Психология и педагогика. С.В.Заозерская, Е.А.Смягликова

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Архангельский государственный технический университет
Строительный факультет
Кафедра педагогики, психологии и профессионального обучения
психология и
педагогика
Учебно-методические рекомендации
Материалы подготовлены и публикуются в рамках проекта № 3.1.1/5853
«Научно-методическое обеспечение непрерывного профессиональнопедагогического образования в условиях Архангельской области»
Архангельск
2009
Рассмотрены и рекомендованы к изданию на заседании
кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения
Архангельского государственного технического университета
«18» сентября 2008г.
Составители:
С.В. ЗАОЗЕРСКАЯ, канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики,
психологии и профессионального обучения
Е.А. СМЯГЛИКОВА, канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики,
психологии и профессионального обучения, председатель
профсоюзной организации сотрудников АГТУ
Рецензент:
И.Р. ЛУГОВСКАЯ, д-р пед. наук, профессор,
ректор ГОУ ВПО «Поморский государственный университет
им. М.В. Ломоносова»
УДК 159.9+37.013
Заозерская, С.В. Психология и педагогика : учеб.-метод.
рекомендации. / С.В.Заозерская, Е.А.Смягликова; под ред. Т.С.Буториной.
– Архангельск: Арханг. гос. тех. ун-та, 2009. – 50 с.
Учебно-методические рекомендации разработаны на кафедре
педагогики, психологии и профессионального обучения Архангельского
государственного технического университета, содержат планы семинаров,
включающие основные понятия, литературу, практические и тестовые
задания с использованием современных педагогических технологий,
вопросы для самопроверки, темы индивидуально-творческих заданий,
словарь психолого-педагогических терминов по дисциплине «Психология
и педагогика». Предназначены для студентов очной, очно-заочной,
заочной форм обучения ИЭФиБ, ИНиГ, ИИТ, факультетов университета.
Могут быть рекомендованы студентам техникумов, колледжей,
училищ, слушателям курсов повышения квалификации.
©Архангельский государственный
технический университет, 2009
© Заозерская С.В., Смягликова Е.А., 2009
2
Введение
На современном этапе, когда российская высшая школа активно
ищет новые пути развития, особенно важно обеспечить ориентацию на
взаимодействие теории и практики. Изучение дисциплины «Психология и
педагогика» наряду с теоретическими занятиями предполагает
использование современных педагогических технологий, систему
практических заданий, которые позволяют каждому обучающемуся
обогащать теоретические знания фактическим материалом и приобретать
умения применять теорию на практике.
Использование
современных
педагогических
технологий
способствует изменению системы отношений «преподаватель-студент» в
образовательной среде высшей школы. С одной стороны, это отношения
доверия, партнерства, с другой – отношения ответственности: педагога к
преподаванию, студента к учению.
В настоящее время признаками современных педагогических
технологий являются: постоянное взаимодействие в учебной группе,
требующее открытости и способности работать в команде, личностное
отношение к учебно-познавательной деятельности при изучении
дисциплины, единство творческого замысла, взаимосвязь цели, средств и
методов ее достижения, диалоговая позиция и постоянная рефлексия
студентов и преподавателей.
Учебно-методические рекомендации помогут студентам овладеть
базовыми психолого-педагогическими понятиями, освоить навыки анализа
развития личности и учета ее индивидуальных особенностей в процессе
образования.
Дисциплина «Психология и педагогика» формирует умение
анализировать, сопоставлять, обобщать, развивать творческое мышление.
Этому способствуют и настоящие рекомендации с материалами для
различных видов самостоятельной работы, тестовыми заданиями,
вопросами для самопроверки знаний.
Семинары-практикумы,
тестовые
задания
и
различные
педагогические ситуации являются средством активизации познавательной
деятельности студентов, средством совершенствования мыслительных
процессов. В ходе занятий студенты смогут развивать умение
формулировать вопросы, аргументировать свою точку зрения.
3
Требования к результатам освоения образовательной
программы
В результате изучения дисциплины должны быть сформированы
следующие общекультурные компетенции:
- осознание культурных ценностей, понимание роли культуры в
жизнедеятельности человека;
- готовность к самопознанию, самодеятельности, освоению
культурного богатства как фактора гармонизации личностных и
межличностных отношений;
- готовность к самооценке, ценностному социокультурному
самоопределению и саморазвитию;
- готовность к позитивному, доброжелательному стилю общения;
- владение системой психологических средств (методов, форм, техник,
технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и
оценки психологического состояния другого человека или группы,
позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции;
- владение культурой мышления, знание его общих законов,
способность в письменной и устной речи правильно (логически) оформить
его результаты;
- готовность к практическому анализу логики различного рода
рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения
дискуссий, полемики и др.;
- способность к когнитивной деятельности;
- владение системой эвристических методов и приемов.
Минимум содержания образовательной программы
по дисциплине «Психология и педагогика»
Психология: предмет, объект и методы психологии. Место
психологии в системе наук. История развития психологического знания и
основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект,
индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и
деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе
онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики.
Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические
процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение.
Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект.
4
Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства.
Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.
Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых
групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
Педагогика: объект, предмет, задачи. Функции, методы педагогики.
Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение,
педагогическая
деятельность,
педагогическое
взаимодействие,
педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как
общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен
и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели,
содержание, структура непрерывного образования, единство образования
и
самообразования.
Педагогический
процесс.
Образовательная,
воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в
педагогическом процессе. Общие формы организации учебной
деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные
занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия,
консультация. Методы, приемы, средства организации и управления
педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического
взаимодействия и социокультурная среда воспитания Методика
воспитательной работы: технология профессионально-педагогического
общения; технология решения педагогического конфликта; технология
воспитательного влияния; технология воспитательной деятельности;
управление воспитательным процессом; характеристика новационных
воспитательных систем в системе профессионального образования.
Памятка студенту при подготовке к занятиям
1. Изучите план семинара и задания к нему.
2. Просмотрите рекомендованную литературу, сделайте выписки.
3. По словарю выпишите значения основных понятий или трудных слов.
4. Выпишите примеры, сделайте подборку интересных фактов из
периодической печати.
5. Проверьте себя, по всем ли вопросам для обсуждения Вы готовы
отвечать.
6. На полях рабочей тетради, где записывался материал лекции по теме
семинара, подчеркните положения, которые кажутся спорными,
необходимо обсудить на семинаре или вопросы, возникшие по
содержанию.
5
Методические указания к выполнению индивидуальнотворческого задания
Индивидуально-творческое задание выполняется в соответствии со
стандартом организации «Работы студентов. Общие требования и правила
оформления» (СТО 01.04-2005).
Рекомендуемый объем индивидуально-творческого задания должен
быть не менее 25 страниц машинописного текста.
Индивидуально-творческое задание оформляют на белой бумаге
формата А4 на одной стороне листа, соблюдая следующие размеры полей:
правое – не менее 10 мм, левое – 25…35 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – не
менее 20 мм. Индивидуально-творческое задание выполняют одним из
следующих способов:
– рукописным – текст пишут от руки четко и аккуратно. Цвет
шрифта должен быть черным, синим или фиолетовым, высота букв, цифр
и других знаков – не менее 2,5 мм. Расстояние между строками 8 мм.
Абзацы текста начинают отступами 15 мм. Расстояние между заголовком
и текстом – 15 мм. Расстояние между заголовками раздела и подраздела –
8 мм;
– с использованием компьютера и принтера. Гарнитура,
предпочтительно, Times New Roman; кегль (размер шрифта) – 13;
междустрочный интервал 1,5; выравнивание – по ширине; цвет шрифта –
черный. Абзацы в тексте начинают отступом 12,5 мм. Расстояние между
заголовками раздела и подраздела, а также заголовком и текстом – одна
пустая строка.
Первой страницей индивидуально-творческого задания является
титульный лист, который оформляется на специальном бланке. Форма
бланка утверждается учебно-методическим советом АГТУ и выдается
профилирующей кафедрой. Далее следует лист для замечаний. Если
работа состоит из глав и разделов, объединенных общей темой, то
используется оглавление.
Введение должно содержать обоснование темы работы и
актуальность выбранной темы. Рекомендуемый объем введения составляет
1,5…2,0 страницы машинописного текста.
Основная часть состоит из двух разделов: теоретического и
практического. В теоретическом – делается аналитический обзор
состояния вопроса; в соответствии с заданием излагается материал.
Заключение теоретической части должно содержать выводы по
результатам выполненной работы.
6
Практическая часть может быть выполнена по теме теоретической
части или выбрана самостоятельно.
Список использованных источников должен содержать сведения об
источниках, в том числе электронных и иностранных.
Страницы индивидуально-творческого задания нумеруют арабскими
цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту документа для
всех структурных элементов. Титульный лист включается в общую
нумерацию страниц индивидуально-творческого задания. На титульном
листе номер не ставят. Номер страницы проставляют справа в нижней
части листа с соблюдением правого поля, без точки. На листах с
альбомной ориентацией текста местоположение номера не меняют.
