Уроки 2-11 классы

Урок истории "Христианская средневековая цивилизация в Европе" 6-7 классы
учителя истории Коршунова Е.А, Платонова Н.С. Количество участников 42.
Цель урока: создание условий для развития информационно-технологической компетенции и
компетенции познавательной деятельности.
Ход урока
I. Тема занятия – ХРИСТИАНСКАЯ СРЕДНЕВЕКОВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ В ЕВРОПЕ.
– Главное слово? ЦИВИЛИЗАЦИЯ
– Что такое цивилизация? Общественная система, которая состоит из компонентов,
взаимодействующих друг с другом:
Географическая среда
Экономика
Политическое устройство
Социальная структура
Законодательство
Философия
Церковь, религия
Литература и Искусство
Быт людей
Ценности
Образ жизни
Дух народа
– Какую цивилизацию мы изучали на прошлом занятии? ИСЛАМСКУЮ
II. Проверка Д.З. – ответы на вопросы.
III. Возвращаемся к теме урока (ЕВРОПЕЙСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ)
– Географическая среда? Европа.
– Назовите современные европейские страны. Ответы ребят.
– Что мы можем сказать об этих странах сегодня?
Развитые государства.
Рыночная экономика.
Правовые государства.
Демократические государства.
ВЫВОД: Свой опыт они черпали в прошлом. Если вернуться назад –
Античность ← Средневековье ← Современная Европа
IV. Давайте вернемся к истокам, к самому началу. (СХЕМА)
А) Первобытность → Цивилизации
В III тысячелетии до н. э. некоторые народы перешли от первобытности к цивилизации.
Б) Цивилизации: первичные (Что такое?) (Привести примеры.)
В) На какие регионы разделились? (Запад и Восток)
Г) Сравнение:
Человек (активный – пассивный)
Темп развития (динамика – стабильность, традиции)
Экономика (частная собственность, рынок – государственная собственность)
Политическое устройство (демократия, народное собрание – деспотия, монарх)
Д) Запад →Европейская цивилизация; Восток→Исламская цивилизация
V. Вернемся к названию темы. (СРЕДНЕВЕКОВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ)
– Хронологические рамки? Средние века (V-XV вв.)
1. Рождение европейской цивилизации.
– III век существовало огромное государство, включающее европейские, азиатские и даже
африканские земли.
– Какое? (Римская империя)
В IV веке она вступает в полосу кризиса. Экономический кризис: рабы не заинтересованы в
результатах своего труда. Политический: борьба за власть, частая смена императоров. Легионы
возводят на трон императоров. Духовный: богатство приводит к развращению, порокам.
На границах империи появляются германские племена (варвары). Он усилили натиск на империю.
В IV в. десятки варварских племен двинулись вглубь империи. Это массовое движение,
охватившее огромные пространства Европы и Азии, получило название – ? (Великое переселение
народов).
В 395г. империя разделилась. В 476г. Западная Римская империя пала. Упадок городов.
Разрушены здания, утеряны ремесла, запустели римские дороги.
На развалинах Западной Римской империи возникли варварские королевства. Началось
СРЕДНЕВЕКОВЬЕ В Европе.
Но АНТИЧНОСТЬ не прошла бесследно:
Гибель античной цивилизации не означала полной утраты исторического наследия. От Римской
империи сохранилось:
Система налогообложения
Элементы государственного аппарата
Идея империи
Централизованная власть
Нормы римского права
Средневековые города появились на месте старых построек
Римские постройки – образец для подражания (колонны, арки, купол, каменная кладка, цемент)
Изучение латинского языка (в средние века документы, церковные службы, исторические
хроники, обучение в монастырских школах и университетах)
2. Раннее Средневековье.
Главное занятие – сельское хозяйство.
Главная ценность – земля. → Общественный строй – феодализм. Феод – земля за службу, феодал –
собственник земли, зависимые крестьяне на них работают.
Господин (сеньор) жаловал наследственное земельное владение вассалу за военную службу.
Возникла феодальная лестница:
Бог
Король
Герцоги и графы
Бароны
Рыцари
На развалинах Западной Римской империи возникли государства варваров. Самое сильное –
Франкское
королевство
(первый
правитель
–
Хлодвиг).
800г.
–
Франкская
империя
Карла
Великого.
843г. – Верденский раздел. Королевства, которые дали начало современным Франции, Италии,
Германии.
К X веку – 14 королевств. ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ.
Европейское феодальное общество было разделено на 3 сословия.
I – духовенство
II – феодалы
III – крестьяне
Вернемся
к
заголовку.
Христианская
цивилизация.
Христианская церковь была создана учениками и последователями Иисуса Христа в период
расцвета Римской империи. В IV в. Господствующей религией стало христианство. Христианская
церковь превратилась в значимую политическую и экономическую силу. В XI веке в Европе
утвердилась католическая церковь. (1054г. – раздел). Церковь была крупным землевладельцем.
Имела иерархическую систему:
Папа римский
Кардиналы
Епископы
Священники и монахи
Правители европейских государств нуждались в поддержке папы, обладавшим большим влиянием
на верующих.
3. Западная Европа в XI-XV вв.
Развитие
с/х
→
отделение
ремесла
от
с/х
→
рост
городов.
Города освобождались от власти сеньоров. В городах – вольный дух. Новая личность.
Развивается ремесло, торговля, появляется банковское дело.
С XIII в. Укрепление королевской власти, создание национальных государств: Англии, Франции.
Там складывается сословно-представительная монархия. Новый орган власти: парламент.
В XIV-XV вв. – централизованные государства (что такое?)
Изменяется роль церкви в жизни общества. Ослабление позиций. Еретические движения.
Культура. Мир идей был тесно связан с христианской религией. Центрами культуры были
монастыри.
Монахи
переписывали
книги,
сохраняли
здания,
вели
хроники.
Мир, по представлениям европейца, являлся своеобразной ареной противоборства небесных и
адских сил. Искусство должно было приближать человека к Богу. Храмы – «дома Бога» были
украшены фресками, статуями (архитектура, живопись, скульптура).
Рыцарская культура.
Городская культура.
Крестьянская культура.
В XII веке появляются университеты.
Д.З.
дать характеристику средневековой христианской Европейской цивилизации. Творческое задание:
составить «визитную карточку» средневековой христианской Европейской цивилизации.
Тема: ПРАВА ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И ИХ ЗАЩИТА. 8-9 классы
учителя истории Коршунова Е.А, Платонова Н.С. Количество участников 37
Цели:
1. Образовательная: познакомить учащихся с основными правами потребителей; показать, каким
образом в повседневной жизни защищаются права и законные интересы потребителей, а также
права и законные интересы продавцов.
2. Развивающая: продолжить работу по формированию специальных учебно-правовых умений
(анализ правовых документов), навыков поиска решения конфликта законным образом.
3. Воспитательная: формирование правомерного поведения в конкретных жизненных ситуациях;
воспитание толерантного отношения друг к другу; владение грамотными способами защиты прав
потребителей.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок-практикум с использованием учебно-правовых ситуаций.
Словарь урока: определения «потребитель», «продавец», «недостаток товара», «материальный
ущерб», «моральный вред», «гарантийный срок», «срок годности», «срок службы товара».
Оборудование: учебник, Закон РФ «О защите прав потребителей» (извлечения), презентация
«Права потребителей».
План урока
1. Вступительное слово учителя (постановка цели) (2 мин)
2. Изучение нового материала:
- Беседа с учениками; (5 мин)
- Работа с документом, объяснение нового материала; (10 мин)
3. Решение практических задач; (3 мин + учебник – 11 мин)
4. Блиц- опрос; (4 мин)
5. Обсуждение темы; (3 мин)
6. Подведение итогов урока; (1 мин)
7. Домашнее задание. (1 мин)
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
Учитель. Представим обычный торговый день в большом универмаге. Покупатели снуют по
разным отделам, выбирают товар, оплачивают покупки. В отделе белья назревает скандал.
Пожилой покупатель подает продавцу сверток с теплой нижней рубашкой и прикладывает к нему
чек. «Вот чек. По нему видно, что я приобрел рубашку всего пять дней назад. Срок небольшой. По
закону вы обязаны заменить мне купленную вещь». «»Увы, - отвечает продавщица, - я не имею
права это сделать». Покупатель кипятится: «Это или беззаконие или правовая безграмотность! Я
буду жаловаться…» Знакомая ситуация.
