявилось практически во всех сферах культуры (музыка, литература, изобразительное искусство). Революционная ситуация – обстановка, служащая показателем зрелости социальнополитических условий для революции. Для революционной ситуации характерны: “кризис верхов”, т. е. невозможность представителей власти сохранять свое господство в неизменном виде, при этом нужно, чтобы “верхи” сами не могли жить по-старому; обострение, выше обычного, нужды и бедствий угнетенных классов и слоев; значительное повышение политической активности широких масс. Референдум (лат. referendum – то, что должно быть сообщено) – всенародное голосование, проводимое по какому-либо важному вопросу государственной жизни. Судебник – свод законов единого Российского государства, принятый великим князем московским Иваном III Васильевичем в 1497. Были установлены единые нормы суда для всей территории страны. 57-я статья Судебника вводила ограничение на крестьянский переход: крестьяне могли уходить от своих владельцев раз в году – неделю до и после осеннего Юрьева дня (26 ноября). Стоглавый собор – церковный собор с участием Ивана IV в 1551 г. Был созван по инициативе светской власти. Унифицировал церковные обряды, объявил всех местночтимых русских святых общечтимыми, предписал создание училищ для подготовки священнослужителей, регламентировал нормы поведения духовенства, запретил монастырям основывать слободы в городах, установил неподсудность духовенства светскому суду и неприкосновенность церковного имущества. Семибоярщина – боярское правительство в его состав входили (семь человек: Федор Мстиславский, Иван Воротынский, Василий Голицын, Иван Романов, Федор Шереметев, Андрей Трубецкой и Борис Лыков), взявшее власть в Москве после свержения с престола Василия Шуйского в 1610 г. Номинально оставалось у власти до 1612 г. Фактически передало власть 43 польскому гетману С. Жолкевскому, с которым заключило соглашение о призвании на российский трон королевича Владислава, сына польского короля Сигизмунда III. Символизм – направление в европейском и русском искусстве 1870-1910 гг. Сосредоточено преимущественно на художественном выражении посредством символа. Стремясь прорваться сквозь видимую реальность к “скрытым реальностям”, сверхвременной идеальной сущности мира, его нетленной красоте, символисты выразили неприятие буржуазности и позитивизма, тоску по духовной свободе, трагическое предчувствие мировых социальных сдвигов, доверие к вековым культурным ценностям как единящему началу. Главные представители. П. Верлен, П. Валери, А. Рембо, М. Меттерлиик, А. Блок, А. Белый, Вяч. Иванов, Ф. Сологуб, П. Гоген, М. К. Чюрленис, М. Врубель и др. Совнарком – Совет народных комиссаров (СНК) высший исполнительный и распорядительный орган государственной власти, правительство советского государства. Впервые был избран в ходе Октябрьской революции на II Всероссийском съезде Советов 26 октября (8 ноября) 1917 г. Вплоть до смерти его возглавлял В.И. Ленин, с 1924 по 1930 г. А.И. Рыков, с 1930 по 1941 г. В.М. Молотов, а затем И.В. Сталин (в 1946 г. преобразован в Совет министров). Стахановское движение – движение работников в СССР за повышение производительности труда и лучшее использование техники. Возникло в 1935 в угольной промышленности Донбасса, а затем распространилось в др. отраслях промышленности, на транспорте, в сельском хозяйстве; названо по имени его зачинателя – А. Г. Стаханова. Совнархозы – территориальные советы народного хозяйства в СССР в 1957-1965 , созданные вместо отраслевых министерств. Сентиментализм – стиль в литературе и искусстве второй половины XVIII – начала XIX в. Провозглашал культ естественного чувства, природы. Характерно особое внимание к душевным переживаниям “маленького человека”. Основные жанры – чувствительная повесть и путешествие. Наиболее видный представитель в России – Н. М. Карамзин. Старообрядцы (староверы) – противники церковной реформы, осуществленной патриархом Никоном в 50-х гг. XVII в. Старообрядцы утверждали, что Русская церковь издревле превосходит всех благочестием, а потому нельзя изменять ее обряды и книги по греческим образцам. Ссылались на решения Стоглавого собора 1551 г. Сторонников Никона считали изменниками православию, слугами Антихриста. В конце XVII в. старообрядчество разделилось на два основных направления – поповщину и беспоповщину. Представители первого признавали необходимость священников при богослужениях и совершении обрядов. Сторонники второго считали, что духовенство погибло. В дальнейшем и поповщина и беспоповщина разделились на многочисленные толки, а те – на согласия. Славянофилы – представители направления русской общественной мысли в середине XIX в., исходившие из положения о принципиальном различии русской и европейской цивилизаций, недопустимости механического копирования Россией европейских порядков и т.п. Полемизировали как с западниками, так и “теорией официальной народности”. В отличие от последней, считали необходимым отмену крепостного права, критиковали николаевское самодержавие и др. Основные представители: братья Аксаковы, братья Киреевские, А. И. Кошелев, Ю. Ф. Самарин, А. С. Хомяков. 44 Сословия – социальные группы, обладающие закрепленными в обычае или законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями. Для сословной организации общества, включающей обычно несколько сословий, характерна иерархия, которая выражается в неравенстве их положения и привилегий. В России со второй половины XVIII в. утвердилось сословное деление на дворянство, духовенство, крестьянство, купечество, мещан. Официально сословия в России были упразднены в 1917 г. Социал-демократы – направление в социалистическом и рабочем движении, выступающее за переход к социально справедливому обществу путём реформирования буржуазного. В российской социал-демократии 1880-1890-х гг. получил наибольшее распространение марксизм. В 1883 г. в Женеве была создана группа “Освобождение труда” (В.И. Засулич, П.Б. Аксельрод, Л.Г. Дейч, В. Н. Игнатов, Г. В. Плеханов), главной задачей которой её участники считали распространение марксизма в России. В 1895 г. в Петербурге был создан “Союз борьбы за освобождение рабочего класса” (В.И. Ульянов, Г. М. Кржижановский, Н.К. Крупская, Ю.О. Мартов), занимавшийся нелегальной пропагандистской деятельностью в рабочей среде, организацией стачечного движения. В 1898 г. в Минске прошёл первый съезд Российской социал-демократической рабочей партии (РСДРП). После Октябрьской революции в 1917 году РСДРП (большевиков) была переименована в Российскую коммунистическую партию (большевиков) (РКП(б)), которая впоследствии стала Всесоюзной коммунистической партией (большевиков) (ВКП(б)) и, наконец, КПСС – Коммунистической партией Советского Союза. Социалистический реализм – творческий метод литературы и искусства, официально одобренный советским руководством в СССР и других странах социалистической ориентации, суть которого – выражение социалистически осознанной концепции мира и человека, изображение жизни в свете социалистических (коммунистических) идеалов. Сложился первоначально в начале XX в. в творчестве М. Горького, сам термин появился в 1932 г. Идейные принципы: народность, партийность и гуманизм. Символом социалистического реализма стала скульптура “Рабочий и колхозница” В. Мухиной. Субботник коммунистический – добровольная бесплатная работа трудящихся на общество. Первый субботник состоялся в субботу 12.4.1919 г. в депо Москва-Сортировочная. Первый массовый субботник 10.5.1919 г. на Московско-Казанской железной дороге. Распространились в годы Гражданской войны. С 1970 г. проводились Всесоюзные ленинские коммунистические субботники. Темник – монгольский военачальник, глава тумена (по-русски “тьмы”), составляющего 10 тысяч воинов. Тысяцкий – в Древнерусском государстве возглавлял ополчение. В Новгородской республике выбирался на вече на один год, являлся помощником посадника. К середине XV в. эта должность постепенно исчезает. Теория официальной народности – государственная идеология, возникшая в период царствования Николая I. В ее основе лежали консервативные взгляды на просвещение, науку, литературу, высказанные министром народного просвещения С. С. Уваровым. Главная формула этой идеологии – “православие, самодержавие, народность”. Третьиюньский переворот – роспуск 3 июня 1907 года Государственной думы и изменение избирательного закона. Считается концом Первой русской революции. 45 Трудовики – фракция депутатов-крестьян и народнической интеллигенции в 1-4-й Государственных думах (1906-1917). Программа близка программе партии народных социалистов, включала требования введения демократических свобод, национализации помещичьих земель. Печатный орган – газета “Трудовой народ” . В июне 1917 слились с народными социалистами. Тоталитаризм (от лат. “весь, целый, полный”) – модель социально-политического устройства общества, характеризующаяся полным подчинением человека политической власти, всеобъемлющим контролем государства над всеми сферами жизни общества. Троцкизм – одно из идейно-политических течений в рабочем движении. Троцкисты, как и К. Маркс, связывали возможность построения социализма в одной стране лишь с победой мировой революции. В 1920-1921 гг. в ходе дискуссии о профсоюзах призывали к расширению методов “военного коммунизма”, огосударствлению, милитаризации профсоюзов. Многое из того, что они пропагандировали, было вскоре применено в сталинском СССР. В дискуссии 1923-1924 гг. троцкисты требовали изменения норм внутрипартийных отношений, расширения партийной демократии, свободы фракций и группировок и вместе с тем более централизованной хозяйственной политики, провозглашали лозунги “диктатуры промышленности”, “сверхиндустриализации”. 