Формирование правильного звукопроизношения

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВАМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИГРОВЫХ
ПРИЕМОВ »
Ползикова Ольга Геннадьевна, воспитатель
МДОУ «Муниципальный детский сад «Березка» п. Белоусово
Без речи нет ни сознания, ни самосознания
Л. С. Выготский
Чем внятнее и выразительнее речь ребёнка, тем легче ему выразить свои мысли,
тем глубже он может познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем
правильнее будет формироваться его взаимоотношение с детьми и взрослыми, то есть его
поведение, а следовательно, и его личность в целом.
Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность
ребёнка в своих силах с дальнейшими негативными последствиями.
Значительный процент речевых нарушений проявляется уже в дошкольном
возрасте, так как этот возраст является синзитивным периодом развития речи.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей,
имеющих нарушения в речевом развитии год от года не уменьшается, а неуклонно растёт.
Среди них значительную часть составляют дети 5-6 – летнего возраста, не овладевшие в
нормативные сроки не только правильным звукопроизношением, но в большинстве
случаев у детей присутствуют нарушения лексического состава, грамматического строя
речи, фонематических процессов, а также психоэмоционального состояния, неуверенного
закомплексованного поведения.
Актуальность этой проблемы заключается в том, что своевременное выявление
речевых
нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает
отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё
психическое развитие
ребёнка. Именно до поступления в школу возникает
необходимость устранить эти дефекты. В результате проведения специально
организованного обучения можно не только исправить первичный и предупредить
вторичный дефекты, но и полностью подготовить детей к обучению в школе.
Отправной точкой при разработке современных методик является представление
о том, что в дошкольном возрасте у детей игровая деятельность является ведущей,
поэтому при исправлении неправильного звукопроизношения использование
нетрадиционных специальных игровых приёмов и упражнений может способствовать
более быстрому и эффективному преодолению речевых расстройств.
Исходя из цели сформулировала задачи:
1.
Теоретически изучить аспект по теме исследования.
2.
Создать развивающую речевую среду – как средство исправления речевых
нарушений.
3.
Убедить ребенка, что речь можно исправить, помочь ему стать таким, как все.
4.
Обучение дошкольников в меру их возможностей чистому произношению.
5.
Предложить игровые приемы, с помощью которых можно улучшить речь у детей.
Предметом исследования является – система работы, направленная на
формирование правильного звукопроизношения.
Что побудило меня искать новые пути, методы в работе с дошкольниками с
речевыми расстройствами.
Проводя традиционные занятия с такими детьми, я заметила, что очень трудно
бывает удержать их внимание, пробудить интерес к содержанию занятия, добиться, чтобы
усвоенный материал сохранился надолго в памяти и использовался в новых условиях.
Работа с ребёнком должна быть динамичной, эмоционально приятной,
неутомительной, разнообразной. И это объективно подтолкнуло меня к поискам
нетрадиционных игровых приёмов и созданию речевой среды. Ведь ребёнок развивается
на фоне среды. Среда не должна быть просто «обстановкой», а источником детского
развития. Важно заинтересовать ребёнка и удивить его так, чтобы ему самому захотелось
участвовать в различных играх, выполнять упражнения, от которых речь его станет
лучше.
Передо мной с особой остротой встал вопрос – как же продуктивнее оборудовать
речевую среду.
Современные подходы к ребёнку предполагают тесное взаимодействие
воспитателя с детьми.
Успешная работа может быть осуществлена при высоком уровне развития тонкой, общей
и артикуляционной моторики и сформированности пространственных ориентировок.
«Если учитель хочет, чтобы что-либо было хорошо усвоено, он должен заботиться о
том, чтобы это было интересно», - говорил Л. С. Выготский. А «обучение может
стать для детей интересным, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом
мысли, чувства, творчества, красоты, игры».
Этому способствуют наглядно-дидактические игры и пособия. Так появились пособия:
«Клоун Язычок», «Весёлое солнышко», «Поющая горка», Призмы с различным
изображением транспортного средства, «Конфетное дерево».
Существуют различные методики и приёмы коррекционной работы, направленные
на исправление звукопроизношения.
Предлагаю вашему вниманию ряд нетрадиционных упражнений, которые способствуют
развитию слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, тонкой
и артикуляционной (речедвигательной) моторики.
I. Дыхательная гимнастика с одновременным выполнением упражнений для плеч,
туловища, рук, выдыханием теплого или холодного воздуха с длительным (ХХХХ; Ш Ш
Ш Ш – «задуть свечу») или коротким (Х – Х – Х; Ш – Ш – Ш – «задуть три свечи»)
звуком.
