Развитие творческого воображения детей с общим

Развитие творческого воображения детей с общим недоразвитием
речи
Проблема развития воображения в дошкольном детстве до сих пор
является спорной и одной из наименее разработанных в детской и тем
более специальной психологии. Все психологии, изучавшие воображение
ребенка, отмечали существенную его роль в познавательном развитии.
При этом зарубежные исследователи (В. Штерн, Л. Дьюи др.)
рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную
способность, полагая, что детское воображение является более ярким и
оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека. В
советской же психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, воображение
рассматривается как постепенно развивающаяся в процессе овладения
различной деятельностью функция. Также было отмечено, что на развитие
этой функции большое влияние оказывает речевой дефект. Творческие
способности у детей с речевыми нарушениями развиваются иначе, так как
их представления о предметах оказываются неточными и неполными,
практический опыт недостаточно закрепляется и обобщается в слове,
вследствие чего запаздывает формирование понятий.
Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической
литературы выявил недостаточность изучения проблем развития
творческого воображения у детей с общим недоразвитием речи (далее
сокр. ОНР). Практически не встречается работ по вопросу использования
нетрадиционных техник рисования с детьми с ОНР. Такие авторы как
Рыжова Н.В. и Волощук О.А. отмечали лишь эффективность
использования нетрадиционных техник для развития речи у детей с ОНР.
Работ по выявлению эффективности данных средств в развитии
воображения у детей с ОНР не встречается.
В проведенном исследовании была поставлена гипотеза о том, что
нетрадиционные техники рисования способствуют развитию творческого
воображения у детей с ОНР. Для подтверждения этой гипотезы проводился
теоретический анализ литературы и собственно
практическое
исследование.
В ходе теоретического анализа были рассмотрены ключевые понятия
по теме исследования: воображение и его развитие у детей дошкольного
возраста; характеристика общего недоразвития речи; нетрадиционные
техники рисования.
Практическая часть исследования включала изучение особенностей
творческого воображения детей с ОНР; разработку и реализацию цикла
занятий по развитию творческого воображения у детей с ОНР с помощью
нетрадиционных техник рисования; определение эффективности
проведенных занятий.
Выборку исследования составили 20 детей старшего дошкольного
возраста с нормальным речевым развитием и 20 детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2 и 3 уровня. Базой
исследования являлось МДОУ №89 «Филиппок».
Для изучения особенностей воображения использовались такие
методики как «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; методика изучения
гибкости построения графического контура Е.П. Торренса; тест «Веер»;
методика «Клякса»; «Несуществующее животное» и изучение продуктов
самостоятельного рисования.
По данным методики «Дорисовывание фигур» средний показатель
коэффициента оригинальности по группам оказался практически
одинаковым. В группе детей с нормальным речевым развитием он
равняется – 3,6, а в группе детей с ОНР – 2,8. Однако количество детей с
высоким уровнем выполнения задания в первой группе было больше (6),
чем во второй (4). Большинство детей этих двух групп имели средний
уровень выполнения задания (11-12 человек). Дети дорисовывали
большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей.
Были рисунки, повторяющиеся самим ребёнком или другими детьми
группы.
Качественный анализ предполагал отнесение ребенка к одному из
шести уровней решения задач.
В группе детей с нормой речи преобладает два первых низких уровня
решения задач. В основном дети дорисовывали основной элемент и
добавляли к нему некоторые детали. Однако есть рисунки, в которых дети
хоть и словесно, но пытались обозначить сюжетную линию.
Дети с ОНР дорисовывали заданный элемент, но каких-либо деталей не
добавляли. Таким образом, здесь преобладающим является первый самый
низкий уровень. Также было видно, что дети изображали простые,
известные им предметы. Как таковой беседы о рисунках не получалось,
дети лишь обозначали названия своих рисунков. Время выполнения
задания увеличивалось.