13-я партконференция в 1924 г. охарактеризовала троцкизм как мелкобуржуазный уклон в РКП(б). XV съезд партии в 1927 г. объявил принадлежность к троцкизму несовместимой с пребыванием в партии. С 1929 г. троцкизм как политическое течение в РКП(б) перестал существовать в связи с высылкой Л. Троцкого за границу, однако и много позже обвинение в троцкизм считалось одним из самых серьезных в годы сталинских репрессий. Урок – по налоговой реформе княгини Ольги фиксированный размер дани, взимаемой с подвластного населения. Урочные лета – срок, в течение которого производился сыск беглых крестьян или холопов. Впервые введены указом царя Федора Ивановича в 1597 г. с 5-летним сроком. Позднее продолжительность урочных лет менялась, составляя от 5 до 15 лет. Окончательно отменены с введением бессрочного сыска беглых по Соборному уложению 1649 г. Уложенная комиссия – комиссия, созданная Екатериной II в 1767 г. для составления нового свода законов России взамен устаревшего Соборного Уложения 1649 г. Для участия в работе Комиссии были приглашены представители всех сословий русского общества (кроме крепостных крестьян), получившие наказы от своих избирателей. В качестве руководства для депутатов Екатерина II составила “Наказ”, вобравший в себя основные идеи Просвещения. По результатам своей работы Комиссии не удалось выработать ни одного законопроекта, и в 1768 г. под предлогом войны с Турцией ее деятельность была прекращена. Учредительное собрание – представительное учреждение в России, созданное на основе всеобщего избирательного права, предназначенное для установления формы правления и выработки конституции. Было избрано в ноябре–декабре 1917 г. собралось 5 января 1918 г. в Петрограде и через 13 часов его работы было закрыто по требованию караула. Фреска – роспись водяными красками по сырой штукатурке. Федерация (от лат. “союз, объединение”) – форма государственного устройства, при которой входящие в состав государства федеральные единицы (земли, штаты, республики и т.д.) имеют собственные конституции, законодательные, исполнительные, судебные органы. Наряду с этим 46 образуются единые федеральные (союзные) органы государственной власти, устанавливается единое гражданство, денежная единица и т.п. Хованщина – принятое в исторической литературе название выступления стрельцов и солдат в апреле – сентябре 1682. Вызвано ростом налогов, произволом администрации и стрелецких командиров. Связано с борьбой дворцовых партий после смерти царя Фёдора Алексеевича. Выступление было поддержано (до мая) московскими посадскими низами и холопами. Подавлено после казни выборных от стрельцов и руководителя восстания – князя И. А. Хованского. “Хождение в народ” – массовое движение радикальной молодежи народнического толка в деревню, направленное на пропаганду среди крестьян социалистических идей. Идея “хождения в народ” принадлежит А. И. Герцену, который в 1861 г. через “Колокол” обратился с этим призывом к учащейся молодежи. Началось весной 1873 г., наибольшего размаха достигло весной – летом 1874 г. (охватило 37 губерний России). “Лавристы” ставили целью пропаганду идей социализма, “бакунисты” пытались организовать массовые антиправительственные выступления. К ноябрю 1874 г. арестовано свыше 4 тысяч человек, наиболее активные участники были осуждены. Хутор – по Столыпинской аграрной реформе – хозяйство, отделившееся от общины вместе с землёй и домом. Являлся частной собственностью. Хельсинский процесс – процесс перестройки европейской системы международных отношений на принципах, призванных обеспечить мир, безопасность и сотрудничество. Начало хельсинского процесса было положено заключительным актом Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (1975 г.) “Холодная война” – период в истории международных отношений со второй половины 40-х до 1991 г. Для “холодной войны” характерно противоборство двух сверхдержав – СССР и США, двух мировых социально-политических систем в экономической, идеологической и политической сферах с использованием психологических средств воздействия на противника. Противостояние на грани войны. Царь – титул монарха России в 1547-1917 гг. Черносотенцы (от древнерусского “черная сотня” – тяглое посадское население) – члены крайне правых организаций в России в 1905-1917, выступавших под лозунгами монархизма, великодержавного шовинизма и антисемитизма (“Союз русского народа”, “Союз Михаила Архангела”, “Союзы русских людей” и др.). Лидеры и идеологи: А.И. Дубровин, В.М. Пуришкевич, Н.Е. Марков. В годы революции 1905-1907 поддерживали репрессивную политику правительства, устраивали погромы, организовали убийства ряда политических деятелей. После Февральской революции 1917 деятельность черносотенных организаций была запрещена. Шатровый стиль – особый архитектурный тип, появившийся и ставший распространённым в русском храмовом зодчестве. Вместо купола здание шатрового храма завершается шатром. Шатровые храмы бывают деревянными и каменными. Каменные шатровые храмы появились в начале XVI века и не имеют аналогий в архитектуре других стран. Наиболее известные – церковь Вознесения в Коломенском, собор Покрова на рву (Василия Блаженного). Шестидесятники – представители советской интеллигенции, в основном, поколения, родившегося приблизительно между 1925 и 1935 годами. Историческим контекстом, сформировавшим взгляды “шестидесятников” были годы сталинизма, Великая Отечественная Война и эпоха “оттепели”. 47 “Шоковая терапия” – курс на оздоровление экономики за счёт её ускоренного перевода на рельсы рыночного хозяйства. Проводилась командой Е.Т. Гайдара (А.Н.Шохин, А.Б.Чубайс) в 1992-1994 гг. (Гайдаровские реформы). Эсеры (социал-революционеры) – революционная партия, образованная в России в 19011902гг. Лидер – В.М.Чернов. Тактика – политический террор. Левые эсеры – политическая партия в России в 1917-1923 (до декабря 1917 левое крыло эсеров). Лидеры: М.А. Спиридонова, Б.Д. Камков, М.А. Натансон. Газеты “Земля и воля” и “Знамя труда”. Участвовали в Октябрьской революции, входили в Военно-Революционный Комитет, Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет, Совет Народных Комиссаров РСФСР (декабрь 1917-март 1918). С начала 1918 противники Брестского мира, аграрной политики большевиков. В июле 1918 организовали вооруженное выступление, которое было подавлено. Отдельные группы левых эсеров действовали на Украине, Дальнем Востоке, в Туркестане. В 1923 прекратили деятельность. Юрьев день – впервые введен Судебником 1497 г. Начиная с этого времени крестьянский переход ограничивался двумя неделями в году: неделей до и неделей после осеннего Юрьева дня (26 ноября). Язычество – религиозные верования, основанные на первобытных мифах о множестве богов, духов, олицеворяющих силы природы (солнце, дождь, плодородие), человеческие занятия (земледелие, торговля, война). Ярлык – ханская грамота, которая выдавалась русским князьям и подтверждала их право на княжение. Ярлык выдавался также митрополиту. Согласно этому документу, церковь освобождалась от налогов и повинностей. 48 Карельский институт туризма – филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская международная академия туризма Кафедра естественных и гуманитарных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Директор _____________ Э.Н. Павлова «____» ____________ 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ Б.1. Б.1. Рекомендуется для направления подготовки 080200.62 – «Менеджмент» Профили: Менеджмент туризма Менеджмент гостиничных и ресторанных предприятий Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Петрозаводск 2013г. 49 Карельский институт туризма – филиал Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская международная академия туризма Кафедра естественных и гуманитарных дисциплин Принята на заседании кафедры естественных и гуманитарных дисциплин «____» ____________ 2013г. Протокол №_ Зав. кафедрой _______________ В.т. Двинская РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ Б.1. Б.1. Рекомендуется для направления подготовки 080200.62 – «Менеджмент» Профили: Менеджмент туризма Менеджмент гостиничных и ресторанных предприятий Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Петрозаводск 2013г. 50 Рабочая программа учебной дисциплины «История» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), обязательными при реализации основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 080200.62 «Менеджмент» образовательными учреждениями высшего профессионального образования на территории Российской Федерация, имеющими государственную аккредитацию. Рабочая программа дисциплины «История» предназначена для обучения студентов Карельского института туризма – филиала НОУ ВПО Российская международная академия туризма, изучающих историю в качестве дисциплины базовой части Гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1.Б.1). 51 1. Цели и задачи дисциплины: формирование у студентов основных знаний и навыков и умений, необходимых для выполнения должностных обязанностей, установленных соответствующим ФГОС ВПО с учётом компетентностных характеристик выпускника. Основными задачами дисциплины история являются: выработка у студентов исторического подхода к изучению общества как целостной системы; формирование у студентов способности научно оценивать явления современного исторического процесса; обучение студентов пониманию того, что история обусловлена объективными законами общественного развития; привитие студентам умений анализа исторических явлений; показ студентам зависимости результатов профессиональной деятельности от их умения делать правильные выводы из истории ; 2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы Учебная дисциплина «История» основной образовательной программы 080200.62 Мененджмент относится к Базовой части Гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1.Б1.). Требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студентов, необходимым для её изучения: - способность к интеллектуальному, культурному, нравственному совершенствованию; - базовые знания по истории. Дисциплины, для которых дисциплина «История» является предшествующей: «Основы социального государства», «Правоведение», «Культурология». Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с учебными дисциплинами № Наименование п/п дисциплин учебных №№ тем данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 - основы социального 2 3 4 + + + 5 6 7 8 9 + + + + государства 52 - правоведение + + + + + + + - психология + + + + + + + - экономика + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - человек и его потребности - безопасность + жизнедеятельности - информационные + технологии в туристской индустрии. 