II. Упражнения, совершенствующие артикуляционную моторику, развивающие
органы артикуляционного аппарата и речевого дыхания: методика В. В. Коноваленко,
С. В. Коноваленко. Это нетрадиционные упражнения, вызывающие положительные
эмоции у детей с шариками, ложкой, трубочками, султанчиками. Система упражнений
новой технологии, способствует воспитанию правильного диафрагмально-реберного типа
дыхания, формированию длительного и плавного речевого дыхания.
III. Игры и упражнения для развития мелкой (ручной) моторики.
Ещё В.А.Сухомлинский говорил: «Истоки способностей и дарований детей – на
кончиках их пальцев».
В коре головного мозга двигательная область расположена рядом с речевой. Такое
близкое сходство оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка через
тренировку тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук
соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Развитый
мозг и не развитая рука – вполне закономерное, при современном образе жизни, явление.
Поэтому слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать.
Важным условием полноценного овладения будущим первоклассником учебными
навыками, является достаточное развитие сенсорного и моторного компонентов
двигательного анализатора тела и руки как орудия графической деятельности.
Специалисты (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Бернштейн) утверждают, что игры с
участием рук и пальцев приводят в гармоничное воздействие тело и разум, поддерживают
мозговые системы в превосходном состоянии. Упражнения для развития тактильной
2
чувствительности пальцев и кистей рук, подвижные игры и имитационно-игровые
упражнения применяю утром с небольшой подгруппой и индивидуально, в комплексах
утренней гимнастики, на занятиях, перед обедом, в ходе подвижной игры, на прогулке, во
время культурно гигиенических навыков и гимнастике после сна.
Они доступны и интересны ребенку, оказывают позитивное воздействие на
количественные и качественные показатели физической подготовленности детей к школе.
Это игры:
1. С предметами: «Забей мяч в ворота!» (щелчком загнать мячик для пинг-понга в
ворота); «Почекань мячик ракеткой!» (чередование правой и левой руки, вращение
кистью), «Я катаю свой орех, чтобы стал круглее всех!» (катание мячика в ладонях),
«Кругосветное путешествие» (вращение на 360 градусов мяча диаметром 20 см. в разные
стороны пальцами), «Меткие стрелки» (сидя на полу друг напротив друга, ноги шире
плеч, щелчком передавать мячик для пинг-понга), «Чьё звено скорее передаст клюшки,
мячи!». Развить силу, быстроту, мелкую моторику, создать условия для сопряжённого
развития крупных и мелких мышц помогают динамические часы на основе элементов
спортивных игр с ракетками, битами, мечами разного диаметра.
2. Пальчиковые игры Е. Железновой.
3. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей пальцев рук:
(«Надеваем перчатки», «Молоточек», «Гуси щиплют травку»); для более эффективного
массажа кисти используем грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш;
4. Театр в руке: (для повышения мышечного тонуса: «Рыбки», «Осьминожки»).
5. В последние годы увеличилось количество детей с проблемами в обучении, адаптации.
Для преодоления этих трудностей, если они возникают, провожу с детьми пальчиковые
кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»). Предложены И. Деннисоном и
Г. Деннисоном. Эти упражнения компенсируют работу левого полушария: («Кулак-реброладонь», «Симметричные рисунки», «Ухо-нос», «Лягушка», «Замок»).
Итак, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка
отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем.
IV. Наряду с этими упражнениями применяю метод, использовавшийся ещё в глубокой
древности - массаж ушной раковины (аурикулотерапия).
Предлагаю детям массировать мочки ушей, затем – всю ушную раковину, после
чего растереть уши руками, свернуть и развернуть ушные раковины. Это упражнение
можно выполнять в парах.
V. Во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-х летнего возраста,
применяется методика пальцевого массажа и самомассажа. Делаю с детьми массаж
пальца, начиная с большого до мизинца в сопровождении с веселыми рифмовками.
Провожу массаж ладонных поверхностей разноцветными металлическими шариками
(вертим их в руках, щелкаем по ним пальцами, «стреляем»);
массаж шестигранными карандашами (пропускание карандаша между одним, двумя –
тремя пальцами); катаем два ореха между ладонями, удерживаем несколько орехов между
растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук, касательное прикосновение щёток,
ковриков к ладошкам ребёнка.
Все игры-упражнения направлены на развитие не только тактильной, но и
других видов памяти: вербальной, образной, двигательной, эмоциональной. Они
развивают усидчивость, готовность к письму.
VI. Одной из методик, направленных на формирование чувства ритма, является ритмика.
К ней относятся: логопедическая, фонетическая и речедвигательная.
Логопедическая ритмика. Это – система движений в сочетании с музыкой и словом.
Улучшается состояние костно-мышечного аппарата, развивается дыхание, моторные,
сенсорные функции, формируется правильная осанка, походка. В настоящее время она все
более широко применяется в различных методиках и как самостоятельное средство
воздействия на речь ребенка, а также в сочетании с музыкально-ритмическими
упражнениями.
