ЛИТЕРАТУРА(1 ч.)

1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.
Статус документа
Рабочая программа по литературе является переработанным (в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта общего образования) вариантом авторской программы
по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного
профиля под редакцией М.Б.Ладыгина, впервые получившей гриф Министерства образования Р.Ф. в 1991
году.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения
тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся
средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая
функция
предусматривает
выделение
этапов
обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на
каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в
сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации
и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной
личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно
представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного
пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности
путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание,
коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск
смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только
определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями. Это определило цели обучения литературе (см. далее)
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях
и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных
процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих,
социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана
способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию
и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых
знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет
в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от
позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности
проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе
гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции
государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных
результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным
2
результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают
специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они
зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает
повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного
процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и
навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о
литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного
осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое
использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных
дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание - гражданина и патриота России, развитие духовнонравственного мира гимназисток, их национального самосознания. Эти положения нашли отражение в
содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои
мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
1.2.
Структура документа
Рабочая программа состоит из шести разделов:
пояснительная записка;
основное содержание с указанием распределения учебных часов по разделам курса и
рекомендуемой последовательности изучения тем и разделов;
учебно-тематическое планирование;
требования к уровню подготовки учащихся;
литература для учителя и учащихся;
учебно-методическое обеспечение.
1.3.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего
невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется
сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и
многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо
продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности,
воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение
художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое
произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает
категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная
самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный
текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться
произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и
теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
3
-
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с
ними.
Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология».
Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной
связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство
национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского
языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как
учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное
образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком.
Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет
изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе
эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики,
стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как
национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и
навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с
дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с
историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с
общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую
память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у
школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие
работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в
значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
1.4.
Цели
Сформулированные в стандарте цели литературного образования сгруппированы в четыре смысловых блока:
воспитание, развитие, освоение знаний, овладение умениями. При этом последовательность целей не
указывает на их иерархию, т. е. все цели являются равноценными по значимости. Цели
сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до
2010 года, в которой подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение
обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей». В документе подчеркнуто: «Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие
современное качество образования». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания:
«формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации
в обществе и активной адаптации на рынке труда». В стандарте отражена специфика целей
литературного образования на этапе основного общего и среднего (полного) общего образования (цели
конкретизируются также в зависимости от базового или профильного уровня изучения предмета).
Часть целей напрямую связана с требованиями к уровню подготовки выпускников, однако некоторые цели не
проверяются в системе государственной (итоговой) аттестации. Таковы, например, цели, связанные с
воспитанием: формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования», принятую
Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для
школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и
уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в
том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления
рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития
личности.
Отсюда цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как
воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и
4
потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой
культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей
национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и
творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной
адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в
процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать внутренние законы
этого вида искусства, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать
доподлинно художественные произведения от явлений массовой культуры.
2. На основе понимания языка литературы как вида искусства научить школьника анализу литературного
произведения как объективной художественной реальности.
3. Выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях
творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.
4. Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На основе
принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства,
преемственность литературных эпох.
5. Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.
6. Объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом разных
исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для
разных поколений человечества.
7. Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие
закономерности развития художественной культуры человечества.
8. Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников.
9. Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.
10. Развить потенциальные творческие способности школьников.
Гимназический курс «Литература» обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании
личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В процессе
освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений,
анализа
литературных
произведений
следует
учитывать
возможности
формирования
гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, способности к межличностному и
межкультурному диалогу. Литература предоставляет школьникам образцы нравственного поведения,
духовной культуры личности, расширяет позитивный социальный опыт детей и подростков.
Литературное образование играет особую роль в процессах формирования и воспитания личности, развитии
ее морально-нравственных качеств, в приобщении к отечественной и мировой духовной культуре,
содействует закреплению национальных традиций, обеспечивает преемственность поколений.
Изучение курса направлено на достижение следующих целей:
•
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
•
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной
речи учащихся;
•
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
•
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования
русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
5
Воспитательный потенциал курса литературы связан с особой возможностью формировать систему
нравственных ценностей, углублять интеллектуальную, эмоционально-чувственную сферу личности,
развивать социальную и культурную компетенции ученика.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовноэстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших
образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами
мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить
представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать
коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности
литературного текста.
Литературный материал в программе скомпонован вокруг центральных проблем, распределенных по классам
для обеспечения последовательности изучения литературных явлений, формирования литературных
знаний, становления и развития системы деятельности по чтению, восприятию, анализу и оценке
художественных произведений.
Так, в 5-м классе центральной является проблема «Фольклор и литература», в 6-м – «Художественный мир
литературного произведения», в7-м – «Человек в литературе», в 8-м – «Литературный процесс», в 9-м
– «Классика и современность», в 10-11-м – «Национальное своеобразие и история русской литературы
XIX-XX вв.».
Внутри тем выделяются специальные разделы, призванные систематизировать литературное образование на
всех этапах обучения.
Раздел «Уроки волшебства (мастерства)» способствует теоретическому освоению законов литературы как
вида искусства и закреплению в сознании учащихся элементарного инструментария для анализа
литературного произведения.
Раздел в котором рекомендуется обязательное изучение, предполагает чтение и осмысление названных
произведений на основе их анализа и оценки.
Раздел «Читательская лаборатория» формирует основные умения читательской деятельности и обеспечивает
становлению навыков самостоятельной работы с художественным текстом.
Раздел «Сокровища книжных полок» призван помочь учителю в организации системы внеклассного чтения и
расширить представления учеников о мировой литературе.
Раздел «В мастерской художника слова» раскрывает некоторые тайны поэтического мастерства, помогает
ученикам проникнуть в творческую лабораторию писателя.
1.5.
Место курса в учебном плане гимназии
Учебный план гимназии отводит 560 часов для углубленного изучения учебного предмета
«Литература» на этапе основного общего образования. (Например, «В V, VI, VII, VIII классах выделяется по
105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю»), в IXклассе140 часов (из расчета 4 часа в неделю). Резерв
времени в каждом классе составляет 10%.
Рабочая программа предусматривает реализацию авторских подходов, использования разнообразных
форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя,
предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых
произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке
учащихся.
1.6.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» программа ориентирована на
освоение учащимися следующих умений:
– видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;
– определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику
произведения;
– воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;
– воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с учетом его специфики;
– давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;
– использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного
художественного произведения;
– понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й кл.), соотносить его с
литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной
жизнью и культурой (9–11-й кл.);
6
– выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
– грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть
всеми видами пересказов;
– выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
– работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего
образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд
и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность
совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение
которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках
литературы, относятся:
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера.
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,
передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных
примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.
владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения
различных жанров).
определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение
отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с
текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося созданию связного текста
(устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, т. е. без
реализации деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов.
Развитие речи.
В результате освоения программы выпускники должны уметь:
• владеть монологической и диалогической формами устной и письменной речи;
7
• пересказывать ключевые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образаперсонажа, основной проблемы, особенностей композиции и т.д.);
• анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, устанавливать его роль в произведении;
• составлять план, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
• писать сочинения в разных жанрах на литературную тему (о героях, проблематике, художественном
своеобразии литературных произведений); письменный анализ эпизода, стихотворения; рецензию на
изученное произведение; сочинение на свободную тему.
1.7.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися
интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и
воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с
книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать
и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные
высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою,
писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
сочинения.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на
решение разнообразных жизненных задач.
2. СОДЕРЖАНИЕ
Учебный материал на всех ступенях общего образования выстроен таким образом, что учащийся
неоднократно обращается к творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского,
Л. Н. Толстого и др. писателей-классиков, постепенно приобретает представление о творческом и жизненном
пути писателей, анализирует устойчивые для русской и мировой литературы темы и проблемы. В начальной
школе закладываются основы литературного образования, круг чтения обеспечивается изучением доступных
младшим школьникам жанров литературы. На ступени основного общего образования необходимо
продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, по
воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. В
основной школе в соответствии с возрастными особенностями учащихся выделяются три этапа.
На первом этапе (5-6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе
художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Одна из важнейших задач включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности.
На втором этапе (7-8 классы) формируются первоначальные представления о закономерностях
развития литературы. Совершается постепенное овладение умениями анализа литературного произведения,
увеличивается объем самостоятельно выполняемых заданий. Особое место отводится выпускному классу
основной школы, где требуется обобщение и систематизация полученных знаний, где и ставятся задачи
предпрофильной подготовки учащихся.
В старших классах (9-11 классы) создаются основы для формирования читательской компетентности
и осознания учеником своих интересов и способностей. Стандарт среднего (полного) общего образования по
литературе сохраняет преемственность со стандартом основной школы, опираясь на традицию изучения
художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы
эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к
богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности
учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. На этом этапе важно научить школьников постигать
общечеловеческий и конкретно-исторический смысл художественного произведения, давать самостоятельную
оценку литературных произведений; формировать умения и навыки владения литературным языком.
8
Преемственность содержания образования на разных ступенях общего образования осуществляется
путем поэтапного формирования специальных и общих учебных умений и навыков. От класса к классу
учащиеся должны получить развернутые сведения об отдельных периодах развития литературы,
сформировать представления о литературных направлениях и литературной борьбе в XIX веке, познакомиться
с некоторыми фактами из истории русской критики. Вместе с тем учитываются возрастные особенности
учащихся и разность решаемых задач на двух ступенях образования. Отличие основной школы от базового
уровня старшей школы последовательно проявляется во всех частях документа: в целях литературного
образования, в отборе художественных произведений, в содержании основных историко-литературных
сведений, в отборе основных теоретико-литературных понятий, в описании основных видов деятельности по
освоению литературных произведений.
Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей,
обществознанием, МХК, без чего невозможно системное освоение основ наук.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком.
Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения
- слово как единица языка и речи в его функционировании в разных сферах, в том числе и эстетической.
Содержание обеих дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки,
лежащие в основе деятельности людей. Предмет «Литература» также взаимодействует с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой),
формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира
человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог
искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература
обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует
историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, воспитывает у школьника
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. В разделе стандарта
«Основные историко-литературные сведения» даются некоторые установки на реализацию данных связей:
«Литература и другие виды искусства. Место художественной литературы в общественной жизни и культуре
России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской
литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным
категориям и ценностям бытия. Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни.
Проблема личности и общества. Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе.
Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе. Нравственный
выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая
Отечественная война)».
Приоритетные направления в преподавании предмета.
Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что
закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной
деятельности:
рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста,
заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем
событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких,
выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика);
ответов на вопросы репродуктивного характера);
продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение
художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление
киносценария;
поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы,
комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями
других видов искусства;
исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной
литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна
модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным
местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения
9
курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской
работе.
ПЯТЫЙ КЛАСС
Фольклор и литература (3 ч.)
ВВЕДЕНИЕ
Цели и задачи предмета «литература». Литература как вид искусства и форма общественного сознания.
Литература и жизнь. Правда в жизни и в литературе. Начальные понятия о художественном мире
литературного произведения. Особенности восприятия художественной литературы. Два вида
художественной условности: жизнеподобие и фантастика. Понятие «словесность», начальное представление о
фольклоре, религиозной и светской литературе. Поэтическое слово и его особенности. Начальное
представление о художественном вымысле и художественном образе.
«Варяг», русская народная песня литературного происхождения. Взаимодействие фольклора и
литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (5 ч.)
Фольклор как вид словесности. Способы создания и бытования фольклорных произведений. Роль
общенародного идеала в создании художественного мира фольклорного произведения. Специфика отражения
реальной действительности в фольклоре. Начальное понятие о жанрах. Фольклорные жанры. Образ сказителя
в фольклорном произведении.
Читательская лаборатория: «Как научиться работать с учебной статьёй».
Национальные основы фольклора
Национальная специфика формирования народного идеала. Языческие корни в фольклорных
произведениях. Христианские основы европейского фольклора. Православная традиция и православная
культура в русском фольклоре.
Читательская лаборатория: «Как составить план учебной статьи».
«Духовные песни». Роль православной культуры в формировании общенародного идеала русского
фольклора.
Сказка (12 ч.)
Фольклорная сказка как жанр. Классификация фольклорных сказок. Значение художественной
условности и фантастики в создании художественного мира сказки. Начальное понятие о композиции и
сюжете сказки. "Бродячие" сюжеты. Сказочный герой и его типы. Волшебный помощник и волшебные
предметы, их роль в волшебных сказках. Язык сказок, значение присказок, сказочных зачинов и сказочных
концовок. Образ сказителя в фольклорной сказке. (1 ч.)
«Бой на Калиновом мосту». Противоборство Добра и Зла в сказке. Сопоставительная характеристика
трёх братьев. Народное представление о героическом. Роль сказочных деталей. Патриотический и
гуманистический смысл. (2 ч.)
«Иван-царевич и Серый волк». Символика образа Жар-птицы. Образ Ивана-царевича. Тема
испытания в сказке. Иван и его братья. Утверждение идеи борьбы за свое счастье. Образ «волшебного
помощника» в сказке. Нравственная проблематика сказки. (2 ч.)
Из сказок б р а т ь е в Г р и м м. «Белоснежка». Семейная проблематика в сказке. Начальное
понятие о портрете. Образы Белоснежки, мачехи, гномов. Волшебные предметы в сказке. Тема внешней и
внутренней красоты человека. (2 ч.)
«Шесть лебедей». Особенности построения сказочного мира. Тема испытания героини. Народный
идеал в сказке. Гуманистическое звучание сказки. (2 ч.)
«Лиса и козел». Русская народная сказка о животных. Образы лисы и козла в сказке, их сопоставление.
Идейный смысл сказки. (1 ч.)
«Как мужик гуся делил». Народная мудрость и сатирические мотивы в сказке. (1 ч.)
Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать народный идеал в фольклорной сказке». (1 ч.)
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
Сборники: «Русские народные сказки», «Украинские народные сказки», «Белорусские народные
сказки», «Восточнославянские сказки», «Сказки западных славян», «Сказки народов мира».
В мастерской художника слова. Русские сказочники.
10
Обрядовая поэзия (2 ч.)