Страницы с рисунками и таблицами, расположенные на отдельных
листах, необходимо включать в общую нумерацию. Если рисунок
(таблица) расположен на листе формата А3, его следует учитывать как
одну страницу.
Оформление списка использованных источников в ИТЗ должно
соответствовать
ГОСТ 7.1–2003
«Библиографическая
запись.
Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».
Оформление библиографического описания электронных изданий
(CD-диски, мультимедиа) и электронных источников информации
(Интернет) в работе должно соответствовать ГОСТ 7.82–2001
«Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных
ресурсов. Общие требования и правила составления».
Сведения об источниках следует располагать в порядке появления
ссылок на источники в тексте ИТЗ, нумеровать арабскими цифрами без
точки и печатать с абзацного отступа.
При оформлении списка использованных источников должны быть
включены все обязательные элементы библиографического описания:
– основное заглавие, которое приводится в том виде, в каком оно
дано в используемом источнике;
– сведения об ответственности (содержат информацию о лицах и
организациях, участвующих в создании документа), которые приводятся в
том виде, в каком они указаны в цитируемом документе; первым
сведениям об ответственности предшествует знак косой черты;
– выходные данные, содержащие сведения о времени и месте
издания, сведения об издателе документа и числе страниц документа.
Место издания приводится после тире с прописной буквы, для городов
Москвы, Ленинграда, Санкт-Петербурга применимы сокращения (М., Л.,
СПб.). Наименование издательства (без кавычек) приводится после
7
сведений о месте издания и отделяется двоеточием. В качестве даты
документа приводится год публикации, который указывается арабскими
цифрами после наименования издательства, и ему предшествует запятая.
В тексте работы ссылки на источники следует указывать
порядковым номером в квадратных скобках, например [31].
Если в тексте приводится цитата, то в ссылке кроме номера
источника указывается номер страницы, откуда взята цитата, например
[31, с. 151].
Цитата должна точно соответствовать источнику. Для сохранения
точного смысла материала подлинника необходимо цитировать
законченное предложение от точки до точки. Цитаты из
неопубликованных источников приводить не допускается.
8
Тематика семинарских занятий
Тема №1 «Становление психологии. Основные направления зарубежной
психологии» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные
понятия:
анимизм,
гилозоизм,
гештальтпсихология,
психоанализ,
гуманистическая
когнитивная психология.
бихевиоризм,
психология,
План:
1. Основные исторические этапы развития психологии (Аристотель,
Демокрит, Платон, Сократ, Авиценна, Ф. Аквинский, Р. Декарт,
Б. Спиноза, Г. Лейбниц, Т. Гоббс, Дж. Локк, Д. Гартли, В. Вундт,
Э. Титченер).
2. Англо-американские направления психологической мысли XX
века:
– бихевиоризм (Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер),
– когнитивная психология (У. Найссер, А. Пайвио),
– гуманистическая психология (Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи,
К. Роджерс, А. Маслоу).
3. Основные направления в немецкой психологии XX века:
– гештальтпсихология (Т. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин),
– глубинная психология (психоанализ) (З. Фрейд, К. Хорни, Г. Салливен,
Э. Фромм).
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Кто из философов античности обосновывал материалистические
и идеалистические взгляды на сущность психики и ее функции?
2. В чем сущность философско-психологических взглядов
французского ученого-энциклопедиста Р. Декарта?
3. Какова особенность развития психологического знания в XVIIXVIII вв.? В чем предмет психологии в этот период?
4. Какие изменения в изучении психологических явлений
происходят с 60-х годов XIX в.?
5. В чем причины и какова сущность кризиса в психологии в начале
XX века?
6. Какова структура личности по З. Фрейду?
9
7. Как определяется понятие «самоактуализация», и какие типы
поведения по А. Маслоу ведут к самоактуализации?
Список литературы:
1. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия:
Теоретические подходы : учеб. пособие / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова,
Л.А.Петровская. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 286 с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию : курс лекций
/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Омега-Л, 2006. – 336 с.
3. Еникеев М.И. История развития психологии : учеб. пособие /
М.И. Еникеев. – [б. м.] : ПриорМосква, 2001. - 64 с.
4. История психологии. XX век : хрестоматия / под ред.
П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. – 5-е изд. – М.: Академический Проект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 832 с.
5. Марцинковская Т.Д. История психологии : учебник /
Т.Д. Марцинковская. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 544 с.
6. Перлз Ф. Теория гештальттерапии : научное издание / Ф. Перлз,
П.Гудмен. – М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. – 384 с.
Тема №2 «Мозг и психика» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: психика, нервная система, афферентные и
эфферентные нервные волокна, нейрон, рецептор, анализатор.
План:
1. Различия психики человека и животных.
2. Структурная организация нервной системы.
3. Эволюция условно-рефлекторного понимания психики с начала
XX века до нашего времени.
4. Анатомо-физиологическое
представительство
в
мозге
психических процессов и состояний человека.
5. Ассиметрия полушарий головного мозга.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Каким образом описывает формирование высших психических
функций у человека психолог Л.С. Выготский?
10
2. Какие функциональные блоки мозга участвуют в осуществлении
любого вида психической деятельности? (по А.Р. Лурия)
3. Какие отделы нервной системы и слои коры головного мозга
связаны с нашей способностью ощущать и двигаться?
4. Какова роль и функции ретикулярной формации в управлении
психикой и поведением?
5. В чем сущность проблемы генотипической и средовой
обусловленности психики и поведения человека?
Список литературы:
1. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности : в 2 т.
Т.2: Объективное изучение личности. / В.М. Бехтерев; отв. ред.
Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылева. – СПб.: Алетейя, 1999. – 283 с.
2. Выготский Л.С. Психология : учеб. пособие / Л.С. Выготский. М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1007 с.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие /
А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2001.
4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975.
5. Михашина А.С. Основы общей психологии и педагогики : учеб.
пособие / А.С. Михашина, С.Ю. Мосягина. – Архангельск: Изд-во АГТУ,
2008. – 242 с.
6. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.:
Владос, 2005. – 3 т.
Тема №3 «Психология познавательных процессов. Ощущения и
восприятие» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия:
интероцептивные, проприоцептивные,
экстероцептивные ощущения, синестезия, сенсибилизация, адаптация,
депривация, нижний абсолютный и верхний абсолютный пороги
ощущений, предметность, целостность, структурность, константность
восприятия, апперцепция.
11
План:
1. Ощущения как первичная форма отражения объективной
действительности. Виды ощущений.
2. Основные свойства ощущений. Взаимодействие ощущений.
3. Восприятие, его свойства, виды.
4. Индивидуальные особенности восприятия.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. В чем заключается рефлекторный характер ощущений?
2. Какова роль ощущений и восприятий в психическом развитии
человека?
3. В чем заключаются взаимосвязь ощущения и восприятия?
4. Назовите основные формы изменения чувствительности.
5. Как зависит восприятие от направленности личности и других
психических процессов?
Список литературы:
1. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии : учеб. пособие /
В.В.Давыдов. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
2. Крысько В.Г. Психология и педагогика : учеб. пособие /
В.Г.Крысько. – 5-е изд., стереотип. – М.: Омега-Л, 2007. – 368 с.
3. Маклаков А.Г. Общая психология : учебник / А.Г. Маклаков. –
СПб.: Питер, 2008. – 583 с.
4. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.:
Гуманит. изд. центр Владос, 2005. – 3 т.
5. Петровский А.В. Психология : учебник / А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 512 с.
6. Познавательные психические процессы / сост., общ. ред.
А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.
Тема №4 «Психология познавательных процессов. Внимание.
Память» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: произвольное, непроизвольное внимание;
концентрация, объем, распределение, устойчивость, избирательность
12
внимания; память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание,
реминисценция.
План:
1. Внимание, его виды и функции.
2. Свойства внимания.
3. Память, ее виды.
4. Основные процессы и механизмы памяти.
5. Формирование и развитие памяти.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может
быть обусловлена невнимательность студента на лекциях или семинарах?
2. Расскажите о развитии внимания у ребенка.
3. Расскажите о явлениях ретроактивного торможения и
ретроградной амнезии.
4. Охарактеризуйте причины, влияющие на продуктивность памяти.
5. Какие теории памяти Вы знаете?
Список литературы:
1. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.:
Питер, 2001. – 288с.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – 5-е изд.,
испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
3. Лурия А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. – М.: Изд-во МГУ,
1975.
4. Маклаков А.Г. Общая психология : учебник / А.Г. Маклаков. –
СПб.: Питер, 2008. – 608 с.
5. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.:
Гуманит. изд. центр Владос, 2005. – 3 т.
6. Психология памяти : учеб. пособие для вузов / под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – 814 с.
Тема №5 «Мышление, воображение» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: мышление, воображение, анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация,
13
систематизация, понятие, суждение, умозаключение, индукция, дедукция,
агглютинация.
