Особенности организации уроков литературного чтения в

Особенности организации уроков литературного чтения
в условиях реализации ФГОС НОО
Стогова Лариса Ивановна,
учитель начальных классов
МБОУ Рождественская СОШ
Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития
личности читателя, помогающий сориентироваться нашим детям в
огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Естественно,
каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным,
познавательным, деятельностным. Почему? Да потому что ребенка
необходимо «зарядить» читательским интересом, дать особую прививку к
чтению, растормошить его. Каждый учитель должен представлять себе те
учебные задачи, которые он ставит на каждом уроке, стимулируя учеников к
чтению того или иного литературного текста. Успех урока зависит от того,
какую задачу поставил учитель при изучении текста и как смог построить
алгоритм освоения того или иного текста.
В зависимости от целей и задач урока возможно проведение различных по
типу уроков литературного чтения:
 Урок знакомства с произведением (урок чтения; основное содержание
урока посвящено формированию навыка чтения, если это необходимо
для данного класса).
 Урок чтения и осмысления произведения (на одном уроке
рассматривается изучаемое произведение и реализуется вся система
работы по формированию умений работы с текстом от этапа
первичного восприятия до обобщающего этапа работы с текстом).
 Урок осмысления произведения (реализуется система работы с текстом
от этапа вторичного восприятия текста до всевозможных форм
интерпретации текста — пересказа, создания текста по аналогии,
драматизации и т. д.).
 Урок развития речи (создание всевозможных форм интерпретации
текста — устное или письменное изложение; устное или письменное
сочинение на основе художественных произведений).
 Урок работы с книгой (внеклассное чтение, библиографический урок).
 Урок контроля и оценки результатов обучения (проведение
проверочных, контрольных работ).
Развитие личности читателя происходит в реалиях обычного школьного
урока, на определенном предметном содержании. Целью каждого нового
текста является то, чтобы ребенок хотел находить новые смыслы, помог
1
организовать встречу автора и читателя. Эта встреча и может быть выстроена
как особая деятельность, ведь в процессе осмысления ребенок не просто
оценивает прочитанный текст, он учится ставить перед собой цели,
придумывает пути достижения этих целей, а затем, конечно, обсуждает свой
результат вместе с другими учениками класса, вместе с учителем. В ходе
этой деятельности для ребенка становится значимым мнение другого
человека, взрослого и маленького читателя. С одной стороны, у него
формируются творческие способности, с другой – идет усвоение
определенных нравственных норм.
Ребенок от урока к уроку становится зрелее, поскольку в его внутреннем
мире происходят изменения: он «творит» вместе с авторами разных
произведений, вслушивается в их голоса, видит все новые оттенки слова. Он
овладевает чувственной и рефлексивной оценкой своей деятельности.
Урок литературного чтения можно рассматривать как коммуникативное
событие – встречу читателей с автором, которая может что-то изменить в
личности ребенка. Чтобы ребенок захотел себя изменять, учить, каждому
педагогу важно понимать то, что только в определенных условиях может
произойти это изменение, «взращивание» себя, формирование и взросление
читателя. Позиция ребенка никак не может быть пассивной, ведь только в
созидании, в действии рождается творческая неповторимая личность,
индивидуальность.
На уроках литературного чтения ученик осваивает новую позицию –
позицию читателя. В диалогах с авторами, с одноклассниками через
пространство текстового материала в нем может открыться много каналов,
через которые и потянуться ниточки от его души, его внутреннего мира к
душе автора, писателя или поэта. Крайне важно понимать, что происходит с
читателем на уроке, как он взрослеет, почему задает такие вопросы, почему
молчит, в каком случае спорит…
Главным результатом урока является изменение внутри человека,
создание нового текста, появление новых вопросов, рождение желания
побежать в библиотеку за произведением какого-то автора или стремление
продолжать диалог, начатый на уроке, вне школы. Этот результат – особый
духовный продукт, который сопряжен с глубокой внутренней деятельностью
каждого ребенка, каждого участника диалога.