Ритуальное и магическое назначение обрядовой поэзии. Роль поэтического слова и ритма в обрядовой
поэзии. Основные жанры обрядовой поэзии. Календарный фольклор и его особенности. Значение эпитетов в
обрядовой поэзии. Веснянки. Колядки. (2 ч.)
Детский фольклор. (3 ч.)
Понятие детского фольклора и его основные жанры (дразнилки, считалки, прибаутки, скороговорки и
др.). Стихи о животных и шуточные произведения детского фольклора. Начальное представление о жанре
нонсенса (нелепица, небылица, перевертыш). (1 ч.)
Английские детские песенки. (1 ч.)
Русский детский фольклор. (1 ч.)
Русские народные загадки, пословицы, поговорки (3 ч.)
Художественное своеобразие загадок, пословиц, поговорок. Особенности художественной условности.
Отражение народного идеала. Жизненная мудрость пословиц и поговорок. Афористичность и значение
художественного слова. Национальная культурная традиция в пословицах и поговорках.(2 ч.)
Читательская лаборатория: «Как научиться читать текст художественного произведения».(1 ч.)
Народная баллада (7 ч.)
Начальное понятие о жанре баллады. Особенности композиции и сюжета в балладе. Роль диалога.
Пейзаж в балладе. Лирическая оценка событий повествователем. (1 ч.)
«Посещение Робин Гудом Ноттингема». Английская народная «разбойничья» баллада. Национальнопатриотический пафос и социальный протест в балладе. Смысл спора Робин Гуда с лесниками. Образы
лесников. Мотивировка превращения Робин Гуда в «вольного разбойника». (1 ч.)
«Ворон к ворону летит...». Шотландская народная баллада. Смысл построения повествования через
диалог воронов. Идейное значение последней строфы. Нравственные оценки в балладе. (1 ч.)
«Аника-воин». Русская народная баллада. Образ Аники. Тема смысла человеческой жизни и смерти. (1
ч.)
«Черный ворон». Русская народная баллада. Образ солдата. Роль ворона и многозначность этого
образа. Патриотическое звучание баллады. (1 ч.)
«Кочегар» («Раскинулось море широко...»). Русская городская баллада. Художественные способы
создания характеров в балладе. Роль и лирическое звучание зачина и концовки баллады. Значение диалогов.
Образ повествователя в балладе. Художественные средства создания эмоционального впечатления. (1 ч.)
Читательская лаборатория: «Как научиться отвечать на вопросы». (1 ч.)
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
Баллады о Робин Гуде.
«Эдвард». Шотландская народная баллада. Перевод А.К. Толстого.
«Жан Рено». Французская народная баллада. Перевод Н.С. Гумилева.
«Рико Франко». Испанский народный романс. Перевод В.Я. Брюсова.
«Стрельцы и крестьянин». Русская народная баллада.
«Бродяга». Русская народная баллада.
«Окрасился месяц багрянцем». Русская народная баллада.
«Эолова арфа». Антология баллады.
ЛИТЕРАТУРА(1 ч.)
Отличие литературы от фольклора. Роль и значение автора в литературе. Автор и читатель. Начальное
понятие о литературных родах (эпос, лирика, лироэпика, драма) и жанрах. Жанры фольклорные и
литературные. Взаимодействие фольклора и литературы: влияние фольклора на творчество писателей;
использование фольклорных тем, образов и художественных средств в литературных произведениях.
Авторская позиция и авторский идеал в литературном произведении. (1 ч.)
Литературная сказка (11 ч.)
Отличие литературной сказки от сказки народной. Классификация литературных сказок. Особенности
построения художественного мира литературной сказки. Конфликт в литературной сказке и её композиция. (1
ч.)
В. Гауф. «Карлик Нос». Роль фантастики в сказке. Борьба героя за свое место в жизни. Утверждение
силы человеческого духа. Фольклорные мотивы и образы в сказке. Образ матери Якоба. Тема наказания,
испытания и вознаграждения персонажей. Начальное понятие об иронии. Роль иронии в сказке.(1 ч.)
11
П.П. Ершов. «Конек-горбунок». Понятие о стихотворной сказке. Прозаическая и стихотворная речь.
Фольклорная традиция и своеобразие литературной сказки П.П. Ершова. Образ повествователя в сказке,
особенности ее построения. Принцип разделения сказки на три части. Конек-горбунок как «волшебный
помощник». Образ Ивана. Своеобразие языка сказки. Начальное понятие о сатире и юморе. Сатирические и
юмористические элементы в сказке. Нравственная и социальная проблематика сказки. Система человеческих
ценностей в сказке. (1 ч.)
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные основы сказки
(сравнение со сказкой «Белоснежка»). Фантастика и реальность в сказке. Способы изображения
положительных и отрицательных персонажей. Образ мачехи, ее сопоставление с царевной. Роль зеркальца в
сказке. Пушкинское представление о внешней и внутренней красоте человека. Образы Елисея и семи
богатырей. Образы природы и природных сил в сказке. Система человеческих ценностей в сказке.
Поэтическое мастерство А.С. Пушкина. (1 ч.)
Читательская лаборатория: «Как научиться сопоставлять два произведения». (1 ч.)
X.К. Андерсен. «Дикие лебеди». Сравнение со сказкой «Шесть лебедей». Отличие литературной сказки от
фольклорной. Тема любви и красоты в сказке. Христианская основа сказки. (1 ч.)
Р.Д. Киплинг. «Кошка, гулявшая сама по себе». Суть соперничества женщины и кошки, их
сопоставление в сказке. Характеры животных в сказке. Начальное представление об анималистическом
литературном произведении. Фантастика и реальность в сказке. Человек и природа в сказке. Понятие свободы
и ее абсолютной ценности. Философское звучание сказки. (1 ч.)
А.Н. Толстой. «Иван да Марья». Фольклорные основы сказки. Значение присказки. Тема братской
любви. Особенности образа «волшебного помощника» в сказке. Авторская позиция писателя. (1 ч.)
Б.В. Шергин. «Шиш показывает барину нужду». Современная литературная сказка и ее народные
корни. Образ Шиша. Язык сказки. (1 ч.)
В мастерской художника слова. Писатели-сказочники. (1 ч.)
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...»
Н.М. Языков. «Сказка о пастухе и диком вепре».
О.М. Сомов. «Сказка о Медведе-Костоломе и об Иване купецком сыне».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.С. Лесков. «Час воли Божьей».
Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
А.И. Куприн. «Синяя Звезда».
П.П. Бажов. Сказы.
Б.В. Шергин. Сказки.
Ю.К. Олеша. «Три толстяка».
К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб».
В.П. Астафьев. «Белогрудка».
И.К.А. Музеус. Сказки.
X.К. Андерсен. Сказки.
В. Гауф. Сказки.
Новалис. Сказка о Гиацинте и Розочке.
Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик, или Мышиный король».
Н. Готорн. «Снегурочка».
У.М. Теккерей. «Кольцо и роза».
Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес», «Алиса в Зазеркалье».
К. Пино. Сказки.
Р.Д. Киплинг. «Маугли», «Просто сказки».
О. Уайльд. «Мальчик-звезда», «Счастливый принц».
Дж. Родари. «Джельсомино в стране лжецов».
Д.Р.Р. Толкиен. «Хоббит, или Туда и обратно».
П. Гэллико. «Томасина».
И. Франко. «Вороны и совы».
Басня (8 ч.)
Басня как эпический жанр. Начальное понятие об аллегории. Иносказание как основа художественного
мира басни. Особенности басенной композиции. Роль морали в баснях. (1 ч.)
12
Басни Эзопа и Лафонтена. (1 ч.)
Прозаическая и стихотворная басни. Одушевление животных и предметов в баснях. Повторяемость
сюжетов. Создание характеров в баснях.
И.А. Крылов. «Волк и Ягненок», «Муха», «Мартышка и очки». Объекты крыловской сатиры.
Характеры в баснях И.А. Крылова. Нравственное звучание басен. Мастерство И.А. Крылова-баснописца.
патриотическое звучание басни. (2 ч.)
«Волк на псарне». Патриотическое звучание басни. (1 ч.)
Басенная традиция И.А. Крылова в творчестве поэтов XX века. (1 ч.)
С.В. Михалков. «Слон-живописец», «Две подруги». Мастерство С.В. Михалкова-баснописца. (1 ч.)
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Секреты создания басни. (1 ч.)
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
М.М. Х е р а с к о в. «Две собаки».
В.А. О з е р о в. «Волки и овцы».
А.А. Р ж е в с к и й. «Волк-откупщик».
Д.И. Ф о н в и з и н. «Лисица-казнодей».
А.Е. И з м а й л о в. «Крестьянин и кляча».
И.И. Д м и т р и е в. «Муха».
В.Л. П у ш к и н. «Лев больной и лисица».
И.А. К р ы л о в. Басни.
С.В. Михалков. Басни.
Новелла (рассказ) (12 ч.)
Новелла как эпический жанр. Отличие новеллы (рассказа) от сказки. Новелла и повесть.
Художественный мир новеллы и действительность. (1 ч.)
Э.А. По. «Лягушонок» («Прыг-Скок»). Особенности построения сюжета. Тема человеческого
достоинства в новелле. Образ повествователя и его значение в новелле. Ирония в новелле.(1 ч.)
Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». Основной конфликт новеллы. Принцип контраста при создании
характеров Жилина и Костылина. Начальное понятие о категории «характер» в литературе. Место и значение
образа Дины. Нравственные ценности в новелле. Героический пафос новеллы. (2 ч.)
Читательская лаборатория: «Как пересказать эпизод художественного произведения». (1 ч.)
В.М. Гаршин «Attalea Princeps». Смысл названия новеллы, особенности основного конфликта. Образ
профессора и его значение в произведении. Особенности повествования и смысл финала новеллы. (1 ч.)
Б.С. Житков. «Механик Салерно». Экипаж парохода и начальное представление о «коллективном
герое». Образы Капитана и Гропани. Особенности повествования и образ повествователя. Тема человеческой
ответственности за свои поступки. Героическое в новелле. (2 ч.)
В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Описание таежного быта и его влияние на становление характера
Васютки. Место героя в бригаде. Богатство внутреннего мира и сила характера Васютки. Изображение Енисея
в новелле. Взаимосвязь человека и природы. Русский характер в новелле. (3 ч.)
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Особенности новеллы (рассказа). (1 ч.)
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
Н.В. Г о г о л ь. «Ночь перед Рождеством».
И.С. Т у р г е н е в. «Стучит».
Н.С. Л е с к о в. «Железная воля».
К.М. С т а н ю к о в и ч. «На "Чайке», «Нянька».
И.А. Б у н и н. «Лапти».
А.П. Ч е х о в. «Радость», «Злой мальчик».
В.А. Г и л я р о в с к и й. «Человек и собака».
Э.А. П о. "Украденное письмо".
Э.Т.А. Г о ф м а н. «Мастер Мартин-бочар и его подмастерья».
Н. Г о т о р н. «Великий каменный лик».
Литературный очерк (6 ч.)
Очерк как эпический литературный жанр. Роль повествователя в очерке. Художественный вымысел в
очерке. (1 ч.0
13
Дж. Конрад. «Тремолино». Образ корабля в очерке Дж. Конрада. Изображение моря. Характер
повествователя. Тема человеческой ответственности. Идейно-эстетическое звучание очерка. (2 ч.)
К.Г. Паустовский.
«Мещерская
сторона»
(«Обыкновенная
земля»,
«Бескорыстие»).
Художественная роль пейзажа в литературном произведении. Одухотворенность природы. Нравственная
ценность эстетического восприятия природы. Патриотизм очерков. (1 ч.)
В мастерской художника слова. Писатель-очеркист. (1 ч.)
Читательская лаборатория: «Как написать очерк». (1 ч.)
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
Р. Стиль. «История Александра Селькирка».
А.Н. Майков. «Рассказы из русской истории» (для детей и народа).
А.Т. Твардовский. «О русской березе».
Лирика (7 ч.)
Лирика как род литературы. Особенности художественного мира лирического произведения. Начальное
понятие о лирическом герое. Античная лирика. Анакреонт «Артемиде». Квинт Гораций Флакк «К
Мельпомене». Особенности выражения чувств в античной поэзии. (1 ч.)
А.С. Пушкин «Зимняя дорога». Пейзаж как способ создания лирического настроения. Образ
лирического героя. (1 ч.)
М.Ю. Лермонтов «Молитва» («В минуту жизни трудную…»). Смысл названия стихотворения. Образ
«живых слов» в стихотворении. Лирическое чувство в стихотворении и способы его выражения. (1 ч.)
Лирика русских поэтов. Ф.И. Тютчев «Поэзия», А.А. Фет «Облаком волнистым…», «Чудная
картина…», А.К. Толстой «Коль любить, так без рассудку…», «Край ты мой, родимый край…»,
А.А. Ахматова «По той дороге, где Донской…», Ю.П. Кузнецов «Завижу ли облако в небе высоком…».
(3 ч.)
Читательская лаборатория: «Как научиться выразительно читать лирическое произведение». (1 ч.)
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
Ф.Н. Глинка. «Москва», «Тройка».
И.И. Козлов. «Сон невесты».
А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама...».
А.А. Фет. «Печальная береза», «Заря прощается с землею...».
А.А. Блок. «Вербочки».
И.С. Никитин. «Русь».
Стихи С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, Б.Л. Пастернака,
Я.В. Смелякова.
А.Т. Твардовского,
Н.А. Заболоцкого,
Баллада литературная (10 ч.)
Литературная баллада как лироэпический жанр. Виды литературных баллад. (1 ч.)
В.А. Жуковский. «Лесной царь». Баллада И.В. Гете как литературная основа баллады
В.А. Жуковского. Начальное понятие о художественном переводе. Роль диалога в балладе. Средства создания
эмоционального напряжения. (2 ч.)
В.А. Жуковский. «Суд Божий над епископом». Баллада Р. Саути как основа баллады
В.А. Жуковского. Нравственная и социальная проблематика баллады. (1 ч.)
М.Ю. Лермонтов. «Перчатка». Баллада Ф. Шиллера как основа баллады М.Ю. Лермонтова. Основной
конфликт в балладе. Лирическая оценка в балладе. (1 ч.)
М.Ю. Лермонтов. «Бородино». Национально-патриотическая баллада. Историческая основа баллады.
Мастерство поэта в сочетании эпического и лирического элементов в построении художественного мира
произведения. Особенности образа повествователя. (2 ч.)
Читательская лаборатория: «О чём нам говорят «голоса» персонажей в произведении». (1 ч.)