План:
1. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной
деятельности. Виды мышления.
2. Операции процесса мышления. Формы мышления.
3. Воображение как специфически человеческий вид деятельности.
4. Виды воображения.
5. Воображение и творчество.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. В чем выражается взаимосвязь мышления и речи?
2. Какие Вы знаете теоретические и экспериментальные подходы к
исследованию мышления?
3. В чем сходство и различие процессов мышления и воображения?
4. Охарактеризуйте роль воображения в жизни человека и в
регуляции организма.
5. Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности.
Проанализируйте роль мечты в Вашей деятельности.
6. Раскройте роль воображения в решении творческих задач.
Практическое задание №1: Технология организации умственной
карты
Составьте творческую умственную карту на тему: «Карта счастья»,
«Карта успеха», «Карта любви», «Карта карьеры», «Карта семьи», «Карта
друзей», «Карта здоровья», «Карта дома».
1. Начните рисовать в центре чистой страницы, немного развернув
ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу строить
карту во всех направлениях.
2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение.
Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит
тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать Ваше
внимание.
3. Используйте разные цвета. Зачем? Цвет стимулирует творческое
мышление, стимулирует визуальные центры мозга и привлекает интерес.
4. Присоедините к центральному образу главные ответвления и
соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.
14
Для чего? Если эти ветви соединены на листе бумаги, то они будут
проявляться в большом количестве творческих мыслей в Вашей голове.
Кроме того, это формирует и поддерживает основу структуры точно так
же, как Ваш скелет, мышцы и соединительные ткани объединяют все Ваше
тело.
5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему?
Потому, что творческая умственная карта с прямыми линиями скучна для
глаз! Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые
Вы чаще видите в природе.
6. Пишите по одному слову в строке. Почему? Потому что, как Вам
известно, каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный
огромный массив творческих мыслей. Когда Вы используете по одному
слову, каждое из них обладает лучшей способностью генерировать новые
мысли. Написание фраз или предложений может замедлять срабатывание
этого эффекта.
7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что
изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые
творческие ассоциации.
Практическое задание №2: Шесть шляп мышления» (автор Эдвард де Боно)
Шесть шляп – шесть разных способов мышления. Проанализируйте
предложенную проблему с позиции способа мышления, характерного для
цвета выбранной шляпы. Работа происходит в подгруппах, затем
представитель группы озвучивает общее мнение.
Белая шляпа – белый цвет беспристрастен и объективен. Мышление
в белой шляпе побуждает человека к четкому разграничению факта и его
интерпретации. Если утверждение выстроено на основе убеждения, то его
следует подкреплять цифрами и фактами.
Красная шляпа – символ гнева, ярости и внутреннего напряжения.
Работает власть эмоций. Эмоции – субъективное отношение к факту.
Человек в красной шляпе говорит: «Вот что я чувствую по поводу данного
вопроса…».
Черная шляпа – цвет мрачный, зловещий, недобрый. Это критика,
негативизм, искренняя убежденность в том, что «никогда в жизни ничего
не может складываться так, как надо». Образ мысли отличается строгой
логикой, четкостью обоснования своей позиции. Мышление в черной
шляпе не решает проблемы, а только указывает на них.
15
Желтая шляпа – солнечный, жизнеутверждающий цвет.
Формирование позитивного мышления, оптимизма, надежды, позитивного
умозаключения.
Зеленая шляпа – символ свежей листвы, изобилия, плодородия.
Олицетворяет творческое начало, расцвет новых идей. Мышление
направлено на активизацию движения мысли, а не на вынесение суждения
о рассматриваемой идее.
Синяя шляпа – холодный цвет неба. Организация и управление
мыслительных процессов. Обобщение всего достигнутого на настоящее
время. Прекращение всех споров. Нейтральная позиция выступающего.
Список литературы:
1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: в 2-х т. Т.1 / П.П. Блонский; под ред. А.В. Петровского. – М.:
Педагогика, 1979.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – 5-е изд.,
испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
3. Лурия А.Р. Язык и мышление / А.Р. Лурия. – М., 1979.
4. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.:
Гуманит. изд. центр Владос, 2005. – 3 т.
5. Петровский А.В. Психология : учебник / А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 512 с.
6. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. – СПб.: Питер,
2002. – 591 с.
Тема №6 «Эмоционально-волевая сфера личности» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: эмоции, чувства, настроение, стресс,
дистресс, аффект, фрустрация, депрессия, воля, борьба мотивов.
План:
1. Эмоции и чувства, их свойства и виды.
2. Физиологические основы и психологические теории эмоций.
3. Понятие о воле, первичные, вторичные, третичные волевые
качества личности.
4. Основные психологические теории воли.
5. Структура волевого действия.
16
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Чем чувства отличаются от эмоций?
2. Дайте характеристику «фундаментальных эмоций» по К. Изарду.
3. Какое действие оказывают стенические и астенические эмоции на
человека?
4. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?
5. Что является физиологической основой воли?
6. Расскажите об основных этапах развития воли у ребенка.
Список литературы:
1. Годфруа Ж. Что такое психология: учебник : в 2 кн. / Ж. Годфруа;
под ред. Г.Г. Аракелова. – М., 1999.
2. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб., 2000. – 280 с.
3. Маклаков А.Г. Общая психология : учебник / А.Г. Маклаков. –
СПб.: Питер, 2008. – 608 с.
4. Немов Р.С. Общая психология : краткий курс / Р.С. Немов. –
СПб.: Питер, 2007. – 304 с.
5. Петровский А.В. Психология : учебник / А.В. Петровский,
М.Г.Ярошевский. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 512 с.
6. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – Рига, 1992.
7. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов
/ Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов
н/Д: Феникс, 2004. – 512с.
Тема №7 «Психологическая структура личности» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: индивид, личность,
направленность, мотив, интерес, убеждения.
индивидуальность,
План:
1. Понятие о личности в психологии. Соотношение понятий
«индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».
2. Взаимосвязь биологического и социального в структуре
личности.
3. Концепция личности А.В. Петровского.
17
4. Основные подходы к изучению
психологии.
5. Направленность личности.
личности
в
зарубежной
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Что является движущими силами развития личности?
2. Охарактеризуйте этапы развития личности по теории
Э. Эриксона.
3. В чем сходство и чем различаются основные теории личности в
отечественной психологии?
4. В чем состоит суть концепции структуры личности
К.К.Платонова?
5. Расскажите о структурном подходе А.Н. Леонтьева.
6. Что Вы знаете о мотивации деятельности человека?
Практическое задание №1: Тест «Индекс жизненного стиля»
(опросник Плутчика – Келлермана – Конте)
Цель данного теста – построить иерархию системы психологической
защиты.
Прочтите следующие утверждения. Они описывают чувства,
которые человек обычно испытывает, или действия, которые человек
обычно совершает. Если Вы не согласны с утверждением, то поставьте
знак «–» рядом с номером утверждения. Если утверждение Вам близко, то
поставьте знак «+» рядом с соответствующим номером.
1. Я очень легкий человек и со мной легко ужиться.
2. Когда я хочу чего-нибудь, я никак не могу дождаться, пока не
получу этого.
3. Всегда существовал человек, на которого я хотел бы быть
похожим.
4. Люди не считают меня эмоциональным человеком.
5. Я выхожу из себя, когда смотрю неприличные фильмы.
6. Я редко запоминаю свои сны.
7. Люди, которые командуют всеми вокруг, бесят меня.
8. Иногда у меня появляется сильное желание пробить стену
кулаком.
9. Меня раздражает тот факт, что люди слишком много задаются
10. В мечтах я всегда в центре внимания.
11. Я – человек, который никогда не плачет.
18
12. Необходимость использования общественного туалета заставляет
меня совершать над собой усилие.
13. Я всегда готов выслушать обе стороны во время спора.
14. Меня легко вывести из себя.
15. Когда кто-нибудь толкает меня в толпе, я чувствую, что готов
пнуть его.
16. Многое во мне людей восхищает.
17. Я полагаю, что лучше хорошенько обдумать какое-либо событие
до конца, чем приходить в ярость.
18. Я много болею.
19. У меня плохая память на лица.
20. Когда меня отвергают, у меня даже появляются мысли о
самоубийстве.
21. Когда я слышу сальности, я очень смущаюсь.
22. Я всегда вижу светлую сторону вещей.
23. Я ненавижу злобных людей.
24. Мне трудно избавиться от чего-либо, что принадлежит мне.
25. Я с трудом запоминаю имена.
26. У меня склонность к излишней импульсивности.
27. Люди, которые добиваются своего криком и воплями, вызывают у
меня отвращение.
28. Я свободен от предрассудков.
29. Мне крайне необходимо, чтобы люди говорили мне о моей
сексуальной привлекательности.
30. Когда я собираюсь в поездку, я планирую каждую деталь заранее.
31. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила весь мир.
32. Порнография отвратительна.
33. Когда я чем-нибудь расстроен, я много ем.
34. Люди мне никогда не надоедают.
