Особенности и значение образовательной реформы второй

Особенности и значение образовательной реформы второй
половины XVIII в. (времени Петра Великого)
Земляная Татьяна Борисовна,
ИНИМ РАО, zemlyanaya@yandex.ru
Павлычева Ольга Николаевна,
ИНИМ РАО, olganik78@mail.ru
Аннотация
В статье рассмотрены основные тенденции образовательной политики петровской
эпохи, в том числе становление системы профессионального образования и попытка
создания государственной системы образования. Изучены предпосылки и значение
организации разных типов школ для различных категорий населения. Уделено внимание
вопросу организации научно-образовательных заведений (создание Академии наук.)
Обозначено историческое значение петровских реформ в области образования и
просвещения.
Статья рассчитана на юристов, историков, а также всем, кто занимается изучением
и подготовкой научной литературы по истории образования.
Ключевые слова: образование, школа, воспитание, государственная политика в области
образования, обучение, грамотность, просвещение, библиотека, училище, книга, учебник,
академия, светская школа, духовное образование
Abstract
The basic tendencies of the educational policy of the Petrovsky age, including formation
of system of the vocational education and the attempt of creation of the state education system
are considered in the article. The preconditions and the value of the organization of different
types of schools for various categories of the population are studied. The attention is paid to the
question of the organization of scientific-educational institutions (creation of Academy of
Sciences). The historical value of Petrovsky reforms in the spheres of education and
enlightenment is designated.
The article is meant for lawyers, historians, and also on all who is engaged in studying
and preparation of the scientific literature on history of education.
Keywords: education, school, upbringing, the state policy in the spheres of education, training,
literacy, enlightenment, library, school, textbook, academy, secular school, spiritual formation
XVIII век занимает особое место в истории образования России: именно в этом
столетии создается светская школа, предпринята попытка создать государственную
систему образования, разработаны основы светского обучения и воспитания.
Развитие образования в России в начале XVIII в. прочно связано с именем великого
реформатора Петра I.
При начале царствования Петра I, как отмечает Н.А. Лебедев, среди дворян
«…было много таких, которые не могли сделать, что следовало, рукоприкладства, по
безграмотности…»1 В Навигаторскую школу принимались поначалу дети дворянских,
дьячих, подьячих, из домов боярских и др. чинов от 12 до 17 лет, но затем ввиду
малочисленности желающих обучаться возраст был увеличен и стали принимать 20летних. «Русский барич Петровского времени 17 и 18 лет считался еще неразумным
младенцем и жил в своем поместье в самом безсознательном невежестве. Воспитание его
по большей части ограничивалось чтением букваря и псалтиря под указкою приходского
дьячка, котораго ученик почитал более своей забавой, нежели наставником. Но вот
недорослей Царь призывает наслужбу, учреждает Русския и Цифирныя Школы... Учение,
конечно, начиналось азбукою, продолжалось Часословом, Псалтирем и кончалось
гражданскою печатью. Степень успехов соразмерялась с числом заученных страниц, или в
Псалтири-кафизм. Остальное все проходилось в Школе довольно мудрено. При такой
системе обучения, вполне оправдывалось изречение Ломоносова: «Нездраво рассудителен
математик, если он хочет Божескую волю вымерять циркулом; таков же и Богословии
учитель, если он думает, что по Псалтири научиться можно Астрономии и Химии»2.
Начав грандиозное дело модернизации страны, Петр I быстро понял, что нельзя
вытянуть Россию из заскорузлости и отсталости от более развитых европейских
государств, в которой она пребывала в конце XVII в., не создав профессионального и
интеллектуального обеспечения намечаемых реформ. Нужны были единомышленники,
люди, сведущие в науках, просвещенные, которые смогли бы разъяснить необходимость
обновления
для
Отчизны и
профессионально
работать
в
различных
областях
государственной и общественной жизни.
По словам М.И. Демкова, «для блага России, по мнению Петра, нужны были
прежде всего политическая сила и материальное благосостояние. А материальное
благосостояние возможно под условием развития промышленности и торговли. То же и
другое вообще достигается под условием развития труда и распространения знания»3.
Реформы петровского времени, необходимость практического осуществления
экономических, политических, военных и культурных преобразований еще более
обострили потребность в образованных людях. Приглашение нужных специалистов из
европейских стран и обучение российской молодежи за границей не могли обеспечить
Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ,
послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год. Издание 2-е. – СПб.: типография А.
Циммермана, 1875, С.125.
2
Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ,
послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год. Издание 2-е. – СПб.: типография А.
Циммермана, 1875, С. 125-126.
3
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 8.
1
решение этой проблемы. Развитие образования и просвещения в России становится
важной государственной задачей4.
В начале века в России появились государственные школы различных типов. Эти
школы отличались практической направленностью и в то же время не были
узкопрофессиональными. В них не только готовили специалистов различных профилей,
но и давали общее образование (русский и иностранные языки, арифметика, философия,
политика и пр.) В большинстве школ были подготовительные отделения, где обучались
чтению, письму и арифметике.
Как справедливо отмечается М.И. Демковым, несомненно, Петр Великий сознавал
пользу школ и старался о возможно большем их распространении. В Регламенте главному
Магистрату было постановлено следующее о городских школах: «Понеже Академии и
школы дело есть зело нужное для обучения народнаго, в чем уже по Его Царскаго
Величества высокому соизволению и доброе начало учинено, дабы такое нужное и
благоугодное дело по всей возможности в действо произвесть: того ради надлежит
магистрату учреждение того не пренебрегать, но по должности всякое к тому
вспоможение чинить, а что до содержания малых школ принадлежит, в которых токмо
читать, писать и арифметике обучаться будут, о том во всех городах магистратам самим
иметь старание».
Следовательно, по мысли Петра I, городское управление обязано было приискивать
средства для учреждения и содержания начальных школ во всех городах5.
Петр I придавал большое значение знаниям, наукам, особенно прикладным. Он
верил в важность образования для развития страны и старался внушить эту веру своим
соратникам, «птенцам гнезда Петрова» так же упорно, как внушал мысль о том, что
высший долг человека - служить общему благу государства и народа.
Петр I уже в молодые годы понял, что те преимущества в благосостоянии, культуре
и других областях, которые имели над Россией страны Европы, проистекали в
значительной степени из того, что давали им образование, знания, наука. Он твердо
поставил себе целью преодолеть изоляцию, в которой оказалась Россия, пробиться к
просвещенной Европе, установить прямые контакты с образованным миром. Твердо и
последовательно, упорно, терпя жестокие поражения и одерживая блестящие победы,
долгие годы вел он Россию к этой цели и в конце концов достиг ее. Это позволило
воспользоваться известными плодами европейского просвещения, знаниями и опытом,
достижениями теории и техники для возрождения России, развития ее промышленности и
Гуркина Н.К. История образования в России (X-XX века): Учеб. пособие / СПбГУАП. СПб., 2001, С. 10.
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С.48.
4
5
торговли, укрепления законодательства, реформирования системы управления, усиления
военной мощи страны, распространения просвещения.
Следует подчеркнуть, что Петр вовсе не собирался ограничиваться заимствованием
и использованием наработок и достижений других стран и народов. Овладевая
источниками и средствами духовной культуры народов европейских государств, Петр
хотел создать благоприятные условия для развития отечественной науки и искусства,
широкого распространения просвещения, подъема уровня культуры. «...Желание мое,говаривал он,- насадить в столице сей ремеслие, науки и художества вообще».
Во времена Петра I и благодаря только его усилиям возникла система
профессионального образования. «Взгляд Петра I на необходимость профессионального
образования виден из его слов: «и из школы бы во всякия потребы люди, благоразумно
учася, происходили в церковную службу, и в гражданскую, воинствовати, знати строение
и докторское врачевское искусство».…Что касается самаго характера образования, то уже
с самаго перваго года XVIII века русское законодательство начинает высказывать ту
мысль, что оно не признает никакой другой цели в образовании, кроме значения
пригодности его для той иди другой профессии. Государство заботиться о том, чтобы
военная, гражданская и духовная служба отправлялись наилучшим образом, школа
должна отвечать этим потребностям. Образование умственных сил человека и воспитание
воли не входило в задачу школы того времени. Понятия службы и образования
смешиваются.6
В 1701 году были созданы навигацкая, пушкарская, госпитальная, приказная и
другие школы, находившиеся в ведении соответствующих государственных органов.
Кроме того, к 1722 году в разных городах России были открыты 42 так называемые
«цифирные школы», обеспечивавшие начальное обучение математике7.
Гарнизонные школы. Для обучения детей солдат и матросов создавались
гарнизонные и адмиралтейские школы, цель которых состояла в подготовке младшего
командного состава армии и флота, мастеров по строительству, обслуживанию кораблей.
После возвращения из своего первого путешествия по Европе Петр I решил
открыть в Преображенском полку военную школу. Учебное подразделение было
образовано в составе бомбардирской роты, где обучалось 48 штатных учеников-кадет. В
1698 году начались планомерные занятия по математике, артиллерии и фортификации.
Теория подкреплялась практической службой кадет и обязательными стрельбами. Срок
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С.48-49.
7
Леонтьев А.А. История образования в России от древней Руси до конца XX века. //
http://rus.1september.ru/2001/33/4_13.htm.