М.Ю. Лермонтов «Три пальмы». Смысл подзаголовка. Особенности диалога и назидательный смысл
произведения. Аллегория в балладе. Антитеза пейзажного зачина и пейзажной концовки как способ усиления
идейного звучания баллады. (1 ч.)
Д.Б. Кедрин. «Зодчие». Историческая баллада XX века. Особенности языка и роль диалога в балладе.
Основной конфликт. Роль лирического повествователя и идейное звучание баллады. (1 ч.)
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
14
Т. Чаттертон. «Прекрасная баллада Милосердия».
В. Скотт. «Замок Смальгольм, или Иванов вечер».
Р. Саути. «Бленгеймский бой».
А. Мицкевич. «Будрыс и его сыновья».
Й. фон Эйхендорф. «Лорелей».
В. Сырокомля. «Ямщик».
В.А. Жуковский. «Эолова арфа».
М.Ю. Лермонтов. «Морская царевна», «Русалка».
И.И. Козлов. «Венгерский лес».
А.К. Толстой. «Песня о Геральде и Ярославне».
К.Ф. Рылеев. «Смерть Ермака».
Н.С. Гумилев. «У камина».
К.М. Симонов. «Старая солдатская» («Как служил солдат...»).
Драма (5 ч.)
Драма как род литературы и ее особенности. Драма и театр. Роль установки на сценическое воплощение
драматического произведения. Основные драматические жанры.(1 ч.)
Т.Г. Габбе. «Город мастеров, или Сказка о двух Горбунах». Пьеса-сказка. Особенности
драматического воплощения сказочного сюжета. Художественное своеобразие пьесы Т.Г. Габбе. Роль «зверей
с герба города». Использование антитезы при создании образов горбунов. Тема красоты в пьесе. (2 ч.)
В мастерской художника слова. Что такое сценарий. (1 ч.)
Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать персонаж литературного произведения». (1
ч.)
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
К. Гоцци. «Король-олень».
А.П. Чехов. «Предложение».
С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».
С.В. Михалков. «Смех и слезы».
Резервные уроки- 10 ч. (10 %)
В результате изучения литературы ученик пятого класса д о л ж е н :
знать-понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- выразительно читать произведения (или фрагменты);
- пересказывать эпизод художественного произведения;
- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно);
- определять принадлежность произведения к литературному роду;
- называть отличия фольклорного и литературного произведений;
- сравнивать двух героев;
- сопоставлять фольклорную и литературную сказки;
- выражать своё отношение к прочитанному;
- написать очерк на основе личных впечатлений;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поиска нужной информации в учебной хрестоматии о литературе, о конкретном произведении и его
авторе;
- написания подробных изложений с сохранением авторского стиля, создания загадки, сказки, очерка;
- выбора произведения для внеклассного чтения.
15
ШЕСТОЙ КЛАСС (105 ч.)
Художественный мир литературного произведения
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
Художественный мир литературного произведения. Художественная образность как эстетическая
основа литературы. Изобразительно-выразительные средства художественной речи.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (20 ч.)
Мифы (9 ч.)
Мифология как форма художественного познания действительности. Начальное понятие о мифе.
Античная мифология и ее своеобразие. Отражение мифа в литературе.
Мифы Древней Греции: «Олимп», «Гиацинт». Пантеон языческих богов как способ мифологического
познания мира. Художественное объяснение природных явлений в мифах.
Мифология европейских народов: кельтская мифология, германская мифология, славянская мифология.
«Недуг уладов». Представления кельтов о языческих божествах. Тесная связь мира богов и мира людей.
Отношение к женщине в кельтском обществе. Этическое звучание мифа.
«Создание мира». Художественное воспроизведение космогонических представлений древних
германцев. Типологическая близость представлений о природных явлениях в образах языческих богов
древних греков и древних германцев.
«Норны». Мифологизм исторических и этических представлений древних германцев.
«Перун и Скипер-зверь». Мифологическое представление славян о природных явлениях.
Художественная основа мифа. Традиции национального фольклора в разработке мифа. Символическое
изображение борьбы Добра и Зла. Образ Перуна как народный идеал. Семейная тема в мифе.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
Легенды и мифы Древней Греции.
А.И. Немировский. «Мифы и легенды Древнего Востока».
И.В. Рак. «Мифы Древнего Египта».
Мифы Древней Индии.
Предания и мифы средневековой Ирландии.
Скандинавские сказания.
Л.X. Олсон. «Эрик — сын человека».
Мифы древних славян.
Русские веды.
Мифы и легенды (11 ч.)
Отличие легенд от мифов. Легендарная основа народного героического эпоса европейских народов.
Гомер «Илиада» (фрагменты). Мифологическая и легендарная основа эпического повествования о
Троянской войне. Боги и герои в произведении. Значение «Илиады» для мировой художественной культуры.
Гомер «Одиссея» (фрагменты). Образ Одиссея. Значение «Одиссеи» для мировой культуры.
«Песнь о Роланде». Памятник французского героического эпоса. Тема долга и чести в песни. Народный
идеал песни. Конфликт феодального и родового права. Карл Великий как идеал правителя.
«Калевала». Памятник карело-финского героического эпоса. Народный идеал в произведении, его
патриотическое звучание.
Русские былины. Памятник славянского героического эпоса. Отражение в былинах общенародных
представлений о героизме и народных героях. Художественное своеобразие народных былин. Средства
создания поэтической образности в былинах. Постоянный эпитет, гипербола, художественный повтор.
«Вольга и Микула Селянинович». Сопоставление характеров Вольги и Микулы. Мифологические
черты образа Вольги. Художественная роль зачина и повторов. Народный идеал в былине.
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Принципы создания в былине образа народного героя.
Постоянные эпитеты в былине. Идейное и нравственное звучание былины, ее патриотизм.
В мастерской художника слова. Русские сказители.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
Русские былины.
16
«Песнь о моем Сиде».
«Под звон мечей».
«Наследники Вюльфингов».
«Рыцари Круглого Стола».
Мифы и легенды Европы.
ЛИТЕРАТУРА (9 ч.)
Связь и взаимодействие литературы и фольклора
Особенности построения художественного мира литературных произведений на фольклорной основе.
«Мул без узды». Образец рыцарского романа. Начальное понятие о романе. Связь романа с кельтским
фольклором. Сходство и различие главного героя романа с героями народного героического эпоса. Средства
художественной образности в романе.
«Чудо Георгия о змие». Особенности жанра христианской легенды. Образ великомученика Георгия
Победоносца. Сила Божьего слова в легенде.
«Повесть о Евпатии Коловрате» (фрагмент из «Повести о разорении Рязани Батыем в 1237 году»).
Памятник древнерусской литературы. Художественные средства создания образа главного героя.
Патриотическое звучание и героический пафос повести.
Народные традиции в западноевропейской литературе. Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед».
Легендарная основа баллады, ее патриотическое звучание. Образ старого пикта.
Былинные мотивы в русской поэзии. А.К. Толстой. «Илья Муромец», И.А. Бунин. «Святогор и
Илья», Н.С. Гумилев. «Змей», Д.Б. Кедрин. «Князь Василько Ростовский».
Былина и баллада, черты сходства и различия жанров. Народный идеал и авторская позиция в
произведениях, их художественное своеобразие.
Произведения, рекомендуемые для
самостоятельного чтения.
Р.Л. Грин. «Легенды о рыцарях Круглого Стола».
И.К.А. Музеус. «Сказки и легенды».
Г. фон Клейст. «Поединок».
А.С. Пушкин. «Утопленник», «Гусар», «Песни западных славян».
О.М. Сомов. «Оборотень», «Сказание о храбром витязе Укроме-табунщике».
Н.В. Гоголь. «Вий».
А.К. Толстой. Баллады.
И.А. Бунин. «Святогор», «Баба-Яга».
К.Д. Бальмонт. «Перун», «Световид».
П.П. Бажов. «Серебряное копытце», «Медной горы Хозяйка».
Литература как поэтическая память народа (22 ч.)
Связь времен и наследование исторических традиций в литературе. Начальное понятие об историзме и
средствах создания исторического колорита. Литература как хранительница исторической памяти народа.
Национальные поэтические традиции в литературе.
Н.М. Карамзин. «Наталья, боярская дочь». Связь произведения с фольклорными традициями.
Изображение исторического прошлого. Патриотическое звучание произведения. Нравственный выбор героев.
Авторская позиция.
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Исторический и легендарный материал песни. Эпическая
традиция в песни. Роль диалогов. Поэтическое мастерство А.С. Пушкина.
Читательская лаборатория: «Как определить основную тему произведения».
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова...». Фольклорные традиции в произведении. Художественные средства создания
исторического колорита. Характеры Калашникова и Кирибеевича. Роль образа повествователя. Понятие о
стилизации в произведении.
Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать героя в произведении».
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Легендарная и историческая основа произведения. Характер Тараса и
средства его создания. Начальное понятие о пафосе. Героический пафос произведения. Принцип контраста в
изображении сыновей Тараса. Нравственная проблематика произведения. Способы выражения авторской
позиции, патриотическое звучание произведения.
Читательская лаборатория: «Как определить авторское отношение к герою».
17
А.С. Хомяков. «Вадим». Использование образов славянской мифологии. Патриотическое звучание
произведения.
В.Я. Брюсов. «В башне». Особенности художественного пространства и художественного времени в
произведении. Сон как приём организации повествования.
Читательская лаборатория: «Как представить себе художественное пространство и художественное
время в произведении».
В.С. Пикуль. «Конная артиллерия, марш-марш!». Современное прочтение русской истории и ее
эстетическое осмысление.
В.М. Шукшин. «Экзамен». Проблема культурной ценности исторических и эстетических знаний.
В мастерской художника слова. Факт и вымысел в художественном произведении на историческую
тему.
Житийная литература (3 ч.)
Житие Александра Невского. Житие как жанр средневековой русской литературы. Образ Александра
Невского как воплощение православного идеала. Патриотическое звучание произведения.
Читательская лаборатория: «Как научиться различать фольклорное и литературное произведения».
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
«Слово о полку Игореве». Стихотворное переложение Н.А. Заболоцкого.
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
В.Ф. Раевский. «Песнь воинов перед сражением».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин», «Ермак».
А.А. Бестужев-Марлинский. «Наезды», «Роман и Ольга».
М.Ю. Лермонтов. «Баллада» («В избушке позднею порою...»).
К.П. Масальский. «Стрельцы», «Регентство Бирона».
М.Н. Загоскин. «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году».
А.К. Толстой. «Князь Серебряный».
А.Н. Майков. «Емшан».
М.А. Волошин. «Святая Русь».
В.Я. Брюсов. «Нить».
В.А. Гиляровский. «Шипка».
К.М. Симонов. «Ледовое побоище».
А. Дюма. «Три мушкетера».
В. Скотт. «Айвенго».
Р.Л. Стивенсон. «Черная стрела».
Э. Дж. Э. Бульвер-Литтон. «Последние дни Помпеи».
Литературное произведение как художественное единство (23 ч.)
Содержание и форма художественного произведения. Тема, проблема, идея. Композиция и сюжет
литературного произведения. Завязка, развитие действия, кульминация и развязка как сюжетнокомпозиционные элементы. Экспозиция, пролог, эпилог. Виды композиции. Способы организации сюжета.
Н.В. Гоголь. «Страшная месть». Своеобразие композиции. Основной конфликт в произведении. Тема
человеческой ответственности в противоборстве со злом.
А.С. Пушкин. «Дубровский». Основной конфликт произведения. Дубровские и Троекуров. Любовная
линия Владимир — Маша и ее роль в организации повествования. Авантюрные приемы в произведении.
Проблема совместимости офицерской чести и разбоя. Образ «благородного разбойника». Авторская позиция в
произведении.
Читательская лаборатория: «Как научиться определять роль пейзажа в художественном произведении».
А.С. Пушкин. «Скупой рыцарь». Основной конфликт и трагическое в драматическом произведении.
Особенности жанра. Тема скупости и особенности авторской позиции в произведении. Мастерство Пушкинадраматурга.
Читательская лаборатория: «Как научиться определять основной конфликт в художественном произведении».
И.С. Тургенев «Певцы». Особенности сюжета новеллы. Эстетическая и нравственная позиция
повествователя.
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке». Своеобразие повествования. Особенности сюжета
новеллы. Фантастика и жизнеподобие в художественном мире произведения. Смысл названия новеллы.
А.П. Чехов «Злоумышленник». Приёмы комического в новелле. Диалог как способ создания характеров.
18
Особенности сюжета.
Р. Киплинг «Маленький Вилли-Винки». Характер ребёнка. Изображение внутреннего мира Винки.
новеллы. Тема человеческой ответственности в произведении. Особенности композиции новеллы. Смысл
названия, подзаголовка и концовки произведения.
А.П. Платонов. «Разноцветная бабочка». Сказочные мотивы и философский конфликт в
произведении. Образ матери и нравственное звучание произведения.
Читательская лаборатория: «Как научиться пересказывать сюжет литературного произведения».
В.А. Солоухин. «Мститель». Понятие о внутреннем конфликте. Изображение внутреннего мира как
основа организации сюжета. Утверждение идеи человеческого великодушия.
Читательская лаборатория: «Как научиться различать главных и второстепенных персонажей».
Е.И. Носов. «Лоскутное одеяло». Использование диалога в организации сюжета. Связь поколений в
новелле.
Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать особенности композиции произведения».
В мастерской художника слова. Строение сюжета.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
Н.В. Гоголь. «Вий», «Майская ночь, или Утопленница».
И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч», «Малиновая вода».
Л.Н. Толстой. «Набег».
А.П. Чехов. «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «Налим».
Н.С. Гумилев. «Мик».
И.С. Шмелев. «Лето Господне» («Праздники»).
К.И. Чуковский. «Серебряный герб».
К.М. Симонов. «Третий адъютант», «Малышка».
К.Г. Паустовский. «Последний черт», «Кот Ворюга».
В. Ирвинг. «Жених-призрак».
Э.А. По. «Очки».
Ж. Верн. «Пятнадцатилетний капитан».
П. Мериме. «Взятие редута».
Т. Гарди. «Роковая ошибка церковных музыкантов».
Джером К. Джером. «Миссис Корнер расплачивается».
Р. Брэдбери. «И тогда грянул гром».
Дж. Лондон, «На берегах Сакраменто», «Белый клык».
М. Твен. «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна».
Г.Р. Хаггард. «Дочь Монтесумы».
