Л. Тюрина Вузовский учебник сегодня и завтра

Дайджест по страницам педагогических журналов
Наименование журнала: Высшее образование в России № 1, 1998
Л. Тюрина, кандидат филологических наук Минобразованив России
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК СЕГОДНЯ И ЗАВТРА
Современное общество требует профессионалов. способных к продуктивному труду в
различных социальных сферах. Гарантом востребованности и успешной адаптации
выпускников вузов является постижение главного требования, предъявляемого к
специалисту, - умение применять научные знания на практике в соответствии с
имманентными качествами гармонично развитой личности.
На достижение этих целей и направлена реформа высшего профессионального
образования (ВПО) в России. Высшая школа должна ориентироваться не на подготовку
"функционера", а на становление познавательной активности и прежде всего перестройку
мыслительной деятельности студентов, в основе которой лежит обучение
интеллектуальным умениям, привитие навыков диалектического мышления.
Такая переориентация образовательного процесса позволяет внести качественные
изменения в структурную организацию процесса обучения, его содержание, систему
контроля и оценки получаемых результатов.
Переход ВПО на многоуровневую подготовку бакалавров, магистров и
дипломированных специалистов требует обновления его информационно-методического
обеспечения, важной частью которого являются учебники и учебные пособия.
Что такое "учебник нового поколения"?
Новая мировоззренческая и дидактичекая организация ВПО, выражаемые через ГОСы,
направлена на фундаментализацию и гуманитаризацию образования, которые
стимулируют рост базы знаний, смену их спецификации: внедрение информацнонных
технологий в процесс обучения как средства радикального повышения эффективности
подготовки специалиста, интенсификацию самостоятельной работы студентов. Все эти
нововведения предъявляют новые требования к содержательной стороне учебного
процесса, и, соответственно, содержанию учебной книги.
В общем случае, структурирование теоретического материала любой дисциплины
преследует дидактическую цель создания системы научных знаний у обучаемых. Поэтому
классический учебник обычно строился по традиционной схеме организации учебной
дисциплины: сначала изложение теории по соответствующему курсу, в конце контрольные вопросы и задачи. В некоторых разделах по ходу изложения теоретического
материала рассматривались примеры его применения ( линейная структура).
При таком построении учебника существует опасность усвоения фрагментарных
знаний, возникают трудности с их воплощением в умениях, т.к. рассматриваемая
структура позволяет студенту ограничиться изучением только теоретической части.
Учебная книга нового поколения отличается своим содержанием, адекватным ГОСам
ВПО и современным технологиям обучения. Учебный материал структурирован в ней
таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус, развить те или иные
приемы, методы и способы применения знания. Допускаетется комбинированная
структура учебника.
Современные тенденции выпуска учебной литературы в России
В России сейчас 2.5 млн. студентов обучается в 542-х государственных и 200-х
негосударственных вузах, а библиотечный фонд государственных учебных заведений
составляет 338 млн. печатных единиц хранения, т.е. в расчете на студента более 100 книг,
из которых только 50 составляют учебники, причем большинство из них морально и
физически устарело. Примерно половина библиотечного фонда учебной литературы
требует обновления.
Оптимальный срок жизни учебной книги - 4-5 лет. После этого требуется или новый
тираж или новый учебник. На практике учебные книги в вузах обновлялись через 6-7 лет.
Из-за отсутствия средств этот срок намного вырос. Для сравнения: в США учебная книга
по медицине через 2 года считается устаревшей.
В связи с изменением содержания ВПО. введением ГОСов, а также в условиях новой
экономической политики и постоянной смены законодательных актов студенты
экономических, юридических и других специальностей обеспечены учебной литературой
на 20-25%, а действующие издательства не всегда могут обеспечить в срок выпуск новых
учебников. (В среднем прохождение рукописи в издательстве занимает 4-5 лет).
Тем не менее учебные книги продолжают выходить. В 1996 году наметилась тенденция
незначительного сокращения тиражей при расширении репертуара учебных книг (табл. 1).
В расчете на одного студента выпускается 3,5 учебные книги, что составляет 50-60%
расчетной потребности и, видимо, отвечает платежеспособному спросу.
Таблица
Выпуск учебной литературы с грифом Министерства
Год
выпуска
Количество названий
Общий тираж. млн. экз.
