Нидерландская революция

Урок № 9.
§ 7. Нидерландская революция
Цели урока по линиям развития личности.
1-я и 2-я линия развития. Картина мира в фактах и понятиях. Группировать факты, явления, которые способствовали и которые мешали
развитию буржуазных отношений в Нидерландах, анализировать причины революционных событий
3 ЛР. Историческое мышление. Учить выделять причины и следствия Нидерландской революции
4–5 ЛР. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение. Учиться оценивать поступки людей в ходе Нидерландской
революции
Обязательный минимум:
Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века): причины (развитие капиталистических отношений) и результаты. Ускорение
процесса разрушения аграрного общества в Нидерландах.
Ход урока (один из возможных вариантов)
План урока.
I. Проблема урока: Восстание жителей Нидерландов – это измена и мятеж или борьба с тираном за свободу?
II. Поиск решения проблемы:
1. Причины борьбы за независимость
Примерный вывод по проблеме: в Западной Европе начали распространяться капиталистические отношения. Они постепенно вытесняли
средневековые феодальные порядки.
2. Начало революции
Примерный вывод по проблеме: нидерландские провинции разделились на северные, сражавшиеся с испанцами, и южные, признававшие
испанскую власть.
3. Завершение войны за независимость
Примерный вывод по проблеме: в результате революции Нидерланды разделились на Республику Соединённых провинций и испанские
Южные Нидерланды (Бельгия).
4. Голландия в XVII–XVIII веках
Примерный вывод по проблеме: благодаря победе революции в Голландии постепенно складываются капиталистические отношения,
разрушается аграрное общество.
Примерный вывод по проблеме урока:
Благодаря победе революции в Голландии постепенно складываются капиталистические отношения, разрушается аграрное
общество.
Этапы урока
I. Создание проблемной
ситуации. Формулирование
проблемы.
Действия учителя
Действия учеников
– Сегодня мы начинаем
изучать новую главу,
посвящённую тому, как Новое
время проявлялось в разных
странах Европы. Первой такой
страной являются
Нидерланды. Запишите тему.
– Дома вы должны были
вспомнить, чем Нидерланды
отличались от других частей
Священной Римской империи.
Опираясь на соответствующий
текст во Введении, выделяют
особенности Нидерландов:
+ «нижние земли» побережья,
плотины, дамбы
+ развитая торговля и крупные
города
– Нидерланды входили в
огромную империю Карла V
Габсбурга, а при разделе его
владений в середине XVI века
достались его сыну –
испанскому королю Филиппу
II.
– С приходом наместников
Филиппа II к власти в
Нидерландах начинается
большая череда восстаний.
Современники оценивали
данные события по-разному.
Делают вывод: Вильгельм
оценивает события в Нидерландах
как восстание против тирана,
борьбу за свободу. Подтверждают
цитатами из источника.
Формирование УУД, технология
оценивания
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в
учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы
достижения цели в учебной
ситуации.
Познавательные УУД
1. Находить достоверную
информацию в разных источниках
(тексты учебника, схемы).
2. Анализировать (выделять
главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в
разных формах (схема, таблица).
Коммуникативные УУД
1. Умение работать в парах.
2. Излагать своё мнение,
аргументируя его.
3. Создавать устные и письменные
тексты.
4. Использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения.
Личностные УУД
1. Оценивать свои и чужие
поступки.
– Прочитайте первый
документ на с. 99 «Послание
Вильгельма Оранского
Филиппу». Как Вильгельм
оценивает события в
Нидерландах – как
противозаконный мятеж или
как справедливую борьбу за
свободу против тирана? Своё
мнение подтвердите словами
источника.
– Прочитайте второй документ
на этой же странице –
«Донесение герцога Альбы
Филиппу». Как герцог Альба
оценивает события в
Нидерландах – как
противозаконный мятеж,
измену государю или как
справедливую борьбу за
свободу? Своё мнение
подтвердите словами
источника.
Делают вывод: Альба оценивает
события как противозаконный
мятеж, измену. Подтверждают
цитатами из источника.
– Какое противоречие вы
заметили?
Два участника событий оценивают
их полностью противоположно.
– Какой возникает вопрос?
Восстание жителей Нидерландов
– это измена и мятеж или борьба с
тираном за свободу?
II. Версии.
Этап выдвижения гипотез можно выпустить, так как варианты
ответов содержаться в самом проблемном вопросе.
III. Актуализация знаний.
– Какие имеющиеся знания
нам необходимо вспомнить,
чтобы найти ответ на наш
вопрос?