Основы стихосложения и поэтической образности (17 ч.)
Понятие ритма в стихотворной поэтической речи. Основы организации стихотворного ритма. Силлаботоническая система стихосложения. Понятие стопы. Начальное понятие о стихотворных размерах.
Двусложные стопы: ямб, хорей.
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», Ф.И. Тютчев «Эти бедные селенья…», М.Ю. Лермонтов. «Парус».
Особенности ямбического и хореического рисунка стихотворений. Начальное понятие о пиррихии и спондее.
Идейно-художественное своеобразие стихотворений.
Трехсложные стопы: дактиль, амфибрахий и анапест.
М.Ю. Лермонтов. «Тучи». Дактилический рисунок стихотворения. Идейно-художественное
своеобразие лирического произведения.
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Амфибрахический рисунок стихотворения. Идейнохудожественное своеобразие произведения.
А.А. Ахматова «Мужество». Совершенство поэтической формы стихотворения, его патриотическое
звучание.
Н.С. Гумилев. «Сказочное». Анапест и его ритмообразующая роль в произведении. Художественное
своеобразие стихотворения.
Вольный стих, особенности ритмического рисунка вольного стиха.
А.С. Пушкин. «Дельвигу». Вольный стих и особенности жанра послания.
Понятие о рифме и система рифмовки. Виды строф.
Сонет как формализованный стихотворный жанр. Ф. Петрарка. Сонет СССХIХ («На смерть
Мадонны Лауры»), У. Шекспир. Сонеты №№66, 74. А.А. Дельвиг «Вдохновение», А.С. Пушкин.
«Сонет», В.Я. Брюсов. «Сонет к форме».
19
Ритмическое, строфическое и идейно-художественное своеобразие сонетов.
выразительные средства художественной (поэтической) речи.
Читательская лаборатория: «Как научиться определять стихотворный метр».
В мастерской художника слова. Язык поэтического произведения.
Изобразительно-
Резервные уроки-10 ч. (10 %).
В результате изучения литературы ученик шестого класса должен:
знать-понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
- отличия прозаической и стихотворной речи;
уметь:
- выразительно читать произведения (или фрагменты);
- пересказывать эпизод, сюжет и фабулу художественного произведения;
- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и
письменно);
- цитировать художественное произведение;
- определять принадлежность произведения к литературному роду;
- определять эпические жанры (новелла, роман), лирические жанры (послание, сонет), характеризовать
балладу как лиро-эпический жанр;
- определять основной конфликт произведения и характеризовать сюжетно-композиционные элементы
произведения;
- называть особенности художественного пространства и художественного времени в произведении;
- определять стихотворный метр и составлять схему ритмического рисунка лирического произведения;
- называть отличия фольклорного и литературного произведений, характеризовать фольклорные
традиции в литературном произведении;
- сравнивать героев и эпизоды;
- характеризовать персонаж литературного произведения;
- выражать своё отношение к прочитанному;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном
произведении и его авторе;
- написания выборочных изложений, создания рассказа на основе жизненных впечатлений, написания
сочинения-характеристики литературного героя, сравнения героев литературного произведения;
- выбора произведения для внеклассного чтения.
СЕДЬМОЙ КЛАСС (105 ч.)
Мир и человек в литературе (4 ч.)
ВВЕДЕНИЕ
Концепция мира и человека в литературе. Персонаж, герой, протагонист, антагонистический характер в
художественном произведении. Система характеров как основа организации человеческих отношений в
литературном произведении. Предметный мир в литературном произведении. Пейзаж в художественной
литературе. Художественная деталь. Роль детали в раскрытии характера.
Н.С. Гумилев. «Капитаны». Понятие стихотворного цикла. Поэтические средства создания
характеров. Понятие «литературный тип». Мастерство поэтической формы.
КОНЦЕПЦИЯ МИРА И ЧЕЛОВЕКА В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Открытие мира и человека в литературе Возрождения (4 ч.)
М. де Сервантес Сааведра. «Лиценциат Видриера». Способы создания характера в новелле.
Литературный характер в новелле. Литературный характер чудака. Идейное звучание новеллы.
Изображение человека в литературе европейского классицизма (4 ч.)
Ж.Б. Мольер. «Брак поневоле». Своеобразие изображения героя в классицистической драме.
Персонифицированные и "заданные" характеры. Речевые характеристики персонажей.
20
Читательская лаборатория: «Как научиться цитировать литературное произведение».
Изображение человека в литературе европейского Просвещения (4 ч.)
Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Тема неисчерпаемости возможностей человека. Понятие романа. Роман и
«повесть». Средства создания характера. Пейзаж, интерьер и художественная деталь в романе. Особенности
повествования. Гуманистическое звучание романа.
Читательская лаборатория: «Как научиться понимать смысл художественной детали».
Изображение в литературе противоречивости человеческого характера (2 ч.)
В. Ирвинг. «Легенда об арабском астрологе». Сущность конфликта между Абу-Аюбом и АбенАбусом. Средства создания восточного колорита. Ирония в новелле. Фантастика и реальность в новелле.
Идейное звучание новеллы.
Й.X. фон Цейдлиц. «Ночной смотр», «Воздушный корабль».
Тема наполеонизма в литературе. Причины обращения к образу Наполеона после свержения
французского императора. Русские переводчики Цейдлица.
Понятие о героическом характере (6 ч.)
А.К. Толстой «Василий Шибанов». Героический характер «стремянного» и патриотический смысл
баллады.
Дж. Лондон. «Мексиканец». Особенности создания образа Риверы. Характерные черты героического
характера. Сопоставление и антитеза в новелле. Смысл названия произведения.
О. Генри. «Русские соболя». Особенности композиции новеллы. Способы создания образа Малыша
Брэдли. Своеобразие героического характера главного героя. Тема любви и преданности в новелле. Смысл
названия произведения.
Р. Шекли. «Запах мысли». Роль фантастики в создании характера. Особенности героизма Кливи.
Юмор в новелле. Утверждение мысли о всесилии человека.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
М. де Сервантес Сааведра. «Ревнивый старик», «Цыганочка».
Ж.Б. Мольер. «Летающий доктор».
Ф. Шиллер. «Метафизик».
Вольтер. «О добром Брамине».
В. Ирвинг. «Рип ван Винкль».
Д.Ф. Купер. «Последний из могикан», «Зверобой, или Первая тропа войны», «Следопыт, или ОзероМоре».
Ж. Рони (старший). «Борьба за огонь».
М. Шелли. «Франкенштейн, или Современный Прометей».
Ч. Диккенс. «Пойман с поличным».
П. Мериме. «Таманго», «Коломба».
Р. Джованьоли. «Спартак».
Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Владетель Баллантре», «Маркхейм».
М. Твен. «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура», «Журналистика в Теннесси».
Э. Бирс. «Человек и змея».
Дж. Лондон. «Под палубным тентом».
Г. де Мопассан. «Туан».
Г.К. Честертон. «Тайна Фламбо».
А. Конан Дойл. «Как Копли Бэнкс прикончил капитана Шарки».
Р.Д. Киплинг. «Дьявол и морская бездна».
Г. Уэллс. «Борьба миров», «Человек-невидимка».
В. Гюго. «93-й год», «Человек, который смеется».
О. Генри. «Фараон и хорал», «Дары волхвов», «Трест, который лопнул».
У.С. Моэм. «Завтрак».
С. Ямамото. «Диалог о песне».
КОНЦЕПЦИЯ МИРА И ЧЕЛОВЕКА В СРЕДНЕВЕКОВОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И
ЛИТЕРАТУРЕ XVIII ВЕКА (6 ч.)
«Стрельцы и крестьянин». Русская народная баллада. Сатирические мотивы в балладе. Фольклорные
основы создания характеров.
«Повесть о Шемякином суде». Особенности создания характеров в средневековой русской литературе.
И. Новиков. «О двух ворах и попе, одержимых подагрою». Особенности создания характеров
21
персонажей. Комический характер. Сатира в произведении. Роль художественной детали в произведении.
Концепция мира и человека в русской литературе XIX века (43 ч.)
А.А. Бестужев-Марлинский. «Вечер на бивуаке». Средства раскрытия характеров и развитие
конфликта в произведении. Романтический характер в новелле. Изобразительно-выразительные средства и
художественная деталь в произведении.
О.М. Сомов. «Русалка». Фантастика в новелле. Особенности раскрытия мира человеческой души.
Портрет в новелле. Средства создания характеров носителей зла.
Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать колорит в литературном произведении».
А.С. Пушкин. «Цыганы». Поэма как лиро-эпический жанр. Образ старого цыгана. Характер Алеко.
Поэтические средства создания характеров. Пейзаж в поэме. Художественное мастерство поэта. Раскрытие в
основном конфликте поэмы понятия человеческой свободы.
А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке». Сравнение с «Легендой об арабском астрологе»
В. Ирвинга. Трагизм образа Дадона. Художественная деталь в сказке. Проблема ответственности человека за
судьбы окружающего мира.
А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Выстрел», «Метель», «Гробовщик», «Станционный
смотритель», «Барышня-крестьянка»). Понятие новеллистического цикла и особенности его организации.
Система повествования и образы повествователей в «Повестях Белкина». Идейное и композиционное
значение образа Белкина. Тематика и проблематика цикла. Особенности пушкинской прозы.
«Выстрел». Своеобразие художественного мира новеллы. Особенности конфликта. Тема офицерской
чести. Характер Сильвио и способы создания его образа. Смысл названия новеллы и её место в композиции
цикла.
«Барышня-крестьянка». Женский характер в русской литературе XIX в. Тема любви в новелле.
Изображение помещичьего и крестьянского быта. Мастерство А.С. Пушкина в изображении национального
характера. Смысл названия новеллы и её место в композиции цикла.
Читательская лаборатория: «Как научиться анализировать эпизод художественного произведения».
М.Ю. Лермонтов «Дума», «Родина». Образ лирического героя и его мировосприятие.
Н.В. Гоголь. «Портрет». Особенности композиции. Олицетворение зла в повести. Вопрос о назначении
искусства. Характер художника в литературе. Проблема ответственности человека за судьбы мира.
С.Т. Аксаков. «Очерк зимнего дня». Особенности восприятия мира и человека в жанре очерка. Образ
повествователя.
Н.А. Некрасов. «Школьник». Лирический характер повествователя. Образ школьника. Поэтическое
мастерство автора. «Размышления у парадного подъезда». Восприятие социального контраста лирическим
героем. Обличительное звучание произведения. Особенности жанра.
И.С. Тургенев. «Бежин луг». Роль пейзажа в создании эмоционального отношения к повествованию.
Человек и природа в новелле. Характер ребёнка в литературе. Изображение детского характера в новелле.
Читательская лаборатория: «Как научиться различать типическое и индивидуальное в характере».
Н.С. Лесков. «Левша». Образ повествователя и своеобразие сказовой формы произведения. Идейное
звучание концовки. Особенности изображения национального характера в новелле.
Читательская лаборатория: «Как научиться определять национальные черты литературного характера».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Премудрый пискарь». Сатирическое изображение персонажей. Объекты сатиры в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина. Современное звучание произведений писателя.
Л.Н. Толстой. «После бала». Значение «рамочной» композиции новеллы. Антитеза в новелле. Роль
художественных деталей в раскрытии характеров. Мастерство Л.Н. Толстого-психолога. Понятие о
«диалектике души». Этическое звучание новеллы.
Читательская лаборатория: «Как научиться понимать внутренний мир литературного характера».
Ф.М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Особенности жанра произведения. Соотношение
художественного вымысла и реальности при изображении характера героя. Гуманизм Ф.М. Достоевского.
В мастерской художника слова. Портрет в произведении.
А.П. Чехов. «Хамелеон», «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комический характер в
новеллах. Художественные средства создания характеров. Понятие о юморе. Юмористическое и сатирическое
в произведениях А.П. Чехова.
Читательская лаборатория: «Как научиться понимать характер персонажа по его речи».
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
А. Погорельский. «Посетитель магика».
Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород», «Нос».
22
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука», «Буран».
Н.А. Некрасов. «Рыцарь на час».
И.С. Тургенев. «Бирюк».
Н.С. Лесков. «Тупейный художник».
Ф.М. Достоевский. «Столетняя».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик».
Л.Н. Толстой. «Детство», «Отрочество».
А.П. Чехов. «Страшная ночь». «Степь».
Концепция мира и человека в русской литературе XX века (16 ч.)
М. Зощенко «Аристократка». Сатирический характер в изображении писателя.
М.А. Булгаков. «Красная корона». Особенности организации повествования. Сущность трагизма в
новелле. Понятие «трагического характера». Смысл названия и подзаголовка новеллы.
Читательская лаборатория: «Как научиться определять художественную роль интерьера».
Д.Б. Кедрин. «Пирамида». Жанровое своеобразие произведения, его историзм. Тема творчества и
исторической памяти. «Коллективный характер» в произведении.
А.П. Платонов. «Иван Великий». Своеобразие раскрытия темы войны в новелле. Героическое и
гуманистическое в характерах героев.
Н.А. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Своеобразие лирического героя и авторской позиции в
стихотворении.
Е.И. Носов. «Малая родина». Лирическая и патриотическая позиция автора в произведении.
В.Г. Распутин. «Уроки французского». Мир детей и мир взрослых в новелле. Гуманистическое
звучание произведения.
Читательская лаборатория: «Как написать отзыв о прочитанном произведении».
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
А.И. Куприн. «Палач», «Куст сирени».
Ф. Сологуб. «Лелька».
М. Горький. «Сказки об Италии».
Н.С. Гумилев. «Открытие Америки», «Выбор».
А.Н. Толстой. «Наваждение», «Русский характер».
Б.К. 3айцев. «Три святителя».
А.М. Ремизов. «Галстук».
Л. Пантелеев. «Ленька Пантелеев», «На ялике».
М.А. Шолохов. «Жеребенок», «Пастух».
Д.Б. Кедрин. «Конь».
А.П. Платонов. «Песчаная учительница».
В.О. Богомолов. «Иван».
А.Р. Беляев. «Человек-амфибия», «Властелин мира», «Голова профессора Доуэля».
Г.Н. Троепольский. «Белый Бим Черное ухо».
В.А. Солоухин. «Волшебная палочка».
Е.И. Носов. «Портрет».
В.П. Астафьев. «Кузяка».
В.И. Белов. «Гоголев».
Понятие о лирическом герое литературного произведения (6 ч.)
