ГСЭ.В.3.1. Психология и педагогика (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
ФИЛИАЛ В Г. НАХОДКЕ
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор Филиала ДВФУ в г. Находке
А.И. Разгонов
(подпись)
«
20
»
(Ф.И.О)
июня
20 12 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
080105.65 Финансы и кредит
( Финансовый менеджмент )
Очная форма подготовки
Филиал ДВФУ в г. Находке
курс
4 семестр
7
лекции 17
(час.)
практические занятия
(час.)
семинарские занятия
(час.)
лабораторные работы
(час.)
консультации
(час.)
всего часов аудиторной нагрузки 17 (час.)
самостоятельная работа
49 (час.)
реферативные работы (количество)
(час.)
контрольные работы (количество)
- (час.)
курсовые работы (семестр)
зачет
7 семестр
экзамен
семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования № 180 эк/сп от 17
марта 2000 г.
УМКД обсужден на заседании Совета филиала
« 20 » июня 20 12
г.
Директор Филиала ДВФУ в г. Находке
« 20 » июня 20 12 г.
Составитель (ли):
Соловьева Т.В. ассистент
АННОТАЦИЯ
Учебно-методический комплекс дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ И
ПЕДАГОГИКА» разработан для студентов 4
курса по специальности
080105.65 Финансы и кредит в соответствие с требованиями ГОС ВПО по
данному направлению и положением об учебно-методических комплексах
дисциплин
образовательных
программ
высшего
профессионального
образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 № 1213-87).
Дисциплина «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» входит в цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является дисциплиной
выбора.
Структура УМКД и его компонентов направлена на формирование
умений и навыков, необходимых для экономиста.
Учебно-методический комплекс предусматривает проведение аудиторных занятий (в соответствии с учебным планом) и самостоятельную работу студентов.
Автор-составитель учебно-методического комплекса
ассистент филиала ДВФУ в г. Находке
(ученая степень, должность, наименование кафедры, наименование школы
ДВФУ)
Соловьева Т.В.
Ф.И.О.
Директор Филиала ДВФУ в г. Находке
подпись
,
А.И. Разгонов
Ф.И.О.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
ФИЛИАЛ В Г. НАХОДКЕ
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор Филиала ДВФУ в г. Находке
А.И. Разгонов
(подпись)
«
20
(Ф.И.О)
»
июня
20 12 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
080105.65 Финансы и кредит
( Финансовый менеджмент )
Очная форма подготовки
Филиал ДВФУ в г. Находке
курс
семестр
4
7
лекции 17
(час.)
практические занятия
(час.)
семинарские занятия
(час.)
лабораторные работы
(час.)
консультации
(час.)
всего часов аудиторной нагрузки
(час.)
17
самостоятельная работа
(час.)
49
реферативные работы (количество)
(час.)
контрольные работы (количество)
(час.)
курсовые работы (семестр)
зачет
семестр
7
экзамен
семестр
Рабочая программа составлена на основании требований государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования № 180 эк/сп от 17
марта 2000 г.
Рабочая программа обсуждена на заседании Совета
« 20 » июня 20 12
г.
филиала
Директор Филиала ДВФУ в г. Находке
« 20 » июня 20 12
г.
Составитель (ли):
Соловьева Т.В. ассистент
АННОТАЦИЯ
Цель курса – освоение студентами компетенции в области психологопедагогического знания, необходимой как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности.
Задачи:

знание процесса развития психолого-педагогической науки, пред-
ставление о методах исследования;

овладение понятийным аппаратом психолого-педагогического зна-
ния, способствующего содержательному взаимодействию человека в сфере
социальных и профессиональных отношений;

понимание сущности сознания и самосознания, представление об
естественнонаучной природе психики, соотношении биологических и социальных факторов, обуславливающих становление личности, о роли мотивационно-потребностных установок и волевых качеств поведения и деятельности личности;

знание психолого-педагогических аспектов обучения, воспитания,
развития личности и учет их в личной и профессиональной деятельности;

приобретение опыта психолого-педагогического анализа учебных и
профессиональных проблемных ситуаций.
Требования к уровню освоения курса
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:
а) знать:

основные категории и понятия психологической и педагогической

предмет и методы психологии и педагогики, место психологии и
наук;
педагогики в системе наук и их основные отрасли;

основные этапы развития психологии и педагогики, содержание со-
временных теоретических концепций, основные научные школы, сведения о
жизни выдающихся педагогов и психологов;

объективные связи обучения, воспитания и развития личности в об-
разовательных процессах и социуме;

содержание, принципы, формы, методы педагогической деятельно-

природу психики, основные механизмы ее развития, соотношение
сти
сознания и бессознательного;

методы психолого-педагогического изучения личности и коллекти-

методы психической регуляции эмоций и поведения;

способы самоорганизации учебно-познавательной деятельности.
ва;
б) уметь:

проектировать собственное саморазвитие;

анализировать психологические особенности личности (темпера-
мент, характер, способности, направленность), интерпретировать собственное психическое состояние;

использовать методы психической саморегуляции психических
функций в различных условиях жизнедеятельности;

использовать методы воспитательной работы с производственным
персоналом, с собственными детьми;