Все люди когда-либо делали покупки в магазине и ездили в городском транспорте. Но не
задумывались, что в обоих случаях они являются потребителями и что им при этом принадлежат
определённые права, которыми они могут воспользоваться тогда, когда их не устраивает качество
покупки или услуги.
К большому сожалению, часто мы оказываемся в ситуациях, когда наши права и интересы были
нарушены. Вот почему всем необходимо знать основы потребительского законодательства.
Осознание того, что мы как потребители обладаем определёнными правами, придаёт нам
уверенность, укрепляет чувство защищённости.
Сегодня на уроке вы узнаете, кто такие потребители, каковы основные права потребителей, каким
образом в повседневной жизни защищаются права и законные интересы потребителей.
2. Изучение нового материала.
2.1 Беседа с учениками.
Выясним, в каком случае каждый из нас является потребителем. Кто такой потребитель?
Ученики предлагают варианты ответов.
Потребитель - это гражданин, имеющий намерение заказать или приобрести, либо заказывающий,
приобретающий или использующий товары (работы, услуги) исключительно для личных бытовых
нужд, не связанных с извлечением прибыли.
Следовательно, каким лицом является потребитель – физическим или юридическим?
Ученики предлагают варианты ответов.
Индивидуальный предприниматель, закупающий партию товаров на оптовых рынках для
продажи, в юридическом смысле слова потребителем не является.
Продавец - это любая организация (независимо от её формы собственности) или индивидуальный
предприниматель, реализующий потребителю товары по договору купли-продажи.
В нашей стране основным правовым актом по защите прав потребителя является Закон РФ «О
защите прав потребителей»
Этот закон довольно строг. Как вы думаете, почему закон встал на защиту потребителя?
Ученики предлагают варианты ответов.
Потому что в отношениях с производителями и продавцами он находится в неравных условиях.
Они – профессионалы, хорошо подготовлены, пользуются услугами юристов и могут отстоять
свои интересы; а потребитель – один на один с продавцом и производителем.
Скажите, вы как потребитель какие вещи стремитесь приобрести?
А продавец какие цели преследует?
Ученики предлагают варианты ответов.
Интересы покупателя и продавца различны.
2.2. Учащиеся читают документ (Закон РФ «О защите прав потребителей») и составляют по нему
выводы. Объяснение учителя.
Какие права имеет потребитель?
1. Право на просвещение. (Знание своих прав как потребителя; сегодня на уроке вы это право
реализуете)
2. Право на информацию о товарах, услугах, работах. (Она нужна, чтобы потребитель смог
сделать правильный выбор, для этого ему нужно знать качества и свойства того или иного товара).
Описание товара, инструкции, условия пользования и т.д.
3. Право на качество. Действительное состояние дел нередко опровергает все рекламные
обещания.
А) Если у приобретенного товара обнаружился недостаток, то потребитель имеет законное право
потребовать:
- безвозмездного устранения недостатка или возмещения расходов на его устранение;
- замены на товар аналогичной модели, марки;
- замены на такой же товар другой марки с перерасчетом цены;
- соразмерного уменьшения цены;
- расторжения договора купли-продажи и возврата уплаченных денег.
Б) Товары длительного пользования имеют срок службы и гарантийный срок (производитель
несет повышенные обязательства перед потребителем)
В) Продукты питания, лекарства, косметика и др. имеют срок годности; требования к этим
товарам содержатся в стандартах.
Г) Существует перечень товаров, не подлежащих обмену или возврату.
Общее правило потребления: всегда сохраняйте чеки, квитанции, договоры и прочие документы,
подтверждающие факт купли- продажи.
4. Право на безопасность (требование государства к качеству товаров, выражено в стандартах)
5. Право на возмещение ущерба (материального и морального). В случае, если купленная вещь
причинила вред потребителю.
2.3. Кто защищает права потребителей?
Задание: вы приобрели товар, выполнив все советы покупателю, но ваша покупка оказалась с
недостатками, которые вы обнаружили только дома. Продавец не согласен с вашим решением
обменять товар и предлагает ремонт. Каковы ваши действия?
(просмотр слайда)
3. Практическое закрепление пройденного материала.
3.1. Включение учащихся в обсуждение ситуации.
Права и обязанности покупателя и продавца (учебно-правовая ситуация):
Условия предлагаемой ситуации Деятельность учащихся в учебно-правовой ситуации
1. Покупатель отбирает ряд товаров, идет к кассе и обнаруживает, что денег на все отобранные
товары у него не хватает. Учащиеся предлагают варианты по¬ведения:
- Каковы дальнейшие действия покупателя?
- Согласится ли продавец с таким поведением покупателя?
2. Покупатель подошёл к кассе, расплатился за покупки, ото¬шёл и выронил купленные яйца. Каковы действия покупателя и продавца?
Обсуждение аналогично предыдущему.
Комментарий учителя. Покупатель может отказаться от покупки до оплаты товара. После оплаты
покупатель является собственником товара и сам несёт ответственность за его случайную порчу.
3.3. Обсуждение ситуаций, представленных в заданиях для самостоятельной работы в учебнике
на с. 148 – старый, с.149 – новый учебник. Задания № 1, 2, 3, 4, 5.
Ответы:
Задание 1. Прав Сергей В. Мастер не выполнил условий договора и не вправе требовать оплаты
услуги.
Задание 2. Оплатить ремонт радиотелефона должен магазин, поскольку в инструкции по
эксплуатации не было предупреждения об опасности пользования им в условиях повышенной
влажности.
Задание 3. Продавец не прав, поскольку покупатель имеет право вернуть в магазин не
подошедший ему товар.
Задание 4. До 2000 г. продавец был бы прав, поскольку покупатель не сохранил чек. В 2000 г. в
закон «О защите прав потребителей» были внесены изменения, в соответствии с которыми при
возврате вещи продавцу можно, помимо чека, представлять и другие доказательства, что покупка
приобретена у него. Павел мог бы, например, представить свидетелей своей покупки.
Задание 5. Действия Павловой неправомерны, поскольку по закону она обязана продавать
продукты любому, кто согласен заплатить за них необходимую цену. Отказ продать хлеб
Воскобойникову является нарушением его прав как потребителя.
4. Блиц – опрос:
4.1. В каких случаях товар по требованию покупателя обязательно должен быть заменен на
другой:
- гражданин купил музыкальный центр, но, не вскрывая упаковки, через месяц попросил заменить
его с доплатой на более дорогой; (нет)
- гражданин купил литровый электрочайник, в течение недели кипятил воду, а потом попросил
обменять его на двухлитровый; (нет)
- гражданин приобрёл микроволновую печь с 6 месячным гарантийным сроком, которая на 27
неделе вышла из строя из-за бракованной детали; (да)
- гражданин купил японский телевизор, но, не разобрав инструкцию, напечатанную на японском
языке, включил его в сеть с нестандартным напряжением и аппарат сгорел. (да)
5.Учитель предлагает тему для обсуждения: «покупатель всегда прав» - что это значит? Ученики
высказывают свои суждения.
Ответ: На самом деле покупатель не всегда прав. Но в этой поговорке, родившейся в странах с
давними торговыми традициями, сформулирован идеал отношений покупателя и продавца. В ее
основе лежит проверенный опытом вывод: спорить с клиентом в конечном счете невыгодно
продавцу.
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Сегодня на уроке мы узнали, какие права есть у потребителя и как их можно защитить. Так же мы
рассмотрели конкретные ситуации из повседневной жизни, в которых может оказаться каждый из
нас.
7. Домашнее задание: § 24 учебника на с.142-143 – читать, письменно в тетради составить А)
заповеди продавца, Б) памятку покупателям.
Приложение Закон РФ «О защите прав потребителей» (извлечения)
Статья 3. Право потребителей на просвещение в области защиты прав потребителей
Право потребителей на просвещение в области защиты прав потребителей обеспечивается
посредством включения соответствующих требований в государственные образовательные
стандарты и общеобразовательные и профессиональные программы, а также посредством
организации системы информации потребителей об их правах и о необходимых действиях по
защите этих прав.
Статья 8. Право потребителя на информацию об изготовителе (исполнителе, продавце) и о товарах
(работах, услугах)
1. Потребитель вправе потребовать предоставления необходимой и достоверной информации об
изготовителе (исполнителе, продавце), режиме его работы и реализуемых им товарах (работах,
услугах).