А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «Анчар», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…»
Е.А. Баратынский. «Признание», К. Хетагуров. «Прощай!.», А.С. Хомяков. «России» («Тебя призвал на
брань святую...»), Ф.И. Тютчев «Опять стою я над Невой…», А.А. Ахматова «На шее мелких чёток
ряд…», И.А. Бунин «Одиночество», А.А. Блок, Р. Гамзатов «Часто я вспоминаю в далёком краю…».
Своеобразие образа лирического героя. Идейно-художественное своеобразие стихотворений.
Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать образ лирического героя литературного
произведения».
Резервные уроки-10 ч. (10 %)
В результате изучения литературы ученик седьмого класса должен:
23
знать-понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
- отличия прозаической и стихотворной речи;
- типы персонажей в литературном произведении;
- типы характеров: героический, комический, романтический, трагический.
уметь:
- выразительно читать произведения (или фрагменты);
- пересказывать эпизод, сюжет и фабулу художественного произведения;
- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и
письменно);
- цитировать художественное произведение;
- определять принадлежность произведения к литературному роду;
- определять эпические жанры (новелла, роман, очерк, рождественская сказка), лирические жанры
(послание, сонет), характеризовать поэму как лиро-эпический жанр;
- определять основной конфликт произведения и особенности композиции произведения;
- определять особенности сказовой формы повествования;
- определять стихотворный метр и составлять схему ритмического рисунка лирического произведения;
- называть отличия фольклорного и литературного произведений, характеризовать фольклорные
традиции в литературном произведении;
- характеризовать персонаж литературного произведения;
- выражать своё отношение к прочитанному;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном
произведении и его авторе;
- написания изложений с элементами комментария, анализа эпизода художественного произведения,
написания отзыва о прочитанной книге;
- выбора произведения для внеклассного чтения.
ВОСЬМОЙ КЛАСС (105 ч.)
Литературный процесс
ВВЕДЕНИЕ
Понятие о мировом литературном процессе. Стадиальное развитие литератур. Традиции и новаторство в
литературе. Понятие национального своеобразия литературы. Творческий метод, художественная система и
направление.
В.Я. Брюсов. «В глуби тайные Вселенной...». Литература и культура человечества.
ЛИТЕРАТУРА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Средневековье как начальная стадия развития европейской цивилизации. Характерные черты
средневекового искусства и средневековой литературы.
Т. Мэлори. «Смерть Артура». Традиции кельтского фольклора. Образы рыцарей и рыцарский идеал
автора. Особенности повествования.
Данте Алигьери. «Божественная комедия». Использование средневекового жанра видения для
создания эпической картины мира. Название произведения, своеобразие его композиции. Особенности
строфики. Терцина. Образ повествователя. Идейное и художественное своеобразие поэмы.
РУССКАЯ СРЕДНЕВЕКОВАЯ ЛИТЕРАТУРА
Национальное своеобразие средневековой русской литературы. Ее место в мировом процессе.
Языческие корни и православная традиция средневековой русской литературы.
«Повесть временных лет». Синкретичность средневековой литературы, особенности жанра летописи.
Вопрос об авторстве «Повести...». Фольклорные традиции в этом произведении, его художественное
своеобразие.
«Хождение Богородицы по мукам». Понятие «апокрифическая литература». «Хождение Богородицы
по мукам» как национальный вариант средневекового жанра видения. Этическое звучание произведения, его
идейные и художественные особенности.
Читательская лаборатория: «Как научиться составлять план ответа на поставленный вопрос».
24
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
«Алисианс». Французский эпос.
«Чудеснейшая история о Роговом Зигфриде».
«Роман о Лисе».
Ш. Руставели «Витязь в тигровой шкуре».
«Поучение Владимира Мономаха».
«Задонщина».
«Житие Сергия Радонежского».
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
«Сказание о Вавилонском царстве».
«Повесть о начале царствующего града Москвы».
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Определение специфики художественного творчества в эпоху Возрождения. Появление творческих
методов. Понятие творческого метода. Ренессансный классицизм как первый творческий метод в европейской
литературе. Рационализм и принцип «подражания природе» как характерные черты ренессансного
классицизма.
Ф.И. Тютчев «Колумб». Образ ренессансного человека и его художественное осмысление в русской
литературе.
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Конфликт средневековых и ренессансных ценностей как основа
драматического конфликта. Система образов. Значение образа Эскала. Тема любви в трагедии. Утверждение
ценности человеческой личности и человеческого достоинства. Трагическая вина героев и идейное звучание
произведения.
«Гамлет». Историческая и литературная основы трагедии. Особенности конфликта. Значение образа
Фортинбраса. Образ Гамлета, своеобразие его внутреннего конфликта и трагическая вина героя.
Мастерство Шекспира-драматурга. Шекспир и русская литература.
А.А. Блок «Мой Гамлет», А.А. Ахматова «Читая Гамлета».
Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать «трагическое» в литературе».
М. де Сервантес Сааведра. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы). Рассуждения
Дон Кихота о «золотом веке» и наставления Санчо Пансе. Образ чудака в мировой литературе. Мастерство
Сервантеса-романиста.
ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII ВЕКА
Классицизм, его основные эстетические принципы и связь с литературой Возрождения.
Ж.Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». Особенности классицистической драмы. Образ Журдена.
Сатирические мотивы в пьесе. Мастерство Мольера-комедиографа.
Принципы западноевропейского барокко.
Ф. Кеведо-и-Вильегас. «История жизни пройдохи по имени дон Паблос» (главы). Барочный взгляд
на мир и образ плута в романе.
Читательская лаборатория: «Как определить виды комического в литературном произведении».
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
С. Брант. «Корабль дураков».
Н. Маккиавелли. «Сказка о черте».
У. Шекспир. «Укрощение строптивой», «Буря».
М. де Сервантес Сааведра. «Английская испанка», «Обманная свадьба».
Эразм Роттердамский «Разговоры запросто», «Похвала глупости».
Г. Сакс «Святой Пётр и коза».
Н. Буало. «Поэтическое искусство».
Д. Беньян. «Путь паломника».
Ф. Кеведо. «Кавалер ордена бережливцев».
Лопе де Вега. «Фуэнте Овехуна».
«Повесть о купце Григории».
В мастерской художника слова. Нормативные поэтики.
25
Русская литература XVII века.
Своеобразие развития русской литературы этого периода. Лубочная литература и её источники.
Русская «повесть» XVII века: «плутование», «авантюрные» и «назидательные» мотивы в ней.
«Повесть о Петре Златы власы» как литературный памятник XVII века.
Силлабическая поэзия XVII века. С. Полоцкий. «О Навходоносоре царе, о теле злате и о трех строцех, в
пещи не сожженных».
Русские театральные интермедии. Развитие русской драмы в XVII веке. «Школьные театры» и их
репертуар. Жанр интермедии, его связь с народным ярмарочным представлением. Комическое в интермедиях,
их идейное звучание и художественное своеобразие.
ЛИТЕРАТУРА ПРОСВЕЩЕНИЯ.
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ КЛАССИЦИЗМ
Просвещение как ведущее идеологическое движение XVIII в. Система жанров в литературе XVIII в.
Журналистика и роман.
Просвещение и журналистика. «Журналы» XVIII в. Жанр сатирико-нравоучительного эссе (очерка).
Памфлеты в литературе XVIII в. «Зритель» Д. Аддисона и Р. Стиля.
Вольтер. «Кандид, или Оптимизм». Художественное и идейное своеобразие философской повести.
Классицизм в прозаическом произведении. Особенности сатиры Вольтера. Русское «вольтерьянство».
Своеобразие просветительского классицизма.
Читательская лаборатория: «Как самостоятельно подготовиться к ответу на вопрос».
Поэзия западноевропейского Просвещения.
А. Шенье. "Ты вянешь и молчишь... ". Образ лирического героя стихотворения.
ПАФОС ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Понятие пафоса. Виды пафоса. Способы создания пафоса в литературном произведении.
Сентиментализм
Сентиментализм как непродуктивный творческий метод. Сентиментализм и Просвещение. Эстетика
сентиментализма. Культ чувства и природы. Роль воспитания. «Кладбищенская поэзия» сентиментализма,
своеобразие ее идейного звучания.
Т. Грей. «Элегия, написанная на сельском кладбище».
Предромантизм ХVIII века
Предромантизм как антипросветительское направление. Его поэтика и художественное значение.
Ф. Шиллер. «Разбойники». Бунтарские мотивы в драме. Безысходность концовки произведения.
Особенности создания характеров. Образ Карла Моора. Антитеза в драме. Трагическое в «Разбойниках».
Поэзия Р. Бернса. Связь поэзии с фольклором, лиризм.
И.В. Гете. «Фауст» (Первая часть). Концепция мира и человека в трагедии. Образ Фауста и смысл его
конфликта с Мефистофелем. Фауст как один из вечных образов.
А.С. Пушкин «Сцена из Фауста». Смысл полемики с немецким просветителем.
Г.А. Бюргер «Ленора». Особенности жанра «страшной баллады». Идейное звучание и пафос
произведения.
Ш.Ю. Мильвуа. «Падение листьев». Особенности элегии.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
«Иоганнес Фауст» — пьеса для кукольного театра.
Д. Свифт. «Путешествия Гулливера».
Ш. Монтескье. «Персидские письма».
Г. Филдинг. «История Джозефа Эндрюса».
И.В. Гете. «Страдания молодого Вертера».
О. Голдсмит. «Покинутая деревня».
У. Бекфорд. «Ватек».
Ж. Казот. «Влюбленный дьявол».
26
А. Арно. «Листочек».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХVIII — НАЧАЛА XIX ВЕКА
Зарождение и развитие новой русской литературы. Русский классицизм. Просвещение в русской
литературе. Реформа В.К. Тредиаковского. Своеобразие творческих методов и русская национальная
традиция.
М.В. Ломоносов как поэт-классицист. Новая система русского стихосложения, учение о трех стилях.
«Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны. 1747 года». Жанр оды. Особенности поэтического мастерства М.В. Ломоносова.
А.П. Сумароков. Литературная и театральная деятельность поэта. Лирическое мастерство поэта
(«Тщетно я скрываю...»), сатирико-нравописательное эссе «О думном дьяке, который с меня взял
пятьдесят рублев», сатирические диалог «Господин и слуга». Просветительские идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, особенности его классицизма.
Н.И. Новиков. Просветительская и журналистская деятельность. «Разговоры», мастерство в
использовании жанра диалога. Этическое звучание произведения.
Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Способы создания комического эффекта в произведении. Особенности
конфликта. Тема воспитания и образования в комедии. Художественное мастерство Д.И. Фонвизина.
Актуальное звучание комедии.
Читательская лаборатория: «Как научиться определять пафос литературного произведения».
И.А. Крылов. Обзор творчества. Басня как жанр. Художественное совершенство басен И.А. Крылова.
Непреходящее значение творчества И.А. Крылова для русской культуры.
В.А. Левшин. «Досадное пробуждение». Конфликт в произведении. Образ главного героя.
Демократические тенденции в русской литературе XVIII в.
Н.М. Карамзин. Новаторский характер творчества писателя. Интерес Н.М. Карамзина к отечественной
истории, выразившийся как в художественном творчестве («Наталья, боярская дочь», «Марфа Посадница,
или Покорение Новаграда»), так и в научной работе («История государства Российского»). Поэзия
Н.М. Карамзина. Историческое значение произведений Н.М. Карамзина. Н.М. Карамзин как основоположник
русского сентиментализма и предромантизма.
«Бедная Лиза». Своеобразие метода и жанра. Образ повествователя. Мир чувств в произведении.
Демократические тенденции в новелле. Смысл названия произведения.
А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Особенности творческого метода писателя.
Жанровое своеобразие произведения. Художественный смысл и значение эпиграфа.
М.Н. Муравьев. «Обитатель предместья». Своеобразие сентиментализма в произведении. Роль и
значение пейзажа. Особенности жанра.
Поэтическое мастерство русских стихотворцев XVIII в. Произведения В.К. Тредиаковского («Стихи
похвальные России»), А.П. Сумарокова («Сокрылись те часы, как ты меня искала…», «Тщетно я
скрываю сердца скорби люты…»), И.Ф. Богдановича («Деньги», «Бедами смертными объят…»), М.Н.
Муравьёва («Утро»), А.А. Ржевского («Сонет», «Рондо»), Н.М. Карамзина («Триолет Лизе»),
М.В. Милонова («Прощание казака»), М.И. Попова («Надгробия»).
В мастерской художника слова. Поэтическое мастерство русских стихотворцев XVIII в.
Г.Р. Державин. «Памятник». Тема поэта и поэзии. «Властителям и судиям». Идеи просвещения и
гуманизма. «Река времен в своем стремленьи...». Глубина философской проблематики. «Водопад».
Изобразительная сила поэтического слова. Современное звучание творчества Г.Р. Державина.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
М.В. Ломоносов. «Разговор с Анакреонтом».
В.К. Тредиаковский. «Стихи похвальные России».
А.П. Сумароков. «Разговоры мертвых», «Элегия».
Я.Б. Княжнин. «Вадим Новгородский».
Н.И. Новиков. «Всеобщие правила», «Разговоры».
С.Г. Домашнев. «Сон».
В. Приклонский. «Разговоры в царстве мертвых».
Д.И. Фонвизин. «Бригадир», «Всеобщая придворная грамматика».
П.А. Плавильщиков. «Сговор Кутейкина».
Ф.Э. Эмин. «Египетская старуха и чужестранец».
В.А. Левшин. «Повесть о сильном богатыре Чуриле Пленковиче», «Сказка о цыгане».
А.А. Ржевский. Лирика.
27
Н.М. Карамзин. «Прекрасная царевна и счастливый карла», «Юлия», «Остров Борнгольм».
И.И. Дмитриев. Басни. Сказки. Сатиры.
А.Н. Радищев. «Житие Федора Васильевича Ушакова».
М.В. Милонов. Стихотворения.
Г.Р. Державин. Стихотворения.
РОМАНТИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Антибуржуазный характер литературы века. Романтизм как творческий метод, художественная система
и литературное направление. Характерные черты романтического метода: концепция двуединого мира,
диалектическое изображение характера, антимещанская направленность, примат этических характеристик над
социальными. Особенности романтической типизации. Система романтических жанров. Понятие
романтической иронии.
РОМАНТИЗМ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Э.Т.А. Гофман. «Золотой горшок». Романтическая концепция мира в сказке. Основной конфликт. Роль
романтической символики. Романтическая ирония в сказке. Философская проблематика произведения.