Урок литературного чтения имеет постоянную
психологическую
структуру. Урок начинается с особой ситуации – установления контакта
между
детьми
и
учителем,
создания
атмосферы
доверия,
доброжелательности. Учитель «как бы» протягивает руку каждому из
учеников и приглашает к сотрудничеству, к диалогу. Этот психологический
момент организации учебной деятельности особенно важен в 1 классе, когда
ребенок еще не знает своих собеседников, не умеет вступать в диалог. В
данном случае ученикам нельзя сразу предлагать решать учебную задачу,
2
они могут оказаться неготовыми к работе, поскольку для этого не создано
благоприятной почвы. Атмосфера стихийности только повредит
дальнейшему течению учебного процесса, осложнит организацию учебной
деятельности.
После установления межличностного контакта, создания атмосферы
доверия можно включать учеников в предметную деятельность – знакомить с
новым литературным произведением. С течением времени этот процесс
становится естественным, знакомым, ученики его будут ожидать как новое
коммуникативное событие, как встречу с новым интересным автором.
Алгоритм работы над произведением
последовательность изучения текста.
включает
общепринятую
 Подготовка к первичному восприятию текста
Цель: создать соответствующую эмоциональную атмосферу, оживить
жизненные впечатления детей, необходимые для восприятия произведения.
Возможные методические приемы: антиципация содержания текста по
заголовку, иллюстрации к нему; рассматривание выставки книг или книги, в
которую включено изучаемое произведение; рассказ учителя о событиях,
рассматриваемых в произведении; рассматривание репродукций картин;
слушание музыкального произведения; просмотр кинофрагментов,
диафильмов; беседа на тему, близкую теме произведения; беседа о
творчестве писателя или поэта; викторина по его произведениям; чтение и
объяснение непонятных для учащихся слов; чтение трудных для учащихся в
техническом отношении слов и т. д.
Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и
осмысливать новое произведение можно прибегнуть к созданию особой
проблемной ситуации, она интригует учеников ситуацией неопределенности,
незнания того, что ученикам самим предстоит узнать, разгадать, понять в
тексте, значит, «уловить авторский замысел». Такую проблемную ситуацию
можно создать с опорой на авторский текст, который предлагается не только
для чтения, но и для исследования.
Именно такая ситуация «вхождения» в новый, непонятный пока текст,
требует вступления учеников в особые диалоговые отношения. Если
ученикам хочется узнать смысл заявленного произведения, они будут
вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопросы, ставить
перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает учебнопознавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.
 Первичное восприятие текста
Цель: обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому
произведению.
3
Возможные методические приемы: чтение текста учителем, самостоятельное
чтение учащимися, комбинированное чтение, прослушивание записи чтения
текста мастером художественного слова.
 Проверка первичного восприятия текста
Цель: оценка качества самостоятельного восприятия текста; корректировка
задуманного учителем хода анализа текста.
Возможные методические приемы: беседа, выявляющая эмоциональный
отклик на произведение и понимание его общего смысла детьми.
 Мотивация перечитывания и анализа произведения
Цель: пробудить интерес
аналитической работе.
к
перечитыванию
текста,
потребность
в
Возможные методические приемы: постановка проблемных вопросов, поиск
неточностей в иллюстрации, сопоставление разных вариантов прочтения,
объяснение непонятных слов.
 Анализ произведения
Цель: углубить восприятие произведения, освоение идеи произведения.
Возможные методические приемы: последовательное перечитывание вслух с
комментариями; самостоятельное перечитывание с различного рода
заданиями; составление плана; сопоставление с произведением на ту же
тему; стилистический эксперимент и т. д.
Зная предметное содержание урока, необходимо выстраивать диалог в
соответствии с задачами литературного образования. Здесь важна логика
ведения диалога по анализу и интерпретации произведений. Ведь в процессе
учебного диалога дети самостоятельно «строят новое знание» – овладевают в
практической деятельности новыми теоретическими понятиями, которые
необходимы для освоения, осознания художественных образов.
Коллективная деятельность детей постепенно может переходить в
индивидуальную. Ученики самостоятельно читают, размышляют, создают
свои тексты, записывают вопросы, иллюстрируют произведения. Эта
мыслительная деятельность необходима для индивидуального творческого
роста каждого читателя.
 Обобщение результатов анализа произведения
Цель: обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения.