– Необходимо вспомнить
Вспоминают (с опорой на
термины, которые встречаются домашнее задание) термины:
в вопросе, какие два главных
революция
процесса определяли условия
жизни в Европе начала Нового
времени?
IV. Планирование
деятельности.
– Какие знания необходимо
получить, чтобы ответить на
вопрос?
V. Поиск решения проблемы
(открытие нового знания).
– Назовите определение
цивилизации как общности.
Какие сферы общественной
жизни нужно рассмотреть,
чтобы ответить на
поставленный вопрос?
– Для того чтобы ответить на
поставленный вопрос,
необходимо проследить, какие
изменения произошли в
– Необходимо вспомнить условия
жизни в Нидерландах и в Европе в
начале Нового времени, как
развивались события в
Нидерландах, каковы были итоги
событий.
средневековой католической
цивилизации, во всех сферах
общества, а какие не
изменились. Давайте
полученные данные будем
заносить в таблицу, которую
по ходу урока будем
заполнять.
Таблица для подготовки к проверочной работе:
(сразу указана правильная подстановка, которая должна получиться в ходе обсуждения с учениками):
Аграрное общество
Признаки разрушения аграрного
Феодальные отношения
Капиталистические отношения
общества
Б
Г
В
А
СПИСОК:
А) Конкуренция на рынке между частными собственниками.
Б) Общество состоит из отдельных сословий и общин, права и обязанности зависят от происхождения.
В) Вассальные связи между условными собственниками.
Г) Разрушение сословных перегородок, борьба за равноправие граждан.
Карточки для проверочной работы
(сразу указана правильная подстановка, которая должна получиться в результате работы учеников):
Необходимый уровень: (на «хорошо» – 4)
А) Снижение влияния землевладельческой знати, появление в результате революций и реформ демократических выборов и т.д.
Б) Право землевладельцев на оброки и барщину с зависимых крестьян.
В) На управление государством, как правило, может влиять только землевладельческая знать.
Г) Вольный наем рабочих к собственникам мануфактур, мастерских и т.д.
Аграрное общество
В
Признаки разрушения аграрного
общества
А
Феодальные отношения
Б
Капиталистические отношения
Г
Повышенный уровень (на «отлично» – 5)
А) Английские и нидерландские купцы соревнуются друг с другом в качестве и цене тканей, продаваемых в Европе.
Б) Имперский закон запрещает разбогатевшим простолюдинам (горожанам, крестьянам) покупать и носить яркую одежду знатных рыцарей.
В) Король поднимает флаг, созывая своих слуг – баронов на войну.
Г) Новый закон требует на равных уплачивать налоги рыцарей, священников, горожан и крестьян.
Аграрное общество
Б
Признаки разрушения аграрного
общества
Г
Феодальные отношения
В
Капиталистические отношения
А
Работу с новым материалом можно проводить на основе таблицы
(приводится заполненный вариант таблицы, третья колонка будет заполнена в конце урока)
Экономика
(хозяйство)
Политика
(управление)
Причины восстания
основы жизни в Нидерландах до
испанские порядки в
1566 года
Нидерландах до 1566 года
Антверпен был перекрёстком
Испания враждовала с Англией. В
торговых путей. Развивалась торговля результате в Нидерландах не
с Англией (шерсть).
оказалось сырья и работы
Сукно производилось на продажу как
в ремесленных мастерских, так и на
мануфактурах
Итоги
Северные Нидерланды после 1609
года
Центром торговли становится г.
Амстердам. Голландия торгует с
Англией, Германией, Италией.
Создаётся амстердамский банк.
Деревни превращались в торговопромышленные города. Увеличилось
число мануфактур
Власть испанского наместника была
ограничена деятельностью сословных
собраний – провинциальных штатов,
Генеральных штатов.
Вольные города платили налоги, не
допускали испанских чиновников
Голландия получила независимость от
Испании. Становится республикой
При Филиппе II наместники
нарушали традиции. Налоги
вводились без согласия штатов и
уходили в Испанию. Жители
жаловались на жадность испанцев
Существовал сословный строй:
дворяне, духовенство.
Но существовали вольные крестьяне,
богатые бюргеры
Нидерландские дворяне не могли
занять должности в государстве
В ходе войны стёрлись различия между
дворянами и богатыми бюргерами, они
составили класс богатых капиталистов.
С другой стороны формируется класс
наёмных рабочих. Сословный строй
был уничтожен. Положение человека
стало определяться не
происхождением, а его деловыми
качествами.
После Реформации распространяется
протестантская церковь (кальвинизм)
Учреждается инквизиция.