6
обучения установлен не был, а зависел от усвоения учениками своих будущих
должностных обязанностей8.
Петр I принимал непосредственное участие в создании и развитии учебного
подразделения Преображенского полка, командиром (полковником) которого являлся. Он
лично следил за ходом преподавания наук в бомбардирской роте, поощрял лучших
учеников, присутствовал на экзаменах и стрельбах. Непосредственное руководство
школой было получено «от бомбардир капитану» Г.Г. Скорпякову-Писареву. Согласно
именному приказу Петра I от 31 октября 1701 года в бомбардирскую роту
Преображенского полка могли добровольно поступать в солдаты «всяких чинов люди»9.
Успешная деятельность школы способствовала тому, что с 1721 г. такие школы
организовывались в каждом полку.
Эти новые школы развивались, играя положительную роль в распространении
грамотности и определенных профессиональных знаний и умений среди низших и
высших сословий России.
Петр I решил создать школы для солдатских детей при 49 полках русской армии. С
1721 года гарнизонные школы начали учреждать уже при каждом полку. Требовалось,
чтобы в школе грамоте и различным ремеслам обучалось 50 человек. Также по указам
Петра I были открыты адмиралтейские школы в Петербурге, Кронштадте и Ревеле (в 1719
году), в Таврове (в 1720 году) и при Петербургской партикулярной верфи (в 1722 году). В
этих школах детей матросов, плотников и других мастеров учили «грамоте и цифири».
Аналогичные задачи ставились и перед горнозаводскими школами, которые создавались в
Карелии, на Урале и в других регионах России10.
Уже после смерти Петра I, во время царствования Анны Иоанновны в 1732 году,
возникли гарнизонные школы, дававшие не только начальное военное, но и начальное
математическое и инженерное образование.
Согласно именному Указу от 21 сентября 1732 г. «О заведении при пехотных
гарнизонах школ и об устройстве оных» гарнизонные школы учреждались «…для
собрания и обучения солдатских детей, дабы впредь польза и государству в рекрутах
облегчение быть могло…»11.
В школы принимались от 7 до 15-ти летнего возраста офицерские (не из
шляхетства), драгунские, солдатские и прежних служб служилых людей дети, а также
дети однодворцев, которыми комплектовались ландмилицкие полки. Запрещено было
Ковалевский П.Е. Исторический путь России. - Париж, 1946. С. 115.
Ковалевский П.Е. Исторический путь России. - Париж, 1946. С. 116-117.
10
Ковалевский П.Е. Исторический путь России. - Париж, 1946. С. 116-117.
11
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 8 (1728-1732). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 928.
8
9
принимать детей всех тех военнослужащих, которые так или иначе вступили в
крестьянство и написаны на подушный оклад. Предметы обучения в школах были
разбиты на три группы: 1) словесной и письменной науке и пению обучают ротные
писаря, 2) солдатским экзерцициям – унтер-офицеры, 3) арифметике, артиллерии и
инженерной науке – офицеры, те науки знающие.
Нельзя не согласиться с высказываем С.В. Рождественского: «надобно думать, что
недостаток знающих и опытных учителей из ротных полковых чинов – офицеров, унтерофицеров и ротных писарей – делали уровень преподавания в гарнизонных школах весьма
невысоким, едва ли на практике далеко превышавшим уровень удовлетворительно
поставленной цифирной школы. Недостатком собственных полковых учителей и
объясняется постепенно распространившийся факт привлечения в гарнизонные школы
математических учителей, остававшихся без дела за отсутствием учеников»12. По всей
видимости именно указанное обстоятельство послужило одной из причин объединения
гарнизонных школ с цифирными по Указу императрицы Елизаветы Петровны от 26
октября 1744 г13.
Инженерные школы. Государственная артиллерийско-инженерная школа в
Москве. В эпоху преобразований Петра Великого приоритеты профессионального
образования складывались таким образом: военно-морское, гражданское и духовное. При
этом как справедливо отмечает С.В. Рождественский «Зарождаясь под давлением
гнетущих практических потребностей в разнохарактерные моменты реформы, в
зависимости от сложных условий того или другого момента, первые профессиональные
школы не могли слиться в единую планомерную систему и неодинаково удачно
представляли собою разные отрасли профессионального образования. Неодинакова была,
при том, энергия и инициатива, проявленная правительством относительно разных
отраслей профессионального образования. Наибольшая энергия, естественно, была
приложена к организации военного образования, так как военные потребности являлись
важнейшими побуждениями к реформам…»14.
В период правления Петра I уделялось особое внимание развитию технического
образования, в частности инженерного. Так Указом от 16 января 1712 г были учреждены
инженерные школы, согласно п.17 которого «…школу инженерную умножить, а именно:
сыскать мастера из русских, которой бы учил цифири, или на башню для сего учения
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С.140-141.
13
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 12 (1744-1748). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 247.
14
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С. 8.
12
посылать; и когда арифметику окончат, учить геометрию столько, сколько до инженерства
надлежит; а потом отдавать инженеру учить фортификацию и держать всегда полное
число 100 человек, или 150 из которых чтоб две трети, или по нужде были из дворянских
детей…»15.
Указом от 10 ноября 1713 г «О наборе в инженерную школу учеников»
предписывалось «…в инженерную школу, для учения инженерной науки…набрать в
Военной канцелярии из всяких чинов людей, также из цередворцовых детей…»16.
Одной из первых школ повышенного типа при Петре I была открытая в 1701 г. в
Москве под руководством астронома и географа Якова Вилимовича Брюса (1670—1735)
государственная артиллерийско-инженерная школа. В ней должны обучать «словенской
письменной грамоте, цифири и иным инженерным наукам» и предназначалась она для
детей разных сословий. Школа имела две ступени: нижнюю, или «русскую» с обучением
письму, чтению, счету и верхнюю, где изучали арифметику, геометрию, тригонометрию,
черчение, фортификацию, артиллерию.
Преимущественно для дворянских детей в начале XVIII в. последовательно
открывались новые учебные заведения (школы), такие как Московская инженерная (1703),
Петербургская инженерная (1719), Петербургская артиллерийская и др.
При олонецких и уральских заводах по инициативе В. Н. Татищева были созданы
горнозаводские училища. Центром профессионального образования в Москве продолжала
оставаться Славяно-греко-латинская академия, в которой в 1716 г обучалось до 400
студентов.
Также в 18 веке в России появились профессионально-художественные училища –
в 1738 г. Танцевальная школа в Петербурге, ныне - Петербургское хореографическое
училище им. А.Я Вагановой, в 1757 г. – Академия художеств в Петербурге, в 1773 г. –
Балетная
школа
при
Московском
воспитательном
доме.
Академия
художеств,
совмещавшая три стадии обучения – начальную, среднюю и высшую, стала крупным
центром образования в области живописи, скульптуры и архитектуры. В ее организации
большую роль сыграл И.И. Шувалов, подаривший Академии свою библиотеку и
коллекцию картин17.
Возникновение профессиональных школ и организация вне-школьных средств
профессионального образования в эпоху Петра, как отмечает С.В. Рождественский в
своем очерке «Вопросы народного просвещения в XVIII столетии до времен Екатерины
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 4 (1700-1712). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 778-779.
16
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 5 (1713-1719). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 70.
17
Гуркина Н.К. История образования в России (X-XX века): Учеб. пособие / СПбГУАП. - СПб., 2001, С. 14.
15
II»18, не были подчинены, как и следует ожидать какому-либо общему, заранее
выработанному плану. Порядок насаждения профессионального образования для целей
государственной
службы,
естественно,
подчинялся
общей
последовательности
государственных реформ Петра Великого. Для первой эпохи этих реформ, когда
приходилось с чрезвычайной поспешностью удовлетворять острые и неотложные
потребности, вытекавшие из обстоятельств тяжелой войны, особенно типичной является
школа, открытая в Сухаревой башне в Москве.
Школа математических и навигационных наук в Сухаревой башне в Москве.
14 января 1701 г. издан Указ об учреждении в Москве, в Сухаревой башне в ведении
оружейной палаты школы математических и навигационных наук:
«Великий государь, царь и великий князь Петр Алексеевич, всея Великия и Малыя
и Белыя России самодержец... указал именным своим великого государя повелением...
быть математических и навигацких, то есть мореходных хитростно наук учению. Во
учителех же тех наук быть англинския земли урожденным: математической - Андрею
Данилову сыну Фархварсону, навигацкой - Степану Гвыну, да рыцарю Грызу; и ведать те
науки всяким в снабдении управлением во Оружейной палате боярину Федору
Алексеевичу Головину с товарищи, и тех наук ко учению усмотря избирать добровольно
хотящих, иных же паче и со принуждением; и учинить неимущим во прокормление
поденный корм усмотря арифметике или геометрии: ежели кто сыщется отчасти
искусным, по пяти алтын в день; а иным же по гривне и меньше, рассмотрев коегождо
искусства учения; а для тех наук определить двор в Кадашеве мастерския палаты,
называемой большой полотяной, и об очистке того двора послать в мастерскую палату
постельничему Гавриле Ивановичу Головину свой великого государя указ, и, взяв тот
двор и усмотреб всякия нужныя в нем потребы, строить из доходов от Оружейной
палаты»19.
