Современные инновационные подходы к ЕГЭ

Работа
по русскому языку
Заслуженного учителя РФ
МОУ «СОШ №5 с углубленным изучением
отдельных предметов»
Ступинского района Московской области
Суховой Зои Николаевны
Современные подходы
к написанию сочинения части «С»
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение __________________________________________________________ 3 стр.
Глава I Что такое инфографика?________________________________________4 стр.
Назначение инфографики________________________________________4 стр.
Основная задача информации в графике____________________________4 стр.
Почему инфографика эффективна?________________________________ 4 стр.
Рекомендации по написанию сочинений по русскому языку.
Инфографика – в помощь________________________________________5 стр.
Глава II Критерии сочинения в свете инфографики________________________9 стр.
Графическая интерпретация информации___________________________9 стр.
А) Виды вступлений_____________________________________________9 стр.
Б) Основные группы проблем____________________________________10 стр.
В) Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста_____12 стр.
Г) Текстуальный комментарий на примере публицистического текста__14 стр.
Д) Аргументация, её виды _______________________________________16 стр.
Е) Работа над художественным текстом____________________________19 стр.
Ж) Графическая интерпретация текста о певцах Ч. Айтматова_________22 стр.
Заключение_________________________________________________________23 стр.
Использованная литература____________________________________________24 стр.
2
Современные подходы к написанию сочинения части «С» ЕГЭ
Введение
Наша новая школа должна учить ребят новому мышлению: нужно нацелить их на
отбор нужной информации, отсеивать второстепенную, научить учащихся рассматривать
явления целостно и в динамике, научить их самоорганизации. Образовательный процесс
(как и любой обмен информацией) коммуникативен по своей природе на всех этапах и
стадиях – передачи, хранения и обработки информации. Объективное развитие процесса
информатизации образования диктует необходимость добавления в этот список нового
элемента – представления информации с помощью информационной графики или
инфографики. Информация- это самое важное, что существует в мире. Благодаря ей
человек учится, работает, развивается психологически и физически. Однако не каждый
способ донесения той или информации одинаково эффективен. Некоторые лучше всего
усваивают письменную, напечатанную информацию в виде статей, рассказов и пр. Для
других же более приемлем сравнительно новый способ изложения, объяснения
информации. Его название – инфографика, которая предполагает собой визуальное,
художественное, нарисованное изложение текста или статьи.
Изображение – это одно из средств коммуникации, играющее важную роль в
презентации идей. Заменяя и уточняя многословные тексты, оно способно упростить
смысл излагаемого материала и в то же время передать всю необходимую информацию,
визуально представляя, обозначая и интегрируя идеи, факты, связи, выводы.
В настоящее время наглядное представление информации, данных и знаний
посредством иллюстраций и графики в целом считается актуальным, эффективным и
выразительным. Это связывают с тем, что все больше людей ориентированы и легче
воспринимают зрительные образы (визуалы) – изображения, схемы, коллажи, клипы, и в
меньшей степени – текст.
Термин “инфографика” расшифровывается как инструмент преподнесения
информации читателю и пользователю в более лаконичной, емкой форме. Это один из
видов альтернативного изложения определенной информации посредством создания
художественных зарисовок, графиков, диаграмм, прочих графических объектов на бумаге
и в электронном варианте. Современная инфографика позволяет уменьшать объем
изданий благодаря своему лаконичному расположению информации внутри картинки.
Одним словом, статистически замечено, что текст объемом более пяти страниц очень емко
умещается в одно графическом рисунке.
3
Глава I Что такое инфографика?
Назначение инфографики
Основная цель инфографики – информирование. При этом часто ее объекты
выступают в качестве дополнения к текстовой информации, которая охватывает тему в
полном объеме, и содержат некоторые визуальные пояснения/уточнения (или наоборот).
Стиль передачи информации может быть весьма разнообразным: графически
представленные зависимости измеряемых величин от параметров, схемы, диаграммы,
номограммы, иерархии и графы, карты, иллюстративные инструкции, пиктограммы и
проч. В некоторых случаях к объектам ИГ следует отнести коллажи или графические
нарезки (в которых отражены разные стороны предмета или явления с акцентом на связи
между ними). Таким образом, главным признаком, позволяющим включить визуальный
объект в подмножество информационной графики, является его способность представлять
большой объем разнообразной информации в организованном виде, удобном для
восприятия, или являться средством указания на действие или значение других видов
информации.
Основная задача инфографики – сделать трудно понимаемые и осознаваемые
вещи более простыми и понятными для восприятия.
Инфографика показывает взаимосвязь между единицей информации (не имеет
значения какой), количественным значением и общим положением данной информации в
системе.
Информация в Графике – сокращенно инфографика – графическое
интерпретация информации, данных и знаний.
Графика позволяет представить информацию комплексно, включая изображения,
схемы, карты, текстовые блоки и знания. Организация схемы позволяет осуществлять:
сравнение; выявление причинности событий и фактов, определение их механизмов и
структуры; объяснение последствий; многовариантный анализ.