35. Многое из своего детства я не могу вспомнить.
36. Когда я собираюсь в отпуск, я обычно беру с собой работу.
37. В своих фантазиях я совершаю великие поступки.
38. В большинстве своем люди раздражают меня, так как они
слишком эгоистичны.
39. Прикосновение к чему-нибудь осклизлому и холодному вызывает
у меня отвращение.
40. Если кто-нибудь надоедает мне, я не говорю ему этого, а
стремлюсь выразить свое недовольство кому-нибудь другому.
19
41. Я полагаю, что люди обведут вас вокруг пальца, если вы не
будете осторожны.
42. Мне требуется много времени, чтобы разглядеть плохие качества
в других людях.
43. Я никогда не волнуюсь, когда читаю или слышу о какой-либо
трагедии.
44. В споре я обычно более логичен, чем другой человек.
45. Мне совершенно необходимо, чтобы мне говорили комплименты.
46. Беспорядочность отвратительна.
47. Когда я веду машину, у меня иногда появляется сильное желание
толкнуть другую машину.
48. Когда у меня что-нибудь не получается, я иногда сержусь.
49. Когда я вижу кого-нибудь в крови, это почти никогда не волнует
меня.
50. У меня портится настроение, когда на меня не обращают
внимание.
51. Люди говорят мне, что я всему верю.
52. Я ношу одежду, которая скрывает мои недостатки.
53. Мне очень трудно пользоваться неприличными словами.
54. Мне кажется, я много спорю с людьми по пустякам.
55. Меня отталкивает от людей то, что они неискренни.
56. Люди говорят мне, что я очень беспристрастен во всем.
57. Я знаю, что мои моральные стандарты выше, чем у большинства
других людей.
58. Когда я не могу справиться с чем-либо, я готов заплакать.
59. Мне кажется, что я не могу выражать свои эмоции.
60. Когда кто-нибудь налетает на меня, я прихожу в ярость.
61. То, что мне не нравится, я выбрасываю из головы.
62. Я очень редко испытываю чувство привязанности.
63. Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в
центре внимания.
64. Я многое коллекционирую.
65. Я работаю более упорно, чем большинство людей, для того чтобы
добиться результатов в области, которая меня интересует.
66. Звуки детского плача не беспокоят меня.
67. Я иногда бываю так сердит, что мне хочется крушить все вокруг.
68. Я всегда оптимистичен.
69. Пожалуй, я много лгу.
20
70. Я больше привязан к самому процессу работы, чем к
отношениям, которые складываются на ней или вне ее.
71. В основном люди несносны.
72. Я бы ни за что не пошел на фильм, в котором слишком много
сексуальных сцен.
73. Меня раздражает то, что людям нельзя доверять.
74. Я буду делать все, чтобы произвести хорошее впечатление.
75. Я не понимаю некоторых своих поступков.
76. Я через силу смотрю кинокартины, в которых много насилия.
77. Я думаю, что ситуация в мире намного лучше, чем большинство
людей думают.
78. Когда у меня неудача, я не могу сдержать плохого настроения.
79. То, как люди одеваются сейчас на пляже, — неприлично.
80. Я не позволяю своим эмоциям захватить меня.
81. Я всегда планирую худшее, с тем, чтобы не быть застигнутым
врасплох.
82. Я живу так хорошо, что многие люди хотели бы оказаться в моем
положении.
83. Когда я как-то был сердит, то я так сильно саданул по чему-то,
что случайно поранил себя.
84. Я испытываю отвращение, когда сталкиваюсь с людьми низкого
морального уровня.
85. Я почти ничего не помню о своих первых годах в школе.
86. Когда я расстроен, я невольно поступаю как ребенок.
87. Я предпочитаю говорить о своих мыслях, чем о своих чувствах.
88. Мне кажется, что я не могу закончить ничего из того, что начал.
89. Когда я слышу о жестокостях, это не трогает меня.
90. В моей семье почти никогда не противоречат друг другу.
91. Я много кричу на людей.
92. Ненавижу людей, которые топчут других, чтобы продвинуться
вперед.
93. Когда я расстроен, я часто напиваюсь.
94. Я счастлив, что у меня меньше проблем, чем у большинства
людей.
95. Когда кто-нибудь расстраивает меня, я сплю более чем обычно.
96. Я нахожу отвратительным, что большинство людей лгут для того,
чтобы добиться успеха.
97. Я говорю много неприличных слов.
21
Обработка и интерпретация результатов:
Восемь эгозащитных процессов формируют восемь отдельных шкал,
численные значения которых выводятся из числа положительных ответов
на определенные, указанные ниже в таблице утверждения, разделенных на
число утверждений в каждой шкале. Напряженность каждой
психологической защиты подсчитывается по формуле: число «+»,
деленное на п (где п – число утверждений в каждой конкретной шкале),
умноженное на 100%.
Система психологической защиты формируется по иерархическому
принципу: на первых местах указываются те защиты, которые имеют
максимальное процентное выражение. Затем эгозащитные механизмы
располагаются по мере убывания их процентной величины. В ситуациях
реального внешнего конфликта, как правило, участвуют психологические
защиты, находящиеся в верхней части системы.
№п/п Названия шкал
1 Отрицание
Номера утверждений
1, 16, 22, 28, 34, 42, 51, 61, 68, 77,
82, 90, 94
6, 11, 19, 25, 35, 43, 49, 59, 66, 75,
85, 89
2, 14, 18, 26, 33, 48, 50, 58, 69, 78,
86, 88, 93, 95
3, 10, 24, 29, 37, 45, 52, 64, 65, 74
n
13
7, 9, 23, 27, 38, 41, 55, 63, 71, 73,
84, 92, 96
Замещение
8, 15, 20, 31, 40, 47, 54, 60, 67, 76,
83, 91, 97
Интеллектуализация 4, 13, 17, 30, 36, 44, 56, 62, 70, 80,
81, 87
Реактивное
5, 12, 21, 32, 39, 46, 53, 57, 72, 79
образование
13
2
Подавление
3
Регрессия
4
Компенсация
5
Проекция
6
7
8
12
14
10
13
12
10
Практическое задание №2: Тест «Мотивация к достижению
успеха»
Методика включает 30 вопросов, на каждый из них нужно ответить
«да» или «нет». Не раздумывайте слишком долго над вопросами. Будьте
искренними!
22
1. Я раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100%
выполнить задание.
2. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
3. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю
решение одним из первых.
5. Обычно я нахожу возможность заниматься именно теми делами,
которые меня привлекают.
6. Я стремлюсь к достижениям активнее, чем большинство моих
знакомых.
7. Похвала стимулирует меня гораздо сильнее, чем порицание.
8. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово
осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
9. В процессе работы я нуждаюсь лишь в небольших паузах отдыха.
10. Я думаю, что окружающие считают меня человеком, нацеленным
на успех.
11. Препятствия делают мои решения более твердыми.
12. Приступая к какому-либо делу, я обычно уверен, что смогу
успешно завершить его.
13. Когда я работаю с вдохновением, это хорошо заметно.
14. Как правило, я не откладываю на потом то, что должен сделать
сразу.
15. Я считаю, что для достижения успеха нужно уметь полагаться
только на самого себя.
16. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро выйду на учебу.
17. Я стремлюсь сделать любую работу лучше и квалифицированнее,
чем другие.
18. В жизни мало вещей, более важных, чем достижение успеха.
19. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
20. Я более честолюбив, чем большинство моих знакомых.
21. Я предпочитаю общаться с людьми, которые могут и желают
упорно работать.
22. Я готов брать на себя ответственность за принимаемые решения.
23. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем
другим.
24. Думаю, что ленивым меня окружающие не считают.
25. Я обычно обращаю много внимания на свои достижения.
26. Когда я работаю вместе с другими, то мой вклад в достижение
23
общего результата обычно выше, чем вклад других.
27. Мои успехи больше зависят от меня самого, чем от окружающих.
28. Почти все, за что я берусь, я довожу до конца.
29. Когда я уверен, что стою на правильном пути, то для
доказательства своей правоты я могу прибегнуть к крайним мерам.
30. Я не завидую людям, у которых в избытке свободного времени.
Обработка и интерпретация результатов:
Подсчитайте сумму, оценивая каждый ответ «да» в 1 балл:
от 1 до 10 баллов – низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов – средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов – умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла – слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Практическое задание №3: Тест «Мотивация к избеганию
неудач»
Перед Вами список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В
каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно
Вас характеризует, и отметьте его.