самостоятельно приобретать новые знания: находить необходимую
информацию, анализировать ее, обрабатывать и выступать перед аудиторией.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА (17 часов)
1. Предмет, объект и методы психологии. История развития психологического знания (1 час).
2. Познавательные процессы. Чувственное познание. Рациональное познание (2 часа).
3. Темперамент и его психологические особенности (2 часа).
4. Половые и возрастные особенности человека, их влияние на карьеру
и социальный успех. Волевая регуляция поведения человека (2 часа).
5. Личность и индивидуальность человека. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике (2 часа).
6. Психологический портрет в межличностных отношениях. Структура деятельности специалиста, функции, основные задачи. Объект и субъект
конфликта (2 часа).
7. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики (1 час).
8. Ценности и цели образования (1 час).
9. Структура диалога, дискуссии (2 часа).
10. Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества. Педагогическая этика (1 час).
11. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения,
родителей, общественных объединений студентов в управлении образованием
(1 час).
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Психология. Этапы формирования.
2. Основные отрасли психологии.
3. Педагогика. Этапы формирования.
4. Взаимосвязь психологии и педагогики.
5. Методологическая основа психологии. Методы.
6. Чувственное и рациональное познание.
7. Психология восприятия.
8. Человеческая память, мышление, воображение, внимание, характер.
9. Общее строение нервной системы человека, работа мозга.
10. Человек – индивид.
11. Темперамент как интегративная характеристика индивидных
свойств человека.
12. Типы темпераментов.
13. Основные теории темперамента: Гиппократ и Гален, И.П. Павлов и
Я.Стреляу.
14. Отличительные свойства холерика, сангвиника, флегматика и меланхолика.
15. Характеристика типов нервной системы по И.П.Павлову.
16. Основные составляющие темперамента по Я.Стреляу.
17. Типологическая модель Кречмера.
18. Типологическая модель У.Шелдона.
19. Акцентуации характера по К.Леонгарду.
20. Акцентуации характера по А.Личко.
21. Личность. Определение понятия.
22. Личностные способности.
23. Понятие духовного бытия человека.
24. Психология личности. Развитие личностной рефлексии.
25. Система воспитания как условие развития личности. Цели развития
личности.
26. Теория Маслоу в гуманистической психологии.
27. Личность в психологии. Основные понятия.
28. Методы психолого-педагогического исследования, их классификация, сравнительная характеристика.
29. Основные модели психологической структуры личности.
30. Понятие о социализации личности. Основные механизмы социализации.
31. Эмоции и чувства человека.
32. Деловое общение. Характеристика, содержание, функции.
33. Механизмы воздействия в процессе общения.
34. Деловая беседа. Основные функции.
35. Характеристика вербального и невербального общения.
36. Стили и типы собеседников.
37. Особенности разговора. Умение слушать, говорить, завершить беседу. Основные правила при телефонном разговоре.
38. Человек в коллективе и межличностные отношения. Формы социальной организованности. Классификация групп.
39. Определение понятий – член группы, статус, роль.
40. Классификация групп по групповой динамике М.Шоу.
41. Классификация социальных групп.
42. Типология референтных групп.
43. Определение понятий лидер, лидерство. Функции, роль и основные
качества лидера в коллективе.
44. Педагогическая этика. Чувство долга, вины и нравственности.
45. Конфликты. Способы их предупреждения и разрешения. Требования к личности современного преподавателя.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Психология. Этапы формирования.
2. Основные отрасли психологии.
3. Педагогика. Этапы формирования.
4. Взаимосвязь психологии и педагогики.
5. Чувственное и рациональное познание.
6. Человеческая память, мышление, воображение, внимание, характер.
7. Человек – индивид.
8. Типы темпераментов.
9. Основные теории темперамента: Гиппократ и Гален, И.П. Павлов и
Я.Стреляу.
10. Отличительные свойства холерика, сангвиника, флегматика и меланхолика.
11. Основные составляющие темперамента по Я.Стреляу.
12. Типологическая модель Кречмера.
13. Типологическая модель У.Шелдона.
14. Акцентуации характера по К.Леонгарду.
15. Акцентуации характера по А.Личко.
16. Личность. Определение понятия.
17. Личностные способности.
18. Психология личности. Развитие личностной рефлексии.
19. Система воспитания как условие развития личности. Цели развития
личности.
20. Теория Маслоу в гуманистической психологии.
21. Личность в психологии. Основные понятия.
22. Методы психолого-педагогического исследования, их классификация, сравнительная характеристика.
23. Основные модели психологической структуры личности.
24. Понятие о социализации личности. Основные механизмы социализации.
25. Эмоции и чувства человека.
26. Деловое общение. Характеристика, содержание, функции.
27. Механизмы воздействия в процессе общения.
28. Деловая беседа. Основные функции.
29. Характеристика вербального и невербального общения.
30. Стили и типы собеседников.
31. Особенности разговора. Умение слушать, говорить, завершить беседу. Основные правила при телефонном разговоре.
32. Человек в коллективе и межличностные отношения. Формы социальной организованности. Классификация групп.
33. Определение понятий – член группы, статус, роль.
34. Классификация групп по групповой динамике М.Шоу.
35. Классификация социальных групп.
36. Типология референтных групп.
37. Определение понятий лидер, лидерство. Функции, роль и основные
качества лидера в коллективе.
38. Педагогическая этика. Чувство долга, вины и нравственности.
Конфликты. Способы их предупреждения и разрешения. Требования к
личности современного преподавателя.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Основная литература
1. Островский Э.В. Психология и педагогика: учеб. пособие/ Э.В.
Островский Э.В., Л.И. Чернышова.- М.: Вузовский учебник, 2009.
2. Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие.– М.: Академия, 2008.
3. Писхология/ Под ред. В.Н. Дружинина.– СПб.: Питер, 2009.
4. Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие. – М.: Академия, 2008
5. Островский Э.В. Психология и педагогика: учеб. пособие/ Э.В.
Островский Э.В., Л.И. Чернышова.- М.: Вузовский учебник, 2009.
6. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: учеб.
пособие.- М.: Инфра-М, 2010.
7. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович,
Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2008. – 408 с.
8. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г.Крысько. – М.: Юрайт,
2012. – 480 с.
9. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.
10. Педагогика/В.А.Сластенин,
И.Ф.Исаев,
А.И.Мищенко,Ю
Е.Н.Шиянов. –М.: Школа-пресс, 2008. – 512 с.
Дополнительная литература
1. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/Под ред.
А.А.Радугина. – М., 2007.- 336 с.
2. Психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. А.А.Бодалева,
В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. –М.: Изд-во Ин-та Психотерапии,
2007. – 585 с.
3. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие.- М.: Проспект, 2005.
4. Бордовская, Н.В.Психология и педагогика / Н.В.Бордовская,
А.А.Реан. – СПб, 2007.
5. Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика для студентов вузов: учеб. пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Электронные ресурсы
1. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРАМ, 2012. - 400 с. – http://znanium.com/bookread.php?book=394126
2. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.:
НИЦ ИНФРА-М, 2012. - 160 с - http://znanium.com/bookread.php?book=371396
3. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И.
Чернышова. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2012. - 381 с. http://znanium.com/bookread.php?book=398710
4. Педагогика и психология: Учебное пособие / Е.Е. Кравцова. - М.:
Форум, 2009. - 384 с. - http://znanium.com/bookread.php?book=164706
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
ФИЛИАЛ В Г. НАХОДКЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
080105.65 Финансы и кредит
(Финансовый менеджмент )
Очная форма
г. Находка
2012
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тема 1. Предмет, задачи и методологические основы психологии.
1. Составьте структурно-логическую схему темы.
2. Обоснуйте и докажите, что психология – это наука о самом сложном.
3. Нарисуйте схему классификации отраслей современной психологии
и охарактеризуйте их предмет и задачи.
4. Назовите основные методологические принципы современной
научной психологии, охарактеризуйте их и попытайтесь обосновать важность, значимость и необходимость каждого принципа.
5. Приведите 10-15 примеров (пословиц, поговорок, суждений), в которых содержатся житейские психологические знания.
6. Верно ли, что житейские психологические знания позволяют точно
предсказать поведение человека, а научные – предсказать и объяснить?
7. Можно ли к исследованию психических явлений (идеальных по
своей природе) применять методы и методологию изучения материального
мира, используемую естественными науками?
Тема 2. Психика, ее природа, функции, уровни и проявления.
1. Составьте структурно-логическую схему темы.
2. Приведите несколько примеров различных видов отражения: физического, физиологического, психического, характерных для разных объектов:
человека, животного, растения, объекта неживой материи.
3. Объясните, почему психическое отражение называют самым сложным видом отражения.
4. Нарисуйте схему взаимосвязей основных видов психических явлений и проиллюстрируйте ее примерами.
5. Объясните, почему происхождение термина «сознание» иногда
объясняют как «совместное (общее) знание».
6. Что означает слово «правильно» в утверждении: «психическое отражение позволяет правильно отражать окружающий мир»?
7. Каково значение бессознательного в жизни человека?
8. Какую роль психическое отражение играет в жизни человека (животных)?
9. Объясните смысл утверждения: «психическое отражение имеет
процессуальный характер».
10. Нарисуйте схему структуры сознания, охарактеризуйте ее основные
компоненты и опишите процесс функционирования сознания.
Тема 3. Психология личности.
1. Составьте структурно-логическую схему темы.
2. Объясните, для чего человеку необходимо такое образование как
«личность». Какие возможности оно ему предоставляет?
3. Приведите аргументы (и научные факты), доказывающие роль биологических и социальных факторов в процессе формирования личности.
4. Что такое «мотивационная сфера личности», каковы ее свойства и
как она функционирует?
5. Прокомментируйте и развернуто объясните следующее утверждение: «Образ Я» – это и предпосылка и следствие социального взаимодействия».
6. Приведите примеры конфликтных ситуаций, вызванных завышенной и заниженной самооценкой личности.
7. Объясните и подтвердите примерами, почему руководителю коллектива нужно знать темперамент подчиненных.
8. Опишите процесс формирования характера человека.
9. Можно ли изменить свой характер, если «Да», то, как это практически сделать?
10. Иногда о человеке говорят, что он – Личность с большой буквы.
Что это означает и как это можно выразить на языке психологии?
11. Опишите, какой была бы жизнь человека, если бы у него не было
самосознания.
12. Верно ли, что потребность – это то, в чем нуждается человек?
13. Когда происходит процесс деградации личности и с чем это связано?
Тема 4. Познавательные процессы личности.
1. Составьте структурно-логические схемы следующих разделов темы:
а) Ощущение и восприятие;
б) Память;
в) Мышление и речь;
г) Воображение и представление;
д) Внимание.
2. Объясните, какие ограниченные возможности процессов чувственного познания позволяют преодолеть мышление человека и покажите это на
примерах.
3. Что такое «критериальная основа восприятия», как она формируется, функционирует и какими общими свойствами обладает?
4. Опишите основные схемы формирования первого впечатления о
другом человеке и проиллюстрируйте их собственными примерами.
5. Нарисуйте схему классификации видов памяти и проиллюстрируйте ее собственными примерами.
6. Опишите и проиллюстрируйте примерами основные виды «психологических барьеров» в мышлении.
7. Назовите 2-3 литературных персонажа (или героев кинофильмов),
которым было свойственно: а) активное, б) пассивное воображение и опишите особенности их проявления.
8. Дайте объяснение содержания основных функций воображения и
проиллюстрируйте их примерами.
9. Придумайте по 2-3 примера, показывающих реализацию основных
приемов преобразования представлений в воображении.
10. Каким образом человек в своем сознании разделяет образывосприятия и образы-воображения?
11. Сформулируйте условия, способствующие поддержанию произвольного внимания в процессе умственной работы.
12. Как можно развить у себя наблюдательность?
13. Можно ли развить у себя воображение, если «Да», то как?
14. Что такое творческие способности и как их можно у себя развить?
15. Приведите собственные примеры проявления различных свойств
восприятия.
16. Дайте психологическое объяснение утверждению: «речь является
инструментом мышления».
17. Можно ли улучшить свою память, если «Да», то как?
18. Какими критериями можно оценить совершенствование речи в процессе развития человека?
Тема 5. Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния
и образования.
1. Составьте структурно-логические схемы следующих разделов темы:
а) Эмоции человека;
б) Воля;
в) Психические состояния и образования.
2. Объясните психологическое содержание утверждения: «эмоции и
чувства человека имеют общественно-историческую природу».
3. Назовите 30-40 видов ситуативных эмоций, составьте из них пары,
противоположные по полярности, и объясните психологическую природу их
возникновения.
4. Докажите, используя максимальное количество аргументов, что
эмоциями нужно управлять.
5. Сформулируйте, практические рекомендации по уменьшению частоты и интенсивности стрессовых ситуаций в процессе учебной деятельности студента.
6. Что такое «эмоциональная устойчивость», какое значение она имеет
для человека и можно ли ее развивать?
7. Объясните, почему человеку необходима воля.
8. Назовите 10-15 свойств личности, характеризующих ее волевые качества, и дайте им содержательное толкование.
9. Сформулируйте в виде системы правил рекомендации по развитию
у себя волевых качеств.
Тема 6. Социально-психологические явления и процессы.
1. Составьте структурно-логические схемы следующих разделов темы:
а) Взаимодействие людей;
б) Взаимоотношение людей;
в) Общение;
г) Социальная перцепция;
д) Психология малой группы.
2. Назовите психологические причины объединения людей в группы.
3. Какие факторы определяют доминирование одного из участников
взаимодействия?
4. Что осуществляется более объективно: восприятие себя или восприятие другого?
5. Верно ли, что неформальные группы имеют менее четкую структуру, чем формальные?
6. Как можно противостоять давлению группы, как снизить уровень
конформизма?
7. Может ли меньшинство в группе изменить поведение большинства
в соответствии со своими желаниями, если «Да», то при каких условиях?
8. Какова роль групповых традиций, являются ли они препятствием
взаимопонимания различных групп?
9. Применимы ли закономерности проявления потребностей, сформированные А. Маслоу к социальным группам?
10. Что более значимо для формирования аттракции – сходство или
различие?
Тема 7. Психологические условия эффективного управления.
1. Составьте структурно-логические схемы следующих разделов темы:
а) Психологические характеристики производственного коллектива;
б) Психологические особенности деятельности руководителя;
в) Психологические трудности и барьеры делового общения;
г) Конфликты в организациях.
2. Опишите влияние социальных, психологических и других особенностей коллектива на его структуру.
3. Что представляет собой реальная организационная структура вашей
учебной группы (производственного коллектива), и какие функции она выполняет?
4. Можно ли увеличить уровень совместимости людей в группе, не
прибегая к отбору, если «Да», то какими средствами?
5. Опишите разницу между лидерами и руководителями.
6. Как происходит становление неформальных лидеров различных типов в группе?
7. Перечислите действия руководителя, направленные на создание
благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
8. Опишите с использованием примеров ситуативный стиль управления.
9. Приведите примеры конфликтов в организациях, вызванных различными причинами.
10. Какие методы воспитания и особенности взаимоотношения в семье
приводят к формированию различных типов конфликтных личностей?
11. Какие приемы позволяют снизить вероятность возникновения конфликта при взаимодействии с конфликтными личностями различных типов?
12. Назовите основные группы факторов, влияющих на эффективность
процесса общения, и проиллюстрируйте их примерами.
Тема 8. Педагогика как наука, ее предмет и задачи, основные понятия и категории, история и перспективы развития.
1. Составьте структурно-логическую схему темы.
2. Обоснуйте и представьте в виде схемы взаимосвязь основных понятий и категорий педагогики.
3. Предложите систему критериев, позволяющих оценить физическое,
психическое, социальное и духовное развитие человека.
