«Аналитическая записка». Результаты педагогической деятельности.

«Аналитическая записка».
Результаты педагогической деятельности.
Я, Анохина Наталья Евгеньевна, в 1995 году закончила Уральский
государственный педагогический университет по специальности «Учитель
русского языка и литературы». Педагогический стаж работы - 20 лет. С 1995
по 2013 год работала в МАОУ Гимназия № 40. С 2013 года работаю
учителем литературы и русского языка в МАОУ гимназия № 9 ВерхИсетского района г. Екатеринбурга. Квалификационная категория – первая.
Являюсь членом предметной подкомиссии по литературе ГЭК.
В 2007 году закончила дневную (очную) аспирантуру при кафедре
Современной русской литературы и методики обучения литературе (УрГПУ)
по специальности «Теория и методика обучения и воспитания».
Подготовлена к защите диссертация по теме «Работа с одарёнными детьми в
условиях старших классов профильной школы (на примере преподавания
элективного курса «Современная русская литература»)».
Преамбула.
Наша реальность – это реальность текста. Адекватное понимание текста
становится одной из наиболее важных целей, стоящих перед современным
человеком, будь то текст художественного произведения, учебный текст,
речь общественного и/или политического деятеля, формулировка задания
ЕГЭ, любая инструкция, статья закона или научная статья, публицистика и т.
п. Современное общество является информационным, да и в учебном
процессе пока, хотим мы того или нет, доминирует текстовая форма
предъявления материала.
Но именно работа с текстом даётся нам и нашим ученикам с огромным
трудом. Об этом свидетельствуют результаты ГИА и ЕГЭ (в первую очередь,
эссе и развёрнутые ответы на вопрос по русскому языку, литературе,
истории, обществознанию), наблюдения учителей, существенно дополняют
картину результаты исследования PISA. Наряду с математической и научной
грамотностью, данная система мониторинга проверяет и грамотность чтения,
под которой подразумевается способность к осмыслению текста и
использования прочитанного для решения жизненных задач1.
Результат России по читательской грамотности (исследования PISA).
Число стран
Положение
России
Средний
балл России
1
2000 год
2003 год
2006 год
2009год
32
40
57
65
27-29
32-34
37-40
41-43
462
442
440
459
http://www.centeroko.ru/public.htm
1
Проблема.
На данном этапе внедрения ФГОС ООО, в процессе реализации системнодеятельностного подхода в образовании, необходимо признать, что данные
цели окажутся недостижимыми, если школьники не овладеют искусством
самостоятельного постижения смысла любого текста. Также нас ожидает
поражение, если они не смогут адекватно воплотить через свой текст,
письменный или устный, своё коммуникативное намерение, донести до
другого свою мысль или чувство.
Поэтому является неслучайным, что метапредметные результаты
освоения программы в тексте Стандарта так тесно связаны именно с
категориями читательской грамотности:
1) умение…ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе;
6) умение определять понятия, создавать обобщения … устанавливать
причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение … делать выводы;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Понятие читательской грамотности практически полностью раскрывается в
системе метапредметных универсальных учебных действий, касающихся
работы с текстом.
Цель и задачи моей педагогической деятельности.
Необходимость повышения читательской грамотности и с точки зрения
специфики моего предмета, и с точки зрения требований, предъявляемых к
выпускнику современным информационным обществом, определило выбор
мной основного направления моей педагогической деятельности, главной её
цели: повышение уровня общей читательской грамотности путём
формирования метапредметных умений на уроках литературы и русского
языка.
На мой взгляд, это тем более важно для учителя литературы, так как сам
учебный предмет предполагает наиболее сложный уровень работы над
текстом, да и сами тексты совершенно различны по уровню сложности и
объёму. Кроме того, именно уроки литературы особенно позволяют достичь
тех целей, которые направлены на формирование личностных и
коммуникативных качеств: «Литература же – это главный (если не
2
единственный) школьный предмет, который должен быть ориентирован
прежде всего на формирование (или точнее – выращивание) души. <…>
литература остаётся стержневой учебной дисциплиной, которая может и
должна заниматься целенаправленным и последовательным развитием
эмоционального мира ребёнка»2. При этом подлинное понимание
художественного произведения возможно лишь при сформированном умении
его анализировать. Литература, «выращивая» душу, позволит дать в руки
выпускнику мощное оружие, которое он, воспитанный на лучших
произведениях отечественной и зарубежной литературы, употребит во благо,
не превращая в средство манипуляции другими людьми.