Возможные методические приемы: выразительное чтение произведения,
драматизация, различные виды пересказа, сочинение по изученному
произведению, создание выставки рисунков и выставки книг и т. д.
4
Что же может стать кульминационным моментом урока? Разгадка
замысла… Нельзя утверждать, что на каждом уроке должно быть полное
совпадение точек зрения читателей. До конца разгадать то, что хотел сказать
автор, невозможно! Это как раз не главное. Главное - подвести своих
учеников к тому моменту, когда происходит предельное приближение к
авторской идее. Но приблизиться к его особому взгляду на мир, попытаться
глубже понять его точку зрения, вступить во внутренний диалог с
персонажами, безусловно, можно и важно.
Наконец, на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это
развязка урока. Некая завершенность в рассуждениях, в диалоге об
авторском замысле. Этот момент является рефлексией, которая выявляет
изменения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Ученики
рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне и внешне, нашли
ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию
авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое
обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером.
Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую
деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить
важность его участия в исследовании литературного текста, авторского
замысла.
Для каждого педагога важно структурировать свою педагогическую
деятельность, начиная с подготовки к каждому уроку. Для этого предлагается
специальная технологическая карта, которая является своеобразной
партитурой будущей деятельности учащихся и учителя на уроке и после
него.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Этап урока
Организационный
момент
Содержание
1. Общая готовность
детей к уроку.
2.Концентрация
внимания детей.
3.Общий план
действий.
I этап
1.Проверка
Мотивация к
домашнего задания.
деятельности:
создание ситуации
успеха
Деятельность педагога
1. Проверка готовности.
2.Выбор эффективного
способа, приёма
концентрации внимания.
3.Наличие общей
установки на урок.
1. Выбор способа проверки
(критерии: необходимость
проверки, активность
способа, соответствие теме
и типу урока, обратная
Деятельность детей
1.Самоконтроль
готовности.
2.Реакция на учителя,
внимание.
3. Самоопределение:
- знаю, что буду делать;
- понимаю, хочу делать
или нет;
-думаю, что могу
сделать или нет.
1. Свободное владение
прошлым материалом.
Умение работать
самостоятельно, по
цепочке, в парах и
5
2.Актуализация
знаний, появление
темы, проблемы
урока.
3.Антиципация
чтения.
4. Появление целей
урока.
II этап
1. Первичное
Учебновосприятие текста.
познавательная
деятельность.
Постановка задачи
2. Проверка
первичного
восприятия текста
связь, создание
возможности для учащихся
корректировать свою
работу, формировать
навык самооценки и
самоконтроля).
2. Точность подобранных
заданий (в том числе, и по
учебной тетради), их объём
и характер, связь с темой
нового урока. Способ
постановки темы,
проблемы урока.
3. Организация подготовки
учащихся к чтению текста,
прогнозирование его
содержания и
тематической,
эмоциональной
направленности в
соответствии с их
возрастом.
4. Постановка целей урока
с учётом общей (учебной,
мотивационной,
эмоциональной,
психологической)
готовности учащихся к
работе.
1. Выбор вида первичного
чтения (самостоятельно
индивидуально
учащимися,
комбинированное,
учителем; вслух или про
себя) с учётом специфики
текста, возможностей
учащихся, целей и задач
урока, общей
художественной задачи
текста.
2. Выбор способа
выявления первичного
восприятия (беседа, тест,
фиксация первичных
впечатлений, письменные
группах с
использованием ранее
изученного материала и
освоенного
инструментария.
2.Умение
зафиксировать
затруднение или
удивление, выразить их
в речи, самостоятельно
сформулировать тему
урока.
3. (Самостоятельное) по
названию, имени
автора, ключевым
словам,
предшествующей
тексту иллюстрации, с
опорой на читательский
опыт определение
смысловой,
тематической,
эмоциональной
направленности текста,
выделение его героев.
4. Принятие целей
урока, готовность к
чтению и обсуждению
текста.
1. Самостоятельное
чтение (слежение,
слушание) в
соответствии с
программными
требованиями к
качеству чтения
(техника и
осмысленность чтения).
2. Наличие первичной
эмоциональной реакции
на текст, её
адекватность тексту.