На основании инфографики можно быстро проанализировать информацию,
сделать выводы и запомнить – так как вниманию представляется не только текст, цифры,
графики, содержащиеся к примеру в статье, а сбалансированный визуальный ряд.
Почему инфографика эффективна?




Комплексное представление информации
Нет излишних слов
Данные представлены в единой целостной системе
Данные взаимосвязаны между идей и концепцией
Какие шаги должен сделать учитель, чтобы создать инфографику?



Определить ключевые данные из общего массива информации
Представить их в единой системе
Обыграть различные ситуации (ситуативный анализ)
Какие критерии эффективной инфограммы?


Данные/Информация не должна быть скучными и «блеклыми»
Информация должна быть «живой» для воспринимаемого!
4
Данную технологию необходимо внедрять в практику школы. В пользу
использования этой технологии при подготовке к ЕГЭ говорят её классификационные
параметры, целевые ориентации и принципы. В большей же степени эффективность
объясняется особенностями её содержания. Материал вводится крупными дозами (что
немаловажно при организации процесса подготовки к ЕГЭ, когда по программе
на повторение какого-либо раздела русского языка отводится всего 1—2 ч.). Учебный
материал компонуется блоками, что существенно облегчает учащимся процесс
восприятия и усвоения учебного материала. Учебный материал оформляется в виде
опорных схем-конспектов.
В данной работе будет рассматриваться технология интенсификации обучения
на основе ИНФОГРАФИКИ при подготовке задания из части С. Написание сочинениярассуждения продолжает оставаться неразрешимой проблемой для тех учащихся,
которые, в силу разных причин и обстоятельств, так и не овладели таким основным
коммуникативным умением и навыком, как умение ясно, логично выражать свои мысли
в письменной форме при создании собственного высказывания (типа рецензии) на основе
предложенного текста. Решение задачи, связанной с поиском формы, способной помочь
даже слабым учащимся справиться с проблемой написания сочинения-рецензии
и позволяющей получить им более высокие баллы на ЕГЭ, привело меня к созданию
рекомендаций написания сочинения с помощью инфографики, которую можно применять
и при подготовке к ЕГЭ в целом.
Рекомендации по написанию сочинений по русскому языку.
Инфографика – в помощь
До введения ЕГЭ написание сочинения по русскому языку не составляло большого
труда. Но теперь ситуация иная.
Чтобы выполнить задание C1 на ЕГЭ по русскому языку, нужно на основе
предложенного текста написать сочинение-руссуждение небольшого объема. При
написании сочинения, нужно учитывать, что оценивается не работа в целом, а только
5
отдельные умения и навыки, которые требуются для написания развернутого ответа.
Проверяющие сочинение оценивают лишь некоторые отдельные аспекты работы и ставят
баллы по конкретным критериям. То есть, они разбирают сочинение по частям. Сравним
написание сочинения со строительством дома: для получения максимального количества
баллов это должно быть красивое, монолитное здание, построенное из отборного
материала и с использованием качественных технологий. Для многих учеников это
серьезное препятствие для получения высшего балла за ЕГЭ. Качественно написанное
сочинение - это 23 балла, что представляет собой достаточно большую часть (более 30%)
от общего количества баллов. Из этого можно сделать вывод, что для написания
сочинения на максимальный балл, нужна очень хорошая подготовка.
Чтобы получить на ЕГЭ максимальный балл за часть "С", прежде всего нужно
знать, как оценивается работа. То есть, те критерии оценки, которыми будут
руководствоваться проверяющие при разборе вашей работы. Во-первых, следует
повторить, что оценивается не работа в целом, а отдельно каждая составляющая. В 2011
критерии оценки сочинения по русскому языку были следующие:
1. Формулировка проблем исходного текста
2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
3. Отражение позиции автора исходного текста
4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
6. Точность и выразительность речи
7. Соблюдение орфографических норм
8. Соблюдение пунктуационных норм
9. Соблюдение языковых норм
10. Соблюдение речевых норм
11. Соблюдение этических норм
12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
Эти нормативы представляют для нас большую ценность, потому что теперь мы знаем, в
каком направлении работать и на что обратить особое внимание. Разберем подробно
каждый критерий по отдельности.
Формулировка проблем исходного текста - одна из основных задач при написании
сочинения-рассуждения. От экзаменуемых требуется выделение одной из проблем
предложенного текста. Не стоит прыгать выше головы и стараться охватить сразу
несколько проблем. На это нет времени. Пусть это будет одна, но точно подмеченная и
грамотно сформулированная проблема. Типичные ошибки на этом этапе работы с текстом
связаны с незнанием содержания понятий «проблема», «комментарий», «позиция автора».
Как следствие, происходит их подмена, формулируются проблемы, которые не
поставлены в тексте, а являются ассоциациями, связанными с отдельными словами текста:
Проблема – это сложный вопрос на общественно значимую тему, который волнует
автора и требует ответа.