Созданная для «математических и навигацких, т.е. мореходных хитростно искусств
учения», эта школа на практике являлась своего рода политехникумом; будучи
единственным правительственным светским училищем, она должна была «выпускать
молодых людей во все роды службы, военной и гражданской, которые требовании
некоторых научных сведений или даже одного знания русской грамоты; из навигацкой
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С.5-6.
19
Веселого Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса. - СПб., 1852, приложения. - С. 119-120.
18
школы выходили, кроме моряков, инженеры, артиллеристы, учители в другие новые
школы, геодезисты, архитекторы, гражданские чиновники, писаря, мастеровые и проч.»20
Директором этой школы был назначен Фарварсон, профессор Абердинского
университета, которого в 1698 г. Петр I, будучи в Лондоне, пригласил на службу. Вместе с
Фарварсоном для обучения навигацким наукам были вызваны учителя: Степан Гвын и
Грыз. Школе приказано было состоять в ведении Оружейной Палаты и в учение набирать
«добровольно хотящих, иных же паче и со принуждением»21.
В школе изучали арифметику, геометрию, плоскую и сферическую тригонометрию,
навигацию,
морскую
астрономию
и
получали
краткие
сведения
о
географии,
преимущественно математической. Науки изучались последовательно, по мере их
освоения ученики переходили из класса в класс22.
Для подготовки учеников к слушанию этого курса при школе было два начальных
класса, носившие название «русской школы», в которой учили читать и писать, и
«цифирной школы», где обучали счету и началам арифметики. Ученики в количестве 500
человек поступали в школу с 12 до 17 лет, иногда даже до 20 лет. Эта школа, в то время
была единственным правительственным училищем в России и должна была готовить
молодых людей не только к морскому делу, но и ко всем родам службы, даже просто
обучать грамоте. И действительно, из нее выходили не только моряки, но и артиллеристы,
инженеры, преподаватели во вновь учреждаемые училища, геодезисты, архитекторы,
гражданские чиновники, даже писари и мастеровые.
До 1706 года эта школа находилась в ведении Оружейной палаты, затем была
подчинена Приказу морского флота и Адмиралтейской канцелярии. В школу принимали
сыновей «дворянских, дьячих, подьячих, из домов боярских и других чинов» в возрасте от
12 до 20 лет. Штатная численность школы доходила до 500 чел. Учащиеся состоятельных
родителей содержались за собственный счет, а все остальные получали от казны
«кормовые деньги»23.
Ученики из низших сословий после завершения учебы назначались на службу
писарями, помощниками архитекторов и на различные вспомогательные должности в
Адмиралтейство. Выпускники школы из дворян направлялись служить во флот, в
артиллерию, в инженерные войска и кондукторами к генерал-квартирмейстеру. Петр I
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С. 6
21
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 49.
22
Гуркина Н.К. История образования в России (X-XX века): Учеб. пособие / СПбГУАП. - СПб., 2001, С. 10.
23
Ковалевский П.Е. Исторический путь России. - Париж, 1946. С.115.
20
внимательно следил за работой Школы математических и навигаторских наук,
интересовался службой ее выпускников, многих из которых знал лично24.
Школа довольно прилично по тем временам была обеспечена учебниками
оснащена учебными и наглядными пособиями. В Сухаревской башне была оборудована
обсерватория, имелись мастерские проводились практические занятия.
Занятия шли круглый год с небольшими перерывами в декабре и июле, августе.
Продолжительность занятий составляла 9-10 часов в день. Заканчивали школу в течение
6-7 лет.
Жили ученики в общежитии при школе, многие содержались за казенный счет.
Причем, так называемые, «кормовые деньги» выдавались в зависимости от успехов в
учебе, как было сказано в указе, - «рассмотрев коегождо искусство учения».
Обеспеченные дворяне «кормовых денег» не получали.
Школа математических и навигацких наук, в целом вела свое дело с успехом,
особенно когда во главе ее был Л.Ф. Магницкий.
Леонтий Филиппович Магницкий (1669-1739), внес огромный вклад в методику
школьного обучения и в дело развития профессионального образования в России. Ему
принадлежит заслуга создания учебника «Арифметика сиречь наука числительная»,
опубликованного в 1703 г. после двухлетней практической проверки. Титульный лист
учебника являлся наглядной картинкой, отражающей его содержание. Женская фигура со
скипетром-ключом и державой в центре листа символизировала науку арифметику. К ее
трону
вели
ступени
лестницы,
на
которых
последовательно
перечислялись
арифметические действия: счисление, сложение, вычитание, умножение, деление. Сам
трон располагался в храме наук, своды которого поддерживали колонны с названиями:
геометрия, стереометрия, астрономия, оптика, меркатория (т.е. навигацкие науки),
география, фортификация, архитектура. Внизу было написано: «Арифметика что дает? На
столпах то вы имеете».
По сути, учебник Л.Ф. Магницкого был своеобразной энциклопедией, носившей
ярко выраженный прикладной характер. По нему ученики школы получали знания по
основным
математическим
действиям,
включая
алгебраические,
геометрические,
тригонометрические, логарифмические. На своих аспидных досках они копировали
содержание учебника, формулы, чертежи. Математические знания давались постепенно
по принципу от простого к сложному, математические расчеты были тесно связаны с
профессиональной подготовкой специалистов в области фортификации, геодезии,
артиллерии.
24
Широко
использовались
автором
наглядные
Ковалевский П.Е. Исторический путь России. - Париж, 1946. С.117.
средства,
в
учебнике
помещались различные таблицы и рисунки. Этот учебник положил начало принципиально
новому поколению отечественных учебных книг. «Арифметика» Л.Ф. Магницкого
служила основной учебной книгой по математике до середины XVIII в., по ней учился
М.В. Ломоносов.
В XVIII в. и позднее она сыграла большую роль в развитии образования в стране, в
подготовке людей, сведущих в различных военных, морских и гражданских профессиях,
которые были так необходимы стране в период реформ. Существовавшая в школе
математически-навигационная
система
образования
как
общеобразовательная
распространяется в начале века на другие училища. Образование в указанном объеме и
составе становится фактически обязательным. Энциклопедизм, присущий школе, позднее
лег в основу учебных планов военных училищ Шляхетского кадетского корпуса. Из
классов Магницкого в 1714 и в 1722 г. 47 учащихся были командированы в губернии для
работы учителями в цифирных школах. Ее выпускники были деятельными и сведущими
помощниками реформатора Петра Первого в морском, инженерном, архитектурном и
других делах. Школа готовила ежегодно от 20 до 50 навигаторов. С 1701 до 1716 года в
ней было обучено для морского флота 1200 человек. В списках морских чинов за 1715 г.
сообщалось, что «офицеров во флоте числится 154 человека, из них 49 иностранцев,
русских же 105, которые все почти окончили навигацкую школу в Москве». К концу
первой четверти XVIII в. Россия почти полностью избавилась от иностранных морских
специалистов. Некоторые из навигаторов - М. Головин, Ф. Соймонов, К. Зотов и др. стали крупными деятелями русского флота. Геодезисты - выпускники Навигацкой школы
работали над составлением географических карт, атласа России, сооружали каналы и
прокладывали дороги.
Как отмечает Н.А. Лебедев, в прошедшие 15 лет со времени основания
навигационной школы положение России в морском отношении совершенно изменилось.
В 1715 г. старшие классы навигацкой школы были переведены в Петербург, на базе
их была создана Морская академия.
Младшие классы Школы математических и навигационных наук еще несколько лет
оставались в Москве и выполняли роль подготовительного училища для академии25.
Вообще надо отметить, что порядки в школе Математических и навигацких наук
царили строгие и более того - суровые. Учеба приравнивалась к выполнению служебных
обязанностей, и за всякую провинность наказывали как за упущения по Службе. В ходу
были не только штрафы за прогулы, но и битье плетьми, сажание под арест и даже ссылки
на каторгу. Серьезно не успевающих в учении, отдавали в солдаты и матросы.
25
Ковалевский П.Е. Исторический путь России. - Париж, 1946. С. 117-118.
Петр Первый как-то сказал: «Наш народ, яко дети, которыя никогда за азбуку не
примутся, когда от мастера (т.е. учителя) не приневолены бывают, которым досадно
кажется, но когда выучатся, потом благодарят, что явно из всех нынешних дел: не все-ль
невольно сделано, а уже за многое благодарение слышится»26.
Принуждать к учебе, в том числе путем телесных и других наказаний в те времена
не считалось предосудительным в России, впрочем как и во многих других странах.
Наказания, употреблявшиеся в школе, соответствовали грубости тогдашних
нравов. Например, учеников наказывали за проступки на школьном дворе плетьми, на
достаточных дворян за прогульные дни или за так называемые «неты» положена была
огромная пеня27.
Создание Морской Академии как профессиональной морской школы. Позже,
когда характер реформ в образовании приобрел более систематический характер и начала
формироваться система профессионального образования в 1715 г. от московской
Сухаревой школы отделилась уже чисто профессиональная морская школа – Морская
академия, перенесенная в Санкт-Петербург.