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Смелый
Кроткий
Осторожный
Непостоянный
Неумный
Ловкий
Хладнокровный
Стремительный
Незадумывающийся
Оптимистичный
Меланхоличный
Трусливый
Опрометчивый
Внимательный
Рассудительный
Предприимчивый
Взволнованный
Малодушный
2
Бдительный
Робкий
Решительный
Бесцеремонный
Трусливый
Бойкий
Колеблющийся
Легкомысленный
Жеманный
Добросовестный
Сомневающийся
Небрежный
Тихий
Неблагоразумный
Быстрый
Осторожный
Рассеянный
Неосторожный
24
3
Предприимчивый
Упрямый
Пессимистичный
Внимательный
Недумающий
Предусмотрительный
Удалой
Боязливый
Непредусмотрительный
Чуткий
Неустойчивый
Взволнованный
Боязливый
Смелый
Мужественный
Предусмотрительный
Робкий
Бесцеремонный
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Пугливый
Исполнительный
Предусмотрительный
Подчинившийся
Осторожный
Разумный
Предвидящий
Поспешный
Рассеянный
Осмотрительный
Тихий
Оптимистичный
Нерешительный
Преданный
Бойкий
Безразличный
Беззаботный
Заботливый
Неустрашимый
Пугливый
Опрометчивый
Рассудительный
Неорганизованный
Бдительный
Нервный
Авантюрный
Отчаянный
Небрежный
Терпеливый
Храбрый
Добросовестный
Беззаботный
Пессимистичный
Предприимчивый
Боязливый
Беззаботный
Обработка и интерпретация результатов:
В один балл оцениваются варианты выбора, приведенные в ключе.
Цифра перед знаком «/» означает номер строки, после этого знака – номер
столбца, в котором находится слово. Например, 15/1 означает, что в
пятнадцатой строке слово, получающее балл, находится в первом столбце,
это слово «рассудительный». Другие выборы баллов не получают.
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1;
11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1;
20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3;
30/2.
Чем больше набранная сумма баллов, тем выше уровень мотивации к
избеганию неудач, защите от возможных неприятностей.
От 2 до 10 баллов – низкая мотивация к избеганию неудач;
от 11 до 16 баллов – средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов – высокий уровень мотивации;
свыше 20 баллов – слишком высокий уровень мотивации к
избеганию неудач, защите от возможных неприятностей.
Список литературы:
1. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.:
Просвещение, 1994.
2. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Избранные
труды по психологии личности: в 2 т. Т. 2. / В.М. Бехтерев; отв. ред.
Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылева. – СПб.: Алетейя, 1999.
3. Выготский Л.С. Психология : учеб. пособие / Л.С. Выготский. –
М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
25
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие
/ А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 352 с.
5. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М.:
Гуманит. изд. центр Владос, 2005.
6. Петровский А.В. Психология : учебник / А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 512 с.
Тема №8 «Индивидуальные особенности личности» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: темперамент, сангвиник, флегматик,
меланхолик, холерик, индивидуальный стиль деятельности, характер,
акцентуация характера.
План:
1. Темперамент как свойство личности. Физиологические основы и
типы темперамента.
2. Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности.
3. Характер, понятие и формирование.
4. Акцентуации характера по К. Леонгарду и А.Е. Личко.
5. Воспитание и самовоспитание характера.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. В чем заключается суть учения о темпераменте Гиппократа?
2. Каковы основные характеристики и свойства темперамента по
Б.М. Теплову?
3. Сравните типологии темперамента Э. Кречмера и У. Шелдона.
4. Как взаимодействуют характер и темперамент?
5. Каково соотношение личности и характера? Что собой
представляет гармоничный характер?
6. Какие особенности формирования характера в дошкольном и
школьном возрасте Вы знаете?
7. В чем проявляется трансформация характера в течение жизни?
Практическое задание №1: «Подготовка портфолио»
Портфолио – это коллекция работ и результатов студента, которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
26
Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных
результатов по продукту, созданному студентом в ходе учебной,
творческой, социальной и других видов деятельности. Понятие
«аутентичное оценивание» во многом равнозначно термину «подлинная
оценка», или «оценивание реальных достижений студентов».
Список литературы:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию : курс лекций
/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Омега-Л, 2006. – 336 с.
2. Григорович Л.А. Педагогика и психология : учеб. пособие /
Л.А.Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2005. – 480 с.
3. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии : учеб. пособие /
В.В.Давыдов. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
4. Краснов А.Н. Общая психология : учеб. пособие / А.Н. Краснов,
Е.В.Мензул, Н.М. Рязанцева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 384 с.
5. Кречмер Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. – М.: Апрель
Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 336 с.
6. Крысько В.Г. Психология и педагогика : учеб. пособие /
В.Г.Крысько. – 5-е изд., стереотип. – М.: Омега-Л, 2007.
7. Маклаков А.Г. Общая психология : учебник / А.Г. Маклаков. –
СПб.: Питер, 2008. – 608 с.
Тема №9 «Личность в системе межличностных отношений»
(2 часа)
Семинар – практикум
Основные
понятия:
группа,
коллектив,
конформизм,
нонконформизм, референтная группа, социометрия, референтометрия,
лидер, лидерство.
План:
1. Понятие малой группы и коллектива. Классификация малых
групп.
2. Структура малой группы, этапы ее развития.
3. Межличностные отношения в группах и коллективах.
4. Лидерство и руководство в малых группах.
5. Типология индивидуальных стилей руководства К. Левина.
27
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Какую роль в группе играют феномены группового давления и
групповой сплоченности?
2. Какие концепции развития группы выработаны в отечественной
социальной психологии?
3. В чем суть стратометрической концепции групповой активности
А.В. Петровского?
4. В чем отличие руководства и лидерства?
5. Охарактеризуйте ситуационный подход.
Практическое задание №1: Групповая дискуссия
Дискуссия в кругу. При организации дискуссии участники
располагаются за круглым столом или по кругу на стульях, чтобы не
нарушалось правило «каждый видит каждого». Высказываются по очереди
или по мере желания. Ведущий регламентирует время высказываний
(обычно не больше 1 – 2 минут на человека), задает уточняющие вопросы.
Дискуссия в подгруппах. При большом количестве участников
продуктивнее разбить на несколько подгрупп по 6 – 8 человек. По
окончании дискуссии внутри подгрупп проводится обсуждение в общей
группе: дается слово представителю каждой из подгрупп. Он знакомит
остальных участников с итогами дискуссии, а также озвучивает наиболее
важные факты, прозвучавшие в ходе работы в подгруппе.
Дискуссия в парах или в тройках. В большинстве случаев более
продуктивно организовывать дискуссию не в парах, а в тройках: два
участника находятся в активной позиции, третий – в роли наблюдателя.
Это может быть «сплошное» наблюдение, когда фиксируется все,
значимое с точки зрения наблюдателя, а затем слово предоставляется
участникам дискуссии. Возможно и проведение выборочного наблюдения,
при котором предмет наблюдения обозначается более четко. Например,
дается задание фиксировать у активных участников внешние проявления
положительных и отрицательных эмоций, спонтанно возникающих в
процессе дискуссии (мимика, пантомимика), «открытость» или
«закрытость» позы и др.
Дискуссия «Аквариум». При такой организации дискуссии часть
активных участников (обычно 6 – 8 человек) сидит в маленьком кругу и
ведет обсуждение, а остальные участники образуют еще один, большой
круг вокруг них. Эти участники временно находятся в роли пассивных
наблюдателей, по окончании каждого из этапов дискуссии им дается
28
слово. Такая организация дискуссии целесообразна при большом
количестве участников, а также в ситуациях, когда какая-то часть из них
обладает существенно большей информацией по обсуждаемому вопросу,
чем другие (например, эти люди имеют опыт работы в той области,
которая является предметом дискуссии, а остальные - нет). При
длительной работе в режиме «аквариума» активных и пассивных
участников рекомендуется время от времени менять местами, чтобы
каждый из них побывал и в той, и в другой роли.
Дискуссия «Каруселька». Всех участников делят на две группы,
которые размещаются в два круга (внутренний и внешний). Участники
рассаживаются лицом друг к другу. Дискуссия протекает внутри
получившихся пар. Обозначается тема дискуссии, и кто из участников
выступает в активной роли (говорят), кто - в пассивной (слушают и задают
вопросы). Обсуждение продолжается 2-3 минуты, затем состав пар
меняется (например, внешнему кругу предлагают сдвинуться
относительно внутреннего на одного человека по часовой стрелке).
Обсуждение темы продолжается, но меняются роли: активные участники
становятся пассивными и наоборот. Таким образом, каждый успевает
побыть и в роли говорящего, и в роли слушающего.
Фазы групповой дискуссии:
1. Ориентировка. На этой фазе определяется тема и цели дискуссии.
Следует проследить, чтобы тема дискуссии была сходным образом понята
всеми участниками, в противном случае разговор может оказаться
бессмысленным.
2. Сбор информации. На этой стадии участники высказывают свои
мнения, чувства, суждения, идеи по существу рассматриваемого вопроса.
Если дискуссия посвящена поиску решения конкретной проблемы целесообразно предложить участникам высказывать все возможные
решения, которые приходят им в голову, без их критической оценки.
3. Упорядочение, обоснование и совместная оценка полученной в
ходе обсуждения информации. На этой же стадии происходит критическая
оценка предложенных ранее вариантов решения поставленных проблем.