Дж. Г. Байрон. «Корсар». Своеобразие романтической поэмы. «Вершинная композиция» поэмы.
Особенности конфликта и идейного звучания поэмы. Понятие «байронического героя». Восприятие
Дж. Г. Байрона в русской литературе. М.Ю. Лермонтов и Дж. Г. Байрон.
В. Гюго. «Клод Ге». Тема «униженных и оскорбленных» в творчестве В. Гюго. Выступления В. Гюго
против смертной казни. Ф.М. Достоевский о В. Гюго.
Читательская лаборатория: «Как научиться определять творческий метод писателя».
В. Скотт. «Айвенго». Понятие романтического историзма и исторического колорита. Новаторство
Скотта-романиста. Концепция истории и человека в романе. А.С. Пушкин и В.Г. Белинский о В. Скотте.
В. Скотт и русский исторический роман.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
Э.Т.А. Гофман. «Повелитель блох», «Житейские воззрения кота Мурра», «Элексиры сатаны», «Крошка
Цахес по прозвищу Циннобер».
Г. фон Клейст. «Обручение на Сан-Доминго», «Святая Цецилия, или Власть музыки».
Дж. Г. Байрон. «Дон Жуан», «Паломничество Чайльд Гарольда», «Восточные поэмы».
Д. Китс. Сонеты.
П.Б. Шелли. «Ода западному ветру».
В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери», «Отверженные».
А. де Виньи. «Лоретта, или Красная печать».
Д. Леопарди. Лирика.
А. Мандзони. «Обрученные».
А. Мицкевич. Баллады, «Крымские сонеты», «Гражина».
Ю. Словацкий. «Кордиан».
Д.Ф. Купер. «Последний из могикан», «Пионеры».
Э.А. По. «Убийство на улице Морг», «Золотой жук», «Колодец и маятник», «Очки», «Ворон».
Н. Готорн. «Великий каменный Лик».
Г.У. Лонгфелло. «Песнь о Гайавате».
Русский романтизм, его национальное своеобразие
В.А. Жуковский. «Светлана». Жуковский и Бюргер. Романтическая интерпретация сюжета Бюргера
В.А. Жуковским. Образ Светланы. Национальный колорит произведения. Лирическая позиция автора.
Идейное звучание баллады.
Читательская лаборатория: «Как сравнить два произведения, созданных на основе общего сюжета».
А.А. Бестужев-Марлинский. «Страшное гаданье». Основной конфликт и особенности композиции
новеллы. Фантастика в новелле. Тема любви и чести в произведении. Авторская позиция в новелле.
Е.А. Баратынский. «Перстень». Характер главного героя. Романтическая ирония в новелле. Смысл
названия произведения. Гуманизм Е.А. Баратынского.
Романтическая концепция мира и человека в этих произведениях. Своеобразие повествовательной
манеры писателей и система характеров в новеллах.
Е.А. Баратынский «Приметы». Романтическая концепция взаимоотношений человека с окружающим
его миром.
28
А.С. Пушкин. «Я пережил свои желанья...», «Демон». Романтический характер ранней пушкинской
лирики. «Пиковая дама». Романтическое двоемирие в произведении. Особенности характера Германна.
Идейное звучание произведения.
М.Ю. Лермонтов. «Смерть Поэта» как поэтическая инвектива. Романтическая поэтика Лермонтова.
«Мцыри». Романтический характер в поэме. Изобразительно-выразительные средства в поэме.
Художественное мастерство М.Ю. Лермонтова.
Читательская лаборатория: «Как охарактеризовать внутренний конфликт героя».
В.Ф. Одоевский. «Последний квартет Бетховена». Образ художника в литературе русского
романтизма.
Ф.И. Тютчев. «Вечер», «Сижу задумчив и один...», «Последний катаклизм», «Последняя любовь».
Философская лирика русского романтизма. Поэтическое мастерство Ф.И. Тютчева.
В мастерской художника слова. Художник и время.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
В.Т. Нарежный. «Российский Жилблаз, или Похождение князя Гаврилы Симоновича Чистякова».
Е.А. Баратынский. Элегии.
А.А. Дельвиг. Стихотворения.
М.Ю. Лермонтов. «Боярин Орша».
Н.М. Языков. Стихотворения.
И.И. Козлов. Стихотворения.
Д.И. Давыдов. Стихотворения.
В.Ф. Одоевский. «Русские ночи».
М.Н. Загоскин. «Рославлев, или Русские в 1812 году».
К.С. Аксаков. «Вальтер Эйзенберг».
В.Н. Олин. «Странный бал».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения.
А.К. Толстой. «Дон Жуан».
А.А. Фет. Стихотворения.
Н.А. Полевой. «Повесть о Симеоне, Суздальском князе».
А. Корнилович. «Андрей Безымянный».
РЕАЛИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Реализм как творческий метод и художественная система. Писатели-реалисты в борьбе за реализм.
Своеобразие концепции мира и человека в реалистической литературе. Взаимодействие реализма и
романтизма в XIX в.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Особенности повествования. Композиция и система характеров в
романе. Понятие «исторический роман». Смысл названия. Художественное мастерство А.С. Пушкина.
Читательская лаборатория: «Как научиться сравнивать литературных героев».
Н.В. Гоголь «Шинель». Маленький человек в русской реалистической литературе. Шинель как
символическое определение смысла жизни. Образ Акакия Акакиевича. Гуманизм Н.В. Гоголя.
Читательская лаборатория: «Как охарактеризовать психологизм изображения героя».
Н.В. Гоголь. «Ревизор». Своеобразие построения сюжета и системы характеров. Основной конфликт в
произведении. Средства создания характеров в комедии. Мастерство Гоголя-комедиографа.
Читательская лаборатория: «Как охарактеризовать систему образов в художественном произведении».
И.С. Тургенев. «Ася». Изображение женского характера. Тема любви. Мастерство Тургенева-реалиста.
Лиризм Тургенева.
Н.А. Некрасов «Русские женщины». Основная проблематика произведения и особенности
изображения женских характеров в поэме. Поэтическое мастерство Н.А. Некрасова.
А.П. Чехов «Смерть чиновника». Основная проблематика новеллы. Смысл названия. Развитие
гоголевских традиций в произведении. Своеобразие авторской позиции.
Ч. Диккенс. «Пойман с поличным». Социальная основа конфликта. Характеры новеллы. Детективная
форма организации сюжета.
П. Мериме. «Маттео Фальконе». Психологизм Мериме. Романтические и реалистические элементы в
новелле. Система характеров в новелле. Особенности художественного конфликта и идейного звучания
произведения.
В мастерской художника слова. Европейские реалисты о принципах литературного творчества.
Произведения для самостоятельного чтения
29
учащихся.
А.С. Пушкин. «Медный всадник».
Н.В. Гоголь. «Петербургские повести».
А.И. Герцен. «Сорока-воровка».
И.С. Тургенев. «Вешние воды».
А.П. Чехов. «Ионыч».
О. де Бальзак. «Отец Горио», «Шагреневая кожа», «Обедня безбожника», «Полковник Шабер».
Стендаль. «Красное и черное», «Ванина Ванини».
П. Мериме. «Хроника времен Карла IX», «Этрусская ваза», «Таманго».
Г. Флобер. «Воспитание чувств», «Госпожа Бовари. Провинциальные нравы».
Г. Гейне. «Книга песен».
Ч. Диккенс. «Домби и сын», «Жизнь Дэвида Копперфилда, рассказанная им самим», «Оливер Твист».
У.М. Теккерей. «Ярмарка тщеславия», «Приключения Барри Линдона».
Н.С. Лесков. «Очарованный странник».
Ф.М. Достоевский. «Село Степанчиково и его обитатели».
Л.Н. Толстой. «Холстомер».
СИМВОЛИЗМ И НЕОРОМАНТИЗМ
Понятие о символизме и неоромантизме.
О. Уайльд. «Соловей и Роза». Символика сказки. Ее философское и нравственное звучание.
Э. Бирс. «Убит под Ресакой». Тема истинных и мнимых ценностей. Проблема героизма. Нравственное
звучание новеллы.
М. Горький. «Песня о Соколе». Особенности художественного конфликта и героический пафос
«Песни...».
Н.С. Гумилев. «Жираф». Лирический герой стихотворения. Образ его собеседницы. Поэтическое
мастерство Н.С. Гумилёва.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
У. Голдинг. «Повелитель мух». Смысл названия романа. Роман как антиробинзонада. Образы Хрюши
и Саймона. Сущность противоборства Ральфа и Джека. Экзистенциализм в романе.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
Э.Л. Войнич. «Овод».
О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея», «Кентервильское привидение».
X.Л. Борхес. «Удар сабли».
Ф. Кафка. «Превращение».
У. Голдин. «Чрезвычайный посол».
Т. Грин. «Тихий американец».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Особенности развития русской литературы XX в.
А.А. Блок. «Скифы». Ораторская интонация стихотворения. Мысль об особой роли России в мировой
истории. «О, я хочу безумно жить…». Поэтическое мастерство А.А. Блока, особенности символизма А.А.
Блока.
И.А. Бунин. «Косцы». Особенности реалистической лирической прозы Бунина. Образность и точность
создания психологического настроения. Тургеневские традиции в новелле.
Читательская лаборатория: «Как написать изложение с творческим заданием».
С.А. Есенин «Отговорила роща золотая…». Особенности творческого метода поэта. Иммажинизм в
русской поэзии. Крестьянская тема и поэтическая образность Есенина. Характер его лирического героя.
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Маяковский и русский футуризм. Новаторство
поэзии Маяковского. Лирический герой поэта. Эволюция творчества поэта.
А.А. Ахматова «Сероглазый король». Новаторство и художественное совершенство поэзии
Ахматовой.
О.Э. Мандельштам «Невыразимая печаль открыла два огромных глаза…»
М.А. Шолохов. «Судьба человека». Смысл названия. Особенности композиции. Роль образа
повествователя. Героическое в произведении. Особенности реализма писателя, его художественное
мастерство.
30
Читательская лаборатория: «Как составить план сочинения».
А.Т. Твардовский. «Василий Теркин». Характер Теркина. Фольклорные традиции в произведениях.
Особенности жанра и метода поэта. Поэтическое мастерство А.Т. Твардовского.
В.М. Шукшин. «Охота жить». Особенности построения сюжета. Этическое звучание новеллы. Авторская
позиция писателя.
В мастерской художника слова. Писатели о литературных учителях.
Произведения для самостоятельного чтения
учащихся.
В. Набоков. «Приглашение на казнь».
А.Н. Толстой. «Хождение по мукам».
М.А. Булгаков. «Роковые яйца».
А.И. Солженицын. «Матренин двор».
В.Г. Распутин. «Пожар».
В. Солоухин. «Письма из Русского музея».
В.С. Пикуль. «Реквием конвою РQ-17».
В результате изучения литературы ученик восьмого класса должен:
знать-понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
- этапы развития мирового литературного процесса;
уметь:
- выразительно читать произведения (или фрагменты);
- пересказывать эпизод, сюжет художественного произведения;
- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и
письменно);
- цитировать художественное произведение;
- определять виды комического;
- определять пафос произведения;
- сравнивать произведения и героев;
- характеризовать внутренний конфликт героя, психологизм изображения героя;
- характеризовать систему образов в произведении;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном
произведении и его авторе;
- развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения, написания изложений с
элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;
- выбора произведения для внеклассного чтения.
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС (140 ч.)
КЛАССИКА И СОВРЕМЕННОСТЬ
ВВЕДЕНИЕ
Понятие классики. Классическое литературное произведение, его особенности. Причины актуальности
классики в разные эпохи. Творчество писателя в контексте мировой культуры. Классика и современность.
А.С. Пушкин. «Пророк», «Разговор книгопродавца с поэтом». Особенности определения роли
поэтического творчества в жизни человечества.
Читательская лаборатория: «Как научиться определять эстетическую программу писателя по его
произведениям».
«Слово о полку Игореве». Художественные достоинства древнейшего художественного произведения
русской литературы. Патриотизм, национальная гордость, чувство любви к родной земле в произведении.
Образный строй произведения. Изображение Руси и русского человека в «Слове…». Образы Игоря и
Ярославны. Идейное звучание образа Святослава. Авторская позиция в «Слове…». Эпическое и лирическое в
«Слове…». Непреходящее идейно-художественное значение произведения для русской культуры.
31
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» как просветительская драма. Своеобразие основного конфликта
комедии, отражение в нем типического конфликта эпохи 10-х — начала 20-х гг. Отражение русской
общественной жизни начала XIX в. в комедии. Мировоззрение Чацкого и идейная позиция А.С. Грибоедова.
Протест Чацкого против крепостничества, невежества, бездумного подражания иностранному; утверждение
человеческого достоинства. Сложность характера Чацкого. «Горе от ума» как комедия. Способы создания
комического эффекта. Образы «литературных негодяев» в комедии (Молчалин, Загорецкий и др.). Проблема
«ума» в комедии А.С. Грибоедова и смысл ее заглавия. Разные типы «ума» в комедии. Особое значение образа
Молчалина. Развитие и исход конфликта между Чацким и фамусовским обществом. (Д.И. Фонвизин,
И.А. Крылов) и новаторство А.С. Грибоедова. Личная и общественная драма Чацкого. Роль образа Софьи в
комедии. Восприятие образа Софьи на протяжении XIX–ХХ вв.
Традиции просветительской драмы XVIII в. Художественное мастерство А.С. Грибоедова. Способы
создания характеров и развития действия, переплетение личного и общественного конфликтов,
внесценические персонажи. Своеобразие речевой формы комедии: речевые характеристики персонажей,
приближенный к разговорному язык, свободные интонации (разностопный ямб), крылатые выражения в
комедии. Восприятие комедии на протяжении XIX в.
И.А. Гончаров о комедии. «Горе от ума» в русской критике и на сцене русских театров.
Историческое значение комедии «Горе от ума». Традиции просветительского классицизма в литературе
XIX в.
Читательская лаборатория: «Как написать сочинение в соответствии с заданной темой».
КЛАССИКА И НАЦИОНАЛЬНАЯ ТРАДИЦИЯ
«Связь времён» в классическом произведении. Причины актуальности классики в наше время. А.С.
Пушкин в XIX и XX веках. Классика в контексте литературного развития последующих эпох.
А.С. Пушкин «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»). Идейные и нравственные
ценности в стихотворении. Поэтическое мастерство А.С. Пушкина.
Э.Т.А. Гофман. «Кавалер Глюк». Конфликт художника с обывательским миром. Апология искусства в
новелле. Романтическое двоемирие и романтическая ирония Гофмана. Трагический пафос новеллы.