Как отмечает, Н.А. Лебедев, создание Морской академии было обусловлено
открытием для плавания Финского залива и Балтийского моря. С приобретением нового
моря и морская деятельность перешла с Юга на Север. Из Воронежа и Таврова, города на
Дону, перенесено кораблестроение и Адмиралтейства в С.-Петербург и Кронштадт, и
Морское Управление переведено из Москвы в С.-Петербург. Увеличивающийся с каждым
годом флот требовал множество офицеров, а для их подготовки только Навигационной
школы было недостаточно.28
Указом от 1 октября 1715 г. была учреждена «Инструкция Морской Академии в
Санктпетербурге»29. Проект о ее основании был составлен французом Сент-Иллером,
который был вызван Петром и принят на службу. При учреждении Морской академии,
Московская навигационная школа стала как бы подготовительным училищем к Морской
академии, куда были перенесены все специальные предметы. Как в Морской академии,
так и в Навигационной школе морские и математические науки долгое время
преподавались на английском языке.
Перковская Г.А. Развитие исторического образования в университетах России в первой половине XVIII –
начале XX в.: дисс. … канд. ист. наук. - Ставрополь, 2005. С. 40.
27
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 50.
28
Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ,
послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год. Издание 2-е. – СПб.: типография А.
Циммермана, 1875, С. 52.
29
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 5 (1713-1719). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 173.
26
По сохранившимся запискам учеников, как предполагает М.И. Демков, все
теоремы, относящиеся к математическим и морским наукам, проходились без
доказательств, и учащиеся должны были довольствоваться заучиванием наизусть
различных научных истин и прилагать их к бездоказательному же решению практических
задач. Все слышанное в классе принималось за несомненную истину, вовсе не
нуждающуюся в доказательствах, и преподаватели заботились только о том, чтобы
учащиеся знали, как что делается и не думали о разъяснении30.
В Академию поступали по большей части дети знаменитых фамилий и вообще
достаточных дворян. С кончиной Петра Великого порядок в Морских училищах остался
прежний, но присылка учеников стала уменьшаться. Присылали детей самых бедных
дворян, и то по просьбе адмиралтейств-коллегии31.
Морская академия, судя по Инструкции о ней от 1 октября 1715 г. являлась уже не
простой школой, а настоящим военно-учебным заведением32.
Воспитанники разделялись на шесть отделений, в каждом по 50 человек. Над ними
начальствовал
офицер,
называвшийся
«командиром
морской
гвардии».
Общее
заведывание по всем частям Академии осуществлялось директором. Воспитанники
должны были, насколько позволяло помещение, жить в здании Академии.
В классах приказано было «никакого крику, ни шуму не чинить» и особенно не
проводить время в разговорах. Суровые дисциплинарные меры, должны были
обеспечивать успешность обучения. Петр I, утверждая Инструкцию для Морской
академии, сделал к ней весьма красноречивую приписку: «Для унятия крика и бесчинства
выбрать из гвардии отставных добрых солдат, и быть им по человеку во всякой каморе во
время учения, и иметь хлыст в руках и буде кто из учеников станет бесчинствовать, оным
бить, несмотря, какой бы он фамилии не был…».
Преподаватели должны были являться к своим занятиям вовремя и обучать
воспитанников «всему, что к их чину принадлежит, со всяким прилежанием и лучшим
разумнейшим образом». Строго воспрещалось брать взятки. При отпусках учеников
брались подписи, что в случае неявки в срок виновный будет послан в каторжную работу,
а за побег подвергнется смертной казни. Но такие угрозы, как замечает М.И. Демков,
никогда не приводились в исполнение и, кажется, были только канцелярской
формальностью.
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 51.
31
Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ,
послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год. Издание 2-е. – СПб.: типография А.
Циммермана, 1875, С. 54.
32
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 51.
30
В общем Морская академия в обществе ценилась высоко и, по свидетельству
одного иностранца (Вебера), бывшего тогда в Петербурге, «не было ни одной знатной
фамилии, которая бы не представила в академию сына или ближайшего родственника»33.
Духовные школы. «Указ об обязательной учебной повинности для детей
дворян, дьяков и подъячих». Гуманитарное образование в эпоху Петра I обеспечивалось
духовными школами, преподавателей для которых готовила Славяно-греко-латинская
академия. Реформирование коснулось и духовного образования. Выдвигались различные
проекты совершенствования духовного образования, главной чертой которых являлось
стремление сблизить общеобразовательную и всесословную школу с духовной. Так в
проекте неизвестного автора «Доношение о словено-латинских и иных всяких иноземных
школах», отмечается «малое число учащихся в Московской славяно-латинской школе,
несмотря на то, что обучение в той школе даровое. Виноваты в том сами родители,
особенно из высших сословий, не понимающие пользы учения… В этом отношении наши
высшие сословия далеко отстают от иноземных государств, где образование высоко
ценится и где на него не жалеют средств. Преодолеть косность общества может только
царское повеление князьям, боярам, дворянам, полковникам, стольникам, коммиссарам,
судьям, дьякам и прочим всяких чинов господам, за которыми поместья и вотчины есть,
отдавать своих детей в славяно-латинские школы». Сущность же самого проекта
сводилась к предложению завести славяно-латинские школы по образцу московской во
всех епархиях34.
Организация
духовных
школ
проводилась
в
соответствии
с
Духовным
регламентом, утвержденным 25 января 1721 г.35 Согласно положениям Духовного
регламента для устроения академий рекомендуются, в частности, следующие правила
(регулы): «1. Не надобно исперва многих учителей, но первый год довольно единаго или
двоих, которые бы учили грамматике, сие есть язык правильно знать Латинский или
Греческий, или оба языка. 2. На другой год, и третий, и прочии, поступая к большим
учениям, да и перваго не отлагая для новых учеников, большее число и учителей
придастся».
Уделялось внимание и методам преподавания: «5. Определенным и добрым
учителем приказать, чтобы они исперва сказывали вкраце, но ясно, кая сила есть
настоящего учения. Грамматики, например: Реторики, Логики и проч. И чего хощем
достигнути чрез сие или оное учение, чтоб ученики видели берег к которому пловут и
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 51-52.
34
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С.82-83
35
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. - Т. 6 (1720-1722). - СПб., 1830. - С. 314.
33
лучшую бы охоту возимели и познавали бы повседневную прибыль свою, також и
недостатки.
9.
Рекомендуется
при
преподавании
школьном одновременно,
уча
грамматике, учить географии и истории.» Обаче понеже Историю честь без ведения
географического, есть как бы (с) завязанными глазами по улицам ходить. Обучая
географии,
учитель
должен
показывать
на
карте
«циркулы,
планисферию
и
универсальную ситуацию». А еще лучше бы делать сие на глобусе, и так обучать
студентов, чтобы могли перстом показать, когда кто стросит их: где Асия? Где
Африка?...» Духовный регламент регулировал и досуг учеников. Так рекомендовалось:
«На всяк день два часа определить на гуляние Семинаристом. А гуляние было бы с играми
честными и телодвижными летом в саду, а зимою в своей же избе. Ибо сие и здравию
полезно есть и скуку отгонять».
Хотя правительство требовало обучения детей духовенства еще в самом начале 18
в., однако школ не основывало. Лишь в немногих епархиях, по частному почину местных
архиереев, устраивались такие школы на их собственные средства и по произвольным
образцам, при чем, впрочем, главными образцами служили академии Киевская и
Московская. Такие школы заведены были до 1721 г. в Чернигове, Тобольске, Ярославле, и
Великом Новгороде.
Возникавшие по инициативе местных архиереев, в большинстве были школами
элементарными. В лучших из них учились дети и не духовного звания. В новгородскую
школу, основанную митрополитом Иовом, само правительство в 1715 г. определяло
целыми партиями безграмотных дворянских недорослей, которых за два года набралось
102 человека36.
Однако как отмечает М.Ф. Владимирский-Буданов, возникшие по требованию
духовного Регламента «архиерейские школы» еще не были чисто профессиональными; по
содержанию и уровню своего учебного курса они были низшими общеобразовательными
училищами. Настоящие профессиональные духовные школы появляются только с конца
1730-х годов путем новой общей духовно-учебной реформы37.
Часть духовных («архиерейских») школ расширили свой курс за счет «средних» и
«высших» классов и стали именоваться «семинариями». В них, кроме грамоты, изучались
грамматика, риторика, философия и богословие38.
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С. 65
37
Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII в. – Ярославль: 1874, ч.
1, С. 299.
38
Леонтьев А.А. История образования в России от древней Руси до конца XX века. //
http://rus.1september.ru/2001/33/4_13.htm
36
Следует обратить внимание, что начало всеобщего образования для духовенства
было положено Указом 1708 г. Так, 15 января 1708 г. был принят Указ «Об определении
поповских и дьяконовских детей в греческую и латинские школы, о непосвящении в
попы и дьяконы тех, которые учиться в оных школах не пожелают и о непринимании их
ни в какие чины, кроме воинской службы», в котором напрямую предписывалось детям
священников учиться в греческой и латинских школах, а в случае отказа от получения
такого образования «…их в попы и во дьяконы, на отцовы места и никуда посвящать, и в
подъячие и в иные никакие чины, кроме служилого чина, принимать не велено…»39.
В петровское время в профессиональные школы принимали дворян и разночинцев.
Указами 1714 г. (вскоре отмененными) была введена обязательная учебная повинность
для детей дворян, дьяков и подъячих. Ученикам запрещалось жениться до тех пор, пока
они не окончат цифирную школу.