53 3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО, компетентностной моделью выпускника и содержанием дисциплины: Индек с компет енции (ОК-1) Название компетенции знанием базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии Содержание компетенции (в результате изучения дисциплины студент должен) знать уметь владеть *закономерности и этапы исторического процесса * основные философские понятия и категории, закономерности развития природы, общества и мышления * применять понятийнокатегориальный аппарат, основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности * ориентироваться в мировом историческом процессе *анализировать процессы и явления, происходящие в обществе * применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, * навыками целостного подхода к анализу проблем общества 54 профессиональной компетентности (ОК -3); способностью занимать активную гражданскую позицию (ОК -4); Умение анализировать и оценивать исторические события и процессы (ОК -5 владением культурой мышления, способностью к * закономерности и этапы исторического процесса, основные события и процессы мировой и отечественной экономической истории; закономерности, основные события и особенности истории России с древнейших времен до наших дней. современного положения Российской Федерации; * основные философские понятия и категории, *применять понятийно* навыками целостного подхода к категориальный аппарат, анализу проблем общества основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности * ориентироваться в мировом историческом процессе *методами исторических *анализировать процессы и исследований, приемами и методами тенденции современной анализа проблем общества; социокультурной среды, применять в профессиональной и других видах деятельности базовые понятия, знания и закономерности осмысления исторического процесса и актуальной общественнополитической практики, использовать знания истории в профессиональной деятельности; * применять понятийнокатегориальный аппарат, основные законы гуманитарных * навыками целостного подхода к анализу проблем общества 55 восприятию, обобщению и анализу информации, закономерности развития природы, общества и мышления и социальных наук в профессиональной деятельности *анализировать процессы и явления, происходящие в обществе * применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетентности 56 (ОК -6); умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь * основные философские понятия и категории, закономерности развития природы, общества и мышления * применять понятийнокатегориальный аппарат, основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности * применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетентности 57 4. Объем дисциплины и виды учебной работы Очная форма обучения Вид учебной работы Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции (Л) Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) Другие виды аудиторных занятий (ДВ) Самостоятельная работа (СР) (всего) В том числе: курсовой проект (работа) (КП, КР) расчетно-графические работы реферат другие виды самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации Всего часов / зачетн ых едини ц 54 В том числе активные и интерактивн ые формы (АИФ) 2 54 18 36 18 18 36 54 54 10 44 Экзамен/ 36/ 144 Общая трудоемкость часы зачетные единицы 4 10 44 экзамен 144 4 Заочная форма обучения Вид учебной работы Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции (Л) Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) Другие виды аудиторных занятий (ДВ) Всего часов/ зачетн ых едини ц 14 В том числе активные и интерактив ные формы (АИФ) 14 8 6 1 8 4 6 58 Вид учебной работы Самостоятельная работа (СР) (всего) В том числе: курсовой проект (работа) (КП, КР) расчетно-графические работы реферат другие виды самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации Общая трудоемкость зачетные единицы часы Всего часов/ зачетн ых едини ц 121 В том числе активные и интерактив ные формы (АИФ) Экзамен/ 9/ 144 4 1 121 Экзамен 9 144 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № те м 1. Разделы дисциплины и наименование тем 1. Вводно – обзорный.От древнерусского государства до Российской империи История становления Московского государства. Содержание тем История как наука, ее предмет и задачи. Вспомогательные исторические дисциплины. Россия в общем потоке мировой истории. Выдающиеся русские историки. Историки о праславянской общности. Особенности возникновения Древнерусского государства. «Норманнская теория» и ее критика. Первые Рюриковичи, их внутренняя и внешняя политика. Политическая раздробленность как закономерный этап развития общества. Самостоятельные княжества и земли: Великий Новгород, Владимиро-Суздальская земля, ГалицкоВолынское княжество и др. Татаро-монгольское нашествие на Русь. Установление власти «Золотой орды». Борьба народов Северо-Западной Руси со шведской и немецкой агрессией. Русь под игом татаро-монгольских завоевателей. Особенности государственно-политического и экономического развития русских земель. Даниил, первый князь Московский. Противостояние Москвы и Твери. Политика Ивана Калиты и его преемников по собиранию русских земель. Церковь и великокняжеская власть. Митрополиты Петр и Алексий. Сергий 59 Радонежский. Московский князь Дмитрий Иванович. Столкновения с Литвой и Ордой. Сражение на реке Воже (1378 г.). Куликовская битва (1380 г.) и ее значение. Нашествие Тохтамыша 1382 г. Завершение политического объединения русских земель в конце XIV-XV вв. Феодальная война в Московском княжестве. Великий князь Василий II. «Государь всея Руси» Иван III. Василий III 2 3. Россия в XVI -.XVII вв. Смутное время и «Бунташный век» Царь Иван IV. Складывание сословно-представительной монархии. Земские соборы. «Избранная Рада» Реформы середины XVI века. Внешняя политика России в XVI веке. Ливонская война. Опричнина Ивана Грозного. Русская культура в XVI в. Россия в конце XVI в. Последствия Опричнины и Ливонской войны. Предпосылки Смуты. Правление Бориса Годунова. Самозванцы и казачьи бунты. Восстание Болотникова. Царь Василий Шуйский. Польско-литовская и шведская интервенция. Освободительная борьба русского народа. П. Ляпунов, К. Минин, Д. Пожарский. Земский собор 1613 г. Начало правления династии Романовых. Политическое развитие России в XVII в. Михаил Федорович и патриарх Филарет. Царь Алексей Михайлович. Соборное уложение 1649 г. Народные движения и восстания XVII в. Крестьянская война под предводительством Степана Разина. Борьба за восстановление государственного единства русских земель. Воссоединение с Левобережной Украиной и его историческое значение. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Реформа патриарха Никона и ее последствия. Протопоп Аввакум. Раздел 2. История Российской империи Российская империя в Правление Петра I. Усиление абсолютизма. XVIII веке. Государственные и административные реформы Петра I Внешняя политика. Азовские походы. Великое посольство 1697-1698 г Северный союз. Северная война.. Провозглашение Российской империи. Смерть Петра I и проблема престолонаследия. Дворцовые перевороты. Внешняя политика России при преемниках Петра I. Развитие науки и культуры в первой половине XVIII века. Екатерина II. Характер просвещенного абсолютизма в России Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева Реформы Екатерина II. Внешняя политика Российской империи во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны. Присоединение к России Крыма. Разделы Польши. 60 Правление Павла I. «Учреждение об императорской фамилии». Внешняя политика. Последний дворцовый переворот. Культура и наука России второй половины XVIII в. 4. Российская империя в XIX веке. . Александр I – эпоха смены ориентиров. Негласный комитет. Реформы 1801-1812 гг. М.М. Сперанский, его альтернатива развития России. Участие России в антифранцузских коалициях. Восточный вопрос. Добровольное присоединение к России Грузии, Азербайджана, Бесарабии. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. Наполеон в Москве. Отступление французов. Заграничные походы русской армии. Венский конгресс. Образование «Священного союза». Общественное движение в 1812-1825 гг. Возникновение тайных обществ, их участники, программные документы. Восстание декабристов и его историческое значение. Внутренняя политика России в годы правления Николая I. С.С. Уваров и теория «официальной народности». Бюрократизация государственного управления. Основные направления внешней политики. Войны с Ираном и Турцией. Присоединение Восточной Армении. Россия и Греция. Польское восстание 1830-1831 гг. и борьба с революцией в Венгрии. Кавказская война. Общественное движение в России в 1825-1855 гг. Западники и славянофилы. Социалистические идеи А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, петрашевцев. Их взгляды на будущее России. Крымская война 1853-1856 гг. Парижский мир. Культура и наука России в первой половины ХIХ века. Правление Александра II. Великие реформы 1860-1870-х гг. (крестьянская, судебная, земская, городская, финансовая, военная, цензурная, просвещения). Итоги и последствия реформ 1860-1870-х гг. М.Т Лорис-Меликов и его конституционный проект. Политический кризис 1879-1881 гг. Убийство Александра II. Александр III и политика корректировки либеральных реформ. Политическая борьба и общественные движения в пореформенной России. Консерваторы, либералы и радикалы. Народничество и его политическая эволюция. Распространение марксизма в России. Внешняя политика России во второй половине XIX в. Борьба за пересмотр условий Парижского мира. Дальневосточная политика. Утрата Аляски и Курил. Помощь славянским народам. Роль России в их освобождении от турецкого ига. Русская культура и культура народов России во второй половине XIX века. 61 5. Российская империя накануне и в начале XX века. Россия на рубеже XIX и XX веков.. Начало правления НиколаяII. Реформы С.Ю. Витте. Обострение борьбы за сферы влияния и передел мира.. Русско-японская война 1904-1905 гг. и поражение царизма. Революция 1905-1907 гг.Причины, характер, движущие силы и этапы революции. Появление Советов. Манифест 17 октября 1905 г. Образование политических партий в России. Первая и вторая Государственные Думы. Поражение революции 1905-1907 годов. Итоги и значение первой русской революции. Третьеиюньская политическая система. Состав и деятельность III Государственной Думы. Столыпинская аграрная реформа и её итоги. IV Государственная Дума. Политические партии в Думе. Предвоенный промышленный подъем. Внешняя политика России в 1907-1914 гг. Англо-русское соглашение 1907 г. и образование Тройственного согласия. Политика России на Балканах. Россия и Балканские войны. Первая мировая война 1914-1918 гг. Противоборствующие стороны. Общественно-политический кризис в условиях войны. Самодержавие и либеральная оппозиция. Создание параллельных структур власти. Земский и Городской союзы. Образование думского «Прогрессивного блока» и его программа. Назревание революционного кризиса. Культура России начала ХХ столетия. «Серебряный век» русской культуры. Раздел 3. История советского государства. 