Восприятие творчества Э.Т.А. Гофмана русскими писателями. В.Г. Белинский, А.И. Герцен и
Ф.М. Достоевский о Гофмане.
В мастерской художника слова. Писатели-романтики о литературном творчестве.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
В. Скотт. «Пуритане», «Квентин Дорвард».
М. Шелли. «Франкенштейн, или Современный Прометей».
Ч.Р. Мэртьюрин. «Мельмот-скиталец».
Г. фон Клейст «Пентисилея».
Ш. де Костер. «Легенда об Уленшпигеле».
ОБРАЗ «МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА» И ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ЕГО МЕСТА В ЖИЗНИ В
КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПЕРВОЙ
ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Б. Констан. «Адольф» и русская литература. П.А. Вяземский и А.С. Пушкин о романе Б. Констана.
Особенности романа. Внутренний конфликт героя. Романтический герой и мир обывателей. Идейная и
композиционная роль барона фон Т***. Пафос романа.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
Ж.де Сталь «Корина, или Италия».
Э.Дж.Э. Бульвер-Литтон «Пелэм, или Приключения джентельмена».
Ф.Р.де Шатобриан «Атала, или Любовь двух дикарей в пустыне».
А.де Мюссе «Исповедь сына века».
А.С. Пушкин «Евгений Онегин». История создания романа. Особенности жанра «романа в стихах» и
значение образа «лирического повествователя». Система авторских лирических отступлений в романе, их
тематика, эмоциональная направленность, способы введения в повествование. Образ Автора. Образ читателя
и его значение в романе. Особенности стиха в «Евгении Онегине»: «онегинская строфа».
Реализм романа. Общечеловеческие и философские проблемы романа. Проблема смысла жизни. Образ
32
Онегина. Незаурядность характера Онегина, его разлад со «светом», «русская хандра», скептицизм, влияние
на его характер европейского и русского байронизма. Национальная самобытность характера Онегина.
Трагические аспекты характера. Онегин и Ленский.
Проблема счастья и долга в романе. Образ Татьяны. Татьяна как воплощение народных, национальных
понятий о добре и зле, счастье и совести. Нравственная цельность характера Татьяны.
Проблема воспитания в романе. Воспитание и образование Онегина, Ленского, Ольги, Татьяны.
Национальные корни русской культуры и ее взаимодействие с прогрессивной европейской культурой.
Культурная среда и ее роль в процессе формирования личности.
Образы Москвы и Петербурга в романе. Поместная жизнь дворянства в произведении. Русская природа
в романе. «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни».
Своеобразие композиции романа. Открытый финал романа, его смысл. Глубина обобщений и авторская
позиция в романе.
Читательская лаборатория: «Как написать сочинение в соответствии с его замыслом».
Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. В.Г. Белинский о Пушкине.
Читательская лаборатория: «Как работать с критической статьёй о литературном произведении».
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Русский романтический роман о «молодом человеке».
Актуальность проблематики произведения. Идейная значимость предисловия к роману. Особенности
композиции: смещение хронологической последовательности, объединение в романе пяти новелл с
самостоятельными сюжетами, смена повествователей. Общий принцип композиции: от загадки к разгадке.
Постепенное раскрытие образа Печорина. Своеобразие лермонтовского психологизма как способа раскрытия
философских и идейно-нравственных исканий героя. Особое значение новеллы «Фаталист» как
завершающего звена в философских поисках Печорина.
Философская и идейно-нравственная проблематика романа: проблемы свободы личности и
предопределения, добра и зла, гуманизма и эгоизма. Романтическая трактовка характера Печорина как
возвышенной, непонятной личности. Романтическая привлекательность образа главного героя. Трагедия
Печорина, ее сущность и причины.
Читательская лаборатория: «Как написать сочинение в соответствии с типологией формулировки темы».
Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание.
Читательская лаборатория: «Как сопоставить героев двух разных произведений».
Русская классическая лирика первой половины XIX века
В.А. Жуковский «Невыразимое», «Море». Романтический характер лирики поэта. Особенности
лирического героя поэзии В.А. Жуковского.
А.С. Пушкин «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»), «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Многообразие
тематики и проблематики лирики А.С. Пушкина, её жанровое своеобразие. Поэтическое мастерство А.С.
Пушкина.
А.В. Кольцов «Косарь», «Разлука», «Хуторок». Фольклорные корни лирики А.В. Кольцова. «Песня»
как основа жанровой организации стихотворений. Образ лирического героя.
М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Завещание», «Пророк».
Мотив одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова, особенности лирического героя его поэзии. Мастерство М.Ю.
Лермонтова.
Читательская лаборатория: «Как сопоставить лирические произведения одного автора».
СТИЛЬ В ЛИТЕРАТУРЕ
Понятие стиля. Стиль писателя и стиль произведения. Стилевое многообразие литературы. Стиль и
творческая индивидуальность. Стиль и язык.
Н.В. Гоголь «Мёртвые души». Замысел и жанровое своеобразие этого романа. Мотив путешествия
как основа организации сюжета. Образ Чичикова. Чичиков как предприниматель («приобретатель»). Чичиков
и помещики. Сатирический пафос и положительный авторский идеал в произведении. Образ России —
центральный образ поэмы.
Своеобразие композиции поэмы. Внесюжетные элементы. «Микросюжеты» и их роль в поэме.
Описания, их роль в произведении. Мир вещей в произведении Н.В. Гоголя. Многообразие тематики и пафоса
авторских лирических отступлений.
Значение второстепенных и эпизодических персонажей в гоголевском художественном мире.
Многозначность образа «мертвых душ» в поэме. Смысл заглавия. Русь «мертвая» и Русь «живая».
33
Христианская позиция писателя. Своеобразие гоголевской типизации. Широкое обобщающее значение
образов поэмы. Способы и приемы типизации при создании образов помещиков.
Своеобразие гоголевского комизма. Соотношение сатиры и юмора в «Мертвых душах». Гоголевский
«видимый миру смех и незримые, неведомые ему слезы». Приемы и способы создания комического эффекта.
Особенности гоголевского повествования. Образ повествователя, повествователь и автор.
Читательская лаборатория: «Как охарактеризовать стилевое своеобразие литературного
произведения».
Читательская лаборатория: «Как научиться писать вступление и заключение сочинения в
соответствии с его темой, замыслом и типом».
Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. В.Г. Белинский и
К.С. Аксаков о «Мертвых душах». Литературная полемика вокруг поэмы.
Стилевое разнообразие русской классической поэзии середины XIX века
Ф.И. Тютчев «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…». Философское мировосприятие лирического героя.
А.А. Фет «Вечер», «Офелия», «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Мадонна», «Тургеневу». Идея
гармонии как основа мироощущения лирического героя.
А.К. Толстой «Средь шумного бала, случайно…», «Край ты мой, родимый край…», «Где гнутся
над омутом лозы…», «Порой весёлой мая…». Национально-поэтическая традиция в лирике поэта.
Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Несжатая полоса». Гражданская позиция мировосприятия
лирического героя.
Читательская лаборатория: «Как написать сочинение на основе восприятия и анализа лирического
произведения».
Русская классическая драматургия XIX века
А.Н. Островский «Свои люди – сочтёмся». Комический пафос пьесы. Реалистическая точность
характеров персонажей. Речевые характеристики персонажей. Мастерство Островского-комедиографа.
Современное звучание комедии.
Русская сатирическая литература XIX века
А.К. Толстой «Сон Попова». Образ Попова. Ирония и сатира в стихотворении. Современность
звучания произведения и его нравственный смысл.
М.Е. Салтыков-Щедрин «Либерал». Смысл названия и идейное звучание произведения. Авторская
позиция в сказке. Своеобразие стиля сказок М.Е. Салтыкова – Щедрина.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
А.Н. Островский «Не в свои сани не садись»
А.К. Толстой «Двух станов не боец…», «У приказных ворот собирался народ…».
Н.А. Лесков «Железная воля».
М.Е. Салтыков-Щедрин «Богатырь».
Н.А. Некрасов «Колыбельная песня» (Подражание Лермонтову).
ПСИХОЛОГИЗМ В ЛИТЕРАТУРЕ
Понятие психологизма. Психологизм как художественное средство раскрытия характера. Способы
создания психологизма в литературном произведении.
Ф.М. Достоевский «Бедные люди». Особенности жанра. Эпистолярная форма как способ раскрытия
характеров главных героев. Психологизм Достоевского. Пафос романа. Идейная позиция писателя и смысл
34
названия романа. Смысл художественной переклички с Н.В. Гоголем. Развитие образа «маленького человека»
в русской литературе.
Л.Н. Толстой. «Хаджи Мурат». Мастерство Толстого-реалиста. Психологизм образов («Диалектика
души»). Характер Хаджи Мурата. Идейный смысл произведения и его современное звучание.
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» («Деревня», «Как хороши, как свежи были розы…»).
Жанровое своеобразие цикла, особенности композиции. Психологизм ритмически организованной прозы,
особенности повествования.
Читательская лаборатория: «Как определить психологизм в произведении».
В мастерской художника слова. Ф.М. Достоевский и Л.Н. Толстой о задачах искусства.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
И.С. Тургенев «Капля жизни».
Ф.М. Достоевский «Село Степанчиково и его обитатели».
Л.Н. Толстой «Казаки», «Три смерти».
Идейные искания и художественные открытия в литературе
конца XIX-начала XX в.в.
Р. Киплинг «Дьявол и морская бездна». Борьба с дегероизацией характеров в литературе.
Утверждение силы и непреклонности человека.
А.П. Чехов «Попрыгунья». Тема истинной красоты человека в произведении. Любовная
проблематика в новелле. Смысл названия новеллы. Стилистическое своеобразие прозы А.П. Чехова.
Современное звучание этого произведения.
Читательская лаборатория: «Как понять смысл художественной детали в классическом произведении».
И.А. Бунин. «Холодная осень». Особенности повествования в новелле. Психологизм новеллы. Смысл
названия произведения.
М. Горький «Старуха Изергиль» Проблема смысла человеческой жизни в новелле. Особенности
ранней романтической прозы М. Горького. Идейная позиция и стиль М. Горького.
В мастерской художника слова. Изображение действительности.
К.Д. Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени…»
И.Ф. Анненский «Среди миров».
В.Я. Брюсов «Я помню вечер бедно-скромный…»
Новаторство и психологизм русской поэзии рубежа XIX и XX веков.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
Р. Киплинг «Подлог»
Марк Твен «Журналистика в Теннесси».
Э. Бирс «Хозяин Максона».
Г.Д. Уэллс «Волшебная лавка».
А.П. Чехов «Страшная ночь».
И.А. Бунин «Третьи петухи».
М. Горький «Челкаш».
К.Д. Бальмонт «Свеча горит, и меркнет, и вновь горит сильней…», «Я изысканность русской медлительной
речи…».
И.Ф. Анненский. Лирика.
А.В. Амфитеатров «Попутчик».
Л.Н. Андреев «Покой».
В.Ф. Ходасевич «Не матерью, но тульскою крестьянкой…»
А.Т. Аверченко «По ту сторону…»
В. Хлебников «Зверинец», «Утёс из будущего».
ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX
35
ВЕКА
Идейные и художественные поиски в литературе XX столетия. Первая мировая война и Октябрьская
революция 1917 года как причины новых явлений в искусстве. Идеологическая борьба и наступление
«массовой культуры». Поиски писателями новых средств художественного воздействия на читателей. Борьба
за классическое наследие в литературе.
Н.С. Гумилёв «Наступление», «Шестое чувство», «Заблудившийся трамвай». Поэтическое
мастерство Н.С. Гумилёва, «мужественность» стиля, философская глубина художественного восприятия мира
лирическим героем.
О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», «Ленинград». Поэтическая гармония и трагическое
мировосприятие лирического героя.
С.А. Есенин «Запели тёсаные дроги», «Собаке Качалова», стихотворение по выбору. Образный
строй лирики поэта, её новаторство и опора на традиции фольклорной поэзии.
А.А. Блок «О, я хочу безумно жить…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Россия».
Своеобразие поэтического стиля, его символичность.
М.А. Булгаков. «Собачье сердце». Сатирическое изображение современной писателю
действительности. Образ профессора Преображенского. Шарик и Шариков. Смысл названия произведения.
Современное звучание произведения.
Читательская лаборатория: «Как написать сочинение на свободную тему по литературному
материалу».
А.А. Ахматова «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Мне голос был…», «Родная земля».
Особенности любовной лирики. Психологизм в поэзии А.А. Ахматовой. Гражданская позиция и патриотизм.
Философское звучание лирики.
В.В. Маяковский «Послушайте!», «Левый марш», «Прозаседавшиеся», Необычайное
приключение…». Лирический герой дооктябрьской поэзии В.В. Маяковского. Героика и сатира в
послеоктябрьской поэзии. Тема поэта и поэзии.
Б.Л. Пастернак «До всего этого была зима», «Мело, мело по всей земле…», стихотворение по
выбору учителя и учащихся. Особенности поэтической образности. Поиски гармонии лирическим героем
поэзии Б.Л. Пастернака.
М.И. Цветаева «Красной кистью…», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Москве».
Поэтическое своеобразие лирики М.И. Цветаевой.
Читательская лаборатория: «Как охарактеризовать новаторство поэта».
М.М. Зощенко «Собачий нюх». Особенности повествования. Способы создания комического
эффекта. Идейное звучание произведения.
М.М. Пришвин «Роман». Особенности повествования. Жанровое своеобразие произведения. Смысл
названия и авторская позиция.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
Дж.Р.Р. Толкиен «Повелитель колец».
И. Северянин «Триолет», «Рондо XX», «Увертюра».
ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX
ВЕКА
Вторая мировая война и её влияние на литературный процесс. Особенности развития литературы во
второй половине XX века.
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Философское звучание романтической сказки. Тема
человеческой ответственности за свою планету. Символика в сказке. Особенности композиции произведения.
Э. Хемингуэй. «Старик и море». Гимн непобедимости человека. Особенности реализма писателя.
«Телеграфный стиль» и эстетика «айсберга». Символика произведения. Евангельские мотивы в произведении.
В мастерской художника слова. Художник и действительность.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
Э. Хемингуэй. «Снега Килиманджаро», «Кошка под дождём».
Э. Маккефри. «Хроники Перна».
Р. Желязны. «Хроники Эмбера».
Д.Б. Пристли. «31июня».