«1714 г. января 20 - сенату
Послать во все губернии по нескольку человек из школ математических, чтобы
учить дворянских детей, кроме однодворцов, приказного чина цифири и геометрии, и
положить штраф такой, что невольно будет жениться, пока сего выучится. И для того о
том к архиереям о сем, дабы памятей венчальных не давали без соизволения тех, которым
школы приказаны40».
«1714 г. 28 февраля
Великий государь указал: во всех губерниях дворянских и приказного чина, дьячих
и подьяческих детей от 10 до 15 лет, оприч однодворцов, учить цифири и некоторую часть
геометрии и для того учения послать математических школ учеников по нескольку
человек в губернию ко архиереям и в знатные монастыри, и в архиерейских домах и в
монастырях отвесть им школы, и во время того учения тем учителям давать кормовых по
3 алтына по 2 деньги на день, из губернских доходов, которые по именному е.и.в. 41 указу
отставлены; а с тех учеников им себе отнюдь ничего не имать; а как ту науку те их
ученики выучат совершенно: и в то время давать им свидетельствованные письма за
своею рукою, и во время того отпуску с тех учеников за то учение имать им себе по рублю
с человека; а без таких свидетельствованных писем жениться их не допускать и венечных
памятей не давать42».
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 4 (1700-1712). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 401.
40
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. - Том 5 (1721-1719). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830. - С. 78.
41
Титул царя: Его Императорское Величество.
42
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. – Т. V. №2778. - С. 86.
39
Указанное обстоятельство дало существенный толчок становлению и развитию
духовного образования в России. Результатом петровских реформ в этой сфере стало
существенное увеличение духовных школ, уже к 1725 году всего в России было около 50
епархиальных школ43.
Школы для подготовки канцелярских служащих. Обратимся к системе школ
для подготовки чиновников для гражданской службы.
Как отмечается, в научной литературе в начале 18 в. существовало множество
проектов
создания
системы
образовательных
учреждений
для
подготовки
государственных служащих, которые однако не получили реализации.44 Это связано с
отсутствием единой системы государственного управления, лишь только после того, как
сформировалась система центрального и местного управления появилась настоятельная
необходимость в подготовленном к государственной службе составе чиновников. Однако
поначалу обучение специалистов носило узкий технический характер. Показателен в этом
отношении опыт созданной Указом45 от 10 ноября в 1721 г. школы подъячих, в которой
предполагалось учить только тому, «что доброму подъячему надлежит», а именно
«…цыфири, и как держать книги, ко всякому делу пристойные…».
После смерти Петра I в развитии образования в России наблюдается некоторый
упадок. Преемники Петра уделяли просвещению недостаточно внимания, в связи с чем
уменьшилось количество профессиональных и образовательных школ, уменьшилось
число учащихся.
Лишь с 1730-х годов появляются первые попытки внести в подготовку
гражданских чиновников элементы общего и собственно юридического образования, в
которых прослеживается тенденции привлечения к высшей гражданской службе
представителей дворянства.
В 30-50 годы 18 века складывается система дворянского сословного образования. В
1731 г. в Петербурге был открыт Сухопутный шляхетский корпус – закрытое учебное
заведение для дворян, имевшее целью готовить их как к военной, так и к гражданской
службе, а также давать светское воспитание. Новые языки – французский, немецкий,
итальянский, польский получают в этом учебном заведении преимущество перед ученой
латынью; изучаются точные науки: математика, физика, введение в военные и
инженерные науки, и сами эти науки (стратегия, артиллерия, фортификация, архитектура
и др.), полезные дворянину для его будущей службы. Не забыты и искусства, делающие
Карамзин Н.М. История государства российского: 12 томов в 3 кн. - М., 2005. Кн. 2. С. 398.
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С. 65
45
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 6 (1720-1722). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 451
43
44
молодого человека приятным в обществе – танцы, пение, музыка, знание поэзии, умение
ездить верхом и владеть шпагой. Основные черты такого типа учебного заведения, где
дворянам не просто давали образование, но и воспитывали сословную гордость и чувство
дворянского достоинства, сохранились и в следующем веке в кадетских корпусах и других
привилегированных закрытых учебных заведениях46.
По Правилам от 6 марта 1737 года, утвержденных уже Указом Анны Иоанновны 47,
Об определении в приказную службу недорослей предписано было, выбрав из них
средних и знатных фамилий, от 15 до 17 лет, уже обученных грамоте, распределить из по
коллегиям и канцеляриям и именовать дворянами той или другой коллегии или
канцелярии, «чем наибольше могут другим охоты придать и излишнее нарекание и
уничтожение приказных людей от себя отвесть». Эти дворяне должны «между
канцелярскою должностею и другим пристойным наукам к шляхетству и гражданству
обучаться, чем оные могут подать и другим впредь свою охоту, на них смотря, в штатные
чины проискать определения». Такой круг обучения коллежских дворян уже возвышался
до уровня юридического образования: он заключал в себе не только навык в «приказном
порядке», но также «знание указов государственных, Уложенья и прочее»48. Параллельно
вводились и некоторые элементы общего образовании, в частности, два дня в неделю
дворяне обучались арифметике, геометрии, геодезии, географии и грамматике. Тем же
указом предписывались основы нравственности и правила поведения для дворян, им
внушалось, «чтобы они свою природу оказывали чрез добрые поступки, и честное
обхождение и учтивость ко всем канцелярским служителям имели, что им не мало
способствовать будет для их определенного обучения».
Цифирные школы. Возникшие по инициативе Петра цифирные школы были
типом начальной общеобразовательной школы с математическим уклоном: «во всех
губерниях, дворянских и приказнаго чина, дьячих и подьячих детей, от 10 до 15 лет,
опричь однодворцев, учить цыфири и некоторую часть геометрии»49. Цифирные школы
были утверждены Постановлением от 28 февраля 1714 г.50 и предназначались для детей от
10 до 15 лет.
Гуркина Н.К. История образования в России (X-XX века): Учеб. пособие / СПбГУАП. - СПб., 2001, С. 13.
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 10 (1737-1739). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 70
48
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С. 38.
49
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 53.
50
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 5 (1713-1719). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 86.
46
47
В качестве учителей в каждую губернию были отправлены по два выпускника
навигацкой школы, они должны были учить в школах при архиерейских домах и
значительных монастырях, с платою в 3 алтына и 2 деньги в день; с учеников
воспрещалось брать вознаграждение, а каждый из них, по выучке обязывался заплатить
учителю рубль51. Без получения такого свидетельства не допускалось вступать в брак.
Создавались также гарнизонные (для солдатских детей) и епархиальные начальные
школы.
Окончательное утверждение математически-навигационной системы образования,
как образовательной для всех, относится, соответственно к 1714-1716 годам. Образование
в указанном размере и составе признается обязательным. Мера, придуманная первым
узаконением о цифирных школах, по-видимому, как отмечает М.И. Демков, придумана
весьма остроумно: кто не усвоит вполне элементарного образования в объеме
назначенном правительством, тот не получает свидетельства от учителя, а без такого
свидетельства не позволяется жениться. Что угроза эта мало действовала, видно из того,
что первые 10 лет существования цифирных школ в них перебывало 1389 человек, а
выучено 93 человека. Что угроза недопущения до брака также мало влияла, это
доказывают жалобы учителей на отсутствие учеников – жалобы, начавшиеся вскоре по
прибытии учителей на места.52 Указом от 6 ноября 1719 г.53 введена дополнительная
административная мера – губернаторам в те школы определять (детей), не упуская
времени, «велеть высылать их без мотчания».
Именно принудительность образования, как замечает М.Ф. ВладимирскийБуданов, являлась одной из причин неуспеха цифирных школ и действительно,
«случалось, что дети, силою забранные в эти школы, разбегались из них, как это было,
например, в Воронеже»54.
Предполагалось, что цифирные школы будут служить для подготовки к
государственной светской и военной службе низшего обслуживающего персонала, а также
рабочих для заводов и верфей. Для представителей всех сословий эти школы должны
были стать подготовительным этапом для получения последующих профессий. Поэтому
первоначально считалось, что их будут посещать не только солдатские и посадские дети,
но и дети духовенства, дворян, приказных. Однако родители изыскивали причины, по
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 5 (1713-1719). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 86.
52
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 54.
53
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 5 (1713-1719). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 751.
54
Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII века. Часть первая:
система профессионального образования (от Петра I до Екатерины II). – Ярославль, 1874, С.240.
51
которым их дети могли бы не посещать эти школы. В 1716 г. Петр I разрешил дворянским
детям обучаться дома или в столичных школах. Вскоре была удовлетворена аналогичная
просьба купцов, а возвращения церковных детей в духовные школы потребовал Синод. В
результате цифирные школы не получили поддержки многих сословий, к тому же
трудности материального характера постепенно привели к почти повсеместному их
закрытию.
Таким
образом,
для
различных
сословий,
за
исключением
крепостного
крестьянства, фактически создавались свои школы. Считалось, что крестьянский труд не
требует какого-либо серьезного образования. Особенно выделялись средние и высшие
школы,
предназначенные
для
дворянства.
Внутренняя
политика
Петра
I
характеризовалась стремлением к возвышению этого сословия, поэтому лучшие школы
предназначались для подготовки дворянских детей к занятию главных должностей в
государственном аппарате, в армии на флоте, для руководства промышленностью и
торговлей.