6 Российское государство в 1917-1930 гг. От революций ко 2 –й моровой войне. События в Петрограде в январе-феврале 1917 г. Образование Петроградского совета и Временного комитета Государственной Думы.. Отречение Николая II Падение монархии. Образование двоевластия. Особенности периода от Февраля к Октябрю. Расстановка политических сил. Кризисы Временного правительства. Проблема «двоевластия» и ее разрешение (март-начало июля 1917 г.) Провал мятежа Л.Г. Корнилова. От демократии - к диктатуре Керенского. Усиление социальной напряженности в обществе, нарастание кризиса в стране. Подготовка, ход, движущие социальные силы Октябрьской революции. Падение Временного правительства. Приход большевиков к власти. II съезд Советов, его декреты. Образование Совнаркома (СНК). Утверждение большевистских Советов на местах. Причины, начало, периоды гражданской войны и интервенции в Россию. Заключение Брестского мира с Германией. Восстание белочехов. «Белое движение» и военная интервенция стран Антанты. Отражение Красной армией военных походов Колчака, Юденича, Деникина. Сущность и 62 содержание политики «Военного коммунизма». Завершение гражданской войны в России. Итоги гражданской войны. Политика, экономика, политическая борьба, социальное развитие и международное положение советской страны в 19211927 гг. Х съезд РКП(б) и его решения. НЭП. Смерть В.И.Ленина. Письмо к съезду Внутрипартийная борьба.. И.В. Сталин в борьбе за власть. Образование СССР. Внешняя политика России в 20-е гг. и борьба за дипломатическое признание. Индустриализация в СССР, ее особенности. Курс на коллективизацию сельского хозяйства. Формирование административно-командной системы управления. Конституция СССР 1936 г. XVIII съезд ВКП(б). Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Образование двух очагов войны на Дальнем Востоке и в Европе. Советские инициативы по созданию системы «коллективной безопасности». Мюнхенский сговор 1938г. Крах политики «умиротворения агрессора». Советско-германский пакт «Молотова-Риббентропа». Идеология, культура и наука в межвоенный период. 7. Советский Союз в годы 2-й мировой войны(1939-1945 гг.). Великая Отечественная война (1941-1945 гг.) Нападение фашистской Германии на Польшу. Начало 2-й мировой войны. Отношение СССР к начавшейся войне. Воссоединение Западной Украины и Западной Белоруссии с УССР и БССР. Советско-германские отношения в 1939 - первой половине 1941 гг.. Дальнейшая экспансия Германии в Европе. Вторжение немецких войск в Данию, Норвегию, Бельгию, Голландию. Капитуляция Франции. Вхождение Литвы, Латвии и Эстонии в состав СССР. Двусторонний советско-японский договор о нейтралитете. СССР накануне Великой Отечественной войны,его экономический и военный потенциал. Нападение фашистской Германии на Советский Союз. Основные периоды и сражения Великой Отечественной войны. Причины неудач Красной Армии в начальный период войны. Перестройка страны на военный лад. Операция «Тайфун» - наступление немецко-фашистских войск на Москву. Разгром немцев под Москвой и его историческое значение. Военные поражения СССР весной и летом 1942 г. Приказ № 227. Сталинградская битва и ее военно-политическое значение. Сражение на Курской дуге. Битва за Днепр. Переход стратегической инициативы к советскому командованию. Соотношение сил к началу 1944 г. Высадка союзников на юге Франции. Военные действия на Восточном фронте летом 1944 г. Операция «Багратион». Освобождение Прибалтики и 63 Заполярья. Изгнание врага с советской территории и освобождение Центральной и Юго-Восточной Европы. Берлинская операция. Капитуляция Германии. Вступление СССР в войну с Японией. Разгром Квантунской армии и окончание второй мировой войны. Внешняя политика СССР в годы Великой Отечественной войны. Складывание антигитлеровской коалиции. Проблема открытия второго фронта. Тегеранская, Ялтинская и Потсдамская конференции. Историческое значение принятых решений для послевоенного устройства мира. Советская наука, литература, культура, искусство в годы войны, их вклад в Победу. Всемирно-историческое значение и цена победы СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. 8. Советское государство в послевоенный период (1945-1991 г Переход СССР к мирному строительству. Восстановление народного хозяйства. Реорганизация в партийно-государственной системе после войны. XIX съезд партии . Холодная война и атомное противостояние. Складывание новых военно-политических блоков. Смерть И.В. Сталина. «Хрущевская оттепель». ХХ съезд партии. Обострение отношений СССР и США в начале 1960-х гг. Берлинский и Карибский кризисы. Договор об ограничении ядерных испытаний 1963 г. Смещение Н.С. Хрущева. Л.И. Брежнев и А.Н. Косыгин. Оценки политического курса Л.И. Брежнева. Первые попытки изменения этого курса. Ю.В. Андропов. Появление идеи перестройки. Избрание М. Горбачева Генеральным секретарем ЦК КПСС. Курс на перестройку общества. Концепция ускорения социально-экономического развития СССР. Политический плюрализм. Съезд народных депутатов. Введение института президентства в СССР. Объявление о суверенитете России. Президентство в РСФСР. Ново-Огаревский план переустройства единого государства. События 19-21 августа 1991 г. в Москве. Беловежское соглашение глав России, Украины, Белоруссии о выходе из СССР. Содружество независимых государств (СНГ). Внешняя политика СССР в 1965-1991 гг. Хельсинский процесс. Отношения СССР со странами социалистического лагеря. СССР и КНР. Политика советского руководства в отношении стран «третьего мира». Движение неприсоединения. Ввод советских войск в Афганистан: причины и последствия. Советска- американская конфронтация в первой половине 1980 годов. «Новое мышление» М. Горбачева. Советско-американское сотрудничество. Отечественная культура во второй половине XX века. 64 Раздел 4. История современной России. 9. Россия в 1990-х гг. и Политическое реформирование страны в конце 1980 – начале XXI века. начале 1990-х гг. Экономические реформы Е.Т.Гайдара. «Шоковая терапия». Создание рыночных структур. Приватизация государственных предприятий Противоречия и особенности демократизации. События 3-4 октября 1993 г. Конституционная реформа. Создание новых властных структур, распределение полномочий между законодательной и исполнительной властью, центром и субъектами федерации. Национальная политика новой российской власти. Проблема соотечественников, оставшихся в странах т «ближнего зарубежья». Борьба с местным сепаратизмом. Конфликт в Чечне. Террористические атаки в республиках Северного Кавказа, Москве, других городах России. Новые явления в экономике страны. Дефолт 1998 г. Добровольная отставка президента Б.Н.Ельцина. Президентство В.В.Путина. Политика по укреплению вертикали власти. Социальная политика. Приоритетные национальные проекты (медицина, образование, жилищное строительство, с/ хозяйство). Мировой экономический кризис и его последствия для России. Избрание Президентом России Д.А. Медведева. Проблемы выхода из кризиса. Продолжение политических реформ. Реформирование силовых структур. Идея модернизации страны. Выборы 2012г. Второе президентство В.В. Путина. Поворот во внешней политике. Россия и «Единая» Европа. Отношения с ЕС. Проблемы и перспективы отношений России со странами СНГ. Российско-белорусского сближения. Отношения с Грузией. Россия и страны Азии. Стратегическое партнерство и экономическое сотрудничество. Международные проблемы азиатского региона и роль России в их урегулировании. Геополитические интересы России в Африке и Латинской Америки. Экономическое и военное сотрудничество. Политические альтернативы. Усиление всемирной террористической угрозы. Россия и США. Роль России в развитии международного туризма. 65 5.2. Разделы дисциплин и виды занятий, коды формируемых компетенций № п/п Наименование раздела дисциплины Раздел 1.Вводно –обзорный. От древнерусского государства до Российской империи. 1. История становления Московского государства. 2. Россия в XVI -.XII вв. Смутное время и «Бунташный век» Раздел 2. История Российской империи Всего Аудиторные занятия Внеуд Коды и- компеИтого В том числе В том числе торная тенций Л С ПЗ ИАФ Ауд. СР СР 24 12 12 6 4 8 2 4 2 12 6 ОК1 ОК3 ОК4 12 6 2 4 2 6 18 36 18 6 12 3. Российская империя в XVIII веке. 12 6 2 4 6 4. Российская империя в XIX веке. 12 6 2 4 6 5. Российская империя накануне и в 12 начале XX века. 6 2 4 6 ОК1 ОК3 ОК4 Раздел 3. История советского государства. 6. Российское государство в 19171930 гг. От революций ко 2 –й моровой войне. 36 18 6 12 12 12 6 2 4 4 6 ОК1 ОК3 ОК4 7. Советский Союз в годы 2-й мировой войны(1939-1945 гг.). Великая Отечественная война (1941-1945 гг.) 12 6 2 4 4 6 ОК1 ОК3 ОК4 8. Советское государство в 12 послевоенный период (1945-1991 гг 6 2 4 4 6 ОК1 ОК3 ОК4 ОК5 6 2 4 4 6 Раздел 4. История современной России. 12 ОК1 ОК3 ОК4 18 66 9. Россия в 1990-х гг. и начале XXI 12 века. Итого 144 6 2 4 4 6 54 18 36 18 54 ОК1 ОК3 ОК4 ОК5 5.3. Практические и семинарские занятия Семинарское занятие 1. Установочный семинар . Организационные вопросы. Порядок проведения семинарских занятий. Структура изучаемого курса. Литература. Содержание докладов и выступлений. Оценка в баллах. Семинарское занятие 2. История становления Российского государства 1. Обзор событий. 2. Доклады: А) Образование Древнерусского государства глазами историков и летописцев. Б) Исторические периоды Киевской Руси. Великие князья русские; В) Принятие христианства на Руси: причины, альтернативы, историческое значение. Г) Феодальная раздробленность Руси. Причины и последствия Д) Борьба Руси с внешними вторжениями вXIII в. Татаро-монгольское нашествие и сражения с крестоносцами. Е) Объединение русских земель вокруг Москвы. Образование единого Российского государства. Проблемные вопросы для свободного обсуждения: 1.Кто такой Рюрик и рюриковичи? 2. Норманнская теория: правда или вымысел? 3. Феодальная раздробленность это закономерность или историческая аномалия. Что в этом явлении положительного для России? 