4. Завершение дискуссии: подведение итогов, сопоставление целей
дискуссии с полученными результатами. Если обсуждалась конкретная
проблема, на этой стадии формулируется способ ее решения.
29
Список литературы:
1. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник / Г.М. Андреева.
– 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология : учеб. пособие /
Е.В. Андриенко. – М.: Академия, 2001. – 264 с.
3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика : учеб. пособие /
Ю.В. Васильков, Т.А. Василькова. - М.: Академия, 1999. – 440 с.
4. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы : учеб.
пособие / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: Аспект Пресс, 2001. –
318 с.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учебник / А.В. Мудрик. –
5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005. – 200 с.
6. Петровский А.В. Психология : учебник / А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006. – 512 с.
7. Свенцицкий А.Л. Социальная психология : учебник /
А.Л.Свенцицкий. – М.: Проспект, 2005. – 336 с.
Тема № 10 «Педагогика как отрасль научного знания» (4 часа)
Семинар – практикум
Основные
понятия:
образование,
обучение,
воспитание,
педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое
взаимодействие,
педагогическая
деятельность,
педагогическая
технология, педагогическая задача.
План:
1. История становления и развития педагогики.
2. Объект, предмет, функции педагогики.
3. Основные категории педагогики.
4. Связь педагогики с другими науками и ее структура.
5. Методы педагогического исследования (методы изучения
педагогического
опыта,
методы
теоретического
исследования,
математические, статистические методы).
30
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
2. В чем различие и что общего в таких понятиях как образование,
воспитание, обучение?
3. Какие методы исследования в педагогике и психологии общие?
4. Какие цели воспитания и обучения были главными в древней
Греции и в эпоху Возрождения?
5. Какова роль Я.А. Каменского в оформлении педагогики как
научной дисциплины?
6. Раскройте основные педагогические идеи в Европе в XVII–XVIII
вв.
7. Назовите цели и ценности образования в XIX и ХХ вв.
Список литературы:
1. Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ
века) : учеб. пособие / сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков.
– М.: Академия, 2000. – 384 с.
2. Григорович Л.А. Педагогика и психология : учеб. пособие /
Л.А.Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2005. – 480 с.
3. Джуринский А.Н. История педагогики : учеб. пособие /
А.Н.Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
4. Загвязинский В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования : учеб. пособие / В.И. Загвязинский,
Р. Атаханов. – М.: Академия, 2005. – 208 с.
5. История педагогики и образования : учеб. пособие для студентов
высш. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и
др.; под. ред. З.И. Васильевой. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2008. –
432 с.
6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ в. : учеб. пособие / под ред.
А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 512 с.
7. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. –
576 с.
31
Тема №11 «Теория обучения» (4 часа)
Семинар – практикум
Основные
понятия:
преподавание, учение.
педагогический
процесс,
обучение,
План:
1. Обучение в целостном педагогическом процессе.
2. Образовательная,
воспитательная,
развивающая
функции
обучения.
3. Движущие силы процесса обучения.
4. Содержательные
и
процессуальные
(организационнометодические) принципы обучения.
5. Формы обучения.
6. Методы обучения.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Назовите важнейшие закономерности обучения.
2. Каковы задачи обучения в школе, в среднем профессиональном
учебном заведении?
3. Покажите, что методы обучения не тождественны принципам
обучения.
4. Каковы основные подходы к классификации методов обучения?
5. Как понимать двусторонний характер процесса обучения?
6. Дайте характеристику сущности преподавания и учения.
Практическое задание №1: Прием «Плюс – Минус – Интересно»
(автор - Эдвард де Боно, 1968 г.)
Задача: рассмотреть явление с точки зрения сильных и слабых,
положительных и отрицательных сторон. Особенностью приема является
третья часть «Интересно». Она направлена на развитие мыслительных
способностей в процессе обучения, целенаправленный поиск творческих
аспектов информации. Графа «Интересно» побуждает выйти за границы
«хорошо-плохо», «опасно-комфортно» и сформулировать вопрос,
направленный на дальнейшее развитие темы, на более углубленное
знакомство с ней.
32
Плюс
Минус
Интересно
Этот прием часто используют для того, чтобы собрать первичный
аналитический материал, позволяющий расширить представление о
предмете изучения.
Список литературы:
1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов /
В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение,
2006. – 575с.
2. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики : учеб. для студ. вузов /
О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 160с.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных
конспектах : учеб. пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айриспресс, 2006. – 254 с.
4. Крысько В.Г. Психология и педагогика : учеб. пособие /
В.Г.Крысько. – 5-е изд., стереотип. – М.: Омега-Л, 2007. – 368 с.
5. Педагогика : учебник / ред. П.И. Пидкасистый. – М.:
Педагогическое о-во России, 2005. – 608 с.
6. Реан А.А. Психология и педагогика : учебник / А.А. Реан,
Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2007. – 432 с.
Тема №12 «Теория и методика воспитания» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: воспитание, методы воспитания: рассказ,
беседа, лекция, приучение, убеждение, упражнения, соревнование,
поощрение, наказание.
План:
1. Воспитание в целостном педагогическом процессе, виды
воспитания.
2. Методы формирования сознания личности.
3. Методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения личности.
33
4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
личности.
5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Каковы закономерности и принципы гуманистического
воспитания?
2. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы воспитания?
3. В чем проявляется взаимосвязь принципов воспитания и
обучения в педагогическом процессе?
4. Что является основополагающим и определяющим компонентом
любой системы воспитания?
Практическое задание №1: Методика завершения предложения
Письменно завершите начатое предложение.
Текст методики
1. Думаю, что мой отец редко…
2. Если все против меня, то …
3. Я всегда хотел…
4. Будущее кажется мне…
5. Мое начальство…
6. Если бы я занимал руководящий пост…
7. Знаю, что это глупо, но боюсь…
8. Думаю, что настоящий друг…
9. Когда я был ребенком…
10. Идеалом женщины (мужчина) для меня является…
11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной…
12. По сравнению с большинством других семей моя семья…
13. Лучше всего мне работается с…
14. Моя мама…
15. Сделал бы все, чтобы забыть…
16. Если бы мой отец только захотел…
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы…
18. Я мог бы стать очень счастливым, если бы…
19. Если кто-нибудь работает под моим руководством…
20. Надеюсь на …
21. В школе мои учителя…
22. Большинство моих товарищей не знает, что я…
34
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Не люблю людей, которые…
До войны я…
Считаю, что большинство девушек (юношей)…
Супружеская жизнь кажется мне…
Моя семья обращается со мной как с …
Люди, с которыми я работаю…
Моя мама и я …
Моей самой большой ошибкой было…
Я хотел бы, чтобы мой отец…
Моя наибольшая слабость заключается в …
Моим скрытым желанием в жизни…
Мои подчиненные…
Наступит день, когда…
Когда ко мне приближается мой начальник…
Хотелось бы мне перестать бояться…
Больше всего люблю тех людей, которые
Если бы я еще раз стал молодым…
Считаю, что большинство женщин (мужчин)…
Если бы у меня была нормальная половая жизнь…
Большинство известных мне семей…
Люблю работать с людьми, которые…
Считаю, что большинство матерей…
Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если…
Думаю, что мой отец…
Когда мне начинает не везти, я…
Больше всего я хотел бы в жизни…
Когда я даю другим поручение…
Когда я буду старым…
Люди, превосходство которых над собой я признаю…
Мои опасения не раз заставляли меня…
Когда меня нет, мои друзья…
Моим самым живым воспоминанием детства является…
Моим очень не нравится, когда мужчины (женщины)…
Моя половая жизнь…
Когда я был ребенком, моя семья…
Люди, которые работают со мной…
Я люблю свою мать, но…
Самое худшее, что мне случалось совершить, - это …
35
Обработка и интерпретация результатов:
Отношение к:
-
отцу
матери
друзьям и знакомым
семье
лицам противоположного пола
половой жизни
вышестоящим лицам на работе
подчиненным
товарищам по работе
страхи и опасения
сознание вины
себе
прошлому
будущему
цели
1,16,31,46
14,29,44,59
8,23,38,53
12,27,42,57
10,25,40,55
11,26,41,56
5,21,36,51
6,19,34,48
13,28,43,58
7,22,37,52
15,30,45,60
2,17,32,47
9,24,39,54
4,20,35,50
3,18,33,49
Список литературы:
1. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк,
М.И. Рожков. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 160 с.
2. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания : личностносоциальный подход : учеб. пособие / Л.И. Гриценко. – М.: Академия, 2005.
– 240 с.
3. Методика воспитательной работы : учеб. пособие / под ред.
В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 144 с.
4. Рожкова М.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие /
М.И. Рожкова, Л.В. Байбородова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. –
384 с.
5. Селевко Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. – М.:
НИИ школьных технологий, 2005. – 320 с.
6. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. –
576 с.
36
Тема №13 «Семейное воспитание и семейная педагогика» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: семья, семейное воспитание, авторитарный,
демократический, попустительский стили.