Таким образом, для достижения своей цели я поставила перед собой ряд
задач:
- разработать и апробировать систему занятий по основному предмету
(литература), направленную на развитие метапредметных умений, на
повышение читательской грамотности;
- разработать и апробировать систему занятий по элективным курсам
(«Практикум по поэтике художественного произведения. (Русская и
зарубежная литература второй половины 20 - начала 21 века)», «Современная
отечественная литература»), направленную на развитие метапредметных
умений, на повышение читательской грамотности;
- отработать механизмы взаимодействия, согласования методов развития и
диагностики метапредметных умений на различных литературных учебных
курсах;
- формировать метапредметные умения в проектной деятельности
учащихся.
Реализуемые методики и технологии, обеспечивающие достижение
результатов обучения и воспитания.
В обучении я стремлюсь развивать навыки самостоятельной
аналитической и творческой деятельности. Использую в работе в первую
очередь технологии проблемного обучения, критического мышления,
дифференцированного обучения, информационно – коммуникативные
технологий.
Технология критического мышления позволяет сформировать личный
интерес ученика, сделать процесс чтения и изучения текста осмысленным.
Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает не
принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым
новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие
свободы выбора, ответственности за собственные решения, за собственную
позицию. Данная технология позволяет сочетать групповые и
индивидуальные формы работы, проводить дискуссии и диспуты.
Лейдерман Н.Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе. Статьи. Тюмень. Изд-во ТГУ.
2006. С. 17.
2
3
Технология проблемного обучения направлена, в первую очередь, на то,
чтобы ребенок самостоятельно добывал знания, на организацию
самостоятельной активной деятельности учащихся. Данная технология
позволяет ученику пройти через основные этапы творческой деятельности:
определение проблемы, выдвижение и проверка гипотез, выбор и
обоснование решающей гипотезы, оформление и презентация полученного
результата. Данная технология как нельзя лучше позволяет проводить
лабораторный анализ текста, организовывать проектную деятельность
учащихся.
Технология дифференцированного обучения даёт возможность
совершенствования мыслительной деятельности, развития интересов
учащихся, выявления их способностей и задатков, пропедевтического
формирования профессиональных качеств.
Для создания условий, обеспечивающих формирование и развитие
метапредметных умений, основным является использование таких приёмов
работы, как диспут, дискуссия, мозговой штурм, лабораторный анализ
текста, дифференциация заданий по объёму и уровню сложности,
позволяющая разработать индивидуальные траектории развития учащихся и
классов.
Но было важно не только разработать уроки, прямо нацеленные на
формирование метапредметных умений: при изучении каждой темы курса,
при подготовке каждого урока отслеживались те или иные навыки работы с
текстом, позволяющие повышать уровень читательской грамотности.
Отрабатывались навыки анализа художественного текста, умение работать с
тематикой и проблематикой произведения, умение анализировать текст как
систему элементов, способность сопоставлять их по предложенным
основаниям и находить основания для сопоставления самостоятельно.
Задания, предлагаемые на уроке, дифференцировались по трём уровням.
Велось наблюдение за тем, какие типы заданий выбирают чаще, каков
характер ошибок, допускаемых при этом учениками.
Позитивная динамика учебных достижений и внеурочной
деятельности обучающихся.
С самого начала своей работы я веду занятия по авторской программе
курса «Современная русская литература», это был и самостоятельный курс, и
отдельные занятия по внеклассному чтению в рамках курса основного. Этот
предмет входил в комплект программ, по которым ведётся преподавание в
филологических классах
учебно – методического комплекса ИФИОС
«Словесник» - «Филологический класс» (УрГПУ).
Одновременно с этим я разрабатываю и систему мониторинга
индивидуальных учебных достижений
обучающихся, позволяющую
обеспечить позитивную индивидуальную динамику.
Проводились опросы, тесты, творческие работы, сочинения. Мною
отслеживался как уровень читательского интереса, так и успешность
4
изучения предложенных текстов. В частности, в течение нескольких лет
мной проводится опрос, один из пунктов которого звучит следующим
образом: «Какие литературные герои вызывают у вас наибольший интерес?»
Результаты опроса указывают на то, что преимущественный интерес у
школьников действительно вызывают герои – сверстники и современники (от
15% до 20%, отдаётся персонажам классической литературы, от 70% до 85%
- героям – современникам).
Это позволило мне сформировать список произведений программы,
повысить к ней интерес, как следствие, повысить успешность учащихся при
работе над произведениями. Успешная работа в данном направлении
позволила повысить интерес к предмету в целом (рост, по данным опроса, до
65% - 75%).
