В.А. Голованов, МОУ СОШ №33

1
Учитель истории СОШ-33 г. Якутска Голованов Владислав Алексеевич.
Методическая разработка урока истории (в рамках апробации УМК
История России 1945 – 2007 г.г.).
Введение. Глава 1. СССР после второй мировой войны(1945-1953).
Тема урока: Введение. Великая Победа и послевоенный мир. «Холодная
война». Выбор политического курса СССР.
(Урок
в
11 профильном социально-гуманитарном классе
СОШ-33,г.
Якутск.)
Выбор формы и типа урока не является определяющим для
выполнения образовательных задач на этом уроке: важно создание и
соблюдение
дидактических
условий
для
организации
деятельности
обучающихся, применение уровневых специальных заданий по данной теме,
предусмотренных в методическом сопровождении УМК, при оптимальном
сочетании структурных элементов урока и интерактивных методов. На уроке
предполагается создать и организовать многополюсную образовательную
среду, в которой смена форм учебной деятельности является одним из
факторов развития компетентности обучающегося и формирования качеств
гражданского патриотизма.
Планирование
урока
обусловлено
содержанием
программно-
методического и тематического сопровождения для курса История России
1945 – 2007 г.г., в том числе: использована Программа общеобразовательных
учреждений История России 1945-2007 г.г. 11 класс (25ч.), авторы:
О.Ю.
Стрелова,
доктор
педагогических
наук,
профессор;
Е.Е. Вяземский, доктор педагогических наук, профессор, к учебнику для 11
класса «История России. 1945 – 2007 гг.» (авторы: А.И. Уткин, А.В.
Филиппов, С.В. Алексеев, Д.М. Володихин, П.В. Данилин, Г.А. Елисеев,
И.С. Семененко, А.Ю. Шадрин; под редакцией А.А. Данилова, А.И. Уткина,
А.В. Филиппова), издательство «Просвещение», 2008 год. Привлечены
рекомендации по организации и проведению урока, предложенные в
2
Методическом пособии по учебнику «История России 1945 – 2007 гг.» для
1-го класса (авторы: А.И. Уткин, А.В. Филиппов, С.В. Алексеев, Д.М.
Володихин, П.В. Данилин, Г.А. Елисеев, И.С. Семененко, А.Ю. Шадрин; под
ред. А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова.
Цель урока: проанализировать причины и основные направления
глобального политического соперничества в послевоенном мире с позиции
приоритета национальных интересов страны.
План
1.
рассмотрения
Послевоенный
мир
материала
и
начало
на
«холодной
уроке.
войны».
2. Начало формирования экономических и военно-политических структур
Востока и Запада.
3. Причины возникновения «холодной войны. Проблема соотношения
ответственности за её начало.
4. Первые региональные конфликты и локальные войны «холодной войны».
Опорные знания по теме.
Даты и события:
26 июня 1945 г. – подписание Устава ООН.
1945-1949 г.г. – укрепление позиций СССР в странах Восточной Европы.
5 марта 1946 г. фултонская речь У. Черчилля.
1947 г. – создание Коминформбюро.
1948-1949 г.г.– первый Берлинский кризис.
1949 г. – создание Организации Североатлантического договора (НАТО).
1949 г. - создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ).
1949 г. – образование КНР.
29 августа 1949 г. – первое испытание советской атомной бомбы.
1951 – 1953 г.г. – война в Корее.
Имена:
И.В. Сталин, В.М. Молотов, Г. Трумэн, У. Черчилль, Дж. Маршалл,Л,П.
Берия, И.В. Курчатов, Ким Ир Сен, И.Б. Тито, Мао Цзэдун.
Понятия:
3
«холодная война», «железный занавес», локальные войны,
социалистический лагерь, «план Маршалла», «доктрина Трумэна».