С созданием епархиальных школ такого типа количество учеников в цифирных
школах резко сократилось в связи с открытием епархиальных школ, куда перешли почти
все дети священников и дьяконов, и нежеланием «посадских людей» (купечества и
ремесленников) отдавать своих детей в цифирные школы (их предпочитали обучать
ремеслу). Поэтому основным контингентом цифирных школ стали солдатские дети и дети
приказных, а часть школ пришлось закрыть55.
Задачи реформирования России, преобразования ее промышленности и торговли,
армии и флота, культуры и образования не могли быть решены при помощи прежних
правительственных учреждений Московского государства. Петр I решительно меняет
систему государственного управления, создает вместо прежних Московских приказов
одиннадцать коллегий: иностранную, военную, адмиралтейскую и другие. К сожалению,
среди них не нашлось места коллегии, которая ведала бы вопросами просвещения и
культуры, хотя Петру рекомендовали это сделать, в частности, Лейбниц. Образовательные
учреждения подчинялись различным ведомствам. Так, например, цифирные школы
находились под ведомством Адмиралтейской коллегии, непосредственно начальника
навигаторского училища. Адмиралтейская коллегия пыталась передать их в духовное
ведомство, что удалось лишь частично в 20-е годы цифирными школами стали руководить
два различных ведомства, что, естественно, не могло благотворно сказаться на их
деятельности. Школа математических и навигационных наук находилась в ведении
оружейной палаты, духовные учебные заведения - в ведении Синода.
55
http://rus.1september.ru/2001/33/4_13.htm
Создание сети государственных начальных школ, доступных широким слоям
населения. Петр I мечтал о создании единой внесословной системы образования. На деле
созданная им система оказалась и не единой (профессиональная школа - духовная школа),
и не внесословной.
Не ставилась и задача общего образования, оно давалось попутно, как часть и
условие профессионального образования. Но эта система сыграла гигантскую роль в
развитии российского образования, «вписав» его в европейскую систему образования.
Кроме того, именно при Петре I, в 1714 году, образование было объявлено обязательным
для детей всех сословий (кроме крестьян)56. Указом от 20 января 1714 г. предписывалось
«послать во все губернии по нескольку человек из школ математических, чтобы учить
дворянских детей, кроме однодворцев, приказного чина цыфири и геометрии, и положить
штраф такой, что невольно будет жениться, пока сего выучится. И для того о том к
архиереям о сем, дабы памятей венчальных не давали без соизволения тех, которым
школы приказаны»57.
В начале XVIII века в России было открыто несколько учебных заведений
общеобразовательного характера, однако просуществовали они недолго.
Так, в 1703 г. пастор Глюк основал в Москве училище, с курсом, приближавшимся
к плану европейских гимназий того времени, которое после го смерти перешло к магистру
философии Паузе.
В 1700 г. власти назначили Николая Швимера, ректора лютеранской школы для
детей иностранцев при немецкой церкви, в Посольский приказ с поручением учить
языкам «русских всяких чинов людей и детей, кто к тому учению ему будут даны, и учить
с непрестанным прилежанием».
Н. Швимер учил выделенных ему русских учеников латинскому, французскому и
немецкому языкам. И довольно успешно, поскольку ученики были достаточно
подготовленными (один из них был воспитанником Славяно-греко-латинской академии).
Однако вскоре, в 1703 г. школа Швимера перестала существовать. Ученики
Швимера были переданы направленному в Посольский приказ пастору Эрнсту Глюку.
Глюк был образованным человеком, владевшим многими школьными математическими и
философскими науками. Он вскоре расширил и преобразовал школу, введя курс,
приближавшийся у учебным курсам европейских гимназий. Там преподавали начальную
Леонтьев А.А. История образования в России от древней Руси до конца XX века. //
http://rus.1september.ru/2001/33/4_13.htm
57
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 5 (1713-1719). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830, С. 78.
56
арифметику, французский, немецкий и латинский языки, риторику, философию, политику,
географию и другие предметы, учили танцам и верховой езде.
Школу
Глюка
закончили
300
человеку.
Школа
готовила
кадры
для
государственных учреждений и давала широкое светское образование, включающее
несколько иностранных языков58.
Как отмечает М.И. Демков, по программе, объявленной Глюком, основа
образования в этой школе состояла в изучении новых и древних языков, в ней объявлено
было преподавание французского, немецкого, латинского, сирского и халдейского языков.
Изучение языков должно иметь не просто практический характер, но должно было
возвышаться до научной филологии… Затем на эту филологическую основу опиралось
изучение следующих наук: латинской, риторики, философии деятельной, ифики,
политики, географии, философии картезианской59. Преподавание математики не должно
было идти дальше арифметики. Школа разделялась на 4 класса. «Все разнообразие наук и
упражнений ведет к одной общей цели – к духовному (т.е. умственному и нравственному)
преуспеванию
учащихся, так как
благочестие не прирождается а притязается
(приобретается); нива бо не делана не носит пшеницу, но волчец и осоты»60. «Вы сами в
своем пазухе», говорит Глюк, обращаясь к юношам, «обрящете причины, для кторых вам
достоин покорно сие призвание внимати и послушно свое остроумие приклонити, и что
полезно влиется, принимати». Общеобразовательный характер этой школы виден из
состава учеников: в неё принимаются лица всех сословий, ищущие образования
собственной охотою; «а велено в ней учить всяких чинов людей, которые станут
приходить и записываться в тое школу охотою». В школе в 1706 г. было 300 учеников –
число по тому времени весьма значительное; учителя просили принимать больше, но Петр
не велел принимать сверх 100. Учение было даровое для всех. Число учителей уставом
обозначено не было: в начале было 7, потом 9, и все они были иностранцами. Училище
закрылось в 1706 г61.
В начале 1705 г. подписан указ, официально утвердивший учебное заведение как
гимназию и передававший ее в ведение Ингерманландской канцелярии. Размещалась
гимназия в палатах боярина Нарышкина на Покровке. В нее принимались люди всех
Перковская Г.А. Развитие исторического образования в университетах России в первой половине XVIII –
начале XX в.: дисс. … канд. ист. наук. - Ставрополь, 2005, С. 47.
59
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 53.
60
Пекарский П.П. Наука и литература при Петре Великом. Ч.1. Исторический очерк развития городских,
народных или приходских училищ в России от Петра Великого до кончины Императора Александра I.//
Журнал министерства внутренних дел. 1855. Июль. С.128-130.
61
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия (XVIII-й век). Издание 2-е,
исправленное. - М.: типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910, С. 52-53.
58
сословий, желающих получить образование, а также направлялись молодые люди из
различных учреждений. В 1706 г. в гимназии было 300 учеников. Преемники Глюка (он
умер в 1705 г.) пытались увеличить число учеников, но Петр приказал более 100 человек
не принимать.
Постепенно гимназия сокращается, главным образом из-за того, что государство
мало заботилось о ней, а также из-за недоверия (поскольку в ней работали только
преподаватели-иностранцы) со стороны православного духовенства. В 1710 г., когда
гимназию передали в ведение Монастырского приказа, а куратором назначили справщика
типографии Федора Поликарпова, в ней обучалось 77 человек. В 1711 г. в ней изменяется
учебный план, она теряет приданный Глюком тип гимназии, превращается в
«разноязычную школу», в которой преподавали только языки - латинский, немецкий,
шведский, французский и итальянский. В 1715 г. В школе было всего 5 учеников и 2
преподавателя. По требованию Петра, преподавателей отослали в Петербург, а учеников
послали за границу. Учебное заведение перестало существовать.
Стремление к скорому открытию школ обусловило и такую их особенность,
которая была связана с проблемой учительства. Фактически петровские школы являлись
«полурусскими», так как русских учителей было мало и для преподавания нередко
приглашались иностранцы. При плохом владении ими русским языком и при незнании
иностранных языков их учениками эффективность обучения оставляла желать лучшего.
Кроме того, поспешность в организации школ приводила к непродуманности,
частой хаотичности содержания обучения. Отличительной чертой школ 1-й четверти
XVIII в. были энциклопедичность и многопредметность. Сами по себе предметы были
весьма обширны, в философию, например, одно время входило изучение логики,
психологии, эстетики, риторики, нравоучения, естественного права. В результате за
недостатком времени курс проходился не полностью и уровень образования снижался.
Иногда школы, несмотря на их задачу специализированной подготовки, выпускали
«служивых людей на всякую государственную потребу», т.е. одновременно и военных и
гражданских чиновников.
В гимназии также учились дети солдат, мастеровых и крестьян, однако они обычно
ограничивались низшими (младшими) классами.
Курс дворянской гимназии включал русский язык, латынь, арифметику,
геометрию, географию, краткую философию и иностранные языки; в гимназии для
разночинцев учили главным образом искусствам, музыке, пению, живописи, преподавали
и технические науки62.
В академической гимназии готовили учащихся к поступлению в университет для
последующей научной карьеры. Она состояла из двух отделений: немецкая школа (3 года
обучения) и латинская школа (2 года обучения).
Гимназия с большим трудом пополнялась учениками, особенно из дворян, и очень
немногие получали в ней такую подготовку, которая позволяла бы поступить в
университет.