Кроме того, мною был внедрён составительский курс «Культура работы
над авторским текстом» (8 – 9 класс). На занятиях по данному курсу ученики
могут самостоятельно отслеживать и анализировать свои успехи. По
каждому из тематических блоков мною разработаны практические задания
трёх уровней. Ученик сам выбирает уровень, выполняет его и анализирует
полученный результат. К концу изучения курса становится очевидна
положительная динамика такой работы.
При проведении уроков по материалу особенно сложному и / или
объёмному в курсе «Отечественная литература» при оценивании деятельности
ученика на уроке мною также учитывается и их самооценка. В бланк заданий
мной введена рефлексивная часть, которая позволяет ученику самому вполне
объективно оценить свою деятельность на каждом уроке. В 2012 – 2013
учебном году занятия по элективному курсу «Современная русская
литература» (8 – 11 класс) ежегодно посещало около 50% учащихся
гуманитарных классов.
Мною разработана и апробируется инновационная система
мониторинга уровня развития устного ответа учащихся на уроке
литературы. Отправную точку я нашла в работах, посвящённых информатике
и программированию, а также в исследованиях искусственного интеллекта по
представлению знаний в информационных системах.
В существующих информационных системах выделяют пять основных
уровней понимания и два уровня метапонимания. При этом важно, что
базируются они на вопросах к тексту. Задать вопрос кажется ребёнку более
простой задачей, особенно когда на первых порах нет никаких критериев или
ограничений. Для учителя же такое задание даёт представление и о начальном
уровне обучающегося и о его прогрессе. Более того, проработка вопросов в
дальнейшем позволит сделать более точной и полезной самооценку. При этом
теория информационных систем классифицирует вопросы достаточно жёстко,
что позволяет оценить и этап становления читателя. Также широко использую
в диагностике уровня овладения метапредметными умениями шкалу уровня
5
грамотности чтения PISA3. Художественные тексты, попадающие в
диагностические работы в рамках предложенной методики, оценивались по
таким характеристикам, как сложность, длина текста; однозначность /
неоднозначность отражённых в тексте идей; противоречивость информации;
необходимость применения специальных / формальных / повседневных
знаний для оценки информации; необходимость применения анализа,
комбинирования, объединения, сравнения информации, осуществление
выводов. Это позволяет осуществлять дифференцированный индивидуальный
подход в образовании, так как основным предметом такого мониторинга
является понимание текста, иначе говоря, восприятие и создание вторичного и
/ или встречного текста.
Динамика учебных достижений и внеурочной деятельности.
Уровень учебных достижений учащихся по предмету, свидетельствует о
положительной динамике в течение аттестационного периода. Средний балл
по предмету (литература) – 4,3. Процент качества образования по классам
(за 2014 – 2015 учебный год) – 6 «Б» - 100%, 6 «Г» - 100%, 8 «Б» - 100%.
Процент успеваемости стабилен – 100%. Средний балл по предмету (русский
язык) – 4. Процент качества образования по классам (за 2014 – 2015 учебный
год) – 6 «Б» - 93%, 6 «Г» - 90%, 8 «Б» - 96%. Процент успеваемости также
стабилен – 100%.
Эффективность моей работы подтверждает
система анализа
контрольных и творческих работ (сочинений, изложений, рефератов),
зачетных мероприятий, проводимых по итогам полугодия и года, результатов
экзаменов, в том числе результатов единого государственного экзамена.
Стабильный высокий уровень подготовленности учащихся по предмету
подтверждают и результаты государственной итоговой аттестации. В 20122013 году при 100% уровне обученности средний балл учащихся 11 класса на
ЕГЭ составил 69,9 баллов по литературе (в среднем по РФ – 58,4 балла, по
Свердловской области – 65,8 баллов).
Разработанная мной на основе технологий проблемного обучения и
дифференцированного обучения диагностика демонстрирует рост количества
обучающихся, у которых сформированы общеучебные умения (первичная
работа с текстом от 32% до 58%; умение выстраивать собственное устное
и/или письменное высказывание от 20% до 44% учащихся). Работа по
разработанным курсам позволяет повысить и качество овладения
общеучебными умениями – индивидуальный рост при первичной работе с
текстом от 35% до 72%; при умении выстраивать собственное устное и/или
письменное высказывание от 13% до 51%.