Планируемые результаты:
Обучающиеся овладеют знаниями о:
– укрепление СССР после Великой Победы в статусе единого и мощного
государства и действиях по защите национальных интересов страны;
– сущности «холодной войны», причинах и основных этапах формирования
экономических
и
военно-политических
структур
Востока
и
Запада;
– особенностях развития послевоенных конфликтов СССР с другими
государствами (1945-1953 г.г.);
Развитие умений и навыков учащихся:
Учебная деятельность на уроке позволяет обратить внимание на развитие
следующих умений (видов деятельности), предусмотренных требованиями к
подготовке
выпускников
средней
школы:
– проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках, в том числе и в сетевых ресурсах не только индивидуально, но и
в составе исследовательской группы;
– называть характерные, существенные черты исторических событий и
явлений;
–
определять
национальных
на
основе
интересов
анализа
страны
учебного
в
материала
конкретный
приоритеты
период
истории;
– излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий.
Оборудование урока:
Учебные материалы и карты к УМК «История России, 1945 – 2007 г.г.», под
ред. А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова, презентация урока,
интернет-ресурсы (кабинет истории имеет постоянный выход в Сеть),
информационно-справочная
литература
библиотеки
кабинета,
видеоисточники по теме урока на CD-DVD носителях, мультимедийная
доска, проектор.
4
Формы проведения занятий на уроке:
– анализ материалов, составленных учащимися;
– обсуждение проблемного задания;
– лабораторное занятие (работа в группах с текстом учебника, интернетресурсами, документами, картами-схемами);
– работа над понятиями;
– работа с картой;
– сравнительный анализ источников, интеграция с литературой.
Особенностью
форм
проведения
занятий
на
уроке
является
ориентирование учащихся на реализацию деятельностного подхода, что
предполагает
побуждение
к
поиску
дополнительной
информации.
Методической особенностью урока является его структурное развитие на
основе мотивационно - проблемного,
информационно-аналитического и
рефлексивно-оценочного этапов.
Урок начинается с разъяснения его темы,
обоснования цели и
постановки учебных задач в виде трёх проблем:
«Холодная война» была главным фактором двухполюсной системы
противостояния сверхдержав СССР и США и оформилась в рамках
послевоенного мирового устройства, сформированного в рамках решений
Ялтинской (Крымской) и Потсдамской конференций союзных держав –
СССР, США и Великобритании.
1. Как Победа повлияла на статус СССР в послевоенном мире.
2. Чем объясняется начало «холодной войны» между бывшими союзниками
по антигитлеровской коалиции?
3. Кто виноват? Проблема вины в развязывании «холодной войны».
Предлагается обратить внимание обучающихся на вопросы рубрики
«Давайте вспомним» учебника «История России 1945-2007 г.г.» и назвать:
- государства – союзников СССР во Второй мировой войне;
- руководителей государств – союзников по антигитлеровской коалиции
(«Большая тройка»);
5
- основные
решения
Ялтинской
(Крымской)
и
Потсдамской
конференций.
Ответы обучающихся связаны с информацией на интерактивной доске,
которая пополняется самими школьниками по мере развития урока (см.
презентацию) и материалом учебника с.с. 9-10. Рассматривается причина
ужесточения, «похолодания» позиции Запада на Потсдамской конференции (
июль- август 1945 г.), попытки ревизии «духа Ялты»,
т.е. решений
Крымской конференции (февраль 1945 г.). Эта конференция, по мнению
обучающихся, стала стратегической победой СССР в области дипломатии и
соответствовала
национальным
интересам
страны,
создавая
«пояс»
безопасности. Учитель, привлекая материал Книги для учителя «Новейшая
история России, 1945-2006 г.г.» (А.В. Филиппов), с.с. 13-14 знакомит
школьников с давней исторической проблемой «Польских ворот», которые
издавна были проторенной дорогой для вторжения в Россию (вспоминаем
Смуту XVII в., шведов XVIII в, французов XIX в, немцев 1914 и 1941 г.г. XX
в.). И.В. Сталин, по крайней мере, в 1945 году, мог сказать словами А.С.