Писатель поднимает проблему генетики в нашей стране.
Проблемой в этом тексте является то, что мы считаем наследственность самым главным
критерием в жизни человека, а его стремление к самосовершенствованию
второстепенным, неглавным критерием.
Автор поднимает проблему ума человека и др.
6
В тексте поднята проблема наследственности и воспитания (может ли человек вырваться
за рамки наследственности?)
Опорные слова для ввода проблемы:
Автор в данном тексте коснулся проблемы (чего? Р. П.)
Автор в данном тексте уделил внимание проблеме…
В тексте поднимается проблема…
Текст … заставил задуматься над сложной проблемой (чего? Р. П.)
Прежде чем приступить к написанию, несколько раз внимательно прочитайте текст и
постарайтесь уловить основную мысль автора. С 2006 года из части "С" ЕГЭ, к счастью,
исключены тексты научного стиля. Тексты публицистического или художественного
стиля являются более легкими для восприятия. Как правило, это отрывки из
произведений, содержащие в себе рассуждения о каких-либо нематериальных или
материальных ценностях (добре, красоте, книгах, орденах и т.д.), природные зарисовки,
реже - конкретные ситуации.
К сожалению, не во всех предложенных текстах сразу удается понять, что хочет
сказать автор. Есть несколько секретов, которые помогут облегчить задачу. Во-первых,
проблема, как правило, сформулирована либо в начале, либо в конце текста. Это зависит
от хода мыслей автора: он может сначала привести тезис, затем аргументацию, либо
наоборот. Во-вторых, в любом тексте есть ключевая лексика, т.е. слова, которые несут в
себе основную мысль текста. Эта лексика пригодится Вам на следующем этапе составлении комментария к исходной проблеме.
В комментарии экзаменуемый должен показать, насколько глубоко он понял
сформулированную им проблему текста, выделить ее аспекты. Проще говоря, это
раскрытие указанной проблемы, авторской позиции. При комментировании старайтесь
избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста, потому что за это Вы
можете вместо заслуженных 2 баллов за комментарий к сформулированной проблеме
исходного текста получить "0". Также избегайте фактических ошибок: не старайтесь
приписать автору то, чего он не говорил.
Следующий этап - отражение позиции автора текста на выделенную проблему. Это
можно выразить одной фразой (автор считает:, позиция автора такова:, автор выступает
против: и т.д.).
Самой важной, но в то же время и сложной частью сочинения ЕГЭ - аргументация
собственного мнения по указанной проблеме. В данной части сочинения нужно
сформулировать свое мнение по выделенной Вами проблеме и убедить эксперта в
справедливости выдвинутого тезиса. В качестве аргументов можно приводить факты,
выводы науки, статистику, законы природы, юридические законы, данные экспертиз,
свидетельства
очевидцев,
конкретный
пример
(жизненный,
литературный,
предположительный), цитаты, мнения специалистов и т.п.
Будьте осторожны в выборе аргументов: они должны работать на главный тезис, а
не противоречить ему. Экспертами оцениваются два аргумента, так что советуем
ограничиться только двумя. Чем больше Вы напишите, тем больше вероятности того, что
допустите ошибку. Больше всего баллов (2б.) Вам принесет аргумент, взятый из
публицистической, научной или художественной литературы. Читательский аргумент
равен двум аргументам из жизненного опыта, за который можно получить 1 балл. При
аргументации можно также опираться на произведения фольклорного жанра (сказки,
загадки, пословицы, поговорки, песни и т.д.). За аргумент такого типа также начисляют 1
балл. Максимальный балл по этому критерию - 3. Таким образом, если Вы приведете 2
аргумента из читательского опыта или 1 аргумент из читательского опыта + 1 аргумент из
жизненного опыта, то получите 3 балла. Если 2 из жизненного опыта, то получите 2 балла
и т.д.
7
В последнем, заключительном абзаце сочинения следует подвести итог
вышеизложенному, связав все предыдущие мысли воедино.
Помните, что требуемый объем сочинения-рассуждения - не менее 150 слов. На
практике написанная в строгом соответствии с планом работа включает 200-250 слов.
Сочинения-эпопеи большого объема не приветствуются: эксперты не любят тратить
много времени на проверку одного сочинения. Так что необходимо найти "золотую
середину".
Наконец, проверьте работу, обращая особое внимание на смысловую цельность,
речевую связность и последовательность изложения, точность и выразительность речи,
соблюдение орфографических норм, соблюдение пунктуационных норм, соблюдение
языковых норм, соблюдение речевых норм, соблюдение этических норм, соблюдение
фактологической точности в фоновом материале - именно эти критерии учитываются
экспертами при оценке Вашего сочинения.