1991
647
19
1992
211
7,8
1993
410
7,4
1994
354
9
1995
479
10,3
1996
617
9
Конец 1996 - начало 1997 годов отмечен снижением спроса на учебную литературу со
стороны ее основных потребителей - вузовских библиотек, преподавателей и студентов.
Фонды новых поступлений в вузовские библиотеки в 1996 году сократились на порядок
по сравнению с 1991 годом. В настоящее время продолжается дальнейшее сокращение
приобретения литературы библиотеками вузов, включая и негосударственные. Новые
учебные книги, даже имеющие гриф Минобразования России, закупаются библиотеками,
как правило, в единичных экземплярах. Рядом вузов в 1995-1996 гг. не приобретено ни
одной книги. Смена общественных ориентиров сделала выпуск книг в области права,
экономики, информатики и вычислительной техники, медицины достаточно
рентабельным. В то же время резко сократился спрос на большинство книг по
гуманитарным дисциплинам, а в сфере точных, естественных и технических наук
сохраняется застой. В условиях, когда государство перестало поддерживать учебное
книгоиздание (по Федеральной программе В 1995 г. было продотировано 1500 названий, в
1996 г. - всего 26), издательствам приходится действовать по неординарной схеме: выпуск
заведомо убыточных учебных книг из-за их малого тиража (например, по дисциплинам
"Теоретическая механика", "Сопротивление материалов" и др.) осуществляется за счет
прибыли, полученной от реализации многотиражной литературы.
Благополучная на первый взгляд ситуация с выпуском учебных книг по экономике и
бизнесу при более детальном анализе показывает, что из 2000 книг. изданных по этой
тематике в 1991-1995 гг.. для вузов только 19 книг средним тиражем 30 тыс. экземпляров.
Несмотря на то, что доля (по названиям) переводных книг по экономике и бизнесу
составляет всего 20%, они издаются массовыми тиражами - 50-100 тыс. экземпляров. Это
известные учебники по микроэкономике Макконелла и Брю, Хаймана ("Economiks") и по
макроэкономике Дорнбуша и Фишера ("Macroeconomics"). Для сравнения, учебник
"Экономика и бизнес" под редакцией профессора В.Д.Камаева, выпущенный
издательством МГТУ им. Н.Э. Баумана, имеет тираж 20 тыс. экземпляров, что не
позволяет говорить о его широком использовании в учебном процесс, хотя он имеет
положительные отзывы многих экспертов. Результаты опроса, проведенного Высшей
школой экономики, показали, что наиболее популярными в вузах являются переводные
книги - 65-80% в зависимости от региона; отечественных авторов - 20-35%. Между тем, в
вузах все еще не хватает хороших книг по экономике. Это объясняется, во-первых, тем ,
что выпускается много учебников, слишком упрощенных для использования в вузах.
Эта проблема пролонгируется - из-за отсутствия профессиональных требований на
учебную книгу по экономическим дисциплинам. Во-вторых, необходимо ввести единую
терминологию. В настоящее время многие авторы одни и те же понятия называют поразному. Особенно это характерно при переводе английских экономических терминов на
русский язык. Именно в этих двух направлениях видится ближайшая работа УМО по
экономическому образованию.
Проблема издания переводных учебников по вновь введенным дисциплинам в вузах
является на сегодня особенно актуальной. Поэтому очень важной является творческая
работа тройственного союза (издательство-переводчик-УМО) по отбору предложений,
подготовке к переизданию и экспертизе учебных книг. Необходима слаженная работа
такого союза, поскольку существуют различия не только в организации систем
образования, но и их методологии [1].
Основная задача нашего образования - не только дать знания и научить ими
пользоваться, но и проверить эффективность их усвоения. Полицикличность российского
образования основана на повторении пройденного материала и усвоении нового с
обязательным выходом на более высокий уровень. В зарубежных университетах, например, в США, - основная задача образования - предоставить возможность учиться. И
только на выходе - контроль знаний.
Цель нашего образования - обеспечить фундаментальную теоретическую основу. На
Западе больше внимания уделяется прагиатической компоненте образования и разработке
конкретных алгоритмов возможных действий в определенных ситуациях.
Кроме того, наблюдается принципиально разное соотношение аудиторных и
внеаудиторных занятий. Объем первых у нас в два раза больше, чем в зарубежных; в
частности, это касается разнообразия спекурсов. Там акцент делается на самостоятельное
изучение учебных книг. Вузы имеют хорошо оснащенные библиотеки, компьютерную и
оргтехнику, развитую информационную базу и др. Анализ особенностей образовательных
систем позволил сформулировать следующие требования к переводной литературе.