11 «А»
11 «Б»
11 «В»
Начало
III
Начало
III
Начало
III
Диагностика уровня развития учебно – информационных умений школьников: методические
рекомендации. – Тюмень: ТОГИРРО. 2011. С.2 – 3.
3
6
года
четверть
года
четверть
года
четверть
1 тип
50%
56%
32%
58%
15%
20%
заданий
2 тип
40%
52%
35%
72%
10%
18%
заданий
3 тип
2%
4%
4%
7%
0%
2%
заданий
При возможности выбора задания определённого уровня растёт в течение
года стремление учащихся пробовать свои силы на заданиях второго и
третьего типа, что демонстрирует также и рост самоанализа и самооценки.
14
12
10
8
1 тип
6
2 тип
3 тип
4
2
0
сентябрь
декабрь
февраль
Стабильный высокий уровень подготовленности учащихся по предмету
подтверждают и результаты государственной итоговой аттестации. В 20122013 году при 100% уровне обученности средний балл учащихся 11 класса на
ЕГЭ составил 69,9 баллов по литературе (в среднем по РФ – 58,4 балла, по
Свердловской области – 65,8 баллов).
Одним из важных критериев успешности, на мой взгляд, являются
результаты, достигнутые моими учениками в предметных олимпиадах и
конкурсах различного уровня. Работая ещё в гимназии №40, я много
внимания уделяла проектной деятельности обучающихся. Арсланова С. (9
класс) подготовила к защите проект на тему «Москва как реальный город и
художественный образ (по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита)»,
сопроводив его компьютерной презентацией. Были подготовлены к защите
проектные работы по литературе учеников 9 «Б», Григорьевой И. («Развитие
образа положительного героя в повестях-сказках В. Крапивина») и Ражевой
А. («Функция образа детей в романе А. и Б. Стругацких «Гадкие лебеди»).
Темы работ демонстрируют зрелость мышления учащихся. Выбор
произведений говорит о том, что уровень программной литературы освоен,
ребята анализируют произведения современной литературы, неоднозначные,
необычные с художественной точки зрения. Это свидетельство широты
литературного кругозора, духовного, интеллектуального, творческого
развития учеников. Обращение к проекту как форме работы также
демонстрирует степень мотивации в изучении предмета, изменения в круге
чтения учащихся, в общем культурном кругозоре.
7
Работу, направленную на участие в олимпиадном движении, продолжаю и
на новом месте работы. Это и муниципальный этап предметных олимпиад
(2013 – 2015гг.) – 5 призеров из 7 участников, и «Русский медвежонок» - 54
участника (ежегодно с 2001 года мои ученики регулярно принимают участие
этом конкурсе, становясь при этом победителями на школьном и
региональном уровне, с каждым годом количество участников увеличивается),
1 победитель регионального уровня, и
«Покори Воробьёвы горы»
(литература) – 1 призёр (Вахрушев С.).
В ноябре 2014 года 5 класс под моим руководством стал лауреатом
областного конкурса «Лидер чтения – 2014». Учащиеся 6-х классов в составе
сборной команды заняли 1 место в номинации «Юные лингвисты» в
городской интеллектуальной олимпиаде «Полифорум».
В 2013 году ученица 10 класса, Рычкова А. участвовала в региональном
этапе всероссийской олимпиады школьников по литературе и получила
Почётную грамоту за владение навыками композиционного анализа.
Большое внимание я уделяю внеурочной деятельности по предмету, считая
её мощным средством развития школьников. Я разрабатываю сценарии
различных внеклассных мероприятий по предмету (в частности, игры–
путешествия «На крыльях «Каравеллы» (для 5 класса, по произведениям В.П.
Крапивина), «Что есть добро?» (урока-игры для старшеклассников по
романам братьев Стругацких), «Урока в школе волшебства Хогвартс» (по
романам Дж. Роулинг), викторины по роману М. Булгакова «Мастер и
Маргарита».
На уроках внеклассного чтения я провожу конкурсы творческих работ,
среди учащихся среднего звена ежегодно проводится традиционный конкурс
читательских дневников, состязания чтецов и риторов.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
Разрабатывая материалы к уроку, апробируя новые подходы в обучении, я
всегда заинтересована в слушателе, единомышленнике, коллеге, который
продолжит, а возможно, и опровергнет мой опыт. Поэтому я всегда с
большим желанием делюсь своими открытиями.