4. Принятие христианства на Руси в форме православия в последующей истории России оправдало себя. Возможно были альтернативы? Круг чтения (рекомендуемая литература) 1. А.С. Орлов, В.А Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А Сивохина. История России: Учебник.- 2-е изд., М: ТК Велби, изд-во Проспект, 2010 , гл. 2-8. 2.Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М.: Простор, 2011 , гл. 2-7. 3. СеменниковаЛ.И., Головкина Н.Л., Сдобнина Т.В., Черкесова Н.Н. Отечественная история: Конспект лекций.- М.: Айрис-пресс, 2008.- с6-47. 4.Данилов А.А. История России в вопросах и ответах: Учебное пособие.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009, с.4-25. 67 5. Волков В.А., Петров А.Е. Отечественная история: Учебное пособие: Часть 1. История России с древнейших времен до конца XVII в. – М.: РИБ «Турист», 2010, с 3- 99. Семинарское занятие 3. Российское государство в XVI-XVII вв. 1. Обзор событий. 2. Доклады: А) Иван Грозный: от боярского правления к диктатуре. Б) « Избранная рада» и реформы Иванв IV. В) Внешняя политика России в XVI веке. Ливонская война. Г) Опричнина Ивана Грозного. Сущность, причины и трагические итоги. Д) Смутное время в Московском государстве. Предпосылки и последствия. Е) Борис Годунов и его правление. Ж) Самозванцы на Российском престоле и крестьянская война под предводительством И.И.Болотникова. З) Минин и Пожарский – освободители Отечества. И) Россия в XVII «бунташном веке». Правление первых царей из династии Романовых. К) Воссоединение Украины с Россией и его историческое значение. Л) Церковные реформы Никона. Появление старообрядничества. Проблемные вопросы для свободного обсуждения: 1. Чего в политической деятельности Ивана Грозного было больше положительного или отрицательного? 2. По выражению одного из российских историков главной причиной возникновения русской смуты было «смущение в умах людей» Как это понимать? 3. В чем истинный смысл церковных реформ Никона. Нужны ли они были для России? 4. Почему после Смута Земский собор избрал на царство Михаила Романова, а не К.Минина или Д.Пожарского – освободителей Отечества ? Круг чтения (рекомендуемая литература) 1.А.С. Орлов, В.А Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А Сивохина. История России: Учебник.- 4-е изд., М: ТК Велби, изд-во Проспект, 2010 , гл. 9-10 2.Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М.: Простор, 2010 , гл.8,10 3.Волков В.А., Петров А.Е. Отечественная история: Учебное пособие: Часть 1. История России с древнейших времен до конца XVII в. – М.: РИБ «Турист», 2010, гл.6-8 4. Данилов А.А. История России в вопросах и ответах: Учебное пособие.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008, с.27-30. Семинарское занятие 4. Российская империя в XVIII веке. 1. Обзор событий. 2. Доклады: А) Россия в конце XVII века. Реформы Петра I. Усиление абсолютизма. Б) Великое посольство: цели и итоги; В). Победа России в Северной войне. Рождение империи. 68 Г) Дворцовые перевороты в России в XVIII в. Д) Елизавета Петровна. Изящное правление; Е) Екатерина II. Политика «просвещенного абсолютизма». Ж) Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева и последующие реформы в Российской империи. З) Внешняя политика России во 2 половине XVIII века. И) Культура России во 2 половине XVIII века. Проблемные вопросы для свободного обсуждения: 1.Великий русский поэт А. С. Пушкина сказал о Петре I , что он : «рукой державной Россию поднял на дыбы». Что имел в виду великий поэт? 2. Почему после победы в Северной войне Россия стала называться империей? 3.Почему политику Екатерины II называют «просвещенным абсолютизмом». Может ли абсолютизм и просвещение сочетаться ? Круг чтения (рекомендуемая литература) 1.А.С. Орлов, В.А Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А Сивохина. История России: Учебник.- 4-е изд., М: ТК Велби, изд-во Проспект, 2010 , гл. 14-17. 2.Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М.: Простор, 2010 , гл.12-15. 3. Волков В.А., Петров А.Е. Янаев Г.И. Отечественная история: Учебник. РМАТ,М.: Советский спорт, 2009 4. В.В.Фортунатов Отечественная история.- СПб: Питер 2007 гл. 20-23. Семинарское занятие 5. Россия в первой половине XIX века. Обзор событий. 2 .Доклады : А) Россия в начале XIX века. Социальный строй и хозяйственное развитие. Б) Внутренняя и внешняя политика Александра I 1801- 1812 гг. В)Отечественная война 1812 г. и заграничные походы русской армии. Г) Российское общество в 1812-1825 гг. Восстание Декабристов. Д) Правление Николая I. Консервация общественно- политического строя. Е) Восточный вопрос во внешней политике России во 2 четверти XIX века. Ж) Поражение России в Крымской войне и его последствие. Проблемные вопросы для свободного обсуждения: 1.Александр I был царем реформатором или консерватором? 2. Известный политик так оценил декабристов: « страшно далеки они были от народа, но их дело не пропало даром …» Что он имел в виду? 3. В чем смысл восточного вопроса во внешней политики России? Круг чтения (рекомендуемая литература) 69 1А.С. Орлов, В.А Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А Сивохина. История России: Учебник.- 4-е изд., М: ТК Велби, изд-во Проспект, 2010 , гл. 18-22. 2.Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М.: Простор, 2010 , гл.16-21. 3. Волков В.А., Петров А.Е. Янаев Г.И. Отечественная история: Учебник. РМАТ,М.: Советский спорт, 2009. 4.СеменниковаЛ.И., Головкина Н.Л., Сдобнина Т.В., Черкесова Н.Н. Отечественная история: Конспект лекций.- М.: Айрис-пресс, 2008. Семинарское занятие 6. Россия во второй половине XIX и начале XX века. 1. Обзор событий. 2. Доклады: А) Внутренняя политика России во второй половине XIX века. Великие реформы Александра II их корректировка. Б) Политическая борьба в пореформенной России. Консервативное, либеральное и радикальное идеологические направления. В) Революционное народничество в России и его политическая эволюция. Начало распространения марксизма. Г) Основные направления внешней политики России во второй половине XIXв. Д) Русско-Турецкая война 1877-1878 гг. Освобождение Болгарии от османского ига. Е) Особенности правления Николая II . Поражение России в русско- японской войне 1904-1905 гг Ж) Общественные движения в России на рубеже XIX- XX веков. Первая русская революция 1905-1907 гг. Становление многопартийности в России. З) Столыпинская аграрная реформа и ее итоги; Проблемные вопросы для свободного обсуждения: 1.Были ли реформы второй половины XIX века великими? 2. Что было лучше для России идеи консерваторов- «славянофилов» или либералов «западников»? 3. Идеи народников о крестьянском социализме в России.Утопия или реальность? 4. Почему в России в начале XX века произошли три революции и кто в этом виноват ? Круг чтения (рекомендуемая литература) 1А.С. Орлов, В.А Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А Сивохина. История России: Учебник.- 4-е изд., М: ТК Велби, изд-во Проспект, 2010 , гл. 23-31. 2.Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М.: Простор, 2010 , гл. 22-33. 3. Волков В.А., Петров А. Янаев Г.И. Отечественная история: Учебник. РМАТ,- М.: Советский спорт, 2009. 4. В.В.Фортунатов Отечественная история.- СПб: Питер 2007 гл. 24-38. 70 Семинарское занятие 7. Российское государство в период между двумя мировыми войнами Обзор событий. 1. Доклады: А) Россия в первой мировой войне. Падение монархии. Революции в России. Б) Причины и характер гражданской войны в России. В) Политика «военного коммунизма » и её итоги. Г)Новая экономическая политика (НЭП) и её итоги. Д) Политическая борьба и формирование административно-командной системы в СССР в 20-30 годы прошлого века. Е) Советская культура 1917 – 1940 гг. Проблемные вопросы для свободного обсуждения: 1.Чьи интересы защищала Россия в 1 мировой войне. Свои или Антанты? 2.Что произошло в России в октябре 1917 года: большевистский переворот или народная революция? 3.Была ли в годы Гражданской войны альтернатива политики «военного коммунизма»? 4. Что Вы знаете о В.И.Ленине и И.В. Сталине? Кто они для Вас гении или злодеи? Круг чтения (рекомендуемая литература) 1А.С. Орлов, В.А Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А Сивохина. История России: Учебник.- 4-е изд., М: ТК Велби, изд-во Проспект, 2010 , гл. 29-36. 2.Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М.: Простор, 2010 , гл. 31-36. 3. Волков В.А., .Е. Янаев Г.И. Отечественная история: учебное пособие: Часть 3 Россия в XX начале XXI века РМАТ,- Химки 2008 гл. 3-7. 4. В.В.Фортунатов Отечественная история.- СПб: Питер 2007 гл. 36-47. 5. А.И. Юрьев, Н.М.Островский Новейшая история России: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2003, с3-110. Семинарское занятие 8. СССР в год 2-й мировой войны и послевоенные годы. 1.Обзор событий. 2Доклады: А) Начало Второй мировой войны и политика СССР. Пакт « Молотова- Риббинтропа» и его последствия. Б) Основные этапы и сражения Великой Отечественной войны. В) Всемирно-историческое значение победы советского народа в Великой отечественной войне. Г )Социально-экономическое развитие СССР в послевоенные годы (1945-1953). Д) Общественно-политическая жизнь страны в послевоенные годы (1945-1953). Е) Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Начало «холодной войны». Проблемные вопросы для свободного обсуждения: 1.Предвоенная политика сотрудничества с Германией это ошибка Сталина или реальный 71 политический расчет? 2. Как Вы оцениваете пакт «Молотова-Риббентропа» и его последствия.? 3.Победа советского народа в ВОВ это триумф или трагедия. Можно ли было избежать войны? 4. Кто виноват в развязывании «холодной войны» : Восток или Запад? Круг чтения (рекомендуемая литература) 1.А.С. Орлов, В.А Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А Сивохина. История России: Учебник.- 4-е изд., М: ТК Велби, изд-во Проспект, 2010 , гл. 37-38. 2.Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М.: Простор, 2010 , гл. 37-38. 3. Волков В.А., .Е. Янаев Г.И. Отечественная история: учебное пособие: Часть 3 Россия в XX начале XXI века РМАТ,- Химки 2008 гл. 7-9. 4. В.В.Фортунатов Отечественная история.- СПб: Питер 2007 гл. 48-49. 5. А.И. Юрьев, Н.М.Островский Новейшая история России: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2003, с110-149. 6. Симиряга Я.И. Тайны сталинской дипломатии(1939-1941).