О подготовке к переизданию книг зарубежных авторов
1. Переводной учебник написан в соответствии с зарубежными научными концепциями
и образовательными стандартами, а также мировоззрением автора. Необходимо
установить целевое назначение, читательский адрес и место данного издания в системе
информационно-методического обеспечения образовательного процесса в высшей школе
России.
2. Обучение не может проходить в отрыве от реальных условий российской
действительности (ситуационное обучение). Поэтому, где это возможно, переводчику
следует заменять зарубежные реалии на российские или давать комментарии с учетом
отечественной специфики.
3. Необходимо строго следовать общепринятым обозначениям и терминологии.
4. Провести стилистическую обработку текста, чтобы исключить казусы следующего
порядка: "менеджемент диких животных" (Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: в 3-х
т.: Пер. с англ. Г.А. Ягодина - М.: Изд.-группа "Прогресс", в печати).
ГОСы как основа содержания учебных изданий
ГОСы ВПО разрабатывались и внедрялись в практику как некоторая совокупная норма
качества образования и развития выпускника вуза. Минимальные, но достаточные
требования к содержанию образовательного процесса, определяемые ГОСами,
проекцируются на три составляющие: базу знаний по дисциплинам; культкрноценностную ориентацию обучаемого; методы и средства усвоения дисциплинарных
(профессиональных) знаний. Это означает, что целью образования по каждой дисциплине
должно являться не просто получение знаний и их воспроизводство, но формирование
информационной культуры, развитие системного мышления.
Переориентация целей
образовательного процесса сопровождается сменой модели. Вместо предметноонтологической модели обучения повсеместно внедряется гносеологическая. Суть каждой
в дидактическом плане связана с вопросом качества подготовки специалистов по каждой
учебной дисциплине. Для предметно-онтологической характерна подмена учебной
дисциплины ее научным основанием. То есть основу учебной
дисциплины составляют теории изучаемой науки, а ее методы рассматриваются при этом
как вспомогательные средства. В качестве ценностного ориентира данной модели
принимают "объективную" истину, отвечающую критериям научности. При этом
промежуточные логические и исторические ступени из образовательного процесса
исключаются. В результате формируются знания, которые не опираются на механизмы
понимания и соответственно не могут быть воплощены в умения решать
профессиональные задачи. Таким образом у обучаемого формируются способности и
потребности репродуктивного типа.
В гносеологической модели основу предмета учебной дисциплины составляет
методология и история изучаемой науки, ее познавательные средства и технологии. Она
формирует у обучаемого способность самостоятельной выработки целостной системы
решения профессиональных проблем, стимулирует потребности продуктивного,
творческого характера. Переход от одной модели обучения к другой невозможен без
коренной перестройки методической базы, создания современной учебной литературы.
Так, учебная книга по содержанию отвечающая требованиям онтологической модели,
реализует информационные принципы обучения. Ее можно рассматривать как
информативное издание в том смысле, что она представляет собой базу дисциплинарных
знаний. Студент, обучаемый по такому учебнику, будет являться "специалистом" по своей
науке, но не "профессионалом", который умеет пользоваться средствами данной науки и в
учебе, и в работе. Логическая формула содержания такого типа учебников сводится к
двум компонентам: вопрос-ответ. Учебная книга, ориентированная на гносеологическую
модель обучения, использует научное содержание в качестве методологического,
теоретического и технологического средства разрешения междисциплинарных и
профессиональных ситуаций. Такая учебная книга формирует у студентов умения и
навыки профильно-дисциплинарного анализа проблемы и процесса ее решения.
Так как обучение в вузе есть комбинация этих моделей, учебная книга вбирает в себя
элементы структуры и содержания различных типов учебников. Тем не менее существуют
основные требования к учебной книге, соблюдение которых позволит автору создать
добротный учебник или пособие.
Общие требования к учебной книге
1. Научно-методический и культурный уровень содержания. Соответствие основным
направлениям и итогам развития научной мысли, ее современному состоянию.
2. Соответствие требованиям ГОСов ВПО, определяющих обязательный набор
дисциплинарных знаний.
3. Дидактический уровень учебной книги, ее обучающий потенциал, т.е. доступность,
способность подкрепить лекционные и практические занятия, стимулировать
самостоятельную работу.
4. Четкое обозначение тем, необходимый справочный аппарат, литература.