Статья 10. Информация о товарах (работах, услугах)
1. Изготовитель (исполнитель, продавец) обязан своевременно предоставлять потребителю
необходимую и достоверную информацию о товарах (работах, услугах), обеспечивающую
возможность их правильного выбора. По отдельным видам товаров (работ, услуг) перечень и
способы доведения информации до потребителя устанавливаются Правительством Российской
Федерации.
2. Информация… доводится до сведения потребителей в технической документации, прилагаемой
к товарам (работам, услугам), на этикетках, маркировкой или иным способом, принятым для
отдельных видов товаров (работ, услуг).
Статья 4. Качество товара (работы, услуги)
1. Продавец (исполнитель) обязан передать потребителю товар (выполнить работу, оказать
услугу), качество которого соответствует договору.
2. При отсутствии в договоре условий о качестве товара (работы, услуги) продавец (исполнитель)
обязан передать потребителю товар (выполнить работу, оказать услугу), соответствующий обычно
предъявляемым требованиям и пригодный для целей, для которых товар (работа, услуга) такого
рода обычно используется.
Статья 7. Право потребителя на безопасность товара (работы, услуги)
1. Потребитель имеет право на то, чтобы товар (работа, услуга) при обычных условиях его
использования, хранения, транспортировки и утилизации был безопасен для жизни, здоровья
потребителя, окружающей среды, а также не причинял вред имуществу потребителя. Требования,
которые должны обеспечивать безопасность товара (работы, услуги) для жизни и здоровья
потребителя, окружающей среды, а также предотвращение причинения вреда имуществу
потребителя, являются обязательными и устанавливаются законом или в установленном им
порядке.
2. Изготовитель (исполнитель) обязан обеспечивать безопасность товара (работы) в течение
установленного срока службы или срока годности товара (работы).
Статья 14. Имущественная ответственность за вред, причиненный вследствие недостатков товара
(работы, услуги)
1. Вред, причиненный жизни, здоровью или имуществу потребителя вследствие различных
недостатков товара (работы, услуги), подлежит возмещению в полном объеме. Вред, причиненный
вследствие недостатков товара, подлежит возмещению продавцом или изготовителем товара по
выбору потерпевшего.
2. Изготовитель (исполнитель, продавец) освобождается от ответственности, если докажет, что
вред причинен вследствие непреодолимой силы или нарушения потребителем установленных
правил использования, хранения или транспортировки товара (работы, услуги).
Статья 15. Компенсация морального вреда
Моральный вред, причиненный потребителю вследствие нарушения изготовителем
(исполнителем, продавцом) прав потребителя подлежит компенсации причинителем вреда при
наличии его вины. Размер компенсации морального вреда определяется судом и не зависит от
размера возмещения имущественного вреда.
Статья 18. Права потребителя при обнаружении в товаре недостатков
Потребитель в случае обнаружения в товаре недостатков, если они не были оговорены продавцом,
по своему выбору вправе:
• потребовать замены на товар этой же марки (этих же модели и (или) артикула);
• потребовать замены на такой же товар другой марки (модели, артикула) с соответствующим
перерасчетом покупной цены;
• потребовать соразмерного уменьшения покупной цены;
• потребовать незамедлительного безвозмездного устранения недостатков товара или возмещения
расходов на их исправление потребителем или третьим лицом;
• отказаться от исполнения договора купли-продажи и потребовать возврата уплаченной за товар
суммы. По требованию продавца и за его счет потребитель должен возвратить товар с
недостатками.
При этом потребитель вправе потребовать также полного возмещения убытков, причиненных ему
вследствие продажи товара ненадлежащего качества.
Статья 5. Права и обязанности изготовителя (исполнителя, продавца) в области установления
срока службы, срока годности товара (работы), а также гарантийного срока на товар (работу)
1. На товар (работу), предназначенный для длительного использования, изготовитель
(исполнитель) вправе устанавливать срок службы - период, в течение которого изготовитель
(исполнитель) обязуется обеспечивать потребителю возможность использования товара (работы)
по назначению.
2. Изготовитель (исполнитель) вправе устанавливать на товар (работу) гарантийный срок - период,
в течение которого в случае обнаружения в товаре (работе) недостатка изготовитель
(исполнитель), продавец, уполномоченная организация или уполномоченный индивидуальный
предприниматель, импортер обязаны удовлетворить требования потребителя.
3. На продукты питания, парфюмерно-косметические товары, медикаменты, товары бытовой
химии и иные подобные товары (работы) изготовитель (исполнитель) обязан устанавливать срок
годности - период, по истечении которого товар (работа) считается непригодным для
использования по назначению.
Статья 25. Право потребителя на обмен товара надлежащего качества
1. Потребитель вправе обменять непродовольственный товар надлежащего качества на
аналогичный товар у продавца, у которого этот товар был приобретен, если указанный товар не
подошел по форме, габаритам, фасону, расцветке, размеру или комплектации. Потребитель имеет
право на обмен непродовольственного товара надлежащего качества в течение четырнадцати дней,
не считая дня его покупки. Согласно Закону обмену подлежат не все доброкачественные товары.
2. В перечень товаров надлежащего качества, не подлежащих возврату или обмену, включены:
товары для профилактики и лечения заболеваний в домашних условиях (предметы гигиены из
металла, резины, текстиля и других материалов, инструменты, приборы и аппаратура
медицинские, средства гигиены полости рта, линзы очковые, предметы по уходу за детьми);
предметы личной гигиены; парфюмерно - косметические товары; текстильные товары; изделия и
материалы, контактирующие с пищевыми продуктами; товары бытовой химии; изделия из
драгоценных металлов, с драгоценными камнями и др.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН: ПИСАТЕЛЬ, РЕДАКТОР,
ИЗДАТЕЛЬ. «ИСТОРИЯ ОДНОГО ГОРОДА» – ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ
САТИРА. 10 КЛАСС учителя русского языка и литературы Снитко Е.И. Миндрюкова Н.Т.
Количество участников 25.
Цели урока: вспомнить основные страницы жизни и творчества писателя,
сформулировать свое собственное, личное отношение к его произведениям; познакомить с
художественно-политической сатирой М. Е. Салтыкова-Щедрина – «История одного города»;
отметить иронию писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Самостоятельная работа по вопросам.
1. Что такое юмор? Сатира?
Приведите примеры из известных вам литературных произведений.
2. Что такое гротеск? Приведите примеры гротеска из «Путешествия Гулливера» Дж.
Свифта и сказок Салтыкова-Щедрина.
(Гротеск – изображение чего-либо в фантастическом, уродливо-комическом виде.)
IV. Работа по новой теме.
1. Б е с е д а с у ч а щ и м и с я п о в о п р о с а м .
– Вспомните, что вы знаете о жизни Салтыкова-Щедрина.
– Какие его произведения вы читали?
– Какова его настоящая фамилия? Как появился псевдоним «Щедрин»?
– Какое впечатление у вас осталось после знакомства со «Сказками для детей изрядного
возраста»?
2. С л о в о у ч и т е л я .
Салтыков-Щедрин родился в дворянской семье, в селе Спас-Угол Тверской губернии. С 10
лет он учился в привилегированном учебном заведении – московском дворянском институте, а
затем в числе лучших учеников был направлен для продолжения образования в Царскосельский
лицей, который при Николае I превратился в казарменное заведение, готовившее послушных
чиновников. Салтыков закончил его в 1844 году, поступил служить в канцелярию военного
министерства, стал трудолюбивым и толковым чиновником, быстро продвигался по служебной
лестнице. И все бы было хорошо, и мог бы Салтыков дослужиться до воинского чина, если бы не
одно «но»: чиновник писал стихи, а потом начал сочинять повести, писать рецензии.
Еще в лицее он подружился с Михаилом Петрашевским и в 1845–1846 гг. посещал его
петербургский кружок, где молодые демократы изучали труды французских мыслителейутопистов Сен-Симона и Фурье. (В 1849 г. кружок был разгромлен, 20 человек отправлены на
каторгу и в солдаты. Среди них – Ф. М. Достоевский.)
В марте 1848 г. в журнале «Отечественные записки» публикуется повесть СалтыковаЩедрина «Запутанное дело», пронизанная социалистическими идеями. В марте же из Парижа
приходит известие о начавшейся там революции. Николай I приказывает начать репрессии против
«вольного духа». Салтыкова немедленно арестовывают и ссылают в Вятку, где он прожил больше
семи лет, работая в основном чиновником особых поручений при губернаторе. Писатель
основательно изучил жизнь провинции. Все нелепости, уродства и горести провинциального быта
прошли перед его глазами. Все яснее представляется ему общее состояние России, изнуряемой
крепостничеством, произволом, лихоимством. О своих вятских впечатлениях писатель повествует
в «Губернских очерках», которые приносят ему всероссийскую известность.