- М.: Высшая шк.1992. Семинарское занятие 9. Россия во второй половине XX началеXXI века. 1. Обзор событий. 2. Доклады: А) Внутренняя и внешняя политика СССР в 1953-1964 гг. Б) СССР в 1965-1984 гг В) Перестройка и новое политическое мышление (1985-1991 гг.) Г) Распад СССР и его последствия. Д.) Россия на рубеже веков. Либеральные реформы и историческая перспектива. Е) Россия и мировое сообщество. Проблемные вопросы для свободного обсуждения: 1.Чего было больше в политике Н.С.Хрущева: положительного или отрицательного? 2. Как Вы оцениваете деятельность Л.И.Брежнева, Ю.А.Андропова, К.У.Черненко. 3. Почему правление М.С.Горбачева закончилось распадом СССР и виноват ли в этом сам М.С.Горбачев? 4. Имел ли право Б.Н.Ельцин отдавать приказ о расстреле «Белого дома»? Как Вы лично оцениваете этого политика? Круг чтения (рекомендуемая литература) 1.А.С. Орлов, В.А Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А Сивохина. История России: Учебник.- 4-е изд., М: ТК Велби, изд-во Проспект, 2010 , гл. 39-42. 2.Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М.: Простор, 2010 , гл. 39-42. 3. Волков В.А., .Е. Янаев Г.И. Отечественная история: учебное пособие: Часть 3 Россия в XX начале XXI века РМАТ,- Химки 2008 гл. 9-11. 4. В.В.Фортунатов Отечественная история.- СПб: Питер 2007 гл. 50-60. 72 5. А.И. Юрьев, Н.М.Островский Новейшая история России: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2003, с153-214. Интерактивное занятие 1 Тема: Россия в XVI -.XII вв.Смутное время и «Бунташный век» Проводится в форме тестирования и круглого стола методом «малых групп» с коллективным обсуждением результатов тестирования по вариантам. Задания для тестирования: Тест по теме Древнерусское государство Что в Древней Руси называлось полюдьем? 1.сбор князем дани с подвластных ему земель. 2. собрание княжеской дружины. 3. собрание населения на площади. 4. народное ополчение. Расположите перечисленные события в хронологическом порядке : 1. Крещение Руси. 3. Призвание в Новгород варягов. 2.Походы князя Олега на Византию. 4.Восстание древлян «Уроки» и «погосты» для сбора дани с племен были учреждены: 1. князем Игорем 2. князем Святополком. 3. князем Олегом. 3. княгиней Ольгой. Новгород и Киев объединил князь 1.Синеус 3. Олег. 2.Аскольд 4. Рюрик. В Древней Руси налог в пользу церкви назывался : 1. десятина. 2. подушная подать. 3. урок. 4.оброк. Норманнская теория это учение о (об) 1.слиянии северных народов 2. возникновении древнерусского государства. 3.Возникновении прибалтийских племен. 4. норманнском морском праве. Древнерусское государство образовалось в: 1) 662 г. 2) 862 г 3) 988г 4) 1015 г. См. также Фонд оценки знаний по истории. Интерактивное занятие 2 Тема: Российское государство в 1917-1930 гг. От революций ко 2 –й моровой войне. 73 Проводится в форме диспута Вопросы для диспута: 1.Чем отличается февральская революция в России от западных буржуазно демократических революций. Кто победил в этой революции: буржуазия, пролетариат, крестьянство или весь народ. ? 2. События октября 1917 года это народная революция или большевистский переворот? 3. Как вы оцениваете роль Ленина и Сталина в российской истории ? 4. Можно ли было избежать Гражданской войны в России. Кто виноват в развязывании этой войны «красные» или «белые» ? 5. НЭП это временная политика или смена курса партии на длительную перспективу ? 6. Чего было больше положительного или отрицательного в межвоенный период ? 7. К чему привел страну тезис Сталина об обострении классовой борьбы при строительстве социализма ? 8. Как Вы оцениваете сотрудничество СССР с Германией в конце 1930 годов и в частности пакт «Молотова-Риббентропа» Интерактивное занятие 3 Тема: Советский Союз в годы 2-й мировой войны(1939-1945)гг. Великая Отечественная война (1941-1945) гг. Проводиться в форме конференции с презентациями. Темы презентаций: 1. Начало Второй мировой войны и политика СССР. Прагматизм и заблуждения Сталина. 2. Просчеты военного руководства и трагические события начального периода Великой Отечественной войны. 3. Московская битва и её историческое значение. 4. Победа под Сталинградом –начало коренного перелома в Великой Отечественной войне. 5. Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны. 6. Внешняя политика и дипломатия СССР в годы Второй мировой и Великой Отечественной войны. 7. Политические уроки и цена победы над фашизмом во Второй мировой войне. Интерактивное занятие 4 74 Тема: Советское государство в послевоенный период (1945-1991)гг. Проводится в форме дискуссии. Опорные пункты для дискуссии : а) Восстановление народного хозяйства произошло очень быстро. СССР стал ядерной державой. За счет чего ? б) Политика Н.Хрущева была противоречивой. В чем противоречия ? в) Двадцатилетний период правления Л. Брежнева вошел в историю как «период застоя». В чем конкретно это выразилось? г) Реформы второй половины 80-х годов прошлого века получили название «перестройка». Кто и что собирался перестраивать? д) Осенью 1991 года распался СССР. Каковы объективные и субъективные причины этого исторического явления? Что потерял и приобрел в результате распада СССР народ? Интерактивное занятие 5 Тема: Россия в 1990-х г.г. и начале ХХI века. Проводится в форме дискуссии. Опорные пункты для дискуссии: 1. В чем суть основных государственных преобразований в России данного периода? 2. Какие причины привели к данным историческим изменениям в России? 3. Какие направления дальнейшего исторического развития России Вы могли бы назвать и попробовать обосновать? 4. Какие результаты исторического развития России « видятся» нам сегодня ? 5. Насколько мировое сообщество «повлияло и влияет» на историческое развитие России? 5.4. Лабораторный практикум Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен. 6. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов № п/п Наименование раздела дисциплины Виды работы Формы контроля Часы Коды компетенций 1. Вводно –обзорный.От 75 1 2 древнерусского государства до Российской империи История становления Московского Изучение литературы по государства. теме Подготовка сообщения, доклада, реферата. Опрос Заслушивание и обсуждение сообщений Изучение литературы по Опрос Россия в XVI -.XII вв. теме Проверка Смутное время и «Бунташный век» Подготовка к рубежному тестовых тестированию. работ. 6 ОК1 ОК3 ОК4 6 Раздел 2. История Российской империи ОК1 ОК3 ОК4 Российская империя в XVIII веке. Изучение литературы по теме Подготовка сообщения, доклада, реферата. Опрос Заслушивание и обсуждение сообщений. 6 Изучение литературы по 4 Российская империя в XIX веке. теме Подготовка презентаций и сообщений 5 Российская империя накануне и в Изучение литературы по начале XX века. теме Подготовка сообщения или реферата Раздел 3. История советского государства. 6. Российское государство в 1917Изучение литературы по 1930 гг. От революций ко 2 –й теме моровой войне. Подготовка сообщения или реферата 7 Советский Союз в годы 2-й Изучение литературы по мировой войны(1939-1945 гг.). теме Великая Отечественная война Подготовка презентаций (1941-1945 гг.) и сообщений Заслушивание и обсуждение сообщений 6 3 8 Опрос Заслушивание и обсуждение сообщений 6 ОК1 ОК3 ОК4 Опрос Заслушивание и обсуждение сообщений Заслушивание сообщения с презентацией, обсуждение 6 ОК1 ОК3 ОК4 6 ОК1 ОК3 ОК4 6 ОК1 ОК3 ОК4 ОК5 Советское государство в Изучение литературы по Проверка послевоенный период (1945-1991 гг теме тестов Подготовка к рубежному тестированию 76 9 Раздел 4. История современной России. Россия в 1990-х гг. и начале XXI Изучение литературы по века. теме Подготовка к лекциидиспуту Оценка участия в лекциидиспуте ОК1 ОК3 ОК4 ОК5 6 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы Раздел 1. История как наука. Предмет и методы исторического исследования. Вспомогательные исторические дисциплины. Выдающиеся русские историки. Когда и при каких условиях возникло Древнерусское государство? Периоды истории Киевской Руси, их краткая характеристика. Первые русские князья-основатели Киевской Руси. Повесть временных лет о Киевской Руси. Норманнская теория и её критика. Причины и особенности принятия христианства на Руси. Борьба Руси с иностранными вторжениями в XIII веке. Политическая раздробленность и её последствия. Объединение русских земель вокруг Москвы. Великие московские князья – создатели Московского государства. Царь Иван Грозный. Реформы. Избранная рада. Внешняя политика Ивана Грозного. Ливонская война. Опричнина и её последствия. Смутное время. Причины и последствия. Правление Бориса Годунова. Самозванцы на Руси и восстание И.Болотникова. К.Минин и Дм. Пожарский – освободители Отечества. Начало правления династии Романовых. Бунты и народные восстания в XVII веке. Внешняя политика России в XVII веке. Воссоединение Украины с Россией. Церковные реформы Никона и их последствия. Раздел 2. Внешняя политика России в конце XVII начале XVIII века . Петра I и рождение Российской империи. Реформы Петра I. Утверждение абсолютизма. Дворцовых переворотов в Российской империи (1725-1762 гг.) Екатерины II. Политика просвещенного абсолютизма. Крестьянская война(1773-1775) под предводительством Е. И. Пугачева и ее последствия. 77 Внешняя политика России во второй половине XVIII века. Становление великой черноморской державы. Внутренняя и внешняя политика Александра I. Победа русского народа в Отечественной войне 1812-1814 годов. Восстание декабристов. Правление Николая I. Внешняя политика России во второй четверти XIX века. Поражение России в Крымской войне (1853-1856). Великие реформы АлександраII их историческое значение. Успехи внешней политики России во второй половине XIX века. Общественные движения в России второй половины XIX века. Революционное народничество и его политическая эволюция. Возникновение марксизма и рабочей партии в России. Россия на рубеже XIX-XX веков: социально-экономическое состояние. Николай II. Либеральные реформы С.Ю.