5. Учебник без особых затруднений должен вписываться в научную и педагогическую
концепцию преподавателя, быть инструментом, соотносимым с рабочим планом,
графиком учебного процесса.
6. Учебник должен удовлетворять как сложившейся системе организации учебного
процесса, так и перспективе.
В зависимости от предметной области учебной книги требования к ней должны
дифференцироваться.
Требования к содержанию учебной литературы по циклу гуманитарных и социальноэкономических дисциплин
Гуманитарное образование является одним из существенных компонентов
образовательного пространства. Его содержание тесно связано с проблемами жизни.
Современная политическая ситуация в России, внедрение новых экономических
отношений, изменение социальной ориентации общества потребовали пересмотра всей
системы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в высшей
школе, коренного обновления их содержания.
Тут возникает проблема согласования новой парадигмы гуманитарного образования с
педагогической и дидактической традицией. Отправным моментом ее решения может
стать переориентация гуманитарного цикла на развитие у студентов ответственности за
общезначимые ценности, формирование у них установок на свободное мировоззренческое
самоопределение, общекультурную компетентность, самореализацию и
самоактуализацию.
Современный комплект учебных книг по гуманитарным и социально-экономическим
дисциплинам включает литературу не только по традиционным дисциплинам (философия,
история, риторика, филология и др.), но и сравнительно новым областям знания культурологии, психологии, лингвистике, социологии и др. При выборе той или иной
учебной книги, необходимо принимать во внимание, что содержание учебников по
рассматриваемой тематики не должно быть консервативным. Оно всегда живо
реагирует на состояние массового сознания, на изменения общественной психологии и
идеологии и требует периодического обновления.
Анализ 180 учебных пособий, изданных при поддержке Международного фонда
"Культурная инициатива", а также ряда изданий по гуманитарному и социальноэкономическому циклу за 1994-1996 года показал, что их содержание соответствует
ГОСам ВПО и отражает ценностные ориентиры гуманитарного образования. Кроме того,
оно сочетает национально-этические и транснациональные компоненты, которые
детерминированы не только опытом человека как субъекта национальной культуры, но и
развитием мировой культуры в целом.
Особенности переходного периода требуют от авторов чуткого внимания к тому, что
называется национальным менталитетом, традицией и опытом. Эта литература должна
воспитывать патриотические и гражданские чувства у студентов, без чего образование
теряет смысл.
Хотелось бы предостеречь некоторых: процесс деполитизации и деидеологиза-ции
гуманитарного образования чреват переходом от одной односторонности к другой.
Сменяются лозунги, стандарты, шаблоны-номинации и конкретные формы проявления
доктрины, но факт отчуждения личности остается. "Новая" идеология либерального типа
характеризуется рядом мировоззренческих установок, которые в философии выражаются
через моду на иррационализм, в экономической теории связаны с абсолютизацией
чикагской школы, в социологии и политологии - господством объективизма, в истории перекрашиванием событий из красного цвета в белый. Совокупный образовательных
эффект этих установок сказывается в том, что формируется "разорванное"
миропонимание и самопознание. Гносеологическая модель обучения гуманитарным и
социально-политическим дисциплинам с ее ориентацией на знание, умение и навыки
творческого характера должна служить надежным основанием демократизации
образования.
В учебниках и учебных пособиях по истории Отечества, мировой и отечественной
культуры, отечественного предпринимательства, культорологии следует активно
раскрывать многообразие факторов развития мировой и отечественной науки, культуры,
экономики, образования.
Основная задача учебных книг по политологии - научить студентов владеть практикой
самостоятельного социально-политического анализа. В целях самоопределения и
воспитания у студентов политической культуры необходимо в изложении учебного
материала перейти от сухой и бесстрастной констатации фактов к описанию процесса "как
это было".
Что касается издания учебных книг по философии, следует отметить: в 1995-1996 годах
вышли 6 книг, рассчитанных на различную аудиторию читателей. Например, для
студентов гуманитарных специальностей, будет интересен учебник "Философия" под
редакцией Кохановского В.П. (Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 570 с.). Студентам
естественнонаучных направлений можно порекомендовать книгу В.П. Алексеева и
А.В.Панина (Москва: Теис, 1996. - 320 с.). В учебнике В.А. Канке по философии для
студентов технических вузов впервые введены главы, посвященные философии техники.
(Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс. - М.: Логос, 1996. - 320
с.).