В конце 1855 г., при Александре II, Салтыкова освобождают. Он переезжает в Петербург и
служит в Министерстве внутренних дел, затем назначается вице-губернатором в Рязань, в Тверь,
служит в Пензе, Туле, вновь в Рязани. Благородный вице-губернатор не может справиться с
установившимся социальным порядком, с всеобщим взяточничеством и казнокрадством. Он
уходит в отставку в чине действительного статского советника (четвертый класс), что
соответствовало по «Табели о рангах» генерал-майору (в военной службе) или губернатору (в
гражданской службе).
С 1868 г. вся жизнь Салтыкова посвящена литературе. Он становится помощником и
соредактором Н. А. Некрасова, после запрещения «Современника» издающего «Отечественные
записки». После смерти Некрасова в 1877 г. возглавляет журнал и руководит им до 1884 г. – до
самого запрещения.
Будучи чиновником, он в одиночку пытался бороться против несправедливостей жизни,
отстаивая право человека на правду, но его попытки потерпели поражение. Тогда он взял в руки
копье сатиры, и ни одна подлость не могла укрыться от его взгляда. Он потрясал своих
современников умением вскрывать не только негативные общественно-политические и
нравственные явления в жизни общества, но и самые корни этих явлений. Для того чтобы понять
причины современного состояния России, Салтыков-Щедрин обратился к ее истории.
Читая «Ревизора», мы с вами видели, как Гоголь на примере одного города собрал и
показал нам все пороки современной ему России. Город – модель страны, по нему можно показать
состояние государства, как по капле морской воды можно определить состав Мирового океана.
Вот и Салтыков-Щедрин, тоже взял один город, но, чтобы понять современность, решил показать
его историю. Особенно интересует Щедрина история ХVIII века – в событиях того времени он
видит причины современного состояния общества.
3. Р а б о т а н а д « И с т о р и е й о д н о г о г о р о д а » .
Аналитическая работа по вопросам.
– «История одного города» была написана в 1869–1870 гг. и состоит из нескольких частей.
Подзаголовок гласит: «По подлинным документам издал М. Е. Салтыков-/Щедрин/».
На что настраивает читателей эта строка? (Создается впечатление, что город реально
существует, архивы его попали в руки писателю, который обработал их и издал.)
Мы знаем, что М. М. Карамзин до 1825 г. работал над архивами и издавал «Историю
государства Российского», что Пушкин изучал архивы, собирая материал для «Истории Пугачева»
и «Капитанской дочки».
– Книга начинается предисловием «От издателя»:
«Давно уже имел я намерения написать историю какого-нибудь города (или края) в данный
период времени, но разные обстоятельства мешали этому предприятию. Преимущественно же
препятствовал недостаток в материале, сколько-нибудь достоверном и правдоподобном. Ныне,
роясь в глуповском городском архиве, я случайно напал на довольно объемистую связку тетрадей,
носящих общее название «Глуповского Летописца», и, рассмотрев их, нашел, что они могут
служить немаловажным подспорьем в деле осуществления моего намерения. Содержание
«Летописца» довольно однообразно; оно почти исключительно исчерпывается биографиями
градоначальников, в течение почти целого столетия владевших судьбами города Глупова, и
описанием замечательнейших их действий, как то: скорой езды на почтовых, энергического
взыскания недоимок, походов против обывателей, устройства и расстройства мостовых,
обложение данями откупщиков и т. д. Тем не менее даже по этим скудным фактам оказывается
возможным уловить физиономию города и уследить, как в его истории отражались
разнообразнейшие перемены, одновременно происходившие в высших сферах».
Как вы понимаете выражение «уловить физиономию города»? Что хочет сказать читателю
этой фразой Салтыков-Щедрин? (Уже в предисловии за внешней бесстрастностью и как бы
отрешенностью повествователя мы слышим голос сатирика: время царствования русских
императриц он определяет не их именами, а именами их фаворитов: «Так, например,
градоначальники времен Бирона отличаются безрассудством, градоначальники времен
Потемкина – распорядительностью, а градоначальники времен Разумовского – неизвестным
происхождением и рыцарскою отвагою. Все они секут обывателей, но первые секут абсолютно,
вторые объясняют причины своей распорядительности требованиями цивилизации, третьи
желают, чтобы обыватели во всем положились на их отвагу. Такое разнообразие мероприятий,
конечно, не могло не воздействовать и на самый внутренний склад обывательской жизни: в
первом случае обыватели трепетали бессознательно, во втором – трепетали с сознанием
собственной пользы, в третьем – возвышались до трепета, исполненного доверия».)
Издатель замечает, что он исправил только орфографию и тяжелый слог, «нимало не
касаясь самого содержания летописи». Читатель, подготовленный таким внешне отстраненным, но
по сути своей язвительнейшим вступлением, видит «Обращение к читателю от последнего
архивариуса-летописца» и знакомится с намерением последнего «изобразить преемственно
градоначальников, в город Глупов от российского правительства в разное время поставленных».
Но в любой истории есть времена легендарные, о которых не оставлено точных
письменных свидетельств. Издатель, не считая возможным пропустить такую важную часть
повествования, обращается к вопросу «О корени происхождения глуповцев». Эту часть мы будем
подробно обсуждать с вами на следующем уроке.
4. Ч т е н и е у ч и т е л е м «Описи градоначальников, в разное время в город Глупов от
нынешнего начальства поставленным (1731–1826)».
1) «Клементий, Амадей Мануйлович. Вывезен из Италии Бироном, герцогом Курляндским,
за искусную стряпню макарон, потом, будучи внезапно произведен в надлежащий чин, прислан
градоначальником. Прибыв в Глупов, не только не оставил занятия макаронами, но даже многих
усильно к этому принуждал, чем себя и воспрославил. За измену бит в 1734 году кнутом и, по
вырывании ноздрей, сослан в Березов.
2) Ферапонтов, Фотий Петрович, бригадир. Бывший брадобрей оного же герцога
Курляндского. Многократно делал походы против недоимщиков и столь был охоч до зрелищ, что
никому без себя сечь не доверял. В 1738 году, быв в лесу, растерзан собаками.
<...>
4) Урус-Кугуш-Кильдибаев, Маныл Самылович, капитан-поручик из лейб-кампанцев.
Отличался безумной отвагой и даже брал однажды приступом город Глупов. По доведении о сем
до сведения похвалы не получил и в 1745 г. уволен с распубликованием.
5) Ламврокакис, беглый грек, без имени и отчества и даже без чина, пойманный графом
Кирилою Разумовским в Нежине, на базаре. Торговал греческим мылом, губкою и орехами; сверх
того был сторонником классического образования. В 1756 г. был найден в постели, заеденный
клопами».
Перечисление градоначальников поражает абсурдом и в то же время странным
правдоподобием. Делается жутко: что же дальше-то будет с этим несчастным городом? Известна
старая пословица: «Если сливки плохи, что же молоко». Начальство – верхи, сливки. До чего они
могут довести город, страну? Вот перечень трех последних персонажей:
«20) Грустилов, Эрнст Андреевич, статский советник. Друг Карамзина. Отличался
нежностью и чувствительностью сердца, любил пить чай в городской роще и не мог без слез
видеть, как токуют тетерева. Оставил после себя несколько сочинений идиллического содержания
и умер от меланхолии в 1825 г. Дань с откупа возвысил до пяти тысяч рублей в год». (Обратить
внимание ребят на несоответствие: «умер от меланхолии» – но ... дань с откупа довел до пяти
тысяч рублей(!).
«21) Угрюм-Бурчеев, бывший прохвост. Разрушил старый город и построил другой на
новом месте».
«22) Перехват-Залихватский, Архистратиг Стратилатович, майор. О сем умолчу. Въехал в
Глупов на белом коне, сжег гимназию и упразднил науки».
– Вы уже изучали историю Отечества. Узнали ли вы в Угрюм-Бурчееве Аркачева, а в
Перехват-Залихватском – Николая I?