Структура сочинения-рассуждения ЕГЭ имеет следующий вид:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Введение
Постановка проблемы
Комментарий к проблеме
Позиция автора
Ваша позиция
Первый литературный аргумент
Второй аргумент
Заключение
8
Глава II Критерии сочинения в свете инфографики
Графическая интерпретация информации
СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ
ВСТУПЛЕНИЕ
ПРОБЛЕМА
(1 балл)
КОММЕНТАРИЙ К ПРОБЛЕМЕ ТЕКСТА
Часть 1
(2 балла)
Часть 2
(Часть3)
ПОЗИЦИЯ АВТОРА
(1 балл)
СВОЕ МНЕНИЕ
СОГЛАСЕН
1 аргумент (2 балла)
2 аргумент
(1 балл)
ВЫВОД
Рассмотрим каждый критерий по отдельности.
А) Виды вступлений
??
О писателе, поэте Слово о книге, науке, природе и т.д. Авторская помощь
(домашние заготовки)
Цитата
Миниатюра (зарисовка)
Смысл ключевого понятия
Отдельные примеры
О поэте
А.Фет – один из замечательных поэтов русской литературы, преемник традиций
Ф.Тютчева, создатель неповторимого поэтического стиля. Но отмечалось то, что он был
удивительно противоречивым человеком. В нем соединялись суровость и утонченность,
деловитость и глубокая нежность. Именно эту особенность Фета затрагивает в данном
тексте Ю.Нагибин, пытаясь понять и осмыслить сущность личности поэта.
9
Цитата.
И.С.Тургенев называл
русский язык «великим, могучим, правдивым и
свободным». Некогда могучий, теперь наш язык претерпевает страшные изменения.
Обеспокоенность по этому поводу и выражает автор в данном тексте.
«Война есть противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие»,писал Л.Н.Толстой. Однако война – это и проверка мужества, чести и достоинства
человека. О таком герое рассказывает Э.Казакевич в данном тексте.
Интересные факты
«Эврика!»- воскликнул Архимед, погрузившись в ванну. Случай ли помог ему открыть
закон гидростатики, названный впоследствии его именем, или это результат
многолетней работы ученого? Проблема роли случая в жизни человека является
главной в тексте М.Веллера.
Авторская помощь
Бывало ли у вас так, что, слушая музыку, вы погружались в мир, «слагающийся из
собственных воспоминаний, грез, тоски, укоров совести, из утрат и радостей»?
Именно такие чувства испытывает герой произведения Ч.Айтматова.
Б) Основные группы проблем
Что такое проблема? Начнем с определения этого понятия: проблема – это
сложный вопрос на общественно значимую тему, который волнует автора и требует
ответа. Если кратко, то проблема - это вопрос, которым задается автор.
Самый верный способ определить в тексте проблему - найти позицию автора. Если есть
позиция автора, непременно должна быть и проблема, по которой эта позиция высказана.
Лучше всего брать главную проблему текста, но и к косвенным проверяющие, как
правило, относятся лояльно.
Как искать проблему? Проблема, как правило, сформулирована либо в начале,
либо в конце текста. Это зависит от хода мыслей автора: он может сначала привести
тезис, затем аргументацию, либо наоборот. Во-вторых, в любом тексте есть ключевая
лексика.
1.ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ текст
_начало______________
---------------------------------- ключевая
---------------------------------- лексика
_конец_________________
10
Например, текст С.Львова о гиде из Зальцбурга (проблема исторической памяти):
(1)Я часто думал о том, что нужно уважать людей, для которых история Мира и
история искусства – не список выученных имен и дат, а нечто живое – проблема: как
следует воспринимать давно ушедшие события?
(27)Благородно пристрастие людей, для которых прошлое не умирает, не
становится безразличным позиция автора. (Субъективность в изложении
исторических событий неизбежна, но достойно уважения то, что человек, погружающийся
в историю, ощущает живую связь прошлого и настоящего.)
Формулировка проблем исходного Проблема должна быть сформулирована четко
и однозначно. Для этого нужно представлять, какие они бывают.
Основные группы проблем:
Философская
Социально-экономическая
Нравственно – этическая
Политическая
Эстетическая
Экологическая
Как сформулировать проблему?
Автор в данном тексте коснулся проблемы (чего? Р. П.)
Автор в данном тексте уделил внимание проблеме…
В тексте поднимается проблема…
Текст … заставил задуматься над сложной проблемой (чего? Р. П.)
11
Используй слова:
Проблема возникает, встаёт, представляет интерес, заслуживает внимания, ждёт
решения…
Значимость проблемы: актуальная, острая, важная, наболевшая и т.д.
2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ текст Особую трудность представляет выявление проблем в
тексте художественного стиля, в котором описываются взаимоотношения героев, их
поступки и т.п. Можно предложить учащимся следующие вопросы:




Какой аспект жизни человека отражает данная ситуация? (социальный – человек и
общество; политический - человек и государственная власть, экологический
человек и окружающая среда; нравственный (этический) - взаимоотношения
людей, нравственные ценности).
Какие аналогичные ситуации, случаи известны учащимся?