36
Р. Брэдбери. «451о по Фаренгейту».
Р. Шекли «Абсолютное оружие».
Б. Шоу «Тайна костюмерной».
Ш. Андерсон «Погибший роман».
Акутогава Рюкоске «Бататовая каша».
Веркор «Однажды».
А. Моруа «Самый великий».
М. Дрюон «Рыцарь».
Ж. Ануй «Жаворонок».
Н.А. Заболоцкий «Можжевеловый куст». Философское звучание поэзии Н.А. Заболоцкого,
своеобразие его лирического героя.
В.Л. Кондратьев «Сашка». Характеры героев. Психологизм писателя. Особенности стиля и идейное
звучание произведения.
Читательская лаборатория: «Как определить отношение писателя к своим персонажам».
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор». Особенности повествования. Проблематика произведения.
Образ праведника земли русской. Смысл названия новеллы и её нравственно-философское звучание.
Произведение русской прозы второй половины XX века (по выбору учителя и учеников).
Русская поэзия второй половины XX века (по выбору учителя и учеников).
В мастерской художника слова. Писатели о литературных учителях.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся.
В. Набоков. «Приглашение на казнь».
А.Н. Толстой. «Хождение по мукам».
М.А. Булгаков. «Роковые яйца».
А.И. Солженицын. «Захар Калита».
В.Г. Распутин. «Пожар».
В.В. Быков. «Сотников».
Ч. Айтматов. «И дольше века длится день».
В.В. Орлов. «Альтист Данилов».
В.С. Пикуль. «Баязет»
Читательская конференция: «Мир художественной литературы».
В результате изучения литературы ученик девятого класса должен:
знать-понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
- основные этапы стадиального развития литератур в XIX и XX столетиях.
уметь:
- выразительно читать произведения (или фрагменты);
- пересказывать эпизод, сюжет художественного произведения;
- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и
письменно);
- цитировать художественное произведение;
- сравнивать произведения и героев;
- называть стилевое своеобразие изученных произведений;
- составить конспект критической или литературоведческой статьи;
- самостоятельно подготовить доклад на заданную тему;
- самостоятельно написать сочинение на заданную тему;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном
произведении и его авторе;
- развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения, написания изложений с
элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;
- выбора произведения для внеклассного чтения.
37
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Требования к уровню подготовки выпускников - установленные стандартом результаты освоения
выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего
образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего
образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом и задаются в
деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь,
использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой для
разработки контрольно-измерительных материалов с целью организации итоговой (государственной)
аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и
среднего (полного) общего образования.
С учетом традиций литературного образования, программы для поступающих в вузы, часть
произведений, изученных в основной школе, включается в итоговый контроль в XI классе: «Слово о полку
Игореве»; басни И. А. Крылова; комедия «Недоросль» Д. И. Фонвизина; комедия «Горе от ума» А. С.
Грибоедова; лирика В. А. Жуковского; лирика, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка» А. С.
Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» и «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова; комедия «Ревизор» и поэма
«Мертвые души» Н. В. Гоголя; сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина; поэма «Василий Теркин» А. Т.
Твардовского; рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова.
В Требования к уровню подготовки выпускников включено умение сопоставлять различные
произведения, выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы. Культуру литературных
ассоциаций, умение обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты формируют
внутрипредметные связи курса, предполагающие взаимодействие литературного материала в пределах одной
литературной эпохи и на вневременном уровне. Речь идет о связях художественно-универсальных («вечные
образы» культуры), межтекстовых (цитаты, реминисценции, вариации, заимствования и т. п.) и историкобиографических (различного рода творческие контакты между писателями).
В процессе изучения курса литературы должны формироваться умения находить необходимую
информацию по заданной теме в источниках различного типа, извлекать ее, оценивая ее критически и отделяя
основную информацию от второстепенной, передавать содержание информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно). На уроке литературы и при подготовке к нему учащийся может использовать
мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Каждая гимназистка 5-го класса должна знать и уметь:
уметь грамотно, осмысленно и выразительно читать тексты разных жанров и типов; уметь читать по
ролям;
знать и уметь определять род литературы (эпос, лирика, драма);
знать и уметь определять жанры: фольклорная сказка, литературная сказка; пьеса; рассказ, повесть;
поэма, стихотворение;
знать литературные понятия и термины;
уметь выделять общие свойства произведений одного жанра разных писателей;
знать и уметь определять вид искусства;
уметь давать небольшую по объему оценку игре актеров в отдельной сцене; сравнивать эпизод
произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему;
знать и уметь определять тему фольклорного и литературного произведения;
уметь давать небольшую по объему оценку поступкам, портретам и речи главных действующих лиц;
уметь аргументировать свое отношение к героям;
уметь сопоставлять героев в схожих сюжетах в творчестве разных авторов;
знать и уметь определять сюжет и композицию произведения;
уметь выделять главные эпизоды в эпическом произведении;
знать и уметь определять несколько изобразительно-выразительных средств языка;
уметь составлять простой, сложный, цитатный план сказки, рассказа, повести;
уметь составлять небольшие конспекты учебных статей в виде схем или таблиц;
уметь подготовить (устно и письменно) краткий, выборочный и подробный пересказы;
38
уметь устно «рисовать» картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
уметь сочинять произведения фольклорных жанров;
уметь создавать небольшие сочинения по картине или отрывкам музыкального произведения;
уметь писать небольшой по объему отзыв на произведения разных видов искусства;
уметь подготовить небольшие сообщения или доклады на исследовательскую тему;
уметь подготовить презентацию своей работы;
уметь объективно оценивать продукт своей деятельности или одноклассника.
Теоретическая база: Быль, Бытовой фольклор, Вымысел, Драма, Жанр
Загадка, Замысел, Зачин, Игровой рассказ, Игровой фольклор, Инверсия, Интонация, Ирония,
Конфликт, Лирика, Литературная сказка Литературные роды, Народные сказки Небылицы, Образ автора,
Олицетворение, Отзыв, Пейзаж, Пейзажная лирика, Персонаж, Писатель, Повесть, Повторы Портрет,
Постоянный эпитет, Потешный фольклор, Пьеса, Рассказ, Рассказчик, Ремарка, Реплика, Ритм, Рифма, Сказки
волшебные, Сказки о животных, Сказки социально-бытовые, Сказочник, сказитель, Спектакль, Сравнение,
Считалки, Сюжет, Фольклор, Эпитет, Эпос, Юмор, Юмористический рассказ
Каждая гимназистка 6-го класса должна знать и уметь:
уметь грамотно, осмысленно и выразительно читать тексты разных жанров и типов; уметь читать по
ролям;
знать и уметь определять род литературы (эпос, лирика, драма);
знать и уметь определять жанр мифа, народной песни, былины;
знать и уметь определять основные жанры литературных произведений: лирическое стихотворение,
баллада, поэма; рассказ, повесть, роман;
знать литературные понятия и термины;
уметь выделять общие свойства произведений одного жанра разных писателей;
знать и уметь определять вид искусства и его жанр;
уметь производить небольшой анализ интерпретаций одного произведения в разных видах искусства;
уметь давать небольшую по объему оценку игре актеров в отдельной сцене; сравнивать эпизод
произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему;
знать и уметь определять тему, идею литературного произведения;
уметь составлять неполную характеристику героев на основе их поступков; выявлять и объяснять
мотивы их поступков;
уметь давать небольшую по объему оценку поступкам, портретам и речи главных действующих лиц;
понимать авторское отношение к герою, ситуации, жизни;
уметь аргументировать свое отношение к героям;
уметь сопоставлять героев в схожих сюжетах в творчестве разных авторов;
знать и уметь определять сюжет и композицию произведения;
уметь выделять главные эпизоды в эпическом произведении;
знать и уметь определять несколько изобразительно-выразительных средств языка и правильно их
интерпретировать;
знать и уметь определять размер стиха;
уметь составлять простой, сложный, цитатный план, рассказа, повести, отрывка из научной или
критической статьи;
уметь составлять небольшие конспекты учебных статей в виде схем и таблиц;
уметь подготовить (устно и письменно) краткий, выборочный и подробный пересказы;
уметь устно «рисовать» картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
уметь сочинять произведения литературных жанров;
уметь создавать небольшие сочинения по картине или отрывкам музыкального произведения;
уметь писать небольшой по объему отзыв на произведения разных видов искусства;
уметь подготовить небольшие сообщения или доклады на исследовательскую тему;
уметь подготовить презентацию своей работы;
уметь объективно оценивать продукт своей деятельности или одноклассника.
Теоретическая база: Автор, Басня, «Бродячие сюжеты»,Былина, Былинный стих , Гипербола,
Гротеск, Двусложные размеры, Драма, Жанр, Композиция
Кульминация, Лирика, Лирический герой, Лирическое стихотворение
Литературная баллада, Миф, Мифология, Мораль, Мотив, Народная баллада, Обряд, Повтор,
Постоянные эпитеты, Поэзия, Поэма, Поэтический мир
Поэтический параллелизм, Размер, Ритм, Род литературы, Роман, Стихи
Строфа, Трехсложные размеры, Фольклор, Художественный перевод, Эпический образ, Эпос
39
7 класс
Гимназистка должна показать:
-умение выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
-осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного
произведения;
-умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров;
- умение составлять простой и сложный план изучаемого произведения;
-умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным
аппаратом учебника;
-умение владеть монологической и диалогической речью;
-умение выявлять авторское отношение к героям, делать выводы и умозаключения.
Особенностью учебника является настроенность на диалог. Учитель формирует интерес школьников
не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, то есть к глубинному и
проникновенному диалогу читателя и писателя.
Методический аппарат учебника разнообразен и нацелен на развитие творческих возможностей
учеников. Помимо традиционных вопросов и заданий в него введён ряд рубрик, способствующих развитию
интереса к изучению литературы.
Учитывая возрастные особенности, автор старается разнообразить приёмы и методы работы в 7
классе.
8 класс
Гимназистка должна уметь:
- определять тему и идею художественного произведения;
- выявлять расположение и взаимосвязь частей произведения, элементов сюжета, описаний,
авторских отступлений;
- характеризовать героя па основе его поступков и взаимоотношений с другими персонажами;
- объяснять значение изобразительно-выразительных средств;
- выявлять роль художественных описаний (портрет, пейзаж. интерьер);
- сопоставлять героев, события, близкие по темам произведения в соответствии с поставленной
проблемой;
- давать отзыв о прочитанном и увиденном;
- делать художественный пересказ текста с элементами литературоведческого комментария;
- читать наизусть стихотворения и прозу.
По теории литературы ученик обязан знать следующие понятия:
- литературный герой;
- тема и идея произведения;
- сюжет, композиция;
- эпитет, сравнение, метафора;
- пейзаж, портрет;
- диалог, монолог;
- стихотворные размеры.
Поступающий в 8 класс должен продемонстрировать хорошее знание произведений, приведенных
в соответствующем списке литературы.
9 класс
Гимназистка должна выполнить все требования, предусмотренные для 8 класса, а также уметь:
- воспринимая произведение как художественное единство, определять значение его важнейших
эпизодов для раскрытия темы, постановки проблемы и изображения характера героев;
- характеризовать и оценивать главных героев, выявляя в них общее и индивидуальное,
объяснять связь героев и событий в произведении;
- различать средства создания характеров персонажей, изображения их внутреннего мира;
- обнаруживать понимание авторской позиции;
- видеть связь произведения с историческими событиями, в нем отраженными и его
обусловившими, с особенностями личности и мировоззрения автора;
- определять принадлежность прочитанных произведений к одному из литературных родов и
жанров;
- делать целостный анализ стихотворения;
40
- характеризовать уровни, формы и содержания художественного текста;
- объяснять специфику художественного постижения мира и особенности литературы как одного
из видов искусства;
- выявлять роль и место русского литературного процесса в контексте мирового.
По теории литературы ученик должен знать:
- художественный образ;
- литературный род, литературный жанр;
- трагедия, комедия, драма;
- повесть, роман, рассказ;
- некоторые лирические жанры;
- литературный процесс;
- литературное направление: классицизм, романтизм, реализм и т.д.
- содержание художественного произведения и его уровни;
- форма художественного произведения и ее основные элементы;
- метонимия, гипербола, гротеск, юмор, ирония.
Поступающий в 9 класс должен продемонстрировать хорошее знание произведений, приведенных
в соответствующем списке литературы.
10-11 класс
Гимназистка должна выполнить требования для 8-9 классов и дополнительно уметь:
- показывать связь произведения с историко-литературным и культурным контекстом эпохи;
- характеризовать особенности мировоззрения художника, видеть эволюцию его взглядов;
- определять специфику основных эстетических категорий (трагическое, комическое, прекрасное
и др.)
- понимать идейно-художественную сущность русской литературы, традиции и новаторство
русской литературы по отношению к европейской;
- определять художественное, историческое, общественное значение литературного
произведения;
- владеть навыками литературоведческого анализа в сочетании различных подходов;
- реферировать научную литературу, пользоваться литературоведческими словарями,
энциклопедиями;
- иметь общее представление о структуре литературно-критических жанров: реферата, статьи,
отзыва, рецензии;
- делать лингво-стилистический анализ текста, целостный анализ стихотворения.
По теории литературы ученик должен знать следующие понятия:
- литературный метод, литературное направление;
- классицизм, сентиментализм, предромантизм, романтизм, неоромантизм, реализм (классификация
основных типов реализма), модернизм и некоторые его течения;
- образ, тип, литературный герой;
- классификация основных типов рифм;
- основные виды тропов и поэтических фигур (звуковых, синтаксических и т.п.).
Поступающий в 10-11 класс должен продемонстрировать хорошее знание произведений,
приведенных в соответствующем списке литературы.
41
5. ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. 5 класс. Учебник-хрестоматия. Литература. М.Б.Ладыгин.
2. 6 класс. Учебник-хрестоматия. Литература. М.Б.Ладыгин.
3. 7 класс. Учебник-хрестоматия. Литература. М.Б.Ладыгин.
4. 8 класс. Учебник-хрестоматия. Литература. М.Б.Ладыгин.
5. 9 класс. Учебник-хрестоматия. Литература. М.Б.Ладыгин.
Дополнительная:
Программа по литературе (5-11 классы) для школ и классов с углубленным изучением
литературы под ред. М.Б.Ладыгина. Москва, 2006 год.
6. Учебно-методическое обеспечение.
1. Раздаточный материал (тесты).
2. Мультимедийные презентации.
3. Аудиокассеты.
42