Умение выразить свои
6
3. Мотивация
перечитывания и
анализа
произведения
4. Беседа по
содержанию в
ответы на вопросы, с
помощью смежных видов
искусств) с учётом
особенностей текста,
возрастных и
индивидуальных
возможностей учащихся.
Соотнесение качества
первичного восприятия с
содержанием
последующей работы,
внесение необходимых
корректив.
Целевое обоснование
этапа, связь с результатами
выявления первичного
восприятия.
3. Организация медленного
"вдумчивого" чтения,
диалога с автором через
текст, вычитывание
подтекста.
Постановка к тексту
вопросов разной
смысловой
направленности,
соотнесение объёма
фактуальных и
подтекстовых вопросов с
художественными
особенностями текста и
возможностями учащихся.
Краткий и ёмкий
комментарий текста.
Деление текста на
смысловые части и
постановка уточняющего
вопроса к части.
Организация в случае
необходимости попутного
составления плана,
пересказа (в том числе, и с
опорой на учебную
тетрадь).
Проведение необходимой
словарной работы по ходу
перечитывания и
комментирования текста.
4. Обобщение
прочитанного. Выявление
чувства, мысли.
Проверка своих
предположений о
содержании и героях
текста, рефлексия:
почему прогноз
оказался неточным?
какой информации
оказалось
недостаточно? и т.д.
Умение отвечать на
вопросы учителя с
опорой на текст,
аргументировать свою
точку зрения.
3. Проявление внимания
к суждениям
товарищей, стремление
найти и "разгадать"
авторские подсказки в
тексте.
4. Умение отвечать
развёрнуто, используя
7
целом.
III этап
Решение учебнойпрактической
задачи
1. Концептуальная
беседа по тексту.
2. Знакомство с
писателем.
совпадений
первоначальных
предположений учащихся
с окончательными
выводами по тексту.
Обращение в случае
необходимости к
отдельным фрагментам
текста, отработки его
выразительного чтения.
Постановка к тексту
обобщающих вопросов.
1. Постановка
концептуального вопроса к
тексту (желательно, как
проблемного).
Организация коллективной
дискуссии (в том числе, и
проблемной). Подведение
учащихся к коллективному
решению, соотносящемуся
с авторской позицией.
Формулирование основной
идеи или концепта текста
(совокупности главных
смыслов).
2. Рассказ о писателе.
Организация беседы о
личности писателя. Работа
с материалами учебника,
дополнительными
источниками.
элементы пересказа,
выразительного чтения.
Умение определять
тему текста.
1. Участие в
коллективной
дискуссии. Выдвижение
гипотез,
формулирование
аргументов,
контраргументов.
Умение корректировать,
изменять свою точку
зрения.
(Самостоятельное)
выделение основной
идеи текста, его
концептуального
уровня.
2. Умение дать
характеристику
личности писателя на
основании
прочитанного (какой
он? что его привлекает
в мире, в людях, а что
отталкивает? в чём
особенность его взгляда
на мир? и т.д.).
Корректировка своих
первоначальных
представлений о
писателе.
Умение разводить
понятия "писатель"
(создатель), автор
(герой произведения),
рассказчик
(повествователь).
Работа с
дополнительными
источниками
8
3. Работа с
заглавием,
иллюстрациями.
4. Творческие
задания.
IV этап
Этап рефлексии.
Оценка
результатов
деятельности
информации (аппарат
учебника, учебная
тетрадь, словарь и пр.)
3. Организация
3. Определение
обсуждения смысла
"характера" заглавия:
заглавия, выбор формы
что оно отражает – тему
обсуждения.
или идею.
Обращение учащихся к
Соотнесение текста с
готовым иллюстрациям.
иллюстрациями,
сопоставление своего
взгляда на прочитанное
со взглядом художника.
4. Выбор (творческого)
4. Выполнение
задания, направленного на (творческого) задания (в
одну из сфер читательской том числе, и в учебной
деятельности учащихся:
тетради)
эмоциональной сферы,
самостоятельно, под
сферы воображения, сферы руководством учителя,
осмысления содержания,
в паре, в группах.
сферы реакции на
художественную форму.