Несколько лет взаимно плодотворно сотрудничаю с кафедрой
гуманитарного образования ГБОУ ДПО «ИРО» СО. Кроме того, с курсом
лекций по современной литературе выступала перед слушателями «Школы
филолога», претендентами на участие во всероссийском туре олимпиады по
литературе. Постоянный участник Всероссийской конференции с
международным участием «Школьное филологическое образование в
условиях реализации ФГОС», которая проводится кафедрой гуманитарного
образования ГБОУ ДПО «ИРО» СО.
Работая в школьном и районном методическом объединении учителей, я
проводила семинары по современной отечественной литературе для
учителей. В декабре 2012 года провела заседание кафедры русского языка и
литературы по проблемным вопросам внедрения ФГОС ООО.
8
В 2014 году на базе МАОУ гимназия № 9 совместно с учителем истории
Есаулковой С.А. разработала урок истории «Античность как колыбель
цивилизации» в рамках городского семинара, посвящённого проблеме
формирования метапредметных умений.
Второй год разрабатываю конкурсные задания для набора учащихся в 5
класс гимназии №9.
Являюсь автором (соавтором) следующих публикаций:
1. «Темы и вариации: сюжеты классической литературы в интерпретации
писателей к. 20 – н. 21 вв.» / Актуальные вопросы преподавания русского
языка и литературы: Материалы научно-практической конференции.
Екатеринбург – Берёзовский. 2015г.
2. «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой»: альманах
творческих работ учащихся гимназии №9. Екатеринбург. 2015 (Общая
редакция).
3. «Борис Слуцкий и Иосиф Бродский» / Иосиф Бродский и мир. С-Пб.
2000.
4. «О системе изучения современной русской литературы в 8-11 классах».
Лейдерман Н.Л., Суслова Н.Е.(УрГПУ) / Лейдерман Н.Л. Уроки для души. О
преподавании литературы в школе. Статьи. Тюмень. Изд-во ТГУ. 2009. С. 17.
Мною закончена дневная аспирантура с предъявлением диссертации к
защите
Являюсь членом предметной подкомиссии ГЭК по литературе.
Результативность педагогической деятельности.
За последние 5 лет приняла участие в различных профессиональных
конкурсах и мероприятиях, направленных на популяризацию предмета и
повышение уровня предметных и метапредметных результатов деятельности
обучающихся. Награждена грамотами и благодарственными листами:
1. Победитель приоритетного национального проекта «Образование», 2009
г.
2. Благодарность Министерства культуры Свердловской области,
Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области за участие в реализации Областного межведомственного проекта
«Открытая книга», 2014 г.
3. Благодарственный лист за плодотворное многолетнее сотрудничество
ГБОУ ДПО «ИРО» СО, 2014 г.
4. Благодарственное письмо Управления образования Администрации г.
Екатеринбурга, апрель 2008 г.
5. Благодарственное письмо Оргкомитета областного фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала», 2009 г.
6. Диплом лауреата II степени районного конкурса «Учитель года – 2015»
7. Благодарственное письмо Отдела образования Администрации ВерхИсетского района г. Екатеринбурга, 2015г.
9
Регулярно повышаю уровень собственного образования и никогда не
останавливаюсь на достигнутом. За последние годы прошла курсы
переподготовки и повышения квалификации:
1. «Обеспечение современного качества образования в условиях введения
ФГОС основной школы» (108 часов), ТОГИРРО, декабрь 2012 г.
2. «Подготовка работников образования к участию в конкурсах
профессионального мастерства на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях» (72 часа), ГАОУ ДПО СО «ИРО», февраль 2014 г.
3. «Подготовка экспертов региональных предметных подкомиссий» (80
часов), ГАОУ ДПО СО «ИРО», ноябрь - декабрь 2014 г.
4. «Подготовка экспертов региональных предметных комиссий по
проверке развёрнутых ответов участников государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования»
(24 часа), ГАОУ ДПО СО «ИРО», февраль - март 2015 г.
Заключение.
В качестве своего девиза я выбрала слова лингвиста и полиглота Дмитрия
Петрова: «Настоящая встреча всегда происходит на полдороге». Среди всех
достижений и наград, результатов, баллов и процентов я хочу не забыть
главное – ребёнка, который пришёл на урок. Ибо если не произойдёт встреча
на полпути от замысла к результату, встреча одной души с другой – учителя
– ученика – писателя, то любой результат обессмыслится, обесценится. В
конечном итоге, понимать тексты нам надо, чтобы встретиться на полдороге
к истине. Я в это верю.
Анохина Наталья Евгеньевна, учитель русского языка и литературы,
МАОУ гимназия № 9,
Екатеринбург
10