Какие качества личности героев проявляются в данной ситуации? (сострадание,
милосердие, благородство/ грубость, эгоизм, жестокость и т.п.).
Какие абстрактные понятия помогают охарактеризовать суть описанной ситуации?
(понимание/непонимание, дружба/предательство, героизм/трусость,
любовь/ненависть и т.п.).
Ответить на вопросы: о чем текст? (тема), какова его главная мысль? (идея), что
спорного в тексте? (нравственная проблема). Помогает найти проблему композиция
текста.
В) Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
Комментарий – это рассуждение, пояснение, примечание, толкование. Уметь
находить и пояснять смысловые компоненты текста (проходить мыслительный путь,
обратный авторскому, обозначая те стороны, которые особенно занимают автора) Что
хотел сказать автор, как оценивает конкретную ситуацию.
Типичные ошибки при комментировании проблемы:

комментарий подменяется пересказом;

излишне подробно цитируется исходный текст или слишком его сжимают;

формулируется одна проблема, а комментируется другая;

при анализе художественного текста не разграничиваются понятия «автор» и
«рассказчик».
Пример, где чувствуется боязнь пересказа.
Автор полагает, что книга в наше время воспринимается скорее как источник
информации, не как важнейший нравственный учитель. С.Говорухин разочарован в том,
что тинейджеры двадцать первого века все чаще обращаются к «второсортной»
литературе. Если не изменить данное положение вещей в ближайшее время, общество
может потерять духовные ценности.
В комментарии экзаменуемый не показал, глубины понимания сформулированной
им проблемы текста, не выделил ее аспекты, намеченные автором, не сумел проследить за
12
ходом авторской мысли. Иначе говоря, комментирование проблемы показало, насколько
поверхностно экзаменуемый понял текст.
Первый шаг к устранению подобных ошибок – рассмотреть содержание и
композицию текста, определить его тему и идею. Текст разбивается на микротемы,
чтобы, во-первых, не пропустить предмет рассуждения, а во-вторых, увидеть логику
построения предлагаемого текста.
ЧТО? (сказал автор)
КАК?
ПЕРЕСКАЗ – что делает герой
ЗАЧЕМ?
КОММЕНТАРИЙ – что делает автор
В этом случае мы разбираем О ЧЁМ? говорит автор и КАК? он об этом , чтобы понять
замысел автора, грамотно изложить свои наблюдения.
Стиль речи подсказывает цель работы с текстом, степень эмоциональности текста,
яркость авторской позиции.
Тип речи помогает выстроить логическую схему текста.
Исправленный комментарий
По мнению автора, литература – это не только источник информации, но и
мощное средство воспитания чувств. Чем раньше человек соприкоснется с прекрасным,
тем больше почерпнет он «духовной пищи». По глубокому убеждению С.С.Говорухина,
духовное воспитание ребенка начинается с книги. Писатели как педагоги распахивают
перед читателем кладовые мыслей и чувств, учат доброму и вечному.
Публициста не может не тревожить тот факт, что современная молодежь
почти не читает, а если берет в руки книгу, то сомнительных авторов. При этом
подчеркивается, что есть сегодня и хорошие произведения, которые заставляют
думать, размышлять. Чтобы быть убедительным в разговоре о литературе, он
приводит пример из своей жизни, делясь впечатлениями о перечитываемых романах
И.С.Тургенева. Автору жаль тех молодых людей, которые даже и не подозревают о
существовании некоторых духовных радостей, которые несет хорошая книга.
13
Два типа комментария
1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за
автором в раскрытии проблемы. Конкретизировать содержание комментария можно с
помощью следующих вопросов:






Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание? Почему?
Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
Какие эмоции автора выражены в тексте?
Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к
проблеме?
2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста,
ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п. Можно
порекомендовать ученикам найти ответы на следующие вопросы:






К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская,
экологическая, нравственная и т.п.)
Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или
только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
Почему эта проблема привлекла внимание автора?
Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
К каким выводам автор подводит читателя?
Г) Текстуальный комментарий на примере публицистического текста
Чаще всего в работе используется первый тип комментария. Пример такой работы
по тексту Л.Н.Гумилева.
ТЕКСТ
Детские годы всегда заняты освоением многоцветного, разнообразного мира, в
которой важно и интересно всё? Природа, люди и – главное – язык, изучение коего –
«условие, без которого нельзя». Только с шести-семи лет человек может начать выбирать
интересное и отталкивать скучное. Интересными и увлекательными для автора оказались
история и география, но не математика и изучение языков. Почему это было так – сказать
трудно, да и не нужно, ибо это относится к психофизиологии и генетической памяти, а
речь не о них.
Школьные годы – это жестокое испытание. В школе учат разным предметам.