Далее летописец сообщает нам подробные истории правления некоторых наиболее
выдающихся градоначальников, один из которых, Дементий Варламович Брудастый, имел в
голове устройство, которое умело произносить лишь два слова: «Разорю!» и «Не потерплю!»
Устройство испортилось, местный часовщик брал домой голову градоначальника и пытался
починить ее, но не смог и заказал в Петербурге новую. Когда этот факт открылся,
градоначальника взяли под арест, а жители прозвали его Органчиком.
Другой градоначальник, Угрюм-Бурчеев, бывший полным идиотом, испытывал чувство
глубокого непонимания при виде объекта, который нельзя превратить в прямую линию. Он
сломал все дома в городе и задумал остановить реку. Увидев ее в первый раз, он остолбенел:
«Он позабыл ... он ничего подобного не предвидел... До сих пор фантазия его шла все
прямо, все по ровному месту. Она устраняла, рассекала и раздвигала моментально, не зная
препятствий, а питаясь исключительно своим собственным содержанием. И вдруг... Излучистая
полоса жидкой стали сверкнула ему в глаза, сверкнула и не только не исчезла, но даже не замерла
под взглядом этого административного василиска. Она продолжала двигаться, колыхаться и
издавать какие-то особенные, но несомненно живые звуки. Она жила.
– Кто тут? – спросил он в ужасе.
Но река продолжала свой говор...»
Угрюм-Бурчеев ставит себе цель: остановить реку. По его приказанию жители из мусора от
разломанного города пытаются построить плотину. Река уносит весь мусор. Однажды жители
двинули в реку последнюю груду:
«Река задумалась, забуровила дно, но через мгновение потекла веселее прежнего».
Тогда в реку двинули весь строительный материал: «... река на минуту остановилась и
тихо-тихо начала разливаться по луговой стороне». К вечеру разлив стал таким, что не видно было
пределов его. Угрюм-Бурчеев уже решил, что у него будет свое море и флот, но утром река снова
текла в прежнем русле.
– Как вы думаете, что хотел сказать Салтыков-Щедрин, создавая образ реки? Символом
чего является река?
Река в книге – символ движения народного сознания, которое не подчиняется
чиновничьим законам, символ естественного развития, которое невозможно остановить.
(Вспомним попытку Николая I в 1848 г. провести репрессии против «вольного духа»,
которые в итоге привели к развитию демократического движения.)
Традицию сатирического изображения представителей власти в советское время
продолжили братья Стругацкие («Сказка о тройке»).
Домашнее задание: 1) прочитать отрывок из «Истории одного города» М. Е. СалтыковаЩедрина: «О корени происхождения глуповцев» (с. 6–14, учебник, II ч.); 2) индивидуальное
задание: чтение по ролям фрагментов произведения, подчеркнув сатирическое изображение
персонажей; написать сочинение-рассуждение о том, могли ли влиять сатирические произведения
Щедрина на общественное мнение и общественные порядки тогдашней России; 3) ответить на
вопросы № 5, 6, (с. 14, учебник); 4) самостоятельная исследовательская работа по вопросам (см.
Приложение).
ПРИЛОЖЕНИЕ
Самостоятельная исследовательская работа.
Учитель разбивает класс на несколько творческих групп, раздает им заранее
распечатанные материалы для обсуждения и ставит з а д а ч у : определить объект сатиры
Салтыкова-Щедрина в главе «О корени происхождения глуповцев». Сатира направлена на
общественной строй. Но на что именно в этом общественном строе направлена эта глава?
«Сатирическое изображение появляется в произведении в том случае, когда объект сатиры
осознается автором как непримиримо противоположный его идеалу, находящийся с ним в
антагонистических отношениях. Ф. Шиллер писал, что «в сатире действительность, как некое
несовершенство, противополагается идеалу как высшей реальности». Сатира направлена на те
явления, которые активно препятствуют установлению или бытию идеала, а иногда прямо опасны
для его существования», – пишет А. Б. Есин1 (см. Примечание).
Из этого вытекает второй вопрос: каков идеал автора, если он противоположен объекту
сатиры?
Итак, вопроса два:
1) Что является объектом сатиры Салтыкова-Щедрина в названной главе?
2) Какой идеал противопоставляет автор действительности?
Материалы для анализа
1. Басня И. А. Крылова «Лягушки, просящие Царя» (первая часть учебника).
Н. М. Карамзин
2.
История государства Российского
Отрывок из главы II
«О славянах и других народах,
составивших государство Российское»2 (см. Примечание)
Нестор пишет, что славяне издревле обитали в странах Дунайских и, вытесненные из
Мизии болгарами, а из Паннонии волохами (доныне живущими в Венгрии), перешли в Россию, в
Польшу и другие земли. <...>
Может быть, ещё за несколько веков до Рождества Христова под именем венедов
известные на восточных берегах моря Балтийского, славяне в то же время обитали и внутри
России... <...>
Многие славяне, единоплеменные с ляхами, обитавшими на берегах Вислы, поселились на
Днепре в Киевской губернии и назывались полянами от чистых полей своих. Имя сие исчезло в
древней России, но сделалось общим именем ляхов, основателей государства польского. От сего
же племени славян были два брата, Радим и Вятко, главами радимичей и вятичей: первый избрал
себе жилище на берегах Сожа, в Могилёвской губернии, а второй на Оке, в Калужской, Тульской
или Орловской. Древляне, названные так от лесной земли своей, обитали в Волынской губернии;
дулебы и бужане по реке Бугу, впадающему в Вислу; лутичи и тиверцы по Днестру до самого
Дуная, уже имея города в земле своей; белые хорваты в окрестностях гор Карпатских; северяне,
соседи полян, на берегах Десны, Семи и Сулы, в Черниговской и Полтавской губернии; в Минской
и Витебской, между Припетью и Двиною Западною, дреговичи; в Витебской, Псковской, Тверской
и Смоленской, в верховьях Двины, Днепра и Волги, кривичи; а на Двине, где впадает в неё Полота,
единоплеменные с ними полочане; на берегах же озера Ильменя собственно так называемые
славяне, которые после Рождества Христова основали Новгород.
С. М. Соловьёв
3.
Русская летопись для первоначального чтения
Предисловие3 (см. Примечание)
Ещё в 1846 году профессор Редкин предложил мне поместить в издаваемой им Новой
Библиотеке для воспитания несколько статей по русской истории, приспособленных к понятиям
тех читателей, для которых назначалось это издание. Я не нашёл ничего, более соответствующего
этой цели, как представить извлечения из древней русской летописи до половины ХIII века на
новом русском языке, но с возможным сохранением формы и духа памятника, извлечения не
отрывочные, но с характером непрерывного повествования. Начиная этот труд, я руководился
следующими побуждениями: во-первых, я думал, что нет ничего доступнее для молодых
читателей, как простое и вместе с тем живое повествование древних наших летописцев,
повествование безыскусственное о делах юного народа, только что начавшего общественную
жизнь с её первоначальными простыми отношениями; во-вторых, я считал полезным познакомить
молодых русских читателей с самым важным памятником нашей древней литературы, тем более
что многие из них, по своим специальным занятиям, не в состоянии познакомиться с ним в
подлиннике, в-третьих, наконец, я имел в виду пользу, какая могла произойти от моего труда для
изучения того периода русской истории, который более всего затрудняет юношество в сухих
учебниках; причины же, по которым я избрал именно только древнюю русскую летопись до
половины ХIII века, надеюсь, будут понятны всякому, кто знаком с источниками нашей древней
истории: известно, что летописи после половины ХIII века теряют уже те живые краски, которыми
отличаются летописи древние.
Профессор Сергей Соловьёв
Глава 1
<...> От тех славян разошлись по земле многие народы и назвались каждый своим именем,
где кто сел на каком месте; так, например, одни поселились на реке именем Морава и назвались
моравами, и другие назвались чехами; а вот тоже славяне: белые хорваты, сербы и хорутане. Когда
волохи напали на славян подунайских, поселились сзади них и стали их притеснять, то славяне
опять начали двигаться к северу: так они пришли и сели на Висле и прозвались ляхами; от этих
ляхов пошли и поляки, лутичи, мазовшане, поморяне. Другие славяне пришли и сели по Днепру и
назвались полянами, иные древлянами, потому что стали жить в лесах; а некоторые стали между
Припетью и Двиною и назвались дреговичами; полочане прозвались от речки именем Полоты,
которая впадает в Двину. Те, которые поселились около озера Илменя, прозвались своим именем,
славянами; они построили себе город, назвали его Новгородом. Так разошелся славянский народ.