4. Опишите портрет идеального педагога и дайте обоснование его
важнейшим чертам.
5. Какой период можно назвать «золотым веком педагогики» и почему?
6. Приведите примеры педагогических идей народной педагогики, зафиксированных в фольклоре: пословицах, поговорках, сказках, песнях.
7. Сформулируйте и обоснуйте наилучшую, на Ваш взгляд, парадигму
образования.
Тема 9. Педагогика как теория обучения.
1. Составьте структурно-логическую схему темы.
2. Какой должна быть, по Вашему мнению, цель обучения?
3. Как можно повысить эффективность познавательной деятельности
студентов?
4. Каковы сильные и слабые стороны лекционно-семинарской системы обучения?
5. Какие формы обучения наиболее эффективны в вузе?
6. Какой способ организации учебной деятельности: индивидуальный,
групповой, коллективный является наиболее эффективным и почему?
7. Целесообразно ли полностью переводить процесс обучения в компьютерную форму, минимизируя непосредственное общение с преподавателем?
8. Что должно включать в себя содержание образования?
9.
Каким должен быть контроль за учебной работой студентов в вузе?
10. Как соотносятся принцип доступности и принцип обучения на высоком уровне трудности?
11. Какие методы обучения наиболее эффективны в вузе?
12. Каково значение самостоятельной работы и ее наиболее эффективные формы в вузе?
Тема 10. Педагогика как наука о воспитании.
1. Составьте структурно-логическую схему темы.
2. Каковы, на Ваш взгляд, основные задачи воспитания в дошкольном,
младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте?
3. Какие методы и формы воспитания наиболее эффективны в вузе?
4. Что подразумевается под воспитанием социально-компетентной
личности?
5. Почему воспитательные воздействия могут быть неэффективными?
6. Как проявляется принцип культуросообразности и этнизации воспитания в условиях современного белорусского общества?
7. Как формировать национальное самосознание у современной молодежи?
8. Не противоречит ли воспитание в коллективе раскрытию индивидуально-неповторимого в человеке?
9. Как развивать духовную культуру и художественно-эстетическую
осведомленность?
10. Как улучшить взаимоотношения детей и родителей?
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
ФИЛИАЛ В Г. НАХОДКЕ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
080105.65 Финансы и кредит
(Финансовый менеджмент )
Очная форма
г. Находка
2012
ИТОГОВЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ
ТЕСТОВЫЙ ЗАЧЕТНЫЙ КОНТРОЛЬ
Работа состоит из 11 заданий, объединенных в группы.
1 группа. Включает 6 заданий. Суть заданий - в подборе понятий, которым даны определения.
2 группа. Включает 2 задания, в которых необходимо дополнить предложенные определения,
вставить пропущенные слова.
3 группа. Состоит из двух заданий на осуществление выбора.
4 группа. Установление соответствия между основными понятиями и понятиями, выражающими
их детали, признаки, особенности и другие характеристики.
Контрольные задания предлагаются в двух вариантах. Выполняются оба варианта.
Вариант 1
1 группа
Определите, каким понятиям соответствуют следующие определения. Подберите ключевые слова.
1. Направление в психологии, отрицающее сознание как предмет психологии и сводящее психику
к различным формам поведения, называется _______________________________________
2. Отрасль психологии, изучающая психологические особенности людей различных возрастов,
называется _______________________________________________________
3. Один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений
путем речевого общения, называется _____________________________________
4. Высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно-исторической деятельностью людей называется
________________________________________________________________
5. Относительно законченные элементы деятельности, направленные на выполнение одной простой текущей задачи, называются ________________________________________
6. Одна из форм направленности личности, окрашенная положительными эмоциями, связанная с
проявлением познавательной потребности, называется ______________________________
2 группа
Дополните определения.
1. Внимание - ________________________ и ________________________ сознания на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
2. Личность - человек как субъект социальных отношений и ________________________
3 группа
Осуществите выбор.
1. Психические процессы - это:
А. Ощущение.
D. Темперамент.
G. Характер.
В. Настроение.
Е. Мышление.
Н. Стресс.
С. Память.
F. Воображение.
I. Восприятие.
2. Привычка - это:
А. Способность осознанно выполнить определенное действие, составляет основу мастерства.
В. Действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью.
С. Способ выполнения действия.
Ответ: ______________________________________________________________
4 группа
Установите соответствие между основными понятиями и понятиями, выражающими их детали,
признаки, особенности, другие характеристики.
1. Деятельность
А. Константность.
2. Личность
В. Активность
3. Внимание
С. Навык
4. Ощущение
D. Мотив
5. Восприятие
Е. Анализатор
F. Индивид
G. Непроизвольность
Н. Апперцепция
Ответ: __________________________________________________________
Вариант 2
1 группа
Каким понятиям соответствуют следующие определения? Подберите ключевое слово.
1.
Направление в психологии, считающее источником активности личности инстинктивные
влечения и недооценивающее роль сознания, называется ______________________
2. Прикладная отрасль психологии, изучающая закономерности обучения и воспитания, _______________________________________________________________________________
3. Один из методов психологии, представляющий собой краткое стандартизированное исследование, - _______________________________________________________________________________
4. Свойство мозга, заключающееся в способности отражать объективную реальность, _______________________________________________________________________________
5. Побудитель к деятельности, связанный с удовлетворением определенной потребности, _______________________________________________________________________________
6. Основная причина активности человека, выражающая внутреннее состояние нужды и зависимости
от
конкретных
условий
существования,
_________________________________________________
2 группа
Дополните определения.
1.
Ощущение - отражение в коре головного мозга __________________________________
свойств предметов и явлений при их _____________________________________ воздействии на
органы чувств.
2.
Деятельность
специфически
человеческая,
регулируемая
_______________________________ активность, порождаемая ____________________ и направленная на познание и ____________________________ внешнего мира и самого человека.
3 группа
Осуществите выбор.
1. Структуру личноА. Направленность.
сти составляют:
В. Психические свойства.
С. Психические процессы.
D. Опыт, знания, умения.
Е. Индивидуальность.
F. Психические состояния.
2. Импульсивные дей- А. Действия, совершаемые непроизвольно и недостаточно контролируемые
ствия - это:
сознанием.
В. Действия, связанные с решением задач.
С. Действия, формирующиеся в процессе неоднократного выполнения и
ставшие потребностью.
Ответ: _____________________________________________________________________________
4 группа
Установите соответствие между основными понятиями и понятиями, выражающими их детали,
признаки, особенности.
1. Мышление.
А. Анализ.
2. Личность.
В. Мировоззрение.
3. Деятельность.
С. Сосредоточенность.
4. Внимание.
D. Модальность.
5. Ощущение.
Е. Послепроизвольное.
6. Восприятие.
F. Интерес.
G. Действие.
Н. Сенсибилизация.
I. Константность.
J. Иллюзии.
Ответ:
____________________________________________________________________________________
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАЧЕТНЫЕ ВОПРОСЫ
по курсу «Психология и педагогика»
Данный контрольный блок сформирован из вопросов и заданий разного типа, таких как: свободно формулированное высказывание; дополнение суждения; установление соответствия между понятиями. Поэтому,
прежде чем дать ответ, следует точно определить форму задания.
Для более полной и точной оценки знаний предлагается выполнить оба варианта заданий, которые равноценны по сложности, но касаются разных аспектов тем курса.
Вариант 1
1. Определите понятие феномен. Докажите, что правомерно говорить о феномене человека.
2. Дополните суждение:
А. Создателем первой экспериментальной психологической лаборатории является
_________________________
В. Метод самонаблюдения в психологии называется
___________________________________________________
С. Познавательные процессы являются основным предметом исследования в
_____________________________
3. Установите соответствие между этапом психологического исследования и используемыми на этом этапе
методами.
Этапы психологического исследования:
Методы:
1. Этап обработки данных.
А. Сравнительный.
2. Подготовительный этап.
В. Наблюдение.
3. Этап интерпретации данных.
С. Статистический.
4. Этап сбора фактического материала.
D. Генетический.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________________
4. Отметьте номер правильного ответа.
1. Преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью
последующего анализа и объяснения:
А. Эксперимент. В. Опрос. С. Наблюдение.
2. Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие
определенную шкалу значений:
А. Беседа. В. Анкета. С. Тест.
3. Метод, который заключается в получении информации в процессе непосредственного общения исследователя и испытуемого:
А. Наблюдение. В. Анкета. С. Беседа.
5. Перечислите этапы осуществления деятельности.
6. Раскройте сущность понятия интерференция навыка.
7. Раскройте сущность понятия экстериоризация.
8. Определите сущность понятия индивидуальность.
9. Определите сущность понятия социальная роль.
10. Определите структурные компоненты самооценки личности.
11. Назовите представителей конституциональной типологии в психологии.
12.Перечислите круг психологических свойств, описывающих темперамент.
13.Раскройте сущность экстраверсии и ригидности.
14. Определите структуру черт характера.
15.Укажите, чем обусловлено формирование типических черт характера.
16. Дайте определение понятию способности.
17. Определите структуру способностей.
18. Перечислите формы переживания чувств. Укажите самую устойчивую из них.
19.Раскройте сущность понятия непосредственное познание.
20.Приведите пример, который проиллюстрирует понятие адаптация ощущений.
21 .Подтвердите или опровергните правильность утверждения: при непосредственном познании человек не
использует культурные средства.
22.Приведите возможные основания для классификации видов восприятия.
23. Приведите пример, который проиллюстрирует сущность произвольного внимания.
24. Раскройте сущность понятия порог различения.
25.Дайте классификацию видов памяти по основанию - длительность сохранения информации.
26. Перечислите психологические теории памяти.
27.Перечислите характеристики монологической речи.
28.Укажите, может ли существовать язык без речи? Почему?
29.Назовите виды воображения, различающиеся степенью произвольности создания образов.
Вариант 2
1. Дайте описание человека как психической, социальной и духовной реальности.
2. Дополните суждения:
А. Предметом изучения ассоциативной психологии является категория
___________________________________
В. Основателем психоаналитического направления в психологии является
_________________________________
С. Целостные структуры психики являются предметом исследования в
___________________________________
Ответ:
_____________________________________________________________________________________________
3. Установите соответствие:
Этапы психологического исследования:
1. Этап сбора фактического материала.
А. Лонгитюдный.
2. Этап обработки данных.
В. Эксперимент.
3. Этап интерпретации полученных данных.
С. Статистический.
4. Подготовительный этап.
D. Структурный.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________________
4. Отметьте номер правильного ответа:
1. Метод психологии, заключающийся в фиксации проявлений поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях:
А. Наблюдение. В. Эксперимент. С. Беседа.
2. Стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот
или иной психический процесс или личность в целом:
А. Беседа. В. Тест. С. Эксперимент.
3. Вариант метода анализа продуктов психической деятельности, позволяющий выявить психологические
характеристики человека на основе характеристик литературных, научных, публицистических текстов.
А. Анкета. В. Графология. С. Контент-анализ.
5. Перечислите структурные единицы деятельности.
6. Назовите основные виды деятельности.
7. Раскройте сущность понятия интериоризация.
8. Определите сущность понятия личность.
9. Определите сущность понятия мировоззрение личности.
10. Перечислите основные составляющие самосознания личности.
11.Назовите создателей дифференциальной психофизиологии в отечественной психологии.
12. Назовите стороны психики человека, в которых особенно явно проявляется его темперамент.
13.Раскройте сущность интраверсии и пластичности.
14. Назовите способы определения характера.
15. Укажите, чем обусловлено формирование индивидуальных черт характера.
16.Дайте определение понятию задатки.
17.Назовите уровни развития способностей.
18. Перечислите фундаментальные эмоции по Изарду.
19. Раскройте сущность понятия опосредованное познание.
20.Приведите пример, иллюстрирующий понятие избирательность восприятия.
21. Подтвердите или опровергните правильность утверждения: при опосредованном познании человек использует культурные средства.
22.Приведите возможные основания для классификации видов ощущений.
23. Приведите пример, иллюстрирующий сущность непроизвольного внимания.
24.Раскройте сущность понятия нижний абсолютный порог ощущения.
25.Дайте классификацию видов памяти по основанию - содержание запоминаемого материала.
26.Назовите физиологические теории памяти.
27. Перечислите характеристики внутренней речи.
28. Может ли существовать речь без языка? Почему?
29.Назовите виды воображения, различающиеся степенью самостоятельности создаваемых образов.
30.Приведите пример, иллюстрирующий содержание операции мышления - абстрагирования.
При оценке результатов следует иметь в виду, что часть вопросов предполагают однозначный ответ, полностью совпадающий с «ключом».
Ответы на другие вопросы считаются верными, если в них отражена психологическая сущность категории
или понятия, при условии вариативности лексического оформления ответа.
Предлагаемый комплект заданий по курсу «Психология человека» интересен разнообразием использованного материала, где большое место занимают описания житейских ситуаций, требующих решения, примеры из
художественной литературы и т.д.
Осмысление теоретического материала поможет подняться на новую ступень в анализе и прогнозировании
поведения человека.
Задания скомплектованы по темам, адаптированы к учебным программам.
ТЕМА «ВНИМАНИЕ»
ЗАДАНИЕ 1
Укажите, какие условия нужны для:
1. Поддержания произ- А. Отчетливое понимание целей и задач деятельности.
вольного внимания.
В. Создание благоприятных условий для деятельности.
2. Возникновения неС. Устойчивость интересов.
произвольного внимаD. Осознание долга и обязанностей выполненной деятельности.
ния.
Е. Начало или прекращение действия раздражителя, подвижность предмета.
F. Новизна, сила, контраст раздражителя.
G. Активная умственная работа.
Н. Контраст между раздражителями, абсолютная и относительная сила раздражителя.
I. Необычность раздражителя.
J. Наличие косвенных интересов.
К. Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета.
L. Привычные условия работы.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ 2
Назовите условия, позволяющие сохранить распределение внимания:
А. Свободное владение одним видом деятельности при совмещении нескольких занятий.
В. Группировка объектов внимания.
С. Непроизвольный переход от одного объекта к другому.
D. Совмещение двух видов умственной деятельности
Е. Одновременное выполнение практической и умственной деятельности.
F. Связь между объектами внимания.
G. Активность человека по отношению к объекту внимания.
Н. Интерес к деятельности.
I. Автоматизированное выполнение одного из действий.
J. Одновременное выполнение двух трудных видов деятельности.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ 3
Дайте психологическое объяснение следующим фактам:
А. Почему в 1 классе текст задачи, задания к упражнениям целесообразнее читать учителю?
В. Почему в начальной школе не следует давать домашнее задание со звонком с урока?
С. Чем объяснить, что в 1-м классе дети часто сразу после чтения текста не могут ответить на вопросы по
содержанию текста? Что следует делать учителю?
D. Почему на уроках в начальной школе следует использовать динамическую наглядность?
Е. Почему в 1-2 классах на уроках чтения первоначальное прочтение текста рекомендуется делать учителю
или хорошо читающему ученику?
F. Почему в 1-2 классах не рекомендуется во время урока входить в класс и делать объявления?
ЗАДАНИЕ 4
Определите, какие свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:
1. Как-то произошел спор о том, кого можно назвать более внимательным. Один из споривших сказал:
- «Иван Иванович очень внимательный. Когда он читает книгу или слушает, что ему говорят, то ничего не