Пушкина из стихотворения «Бородинская годовщина»: «Но знайте,
прошенные гости! Уж Польша вас не поведёт». Примером того, как уже
решалась руководством СССР
проблема «Польских ворот» является
Договор о ненападении 23 августа 1939 г.( с Германией), заключённый в
тяжелейший для нашей страны момент. Этот договор для того, предвоенного
времени соответствовал национальным интересам нашего народа. У.
Черчилль в своём выступлении 1 октября 1939 года признал, что… «Россия
проводит политику собственных интересов….» и ключом к пониманию
политики СССР «…являются национальные интересы России».
Рассмотрим, что изменилось после окончания Второй мировой войны?
Почему в феврале 1946 г. нарком иностранных дел В.М. Молотов заявил:
«Теперь ни один вопрос международной жизни не должен решаться без
участия СССР»? (с.7, Учебник). Рекомендуется подтвердить это утверждение
примерами из учебника и справочными материалами Комплекта карт и
6
таблиц «1. СССР после второй мировой войны. Людские и материальные
потери СССР» и составить перечень доказательств возросшего авторитета
советской державы. В результате выделяется информация, отвечающая на
поставленную учебную задачу: 1. Как Победа повлияла на статус СССР в
послевоенном мире?
- СССР – учредитель ООН, член Совета безопасности;
- рост территории страны;
- мощные сухопутные войска и присутствие их в освобождённых
странах;
- симпатии мировой общественности к СССР как освободителю Европы;
- рост авторитета коммунистического движения, рост левых настроений;
- СССР – учредитель ООН, член Совета безопасности.
- решающая роль в Победе принадлежала Советскому Союзу,
вынесшему на своих плечах основную тяжесть войны. (Для
решения учебной задачи используется интерактивная презентация).
Основная
причина
возросшего
авторитета
СССР
выделяется
большинством в классе одинаково: решающая роль в Победе и тяжесть
потерь.
Теперь попытаемся решить вторую учебную задачу и объяснить причины
начала «холодной войны» между бывшими союзниками по антигитлеровской
коалиции?
Рассмотрим материал текста учебника (с.с.10 - 13, 14 – 18),
документальные источники, справочные материалы и карты, представленные
видеофрагмент «Речь У. Черчилля в Фултоне»,
материалы презентации.
Подготовим и распределим информацию для интерактивного транспаранта
«Начало «холодной войны». Отмечаем на экране, на фоне карты раздела
Европы «железным занавесом, ключевые даты принятия обеими сторонами
важнейших решений, выделяем основные понятия данной темы урока. При
рассмотрении причин «холодной войны» подразумевается и поиск ответа на
вопрос: «можно ли было избежать начала противостояния?» Проблемная
ситуация, представленная в виде сюжетно-логической задачи решается
7
школьниками в процессе нахождения ответа, эта информация размещается на
подготовленном
учителем
пространстве
интерактивной
доски
(см.
презентацию, слайды 7,8.9.10.). При коллективном обсуждении обучающиеся
приходят к выводу, что; 1)причины «холодной войны» в стремлении лидеров
Запада, особенно США, безраздельно и монопольно «правит миром». Для
этого, по мнению руководства США, имелись веские основания:
- экономическое и финансовое могущество;
- отсутствие тяжёлых материальных и людских потерь;
- наличие атомного оружия;
- наличие тщательно подготовленных «сценариев» нападения на СССР;
- уверенность в доступности для ВМС и ВВС США территории СССР;
- уверенность в том, что понёсший огромные материальные и людские
потери СССР не станет препятствовать гегемонии Запада;
2)избежать «холодной войны» было нельзя, т. к.
США действовали
жёстко и наступательно (доктрина «отбрасывания»), использовали
агрессивно-обвинительную риторику против СССР, осознано обостряя
ситуацию;
их
беспокоил
позитивный
авторитет
СССР
и
коммунистической идеологии в мире, война не оправдала их надежд на
ослабление советского государства. В свою очередь, СССР не мог
согласиться на отказ от своих стратегических интересов: слишком
дорогой ценой за это было заплачено (ни одно правительство России,
будь оно даже монархическим, не согласилось
уступки
для
СССР
означали
ослабление
бы
на это).