Витте. Русско- японская война 1904-1905 гг. и её последствия для России. Общественные движения в России на рубеже XIX-XX веков. Первая русская революция 1905-1907 гг. и её итоги. Аграрная реформа П. Столыпина и её итоги. «Третьеиюньская монархия»1907- 1913 гг. Идейная борьба и внутренняя политика царизма. Европа накануне 1 мировой войны Внешняя политика России. Поражение России на фронтах первой мировой войны. Политический кризис. Падение монархии. Раздел 3. Российское общество в период между двумя революциями 1917 года. Двоевластие и правительственные кризисы. Октябрь 1917 года – большевистский переворот или народная революция. Гражданская война в России. Причины, характер, последствия. «Белое движение» и его сущность. Политика «военного коммунизма » и её итоги. Новая экономическая политика (НЭП) причины, сущность, итоги. Образование СССР и всемирно-историческое значение этого события. Формирование административно-командной системы в СССР в 20-30 годы прошлого века. Политическая борьба и репрессии. СССР в 20-30 годы XX века. Внешняя политика, борьба за создание системы коллективной безопасности. СССР в предвоенные годы. Пакт «Молотова- Риббентропа». Начало Великой Отечественной Войны. Причины неудач Красной армии. Московская битва и её историческое значение. Победа под Сталинградом- начало коренного перелома в Великой Отечественной войне. Курская битва и битва за Днепр. Изгнание немецких оккупантов с советской земли. Освобождение Советской Армией народов Европы от фашизма. Битва за Берлин. Крах фашистской Германии. Внешняя политика СССР в годы Великой Отечественной войны. Участие СССР в войне с Японией. Окончание Второй мировой войны. Всемирно-историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне. 78 Социально-экономическое развитие СССР в послевоенные годы (1945-1953). Общественно-политическая жизнь страны в послевоенные годы (1945-1953 гг.) Внешняя политика Советского союза в послевоенные годы. Образование социалистического лагеря. Причины и начало «Холодная война». Внутренняя политика СССР в 1953-1964 гг. «Хрущевская оттепель» XX съезд КПСС. Осуждение культа личности Сталина. Внешняя политика СССР в 1953-1964 годах. Противоречивость курса. Внутренняя политика СССР в 1965-1984 годы. От попыток проведения реформ к застою. «Перестройка» М.С Горбачева и её последствия. «Новое политическое мышление» в1985 -1991 годы. Раздел 4. Принятие съездом народных депутатов РСФСР Декларации о государственном суверенитете России. Начало суверенитета. Б.Н. Ельцин – первый Президент России. Попытка государственного переворота в августе 1991 года. ГКЧП. Начало распада СССР. Встреча руководителей России, Украины и Белоруссии в Беловежской пуще. Декларация о прекращении существования СССР и создании СНГ. Распад СССР и экономические реформы Е.Т.Гайдара в России. Политическое противостояние президента России Б.Ельцина и Верховного Совета РСФСР. Трагические события в октябре 1993 года. Роспуск Верховного Совета. Принятие новой Конституции России. Чеченские войны. Причины и трагические последствия. Внешняя политика суверенной России в 1990-2000 годы. Россия и мировое сообщество в современном мире. 6.2. Темы для рефератов 1. Восточные славяне в древности (расселение, обычаи, верования). 2. Образование древнерусского государства глазами историков и летописцев. 3. Русские земли и княжества в XXII XXIII веках. 4. Культура Руси до монголо-татарского нашествия. 5. Борьба русских земель и княжеств с монгольскими завоевателями и крестоносцами. 6. Объединение русских земель вокруг Москвы. Образование Российского государства. 7. Российское государство в XVI веке. 8. Иван Грозный: от боярского правления к опричнине. 9. Русская культура в XIII – XVI веках. 10. Россия в конце XVI – начале XVII веках. Смутное время. 11. Земские соборы России в 16 – 17 веках. 12. Внутренняя политика России в 17 веке. «Бунташный» век. 13. Богдан Хмельницкий и воссоединение Украины с Россией. 14. Петр 1 как государственный деятель и личность. 15. Северная война: от Нарвы до Полтавы. 16. Дворцовые перевороты в России во второй четверти-середине 18 века. 79 17. Елизавета Петровна. Изящное правление. 18. Екатерина 2 и её эпоха. 19. Крестьяне в 18 веке. Расцвет крепостничества. Последняя крестьянская война в России (восстание Емельяна Пугачева). 20. Разделы Речи Посполитой и восстание Тадеуша Костюшко. 21. Павел 1. Рыцарское самовластие и русское общество. 22. Культура России в 18 веке. 23. Александр 1 и его эпоха. 24. Россия и наполеоновская Франция. Войны и дипломатия. 25. Декабристы в России. «Их вечен с вольностью союз». 26. Славянофилы и западники. Дискуссия о прошлом и будущем России. 27. Российское общество во второй половине 19 века. 28. Русско-турецкие войны и роль России в освобождении южнославянских народов от турецкого ига. 29. Революционные движения в России во второй половине 19 века. 30. Александр 2. Освободитель. Великие реформы второй половины 19 века. 31. Культура России во второй половине 19 века. 32. Социально-экономическое развитие России на рубеже 19 – 20 веков. 33. Общественное движение в конце 19-начале 20 века. Первая русская революция. 34. Политические партии в России начала 20 века и их руководители. 35. Российская империя в 1907-1913 годы. Столыпинские реформы. 36. Россия в первой мировой войне. Падение монархии. 37. Февральская революция в России. Политическая борьба в 1917 году. 38. Октябрьская революция или переворот? 39. Гражданская война в России. 40. Исторические портреты участников гражданской войны: М. Фрунзе, М. Тухачевский, А. Деникин, А. Колчак и др. 41. Создание советской государственности (октябрь 1917 – первая половина 20-х годов). 42. Советское государство в период НЭПа. 43. Внешняя политика СССР в 20-30 годы. Создание системы коллективной безопасности. 44. Крах системы коллективной безопасности. Появление очагов войны на Дальнем Востоке и в Европе. 45. Культура народов СССР в 20 – 30 годы. 46. Начало второй мировой войны и внешняя политика Советского Союза. 47. Начало Великой Отечественной войны. Крах операции «Тайфун». 48. Маршал Жуков – исторический портрет. 49. Источники победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. 50. Вклад советской науки, литературы и искусства в победу над фашистской Германией. 51. Партизанское движение и подполье в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. 52. Международное значение победы СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. 53. Развитие культуры и духовная жизнь советского общества 1960-1980 гг. 54. Н.С.Хрущев – исторический портрет. 55. Вклад СССР в мировую науку в 1960 – 1980 гг. 56. Советские инициативы по сдерживанию гонки вооружений и разрядки международной напряженности в 1960-1980 гг. 57. Вклад СССР в мировую культуру во второй половине 20 века. 58. Распад СССР: причины и следствия. 59. Итоги социально-экономического и культурного развития советского общества к началу 1990 годов. 60. Перестройка и новое политическое мышление. Цели и итоги. 61. Российское общество на современном этапе. Как обустроить Россию? 80 7. Контроль знаний студентов Формы проведения текущего контроля по дисциплине – опрос, проверка рефератов, ответы на семинарских занятиях, участие в проектах. Для рубежного контроля используются контрольные работы в форме тестов. Промежуточной аттестацией по дисциплине является экзамен. Тестовые задания разработаны для входного, рубежного контроля и промежуточной аттестации по дисциплине и представлены в документе Фонд оценочных средств по дисциплине «Истоория». Примерные вопросы к экзамену 1.Древнерусское государство – Киевская Русь в IX-XII веках. 2.Норманнская теория: правда или вымысел. 3.Принятие христианства на Руси и его историческое значение. 4. Борьба Руси с иностранными вторжениями в XIII веке. 5. Объединение русских земель вокруг Москвы. Образование единого Российского государства. 6. Куликовская битва и её историческое значение. 7. Реформы Ивана IV. Избранная рада. 8. Внешняя политика России в XVI веке. Ливонская война. 9. Опричнина Ивана Грозного- причины и последствия. 10.Предпосылки русской смуты. Правление Бориса Годунова. 11. Правление Василия Шуйского.ВосстаниеИ.И.Болотникова.Лжедмитрий II. 12.Открытая интервенция в Россию в 1609- 1612 гг. Освобождение страны от польских захватчиков. Начало правления династии Романовых. 13.Внутренняя и внешняя политики России в первой половине XVII века. 14.Воссоединение Украины с Россией. Переяславская Рада. 15.«Бунташный век». Народные движения во второй половине XVII века. 16.Церковные реформы Никона и их последствия. 17.Внешняя политика России при правлении Петра I. 18.Внутренняя политика и реформы Петра I. 19.Эпоха дворцовых переворотов в Российской империи (1725-1762 гг.) 20.Начало правления Екатерины II. Политика просвещенного абсолютизма. 21.Крестьянская война(1773-1775) под предводительством Е. И. Пугачева и ее последствия. 22.Внешняя политика России во второй половине XVIII века. 23.Россия в первой четверти XIX века. Внутренняя и внешняя политика Александра I. 24. Победа русского народа в Отечественной войне 1812-1814 годов. 25.Восстание декабристов. Правление Николая I. 26.Внешняя политика России во второй четверти XIX века. Поражение России в Крымской войне (1853-1856). 27. Внутренняя политика России во второй половине XIX века. Реформы АлександраII. 28. Внешняя политика России во второй половине XIX века. 29. Политическая борьба и общественные движения в России второй половины XIX века. 30. Россия на рубеже XIX-XX веков: социально-экономическое состояние. 81 31. Начало правления Николая II. Либеральные реформы С.Ю.Витте. 32.Русско- японская война 1904-1905 гг. и её последствия для России. 33. Общественные движения в России на рубеже XIX-XX веков. 34. Первая русская революция 1905-1907 гг. и её итоги. 35. Столыпинская аграрная реформа и её итоги. 36. Российское общество в 1907- 1913 гг. Идейная борьба и внутренняя политика царизма. 37. Внешняя политика России накануне 1 мировой войны. 38. Россия в первой мировой войне. Падение монархии. 39. Российское общество между февралём и октябрем 1917 года. 40. Октябрь 1917 года – большевистский переворот или народная революция. 41. Причины и характер Гражданской войны в России. 42. «Белое движение» и его сущность. 43. Политика «военного коммунизма » и её итоги. 44. Новая экономическая политика (НЭП) и её итоги. 45. Образование СССР и всемирно-историческое значение этого события. 46. Политическая борьба и формирование административно-командной системы в СССР в 20-30 годы прошлого века. 47. Внешняя политика СССР в 20-30 годы XX века. 48. Основные периоды и итоги Великой Отечественной войны. 49. Всемирно-историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне. 50. Социально-экономическое развитие СССР в послевоенные годы (1945-1953). 