Изданные книги демонстрируют разные подходы и философские школы. Задача
учебной литературы по философии - помочь студенту как личности работать над своим
внутренним миром, воспитывать культуру мышления. Ситуацию с выпуском
экономической литературы вряд ли можно назвать благополучной. Хороших учебников
по экономике и бизнесу до сих пор не хватает. Существует и другая важная проблема с
выпуском учебной литературы по экономическим специальностям. Стали появляться два
типа учебников российских авторов по базовым дисциплинам, которые в большинстве
своем представляют компиляцию переводных работ, с добавлением разделов,
учитывающих отечественную специфику. Однако, еще раз отметим, необходим
российский учебник, который бы учитывал реальные условия, т.к. учить студентов надо
на российской ситуации. По некоторым курсам, особенно прикладным и продвинутым,
учебников нет вообще. Для первой группы их необходимо писать и постоянно
адаптировать, приводя в соответствие с происходящими изменениями (бухгалтерский
учет, налоги и др.), а для второй - переводить западные учебники, пока по некоторым
дисциплинам попросту нет авторов, способных их написать.
Следует отметить еще одну важную особенность гуманитарного образования [2].
Современная система преподавания в соответствии с ГОСами предполагает усиление
акцентов на самообразование и формирование гуманитарного самосознания. Именно этим объясняется многообразие теоретического и методологического
плюрализма в освещении одной и той же дисциплины, дискуссионность и полемичность
изложения в новых учебниках. В них удалось преодолеть устоявшийся
псевдоакадемический схематизм и консерватизм - характерные черты обществоведческой
литературы недавнего прошлого, сделать учебники более интересными и доступными для
студентов.
Учебные издания по математическому и естественнонаучному циклам
При создании учебных книг по данному циклу необходимо помнить, что главная задача
фундаментального образования - сформировать у студентов научный способ мышления.
Стремление к этой цели выдвигает на первый план проблему усиления физикоматематической подготовки и изучения дисциплин концептуальной направленности, а
также выполнения ряда необходимых условий. Во-первых, центр тяжести на
фундаментальном этапе образования следует перенести на обучение моделированию. Вовторых, учебная книга должна быть адаптирована к основному профилю специальности.
Например, математика (для не математиков) должна уделять больше внимания
качественным аспектам реально функционирующих систем. Представляется
необходимым введение в курс высшей математики задач смыслового содержания.
Решение только абстрактных примеров не дает почувствовать будущему специалисту
практической важности и необходимости изучения высшей математики, не приучает
студента к математическому моделированию реальных задач. Соответственно, автор
должен обладать достаточным объемом знаний по своей дисциплине, а с другой стороны,
быть в курсе проблем основной специализации студентов, для которых предназначена
учебная книга. В этом заключается системный подход к проблеме естественнонаучного
образования.
В целях усиления фундаментальной подготовки студентов высших учебных заведений
Минобразование России в 1994-1996 годах проводило на базе РУДН конкурс новых
учебников по естественнонаучным дисциплинам. Было отобрано 39 авторских
коллективов - победителей 1- го тура. Сейчас подводятся итоги 11-го тура, рукописи
проходят экспертизу и в марте 1998 года мы сможем узнать имена авторов и названия
новых учебников-победителей.
Общепрофессиональные и специальные дисциплины как база профессиональных
знаний
Общепрофессиональные дисциплины с некоторой вариацией названий, как правило,
входят в учебные планы нескольких специальностей и направлений современного
многоуровневого образования. Эти дисциплины устанавливают профессиональнообразовательный уровень подготовки специалиста. Содержание общепрофессиональной
литературы ориентировано на основные виды профессиональной деятельности
выпускника вуза.
Содержание литературы по спецдисциплинам связано с комплексом квалификационных
требований, отражающих профессиональный уровень подготовки будущего специалиста.
Особенность учебного материала по этим предметам состоит в необходимости его
непрерывного обновления и редактирования преподавателем.
Учебная книга по общепрофессиональным и специальным дисциплинам имеет
сложную структуру, которую условно можно разделить на два модуля. Один фундаментальная часть, которая содержит стабильные и устойчивые теоретические и
профессиональные знания. Другой - инвариантная часть учебника, которая представлена в
виде отдельных разделов, глав и легко обновляется в соответствии с профессиональной
ориентацией студентов и современным уровнем отрасли знания (современной науки,
производства, технологии). Такая структура и содержание учебника способны обеспечить
получение набора профессиональных знаний, достаточного для свободного владения
полученными знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности.