Любые
суверенитета.
Ответы
школьников сопровождались составлением интерактивной карты – схемы
(см. презентацию)
Выполнение второго задания, более полное ознакомление с
полемикой У. Черчилль (в Фултоне) – И. Сталин ( на страницах газеты
«Правда»), составление информативно- интерактивной карты-схемы
«Отношения СССР и стран Запада после Второй мировой войны»
мотивировало дискуссию обучающихся на тему третьей задачи: кто
8
виноват в начале «холодной войны»? Этот этап соответствует заданию
№6 рубрики учебника «Думаем, обсуждаем», с. 25, с предложением
сформулировать собственную позицию по трём версиям историков о
степени вины за «похолодание» в мире: 1. виноват СССР, виноват Запад?,
виноваты обе стороны? Выделяем мнения сторон в классе:
Виноват СССР.
Виноват Запад.
Эта версия не нашла поддержки,
Аргументы
не
склоняющейся
преодолев
основные
контраргументы
обучающихся,
подтверждённые
учебным
материалом:
А)
не
СССР
начал
первым
«похолодание»;
Б)
политика
СССР
оборонительный
даже
во
носила
характер,
т.к.
Виноваты обе стороны
стороны,
в
сторону
Основным
аргументом
сторонников
этой
версии
порицания действий Запада, были
послужило вторжение армии Ким
весомее,
Ир
т.к.
обучающиеся
Сена
в
Южную
Корею,
считали, что все действия по
участие войск КНР и косвенное
ужесточению внешней политики
участие СССР в войне в Корее
первоначально возникали там и
1950-1953 г.г. Но у сторонников
отражали решимость правящих
вины обеих сторон
кругов
оппоненты,
НАТО
максимально
появились
считающие,
что
время
первого
эффективнее
воспользоваться
действия армии Северной Кореи
кризиса
именно
отсутствием у России атомного
были вполне правомочны, т.к.
руководство СССР воздержалось
оружия
корейцы
от
одностороннего
Берлинского
дальнейшего
обострения
и
ситуации.
Приводились
В) Политика «холодной войны»
которых
не соответствовала национальным
интересам
советского
народа,
отражались
в
на
территории своей страны (Корея
была единым государством). Все
начала
наших дней(размещение ПРО в
носили
характер
Восточной
блокада
войны, т.е. это было внутренним
российских
делом граждан Кореи и любое
Европе,
жизнь, на восстановление страны,
трубопроводов,
улучшение жизни.
поставок
попытка
реалии
находились
события
Польшей
обладала
преимущества.
аргументы,
заслужившего право на мирную
Г) Наша страна не
добиться
срыва
знергоресурсов
в
Европу.
войны
гражданской
вмешательство извне, тем более,
вооружённое
«войск
атомным оружием на начальном
этой
(так
называемых
ООН»)
носило
неправомочный характер.
этапе противостояния.
Большинство участников обсуждения этой проблемы согласились, что
точка зрения, высказанная авторами учебника на с.12-13 наиболее
реалистична:
СССР
и
США несут
свою
долю, но
неравную,
9
ответственности
за
политику
«холодной
войны»
при
очевидной
инициативе США.
Урок продолжается постановкой задачи, непосредственно вытекающей
из проблемы, рассмотренной ранее: феномен «холодной войны» против
нашей страны это уникальное явление XX века, или обычная практика
действий Запада против России? В этом фрагменте урока учитель делает
попытку сочетать формальную сторону обучения (цель, единство
обучения и преподавания и т. п.) с динамикой «разворачивания»
исторического явления во времени с помощью интегративных приёмов.