51. Общественно-политическая жизнь страны в послевоенные годы (1945-1953 гг.) 52. Внешняя политика Советского союза в послевоенные годы. Образование социалистического лагеря. 53. «Холодная война», её причины и последствия. 54. Внутренняя политика СССР в 1953-1964 гг. Осуждение культа личности Сталина. 55. Внешняя политика СССР в 1953-1964 годах. Противоречивость курса. 56. Внутренняя политика СССР в 1965-1984 годы. От попыток проведения реформ к застою. 57. «Перестройка» в СССР и её последствия. 58. «Новое политическое мышление» в1985 -1991 годы. 59. Распад СССР и его последствия. 60. Россия в 90-е годы XX столетия и в начале XXI века. 7.2. Формирование оценки по дисциплине Цифровое выражение 5 4 3 Словесное выражение Отлично Описание Выполнен полный объем работы, ответ студента полный и правильный. Студент способен обобщить материал, сделать собственные выводы, выразить своё мнение, привести иллюстрирующие примеры. Хорошо Выполнено 75% работы, ответ студента правильный, но неполный. Не приведены иллюстрирующие примеры, обобщающее мнение студента недостаточно четко выражено Удовлетвори- Выполнено 50% работы, ответ правилен в основных 82 тельно 2 моментах, нет иллюстрирующих примеров, нет собственного мнения студента, есть ошибки в деталях или они просто отсутствуют. Неудовлетво- Выполнено менее 50% работы, в ответе существенные рительно ошибки в основных аспектах темы. 7.3.Таблица перевода оценок по балльно-рейтинговой системе Используется рейтинговая система оценки и тестовые оценочные средства как инструмент для оценки. Успешность изучения дисциплины студентом оценивается суммой баллов (из 100 возможных), набранных за все виды учебной работы с последующим переводом их в Европейскую систему оценок и числовые эквиваленты традиционной пятибалльной шкалы оценивания. Российская система оценок 5 – отлично 4 – хорошо 3 – удовлетворительно 2 – неудовлетворительно 100% шкала оценок 90–100% 81–89% 65–80% 56–64% 50–55% < 50 < 50 Европейская система оценок (ECTS) A – отлично B – очень хорошо C – хорошо D – удовлетворительно E – посредственно FX – неудовлетворительно (с правом пересдачи) F – неудовлетворительно (без права пересдачи, необходимо повторить курс) При определении общего количества баллов за изучение курса учитываются две составляющие: первая – баллы, начисляемые за работу студента в течение семестра; вторая – баллы, начисляемые по результатам экзамена. Элементами оценивания работы студента в ходе семестра являются: посещаемость аудиторных занятий – лекций и практических занятий; активность студента на занятии и качество его ответов (выступлений); результаты выполнения домашних заданий (ведение конспектов, подготовка сообщений); результаты рубежного контроля; дополнительные задания, связанные с посещением музеев, знанием памятников культуры и искусства. Кроме того, студенту могут начисляться дополнительные баллы за написание рефератов, участие в олимпиадах, научных студенческих конференциях и т. п. Если к моменту проведения итогового контроля студент набирает количество баллов, достаточное для получения оценки “удовлетворительно“, “хорошо”, “отлично”, они могут быть поставлены ему по результатам текущей успеваемости без экзаменационного ответа. 83 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 8.1 Рекомендуемая литература а) обязательная: 1. История России/Орлов А.С. и др. - 4 изд., перераб. и доп - М.: Проспект, 2012 2. Волков В.А. Отечественная история: Учебное пособие в трех частях. Ч.1 История России с Древнейших времен до конца 17 века.- М.: РИБ Турист, 2005 3. Волков В.А. Отечественная история: Учебное пособие в трех частях. Ч.2 Россия в 18 19 вв.- М.: РИБ Турист, 2007 4. Волков В.А. Отечественная история: Учебное пособие в трех частях. Ч. 3 Россия в 20 начале 21 века.- Химки, 2008 5. История России/ Орлов А.С. И др. - 2 изд. - М.: Проспект, 2005 6. История России/Орлов А.С. И др. - 3 изд. - М.: Проспект, 2006 б) дополнительная литература: Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России. Учебник для вузов. М., 2009 и посл. Изд. Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России: Учеб. Пособие.- М., 2009 и посл. Изд. Волков В.А., Петров А.Е., Янаев Г.И. Отечественная история: учебник. РМАТ,- М.: Советский спорт, 2009. Волков В.А. Отечественная история: Хрестоматия; РМАТ.-М.: Логос, 2012. Бобылев В.Ю. Терминологический словарь по историческим и общественнополитическим дисциплинам, РМАТ.- М: Логос, 2012. Хрестоматия по истории России. С древнейших времен до 1618 г. / Под ред. А.Г. Кузьмина и С.В. Перевезенцева. М., 2009. Бегунов Ю.К. Александр Невский. М., 2005. СеменниковаЛ.И., Головкина Н.Л., Сдобнина Т.В., Черкесова Н.Н. Отечественная история: Конспект лекций.- М.: Айрис-пресс, 2008. Данилов А.А. История России в вопросах и ответах: Учебное пособие.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. Деревянко А.П., Шабельникова Н.А. История России с древнейших времен до начала XXI века. Учебное пособие, 2002. Волков В.А., Петров А.Е. Отечественная история: Учебное пособие: Часть 1. История России с древнейших времен до конца XVII в. – М.: РИБ «Турист», 2005. Волков В.А., Петров А.Е. Отечественная история: Учебное пособие: Часть II. – М.: РИБ «Турист», 2006. Волков В.А., Янаев Г.И. Отечественная история: Учебное пособие: ЧастьIII .Россия в XXначале XXI века . – М.: РИБ «Турист», 2008. Кузьмин А.Г. Крещение Руси. М., 2004. Вяземский В.В., Елисеева Н.В. СССР – Россия: От М.С. Горбачева до В.В. Путина. М., 2003. История России XX век. Под ред. Академика Сахарова А.Н. , Москва , 2009. 84 История Отечества. Учебное пособие.- Москва: Высшее образование, 2007. Великие государственные деятели России. М., 1996. Власть и реформы. От самодержавной к советской России. СПб., 1996. Государственные деятели России XIX - начала ХХ в. М., 1995. Драмы российских реформ и революций. Сравнительно-политический анализ. М., 2000. Лешенко Л.М. Александр II. М., 2003. Павленко Н.И. Петр Великий. М., 1994. Платонов С.Ф. Очерки по истории Смуты в Московском государстве в XVI-XVII вв. М., 1995. Россия, 1917 год: выбор пути. М., 1998. Славяне и Русь: проблемы и идеи. М., 1998. Согрин В.В. Политическая история современной России. 1985-2001: от Горбачева до Путина. М., 2001. Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций : Учеб. Пособие , 2-е изд. М.: Высш. шк., 2003. Фортунатов В.В. Отечественная история. Экзаменационные ответы для студентов вузов. СПб, 2007. Эпоха Ельцина: очерки политической истории. М., 2001.: пер. с нем. – М. : Политиздат, 1991. в) электронные средства обеспечения освоения дисциплины: История России с древнейших времен до наших дней. Электронный учебникПод ред. Сахарова А.Н. М.: 2012. - 768 с. История России. Электронный учебник Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2006.—528 с. История. Учебное пособие в электронном варианте. Фортунатов В.В.СПб.: 2012. - 464 с. г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы http://www.hrono.ru/ Хронос. Всемирная история в интернете http://historic.ru/ Историк.ру. Книги и учебники, статьи, карты, тематические энциклопедии. http://www.gumer.info Книги по всемирной истории. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Минимально необходимый для реализации ООП бакалавриата перечень материально-технического обеспечения включает в себя: лекционные аудитории (оборудованные видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющие выход в сеть Интернет), помещения для проведения семинарских и практических занятий (оборудованные учебной мебелью), кабинет для занятий по иностранному языку (оснащенный лингафонным оборудованием), 85 библиотеку (имеющую рабочие места для студентов, оснащенные компьютерами с доступом к базам данных и сети Интернет), компьютерные классы. При использовании электронных изданий вуз должен обеспечить каждого обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в компьютерном классе с выходом в сеть Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин. Обеспеченность компьютерным временем с доступом в сеть Интернет должна быть не менее 200 часов в год на одного студента. Вуз должен быть обеспечен необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения. Необходимо техническое оборудование для презентаций, демонстрации видеофильмов. 10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Назначение учебного курса определяется задачей формирования профессионально компетентной личности будущего специалиста. Современные требования к специалисту заключаются не только набором полученных в высшей школе профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью развитости компетентности, культуры, пониманием исторических событий, готовностью и способностью использовать в своей профессиональной деятельности знаний истории. Преподавание истории организуется на основе учебного плана, учебной программы, тематического плана, учебно-методического комплекса. Организация занятий осуществляется с учетом профессиональной подготовки, в соответствии с особенностями специализации студентов. Методика чтения лекций имеет целью обзорное изложение проблем истории , акцентирование внимание на наиболее значимых событиях , воспитания патриотизма и любви к истории своей Родины, использования исторических знаний в последующей профессиональной деятельности. Семинарские занятия направлены на активизацию мыслительной деятельности студентов, мировоззренческий и методологический анализ профессиональной деятельности с учетом исторических знаний. Интерактивные формы занятий предполагают формирование компетентности, самостоятельности, способности студентов решать предстоящие профессиональные задачи. Предполагается тестирование и интерактивные занятия по обсуждению промежуточных контрольных работ. Особая роль в изучении дисциплины отводится самостоятельной работе студентов, на которую выделяется большая часть учебного времени. По окончании изучения учебного курса «История " студент должен иметь целостное представление об исторических событиях, процессах и явлениях, происходящих в нашем обществе. Вид итогового контроля: экзамен по учебной дисциплине – 1-й семестр. Обязательным условием допуска к экзамену является написание и сдача обучающимся реферата. Отчетность: тестирование, текущая успеваемость, подготовка докладов, рефератов. 86 Программу разработал доцент кафедры естественных и гуманитарных дисциплин, кандидат исторических наук, доцент О. И. Кулагин 87