Все эти племена жили особо друг от друга, каждое на своём месте с своими нравами,
обычаями и преданиями. У полян были обычаи кроткие и тихие, а другие жили как звери.
В. И. Даль
4.
Пословицы и поговорки русского народа (1862)
Из раздела «Русь – Родина»4 (см. Примечание)
Русский человек не боится креста, а боится песта.
Русский человек любит авось. Русский на авось и взрос.
Русский крепок на трёх сваях: авось, небось да как-нибудь.
От москаля хоть полы обрежь да беги.
Новгородцы такали, такали, да Новгород и протакали (об уничтожении веча
новгородского или о покорении Новгорода).
Московские люди землю сеют рожью, а живут ложью (старин.).
Коломенцы – чернонёбые. Клиновцы – лапотники.
Дмитровцы – лягушечники, болотники.
Луговцы – разносчики. Ладожане – щуку с яиц согнали.
Хороши и пироги, а гуща и пуще (дразнят новгородцев гущеедов).
Новгородцы – долбёжники. Упрям, как новгородец.
Крещане (Крестцы) – лапотники. Кирилловцы – кашехлёбы.
Псковичи – капустники, мякинники, ершееды.
Псковичи – небо кольями подпирали (три дня сходка стояла, думая, что делать? Туча
нависла; решили подпереть кольями).
Тверитяне – ряпушники.
Кимряки – сычужники. Петуха на канате держали, чтоб на чужую землю не ходил.
Новоторы5 (см. Примечание) – воры, (говорят осташи, которым отвечают: и осташи
хороши).
Ржевцы: ряпуха тухлая. Собачники. Отца на кобеля променяли. Козу сквозь забор
пряником кормили.
Старичане – петуха встречали с хлебом-солью. Пришёл грозен посол под Старицу: шуба
навыворот, сам низенек, а поперёк о пяти охватах; словечка не молвит, а только шипит: ан это –
индейский петух.
Кашинцы – собаку за волка убили да деньги заплатили.
Калязинцы – свинью за бобра купили; собаку за волка купили.
Бежечане – колокольню рожком подбили.
Зубчане – таракана на канате на Волгу поить водили.
Владимирцы – каменщики; клюковники.
Муромцы – вертячие бобы; рогатые орехи; калачники.
Шуяне – беса в солдаты отдали.
Ростовцы: вислоухие, лапшееды; родимое озеро соломой зажигали.
Пошехонцы – слепороды: в трёх соснах заплутались. За семь вёрст комара искали, а комар
на носу. На сосну лазили, Москву смотрели. Я слушаю: кто свищет? Ан это у меня в носу. Ноги
под столом перепутали.
Угличане: толокном Волгу замесили.
Романовцы: барана в зыбке качали.
Любимцы – козу пряником кормили.
Княгининцы – шапошники. Шапками обоз закидали.
Арзамасцы – гусятники, луковники.
Костромичи: лапти растеряли, по дворам искали, было шесть – стало (нашли) семь.
Галичане – корову на баню втащили.
Чухломцы – чухломской рукосуй! Рукавицы за пазухой, а других ищет.
Город Архангельский, а народ в нём диавольский.
У нас на Ваге и уха с блинами. Вагане – кособрюхие.
Холмогорцы – заугольники (смотрели на Петра из-за углов).
Олончане: олонцы – добры молодцы. Наши молодцы ни бьются, ни дерутся, а кто больше
съест, тот и молодец. У нас один молодец съел тридцать пирогов с пирогом, да всё с творогом. Ел,
ел – что-то лопнуло. Не брюхо ли? Нет, ремень лопнул с пряжкой.
Вологодцы – телёнка с подковой съели; Толоконники – Волгу толокном замесили.
Вятичи – слепороды.
Хлыновцы корову в сапоги обули (краденую, чтобы следу не было).
Хлыновские воры.
Курский вор. Нет у белого царя вора супротив курянина.
Орловцы – безменщики; проломанные головы.
Орёл да Кромы – первые воры, да и Карачев на поддачу.
Брянцы – куролесы.
В Севске поросёнка на насест сажали, приговаривая: цайпайся, цайпайся, курочка о двух
лапках, да держится.
Болховитяне рака со звоном встречали: вот воевода к нам ползёт, а щетинку в зубах несёт.
Калужане: козла в соложёном тесте утопили.
Туляк – стальная душа. Блоху на цепь приковали.
Ефремовцы – в кошеле кашу варили.
Одоевцы: Молодеч, а молодеч! Продай за грош постных яиц (огурцов. Тул.).
Крапивенцы – сено с колокольным звоном встречали (думая, что это воевода. Тул.).
Рязанцы – кособрюхие, синебрюхие. Мешком солнышко ловили, блинами острог
конопатили. (Сuнебрюхие – от синих рубах. В битве с москвичами солнце было в лицо рязанцам:
они стали ловить его в мешок, чтоб выпустить на врагов. По приказу: проконопатить острог,
рязанцы всё откладывали дело – до масленицы, тут их приструнили, они и проконопатили его
блинами.)
Егорьевцы – коновалы, головотяпы.
Пензенцы толстопятые. В Москве свою ворону узнали.
Темниковцы – совятники; сову в озере крестили.
Смоляне миром блоху давили.
Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"
учителя русского языка и литературы Снитко Е.И. Миндрюкова Н.Т.
Количество участников 58.
9 – 10 класс
Цели урока:
Показать мастерство Н.В. Гоголя в описании характеров помещиков в поэме “Мёртвые
души”.
2.
Формировать умение вчитываться, вдумываться в текст, находить ключевые слова,
значимые детали в художественном тексте, делать выводы.
3.
Воспитывать любовь к отечественной литературе, интерес к изучению творчества
Н.В.Гоголя.
1.
Оформление:
1.
2.
3.
4.
Портреты Чичикова и помещиков.
Текст поэмы “Мёртвые души”.
Презентация “Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя “Мёртвые души”. (Приложение 1)
Фрагменты видеофильма “Мёртвые души”. (DVD серия “Русская классика”)
ХОД УРОКА
I. Оргмомент (приветствие).
Сообщение темы урока, целеполагание.
II. Вступительное слово учителя.
Крупным планом в поэме “Мёртвые души” нарисованы образы помещиков, этих “хозяев жизни”,
отвечающих за её экономическое и культурное состояние, за судьбу народа.
Какие же они, хозяева жизни? Для анализа образов помещиков предлагается план.
III. Анализ образа Манилова.
- Кого из помещиков Чичиков навещает первым?
- Когда происходит первая встреча Чичикова с Маниловым? Просмотр видеофрагмента
“Чичиков у Манилова”
Задание: используя план-памятку, расскажите о Манилове. Выступление 1-й группы учащихся.
- Какая деталь в описании героя является преобладающей?
Тема сахара и сладости, автор своими сравнениями добивается того, что у читателя
появляется чувство, близкое к физическому отвращению
- Что скрывается за улыбчивостью Манилова? Как сам автор характеризует героя?
Приятная маниловская улыбка для всех – это признак глубокого равнодушия ко всему
окружающему; такие люди не способны испытывать гнев, скорбь, радость.
- С помощью каких деталей Гоголь придаёт комическую окраску образам своих персонажей?
Составной частью гоголевского портретного рисунка являются позы, одежда, движения,
жесты, мимика. С их помощью писатель усиливает комическую окраску образов, раскрывает
подлинную сущность героя. Жесты Манилова свидетельствуют об умственном бессилии,
неспособность постигнуть то, что выходит за пределы его убогого мирка.
- Какова отличительная черта Манилова?
Главная его психологическая черта – желание всем и всегда нравиться.
- К каким выводам автор приводит читателей?
Манилов – спокойный наблюдатель всего происходящего; взяточники, воры, казнокрады – все для
него препочтеннейшие люди. Манилов – человек неопределённый, в нём нет живых человеческих
желаний. Это мёртвая душа, человек “так себе, ни то ни сё”.
Вывод.
Вместо настоящего чувства - у Манилова “приятная улыбка”, приторная любезность и
чувствительная фраза; вместо мысли – какие-то бессвязные, глупые размышления, вместо
деятельности – или пустые мечты, или такие результаты “труда”, как “горки выбитой из
трубки золы, расставленные не без старания очень красивыми рядками”.
IV. Анализ образа Коробочки.
Слайд 5
- Рассказать кратко содержание 3-й главы.