План:
1. Современная семья: социальная сущность, типология, состав.
2. Функции современной семьи.
3. Основные типы семейного воспитания.
4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с
родителями учащихся.
5. Традиции семейного воспитания в поморской культуре.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. В чем сущность принципа гуманистической ориентации во
взаимодействии школы с семьей?
2. Какие факторы влияют на современное состояние семейного
воспитания?
3. Назовите условия успешного воспитания в семье.
4. Назовите ложные авторитеты родителей.
5. Каковы цель и задачи взаимодействия школы и семьи?
Практическое задание №1: Стратегия «Фиш-Бон»
(автор - Дж. Делокс)
Стадии личностного осмысления вопросов семейной педагогики:
молодая семья, ребенок в семье, отношения «взрослые и дети», развод,
гражданский брак и др.
1. Каждой студенческой группе предлагается проблема. При ее
обсуждении участники обмениваются индивидуальной информацией, на
основе которой составляется общая схема «Фиш – Бон», участники
дополняют друг друга.
2. Каждая группа в символической или словесной форме на верхней
«косточке» записывает перечисленные в тексте проблемы. На нижней –
способы решения перечисленных проблем. Либо эти решения взяты из
самого текста, либо участники группы предлагают свои способы решения
проблем.
37
3. Вначале каждая группа проводит презентацию проблем, а затем способов их решения.
Возможен другой вариант обсуждения. Например, на верхней
«косточке» - проблемы, а на нижней – факты, подтверждающие решения
данных проблем (см. рис. 1).
Рис. 1 «Скелет рыбы» для выработки решений в стратегии «Фиш –
Бон».
1 вариант
1.
Проблемы
2 вариант
Проблемы
Способы решения
проблем
Факты
Список литературы:
1. Буторина Т.С. Педагогическая регионология : учеб. пособие /
Т.С. Буторина. – Архангельск : Изд-во АГТУ, 2004. – 100 с.
2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание :
учеб. пособие / Т.А. Куликова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия,
2000. – 232 с.
3. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования : курс
лекций по социальной педагогике / Б.Т. Лихачев. - Рязань: Изд-во
РГПУ, 1999. – 288 с.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учебник /
А.В. Мудрик. – 5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005. – 200 с.
5. Овчарова Р.В. Психология родительства : учеб. пособие для
студ. вузов / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – 363с.
6. Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования : учеб. пособие / под ред. Е.Г. Силяевой. – 3-е изд.,
стереотип. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
38
Тема №14 «Управление образовательными системами» (2 часа)
Семинар – практикум
Основные
понятия:
управление,
разгосударствление,
диверсификация образовательных учреждений, педагогический анализ,
внутришкольное управление.
План:
1. Государственно-общественная система управления образованием.
2. Основные принципы управления образовательными системами.
3. Школа как педагогическая система и объект научного
управления.
4. Педагогический анализ во внутришкольном управлении.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Что такое управление, внутришкольное управление?
2. Как осуществляется государственное управление и руководство
образованием в Российской Федерации?
3. Раскройте содержание деятельности общественных органов
управления в школе.
4. Какие условия должны быть созданы в образовательном
учреждении для реализации задач разностороннего развития детей?
Список литературы:
1. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под
ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991. – 192 с.
2. Внутришкольное управление / сост. Т.Е. Заводова. – М.:
Крассико-Принт, 2005. – 125 с.
3. Григорович Л.А. Педагогика и психология : учеб. пособие /
Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2005. – 480 с.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ
«Сфера», 2008. – 93 с.
5. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. –
576 с.
6. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учеб.
пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред.
Т.И. Шамовой. – М.: Академия, 2002. – 384 с.
39
Практическое задание: «Концепции «X» и «Y»
(автор – Мак-Грегор)
Цель – выявить систему представлений об организации в группе. В
таблице в каждой строке дана пара альтернативных утверждений.
Отметьте свою оценку от 1 до 5 баллов по каждому утверждению.
«Концепции «Y»
Люди являются творцами
Они любят работу
Они сами управляют своей
деятельностью и сами себя
контролируют в соответствии с
поставленными целями
Баллы
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Они готовы принять на себя
ответственность
Они обладают творческим
потенциалом, у них есть
профессиональное честолюбие
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
«Концепции «X»
Люди ленивы
Они не любят работу
Для того чтобы заставить
людей работать, их нужно
контролировать,
направлять и держать под
страхом наказания
Они избегают
ответственности
У них мало честолюбия
1 2 3 4 5
Обработка и интерпретация результатов:
Подсчитайте средний балл. Если он меньше трех, Вы тяготеете к
концепции «Y», если больше, то – к концепции «X».
Тема №15. «Мастерство педагогического общения» (2часа)
Семинар – практикум
Основные понятия: педагогическое общение, профессиограмма,
педагогическое призвание, педагогический такт, педагогическое
мастерство.
План:
1. Общая характеристика общения.
2. Педагогическое общение в структуре деятельности учителявоспитателя. Функции и средства общения.
3. Личностно-профессиональные качества и умения учителя,
важные для общения.
40
4. Стили педагогического общения.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной
психологии?
2. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения
от интерактивной?
3. В чем особенности коммуникативной стороны общения в
педагогическом процессе?
4. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в
педагогическом процессе и дайте их характеристику.
5. Что такое коммуникативный барьер?
6. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.
Практическое задание №1: Аргументы «За» и «Против»
Задание: сформулируйте утверждения по выбранной теме, при
общении приведите аргументы и контраргументы.
Утверждение:
Доказательства
Аргументы «За»
Аргументы «Против»
Список литературы:
1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов /
В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение,
2006. – 575 с.
2. Лобанов
А.А.
Основы
профессионально-педагогического
общения : учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Лобанов. – М.: Академия,
2002. – 190с.
3. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие
для вузов / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с.
4. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. –
576 с.
41
Список дополнительной литературы
1. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен :
курс лекций / Е.П. Белозерцев. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. –
704 с.
2. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии /
Э. Торндайк. Психология как наука о поведении / Дж.Б. Уотсон. – М.:
АСТ, 1998. – 704 с.
3. Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию /
А. Бэддели. – [б. м.]: ЭКСМО-ПрессМосква, 2001.
4. Гейссельхарт Р. Прощай, стресс! Лучшие техники релаксации /
Р. Гейссельхарт, К. Хофманн-Буркарт; пер. с нем. Э.М. Реш. – М.: ОмегаЛ, 2006. – 144 с.
5. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения : учеб. пособие
/ Т.О. Гордеева. – М.: Смысл; М.: Академия, 2006. – 336 с.
6. Горянина В.А. Психология общения : учеб. пособие /
В.А. Горянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – 416 с.
7. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в
описаниях их авторов и исследователей) / под ред. Н.Л. Селивановой. – М.:
Пед. о-во России, 1998. – 336 с.
8. Дубровина И.В. Психология : учебник / И.В. Дубровина,
Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2004. –
464 с.
9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности : практикум /
О.П.Елисеев. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
10. Ждан А.Н. История психологии : От античности до наших дней :
учебник / А.Н. Ждан. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367с.
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы : учеб. пособие / Е.П. Ильин. –
СПб.: Питер, 2004. – 509 с.
12. Кукушин В.С. Общие основы педагогики : учеб. пособие /
В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. – 224 с.
13. Общая психология : учебник / под ред. А.В. Карпова. – М.:
Гардарики, 2005. – 232 с.
14. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов : учеб.
пособие / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. – 368 с.
15. Психология : учеб. для гуманитарных вузов / под общ. ред.
В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 672 с.
42
16. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / под ред.
А.А.Радугина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 2002. – 256 с.
17. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие / под ред.
В.А. Сластенина. – 2-е изд. стереотип. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
18. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика
воспитания : учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия,
2000. – 336 с.
19. Смягликова Е.А. Методика воспитательной работы : учебнометодические рекомендации / Е.А. Смягликова, С.В. Заозерская. –
Архангельск: Изд-во Арханг. гос. тех. ун-та, 2007. – 56 c.
20. Степанова Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания / Е.Н. Степанова, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.
21. Стратегия воспитания в образовательной системе России:
подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. – М.: Агентство
«Издательский сервис», 2004. – 480 с.
22. Штейнмец А.Э. Общая психология : учеб. пособие /
А.Э. Штейнмец. – М.: Академия, 2006. – 288 с.
23. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до
середины ХХ в. : учеб. пособие. – М., 1996. – 416 с.
43
Темы индивидуально-творческих заданий
1. Возникновение психологии как науки.
2. Методы психологии, их характеристика.
3. Интеллект, его структура.
4. Взаимодействие сознания и подсознания.
5. Стресс. Профилактика стресса и пути выхода из стресса.
6. Социализация личности. Этапы, факторы.
7. Современные психологические теории личности (З. Фрейд,
Б. Скиннер, А. Маслоу, К. Юнг и другие).
8. Методы психологического воздействия на личность.