Следует отметить тенденцию последних лет, связанную с созданием новых
традиционных и нетрадиционных учебников по рассматриваемым дисциплинам по
модульному принципу. Не будет ошибкой, если скажем, что практически в каждом вузе
ведется работа в этом направлены Отметим некоторые особенности наиболее часто
предлагаемых авторами подходов к созданию учебных книг по общепрс фессиональным и
специальным дисциг линам:
1. Использование системной методе логии, включающей моделирование (системный
подход),
Такой подход к изучению разделов то или иной дисциплины предполагает продвижение
от общего к частному. Ориентировка учебника на математизацию курсе т.е. на
моделирование процессов, содействует развитию интуиции и конструкторскому
мышлению будущих специалистов.
2. Проблемное изложение материала (проблемный подход). Использование
объяснительного принципа вместо описательного.
Имеется в виду такое изложение программного материала, когда автор не просто
сообщает знания, а показывает пути которые привели к данным выводам. Проблемные
ситуации ставят студента перед необходимостью анализировать расчетные параметры,
устанавливать причинно-следственные связи, т.е. сравнивать с ранее изученным.
Проблемный подход требует от автора серьезной методическою работы, системности и
доказательности в изложении учебного материала.
3. Инвариантная часть учебной книги должна содержать главы, разделы, посвященные
новым технологиям, типовым ППП. Лишь в этом случае полученные знания смогут
обеспечить успех выпускнику на рынке рабочих мест за счет его быстрой адаптации к
производственной или научной деятельности.
Учебные издания для бакалавров, дипломированных специалистов и магистров
При подготовке учебных книг для каждого уровня образования необходимо учитывать
условия непрерывного образования, которые определяют: а) единую задачу всех
существующих учебных процессов, направленную на развитие интеллектуальных
способностей обучающихся, формирование у них продуктивного мышления; б)
преемственность, согласованность и сопряжение компонентов образовательного процесса
на всех уровнях обучения.
Иными словами, знания и умения, полученные на первом уровне являются базовыми
для следующих. Таким образом, подготовка бакалавров является исключительным
эвеном, от качества которого зависит жизнеспособность всей цепи общеобразовательных
и профессиональных программ с разной продолжительностью обучения. Кроме того, при
подготовке дипломированных специалистов и магистров актуальна проблема быстрого
старения профессиональных знаний. А при подготовке магистров все необходимые знания
и навыки они должны приобрести за два года. Это требует особенного подхода не только
с точки зрения содержания, но и формы представления учебного материала.
Особенности подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров
накладывают следующие требования на учебные книги для каждого уровня.
В основе подготовки учебных книг для бакалавров по дисциплинам, формируемым
преимущественно по системам наук, лежит принцип предметности. Их структура
соответствует традиционной структуре классических учебников, а которых соблюдаются
принципы поступательности и цикличности изложения материала.
При преподавании общеобразовательных дисциплин (на первом и втором уровнях
обучения) вузам желательно иметь комплексное информационно-методическое обучение
(КИМО). Оно представляет собой систему дидактических средств обучения по
конкретной специальности, основой которой является собственно комплекс (серия)
учебников и учебных пособий по отдельным дисциплинам или для отдельных
специальностей (групп), издаваемых с целью наиболее полной реализации
образовательных и воспитательных задач, сформулированных соответствующими
учебными программами. КИМО состоит из основных, вспомогательных и компьютерных
элементов, обеспечивающих основные этапы и формы изучения дисциплины. Они
связаны общей концептуальной основой и традициями преподавания, уровнем требований
к студентам, единым стилем изложения учебного материала.
Опыт показывает (ТГТУ, РХТУ им. Д.И.Менделеева, МАРХИ, СПбГАСУ). что
использование КИМО на уровне подготовки бакалавров придает учебному процессу
системность, логичность и завершенность. В то же время для дисциплин, изучаемых на
третьем уровне приемлемо использование нескольких учебников и учебных пособий
различных авторов. Такие учебники и учебные пособия отражают, как правило, разные
подходы и традиции в преподавании. Благодаря этому специалисты получают более
разносторонние знания.