Многие из них не вызывают никакого интереса, не тем не менее они необходимы,
ибо без широкого восприятия мира не будет развития ума и чувства. Если дети не
14
выучили физику, то потом они не поймут, что такое энергия и энтропия; без зоологии и
ботаники они пойдут завоёвывать природу, а это самый мучительный способ видового
самоубийства. Без знания языков и литературы теряются связи с окружающим миром
людей, а без истории – с наследием прошлого. Но в двадцатых годах история была
изъята из школьных программ, а география сведена к минимуму. Это на пользу делу не
пошло.
К счастью, тогда в маленьком Бежецке была библиотека, полная сочинений
Майн Рида, Купера, Жюля Верна и многих других авторов, дающих информацию,
усваиваемую без труда, но с удовольствием. Там были хроники Шекспира, исторические
романы Дюма, Вальтера Скотт… Чтение накапливало первичный фактический материал
и будило мысль.
Проблема? ( пока не определяется)
План текста – основа комментария.
Детские годы
Школьные годы
Книги
Зачем дана третья часть (о ней, кстати, учащиеся не упоминают, когда
рассматривают текст в целом)? Пишущие затрудняются ответить на этот вопрос. Ищем
«подсказки».
Задание 29.
Какое утверждение противоречит точке зрения автора?
1) Нельзя заставлять ребенка учить то, что не вызывает у него интереса.
2) Художественная литература помогает накопить знания и серьезно
заинтересоваться наукой.
3) Сделать обучение в школе легким и приятным для всех вряд ли
возможно.
4) Знание физики, биологии необходимо не только для специалистов в этих
областях.
Нас интересуют здесь все формулировки, потому что здесь и главная мысль, и
подсказка к решению проблемы.
Учащиеся теперь находят главную мысль текста в пункте №2. Вступление в виде
вопроса делаем из этого предложения, чтобы ответом было художественная литература.
Из тезиса текста ставим второй вопрос с тем же предполагаемым ответом.
Что помогает накопить знания и серьезно заинтересоваться наукой? Что дает
информацию, которая усваивается легко и с удовольствием? По мнению Л.Н.Гумилева,
это художественная литература.
Из «подсказок» формулируем проблему. Художественная литература, обучение в
школе.
Проблема
15
Проблема образования, в частности, влияние художественной литературы на
процесс обучения, является весьма актуальной, так как в школе учатся все, и каждый
должен усваивать множество учебных дисциплин.
В актуализации проблемы есть возможность показать свою эрудицию, когда
вместо перечисления школьных предметов называем имена ученых, поэтов.
Но все дело в том, что одним нравится поэзия П.Элюара, другие интересуются
квантовой теорией Л.Ландау, третьи читают труды Г.Менделя.
Текстуальный комментарий предусматривает следование за автором в раскрытии
проблемы. Обращают на себя внимание абзацы, начинающиеся со слов детские годы,
школьные годы – это периоды жизни человека. Л.Гумилев видит различие? Тогда
составляем следующую сопоставительную конструкцию:
Автор, анализируя этапы человеческой жизни, выявляет определенную
закономерность: если в детские годы ребенку в освоении многообразного мира важно
все, то, повзрослев, он начинает выбирать «интересное и отталкивать скучное».
Продолжаем комментировать.
Школьные годы публицист называет жестоким испытанием не случайно. Не
каждому ученику нравится, например, химия.
Позиция автора
Однако Л.Гумилев твердо убежден, что все предметы необходимы, потому что
без этих наук не будет «широкого восприятия мира», «развития ума и чувства».
Позицию автора уместно выразить именно здесь, как и в тексте, потому что далее
идут поиски Гумилевым решения проблемы образования. В публицистике обычно
позиция выражена автором прямо.
Чтобы сделать обучение в школе легким и приятным, автор предлагает
использовать художественную литературу. В качестве доказательства он приводит
пример из собственной жизни: после революции в условиях отсутствия учебников он
изучал географию и историю по книгам М.Рида, Ф.Купера, А.Дюма. Чтение
способствовало накоплению тех знаний, которые он стал углублять по учебникам. Книги
в увлекательной форме рассказывали о приключениях героев, об их путешествиях, и
непринужденно запоминалась большая информация из области географии, физики, химии,
истории, биологии.
Аргументация
Д) Аргументация, её виды
Предыдущий опыт выполнения ЕГЭ показывает, что большую трудность при
выполнении задания части "С" у школьников вызывает аргументация своей позиции на
заданную проблему. Как правило, тексты, представленные в заданиях части "С",
содержат в себе проблемы нравственного и этического характера. Зная все это, можно
вооружиться готовыми аргументами, максимально облегчив процесс написания
сочинения на ЕГЭ2011.
16
Аргументация, её виды
Естественные доказательства
1.Ссылка на общезначимый опыт
2.Собственный опыт
Логические
1. Дефиниция (уточнение
какого-либо понятия):
3.Примеры из художественной
литературы.
Кто такой писатель? Тот, кто умеет писать? Нет.
Писатель – это…
2. Силлогизм – дедуктивное умозаключение
(два суждения--- третье)
Эмоциональные
Все люди смертны. Сократ – человек.