- Что можно узнать о главной черте характера Коробочки из прямой авторской характеристики?
Гоголь не скрывает иронии в отношении её мыслительных способностей: задумалась, открыла
рот, смотрела почти со страхом. “Ну, баба, кажется, крепколобая!”
Сущность характера Коробочки особо видна через диалогическую речь персонажей. Диалог
Коробочки и Чичикова – шедевр комедийного искусства. Этот разговор можно назвать диалогом
глухих.
Просмотр видеофрагмента “Диалог Коробочки и Чичикова”
- Какие черты характера Коробочки выявились в сцене торга?
Её не смутила торговля мёртвыми душами, она готова торговать и покойниками, только
боится продешевить. Ей присуща нудная медлительность и осторожность. Она отправилась в
город, чтобы узнать, почём нынче продают “мертвые души”.
- Каково положение крестьян у Коробочки?
Деревенька – источник мёда, сала, пеньки, которыми Коробочка торгует. Поторговывает она и
крестьянами.
- Сделайте вывод о смысле хозяйственности Коробочки.
Оказывается, помещичья хозяйственность может иметь такой же подлый, бесчеловечный
смысл, как и бесхозяйственность.
- Что сделало Коробочку такой?
Традиции в условиях патриархального быта подавили личность Коробочки, остановили её
интеллектуальное развитие на очень низком уровне; все стороны жизни, не связанные с
накопительством, остались для неё недоступными.
Задание: используя план-памятку, расскажите о Коробочке. Выступление 2-й группы учащихся
Вывод:
“Дубинноголовая” Коробочка – воплощение тех традиций, которые сложились у захолустных
мелких помещиков, ведущих натуральное хозяйство.
Она представитель уходящей, умирающей России, и в ней самой нет жизни, так как она
обращена не в будущее, а в прошлое.
V. Анализ образа Ноздрёва.
Авторская характеристика Ноздрёва
Состоит из отдельных фрагментов, в которых рассказывается о привычках героя, эпизодах из
его жизни, манерах и поведении в обществе. Каждая из этих зарисовок представляет собой
сжатый рассказ, раскрывающий ту или иную черту его характера: пьяный разгул, страсть всё
менять, пристрастие к игре в карты, пустые пошлые разговоры, сплошное враньё.
- Как разоблачается желание Ноздрёва приврать?
В кабинете Ноздрёва показаны турецкие кинжалы, на одном из которых было вырезано: мастер
Савелий Сибиряков.
- Какова речь героя?
Речь бранная: фетюк, свинтус, подлец, дрянь. И в этом обнаруживается не только личная, но и
социальная черта. Он уверен, что ему позволено безнаказанно оскорблять, обманывать – ведь он
помещик, дворянин, хозяин жизни.
- Каковы жизненные цели Ноздрёва?
Ноздрёву дорога не прибыль: этот трактирный герой никак не годится на роль приобретателя.
Им владеет жажда удовольствий – таких, которые доступны его пакостной душе. И ближнему
Ноздрёв пакостит с удовольствием, без всяких злобных намерений, даже добродушно, так как
ближний для него – только средство или источник удовольствий. Отказано в удовольствии или
оно не состоялось: “фетюк”, “подлец”, “дрянь”
Задание: используя план-памятку, расскажите о Ноздрёве Выступление 3-й группы учащихся
Вывод.
В целом Ноздрёв – малоприятный человек, так как понятия чести, совести, человеческого
достоинства у него полностью отсутствуют.
Энергия Ноздрёва превратилась в скандальную суету, бесцельную и разрушительную.
VI. Анализ образа Собакевича.
- Какие детали- вещи использует Гоголь при характеристике Собакевича?
Описание господского дома: “…виднелся деревянный дом с мезонином… “…Словом, всё, на что
ни глядел он, было упористо, без пошатки, в каком-то крепком и неуклюжем порядке.
Греческие герои на картинках в его гостиной были крепкие, с толстыми лежаками,
неслыханными усами.
- Есть ли разница в характеристике Собакевича в 1-й и 5-й главах?
В 1-й главе Собакевич характеризуется как человек “неуклюжий на взгляд”. Это качество
подчёркивается и углубляется в 5-й главе: он похож “на средней величины медведя”. Автор
настойчиво обыгрывает слово “медведь”: фрак медвежьего цвета, звали его Михайлом
Семёновичем.
Словами Чичикова автор высказывает своё заключение: “Родился ли ты уж так медведем или
омедведила тебя захолустная жизнь…”
- Что поражает в портрете Собакевича?
В портрете бросается в глаза прежде всего цвет лица: “..каменный, горячий, какой бывает на
медном пятаке”;
“Известно, что есть много на свете таких лиц, над отделкою которых натура недолго мудрила,
не употребляла никаких мелких инструментов, как-то: напильников, буравчика и прочего, но
просто рубила со всего плеча: хватила топором раз – вышел нос, хватила в другой – вышли губы,
большим сверлом ковырнула глаза…”
“Чичиков ещё раз взглянул на него искоса, когда проходили они в столовую: медведь!
Совершенный медведь!”
- Почему Чичиков в разговоре с Собакевичем осторожен: не назвал души умершими, а только
несуществующими?
Собакевич сразу “учуял”, что предложенная сделка – жульническая. Но даже глазом не моргнул.
“Вам нужно мёртвых душ? – спросил Собакевич очень просто, без малейшего удивления, как бы
речь шла о хлебе”.
Задание: используя план-памятку, расскажите о Собакевиче Выступление 4-й группы учащихся
Вывод: Слайд 10
Автор подчёркивает корыстолюбие, узость интересов, косность помещика. Сила и прочность
Собакевича ведут к скованности, неуклюжести, неподвижности.
Прав Чичиков, думая, что Собакевич и в Петербурге остался бы кулаком, хотя и воспитали его
по моде. Да вышло бы ещё хуже: “попробуй он слегка верхушек какой-нибудь науки, даст он
знать потом, занявши место повиднее. Всем тем, которые в самом деле узнали какую-нибудь
науку.
Собакевич, как и Коробочка, по-хозяйски умён и практичен: они не разоряют мужиков, потому
что это невыгодно им самим. Они знают, что в этом мире всё продаётся и покупается.
VII. Анализ образа Плюшкина.
Тема нравственного падения, духовной смерти “хозяев жизни” завершается главой, посвящённой
Плюшкину.
Плюшкин – последний портрет в галерее помещиков. Перед нами – полное крушение
человеческого в человеке.
- Как и почему трудолюбивый хозяин превратился в “прореху на человечество”?
- Почему глава о Плюшкине начинается с лирического отступления о юности?
- Зачем Гоголь подробно излагает историю жизни Плюшкина?
Гоголь обращается у прошлому героя, так как нравственное уродство те же, что и у других
помещиков: душевладение, порождающее бездушие, утрату представления о смысле жизни, о
нравственном долге, об ответственности за всё, сто происходит вокруг. Трагизм Плюшкина в
том, что он утратил связь с людьми. Он во всех, даже в родных детях и внуках, видит врагов,
готовых расхитить добро.
- Образ Плюшкина является воплощением крайней ветхости и заплесневелости, и в
характеристике предметов, связанных с ним, Гоголь отразил эти качества.
Найти в тексте художественные средства, с помощью которых автор раскрывает сущность образа
Плюшкина.
Ветхость на всех строениях, бревно на избах было темно и старо, крыши сквозили, как решето,
ограда изломанная…
Задание: используя план-памятку, расскажите о Плюшкине. Выступление 5-й группы учащихся
Вывод.
Плесенью, пылью, гнилью, смертью так и веет от плюшкинского имения. Холодят сердце и другие
детали: ни дочери, ни сыну старик не дал ни копейки.
- Итак, с какой целью выведен в поэме образ Плюшкина?
Последовательно, от героя к герою, Гоголь обнажает никчёмную жизнь помещиков.
Образы помещиков даны по мере их духовного оскудения и морального падения.
Показано, как постепенно совершался распад человеческой личности.
Когда-то Плюшкин только был бережливым хозяином. Жажда обогащения превратила его в
скрягу, изолировала от общества.
В его образе раскрыта одна из разновидностей духовной смерти. Образ Плюшкина типичен.
Гоголь с горечью восклицал: “И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти
человек! Мог так измениться! И похоже это на правду? Всё похоже на правду, всё может
статься с человеком”.