В основе подготовк и учебных книг для магистров лежит деятельностный принцип:
процесс присвоения, воспроизведения и переработки обучаемым исторически
сформировавшихся знаний, способностей и функций предполагает, что он "должен
осуществить по отношению к ним такую практическую и познавательную деятельность,
которая адекватна воплощенной в них человеческой деятельности" (А.Н.Леонтьев). То
есть автор учебной книги отбирает научные и профессиональные знания и
систематизирует (структурирует) их с учетом потребностей конкретного вида и формы
деятельности будущего специалиста.
При создании учебных книг для магистров следует учитывать уровень их подготовки:
хорошую базовую подготовку; знание иностранных языков: возможность реализации
вариативного (индивидуального) обучения; способность к самообучению и саморазвитию;
междисциплинарный характер обучения.
Авторам учебников для магистров рекомендуется сочетать линейные и циклические
способы изложения, то есть учебники должны иметь комбинированную структуру. При
этом, на наш взгляд, доля учебных книг для магистров в системе учебных изданий должна
быть минимальной. Магистр - это специалист, обладающий продуктивным мышлением,
высокой информационной культурой. Поэтому он должен активно использовать научную
периодику и монографическую литературу.
Современные проблемы создания учебных книг
Отличительной чертой многоуровневой системы подготовки кадров является
междисциплинарный характер учебных курсов, что требует от обучающегося
предварительного освоения нескольких направлений науки, часто достаточно далеких
друг от друга. Например, при подготовке специалистов по биотехнике и медицинским
аппаратам и системам, дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" и
др. В учебных изданиях приходится учитывать специфические особенности понятийного
и терминологического характера, присущие разным направлениям.
Для отбора междисциплинарных знаний возможна следующая последовательность
действий: построение структурно-логической схемы курса, в которой отражаются
внутридисциплинарные связи; взаимосвязь курса в целом и его составных частей со всеми
дисциплинами учебного плана в тематико-временной последовательности: составление
тезауруса терминов и понятий изучаемых дисциплин.
Подготовку учебных изданий междисциплинарного характера целесообразно строить с
учетом:
1) системной ориентировки и углубления общетеоретических и дисциплинарных
знаний;
2) реализации принципов межпредметных связей;
3) использования проблемного изложения учебного материала;
4) широкого использования такого приема, как представление "взаимосвязанных", но
контрастных в чем-то понятий;
5) составление терминологических словарей, классификаторов, перечня основных
понятий и других материалов, раскрывающих содержательную сторону предмета
изучения с учетом специфики соприкасающихся областей знания;
6) формирование списка основной и дополнительной литературы по разделам
программы.
Структура изложения должна быть близка к логической структуре учебника по базовой
дисциплине основной квалификации, т.к. опыт показывает, что при таком построении
информации облегчается ее восприятие и усвоение студентами.
Виды учебных книг
По характеру изложения и структуре содержания различают следующие учебники:
1) Конвекционный (систематический), соответствующий установившимся традициям
классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер.
Реализует информационную функцию.
2) Программированный, основанный на обучении по системе "стимул-реакция". Имеет
вид разветвленной или линейной программы.
3) Проблемный, базирующийся на теории проблемного обучения.
4) Комбинированный (универсальный), содержащий отдельные элементы других
моделей.
Предоставление учебным заведениям больших прав в части определения содержания,
форм и методов обучения, внедрения в учебный процесс авторских планов и программ,
обеспечения вариативности и большей альтернативности в обучении - все это
подкрепляется созданием оригинальных учебников, отражающих многообразие научнометодических подходов к изложению учебного материала.
Вариативный учебник
Обучение должно обеспечивать как профессиональное, так и личностное развитие
специалиста и быть ориентированным на формирование его творческой
индивидуальности. Опыт показывает, что ведущим методологическим принципом
качественной подготовки специалистов является сочетание базового (единого для всех) и
вариативного (индивидуально-дифференцированного) компонентов в содержании
обучения. Предполагается, что вариативный учебник состоит из двух подсистем:
инвариантная, обеспечивающая необходимыми знаниями студентов независимо от их
специализации и варьируемая, соответствующая индивидуальным программам
расширения возможностей профессионального и личностного развития будущих
специалистов.
Авторский учебник
Программные особенности курса лекций, рассчитанного на конкретную аудиторию
могут быть отражены в авторском учебном издании, разработанном для студентов данной
специальности с учетом определенного числа лекционных часов, а также наличия
лабораторных и практических занятий. Авторский учебник отвечает требованиям ГОСов
ВПО, что не лишает его оригинальности и концептуальной самостоятельности.