Обучающимся предлагается ознакомиться и обсудить историческую
ситуацию 30- х г.г. XIX века (эпоха Николая I). Россия, спасшая Европу от
Наполеона, ревностно выполняет договорённости о послевоенном
устройстве
(решения
Венского
конгресса),
препятствует
антимонархическим революциям и с недоумением наблюдает
шквал
клеветнических антироссийских высказываний в европейской прессе,
нападки западных политических лидеров, прямое вмешательство во
внутренние дела России на Кавказе. Увы, мало кто тогда
мог
предположить, что в политических недрах «благодарной» Европы зреют
агрессивные планы, реализованные потом в Крымской войне. Но были в
нашей стране люди, с литературным гениальным талантом, имевшими
ещё и ещё и дарование политологов-аналитиков. Это А.С. Пушкин и М.Ю.
Лермонтов. Поэты, настоящие граждане, патриоты России, своими
стихами
противостоящие
«клеветникам
России»,
апологетам
своеобразной «холодной войны» XIX века. Рассмотрим фрагменты из
стихотворений великих поэтов России (слайды 12,13), попытаемся сделать
ретроспективный анализ и вместе с ними ответим на вопрос: на какие
причины «холодной войны» против России указывали А.С. Пушкин и
М.Ю. Лермонтов?
Проблемный вопрос: «О чём шумите вы, народные витии?
Зачем анафемой грозите вы России?
10
Что возмутило вас? За что ж? Ответствуйте…»
Выделяем из текста ответ:
Причина 1.
Иль голос зависти смущённый,
Бессилья
злобного
порыв?..(М.Ю.
Лермонтов.
«Опять,
народные
витии…», 1832).
Причина 2. «…за то ли,
Что на развалинах пылающей Москвы
Мы не признали наглой воли
Того, пред кем дрожали вы?»
…за то ль, что в бездну
Повалили
Мы тяготеющий над
Царствами кумир
И нашей кровью
Искупили
Европы вольность, честь
и мир?» ( А. С. Пушкин. «Клеветникам России.» 1831 год).
Итак, ответы учащихся сводятся к выделению не очень симпатичных
причин антироссийской «холодной войны» в XIX веке: бессильная
зависть, трусость и неблагодарность за жертвенный подвиг России в
противостоянии с Наполеоном. Обучающиеся находят сходные мотивы
причин «холодной войны» после второй мировой войны с характером
событий монархической России.
Учитель в завершающей стадии урока использует самостоятельную
деятельность учащихся в дифференцированных группах для решения
специально подготовленных вопросов и заданий логического характера,
требующих
систематического
информацией. Вовлечение
компетентных
помощников
ознакомления
в процесс
учителя,
с
дополнительной
исследования, в качестве
консультантов,
экспертов
11
качественно повышает уровень подготовки и мотивации школьников к
изучению истории и соответствует выполнению разноуровневых заданий
в учебнике.
Для изучения и понимания причин конфликтов, локальных войн и
особенностей межгосударственных отношений периода начала «холодной
войны» обучающиеся разделяются на группы экспертов. Экспертных группы
по стратегическим проблемам и локальным конфликтам (1945-1953 г.г.);
подразделяются на:
- группа «Физики», с.с. 30-31. Хронология и участники создания
атомного оружия в СССР; (опережающее задание, имеющее связь с
данной темой урока);
-
группа
«
Восточная
Европа».
Отношения
с
Югославией
и
социалистическими странами Европы, с.с.18-19 учебника;
-
группа « Азия», отношения с КНР, Корейская война, с.с.21-24.
- группа « Ближний Восток», образование государства Израиль, с.с.19-20.
Каждая группа экспертов получает задания дифференцировано, по уровню
подготовки, снабжается информационно-аналитическим компонентом и
заданиями рефлексивно-оценочного характера
Группа «Физики», опережающего изучения, получает документы и тексты
учебники, два слайда информационно-аналитические, 17 и 19, и один слайд
рефлексивно-оценочного характера, 17.
Группа «Европа» соответственно слайды 14, 18 и 18;
Группа «Азия» слайды 14, 20, 21.
Группа «Ближний Восток» изучает материалы УМК и получает задание
найти в сети (кабинет подключен к Интернету) по материалам сайта
http://www.genstab.ru/milit.htm
подборку плакатов стран участников
конфликтов по заказу экспертных групп и составить понятийный кроссворд с
заданиями на повторение, на изучаемый материал и на опережение.