может его отвлечь: ни появление кого-нибудь в комнате, ни разговор соседей, ни звук радио. Все его внимание поглощено тем, что он в данный момент делает».
- «А по-моему, - ответил другой, - Павел Петрович более внимательный. С каким бы увлечением он ни рассказывал (кажется, он весь поглощен рассказом), все же ни одна деталь не ускользает от его внимания. Он
видит и слышит все, что делается вокруг».
- «Нет уж, Борис Васильевич внимательнее всех, - сказал третий. - Однажды мы шли в полной тьме по дороге, и вдруг неожиданно вспыхнул и сразу же погас свет от электрического фонарика. Мы успели лишь едва
заметить фигуру мужчины, а Борис Васильевич за этот короткий миг разглядел все детали его одежды».
2. В течение 1 минуты ребенок должен увидеть как можно больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздается сигнал и поиски прекращаются. Ведущий выясняет, кто насчитал больше предметов,
предлагает ему перечислить вслух увиденное. То, что не замечено, дополняют другие участники игры.
3. «...Телефон трещал понапрасну, шаги в коридоре приближались и удалялись, стук в дверь раздавался и
требовательным напором, и вкрадчивым поскребыванием. Васильев не отвечал, он просто не слышал всего,
занятый любимым, главным делом своей жизни...» (Ю. Бондарев «Выбор».)
4. Л.Н. Толстой в романе «Война и мир» описал состояние Пьера Безухова, попавшего на поле боя: «Он не
слышал звуков пуль, визжавших со всех сторон, снарядов, пролетавших через него, не видел неприятеля,
бывшего на той стороне реки, и долго не видел убитых и раненых, хотя многие и падали недалеко от него.
Он следовал за генералом и напряженно размышлял о чем-то».
5. Учитель объяснял новый материал. Стояла тишина. Довольный вниманием детей, он прохаживался от
стола к доске. И вот послышался шепот: «Раз, два, три, четыре ... запиши». - «Что это вы считаете?» - «А мы
на спор считаем, сколько вы за урок сделаете шагов». - Учитель смутился и попытался пошутить: - «Собьетесь до конца урока ...» - «Не собьемся, ваши шаги легко считать - у вас ботинки скрипят».
ТЕМА «ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ»
ЗАДАНИЕ 5
Определите, о каких закономерностях ощущений идет речь в примерах:
(Что происходит с чувствительностью анализаторов?)
1. При виде лимона у многих людей выделяется слюна и ощущается вкус кислого.
2. Музыкант слышал разницу между звуками в 1/8 тона, тогда как обычный человек может уловить разницу
в 1/2 тона.
3. Когда человек начинает носить жесткие контактные линзы, они ему очень мешают, но со временем он
перестает их ощущать.
4. Если люди обычно видят в радуге лишь 7 цветов, то китайские школьники, благодаря специальным
упражнениям, видят в ней свыше 30 оттенков цветов.
5. Почему водители не обращают внимания на игрушки, висящие на лобовом стекле их машины?
6. Почему человек не ощущает пылинок, попадающих на его лицо?
7. В романе Э.Л. Войнич есть эпизод: «Джули, жена брата Артура, отчитывает своего родственника: от ее
такого пронзительного голоса, - замечает автор, - у Артура стало кисло во рту».
8. Если люди продолжительное время живут в экологически загрязненных районах, то при выезде на природу у них возникает головокружение и даже головная боль.
9. Человек, занимающийся йогой, может ходить по лезвию ножа без обуви, не ощущая боли. Почему?
10. Люди, живущие в странах с теплым климатом, хуже переносят морозы. Почему?
11. Существует определенный порядок подачи спиртных напитков, сначала подаются более легкие, с более
тонким букетом, а потом уже более крепкие вина.
12. Когда человек прислушивается, он прикрывает глаза. Почему?
13. Человек не замечает тиканья часов в комнате. Почему?
14. Когда человек пьет горячий чай, он кладет много сахара. После остывания чай кажется очень сладким.
Почему?
ЗАДАНИЕ 6
Выделить особенности, которые характерны:
1. Для ощущения.
А. Этот психический процесс включает в себя моторный компонент.
2. Для восприятия.
В. Это отражение отдельных свойств предмета.
С. Для этого процесса необходима встречная активность.
D. Он представляет собой систему специальных психических действий и овладение ими
требует обучения и практики.
Е. Эта способность складывается в течение всей жизни.
F. Эта способность дана с рождения.
G. Этот процесс требует работы нескольких анализаторов.
Н. Этот процесс связан с мышлением.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________________
ТЕМА «ПАМЯТЬ»
ЗАДАНИЕ 7
Определите, для какого из познавательных процессов характерны следующие признаки:
1. Психический процесс, отражающий внутреннее состояние организма человека
__________________________
2. Процесс, дающий отражение предмета в целом
_____________________________________________________
3. Процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование
в
деятельности
или
возвращение
в
факт
сознания
____________________________________________________
4. Познавательные процессы, характерные только для человека
_________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___
5. Познавательный процесс, позволяющий хранить информацию
________________________________________
6. Психический процесс знаний о мире
______________________________________________________________
ЗАДАНИЕ 8
Какие психологические теории памяти представляют данные высказывания?
1. Актуальное в данный момент потребностное состояние создает у человека установку на запоминание и
воспроизведение, она оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых запоминается и воспроизводится материал.
2. Отдельные элементы информации запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, функциональных и смысловых связях с другими.
3. Важную роль в запоминании играет подкрепление. На длительность хранения информации влияет сила
стимула. Если стимул сильный, то информация запоминается надолго.
4. Память - это особый вид психической деятельности, включающий систему теоретических и практических
действий, подчиненных решению мнемической задачи.
5. При запоминании и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не
случайного набора элементов.
6. Память - это сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых связей
по смежности, подобию, краткости, временной и пространственной близости.
7. Если человек что-то забывает (например, опустить письмо в почтовый ящик), ищите скрытый мотив, который может не осознаваться самим человеком.
8. Продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания зависит от организации мнемической
деятельности. Непроизвольное запоминание более продуктивно, чем произвольное, когда оно связано с интенсивной мнемической деятельностью.
ЗАДАНИЕ 9
Вставьте пропущенные слова, закончите предложения, выберите нужное слово.
1. То, что в структуре деятельности занимает место ее цели, помнится лучше, чем то, что составляет средства данной деятельности. Следовательно, чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно
....
2. Единовременное повторение заученного материала (более или менее?) продуктивно для его запоминания,
чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение нескольких часов или дней.
3. Объем оперативной памяти равен _________________________________________________ информативным единицам.
4.
Очень
яркая
образная
память,
которую
описал
А.Р.
Лурия,
называется
_________________________________
5. Темп забывания логически осмысленной информации происходит следующим образом ....
6. Улучшение воспроизведения по прошествии некоторого времени (48-72 часа) называется ....
7. При запоминании длинного информационного ряда лучше всего воспроизводятся его начало и конец. Это
явление
называется
______________________________________________________________________________
8. Закон забывания Г. Эббингауза заключается в том, что ....
9. Максимум воспроизведения хорошо выученного нами и понятого текста происходит через
________________________
10. Память у человека теряется и восстанавливается по одному закону (Т. Рибо): при потерях памяти в
первую очередь страдают _________________________ впечатления, при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, сначала восстанавливаются наиболее ___________________ впечатления, а затем наиболее
____________________ воспоминания.
ЗАДАНИЕ 10
Предложите конкретные педагогические приемы работы с учащимися, имеющими следующие особенности
памяти:
1. Медленно запоминают и быстро забывают.
2. Быстро запоминают материал и так же быстро его забывают.
ТЕМЫ «МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ», «ВООБРАЖЕНИЕ»
ЗАДАНИЕ 11
Определите, для каких психических процессов характерны эти особенности:
1. Отражение отдельных свойств предметов
__________________________________________________________
2. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринимаемых предметов и явлений.
_____________________________________________________________________________________________
___
3. Отражение действительности опосредованным путем при обязательном использовании речи
______________
4. Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений
_________________
5. Познавательный процесс, позволяющий перерабатывать имеющуюся информацию, видоизменять ее
_______________
6.
Отражение
предметов
и
явлений
в
совокупности
их
свойств
и
частей
__________________________________
7.
Преобразованное
отражение
того,
что
раньше
воспринималось
________________________________________
8.
Помогает
накапливать,
хранить
информацию
в
сознании
_____________________________________________
9. Создание новых, ранее не воспринимавшихся предметов, путем приведения старых знаний в новые сочетания.
_____________________________________________________________________________________________
__
ЗАДАНИЕ 12
Определите вид мышления.
1. «... мышление неотрывно от восприятия, оперирует лишь непосредственно воспринимаемыми вещами».
(Б.Т. Теплев).
2. Вид мышления, пользуясь которым человек в процессе решения задачи выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств.
3. Вид мышления, направленный на решение практических задач.
4. Ученик так выразил свое понимание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Утес»: «Тучка - это мимолетная
радость, посетившая человека. Она согрела его. Оставила хорошее воспоминание и улетела. И этот человек
после мимолетной радости еще острее чувствует свое одиночество ...»
5. ... мышление неотрывно от прямого манипулирования вещами, неотрывно от действия в моторном, физическом смысле этого слова.
6. Вид мышления, при котором человек для решения задач использует образы, непосредственно извлекаемые из памяти или воссоздаваемые воображением.
7. Мышление, при котором задача решается с опорой на зрительный образ.
ЗАДАНИЕ 13
Определите виды речи.
1. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной ситуации, обстановке.
2. Речь с наиболее полно выраженными грамматическими связями.
3. Наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее длительный и сложный путь умственной
работы по переводу смысла в значение.
4. Внешняя речь для себя.
5. Заранее планируемая, программируемая речь.
6. Отрывочная, грамматически бессвязная речь.
7. Речь, в которой последующие высказывания обусловлены высказываниями собеседника.
8. Речь, в которой активно используются мимика, жесты.
ЗАДАНИЕ 14
Разведите признаки языка и речи.
1. Исторически сложившееся средство общения
______________________________________________________
2.
Выражает
психологические
особенности
отдельно
взятого
человека
___________________________________
3. Развивается относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с
его
поведением
__________________________________________________________________________________
4.
Отражает
психологию
народа
____________________________________________________________________
5. Система условных знаков, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные
значение
и
смысл
_______________________________________________________________________
6. Наиболее совершенная, присущая человеку деятельность, передающая мысли и чувства
___________________________
ЗАДАНИЕ 15
Назовите особенности, способствующие развитию творческого мышления.
1. Склонность к конформизму.
2. Очень высокая оценка значимости своих идей.
3. Частые неудачи в деятельности.
4. Тревожность как черта характера.
5. Стремление быть похожим на других.
6. Заниженная оценка значимости своей деятельности.
7. Чрезмерно развитое критическое мышление.
8. Способность видеть объект под новым углом зрения.
9. Нежелание быть «белой вороной».
ЗАДАНИЕ 16
Назовите приемы создания образов воображения.
1. «... за столом сидят чудовища кругом: один в рогах с собачьей мордой, другой с петушьей головой. Злая
ведьма с козьей бородой, тут остов чопорный и гордый, там карла с хвостиком, а вот полужуравль и полукот». (А. С. Пушкин «Евгений Онегин»: сон Татьяны.)
2. Кентавры, русалки.
3. «... старый старичок: худой как зайцы зимние. Весь бел и шапка белая, высокая с околышем из красного
сукна. Нос клювом как у ястреба, усы седые, длинные. И разные глаза ...» (Н.А. Некрасов «Кому на Руси
жить хорошо».)
4. «Еще страшней, еще чуднее, вот рак верхом на пауке, вот череп на гусиной шее, вертится в красном колпаке, вот мельница вприсядку пляшет и крыльями трещит и машет» (А. С. Пушкин «Евгений Онегин»: сон
Татьяны.)
5. Сфинксы, драконы.
6. «А то свищет соловей, да по-соловьиному, Он кричит - злодей, разбойник - по-звериному, И от его ли-то
от посвисту соловьего, И от его ли-то от покрику звериного, То все травушки-муравушки уплетаются, Все
лазоревы цветочки осыпаются» ...
ЗАДАНИЕ 17
Определите вид воображения.
1. Незначительная переработка имеющихся представлений.
2. Образы воображения продуцируются спонтанно, под влиянием захвативших человека эмоций.
3. Для данного вида воображения характерно осознание цели и мотивов деятельности, ради чего человек
должен продуцировать новые образы.
4. Создание образов желаемого будущего.
5. Действительность сознательно конструируется человеком, преобразуется, а не просто механически копируется или воссоздается.
6. Создание образа происходит на основе словесного описания, восприятия изображения в виде картин,
карт, схем.
7. Образы воображения возникают под действием мало осознанных потребностей, влечений, установок.
8. Преднамеренное построение образов воображения, вызывание их по собственному желанию.
9. Самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.
10. Фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительностью.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА
ТЕМЫ «ТЕМПЕРАМЕНТ. ХАРАКТЕР. СПОСОБНОСТИ»
ЗАДАНИЕ 18
Разведите характеристики темперамента, характера и способностей.
1. Индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условиями ее успешного выполнения.
_________________________________________________________
2. Совокупность свойств личности, закрепленных в привычных формах поведения.
________________________________
3. Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения.
__________________
4. Психическое свойство, которое не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но способствует успешному
их приобретению.
_______________________________________________________________________________
5. Индивидуальное сочетание устойчивых и существенных особенностей человека, которые выражают отношение человека к окружающему миру.
___________________________________________________________
ЗАДАНИЕ 19
Определите тип темперамента.
1. Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи,
склонностью к мнительности и подозрительности. _________________________________________________
2. Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сензитивен, экстраверт.
___________________
3.
Медлителен,
устойчив,
эмоциональные
состояния
выражены
внешне
слабо.
_____________________________________
4. Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой.______________________________________________________________________________________
__
5. Эмоционален, деловит, желчен, склонен порой переоценивать себя, экстравертирован.
____________________________
6. Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество.
________________________________
7 Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми, часто является душой компании, может
быть
поверхностным
в
делах.
_________________________________________________________________
8.
Имеет
замедленный
темп
реакций,
региден,
малоподвижен,
интроверт.
________________________________
ЗАДАНИЕ 20
Разведите черты характера и свойства темперамента.
1. Неуравновешенность.
2. Трудолюбие.
3. Чувство долга.
4. Ответственность.
5. Хорошая координация.
6. Аккуратность.
7. Впечатлительность.
8. Вежливость.
9. Низкая работоспособность.
10.Быстрое включение в работу.
11.Низкая адаптируемость.
12.Склонность к оперативной работе.
13.Высокая контактность.
14.Цикличность в настроении и деятельности.
15. Замкнутость.
16.Предпочтение одиночества большой шумной
компании.
17.Ранимость.
18.Малоподвижность.
ЗАДАНИЕ 21
Определите тип акцентуации характеров подростков по А. С. Личко (циклоидный, конформный, шизоидный, эпилептоидный, сензитивный).
1. Демонстрирует некритическое, а часто коньюктурное подчинение любым авторитетам, большинству в
группе. Главное жизненное кредо - «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих интересов
способен поступиться интересами товарища.
2. Характеризуется повышенной раздражительностью, склонностью к апатии. Подростки такого типа пред-