9. Проблема биологического и социального в развитии психики и
поведения человека.
10. Проявление бессознательного в поведении, психических
процессах, свойствах и состояниях человека.
11. Развитие
сознания
человека
в
материалистически
ориентированных философских и психологических исследованиях.
12. Постановка и решение проблемы развития человеческого
сознания в идеалистических философских и психологических работах.
13. Развитие деятельности человека в фило- и онтогенезе.
14. Теории памяти в психологии.
15. Сравнительный анализ основных механизмов памяти по ее
психологическим теориям.
16. Воображение и проективные личностные тесты.
17. Феномен эгоцентрической речи.
18. Межполовые различия в способностях, их научное объяснение.
19. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в
этих явлениях.
20. Сопоставительный анализ различных типологий характеров.
21. Сравнительный анализ различных теорий эмоций.
22. Социальные кризисы личности.
23. Психологический анализ привычек людей.
24. Психологические теории мотивации.
25. Психологическая феноменология одиночества.
26. Психология любви.
27. Основные этапы развития педагогики и образования.
28. Дидактика: теория и практика обучения (образования).
29. Основные требования к личности педагога.
44
30. Мастерство педагогического общения.
31. Проблемы семейного воспитания.
32. Проблемы взаимоотношений поколений.
33. Типы семей и их характеристика.
34. Конфликты в семье, их преодоление.
35. Молодежные движения России.
36. Роль отца в воспитании ребенка.
37. Педагогическая этика и педагогический такт.
38. Межличностные отношения в производственном коллективе.
39. Место педагога в современном обществе. Индивидуальный стиль
деятельности педагога
40. Философские основания педагогики
41. Сущность содержания образования и его исторический характер
42. Педагогический процесс как система и целостное явление
43. Методы исследования в педагогике.
44. Современные концепции воспитания.
45. Воспитание человека с позиции культурно-исторической
педагогики.
46. Искусство как среда воспитания.
47. Народная поморская педагогика.
48. Воспитательная функция религии.
49. Гуманистическая концепция воспитания как методологическое
основание педагогики сотрудничества.
50. Плюсы и минусы авторитарной воспитательной системы.
45
Форма титульного листа индивидуально-творческого задания
Федеральное агентство по образованию (Рособразование)
Архангельский государственный технический университет
Кафедра педагогики, психологии и профессионального обучения
(фамилия, имя, отчество студента)
Факультет
курс
группа
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
По дисциплине
На тему
(наименование темы)
Отметка о зачете
(дата)
Руководитель
(должность)
(подпись)
(дата)
Архангельск
200__
46
(и.,о., фамилия)
Словарь психолого-педагогических терминов
Адаптация
социально-психологическая
–
результат
взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к
оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.
Активность социальная – поведение социальных субъектов
(общества, классов, групп, личностей), воспроизводящее или изменяющее
условия их жизнедеятельности и развивающее их собственную
организационную структуру и психику.
Альтруизм – черта характера, побуждающая человека бескорыстно
приходить на помощь другим людям.
Аффилиация – потребность в общении, в эмоциональных
контактах.
Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю,
эмоции воспитанника, на организацию его деятельности и общения в
интересах формирования знаний, умений, навыков.
Воспитание – формирование системы ценностных ориентаций,
передача общественно-исторического опыта, культурного наследия,
традиций новым поколениям с целью подготовки их к общественной
жизни, производительному, творческому труду.
Государственная политика в сфере образования – политика, в
основе которой лежит принцип приоритетности вопросов образования,
недопущение создания и деятельности политических организаций и
религиозных движений в государственных и муниципальных
образовательных учреждениях, органах управления.
Имидж учителя (от англ. image – образ) – эмоционально
окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании
воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При
формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с
теми, которые приписываются ему окружающими.
Карьера – 1) последовательность профессиональных ролей,
статусов и видов деятельности в жизни человека; 2) продвижение
индивида по ступеням производственной, имущественной, социальной,
административной и иной иерархии. Карьера характеризуется динамикой
социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик,
форм социальной активности личности.
Климат социально-психологический – психологический настрой в
группе или коллективе.
47
Компетентность – знание, опыт в той или иной области, проявление
профессионализма, в котором сочетаются элементы профессионализма,
общей культуры, опыта. Педагогическая компетентность определяет
качество и уровень педагогической готовности к деятельности.
Конфликт – социально-психологический феномен, обозначающий
особый случай взаимодействия, в котором главным содержанием является
противоборство конфликтующих сторон, направленное на разрешение
конфликтной ситуации.
Культура поведения – поступки и формы общения людей,
основанные на принципах нравственности, эстетического вкуса и
соблюдении норм и правил человеческого общежития.
Личность – субъект социальных отношений; системное качество
индивида, образующееся в совместной деятельности и общении.
Методы воспитания – наиболее общие способы осуществления
воспитательной деятельности.
Мировоззрение личности – система взглядов на природу,
общество, других людей и самого себя, которая сложилась у человека и
определяет его линию поведения, жизнедеятельность.
Общение – сложный многоплановый процесс установления и
развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в
совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией,
выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека.
Педагогическое сотрудничество – процесс, происходящий между
воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и
направленный на развитие личности ребенка; одно из ключевых понятий
педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.
Поступок – сознательно совершенное человеком управляемое волей
действие, исходящее из определенных убеждений.
Профессиональное развитие – приобретение работником новых
знаний, умений и навыков, которые он использует или будет использовать
в своей профессиональной деятельности; процесс наполнения
компонентов профессионального опыта человека новым, отличным от
предыдущего, содержанием. Основные методы профессионального
развития: профессиональное обучение, развитие карьеры, образование.
Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность
человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и
устранению отрицательных качеств. Главным условием самовоспитания
48
является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки,
самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.
Самообучение – процесс получения человеком знаний посредством
собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств.
Самоопределение личности – процесс и результат сознательного
выбора
личностью
собственной
позиции,
целей
и
средств
самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.
Самооценка – оценка человеком достоинств и недостатков,
возможностей, качеств. Самооценка бывает актуальной (как личность
оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность
оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной
(каким бы хотел видеть себя человек), рефлексивной (как человека
оценивают окружающие люди).
Самореализация личности – наиболее полное выявление
личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция (от лат. regulare – приводить в порядок,
налаживать) – система сознательных актов, действий, направленных на
поддержание, достижение необходимого психического состояния,
управление своей психикой. Может достигаться самоубеждением,
самовнушением, самоприказом, самопринуждением, систематической
аутогенной тренировки и др.
Социальное окружение – макро- и микросреда, с которой прямо
или опосредованно взаимодействует индивид.
Социальный стереотип – упрощенное, схематизированное,
характерное для сферы обыденного сознания представление о каком-либо
социальном объекте.
Становление – приобретение новых признаков и форм в процессе
развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о
становлении характера, личности, мышления.
Ценностные ориентации – система устремлений личности,
выражающаяся в предпочтении определенных ценностей и построение на
их основе способов поведения.
Я-концепция – система представлений индивида о себе,
относительно устойчивая, в разной мере осознаваемая, переживаемая как
уникальная, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими
людьми и относится к себе.
49
Содержание
Введение
Требования к результатам освоения образовательной программы
Минимум содержания образовательной программы по дисциплине
«Психология и педагогика»
Памятка студенту при подготовке к занятиям
Методические указания к выполнению индивидуально-творческого
задания
Тематика семинарских занятий
Тема №1. «Становление психологии. Основные направления
зарубежной психологии »
Тема №2. «Мозг и психика»
Тема №3. «Психология познавательных процессов. Ощущения и
восприятие»
Тема №4. «Психология познавательных процессов. Внимание.
Память»
Тема №5. «Мышление, воображение»
Тема №6. «Эмоционально-волевая сфера личности»
Тема №7. «Психологическая структура личности»
Тема №8. «Индивидуальные особенности личности»
Тема №9. «Личность в системе межличностных отношений»
Тема №10. «Педагогика как отрасль научного знания»
Тема №11. «Теория обучения»
Тема №12. «Теория и методика воспитания»
Тема №13. «Семейное воспитание и семейная педагогика»
Тема №14. «Управление образовательными системами»
Тема №15. «Мастерство педагогического общения»
Список дополнительной литературы
Темы индивидуально-творческих заданий
Форма титульного листа индивидуально-творческого задания
Словарь психолого-педагогических терминов
50
3
4
4
5
6
9
9
10
11
12
13
16
17
26
27
30
32
33
37
39
40
42
44
46
47
Заозерская Светлана Владимировна
Смягликова Елена Альбертовна
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методические рекомендации
Подписано в печать 18.05.2009. Формат 70×84/16.
Усл. печ. л. 3,82. Тираж 500 экз. Заказ № 108.
____________________________________________
Отпечатано в полном соответствии с качеством
предоставленного оригинал-макета в типографии
ГОУ ВПО «Архангельский государственный
технический университет»
163002, г. Архангельск, наб. Северной Двины, 17
51
52