О порядках, царивших в гимназии, и уровне преподавания в ней дает
представление воспоминание одного из тех, кто там учился, а позднее писателя и
просветителя XVIII в. Д.И. Фонвизина. Он писал: «Накануне экзамена в нижнем
латинском классе делалось приготовление; вот в чем оно состояло: учитель наш пришел в
кафтане, на котором было пять пуговиц, а на камзоле четыре; удивленный этой
странностью, спросил я учителя о причине. «Пуговицы мои вам кажутся смешными,говорил» он, - но они есть стражи вашей и моей чести: ибо на кафтане значат пять
склонений, а на камзоле - четыре спряжения. Итак, извольте слушать все. Когда станут
спрашивать о каком-нибудь имени, какого оно склонения, тогда примечайте, за какую
пуговицу я возьмусь; если за вторую, то смело отвечайте - второго склонения. Со
спряжениями поступайте, смотря на мои камзольные пуговицы, и никогда ошибки не
сделаете».
Еще оригинальнее был экзамен по географии. Учеников по этому предмету было
трое... Товарищ мой спрошен был, куда течет Волга? - В Черное море, отвечал он.
Спросили о том же другого: - В Белое, отвечал тот. Сей же самый вопрос был задан мне: Не знаю,- сказал я с таким видом простодушия, что экзаменаторы единогласно мне медаль
присудили»63.
Таким образом, побуждения к общему образованию не могли в эпоху
преобразований освободиться от подавляющего влияния государственной пользы
которым ярко окрашена петровская эпоха. И даже спустя длительное время, когда уже
сознательно школой была поставлена новая цель – готовить не профессионального
работника, а просвещенного «человека и гражданина» - политика народного просвещения
Леонтьев А.А. История образования в России от древней Руси до конца XX века. //
http://rus.1september.ru/2001/33/4_13.htm
63
Перковская Г.А. Развитие исторического образования в университетах России в первой половине XVIII –
начале XX в.: дисс. … канд. ист. наук. - Ставрополь, 2005, С. 66.
62
не могла освободиться от сословно-профессиональных тенденций и влияния практических
нужд государства64.
Существовавшая система образования не готовила людей широко образованных,
критически мыслящих, инициативных, с новыми взглядами на жизнь и новыми идеалами.
Она не могла их подготовить, поскольку перед ней ставились иные цели и задачи.
Необходима была серьезная ломка, коренное преобразование учебных заведений страны,
всей образовательной системы. Петр I провел эти преобразования так, как проводил
другие свои реформы - придавая им порой насильственный характер, оказав огромное
влияние на развитие образования в стране, и тем самым - прямо или косвенно - на
состояние
ее
культуры
и
хозяйства.
Сам
Петр
не
получил
сколько-нибудь
систематического и тем более основательного образования. Но он всегда высоко ценил
знания. Его природная любознательность вела его на судоверфь и на фабрику, в
анатомический театр и химическую лабораторию, в университетскую аудиторию и
обсерваторию, в мастерскую ремесленника и в естественно-исторический кабинет, в
зоологический сад и музей. Всю жизнь он упорно работал над самообразованием. По
свидетельству современников, он был искусным плотником и кузнецом, токарем и
садовником, резчиком и барабанщиком, в совершенстве знал 14 ремесел. Он посещал
Сорбонну и Французскую Академию наук, беседовал со знаменитыми учеными: химиком
Кофруа, географом Делилем, философом, математиком, физиком, языковедом Лейбницем
и другими. Следует отметить, что Петр очень интересовался прошлым Руси, заботился о
собирании исторических памятников, о сохранении их.
В конце своей жизни Петр признавался, что его давняя мысль, - «оградя отечество
безопасности» от неприятеля надлежит стараться находить славу государству через
искусство и науки».
Взглядам Петра I на образование и его образовательной политике была чужда узко
национальная ограниченность. Предусматривалось широкое использование опыта других
стран в области просвещения, науки и культуры. Обогащение российского просвещения
зарубежным опытом осуществлялось по двум основным направлениям: посылка молодых
людей за границу на учебу и приглашение иностранных специалистов в Россию.
Первый, посылка молодых людей за границу для получения современных знаний, в
то время применялась довольно широко. Только в начале века для обучения архитектуре и
корабельному делу было послано одновременно 50 человек: 28 - в Италию, 22 - Англию и
Голландию. Подобные командировки осуществлялись многократно. По возвращении
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX веках.
Т.1. – СПб.: типография М.А. Александрова, 1912, С. 108
64
командированных на учебу Петр самолично проводил им экзамен - «и горе было тем,
которые учились с ленцой; проводили время за картами и вином». Люди знатные и
богатые начали посылать своих детей учиться во Францию, Италию, Германию и другие
страны.
Понимая, что образование, просвещение и культура не могут успешно развиваться
без соответствующего материального обеспечения и, прежде всего, без учебных пособий,
Петр I предпринимал большие усилия для создания учебников, книг по специальным
предметам как переводных, так и оригинальных отечественных. Причем, многие из этих
книг служили не только для обучения, но и для распространения полезных сведений среди
любознательных людей. Книгопечатание в начале XVIII в. значительно расширилось,
возникли новые типографии. В русских типографиях с 1699 по 1725 гг. было отпечатано
600 наименований книг. Большим знаменательным событием для развития издательского
дела и распространения просвещения стало введение Петром I в 1708 г. вместо сложного
церковно-славянского более простого гражданского шрифта, которым мы пользуемся по
сей день, а вместо обозначения цифр буквами церковно-славянского алфавита более
удобных арабских цифр.
Петру I мы обязаны введением гражданской азбуки, которой пользуемся и сейчас,
и первыми переводами на русский язык западноевропейских учебников, прежде всего, по
предметам естественным, математическим и техническим: астрономия, фортификация и
т.д.65
Об огромном значении, которое придавал Петр I образованию и книгам
свидетельствует в частности Указ от 16 декабря 1715 года: «…також сыщите книги:
лексикон универсалис, который печатан в Лейпциге у Симона, другой лексикон
универсалис же, в котором есть все художества, который выдан в Англии на их языке и
оной
сыщите
на
латинском
или
немецком
языке;
також
сыщите
книгу
юриспруденции…»66
В эпоху Петра I книги печатались не только в России, но и за границей, в частности
в Амстердаме, где возникали технические трудности, связанные с изготовлением
витиеватых церковно-славянских литер. В результате некоторые славянские буквы были
приближены по своему виду к латинским, разительно отличаясь от московской церковной
печати. В январе 1708 г., согласно указу царя, московские типографии начали выпуск книг
Леонтьев А.А. История образования в России от древней Руси до конца XX века. //
http://rus.1september.ru/2001/33/4_13.htm
66
Указ от 16 декабря 1715 г. «О приискании из приказных людей, бывших в цесарской службе и знающих
славянский язык от всех коллегий по одному человеку» // Полное собрание законов Российской империи с
1649 года. Том 5 (1713-1719). - СПб.: Типография 2 отделения Его Императорского Величества канцелярии,
1830, С. 186.
65
с новым шрифтом, что значительно облегчило как изготовление литер, так и процесс
обучения письму и чтению. Цифровой текст стали набирать арабскими цифрами; вышли
новые арифметические таблицы, которые также упростили изучение математики в
русской школе.
Прежде всего, с новым шрифтом вышли учебники «Геометрия, славенски
землемерие», «Приклады, како пишутся комплименты разные на немецком языке, то есть
писания патентантов к патентантам поздравительные и сожалительные и иные, такожде
между сродников и приятелев». В 1708 г. был переиздан «Букварь языка славенска сиречь
начало учения детям, хотящим учитеся чтения писаний», и появилось печатное
руководство по правилам этикета «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому
обхождению, собранное от разных авторов», в котором нашли отражение требования
государства к домашнему воспитанию детей.
Эта книга настраивала семью на воспитание настоящего дворянина, на серьезную
подготовку его к будущей придворной жизни и службе. В ней говорилось о том, что
родители должны строить воспитание не на основе православной народной традиции, а на
правилах придворного этикета следовало дома говорить с детьми на иностранных языках
обучать их светским манерам, правилам культурного поведения за столом, в обществе, на
улице; учить танцам, умению общаться, красиво говорить и т.д.
Среди авторов образовательных проектов петровской эпохи выделялся Федор
Салтыков (?-1715) – представитель той части боярства, которая поддерживала реформы
царя видный придворный и дипломат, получивший образование в Голландии и Англии.
Ему принадлежит проект учреждения Академии наук в России и ряд предложений по
развитию просвещения. Согласно его идеям, во всех губерниях страны на доходы
монастырей должны были быть открыты высшие училища для обучения детей разных
сословий от 6 до 23 лет по окончании которых выпускники переходили бы на
гражданскую и военную службу. Он говорил о том, что если бы ежегодно академию
оканчивали по 200 студентов, то через 17 лет Россия могла бы сравняться по
образованности с европейскими странами, а в дальнейшем и опередить их.
Пo существу, академии мыслились Ф. Салтыковым как общеобразовательные
учреждения. Содержание обучения должно было включать изучение древних и
современных европейских языков, русскую грамматику, риторику, поэтику, философию
богословие, историю, математические науки, навигацию, фортификацию, музыку,
скульптуру и др. Интересным было его предложение относительно специальной
организации женского обучения.
Салтыков в своем проекте специально останавливается на женском образовании.