В конце урока обучающимся предлагается подобрать вывод, который
наиболее полно отражает итоги рассматриваемого исторического этапа.
12
Вывод урока, сформулированный на основе итогов выступления экспертных
групп и материалов УМК: Начало «холодной войны» и давление на СССР со
стороны США и стран Запада привели не к «сдерживанию коммунизма», а к
расширению сферы влияния СССР, которая превосходила территориально
все державы прошлого и смогла усилить свою оборонную мощь ядерным
оружием.
Не всё удалось выполнить до конца в заданиях рефлексивнооценочного характера, например. Группа «Ближний Восток» успела
подобрать в Интернете плакаты только для группы «Юго-Восточная Азия»,
но подводя итоги урока можно отметить, что ключевые вопросы и проблемы
темы урока: Введение. Великая Победа и послевоенный мир. «Холодная
война». Выбор политического курса СССР усвоены обучающимися во
многом, благодаря, тщательно разработанной и дифференцированной
системе учебно-методического комплекса учебника «История России 19452007 г.г.» под редакцией А. Данилова, А.И. Уткина. А.В. Филиппова,
разнообразно
и
логично
структурированному
информационно-
иллюстративному аппарату и привлекательной для школьников главной
идеей сбережения России и защиты национальных интересов её народа.
На уроке рассмотрены ключевые темы учебной Программы:
-Политический курс СССР в послевоенном мире;
-Геополитическая карта Европы и мира в результате победы над фашизмом;
-Причины и начало «холодной войны», развитие локальных конфликтов;
-«План Маршалла» и Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) – две
модели помощи странам Европы, пострадавшим от Второй мировой войны; Усиление военно-политического противостояния недавних союзников в
Европе и на Ближнем Востоке, Западный Берлин, Югославия, разделы
Германии и Кореи, возникновение государства Израиль, создание НАТО.
Политика укрепления позиций СССР в странах Восточной Европы и на
Дальнем
Востоке
(Китай,
Северная
Корея).
13
Проведена дискуссия «Виновники «холодной войны». Можно ли было
избежать «холодной войны»?»
Домашнее задание. Вариант 1: работаем с источниками, выполняем
задания:
1. С.25, №2. Напишите сочинение-размышление по теме«Раскол мира на
два лагеря: истоки, причины, перспективы». Используйте свои материалы
для диспута 11А и 11г классов по теме «Можно ли было избежать
«холодной войны»?(задание на внеурочное мероприятие).
2.Отвечаем на вопросы А.С. Пушкина ( сравнительный анализ карт России
XIX и XXI в.в. по стихотворению поэта «Бородинская годовщина», 1831 г.:
«…Клеветники, враги России!
Что взяли вы?…
…Куда отдвинем строй твердынь?
За Буг, до Ворсклы, до Лимана?
За кем останется Волынь?
За кем наследие Богдана?
Признав мятежные права,
От нас отторгнется ль Литва?
Наш Киев дряхлый, златоглавый,
Сей пращур русских городов,
Сроднит ли с буйною Варшавой
Святыню всех своих гробов?
…Скажите, кто главой поник?…Сильна ли Русь?…»
Постарайтесь найти и отметить на карте России «границу Пушкина», его
тревогу о месте, куда отодвинется «строй твердынь» страны.
Домашнее задание. Вариант 2: Работаем с картой и справочными
материалами.
1.Изучите соотношение сил СССР и НАТО в начале «холодной войны», с.18
учебника;
14
2.Сравните показатели соотношения вооружений НАТО и ОВД в 1980 г. с
периодом начала «холодной войны»$
3. Составьте итоговую диаграмму пунктам 1 и 2.
- причины1азовите
причины
«холодной войны».
2.Можно ли было
избежать начала
противостояния?
1.Назовите
причины
«холодной войны».
2.Можно ли было
избежать начала
противостояния?
«холодной войны».
2.Можно ли было
избежать начала
противостояния?