3
Другой методикой, способствующей преодолению нарушений звукопроизносительной
стороны речи является фонетическая ритмика. Это система двигательных упражнений, в
которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением
определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).
На современном этапе развития науки способность детей к имитации двигательной и
речевой, их слуховое восприятие способствуют становлению фонетически правильно
оформленной речи.
Одним из приёмов работы над звукопроизношением у дошкольников является
речедвигательная ритмика. Эти упражнения новой технологии способствуют усвоению
ритмики слова и предложения, установления связи между слуховым восприятием звука,
зрительным образом его артикуляционного уклада и двигательным ощущением.
Новая технология рассматривается как составное звено в системе работы над
звукопроизношением, как одно из средств мероприятий для детей с различными речевыми
нарушениями.
Предлагаемые нетрадиционные занятия, упражнения носят игровой характер и
вызывают положительные эмоции у детей. Хочется, чтобы они были интересными и
разнообразными, для этого стараюсь сочетать в них разные виды деятельности:
артикуляционную гимнастику, развитие мелкой и общей моторики, работу над
звукопроизношением и связной речью. Эти занятия, с одной стороны, учат детей больше
пользоваться в речи прилагательными, наречиями, развивают фонематическое
восприятие, исправляют ошибки в звуконаполняемости слов, а с другой – развивают
дыхание, голос, артикуляционный аппарат, произвольное внимание, запоминание и
воспроизведение речевого и двигательного материала.
Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него
правильной речи и составляет одну из важных задач программы детского сада. Раннее
выявление детей с недостатками речи, оказание им необходимой помощи, в специально
созданных для этих целей условиях, помогает обучить дошкольников чистому
произношению
и
своевременно
предупредить
неуспеваемость
учащихся
общеобразовательной школы.
Результаты исследований
подтвердили
факты
недостаточного развития тонкой моторики как ведущей, так и другой руки ребенка. На
начало года с заданием намотать нитку (1 м.) на катушку успешно справились 11,2 %
обследованных дошкольников старшей группы. Существенные затруднения в управлении
тонкомоторными действиями испытывали две трети обследованных детей.
Можно смело утверждать, что благодаря использованию наглядности,
разнообразных, дополняющих друг друга методов, приёмов, форм обучения с учётом
особенностей речевого и познавательного развития детей с нарушениями речи получается
хороший результат.
Конечно, он не всегда проявляется быстро. Часто это очень сложная и трудоёмкая
для ребёнка работа. Убеждена, что большая часть материала, изучаемого детьми на
занятиях по развитию речи, может успешно закрепляться и расширяться благодаря
совместной деятельности взрослого и ребёнка речевой развивающей среде, которую я
создаю у себя в группе. У детей моей группы речевое общение постепенно
совершенствуется, формируются произносительные навыки. Дети стали различать и
дифференцировать фонемы родного языка, контролировать звучание собственной и
чужой речи, выделять звуки из состава слова, у них увеличился объём словаря. Но самое
главное, появилось желание заниматься, потому что оказалось возможным выполнение
разных видов упражнений, которые раньше были недоступны. В результате игровых
развивающих заданий трудности оказываются преодолимыми, а поставленная цель –
достигнутой.
4
Библиографический список:
1. Громова О. Е. Инновации – в логопедическую практику. Методическое пособие
для дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2008. – 232 с.
2. Акименко В. М. Новые логопедические технологии. Учебно-методическая
пособие. – 2-е. изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 105с.
3. Буслаева Е. Н. Актуальные проблемы логопедии глазами логопедов-практиков:
сборник методических материалов. – Калуга: Институт повышения квалификации
работников образования, 2009. – 76с.
4. Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с недоразвитием речи. –
М.: АСТ: Астрель, 2009. – 158с. – (Высшая школа).
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ: Нетрадиционные приёмы
коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: Издательство
«ГНОМ и Д», 2009 – 20с. – (Практическая логопедия).
6. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.: Знание, 1994. –
192с.
7. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика:
Практическое пособие. – 4-е изд. – СПб.: КОРОНА-Век, 2009. – 80с.
8. Метельская Н. Г. 100 физкультминуток на занятиях по развитию речи. – М.: ТЦ
Сфера, 2007. – 64с.
9. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр.
– СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 95с.
10. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников:
Практическое пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2009. – 60с.(Развитие
и воспитание).
11. Макарова Н. Ш. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста на
основе логопедической ритмики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 80с.
12. Микляева Н. В., Полозова О. А., Родионова Ю. Н. Фонетическая и логопедическая
ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: АЙРИС-ПРЕСС,
2004. – 112с.
5