Альтернативный учебник
Характерным для вузов становится увеличение разнообразия вариантов учебных
программ как в отношении новых дисциплин, так и в преподавании классических
предметов. Альтернативный учебник создается автором в соответствии с собственной
учебной программой. В предисловии к учебнику следует указывать, каковы ее отличия от
примерной учебной программы, утвержденной Минобразованием.
Проблема усвоения учебного материала (гуманитарный аспект)
Работа с учебной книгой чаще всего начинается с аналитической переработки
информации об объекте, а заканчивается ее синтезом. С первых страниц познавательная
активность студента направлена на максимально точное отражение характеристик объекта
изучения. Этот процесс восприятия и усвоения знаний сопровождается снижением
информативности за счет увеличения объема информации. Однако по мере углубления в
содержание книги он ориентируется на построение адекватной ему модели. На этом этапе
воспроизводства знаний информативность данных возрастает за счет их структурирования
и систематизации. Поэтому процесс работы с учебником можно представить как
поочередное доминирование аналитической и синтезирующей деятельности, а сдвиг в
сторону анализа или синтеза рассматривать как выражение индивидуального стиля
учебно-познавательной деятельности.
Индивидуальные стили четко проявляются у студентов различной профессиональной
ориентации. Так, у студентов математиков преобладает аналитико-синтетический тип, у
студентов историков - синтетико-аналитический, а у студентов психологов столь явной
зависимости не наблюдается. Таким образом, различие когнитивных стилей изложения
материала в учебной книге детерминировано специализацией студентов.
Выбирая тот или иной способ изложения, автор должен стремиться отвечать
потребности студентов в творчестве и наиболее полно их реализовывать. Так, логикорациональный способ изложения преследует цель выработки умения мыслить в форме
постановки вопросов, поиска путей ответов и вопросов, согласно строгим алгоритмам.
Однако в условиях нестандартных решений в необычных ситуациях подобный способ не
является достаточным. Требуется другой подход, который опирается на рефлексивный
стиль мышления. В этом случае следует применять проблемный способ изложения.
Психологи считают, что если предметом запоминания является текст, то наличие
заранее продуманных и четко сформулированных к нему вопросов, ответы на которые
могут быть найдены в процессе чтения текста, способствуют его запоминанию. Кроме
того, чем больше умственных усилий обучаемый прилагает к тому, чтобы организовать
информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом
припоминается. Один из эффективных способов структурированного запоминания - это
придание запоминаемому материалу структуры типа "дерево".
Учебник должен иметь развитой и полный справочный аппарат (список литературы
должен иметь обязательную часть и дополнительную, для тех студентов, кто предполагает
продолжить обучение на следующем уровне образования); предметный, именной
указатели; алфавитные или тематические словари базовых и периферийных понятий.
Такой аппарат призван обеспечить студенту свободу выбора путей освоения информации
и одновременно открывает возможность регулировать трудоемкость учебной
деятельности. "Даже простой просмотр предметов-терминов, содержащихся в указателях,
пробуждает информационные потребности читателя, и он невольно попадает в плен
книги: особенно если термин сигнализирует о дефиците знаний или отражает смысл
личностно-значимой и актуальной для него информации" (В.В.Журавлев).
Для того, чтобы учебная книга была прочитана и усвоена, она должна быть изложена
хорошим языком, без грубых стилистических и орфографических ошибок. Написать
такую книгу может не всякий ученый. Для этого нужно соответствующее образование,
вкус к научной и литературной деятельности и постоянная тренировка. К сожалению,
очень часто встречаются учебные книги написанные скучным, блеклым языком. Повидимому, автор думал не о студенте, а о самовыражении.
Положительно-эмоциональный фон учебной книги способствует лучшему усвоению
учебного материала. Одним из приемов создания такого фона считается сопровождение
изложения теоретических законов, данных наблюдений и т.д. историями открытий,
краткими биографиями ученых.
Поднятые в статье проблемы - только надводная часть айсберга, который называют
информационно-методическим обеспечением. Думается, наступило время системного
изучения проблем создания учебной литературы для ВПО с целью обеспечения авторов,
особенно молодых, необходимым инструментарием (критериями, понятийным аппаратом
и др.).
ЛИТЕРАТУРА
1. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее
образование в России. 1996. № 1. С. 79-84
2. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования //
Высшее образование в России. 1996. № 1. С. 65-73.
Назад