почитают находиться дома одни. Они тяжело переживают даже незначительные трудности, на замечания
реагируют крайне раздражительно. Настроение их изменчиво.
3. Свойственна повышенная чувствительность ко всему: и к тому, что радует, и к тому, что огорчает или
пугает. Такие подростки не любят больших компаний, слишком озорных и подвижных игр. Обычно робки и
застенчивы при посторонних людях. Открыты и общительны только с хорошо знакомыми людьми. Общению со сверстниками предпочитают общение с малышами. Отличаются послушанием и большой привязанностью к родителям.
ЗАДАНИЕ 22
Определите тип акцентуации характеров по К. Леонгарду. (Эмотивный, возбудимый, циклоидный, застревающий, дистимный, экзальтированный.)
1. Эти люди плохо управляемы, их реакции импульсивны, неконтролируемы. Если им что-то не нравится,
они дают волю раздраженности и, по мере возрастания гнева, могут дойти даже до рукоприкладства. В спокойном состоянии они отличаются привязанностью, любовью к животным.
2. Эти люди реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Они одинаково приходят в восторг и в отчаянье. От страстного ликования до тоски у них один шаг. Они очень впечатлительны.
3. Эти люди склонны к расстройствам настроения, серьезны, пессимистичны, все продумывают заранее,
основательны, выбирают профессии, не связанные с общением. Это теоретики, которые сильны на словах, а
в деле им не достает энергичности. Это тип пассивных рассуждателей.
ЗАДАНИЕ 23
Определите характеристики, позволяющие говорить о наличии у человека способностей к какой-либо деятельности.
1. Быстрота овладения деятельностью.
2. Желание овладеть данной деятельностью.
3. Качество достижений.
4. Интерес к деятельности.
5. Творческое начало деятельности.
6. Легкость овладения деятельностью.
7. Динамика овладения знаниями и умениями.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ 24
Определите вид способностей.
1. Способности, определяющие успех человека в разнообразных видах деятельности.
2. Способности, связанные с созданием предметов материальной и духовной культуры, производством новых идей, изобретений.
3. Способности, определяющие успешность обучения и воспитания, усвоение человеком знаний, умений и
навыков.
4. Способности, непосредственно связанные с врожденными задатками, но не тождественные с ними, а
формирующиеся на их основе при наличии элементарного жизненного опыта.
ТЕМА «ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЧЕЛОВЕКА»
ЗАДАНИЕ 25
Вставьте пропущенные слова или закончите предложения.
1. Способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям называется
_________________________________
2. _____________________________ - это переживания, которые повышают активность человека, побуждают к поступкам.
3. _______________________ - это кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, эмоциональный взрыв, нарушающий волевой контроль.
4. _______________________ - это эмоциональное состояние, возникающее при неудачах, сопровождающееся переживанием безысходности, крушением надежд.
5. __________________________ - относительно слабо выраженное и устойчивое эмоциональное состояние,
отражающееся на деятельности и поведении.
6. Зависимость между успехом деятельности и силой эмоциональных переживаний по закону Хебба следу-
ющая:
___________________________________________________________________________________________.
7.
Коммуникативно-экспрессивная
функция
эмоций
заключается
в
следующем:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____.
8. Действия, совершающиеся непроизвольно, под влиянием сильных эмоций, называются
___________________________.
9. ____________________________________ - это переживания, которые расслабляют человека, снижают его
активность.
10.Состояние душевного расстройства, подавленности, характеризуемое упадком сил и снижением активности, называется ____________________________________.
11. ______________-это состояние возникает в экстремальной ситуации, требует от человека мобилизации
сил и энергии.
12. ______________ - это психическая особенность человека, проявляющаяся в преодолении препятствий на
пути к поставленной цели.
13. Эмоциональная сфера человека характеризуется следующими индивидуальными особенностями: интенсивностью, осознанностью, ... , ... , ... .
14.Мобилизационная функция эмоций заключается в следующем: ....
ЗАДАНИЕ 26
Определите, какие эмоциональные состояния переживают герои.
1. «Пьер вскочил с дивана и, шатаясь, бросился к ней.
- Я тебя убью! - закричал он и, схватив со стола мраморную доску, с неизвестной еще ему силой сделал шаг
к ней и замахнулся на нее ... Бог знает, что бы сделал Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты» (Л.Н.Толстой «Война и мир»).
2. Во время ответа на уроке хорошо подготовленной ученицы в класс вошел директор школы. Девочка растерялась и замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. После ухода директора она четко и уверенно ответила материал, который так безуспешно пыталась воспроизвести накануне.
3. Страх и волнение не оставляют парашютистов и тогда, когда шелковый купол парашюта раскрывается
над ними. Они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного
движения. Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках.
4. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле, странно-неловко вытягиваясь, и билась головой об стену ...
Наташу! - кричала она, отталкивая от себя окружающих. - Подите прочь все, неправда!» (Л.Н. Толстой «Война и мир»).
ИТОГОВЫЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ КОНТРОЛЬ
Предлагаемый блок вопросов рассчитан на итоговый контроль по всем
темам курса. Вопросы имеют разный уровень сложности и, соответственно, разную функциональную нагрузку, но в комплексе предполагают разностороннюю проверку усвоения материала курса.
ЗАДАНИЕ 1
Приведите в соответствие направления психологии и предмет их исследования.
1. Психология сознания.
А. Познание.
2. Бихевиоризм.
В. Психика.
3. Фрейдизм.
С. Самоактуализация личности.
4. Гештальтпсихология.
D. Бессознательное.
5. Гуманистическая психология.
Е. Сознание.
6. Когнитивная психология.
F. Целостные структуры психи-
7. Советская психология.
ки.
G. Поведение.
Ответ:________________________________________________________
____________________________
ЗАДАНИЕ 2
Определите понятия по следующим определениям:
1. Человек как представитель рода. Телесное бытие человека.
2. Человек как носитель предметно-практической деятельности.
3. Человек как социальное существо, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.
4. Человек как уникальная самобытная личность, реализующая себя в
творческой деятельности.
5. Высшая ступень духовного развития человека, осознающего свое
бытие и место в мире.
ЗАДАНИЕ 3
Приведите в соответствие методы естественной и гуманитарной психологии:
1. Методы естественнонаучной
А. Анкетирование
психологии.
В. Понимание.
2. Методы гуманитарной психо-
С. Эмпатическое слушание.
логии.
D. Тесты.
Е. Интроспекция.
F. Лабораторный эксперимент.
G. Биографический метод.
Н. Наблюдение.
ЗАДАНИЕ 4
Определите механизмы психологической защиты по следующим определениям:
1. Приписывание собственных чувств, желаний и личностных черт, в
которых человек не хочет признаваться другому лицу.
2. Устранение, игнорирование травмирующих воздействий внешней
реальности.
3. Замена недоступного объекта доступным.
4. Придумывание логических объяснений поведению, мотивы которого
неблаговидны или неизвестны.
5. Избегание переживаний тревоги с помощью тех способов поведения,
которые были адекватны на более ранних стадиях развития.
ЗАДАНИЕ 5
Дополните составляющие схемы психологического строения деятельности (по А.Н. Леонтьеву)
1. Потребность.
2. _____________________________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
5. Условия.
6. _____________________________________________________
7. Действие.
ЗАДАНИЕ 6
Выберите из приведенных признаков те, которые характеризуют:
1. Всякую деятельность.
2. Только игру.
3. Только учение.
А. Способ отношения к условиям своей жизни,
как деяние, как совокупность результатов и процесс
самоизменения субъекта.
В. Внешняя и внутренняя активность, управляемая сознательно поставленной целью.
4. Только труд.
С. Активность субъекта, направленная на усвоение способов выполнения действий.
D. Активность, направленная на усвоение и применение понятий.
Е. Активность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.
F. Активность, направленная на получение результатов, удовлетворяющих материальные и духовные
потребности людей.
ЗАДАНИЕ 7
Дополните составляющие структуры и функций сознания (по В.П. Зинченко)
СОЗНАНИЕ
1. Бытийно-деятельностный слой
А.____________________________________________________________
В.____________________________________________________________
2. Чувственная ткань образа
А.____________________________________________________________
В.____________________________________________________________
ФУНКЦИИ
1.
2. Рефлексивная
3._____________________________
ЗАДАНИЕ 8
Дополните формы самосознания в зависимости от целей и задач, стоящих перед человеком.
Самосознание как осознание себя может проявляться:
А. Как самопознание.
С. Как _____________________________________
В. Как
D. Как _____________________________________
ЗАДАНИЕ 9
Дополните схему индивидуальных свойств человека (по Б.Г. Ананьеву)
Индивидуальные свойства человека:
1. Возрастно-половые свойства.
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. Нейродинамические свойства.
ЗАДАНИЕ 10
Определите отличительные особенности эмоциональных переживаний:
1. Аффект.
2. Стресс.
А. Устойчивое эмоциональное состояние, окрашивающее деятельность человека и выражающееся во всех
3. Настроение. его проявлениях.
4.
Чувствен-
ный тон.
5. Чувства.
B. Психическое состояние, связанное с потребностями и мотивами, отражающее в форме непосредственно-чувственных переживаний их зависимость для субъ-
6. Конкретные екта.
эмоции.
7. Страсть.
С. Эмоциональное переживание человеком своего
отношения к предметам и явлениям действительности.
D. Сильное, глубокое, абсолютно доминирующее
эмоциональное переживание, связанное с непреодолимой силой потребности.
Е. Сильное и относительно кратковременное состояние, Связанное с резким изменением важных для
субъекта обстоятельств и сопровождаемое сужением сознания
F. Эмоциональное состояние, возникающее в экстремальной ситуации, требующей от человека мобилизации и напряжения нервно-психических сил.
G. Слабо выраженное эмоциональное состояние,
сопровождающее возникающие ощущения.
ЗАДАНИЕ 11
Какие из перечисленных чувств вы отнесете к:
1. Моральным.
А. Сомнение.
2. Эстетическим.
В. Стыд.
3. Интеллектуальным.
С. Гордость.
D. Ирония.
Е. Удивление.
F. Чувство долга.
G. Презрение.
Н. Наслаждение.
I. Любознательность.
ЗАДАНИЕ 12
Какие из перечисленных выражений характеризуют:
1. Познавательную сферу.
А. Опосредованное отражение мира.
2. Эмоциональную сферу.
В.
Непосредственное
переживание
отношения к миру и себе.
С. Отражение и переживание реальных отношений.
D. Отражение прошлого опыта в сознании.
Е. Создание новых образов на основе
прошлых восприятии.
ЗАДАНИЕ 13
Выберите особенности, которые характеризуют:
1. Ощущения.
А. Отражение прошлого опыта в виде чувств, переживаний,
2. Восприятие. мыслей и проч.
3. Память.
В. Отражение отдельных свойств предметов и явлений окру-
4. Мышление.
жающего мира.
5.
Воображе- С. Отражение общих и существенных связей и отношений
ние.
предметов и явлений окружающего мира.
6. Речь.
D. Отражение предметов и явлений в совокупности их
свойств.
Е. Отражение предметов и явлений при их непосредственном
воздействии на органы чувств.
F. Отражение действительности опосредованным путем с помощью знаков.
G. Отражение новых образов и мыслей.
ЗАДАНИЕ 14
Приведите в соответствие психические процессы и их закономерности.
1. Ощущение.
А. Реминисценция.
3. Память.
В. Абстрагирование.
5. Воображение.
С. Константность.
2. Восприятие.
D. Сенсибилизация.
4. Мышление.
Е. Ассоциация.
F. Апперцепция.
G. Инсайт.
Н. Адаптация.
I. Агглютинация.
J. Типизация.
ЗАДАНИЕ 15
Какие из указанных свойств являются свойствами:
1. Личности.
А. Темперамент.
2. Индивида.
В. Половой диморфизм.
С. Ответственность.
D. Позиция и статус.
Е. Конституционный тип.
F. Ценностные ориентации.
G. Ретардация.
Н. Направленность.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Выполнение данной части контрольных заданий позволит Вам осмысленно овладеть общими основами психологических знаний, которые являются базовыми для дальнейшего усвоения специальных разделов психологии.
Все задания размещены в порядке возрастающей трудности и выполняются без применения учебных пособий.
Инструкция к проведению
Выполняйте задания в предложенной последовательности, внимательно прочитав указания к каждой части. Не задерживайтесь слишком долго на
одном задании. Если затрудняетесь его выполнить, переходите к следующему заданию.
Контрольные задания предлагаются в двух вариантах. Выполните оба
варианта.
ЗАДАНИЯ 1-10
УКАЗАНИЯ
В каждом задании первой части следует дополнить суждения. Прочитайте внимательно, выберите ключевое слово для дополнения суждения.
Образец
ЗАДАНИЕ
Подберите ключевое слово.
1. Направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте с отвлечениями от всего остального есть наше ....
2. Навыки, ставшие потребностью, называются ....
Ключ
Верный ответ: 1) внимание 2) привычки
Вариант 1
ЗАДАНИЯ
Подберите ключевое слово.
1. Человеческий индивид, включенный в систему межличностных и социальных отношений, субъект сознательной деятельности обозначается по-
нятием ... .
2. Свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемых при этом психических
образов целесообразно регулировать деятельность человека и его поведение
называется ....
3. Система отношений к предметам, явлениям, которая выражается в
мировоззрении личности, называется ... личности.
4. Мысли, стремления, чувства, связанные с осознанием потребности,
порождающие цели, называют ... деятельности, поведения.
5. Сознательно усвоенный способ выполнения действий, который
обеспечивается совокупностью знаний и навыков, -....
6. Факт принадлежности человека к человеческому роду фиксируется
понятием ....
7. Одна из форм направленности личности, окрашенная положительными эмоциями, связанная с проявлением познавательной потребности,
называется ....
8. Утверждение, что психика - это особое свойство мозга, которое реально существует, но не является материальным, выражает суть ... понимания
психики.
9. Психологи-материалисты признают биологический фактор как природные предпосылки развития способностей, обозначая его понятием ....
10. Особый класс субъективных психических состояний, сущность которых составляют переживания человека своего отношения к тому, что он
делает, познает, чувствует, - это ... и ... .
ЗАДАНИЯ 11-15
УКАЗАНИЯ
Каждое из заданий имеет предполагаемые ответы, помеченные буквами
А, В, С, Д, Е. Выберите среди предложенных ответов верный (единственный)
и зачеркните на бланке ответов соответствующую ему букву.
Образец
ЗАДАНИЕ
Выберите правильный ответ.
Сенсорный голод - это ....
А. Своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока раздражителей первой сигнальной системы.
В. Своеобразные переживания человека, возникающие в результате неудовлетворения двигательной потребности.
С. Переживания человеком недостатка положительных эмоций.
Ключ
Верный ответ: А.
ЗАДАНИЯ
Выберите правильный ответ.
11 .Наше восприятие мира связано с ....
А. Культурой, к которой мы принадлежим.
В. Индивидуальным опытом.
С. Оба ответа верны.
12.Теоретическое мышление-это ....
А. Понятийное мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи выполняет действия в уме с помощью понятий, суждений и
умозаключений.
В. Мышление, материалом которого являются образы. Манипулируя
образами, человек, мысленно преобразует ситуацию, решает задачу.
С. Оба ответа верны.
13. Наше восприятие - это ....
А. Простая сумма ощущений, которая выступает в виде образов предметов или явлений.
В. Интеллектуальный процесс, в основе которого лежит синтез разнообразных отношений.
С. Оба ответа верны.
14. Мышление - это ....
А. Процесс познания с помощью органов чувств.
В. Процесс создания новых образов.
С. Ступень познания, раскрывающая суть вещей, явлений.
D. Все суждения верны.
15.При извлечении информации из памяти всегда легче ....
А. Вспомнить какой-то отдельно взятый элемент.
В. Ответить на прямые вопросы,
С. Распознать элемент информации в предложенном содержании.
ЗАДАНИЯ 16-18
УКАЗАНИЯ
Каждое задание содержит две колонки.
Основные психологические понятия обозначены цифрами, а понятия,
выражающие их характеристики, детали, особенности, - обозначены буквами.
Определите соответствие между ними.
Образец
1. Психический процесс.
А. Способности.
2. Психическое состояние.
В. Воображение.
3. Психическое качество.
С. Стресс.
D. Метод.
Ключ
1-В; 2-С; 3-А.
ЗАДАНИЯ
Установите соответствие между основными понятиями и понятиями,
выражающими их детали, признаки, особенности.
16.
1. Внимание.
А. Константность.
2. Память.
В. Переключение.
3. Мышление.
С. Обобщение.
4. Речь.
D. Моторная.
5. Восприятие.
Е. Внешняя.
F. Агглютинация.
17.
1. Воля.
А. Объективация.
2. Эмоции.
В. Выдержка.
3. Память.
С. Талант.
4. Способности.
D. Адаптация.
5. Ощущение.
Е. Реминисценция.
F. Страсть.
18.
1. Эмоции.
А. Оперативная.
2. Характер.
В. Избирательность.