Он считал, что во всех губерниях на базе женских монастырей (или мужских, если
женских монастырей не было) необходимо создавать женские училища для обучения
девочек с 6 до 15 лет. В каждой губернии должно быть по два женских училища, по 500
девиц в каждом. А изучать в этих училищах предлагалось то, что необходимо для
домоводства (чтение, письмо, счет) и для изящества (французский и немецкий языки), а
также инструментальную и вокальную музыку, учиться играть на разных инструментах,
танцевать и рисовать.
Также поддержал преобразования Петра I Иван Тихонович Посошков (1652-1726),
выходец из семьи ремесленника, впоследствии — владелец ряда крупных мануфактур в
Новгороде. Он предложил ряд интересных идей, из которых видно, что его интересовало
не только просвещение, но и быстрая подготовка людей к конкретному виду
деятельности, их профессиональные качества и сноровка.
Идеи И.Т. Посошкова изложены им в сочинении «Книга о скудности и богатстве»
(1724), в котором он, в частности, писал о том, что распространение грамотности среди
населения, создание различных учебных заведений — путь к просвещению народа, а
следовательно, к подъему русской православной культуры.
Особенно видно это в его «Завещании отеческом к сыну своему» (1705), где он
размышлял и об обучении детей. Главной задачей, по его мнению, было «книжное
научение» на латинском и польском языках. Правда, он требовал от учащихся
критического отношения к латинским учебным книгам, а достижения светской западной
науки признавал необходимым рассматривать с позиций православных традиций.
По поводу преобразования просвещения и науки вносили свои, предложения и
проекты не только русские, но и иностранцы. Среди последних особо следует назвать
знаменитых немецких философов Готфрида Вильгельма Лейбница и Кристиана Вольфа, с
которыми Петр I был знаком лично. Более того, Петр дал Лейбницу чин тайного
советника и положил хорошее жалование, а Вольфу несколько раз предлагал переехать в
Россию для устройства Академии наук.
Лейбниц в написанных для Петра I проектах указывал на то, что введение наук в
таком обширном государстве, где фактически надо все создавать вновь,- дело не легкое,
но вполне возможное. А то, что Россия в этом отношении - «непаханное поле»,- даже
лучше, потому что можно избежать ошибок, какие были в европейских государствах.
Лейбниц предлагал создать специальную ученую коллегию в правительстве для
управления развитием образования и науки, в которую бы вошли люди, основательно
знакомые с науками. Коллегия должна следить за научными исследованиями, за
распространением новых открытий; наблюдать за тем, чтобы молодежь хорошо обучалась
и воспитывалась; за посылкой достойных молодых людей на учебу за границу.
Для развития науки и обучения юношей в России Лейбниц советует учредить
академии, университеты и школы в первую очередь в таких городах как Москва, Киев,
Петербург, Астрахань. Расходы на их основание должны быть умеренными. Вместе с тем
эти заведения должны располагаться в хороших помещениях, иметь библиотеки,
лаборатории, инструменты и т.д. Преподаваться в академиях для обучения юношей
должны, по мнению Лейбница, богословие, логика, этика, медицина, история,
естественное и государственное право, математика, механика, физика, химия и
современные языки.
Таким образом, в петровское время не сложилось единой системы образования, но
были заложены основы начального и профессионального светского и духовного обучения.
Так, к концу царствования Петра Великого учреждено было: кроме 2 Академий (Киевской
и Московской) 29 училищ для детей духовного звания, 51 народное училище и 59
гарнизонных школ для солдатских детей67.
Несмотря на все трудности и неустройства (нехватка учителей, учеников, учебных
пособий, научной литературы, отсутствие единых программ и т. д.) первые светские
школы дали немалое количество образованных людей, которые обеспечили проведение
реформ, способствовали общему подъему русской культуры. Развитие издательского дела,
реформа шрифта, появление первой печатной газеты, возникновение новых библиотек
также создавали более благоприятные условия для развития образования.
Известный русский историк В.О. Ключевский писал: «В деятельности Петра
Великого впервые ярко проявились... народно-воспитательные свойства власти, едва
заметно мерцавшие и частью совсем погасавшие в его предшественниках».
Все годы своего правления в различных областях государственной деятельности
Петр I занимался, как важнейшим делом, просвещением народа. Он смотрел на себя в
известной степени, как на учителя своего народа и всемерно заботился о поднятии
образования. «То же Академии и школы дело есть зело нужное для обучения
народного...», говорилось в одном из документов того времени.
Без преувеличения можно говорить о том, что именно Петр I был тем российским
правителем, при котором вопросы образования, просвещения и науки стали вопросами
государственными.
Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ,
послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год. Издание 2-е. – СПб.: типография А.
Циммермана, 1875, С. 57.
67
Несмотря
на
многие
недостатки,
петровские
преобразования
в
области
просвещения достаточно быстро принесли ощутимые плоды. Особенно заметны были
результаты по подготовке специалистов в разных промышленных и военных отраслях, что
способствовало
развитию
экономики
страны,
строительству и
работе
крупных
предприятии, особенно металлургических заводов, росту ремесленного производства,
стимулировало торговлю и т.д. По выплавке металла уже в начале XVIII в. Россия
обогнала Англию и вышла в число экономически передовых европейских стран.
Значительно увеличилось производство кожи, разных видов тканей. Было начато
строительство
водоканальных
систем
для
облегчения
торговых
отношений
(Вышневолоцкая, Ладожская Мариинкая и др.). Для закрепления победы Росси в
Северной войне на берегах Невы в 1703 г. была заложена новая столица - СанктПетербург. Город стал в короткий срок важнейшим военным, торговым, политическим,
культурно-научным центром страны. Именно здесь была устроена первая Публичная
библиотека, выпущена первая газета «Ведомости», открылся первый естественнонаучный
музей Кунсткамера и др.
Всеми силами и средствами содействуя развитию науки, просвещения и культуры,
реформируя систему образования, российский император исходил из потребностей
ускорения развития государства, опирался на опыт европейских стран и передовые
взгляды своих современников.
После смерти Петра I в развитии образования в России наблюдался некоторый
упадок. Преемники Петра уделяли просвещению недостаточно внимания, в связи с чем
уменьшилось количество профессиональных и образовательных школ, уменьшилось
число учащихся. В 1737 г. был издан закон, освобождающий дворянских детей от
обязательного обучения в регулярных учебных заведениях и предоставивший им право на
домашнее образование.
Положение России после смерти Петра I характеризовалось острой борьбой
различных дворянских группировок за власть расширением прав и привилегий
дворянства, переменами в политической и социально-экономической жизни страны. Все
это не могло не отразиться на состоянии и развитии сферы образования и просвещения.
Первые преемники Петра, быстро сменявшие друг друга на царском престоле (за 17
лет после смерти Петра на престоле империи сменилось четыре государя), проявляли
равнодушие к просвещению и образованию народа.
Таким образом, можно сделать вывод, что в петровскую эпоху в обществе
укрепилось понимание необходимости светского государственного образования. Были
намечены два основных пути создания регулярного государственного воспитания и
обучения. Первый – переориентация церковных образовательных учреждений и второй –
создание государственных светских школ68.
Литература
1.
Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России
XVIII века. Часть первая: система профессионального образования (от Петра I до
Екатерины II). – Ярославль, 1874.
2.
Веселого Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса. - СПб., 1852.
3.
Гуркина Н.К. История образования в России (X-XX века): Учеб. Пособие. СПб.: СПбГУАП, 2001.
4.
Демков М.И. История русской педагогии. Часть 2. Новая русская педагогия
(XVIII-й век). Издание 2-е, исправленное. - М.: Типография Г. Лисснера и Д. Совко, 1910.
5.
Карамзин Н.М. История государства российского: 12 томов в 3 кн. - М.,
2005. Кн. 2.
6.
Ковалевский П.Е. Исторический путь России. - Париж, 1946.
7.
Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных
заведений и ученых обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025 по
1855 год. Издание 2-е. – СПб.: Типография А. Циммермана, 1875.
8.
Леонтьев А.А. История образования в России от древней Руси до конца XX
века. // http://rus.1september.ru/2001/33/4_13.htm
9.
Пекарский П.П. Наука и литература при Петре Великом. Ч. 1. Исторический
очерк развития городских, народных или приходских училищ в России от Петра Великого
до кончины Императора Александра I. // Журнал министерства внутренних дел, 1855.
Июль.
10.
Перковская Г.А. Развитие исторического образования в университетах
России в первой половине XVIII – начале XX в.: дисс. … канд. ист. наук. - Ставрополь,
2005.
11.
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 5 (17131719); Том 6 (1720-1722); Том 8 (1728-1732); Том 10 (1737-1739). - СПб.: Типография 2
отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830.
12.
Рождественский С.В. Очерки по истории системы народного просвещения в
России в XVIII-XIX веках. Т.1. – СПб.: Типография М.А. Александрова, 1912.
13.
Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования: учебное
пособие. – Ростов на Дону: Феникс, 2008.
14.
Указ от 16 декабря 1715 г. «О приискании из приказных людей, бывших в
цесарской службе и знающих славянский язык от всех коллегий по одному человеку» //
Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Том 5 (1713-1719). - СПб.:
Типография 2 отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830.
Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования: учебное пособие. – Ростов на Дону:
Феникс, 2008, С. 163.
68