По данным методики «Дорисовывание фигур» получилось, что для
детей с ОНР характерен низкий уровень развития творческого
воображения. Как таковой оригинальности изображений не отмечалось, в
основном изображались предметы близкие опыту ребенка. Рисунки этих
детей однотипные, повторяющиеся, отличаются простотой изображения.
Анализируя полученные данные из методики Е. П. Торренса,
отмечается, что 16 детей (80%) с нормальным речевым развитием обладает
высоким уровнем развития способностей к построению графического
образа. Остальные 4 (20%) - средний уровень.
В группе детей с ОНР количество баллов значительно ниже, только
около 45 % (9) детей обладает высоким уровнем и 35% (7) - средним. В
рисунках детей отмечались повторяющиеся темы. Многие дети не могли
дорисовать все круги, даже если оставалась время. Другие через некоторое
время начинали отвлекаться и искать в окружающей обстановке круглые
предметы.
Таким образом, в результате можно отметить, что у детей с ОНР
имеются трудности в построении графических образов на основе одного и
того же контура. Ограниченный запас образов и представлений, а также
трудности оперирования ими сказываются на
результатах. Дети
изображали в основном в рамках одной-двух тем. Например, все круги
изображали в виде лица человека, животного или в виде фруктов и
овощей. Это также свидетельствует о низком уровне развития творческих
способностей у детей с ОНР.
Результаты теста «Веер» позволили предположить, что у обследуемых
детей отмечались трудности в комбинировании предметов.
В основном отмечалось срисовывание исходных предметов или их
частей, а также свободное рисование. Если и наблюдалась
комбинирование, то оно носило характер присоединения к основному
предмету частей других. Однако дети с нормой речи старались отметить
свойства своего полученного предмета, объясняли его механизм и работу.
Поэтому здесь максимальный балл составил 15 баллов и встречался у 4
детей.
В группе детей с ОНР максимальное значение 15 баллов было только у
одного ребенка. В большинстве случаев отмечалось либо срисовывание
заданных предметов, либо невыполнение задания.
Методика «Клякса» позволила подтвердить результаты предыдущих
методик. Например, был еще раз отмечен низкий уровень развития
гибкости построения образов и низкий показатель оригинальности ответов
детей с ОНР.
Делая вывод по группе детей с нормальным речевым развитием, можно
отметить следующее. Продуктивность, которая определяется по
количеству ответов, невысокая по группе. В основном дети называли три
объекта, на которые может быть похоже пятно. Но среди ответов у
большинства детей отмечались оригинальные решения. Самое большое
количество ответов встречается у двух детей и равняется восьми. Также
необходимо отметить, что все дети довольно быстро находили решения.
Отмечается у детей гибкость решений, так как большинство из них
старались изобразить новый объект, а не тот, который уже был назван.
В рисунках пятно в основном занимает центральное место и
гармонично включается в композицию изображения. Дети во время
рисования комментировали то, что они изображают. Отмечаются
детализированные, полные и имеющие сюжет рисунки.
У детей с ОНР отмечается низкая продуктивность. Количество
ответов не превосходит четырех. В основном это однотипные и обычные
ответы. Скорость ответов также невысокая. Дети не могли сразу же
ответить на вопрос, им требовалось время для обдумывания.
Гибкость принимаемых решений низкая. В основном дети изображали
те объекты, которые называли перед рисованием.
Рисунки в основном носят характер дорисовки, но отмечаются и
содержащие сюжет. Дети рисовали молча, лишь после завершения
обозначали объект, который они изобразили.
Методика «Несуществующее животное» выявила, что у детей с
нормальным речевым развитием преобладающим является первый способ
изображения несуществующего животного. Это значит, что новое
существо создается из деталей реальных животных. Однако в отличие от
детей с ОНР в этой группе присутствуют дети, имеющие второй способ
изображения, который характеризуется тем, что по образцу и подобию
существующих животных создается целостный образ нового,
несуществующего животного (единорог, дракон, Микки Мувус). Также
дети с нормой речи старались называть животное необычным именем.
