Легко учиться легко: схематизация как метод работы с текстом

ПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА
Краткосрочный курс «Легко учиться легко:
схематизация как метод работы с текстом»
Предкова Алена Владимировна,
учитель английского языка МАОУ «СОШ № 84» г. Перми.
1. Общие сведения
 Направление работы, в рамках которого реализуется программа – развитие
понимания и мышления, познавательного интереса и познавательной активности.
 Категория учащихся, для которой предназначена данная программа –
учащиеся 6-х классов.
 Количество часов – 16, из них:
 аудиторные занятия – 5 часов (лекции – 3 часа, семинары – 2 часа);
 практическая работа – 11 часов.
 Наличие программы в УП школы/в плане внеурочной деятельности –
программа реализуется в рамках вариативной части учебного плана школы по
выбору учащихся.
 Организационные условия реализации программы:
 время проведения: в течение полугодия;
 режим проведения: 1 час в неделю;
 место проведения: школа.
2. Ожидаемые результаты реализации программы
1. Формирование универсальных учебных действий – умений читать тексты,
извлекая нужную информацию, понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной форме, использовать знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
2. Умение структурировать и схематизировать полученную из текста информацию.
Критерии и показатели результативности программы:
1. Учащиеся самостоятельно структурируют и схематизируют тексты:
 объемом 5-10 строк – 100%;
 объемом 10-20 строк – 70 %
 объемом более 20 строк – 40%.
2. Обучающиеся воспроизводят тексты, используя созданную ими схему данного
текста:
 объемом 5-10 строк – 100%;
 объемом 10-20 строк – 70 %
 объемом более 20 строк – 40%.
3. Объекты оценивания и критерии их оценки
(критерии оценки деятельности учащихся)
1. Схема текста.
1
Критерии оценивания схемы: емкость, краткость, понятность ученику«создателю» этой схемы, а также в целом (в совокупности всех критериев)
возможность ее использования при воспроизведении текста.
2. Воспроизведение текста учащимся по созданной схеме.
Критерии оценивания воспроизведенного текста: сохранение темы текста,
сохранение хронологии событий или последовательности изложения (если
обучающийся работает с текстом-описанием или рассуждением).
Критерии оценивания
Показатель оценивания
Воспроизведение текста
Сохранение темы текста.


Сохранение
хронологии 
событий

(последовательности
изложения).
Схема
Емкость.
Краткость.
Понятность.
Тема сохранена – 1 балл.
Тема не сохранена – 0 баллов.
Хронология событий сохранена – 1 балл.
Хронология нарушена, нарушение влияет на
понимание логики текста – 0 баллов.
 Потерь первостепенной информации текста нет –
3 балла.
 Наличие незначительных потерь, не влияющих на
воспроизведение текста – 2 балла.
 Потери влияют на воспроизведение текста – 1
балл.
 Значительные
потери,
при
которых
воспроизведение текста невозможно – 0 баллов.
 Схема
краткая
и
содержит
только
первостепенную информацию – 3 балла.
 Схема краткая, но содержит незначительное
количество второстепенной информации – 2
балла.
 Схема содержит второстепенную информацию – 1
балл.
 Схема слишком подробная, ученик не смог
выделить первостепенную информацию – 0
баллов.
 Ученик может использовать свою схему при
воспроизведении текста, при этом схема не
мешает, а помогает воспроизведению, является
опорой – 3 балла.
 Ученик, используя схему, имеет некоторые
затруднения при воспроизведении текста – 2
балла.
 Ученик
путается
и
«теряется»
при
воспроизведении текста – 1 балл.
2
Общее количество баллов.
 Ученик не может использовать свою схему как
опору при воспроизведении текста – 0 баллов.
 8-11 баллов – успешное освоение курса.
 5-7 баллов – хорошее освоение курса.
 2-4 баллов – удовлетворительное освоение курса.
Результат воспроизведения оценивает учитель. При этом, воспроизводя текст
по самостоятельно созданной схеме, обучающийся сможет сам оценить качество
своей схемы.
После воспроизведения текста обучающийся совместно с учителем
определяет, является ли данное воспроизведение успешным. Затем обучающийся
оценивает составленную им схему по указанным критериям и анализирует причины
своего успешного или неуспешного воспроизведения. Далее обучающийся может
сделать «работу над ошибками» – скорректировать свою схему, целенаправленно
обращая внимание на определенные критерии.
Чтобы обучающийся мог сам оценить свою схему по предложенным критериям,
учителю необходимо сформулировать вопросы, отвечая на которые, ученик сам
увидит, какой балл он получил по тому или иному критерию оценивания. При
постановке вопросов переходить к следующему вопросу необходимо, если на
предыдущий был получен неудовлетворительный ответ.
Примерные вопросы:
Критерий
Определение
емкости
схемы.




Определение
краткости
схемы.




Возможные вопросы
Все ли выделенные в тексте ключевые слова,
несущие первостепенную информацию текста,
сохранены в схеме?
Мешают ли воспроизведению текста потери
некоторых ключевых слов?
Препятствуют ли воспроизведению текста
потери данных ключевых слов?
Возможно ли воспроизведение текста при
потерях
ключевых
слов,
несущих
первостепенную информацию?
Содержит ли схема только ключевые слова,
т.е. только первостепенную информацию?
Можно ли какую-либо информацию из схемы
удалить, но при этом схема не станет
«неполной»?
(Выявление
наличия
второстепенной информации в схеме).
Является
ли
данная
информация
первостепенной в тексте? Насколько можно
схему сократить, чтобы он осталась «полной»?
(Выявление
объема
второстепенной
информации в тексте)э
Какую
информацию
несет
схема:
первостепенную или второстепенную, лишнюю
Балл
Вопрос на
балла.
3
Вопрос
балла.
Вопрос
балл.
на
2
на
1
Вопрос
баллов.
на
0
Вопрос
балла.
на
3
Вопрос
балла.
на
2
Вопрос
балл.
на
1
Вопрос
на
0
3
Определение
понятности
схемы.