суждения
Следовательно, Сократ смертен.
3. Аналогия – умозаключение, при котором
свойства, присущие одному объекту,
переносятся на другой.
Для учащихся эти термины сложны – важен принцип. Желательно, чтобы учащиеся
не использовали однотипные примеры. Если говорим о роли литературы в освоении
отдельных предметов и приводим конкретный пример из произведения, то второй
аргумент будет иллюстрацией тезиса о том, что художественная литература способна не
только вызвать интерес к школьным предметам, но и определить дальнейшую судьбу
человека. С ребятами вспоминаются ученые, исследователи, у которых жизнь повернулась
благодаря мечте, зароненной книгой. Это, например, К.Э.Циолковский, Ж. Кусто.
Материал отбирается с помощью энциклопедий, где точно определена область их
научных поисков.
Аргументация
Ж.Верн «Таинственный остров»
К.Э.Циолковский
Первый аргумент
Решение проблемы, предложенной автором, представляется интересным.
Художественная литература открывает нам новые горизонты в освоении огромного
мира. Мой интерес, например, к физике, был вызван романом Ж.Верна «Таинственный
остров». Европейцы, оказавшись на необитаемом острове, нашли применение своим
17
знаниям. Среди островитян были биолог, физик, журналист. Инженер Сайрес Смит
сделал из двух стекол часов линзу, залив пространство водой и смазав края глиной. Знание
законов оптики позволило ему быстро разжечь костёр. А проведение опыта по
получению взрывчатого вещества путем смешивания азотной кислоты с глицерином
показало возможности использования знаний из различных областей.
Нельзя ограничиваться общими словами, учащемуся необходимо показать знание
художественного произведения, нужна конкретика.
Второй аргумент
Художественная литература способна не только вызвать интерес к школьным
предметам, но и определить дальнейшую судьбу человека. Не удивлюсь, если узнаю, что
русский ученый в области ракетодинамики, основоположник современной
космонавтики К.Э.Циолковский в детстве читал роман Ж..Верна о полетах человека на
Луну. Истинность подобного предположения подтверждают слова самого ученого:
«Ж.Верн пробудил во мне мысль и заставил ее работать в нужном направлении».
Откуда «произрастают примеры? Зри в корень
18
Вывод
Проблема, поставленная автором, заставила задуматься над огромной ролью
художественных книг в учебном процессе. Вместе с школьным материалом они
помогают узнать наш прекрасный, яркий, многообразный мир.
Заключение может быть разное, но все сводится к выводу, который делает для
себя экзаменуемый. Зачем автор обратился ко мне? Вывод должен решать
проблему.
Вступление
Заключение
Утро. Солнце заливает ярким светом улицы, отражаясь в бегущих по асфальту
ручьях. Невольно ловишь себя на мысли, что раньше из-за спешки не замечал этот
ноздреватый, крупитчатый снег, красоту весеннего утра. И, видно, не одному мне не
хватало времени полюбоваться окружающей природой, потому что именно об этом
пишет Д.Гранин.
Вывод
Да, времени не хватает. Что же делать нам? Для себя я определил: иногда стоит
постоять в лесу, слушая «черенковый хруст облетающих листьев», веселое журчание
весеннего ручья или навестить друга, подумать о близких. Я решил. А вы?
Е) Работа над художественным текстом
Как правило, это отрывки из произведений, содержащие в себе рассуждения о
каких-либо нематериальных или материальных ценностях (добре, красоте, книгах,
орденах и т.д.), природные зарисовки, реже - конкретные ситуации.
В художественном произведении выявленные писателем общие закономерности
жизни воплощены в конкретных художественных образах. Общее отражается в частном –
в чувствах, мыслях, эмоциях, поведении персонажей. Восприятие текста читателем идет в
обратном направлении – от конкретных персонажей, отличающихся своей
неповторимостью, от конкретной ситуации к общей проблеме. В этом случае от ученика
требуется умение обобщения, абстрагирования от частностей, конкретных деталей
данного текста. Попробуем написать сочинение по художественному тексту с элементами
художественности в своем тексте.
Отрывок из произведения К.Г.Паустовского «Телеграмма».
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:







Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание? Почему?
Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
Какие эмоции автора выражены в тексте?
Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к
проблеме?
Возможен пересказ. Если текст не понят или понят частично, краткий пересказ
выявит все дефекты восприятия.
19
ПОМНИ!
РАССКАЗЧИК
НЕ
АВТОР
Используем 1 тип (текстуальный) комментария. Читаем текст, пересказываем его,
чтобы выяснить степень понимания текста. По опорным словам определяем проблему
(одинокой старости) Проблема легко выявляется из реплики героини: «Не дай вам бог
дожить до такой одинокой старости!»