3. Восприятие.
С. Абстракция.
4. Память.
D. Исполнительный этап.
5. Воля.
Е. Акцентуация.
F. Апатия.
ЗАДАНИЕ 19
Это задание предполагает:
- коррекцию текста (замену неверно использованного понятия в отдельных утверждениях) и заполнение пробелов на бланке ответов ключевыми словами под соответствующим номером;
- свободное конструирование ответа, который представляет индивидуально-психологические особенности человека, определяющие типичные способы его реагирования на жизненные обстоятельства, называемые характером.
Откорректируйте текст, заменив неверно использованные понятия в
отдельных утверждениях правильными (ключевыми) словами.
Заполните пробелы этими ключевыми словами.
Отберите необходимые суждения и составьте характеристику индивидуально-типологических особенностей человека, называемых характером.
1. Люди реагируют на жизненные обстоятельства по-разному в зависимости от пола, возраста, умственных способностей, темперамента и характера.
2. Темперамент человека связан с его потребностями и интересами и
более всего проявляется в том, что для человека значимо, т.е. - в направленности.
3. На основе направленности формируются черты характера, такие как:
скромность, честолюбие, агрессивность и т.п.
4. Характер ~ основа воли, но его свойства: решительность, настойчивость, целеустремленность проявляются в чертах темперамента.
5. И.М. Сеченов справедливо утверждал, что в темпераменте человека
от природы лишь 1/1000 часть, а от окружающей среды 999/1000.
6. Под темпераментом следует понимать целостное образование личности, выраженное сочетанием существенных индивидуальных свойств, которые показывают отношение человека к окружающему миру, к себе, к своему
труду, и закреплены в привычных формах поведения.
7. Различают зону нормальных, акцентуированных темпераментов и
зону значительных отклонений - психопатий.
8. У взрослых людей характер маскирует (скрывает) особенности их
темперамента, что представляет особую трудность в определении его типа.
Вариант 2
ЗАДАНИЯ 1-10
Задание: подберите ключевое слово:
1. Человек как субъект познания и активного преобразования действительности, носитель социальных характеристик в ходе жизни становится ....
2. Психофизиологический механизм, который служит предпосылкой
приобретения информации, ее переработки и применения и выражается в относительно устойчивой структуре умственных способностей, называют ....
3. Основной источник активности человека и животных - ....
4. Совокупность устойчивых мотивов, определяющих поведение личности независимо от конкретных условий, есть - ... личности.
5. Активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей, - это ....
6. Частично автоматизированные действия, полученные в результате
упражнений, - это ....
7. Побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности, называется ....
8. Утверждение, что психика не зависит от внешних причин и познаваема только самим человеком в ходе самонаблюдения, является ....
9. Совокупность психических процессов, актов, состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых человек не отдает
себе отчета, называют ... компонентом нашей психики.
10. Индивидуально-типологические свойства личности, обладая которыми человек может успешно овладевать той или иной деятельностью, называют ....
ЗАДАНИЯ 11-15
Каждое из заданий имеет предполагаемые ответы, помеченные буквами
А, В, С, D, Е. Выберите среди предложенных ответов верный (единственный).
Образец
ЗАДАНИЕ
Выберите правильный ответ.
Сенсорный голод - это ....
А. Своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока раздражителей первой сигнальной системы.
В. Своеобразные переживания человека, возникающие в результате неудовлетворения двигательной потребности.
С. Переживания человека в результате недостатка положительных
эмоций.
Ответы: А, В, С.
Ключ
Верный ответ: А.
ЗАДАНИЕ 11
Выберите правильный ответ.
Органы чувств человека начинают функционировать:
А. До рождения.
В. С момента рождения.
С. На втором месяце после рождения.
ЗАДАНИЕ 12
Выберите правильный ответ.
Один и тот же предмет воспринимается и воспроизводится разными
людьми:
А. По-разному.
В. Одинаково.
С. Оба ответа верны.
ЗАДАНИЕ 13
Выберите правильный ответ.
Мысль:
А. Мысль - это внутренний диалог, а речь - это мысль, высказанная
вслух.
В. Мысль так же относится к речи, как и речь к мысли.
С. Мышление и речь - самостоятельные, относительно независимые
реальности.
D. Все утверждения верны.
ЗАДАНИЕ 14
Выберите правильный ответ.
Память:
А. Всегда играет положительную роль в процессах мышления.
В. Всегда облегчает решение проблемы.
С. Может вызвать некоторую функциональную регидность мышления.
D. Все суждения верны.
ЗАДАНИЕ 15
Воображение - это деятельность нашего сознания, в процессе которого
создаются образы предметов с опорой на ранее приобретенные ....
А. ... и программирующие активную деятельность человека.
В. ..., но не программирующие активную деятельность, а заменяющие
ее.
С. Оба ответа верны.
ЗАДАНИЯ 16-18
Установите соответствие между основными понятиями и понятиями,
отражающими их детали, признаки, особенности.
Образец
Установите соответствие между основными понятиями и понятиями,
отражающими их детали, признаки, особенности и другие характеристики.
1. Психический процесс.
А. Способности.
2. Психическое состояние.
В. Воображение.
3. Психическое качество.
С. Стресс.
D. Метод.
Ключ
Верный ответ: 1 - В; 2 - С; 3 - А.
ЗАДАНИЕ 16
1. Память.
А. Устойчивость.
2. Внимание.
В. Предметность.
3. Речь.
С. Конкретизация.
4. Мышление
D. Образная.
5. Восприятие.
Е. Эгоцентрическая.
F. Фрустрация.
ЗАДАНИЕ 17
1. Воля.
А. Перцептивная
2. Эмоции.
В. Настойчивость.
3. Память.
С. Амбивалентность
4. Способности.
D. Эффектор.
5. Ощущение.
Е. Адаптация.
F. Специальные.
ЗАДАНИЕ 18
1. Воображение.
А. Реактивность.
2. Восприятие.
В. Активность.
3. Эмоции.
С. Гениальность.
4. Способности.
D. Стыд.
5. Темперамент
Е. Синестезия.
F. Воссоздающее.
ЗАДАНИЕ 19
Это задание предполагает:
- коррекцию текста и заполнение пробелов на бланке ответов ключевыми словами;
- свободное конструирование ответа, который представляет индивидуально-типологи-ческую характеристику психической деятельности и поведения человека, называемую темпераментом.
Откорректируйте текст, сделав замену неверно использованного понятия в отдельных утверждениях правильным (ключевым). Заполните пробелы
этими словами. Отберите необходимые суждения и составьте индивидуально-психологическую характеристику психической деятельности и поведения
человека, называемую темпераментом.
1. Как результат приспособления индивида с определенными свойствами характера к условиям выполняемой деятельности с целью максимального
использования своих умений и навыков вырабатывается индивидуальный
стиль деятельности.
2. На развитие способностей человека, особенно тех, в состав которых
входят движения, с такими существенными характеристиками, как темп,
быстрота реакции, выносливость, сопротивляемость, в некоторой степени
влияет его характер.
3. Свойства характера биологически обусловлены и являются врожденными.
4. Характер благоприятствует или противодействует воспитанию черт
темперамента.
5. Традиционно различают основные типы характера:
сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический.
6. Под характером в психологии понимают динамические характеристики психической деятельности человека и его поведения, выделяя три сферы их проявления: общую активность, особенности моторной сферы и
свойств эмоциональной сферы.
7. У взрослых темперамент маскирует особенности их характера, что
представляет особую трудность в определении его типа.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Терминологический диктант - эффективная форма проверки усвоения
терминологического аппарата, выполняющая при этом ряд дополнительных
функций: тренировку концентрации внимания, уровня развития оперативной
памяти, способности актуализировать информацию.
Существенное его достоинство - экономичность во времени: на ответы
по каждой теме (10 вопросов) отводится 6 минут.
Диктант может быть использован как для фронтальной проверки знаний в студенческой группе, так и для самопроверки.
Его особенность состоит в том, что студенту не отводится время на
раздумье - ответ должен даваться сразу после прочтения вопроса. Таким образом, данная форма проверки направлена на выявление актуальных знаний.
Терминологические диктанты предполагают количественную обработку и оценку правильности результатов по каждой отдельно взятой теме. Проверка производится сразу по окончании работы путем сличения ответов с
«ключом». Рекомендуются следующие критерии оценки: все ответы верны «отлично», при одном неверном ответе - «хорошо», при двух неверных ответах - «удовлетворительно», большее количество неверных ответов означает
неудовлетворительное усвоение понятийного аппарата темы.
ЕМА «ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
1. Назовите основателя первой психологической лаборатории и созданное им направление.
2. Назовите направление, исследующее функции сознания.
3. Назовите теорию, созданную 3. Фрейдом.
4. Назовите направление, предметом изучения которого является поведение.
5. Назовите направление, утверждающее приоритет структуры или целостности в организации психических процессов.
6. Назовите предмет изучения гуманистической психологии.
7. Назовите направление, предметом которого являются механизмы познания.
8. Назовите предмет изучения советской психологии.
9. Назовите имя автора деятельностного подхода в психологии.
10. Назовите автора культурно-исторической теории.
ТЕМА «МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
1. Перечислите основные принципы психологического исследования.
2. Назовите 4 основные группы методов в классификации Б.Г. Ананьева.
3. Назовите виды наблюдения.
4. Назовите виды эксперимента.
5. Назовите метод, характеризуемый как краткое стандартизированное
исследование.
6. Перечислите виды тестов по исследуемому объекту.
7. Назовите два главных условия научного применения тестов.
8. Назовите метод, состоящий в изучении явления через его искус-
ственную модель.
9. Назовите метод количественной обработки данных, состоящий в
нахождении среднего арифметического.
10. Назовите метод количественной обработки данных, состоящий в
нахождении наиболее часто повторяющегося значения.
ТЕМА «СЕНСОРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА»
1. Укажите, что определяет минимальная величина раздражителя, вызывающая первые, едва заметные ощущения.
2. Укажите, в какой зависимости находятся чувствительность и абсолютный порог ощущения.
3. Назовите свойство ощущения, состоящее в привыкании к раздражителю, путем изменения порога ощущения.
4. Назовите свойство ощущений, состоящее в изменении одних ощущений под влиянием других.
5. Укажите, как называется взаимодействие ощущений, при котором
происходит усиление одного ощущения под влиянием другого.
6. Как называется свойство ощущений, при котором раздражитель одной модальности вызывает ощущение другой модальности?
7. Назовите свойство восприятии, состоящее в постоянстве восприятия
предметов даже в изменившихся условиях.
8. Назовите свойство, устанавливающее зависимость восприятия от
прошлого опыта, рода занятий и т.д. у человека.
9. Назовите термин, определяющий высокую чувствительность органов
чувств, нервной системы.
10. Назовите термин, обозначающий дефицит ощущений.
ТЕМА «ТЕМПЕРАМЕНТ»
1. Назовите теорию, устанавливающую связь между телосложением и
типом темперамента.
2. Назовите свойство темперамента, характеризующее быстрое и легкое
приспособление к новым условиям.
3. Назовите свойство темперамента, проявляющееся в направленности
человека на внешний мир (по К. Юнгу).
4. Назовите свойство темперамента, проявляющееся в направленности
человека на внутренний субъективный мир (по К. Юнгу).
5. Назовите свойство темперамента, характеризующее сопротивляемость неблагоприятным условиям.
6. Назовите свойство темперамента, характеризующее спонтанность,
непроизвольность действий.
7. Назовите тип темперамента, характеризующийся высокой работоспособностью, быстрым темпом деятельности, резкостью, раздражительностью, вспыльчивостью.
8. Назовите тип темперамента, характеризующийся низким уровнем
поведенческой активности, медлительностью, невыразительностью мимики,
высокой устойчивостью, стабильностью привычек и поведения.
9. Назовите тип темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, доминирующими положительными эмоциями, общительностью, относительной легкостью в переживании неудач.
10. Назовите тип темперамента, характеризующийся низким уровнем
психической активности, быстрой утомляемостью, высокой сензитивностью.
ТЕМА «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА»
1. Назовите основные функции эмоций.
2. Назовите основные качества эмоций.
3. Как называются эмоции, стимулирующие активность человека, усиливающие его работоспособность?
4. Как называется ярко выраженное, бурное эмоциональное состояние,
сопровождающееся двигательными и другими (хохот, крик ...) проявлениями?
5. Как называется эмоциональное состояние человека, вызываемое переживанием крушения надежд, веры, непреодолимости ситуации?
6. Как называется биологический адаптационный синдром? Перечислите его фазы.
7. Как называется яркая, стойкая, всеохватывающая эмоция, приводящая к сосредоточению на предмете внимания и сил человека?
8. Как называется способность человека к сопереживанию и сочувствию другим?
9. Как называется относительно долговременное и устойчивое эмоциональное состояние человека, влияющее на производительность труда, на отношения в коллективе?
10. Перечислите виды высших чувств.
ТЕМА «ПАМЯТЬ»
1. Назовите физиологическую теорию памяти, согласно которой в основе памяти лежат биохимические процессы.
2. Назовите виды простых ассоциаций.
3. Перечислите процессы памяти.
4. Укажите, как называется память, хранящая видовой опыт человека.
5. Назовите вид памяти, обслуживающей рабочие операции человека.
6. Укажите, как называется яркая образная память.
7. Укажите, как называется явление отсроченного воспроизведения
8. Назовите вид торможения при забывании, при котором предыдущая
информация блокирует последующую.
9. Укажите, как называются специальные приемы запоминания
10. Назовите закономерность памяти, согласно которой крайние члены
информационного ряда запоминаются лучше средних.
ТЕМЫ «МЫШЛЕНИЕ. ВООБРАЖЕНИЕ»
1. Назовите операцию мышления, сутью которой является сопоставление предметов или объектов.
2. Назовите операцию мышления, смыслом которой является мысленное деление объекта на составляющие.
3. Назовите операцию мышления, суть которой заключается в мысленном отчуждении от объекта его признаков.
4. Назовите вид мышления, суть которого состоит в оперировании об-
разами.
5. Назовите вид мышления, суть которого состоит в оперировании понятиями.
6. Назовите функцию воображения, способствующую усвоению знаний.
7. Назовите функцию воображения, способствующую снятию напряжения, тревоги.
8. Назовите вид воображения, связанный с созданием новых образов.
9. Назовите вид воображения, связанный с воссозданием образов на основе текста, схемы.
10. Укажите опасности детского воображения.
КЛЮЧИ К ЗАДАНИЯМ
ИТОГОВЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Вариант 1
ЗАДАНИЯ 1-10
1. Личность.
2. Сознание.
3. Направленность.
4. Мотивы.
5. Умение.
6. Индивид.
7. Интересы.
8. Материалистический.
9. Задатки.
10.Эмоции и чувства.
ЗАДАНИЯ 11-15
11-А; 12-С; 13-В; 14-С; 15-С.
ЗАДАНИЯ 16-18
16. 1-В; 2-D; 3-С; 4-Е; 5-А.
17. 1-В; 2-F; 3-Е; 4-С; 5-D.
18. 1-F; 2-Е; 3-В; 4-А; 5-D.
ЗАДАНИЕ 19
Ключевые слова соответствуют номерам:
1 - Характер.
2 - Характера.
3 - В характере.
4 - Под характером.
5 - Характеров.
6 - Характер, темперамента.
Свободно сконструированный ответ - характеристика характера - должен включить 7 показателей:
1. Характер человека связан с его потребностями, интересами и более
всего проявляется в том, что для человека значимо, т.е. - в направленности.
2. На основе направленности формируются черты характера, такие как
скромность, доброжелательность, честолюбие, агрессивность и т.п.
3. Характер - основа воли, но ее свойства: решительность, настойчивость, целеустремленность - проявляются в чертах характера.
4. И.М. Сеченов справедливо утверждал, что в характере человека от
природы лишь 1/1000 часть, а от окружающей среды - 999/1000.
5. Под характером следует понимать целостное образование личности,
выраженное сочетанием существенных индивидуальных свойств, которые
показывают отношение человека к окружающему миру, к себе, к своему труду и закреплены в привычных формах поведения.
6. Различают зону нормальных, акцентуированных характеров и зону
значительных отклонений - психопатий.
7. У взрослых людей характер маскирует особенности их темперамента, что представляет особую трудность в определении его типа.
Вариант 2
ЗАДАНИЯ 1-10
1. Личность.
2. Интеллект.
3. Потребности.
4. Направленность.
5. Деятельность.
6. Навыки.
7. Мотив.
8. Идеалистические.
9. Неосознаваемые.
10.Способности.
ЗАДАНИЯ 11-15
11-А; 12-А; 13-D; 14-С; 15-С
ЗАДАНИЯ 16-18
16. 1 - D; 2 - А; 3 - Е; 4 - С; 5 - В.
17. 1 - В; 2 - С; З - А; 4 - F; 5 - Е.
18. 1 - F; 2 - В; 3 - D; 4 - С; 5 - А.
ЗАДАНИЕ 19
Ключевые слова следует записать соответствующим образом:
2. Темперамента.
3. Темперамент.
4. Темперамент, характера.
5. Темперамента.
6. Под темпераментом.
7. Характер.
Свободно сконструированный ответ:
1. Как результат приспособления индивида с определенными свойствами темперамента к условиям выполняемой им деятельности с целью максимального использования своих умений и навыков вырабатывается индивидуальный стиль деятельности.
2. На развитие способностей человека, особенно тех, в состав которых
входят движения с такими существенными характеристиками как темп,
быстрота реакции, выносливость, сопротивляемость, - в некоторой степени
влияет темперамент.
3. Свойства темперамента биологически обусловлены и являются
врожденными.
4. Темперамент благоприятствует или противодействует воспитанию
черт характера.
5. Традиционно различают основные типы темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический.
6. Под темпераментом в психологии понимают динамические характеристики психической деятельности человека и его поведения, выделяя три
сферы его проявления: общую активность, особенности моторной сферы,
свойства эмоциональной сферы.
7. У взрослых характер маскирует особенности их темперамента, что
представляет особую трудность в определении его типа.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ
для очного экзаменационного собеседования
ТЕМА «ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
1. В. Вундт, структурализм.
2. Функционализм.
3. Психоанализ.
4. Бихевиоризм.
5. Гештальтпсихология.
6. Личность, индивидуальность.
7. Когнитивная психология.
8. Психика.
9. С.Л. Рубинштейн.
10. Л.С. Выготский.
ТЕМА «МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
1. Объективность, статистическая достоверность, качественный анализ.
2. Организационные, эмпирические методы обработки данных, методы
интерпретации данных.
3. Внешнее, включенное, интроспекция, сплошное, выборочное.
4. Естественный, лабораторный, констатирующий, формирующий.
5. Тест.
6. Тесты интеллекта, проективные, креативные, тесты достижений.
7. Валидность, изучение явления в динамике.
8. Моделирование.
9. Нахождение среднего значения.
10. Нахождение моды.
ТЕМА «СЕНСОРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА»
1. Нижний абсолютный порог ощущения.
2. В обратнопропорциональной.
3. Адаптация.
4. Взаимодействие ощущений.
5. Сенсибилизация.
6. Синестезия.
7. Константность.
8. Апперцепция.
9. Сензитивность.
10. Депревация.
ТЕМА «ТЕМПЕРАМЕНТ»
1. Конституционная.
2. Пластичность.
3. Экстравертированность.
4. Интравертированность.
5. Резистентность.
6. Реактивность.
7. Холерик.
8. Флегматик.
9. Сангвиник.
10. Меланхолик.
ТЕМА «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА»
1. Стимулирующая, регулирующая, экспрессивная.
2. Динамика, фазовость, амбивалентность.
3. Стенические.
4. Аффект.
5. Фрустрация.
6. Стресс: напряжение, резистентность, разрешение.
7. Страсть.
8. Эмпатия.
9. Настроение.
10. Нравственные, эстетические, интеллектуальные, практические.
ТЕМА «ПАМЯТЬ»
1. Молекулярная.
2. По сходству, смежности, контрасту.
3. Запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
4. Генетическая.
5. Оперативная.
6. Эйдетическая.
7. Реминисценция.
8. Проактивное.
9. Мнемотехника.
10. Эффект края.
ТЕМА «МЫШЛЕНИЕ. ВООБРАЖЕНИЕ»
1. Сравнение.
2. Анализ.
3. Абстрагирование.
4. Образное.
5. Понятийное.
6. Гностическая.
7. Защитная.
8. Творческое.
9. Воссоздающее.
10. Фиксация отрицательных переживаний, аутизм.
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАЧЕТНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Вариант 1
Феномен - необычное, исключительное явление, данное в чувственном
познании.
1. О феномене человека можно говорить, так как, с одной стороны, человек - это необычное, исключительное явление, объект, с другой - это субъект, данный нам в опыте чувственного и рационального познания.
2. А В. Вундт.
В. Интроспекция.
С. Когнитивная психология.
3. 1-С; 2-А; 3-D; 4-В.
4. 1-С; 2-С; 3-С.
5. Целеполагание, мотивирование, программирование, реализация, контроль, корректировка, оценка.
6. Отрицательное влияние имеющихся навыков на формирование новых.
7. Процесс перехода действия из внутреннего плана во внешний.
8. Индивидуальность - неповторимое сочетание свойств и качеств личности.
9. Стереотип поведения, который определяется положением личности в
структуре общественных, профессиональных и других отношений.
10. Когнитивный, аффективный.
11. Н.Э. Кремер, У. Шелдон.
12. Активность, реактивность, пластичность, ригидность, сензитивность, темп реакций, резистентность, лабильность, экстраинтраверсия.
13. Экстраверсия - направленность человека вовне, на окружающих
людей, предметы, события. Ригидность - инертность, косность, нечувствительность к изменению условий.
14. А. Черты, связанные с направленностью.
В. Черты, связанные с волей.
15. Формирование типических черт характера обусловлено историческими условиями, принадлежностью к национальным, социальным, профессиональным и другим группам.
16. Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.
17. Структуру способностей по широте и направленности образуют
общие и специальные способности.
18. Настроение, страсть, аффект, фрустрация, стресс.
19. Познание, осуществляемое при непосредственном контакте с познаваемым объектом.
20. Пример должен отразить психологическую сущность адаптации как
изменения чувствительности в связи с понижением или повышением порога
ощущений.
21. Утверждение неверно, так как при непосредственном познании человек использует культурные средства, примером могут служить сенсорные
эталоны.
22. Ведущий анализатор; формы существования материи.
23. Пример должен отразить сущность произвольного внимания наличие сознательно поставленной цели и усилий воли.
24. Измеряется силой раздражителя, вызвавшей изменение интенсивности ощущения.
25. Кратковременная, долговременная, оперативная.
26. Ассоциативная, психоаналитическая, поведенческая, деятельностная.
27. Полная, подробная, развернутая, не ситуативная, планируемая.
28. Язык как система знаков может существовать без речи. Он не исчезает как таковой, даже если никто не использует его для реального общения.
29. Произвольное и непроизвольное.
Вариант 2
1. Ответ считается верным, если при описании психической сущности
человека использованы понятия: психические свойства, процессы, психические состояния и т.п.; в описании человека как социальной реальности использованы категории - личность, социальные роли, социальный статус и т.
п.
2. А. Сознание.
В. 3. Фрейд.
С. Гештальтпсихология.
3. 1-В; 2-С; 3-D; 4-А.
4. 1-А; 2-В; 3-С.
5. Цель, мотив, действие, операция.
6. Игра, учение, труд, общение.
7. Процесс перевода действия из внешнего плана во внутренний.
8. «Личность - субъект и объект общественных отношений» (А.Г. Ковалев); «Личность - субъект деятельности» (А.Н. Леонтьев); «Личность - дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем» (К.К. Платонов);
«Личность ~ совокупность внутренних условий, через которые преломляются
внешние воздействия» (С.Л. Рубинштейн).
9. Мировоззрение личности - совокупность взглядов на мир и свое место в этом мире.
10. «Образ - Я», самооценка.
11. Б.М. Теплев, ВС Небылицы
12. Динамика, эмоциональность, активность.
13. Илтраверсия - направленность человека на себя, на собственные
переживания и чувства; пластичность -гибкость, легкость приспособления к
новым условиям.
14. Интуитивный, конституционный, физиогномический, графологический.
15. Конкретными условиями жизни.
16. Некоторые генетически детерминированные психофизиологические
особенности, являющиеся предпосылками развития способностей.
17. Одаренность, талант, гениальность.
18. Интерес-волнение, радость, удивление, страх, стыд, презрение, отвращение, горе-страдание, гнев, вина.
19. Познание, не требующее непосредственного контакта с познаваемым объектом, «посредником» может служить знак, прибор, информация и
т.д.
20.Пример должен указывать на наличие фона и объекта восприятия.
21. Утверждение верно. При опосредованном познании человек использует культурные средства - знаки, символы, знания и т.д.
22. Возможными основаниями для классификации могут быть: местоположение рецепторов, характер информации, получаемой с помощью ощущений.
23. Пример должен отразить сущность непроизвольного внимания - отсутствие сознательно поставленной цели и усилий воли.
24. Измеряется той минимальной силой раздражителя, при которой
впервые возникает едва заметное ощущение.
25.Образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая.
26-Нейронная, молекулярная.
27. Беззвучная, максимально свернутая, фрагментарная, выполняет
функцию планирования, является средством решения мыслительных задач.
28. Речь не может существовать без языка. Речь предполагает использование системы знаков, каковой является язык.
29. Творческое, воссоздающее.
30. Пример должен отразить сущность операции абстрагирования как
мысленного выделения одних признаков объектов, явлений, при одновременном отвлечении от остальных.
ТЕМА «ВНИМАНИЕ»
ЗАДАНИЕ 1
Указать, какие условия нужны для поддержания произвольного внимания, а какие для возникновения непроизвольного внимания:
1-A,D,G,B,C,J,K,L.
2-E,F,H,I.
ЗАДАНИЕ 2
Назвать условия, позволяющие сохранить устойчивое распределение
внимания.
А-1,Н.
ЗАДАНИЕ 3
Дать психологическое объяснение следующим фактам:
А. Дети не могут выполнять одновременно два вида деятельности: читать задание и его осмысливать. Вся энергия у них уходит на чтение.
В. Дети не обращают внимания на слова учителя, они уже переключились на перемену.
С. Дети не могут совмещать два вида деятельности сразу - читать и
осмысливать прочитанное. Вся энергия идет на технику чтения, а на осмысление не хватает внимания.
D. Динамическая наглядность привлекает к себе непроизвольное внимание детей, которое преобладает в этом возрасте.
Е. У большинства детей еще плохо развита техника чтения, и, читая
текст, они его не сразу понимают. Плохо развито распределение внимания.
F. Дети быстро переключаются на посторонний неожиданный раздражитель и потом «собрать» их внимание, сосредоточить на учебном материале
очень трудно.
ЗАДАНИЕ 4
Какие свойства внимания проявляются в следующих ситуациях?
1. Так ставить вопрос нельзя, так как у перечисленных людей поразному развиты свойства внимания: у Ивана Ивановича - сосредоточенность
и устойчивость внимания; у Павла Петровича - хорошее распределение внимания; у Бориса Васильевича - объем внимания. Таким образом, все эти люди
внимательны по-своему.
2. Объем внимания.
3. Сосредоточенность и устойчивость внимания.
4. Сосредоточенность и устойчивость внимания.
5. Переключение внимания на более сильный раздражитель - скрип ботинок.
ТЕМА «ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ»
ЗАДАНИЕ 5
Определить, о каких закономерностях ощущений идет речь в примерах.
(Что происходит с чувствительностью анализаторов?)
1. Взаимодействие ощущений - явление синестезии -при раздражении
анализатора дополнительное ощущение возникает в другом анализаторе. В
данном примере раздражается зрительный анализатор, дополнительное
ощущение возникает во вкусовом анализаторе.
2. Явление сенсибилизации слухового анализатора в результате постоянных упражнений и тренировок.
3. Явление адаптации зрительного анализатора в форме исчезновения
ощущения под влиянием долго действующего постоянного раздражителя контактных линз.
4. Явление сенсибилизации зрительного анализатора в результате систематических упражнений.
5. В результате адаптации зрительного анализатора к постоянно действующему раздражителю - висящей на лобовом стекле машины игрушке.
6. Сила тяжести пылинок, которые прикасаются к лицу человека, не
достигают определенной минимальной величины, при которой возникает
первое ощущение, т.е. не достигают нижнего порога чувствительности. Пылинки являются под пороговыми раздражителями.
7. Явление взаимодействия анализаторов - слухового и вкусового в
форме синестезии - раздражение слухового анализатора вызвало дополнительное ощущение во вкусовом анализаторе.
8. Явление адаптации к экологически загрязненному району.
9. Явление адаптации в форме понижения чувствительности кожного
анализатора, до полного ее исчезновения под действием постоянного раздражителя.
10. Явление адаптации к теплому климату в форме повышения чувствительности кожного анализатора. Люди с такой чувствительной кожей
плохо переносят морозы.
11. Явление адаптации вкусового анализатора в форме понижения чув-
ствительности под действием сильного раздражителя - в данном примере,
под действием крепких напитков. Если после крепкого вина подается более
легкое, то вкусовой анализатор уже не может ощутить тонкость букета этого
вина.
12. Явление сенсибилизации в результате взаимодействия анализаторов
- зрительного и слухового.
13. Явление адаптации слухового анализатора, понижение чувствительности слуха под действием постоянного раздражителя - тиканья часов.
14. Явление взаимодействий ощущений вкусовых рецепторов и температурных. Горячий чай снижает чувствительность вкусового анализатора, и
он перестает ощущать вкус сахара.
ЗАДАНИЕ 6
Выделить особенности, которые характерны для ощущения и восприятия.
1-B,F.
2-A,C,D,E,G,H.
ТЕМА «ПАМЯТЬ»
ЗАДАНИЕ 7
Определить, для какого из познавательных процессов характерны следующие признаки.
1. Ощущение.
2. Восприятие.
3. Память.
4. Воображение, понятийное мышление, речь.
5. Память.
6. Ощущение.
ЗАДАНИЕ 8
Какие психологические теории памяти представляют высказывания?
1. Гештальттеория.
2. Ассоциативная теория памяти.
3. Теория памяти бихевиористов.
4. Теория деятельности.
5. Гештальттеория.
6. Ассоциативная теория памяти.
7. Теория памяти психоанализа.
8. Теория деятельности.
ЗАДАНИЕ 9
Вставить пропущенные слова, закончить предложения, выбрать нужное
слово.
1. ... нужно каким-то образом связать материал с целью деятельности.
2. ... менее продуктивно....
3. …7±2 единицы информации.
4. ... эйдетическая память.
5. ... в течение первых нескольких дней (5-7 дней) забывание идет
очень быстро, потом медленно и максимум воспроизведения материала происходит через 1-2 дня после заучивания.
6. ... реминисценцией или отстроченным воспроизведением.
7. ... «эффект края».
8. ... забывания ряда бессмысленных слогов после первого безошибочного повторения идет вначале довольно быстро, уже в течение первого часа
забывается до 60% всей полученной информации.
9. ... через 1-2 дня ... .
10.... страдают недавние впечатления, ... восстанавливаются давние ..., а
затем наиболее недавние воспоминания.
ЗАДАНИЕ 10
Предложить конкретные педагогические приемы работы с учащимися.
1. Сначала необходимо определить причины данного явления, т.е. поставить диагноз, а потом давать конкретные рекомендации учителю, как работать с такими детьми.
а) Дети, которые много пропустили по болезни - с ними необходимо
дополнительно позаниматься, чтобы ликвидировать отставание, так как запомнить - это связать новое со старым, а им не с чем связывать.
б) Дети со слабой нервной системой, они быстро утомляются, у них
низкая работоспособность -необходимо укреплять нервную систему (занятие
спортом) необходимо четко соблюдать режим труда и отдыха.
в) Дети, у которых плохо развито внимание. Такой ребенок на уроке
рассеян и не привык сосредоточенно работать, он плохо воспринимает учебный материал, а следовательно, ему нечего запоминать - необходимо развивать его интересы, чтобы на уроке его можно было чем-то увлечь; необходимо тренировать его волю.
Во всех перечисленных случаях детей необходимо знакомить с рациональными приемами запоминания.
2. Как правило, это холерики, у них все психические процессы протекают очень быстро. С ними нужно чаще повторять и формировать у них
установку на прочное и длительное запоминание.
ТЕМЫ
«МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ», «ВООБРАЖЕНИЕ»
ЗАДАНИЕ 11
Определить, для каких психических процессов характерны эти особенности.
1. Ощущение.
2. Память.
3. Мышление.
4. Мышление.
5. Воображение.
6. Восприятие.
7. Воображение.
8. Память.
9. Воображение.
ЗАДАНИЕ 12
Определить вид мышления.
1. Наглядно-образное мышление.
2. Теоретическое, понятийное.
3. Практическое мышление.
4. У детей конкретное, образное мышление. Для них туча - это конкретный человек, который грустит.
5. Наглядно-действенное мышление.
6. Образное мышление.
7. Наглядно-образное.
ЗАДАНИЕ 13
Определить виды речи.
1. Ситуативная речь.
2. Письменная речь.
3. Монологическая речь (контекстная).
4. Эгоцентрическая речь.
5. Внешняя монологическая речь.
6. Ситуативная речь (может быть диалогической).
7. Диалогическая речь.
8. Внешняя.
ЗАДАНИЕ 14
Указать, для каких понятий - язык или речь - характерны следующие
признаки.
1. Язык.
2. Речь.
3. Язык.
4. Язык.
5. Язык.
6. Речь.
ЗАДАНИЕ 15
Назвать особенности, способствующие развитию творческого мышления.
8.
ЗАДАНИЕ 16
Назвать приемы создания образов воображения.
1. Агглютинация.
2. Агглютинация.
3. Гиперболизация (преувеличение худобы, крючковатого носа и т.д.) и
агглютинация (разные глаза).
4. Агглютинация и, может быть, гиперболизация.
5. Агглютинация.
6. Гиперболизация (преувеличение силы соловья-разбойника).
ЗАДАНИЕ 17
Определить вид воображения.
1. Воссоздающее воображение.
2. Непроизвольное воображение.
3. Произвольное воображение.
4. Мечта - особый вид воображения.
5. Творческое воображение.
6. Воссоздающее воображение.
7. Непроизвольное воображение.
8. Произвольное воображение.
9. Творческое воображение.
10. Галлюцинации.
ТЕМА
«ТЕМПЕРАМЕНТ. ХАРАКТЕР. СПОСОБНОСТИ»
ЗАДАНИЕ 18
Развести характеристики темперамента, характера и способностей.
1. Способности.
2. Характер.