для запоминания?
Помогает
ли
созданная
схема
при
воспроизведении текста?
Является ли схема «надежной» опорой при
воспроизведении текста?
Не мешает ли схема при воспроизведении
текста?
Нужна
ли
созданная
схема
при
воспроизведении текста?
баллов.
Вопрос
балла.
Вопрос
балла.
Вопрос
балл.
Вопрос
баллов.
на
3
на
2
на
1
на
0
4. Механизмы достижения результатов
 Содержание программы
Обучение навыкам схематизации текста поможет учащимся выработать свою
стратегию оптимальной работы с текстом, научиться создавать схему или конспект
текста с целью его точного последующего воспроизведения в устной форме.
Обучение может проводиться на материале некоторых типов текста, таких как
информационное сообщение, повествование, описание, рассуждение. Для работы
могут быть использованы учебные, информационные, научно-популярные,
художественные тексты. Объем тренировочного текста может составлять 5-30 строк.
На вводном занятии обучающимся предлагается текст, который необходимо
пересказать.
Обучающиеся
непременно
сталкиваются
с
определенными
трудностями, которые они фиксируют для дальнейшего их преодоления. При этом у
каждого обучающегося будет свой «список трудностей». Обучающиеся определяют
цель курса – научиться пересказывать текст – и задачи курса – преодолеть «свои
трудности».
На двух следующих занятиях происходит знакомство с понятием текста, типами
и жанрами текстов, обосновывается выбор именно этих типов и жанров,
аргументируется и доказывается возможность схематизации текста. Теоретическая
информация необходима для понимания того, что стратегия работы с каждым типом
и жанром текста вытекает именно из их характеристик и особенностей.
Следующие занятия посвящены работе с текстами. Сначала занятия
проводятся в форме групповой работы учащихся и совместной работы с педагогом.
Текст каждого типа и жанра схематизируется на одном занятии, а пересказывается на
следующем. При этом достоверно проверяется качество созданной обучающимися
схемы, чтобы исключить вероятность того, что учащиеся точно воспроизведут текст
благодаря простому запоминанию.
Остальные занятия обучающиеся работают самостоятельно в аудитории,
консультируясь с учителем. На данном этапе обучающиеся работают сначала с
типами и жанрами текстов, которые, по их мнению, наиболее успешно были
схематизированы и пересказаны, а затем – с текстами, при работе с которыми у них
возникли трудности.
Последние два занятия посвящены обмену опытом. Ученики представляют
пересказ, при этом делятся своими личными «открытиями» и секретами в этой
деятельности, своими стратегиями работы с текстами. Форма занятий представляет
собой мастер-классы и семинар, которые проводят сами обучающиеся.
4
По окончании курса обучающиеся и педагог подводят итоги курса. Открывают
свой «список трудностей», который они создали на первом занятии, и анализируют,
преодолели ли они их, как и почему, если нет, то над чем еще следует работать и
каким образом.
 Теоретические аспекты, необходимые для перехода к практическим занятиям









понятие текста, свойства текста, структура текста;
типы и жанры текстов, их особенности;
основы работы с текстом;
ключевые слова;
тема текста, микротемы;
данная и новая информация в тексте (ключевая/первостепенная,
второстепенная и переход первой во вторую);
способы развития информации в тексте;
схематизация текста как отражение процесса создания текста (некоторые
аспекты мышления);
виды схем (линейная схема, интеллектуальная карта, фишбоун, денотатный
граф), обоснование выбора работы с использованием денотатного графа.
 Этапы работы с текстом
1. Работа с текстом до чтения:
 чтение и анализ названия текста;
 предвосхищение смысловой и тематической направленности текста.
2. Первичное (просмотровое) чтение текста:
 определение типа и жанра текста;
 определение темы текста;
 работа с незнакомыми словами и понятиями;
 работа с непонятными смыслами.
3. Повторное (детальное) чтение текста:
 выделение ключевых слов, словосочетаний, понятий, событий первостепенной
информации;
 выявление отношений между ключевыми словами, словосочетаниями,
понятиями/событиями.
4. Составление схемы текста (использование ключевых слов, словосочетаний,
понятий, событий и отношений между ними).
5. Воспроизведение текста при использовании созданной схемы.
 Предлагаемый вид схем для работы с текстами
Денотатный граф – способ схемообразования текста, при котором
развертывание содержания происходит в форме наращивания предикаций (Богин
Г.И.). Принцип создания денотатного графа – установление отношений между
субъектами и предикатами.
Краткое описание создания денотатного графа:
 выделение ключевого слова или словосочетания;
 чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное
или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи;
5



глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному
признаку, характеристики);
точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный
признак;
дробление ключевого слова по мере построения графа на слова-«веточки»;
соотнесение каждого слова-«веточки» с ключевым словом с целью исключения
каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.
 Возможный вариант схемы для воспроизведения данного текста:
предложения
сообщаем
.
содержится «?»
?
побуждаем
!
 Материалы для реализации программы – тексты указанных жанров и типов.
1.
2.
3.
4.
Список используемой литературы:
Богин Г.И. Обретение способности понимать. Введение в герменевтику / Г.И.
Богин. – Тверь, 2001.
Выгодский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выгодский. – 2011.
Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров / Ю.М. Лотман. – М., 1996. – 464 с.
Руднев В.П. Прочь от реальности: Исследования по философии текста / В.П.
Руднев. – М., 2000. – 432 с.
6