Проблема одинокой старости
Определенные «подсказки» содержатся в 8 задании, где дан фрагмент рецензии:
1.( это имеет большое значение для характеристики героини). Характеристика
героини выявляется из деталей рассказа: «(10)В этом саду я еще девушкой зачитывалась
Тургеневым. (11) Да и кое-какие деревья посадила сама». Героиня образованная и
трудолюбивая женщина.
Фрагмент рецензии: «Описание осеннего вечера усиливает особую интонацию
текста». Какая интонация? Грустная. Итак, используем прием психологического
параллелизма, чтобы написать вступление. Рисуется грустная картина поздней осени.
Вступление. Миниатюра об осени.
Сад облетел. Серые, свинцовые тучи нависли над землей. Пожухлые листья несет
по дорожке пронизывающий ветер. Как в природе наступает осень, так и в жизнь
человека приходит старость. Что может скрасить последние дни? Любовь и забота
близких. А если этого нет? Проблему одинокой старости и поднимает К.Г.Паустовский
в данном тексте.
Актуализация проблемы
Рассказ, написанный давно, не потерял своей актуальности в наши дни: до сих пор
существуют дома престарелых, где находятся старики при живых детях. Часто можно
увидеть еле идущую в магазин старушку или старичка….
Комментарий
Писателя потрясла история Катерины Петровны. Это образованная,
трудолюбивая женщина, которая воспитала дочь. Настя выросла , уехала в город и
забыла мать. А надо бы вспомнить! Катерина Петровна больше полугода более, у нее не
было сил выйти в сад. Рассказчик с сочувствием описывает ее слабое состояние,
замечает на ней старый салопчик. Женщина ни на что не жалуется, но как всплеск
отчаяния звучат ее слова: «Не дай вам бог дожить до такой одинокой старости!»
Экспрессивный повтор этой фразы показывает степень ее горя. Мы понимаем, что она
не заслуживает такого.
Позиция автора
Писатель хочет, чтобы мы поняли…
Меня тоже взволновала история Катерины Петровны. Как можно забыть
человека, который тебя вырастил(!)( далее мини-сочинение «Моя мама»)
20
Аргументы
Вспоминается произведение А.С.Пушкина
О своей незабытой бабушке
«Станционный смотритель…
Вывод
Проблема, поставленная автором, заставила задуматься над тем, не чувствуют ли
себя одинокими и несчастными наши старики. Необходимо быть чуткими и заботливыми,
чтобы радость пришла в их дом. Но для этого надо сделать шаг.
21
Графическая интерпретация текста о певцах Ч.Айтматова.
Проблема влияния
музыки на человека
Певцы (капелла)
Зал покорен
Потрясение рассказчика
Размышление об изначальной
сущности музыки
Позиция автора
Какое влияние оказала музыка?
Сильное, потому что в музыке –
всё.
Согласен
Я тоже считаю, что…, потому что…
Бетховен.
Однажды мне довелось побывать на
концерте классической музыки. То,
что я услышала, потрясло меня. Какая
мощь, энергия, сила! В музыке словно
передавалось напряженное биение мысли,
столкновение противоборствующих сил.
Такова была всепокоряющая мощь 3-ей
симфонии Л.Бетховена. Уже позже в книге
А.Альшванга я прочитала, что, несмотря
на потерю слуха, композитор не утратил
воли к творческому созиданию. Не перестаёшь восхищаться мужеством этого человека,
его желанием победить судьбу.
«Священная война»
Такой же силой воздействия обладала
песня Лебедева-Кумача «Священная
война». Написанная в первые дни
Великой Отечественной войны, она
звучала как набат, призывая к борьбе
с фашистскими захватчиками.
Вывод с цитатой
«Только величайшее искусство музыки
способно коснуться глубин души»
М.Горький
22
Заключение
В условиях компьютеризации жизни, модернизации современной школы учителю
необходимо формировать новое, гибкое мышление. Президент Российской Федерации в
Послании Федеральному собранию РФ от 30 ноября 2010 года говорил: «Использование в
обучении самых современных информационных программ и высокотехнологичных
продуктов надо сделать нормой».
В основе информационной графики лежат известные принципы наглядности,
доступности, эффективности обучения и др., однако возможности их использования
другие. Данная работа – это первые шаги на пути создания наглядной информации,
подачи данных и знаний посредством графики. Предстоит кропотливая работа по
созданию компьютерных программ, изображений, схем, коллажей. Работа в этом
направлении представляется весьма перспективной.
23
Литература
1.
Нарушевич А. Г. Сочинение
комментарии. М.: Просвещение, 2008.
на
ЕГЭ.
Формулировки,
аргументы,
2.
Нарушевич А.Г. Лекция. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
Лекция № 8. Написание сочинения / газета «Русский язык», № 24/2007.
3.
Соколова Л.Л. Для тех, кому совсем худо… Как написать сочинение части С
(несколько полезных советов) // http://www.gramma.ru.
4. Цыбулько И.П. Методическое письмо «Об использовании результатов единого
государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе» //
http://www.fipi.ru.
24