VIII. Сходство Чичикова и помещиков.
Помещик, его отличительная черта
Как эта черта проявляется у Чичикова
Манилов – слащавость, приторность, Все жители города признали Чичикова мужчиной
неопределённость
приятным во всех отношениях
Коробочка – мелочная скаредность
В шкатулке всё разложено с такой же старательной
педантичностью, как в комоде Настасьи Петровны
Ноздрёв - самовлюблённость
Желание и умение всем нравиться
Собакевич – грубая прижимистость и Нет “…никакого прямодушия,
цинизм
Совершенный Собакевич”
ни
искренности!
Плюшкин – собирание ненужных вещей Во время осмотра города оторвал афишу, прочитал,
и тщательное их хранение
свернул и положил в ларчик
Слайд 14
Характер Чичикова многогранен, герой оказывается зеркалом того помещика, с которым
встречается, потому что в нём есть те же качества, которые составляют основу характеров
помещиков.
IX. Кроссворд.
X. Подведение итогов.
XI. Домашнее задание.
1. Заполнить таблицу по плану:





краткая характеристика помещика;
описание усадьбы помещика;
описание совместной трапезы;
как помещики реагируют на предложение Чичикова;
дальнейшие действия помещиков.
2. Написать сочинение – миниатюру “Почему Чичиков посещал помещиков в такой
последовательности?”
«Честным быть модно и престижно!». Коррупция как социально - опасное явление.
8-10 класс.
учителя истории Коршунова Е.А, Платонова Н.С. Количество участников 80.
Коррупция «есть корень, из которого
вытекает во все времена и при всяких
соблазнах презрение ко всем законам».
Томас Гоббс
Цель урока:
сформировать у учащихся
антикоррупционное мировоззрение и воспитать
негативное отношение к коррупции.
Задачи:
1.
дать общее представление о различных формах коррупции, особенностях ее проявления в
различных сферах жизнедеятельности, причинах, вредных последствиях данного явления;
2.
сформировать навыки адекватного анализа и личностной оценки данного социального
явления с опорой на принцип историзма;
3.
сформировать комплекс знаний, в коррупциогенных ситуациях обеспечивающих
поведение в соответствии с правовыми и морально-этическими нормами;
4.
стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения.
Оборудование и материал: карточки-задания, медиапроектор,
учебное пособие «Формирование антикоррупционной культуры у учащихся», авторы К.Ф.Амиров,
Д.К.Амирова; компьютерная презентация.
Ход урока: Организационный момент. Актуализация.
Мы с вами на прошлом уроке узнали сущность и структуру деятельности. Теперь нам следует
определить, что побуждает человека к деятельности. Для чего? Да хотя бы для того, чтобы не
стать героем следующей притчи, которая называется «Старательный дровосек». Старательный
дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Только одно от
него скрывали: хворост шел на костры инквизиции, где сжигали людей.
О чем притча? В ней говорится о том, что человек всегда должен осмысливать свои поступки,
предвидеть их последствия, знать, что получится в результате – добро или зло. Сегодня на уроке
мы с вами поговорим как такое зло, творимое людьми, ведет к деградации нашего общества. Имя
этому злу – коррупция.
I. Мозговая атака. Какие ассоциации вызывает у вас слово коррупция? (каждый ученик называет
свою ассоциацию, учитель пишет их на доске столбиком).
II. Что означает понятие коррупция?
2 слайд презентации.
-Как вы думаете, что же можно назвать взяткой?
-Что такое взятка? Взяточничество?
3 слайд презентации
1.
Какие формы коррупции, кроме взяточничества, вам знакомы?
2.
4 слайд презентации
III. Рассмотрите ситуации и ответьте на вопросы: о какой форме коррупции идет речь и каковы
вредные последствия данного поступка. (групповая работа)
Ситуации:
1.
При нарушении правил дорожного движения в нетрезвом виде, водитель Садыков
И.Р.заплатил сотруднику ГИБДД, который вместо того, чтобы заполнить протокол, взял
деньги и отпустил Садыкова И.Р. (взятка. Риск ДТП, падение авторитета ГИБДД, недоверие
к ГИБДД)
2.
Государственный служащий Ковалев А.Н., отвечающий за распределение бесплатно
предоставляемых медикаментов пациентам, часть медикаментов отправлял в частные аптеки
для их дальнейшей реализации по высоким ценам. (Растрата – кража ресурсов людьми,
облаченными
властью
или
контролем
над
какими-либо
ценностями.
Растрата
государственных средств – матер. урон бюджету государства )
3.
Родственникам больного Иванова П.А. главврач недвусмысленно говорит, что ему
требуется экстренная операция, но в общей очереди операцию придется «ждать очень
долго». (Вымогательство – принуждение человека заплатить деньги или предоставить
другие ценности в обмен на действие или бездействие.)
4.
Городская администрация в течении долгого периода затягивает решение вопроса с
земельным участком по заявлению предпринимателя Соловьева К.Р. (волокита – форма
вымогательства, когда дело специально затягивается с целью получения взятки, посл.:
недоверие к органам власти)
5.
вновь избранная администрация района назначила на различные должности членов своих
семей и близких, друзей. (Фаворитизм – назначение услуг или предоставление ресурсов
родственникам, знакомым, в соответствии с их принадлежностью к партии, религии и т.п.
Кумовство – форма фаворитизма, когда должностное лицо предпочитает при назначении на
государственные должности выдвигать своих родственников.
Мэр небольшого городка Смирнов А.С., являющийся членом правящей
6.
партии
«Солидарность», во время предвыборной кампании добился того, что существующие в
городе первичные отделения других партий под разными предлогами были закрыты.
(злоупотребление полномочиями. Последств: причинен существенный вред охраняемым
законом правам интересам граждан, подрыв веры людей в институты демократии, в
справедливость)
В зависимости от сферы деятельности коррупция проявляется в следующих формах:
Бытовая коррупция порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят
различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи. Деловая
коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного
спора стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения в
свою пользу. Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и верховным
судам
в
демократических
системах.
Она
касается
стоящих
у
власти
групп,
недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в
ущерб интересам избирателей.
VI. А теперь, мы с вами попробуем решить кроссворд.
file:///C:/Users/Polina/Desktop/crossword.html
V. И так, в чем же опасность такого явления как коррупция?
(работа с учебным пособием, стр. 24 – 27)
Такое многогранное воздействие коррупции на все сферы общества, позволяет делать вывод о
том, что для его искоренения необходимы системные усилия со стороны общества, государства,
каждого человека.
- Что может сделать каждый из нас, общество и государство для искоренения такого опасного
явления как коррупция, мы с вами поговорим на следующем занятии.
Подводя итог сегодняшней нашей встречи я предлагаю вам представить такую ситуацию.
Заключение урока: Инсценировка стихотворения.
В четверг совещание было,
Рассмотрен был важный вопрос:
Правительство наше решило
С коррупцией биться всерьез.
Обзор негативных явлений
Докладчик с трибуны читал,
Потом перешли к обсужденью.
Один подполковник сказал,
Что, мол, дожидаться негоже,
Когда нас возьмут в оборот,
Мы сами взять за руку можем
Любого, кто взятки берет!
И, чтобы в глазах руководства
В грязь не ударить лицом,
Нам план разработать придется,
Как будем ловить подлецов:
«С кого же начнем? Предлагайте!
Смелее! Здесь только свои!»
Весь зал зашумел: «А давайте
Поймаем на взятках ГАИ!»
Начальник ГАИ, беспокоясь
За честь подчиненных своих,
Ответил: «Имейте же совесть –
На днях осудили двоих!
Давайте-ка в рамках закона
Проверим бойцов ППС,
Вон, их командир батальона
Недавно купил «Мерседес»!»
Однако начальник по кадрам
Резонно заметил в ответ:
«Сержантов тревожить не надо,
У них без того - некомплект!»
Потом предложение было:
«Задать участковым дрозда»,
Но тут же его отклонили:
Кто ж будет работать тогда?
И даже начальника тыла
Затронул товарищ один,
За то, что в клозете нет мыла,
«Налево» уходит бензин,
На даче он выстроил терем,
Забор обложил кирпичом.
Но это совсем не по теме,
Коррупция здесь ни при чем!
… Вот так перебрали все службы,
В Москву был направлен ответ,
О том, что нас трогать не нужно,
Поскольку коррупции нет!
Автор: Н.Е. Багров. 2009г.