Начались преследования
протестантов, навязывание
католицизма.
Была отменена инквизиция.
Кальвинисты могли совершать свои
обряды
1. Причины борьбы за
независимость
– Чтобы определить причины
восстания в Нидерландах,
прочитайте учебник на с. 97–
98 и заполните первые два
столбца таблицы.
Противоречия между
условиям жизни Нидерландов
и испанскими порядками и
будут причинами восстаний.
(Около 5 минут.)
В экономике: испанцы мешали
развитию торговли с Англией, что
приводило к сокращению
мануфактурного и ремесленного
производства.
В политике: испанский король без
согласия штатов управлял
Нидерландами (абсолютная
монархия). Вводились высокие
налоги, были недовольны жители
государства.
В социальной структуре:
нидерландские дворяне не
допускались к управлению
государством.
В духовной сфере: преследования
кальвинистов, инквизиция.
– Условия жизни в
Нидерландах больше
соответствовали признаками
аграрного общества или его
разрушения?
– Признакам разрушения аграрного
общества.
– А порядки, утверждаемые
испанцами?
– Больше соответствовали
признакам аграрного общества.
– Что нужно было сделать
жителям Нидерландов, чтобы
решить свои проблемы?
– Освободиться от испанских
порядков. Начать войну за
независимость.
– Каким словом в вашем
учебнике обозначено коренное
насильственное изменение
всех общественных порядков?
Таким образом, мы с вами
определили причины не
просто восстания, а
Нидерландской революции!
– Как мы можем ответить на
основной вопрос урока?
2. Начало революции
– Теперь, используя пункт 2
текста параграфа,
последовательно назовите
основные события
Нидерландской революции.
Работаем все вместе – кто
нашёл дату и может кратко
назвать событие, поднимает
руку и отвечает, а мы
записываем в тетрадь.
Ученики, используя текст,
называют основные события, и
объясняют их смысл.
– Какой вывод мы можем
сделать по проблеме урока?
Ученики должны указать, что
постепенно в ходе войны за
независимость победа склонялась
на сторону Нидерландов.
3. Завершение войны за
независимость
– Кто побеждал в войне за
независимость? Каковы были
итоги боевых действий?
– На основе п. 3 текста
параграфа составьте ответ на
вопрос: какие изменения
произошли в ходе войны за
независимость в Северных
Нидерландах?
Должны быть рассмотрены
изменения в сфере политики (схема
с. 105) и общества.
– Как мы можем ответить на
основной вопрос урока?
4. Голландия в XVII–XVIII
веках
– Используя текст, с помощью
конкретных фактов докажите,
что революция в Нидерландах
привела к ускорению процесса
разложения аграрного
общества.
– В Голландии изменения
произошли во всех сферах жизни
общества, в южных провинциях –
нет. Общество изменилось
полностью, в корне. (См. таблицу
ниже.)
– Как вы думаете, могли ли
произойти такие изменения,
если бы Голландия осталась
под властью Испании?
– Нет, так как Испания сдерживала
развитие Нидерландов. Пыталась
укрепить черты аграрного строя.
– Как мы можем ответить на
основной вопрос урока?
Ответ может быть оформлен в виде таблицы:
Признаки разрушения аграрного общества
Факты из истории послереволюционной Голландии
1. Рост городов, смена натурального хозяйства Амстердам вырос в несколько раз как центр мировой торговли. Деревни регулярно
рыночным.
торговали с городами разными товарами и приобретали городской вид.
2. Разрушение сословных перегородок, борьба Слияние дворян, бюргеров, богатых крестьян в класс капиталистов, отсутствие
за равноправие.
существенных различий в одежде, общественном положении.
3. Снижение влияния землевладельческой
Участие всех свободных собственников в выборах органов власти.
знати, демократические выборы, парламенты.
4. Снижение влияния церкви на культуру,
Объявление полной веротерпимости.
распространение образования.
VI. Выражение решения
проблемы.
– Как теперь мы можем Благодаря победе революции в
ответить на проблему урока?
Голландии постепенно
складываются
капиталистические отношения,
разрушается аграрное общество.
VII. Применение нового
знания.
– Изучите, какие существуют
определения понятия
«революция», и докажите, что
события в Нидерландах можно
назвать революцией.
VIII. Домашнее задание.
– Прочитайте название
следующего параграфа,
рассмотрите его иллюстрации.
Предположите, о чём в нём
пойдёт речь.
Свои предположения вы
проверите, когда прочитаете
дома текст параграфа, а чтобы
лучше его понять, подготовьте
ответы на вопросы перед ним.