3. Темперамент.
4. Способности.
5. Характер.
ЗАДАНИЕ 19
Определить тип темперамента.
1. Меланхолик.
2. Сангвиник.
3. Флегматик.
4. Холерик.
5. Холерик.
6. Меланхолик.
7. Сангвиник.
8. Флегматик.
ЗАДАНИЕ 20
Развести черты характера и свойства темперамента.
Темперамент - 1,5,7,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18.
Характер - 2, 3, 4,6,8,15,16,17.
ЗАДАНИЕ 21
Определить тип акцентуации характеров подростков, по А. С. Лычко
(циклоидный, конформный, шизоидный, эпилептоидный, сенситивный).
1. Конформный тип акцентуации характера.
2. Циклоидный тип акцентуации.
3. Сенситивный тип акцентуации.
ЗАДАНИЕ 22
Определить тип акцентуации характеров, по Леонгарду.
1. Возбудимый тип акцентуации.
2. Экзальтированный тип акцентуации.
3. Дистимный тип акцентуации.
ЗАДАНИЕ 23
Определить характеристики, позволяющие говорить о наличии у человека способностей к какой-либо деятельности.
1,3,5,6,7.
ЗАДАНИЕ 24
Определить вид способностей.
1. Общие способности.
2. Творческие способности.
3. Учебные способности.
4. Природные способности.
ТЕМА
«ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ»
ЗАДАНИЕ 25
Вставить пропущенные слова.
1. ... эмпатия.
2. Стенические эмоции ....
3. Аффект ....
4. Фрустрация ....
5. ... настроение.
6. ... чем сильнее эмоциональные переживания, тем меньше успех деятельности.
7. ... эмоции помогают людям общаться, мы лучше понимаем друг друга благодаря эмоциям.
8. Импульсивные действия ....
9. Астенические эмоции ....
10. ... депрессия.
11.Стресс ....
12.Воля ....
13. ... устойчивостью, глубиной, динамикой развития, направленностью, способом выражения, условиями возникновения, действием на организм (сценические и астенические и т.д.).
14. ... возникшая эмоция - это сигнал полезного или вредного воздействия на организм, благодаря эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно приспособиться к окружающим условиям. Эмоции моментально объединяют все функции организма.
ЗАДАНИЕ 26
Определить, какие эмоциональные состояния переживают герои?
1. Аффект - в этом состоянии Пьер не понимал, что он делает; аффект
протекает очень бурно.
2. Стресс - в данном примере неожиданно вошедший директор школы
вызвал страх у отвечающей урок девочки.
3. Стресс - возникает, когда нервная система получает эмоциональную
перегрузку. В таком состоянии блокируется работа сознания и человек не
может совершить ни одного разумного действия.
4. Аффект - эмоциональное состояние, которое протекает очень бурно,
сопровождается органическими нарушениями и двигательными реакциями.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
ФИЛИАЛ В Г. НАХОДКЕ
ГЛОССАРИЙ
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
080105.65 Финансы и кредит
(Финансовый менеджмент )
Очная форма
г. Находка
2012
Активность — присущая всем живым существам способность реагировать на окружающую среду.
Анкетирование — вопросно-ответная форма организации текста.
Антропогенез — учение и процесс происхождения человека.
Антропосоциогенез — учение о происхождении человека и общества.
Аудиоконференция — электронная конференция, в которой участники,
находящиеся в различных местах, используют телефоны или специальное
оборудование с целью общения в реальном времени.
Аффект — относительно кратковременное, сильно и бурно протекающее эмоциональное переживание: ярость, ужас, отчаяние.
Бессознательное — термин, обозначающий психические процессы, в
отношении которых отсутствует субъективный контроль.
Бихевиоризм — направление в психологии, изучающее не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения,
вызываемого какими-либо внешними воздействиями.
Бюджет времени — распределение всего фонда времени суток (недели,
месяца, года и т.д.) на различные виды деятельности, осуществляемые той
или иной совокупностью людей.
Вербальное поведение — поведение, проявляющееся в речи.
Вероятность — числовая характеристика степени возможности появления какого-либо случайного события при тех или иных, могущих повторяться неограниченное число раз условиях.
Внимание — избирательная направленность познавательной или инструментальной деятельности человека, а также высших позвоночных животных на определенный объект, значимый в конкретный момент.
Воображение — психический процесс создания образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше.
Воспитание — направленный процесс влияния одного человека на другого с целью привить ему нужные правила поведения и(или) этические нормы.
Восприятие — целостное отражение отдельных предметов, объектов и
явлений внешнего мира, возникающее при непосредственном воздействии
физических раздражителей на рецепторные уровни сенсорных систем.
Выборочная совокупность — уменьшенная модель генеральной совокупности.
Выборочное обследование — способ систематического сбора данных о
поведении и установках людей посредством опроса специально подобранной
группы респондентов, дающих информацию о себе и своем мнении.
Генеральная совокупность — множество тех людей, сведения о которых стремится получить социолог в своем исследовании.
Гештальт — единицы анализа сознания и психики, которое обозначает
целостные, несводимые к сумме своих частей образования сознания.
Гештальтпсихология — направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XIX в. и выдвинувшее программу изучения
психики с точки зрения целостных структур — гештальт, первичных по отношению к своим компонентам.
Глубинное интервью — интенсивное и детальное интервью, предназначенное для выяснения пластов социально-психологического контекста,
недоступных при стандартизированном интервью.
Гуманистическая психология — ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых
структур человека.
Данные — первичная информация, полученная в результате социологического исследования.
Деятельность — специфическая форма общественно-исторического
бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.
Жизненный путь — непрерывная траектория, линия жизни в пределах
биографии.
Жизненный цикл — понятие, описывающее относительно замкнутые и
качественно отличающиеся этапы жизни отдельного человека или общества.
Закон больших чисел — утверждение, гласящее, что совокупное действие большого числа случайных факторов приводит при некоторых весьма
общих условиях к результату, почти не зависящему от случая.
Закономерность — мера вероятности наступления какого-то события
или явления либо их взаимосвязи.
Идентичность — свойство индивида оставаться самим собой в изменяющихся социальных ситуациях.
Индивидуализация — процесс, благодаря которому организм становится отличным от окружающего мира.
Индивидуальность — неповторимая совокупность особенностей характера и психического склада, отличающая одну личность от другой.
Инстинкты — совокупность сложных врожденных реакций (актов поведения) организма, возникающих в ответ на внешние или внутренние раздражения; сложный безусловный рефлекс.
Интеллект — совокупность познавательных способностей человека,
определяющих уровень его мышления и способность решения сложных задач.
Интерактивность — взаимодействие, обмен информацией, идеями,
мнениями между студентами и преподавателями, обычно происходящий с
целью поддержки обучения.
Интервью — целенаправленная беседа, цель которой состоит в получении ответов на вопросы, предусмотренные программой.
Интернализация — превращение внешних норм во внутренние правила
поведения.
Конформизм — податливость личности реальному или воображаемому
давлению группы.
Концептуализация — наделение или определение теоретического
смысла слов и превращение их в понятия.
Кора головного мозга — верхний слой полушарий головного мозга.
Кризис — любая точка перелома в социальном процессе, где старые
механизмы или способы решения проблемы уже не действуют, а новые механизмы или способы решения еще не действуют.
Либидо — резервуар инстинктивной психологической энергии (З.
Фрейд).
Медиа — носители сообщений, доставляемых посредством технологий:
в первую очередь текст — в книгах, методических пособиях и компьютерных
сетях; звук — в аудиокассетах, радио и телепередачах; изображения — в видеокассетах и телепередачах; текст, звук и(или) изображения — в телеконференциях.
Межличностные отношения — система установок, ожиданий, стереотипов, ориентации, через которые люди воспринимают и оценивают друг
друга.
Метаквалификация — система знаний, облегчающая поиск и усвоение
новых знаний.
Метод обучения — ориентированный на достижение дидактических
целей способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с
заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности,
учебными действиями и ожидаемыми результатами.
Методика и техника — конкретные приемы и процедуры построения
выборочной совокупности, разработки анкет, бланков, наблюдения или интервью, сбора и анализа данных и т.д.
Методология — учение о методе, т.е. совокупность теоретических положений о том, какова природа научного знания, как устроена научная теория и как она развивается.
Методы — правила и процедуры, с помощью которых устанавливается
связь между фактами, гипотезами и теориями.
Мозг — центральный отдел нервной системы позвоночных животных и
человека, образованный нервными и глиальными клетками и их отростками.
Мотив — побудительная причина поведения и действий человека.
Мотивация — динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.
Мультимедиа — системы, поддерживающие интерактивное использование текста, аудио, неподвижных изображений, видео и графики.
Мышление — в физиологии — сложный вид мозговой деятельности,
основанный на физиологических процессах, связанных с распространением
нервных импульсов по определенным нейронным путям в мозгу и проявляющийся в способности человека быстро адаптироваться к меняющимся условиям среды.
Наблюдение — преднамеренное непосредственное восприятие предметов и объектов действительности в отличие от обыденного, непроизвольного
наблюдения, с помощью которого каждый человек получает информацию об
окружающем мире.
Нервная система — иерархическая структура нервных образований в
организме человека и позвоночных животных.
Обучение — целенаправленный и планомерный процесс передачи и
усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности
человека.
Объект исследования — в широком смысле носитель той или иной социальной проблемы, в узком — люди или объекты, способные дать социологу необходимую информацию.
Ожидания (экспектации) — реакции других людей на исполнение данной роли.
Онтогенез — формирование одного организма в течение его жизни.
Операционализация — установление количественных контуров изучаемого
явления, которые выражены в цифрах или наблюдаемых признаках.
Орган чувств — понятие, синонимичное понятиям анализатор, сенсорная система.
Ощущение — построение образов отдельных свойств предметов окружающего мира в процессе непосредственного взаимодействия с ними.
Память — психофизиологический процесс, осуществляющий отражение и накопление непосредственного и прошлого, индивидуального и общественного опыта; выполняющий функции запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи
старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Переживание — любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние.
Переменная — величина, которая может принимать различные значения в условиях задачи.
Поведение — совокупность действий и поступков индивида.
Подсознание, бессознательное («Оно») — часть психики, где сосредоточены инстинктивные импульсы (желания) и вытесненные из сознания идеи
(З. Фрейд).
Полевое исследование — крупномасштабное изучение социальных явлений методом непосредственного наблюдения за поведением людей в реальных жизненных ситуациях.
Потребность — нужда в чем-либо.
Предмет — совокупность понятий, при помощи которых данная наука
описывает объективную реальность.
Представление — образы предметов, явлений и событий, возникающие
в результате их припоминания или воображения.
Привычка — действие, приобретшее ритуализированный характер или
характер принуждения.
Программа исследования — изложение концепции, общей схемы, инструментария и рабочего плана всего исследования.
Психика — форма взаимодействия животного организма с окружающей средой, опосредствованная активным отражением при-знаков объективной реальности.
Психические процессы — отдельные проявления психической деятельности человека, условно выделяемые в качестве самостоятельных объектов
исследования (ощущения, восприятия, мышление и др.).
Психические свойства личности — устойчивые черты поведениячеловека, регулируемые его психикой, часть которых прошла мно-гократный
путь нравственного осмысления в его сознании и стала элементом его мировоззрения.
Психическое отражение — формирование образа тех условий, в которых осуществляется данная деятельность.
Психическое состояние — совокупность признаков психической деятельности, характеризующих ее состояние в данное время.
Психоанализ — психологическое направление, изучающее подсознание
на основе сновидений (З. Фрейд).
Психодрама — форма психотерапии (Я. Морено).
Психологическое интервью — интервью, направленное на изучение
личностных качеств человека, его представлений, мотивов и т.д.
Психология — наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных.
Реакция — действие, возникающее в ответ на то или иное воздействие.
Репрезентативность — свойство выборочной совокупности представлять характеристику генеральной.
Ресентимент — негативное психическое состояние, вызванное, например, сильным желанием кому-либо отомстить и невозможностью это сделать.
Респондент — опрашиваемый.
Реферат — авторский анализ статей в научных журналах и технической
литературе на заданную тему, а также материалов по патентным фондам.
Рефлекс — ответная реакция живого организма, проявляющаяся в сокращении мышц, выделении секреции.
Самость — набор представлений, которыми человек пользуется для
определения самого себя.
Сверх-Я — сфера долженствования, моральная цензура.
Сознание — форма отражения объективной действительности в психике человека, характеризующаяся тем, что в качестве опосредствующего, промежуточного фактора выступают элементы общественно-исторической практики.
Социализация — продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей.
Социальная проблема — существующая в самой реальности противоречивая ситуация, носящая массовый характер и затрагивающая интересы
больших социальных групп либо социальных институтов.
Социальная психология — наука о поведении людей как представителей малой социальной группы.
Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный
статус.
Социальная структура — совокупность всех статусов, существующих в
данный исторический момент в данном обществе.
Социальные нормы — предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего (общественно одобряемого) поведения.
Социальный институт — совокупность норм и учреждений, регулирующих определенную сферу общественных отношений.
Социогенез — происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений, обусловленные особенностями социализации в разных
культурах и общественно-экономических формациях.
Социология — наука о поведении людей как представителей больших
социальных групп: классов, сословий, наций, профессий и т.д.
Способности — индивидуально-психологические особенности личности, необходимые для освоения определенной деятельности и ее успешного
осуществления.
Статистический вывод — индуктивное обобщение, построенное на основе математической обработки и обобщения некоторого множества единиц
исследования.
Статус
—
позиция
индивида
в
группе
или
в
обществе.
Телекоммуникации — процесс передачи и получения информации на расстоянии с использованием электронных или электромагнитных технологий.
Темперамент — совокупность индивидуальных психических особенностей, имеющая физиологическую основу в определенном типе высшей
нервной деятельности.
Тенденция — слабый вид закономерности, показывает основное
направление развития событий, приближение реального процесса к объективной закономерности.
Теоретическая модель предмета исследования — совокупность абстрактных
объектов,
описывающих
проблемное
поле
исследования.
Тестирование — метод психологической диагностики, использующий стандаpтизиpованные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу
значений.
Филогенез
—
историческое
развитие
группы
организмов.
Характер — структура стойких, сравнительно постоянных психических
свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.
Чувства — дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие
на основе высших социальных потребностей человека.
Эмоции — реакции человека и животного на воздействие внутренних и
внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску
и охватывающие все виды чувственности и переживаний.
Эмпатия — способность эмоционально отзываться на переживания
других людей.
Эмпирическое исследование — организованный в соответствии с требованиями научного метода сбор и анализ первичных данных, подтверждающих или опровергающих частную теорию, и направленный на приращение
нового знания.
Я-концепция — система представлений человека о самом себе.
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании Совета Филиала:
Протокол от
«
»
20
г.
№
Директор Филиала ДВФУ в г. Находке
А.И. Разгонов
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании Совета Филиала:
Протокол от
«
»
20
г.
№
Директор Филиала ДВФУ в г. Находке
А.И. Разгонов
(подпись)
(И.О. Фамилия)