Дети с ОНР называли своих животных именами детей, либо не называли
его вообще.
В самостоятельном рисовании были отмечены следующие
особенности:
Дети с нормой речи, как и дети с ОНР в большинстве случаев
изображали повседневные картины из своей жизни (я на даче, девочки
гуляют, я дома и т.д.). Но у детей с ОНР преобладают рисунки
предметного характера (принцесса, танк, мама), а дети с нормальным
речевым развитием старались изобразить сюжет и передать динамику в
рисунках.
Также дети речевой группы при рассказе о рисунке лишь перечисляли
то, что они изобразили. Отмечена лишь одна работа в этой группе,
которую можно назвать оригинальной. Мальчик нарисовал космонавтов на
планете Марс и назвал рисунок «Космическое исследование».
Таким образом, при выявлении особенностей творческого воображения
оказалось, что для детей с ОНР характерен низкий уровень развития
творческого воображения. У детей имеются трудности создания
воображаемой ситуации, низкий уровень развития комбинаторных
навыков, гибкости и оригинальности. Одной из причин этому может
являться низкий уровень развития речи и представлений об окружающем
мире.
Основываясь на полученных результатах, был разработан цикл занятий
по ознакомлению детей с нетрадиционными техниками рисования. В
основу занятий были положены как часто встречаемые в детском саду
нетрадиционные техники (Давыдова Г.Н., Никитина А.В.) так и
практически неиспользуемые (рисование с помощью активированного
угля, рисование скотчем).
В ходе проведенных занятий дети проявили большой интерес и
увлеченность. С каждым занятием возрастала самостоятельность и
инициативность. На последних занятиях дети уже проявляли склонность к
абстрагированию и включение в воображаемую ситуацию.
Повторная
диагностика
позволила
выявить
эффективность
проведенных занятий и таким образом гипотеза, поставленная в начале
исследования, была подтверждена.
Во-первых, увеличился коэффициент оригинальности у детей c ОНР.
Они уже стараются не прибегать к стереотипным и шаблонным
дорисовкам, а привносят необычность в рисунки. Также работы стали
более детализированными, исчезает примитивная схематичность
изображений. На смену ей приходит сюжетное рисование.
Во-вторых, повысился уровень способности к построению
графического образа. Дети уже не ограничивались стандартными
дорисовками круга (шар, солнце, голова), а изображали различные
предметы, не находящиеся в поле зрения ребенка. Несколько детей
дорисовали круги до фантастических объектов (инопланетянин,
космический корабль).
Отмечается тенденция к развитию комбинаторных навыков у детей.
Если до занятий дети часто не выполняли задание на комбинаторику, то
после проведенных занятий не было детей отказавшихся от выполнения
задания. Большинство испытуемых уже не просто срисовывали исходные
предметы, а объединяли их между собой. Хотя в основном это было
объединение целых предметов.
У детей увеличилась продуктивность воображения и отмечалась
гибкость принимаемых решений. При выполнении методики «Клякса»
дети называли не 2 – 3 предмета, на которые может быть похоже пятно, а 5
и более. При дорисовке пятна дети не использовали уже ранее озвученные
варианты, а изображали новое содержание.
Также помимо этого у детей повысилась речевая активность. Они
стали сопровождать свои действия комментарием.
Нетрадиционные техники действительно способствуют развитию
творческого воображения у детей с ОНР. Они придают детям уверенности
и подталкивают их на создание нового, такого же необычного как и сами
техники.
Результаты проведенного исследования могут использоваться в
практике дошкольных учреждений. На основе полученных выводов
педагоги ДОУ могут создавать свои циклы занятий с использованием
нетрадиционных техник рисования.
Развитие творческого воображения возможно не только в рисовании.
Огромный потенциал заложен в игровой деятельности и развитии
словотворчества детей. Поэтому эти аспекты также заслуживают
дальнейшего изучения.