Обоснованность выбора
общей художественной
задачей текста,
особенностями
литературного развития
учащихся.
Выбор организационной
формы выполнения
задания.
Учитель задет вопросы:
Оценка и рефлексия
«Какое открытие сегодня
собственной и
вы сделали на уроке?»
коллективной
«Кто из ребят помог вам
деятельности ("Сегодня
лично, всему классу,
я научилась …", "Я ещё
группе сделать открытие?» не очень хорошо читаю
«Кто сегодня научился
выразительно, мне надо
лучше читать?»
…")
«О чем бы вы могли
Перечисление своих
рассказать своим
действий: читали
родителям дома после
рассказ (ФИО автора) "
нашего урока?»
… (название
Аргументированное
произведения)" и т.д.
оценивание качества
Демонстрация главного
состоявшегося чтения,
итога: выразительное
деятельности учащихся в
чтение, интерпретация
целом и по отдельности.
текста, ответ на
Повторение выведенных
проблемный вопрос и
законов, определений (того пр.
нового, что узнали
9
учащиеся).
Организация подведения
итогов урока учащимися.
Домашнее задание Творческое задание Выбор домашнего задания
(ребёнок выступает
в соответствии с
в роли автора).
результатами урока, целей
Исследовательское,
следующего урока.
поисковое задание
Дифференцированный и
(требующее высокой индивидуальный характер
степени
домашнего задания, учёт
самостоятельности
деятельности учащихся на
учащихся).
уроке, их способностей и
Самостоятельное
возможностей.
чтение текста.
Задание в учебной
тетради.
Заучивание
наизусть.
Работа по развитию
речи.
Кроме традиционных уроков по изучению литературного произведения,
необходимо введение уроков работы с книгой, как учебной, так и
художественной. Урок работы с учебной книгой (учебником) обязательно
проводится в начале года как вводный урок к курсу литературного чтения.
Учебным
материалом
для
формирования
основ
читательской
самостоятельности являются книги в совокупности их внетекстовой
информации и текста. Поэтому рекомендуется при малейшей возможности
приносить в класс, в дополнение к учебнику, не хрестоматии, а детские
книги, чтобы совместно с классом читать и рассматривать их.
По
структуре
надо
подбирать
разные
книги:
 содержащие
одно
произведение
одного
автора;
 содержащие
несколько
произведений
одного
автора;
 содержащие произведения разных авторов.
Предлагаю основные виды упражнений по ориентировке в книге или
небольшой
группе
книг
на
уроке
работы
с книгой:
 в опоре на внетекстовую информацию на обложке и иллюстрации
внутри книги дети стараются максимально познакомиться с книгой и
рассказать
все,
что
можно,
не
читая
текста;
 учащиеся дают название группе книг, объединенных общей темой,
жанром,
серией
или
принадлежностью
перу
одного
автора;
 школьники делают предположения о том, можно ли созданную
10
выставку книг дополнить той или иной книгой, т. e. соответствует ли
предъявленная
книга
теме
подобранных
книг;
 дети выполняют специальное упражнение по выбору книги из группы
по
определенным
заданным
параметрам.
Контроль и учет навыков чтения осуществляется систематически, чтобы
своевременно помогать ученику в приобретении и совершенствовании
навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Текущий контроль осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Возможны небольшие по объему письменные работы, а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы
и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная
работа также может быть проведена в виде тестовых заданий.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые
тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово
«средней» длины равно 6 знакам, к которым относят как букву, так и пробел
между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после
чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально
или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные
карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть
общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов
проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Схема учета навыка чтения во 2—4 классах
 фамилия ученика;
 темп чтения, при котором ученик осознает основную мысль текста;
 чтение без ошибок;
 ответы по содержанию текста;
 выразительность чтения (подготовленного заранее);
 общая оценка.
11
Итоговый контроль дает возможность оценить знания, умения и навыки
учащихся за истекший период (четверть, год, начальная школа в целом). При
выставлении окончательной отметки следует учитывать лишь итоговые
результаты, которые «отменяют» предыдущие, более низкие отметки.
Что же собой представляет урок литературного чтения в современном
образовании?
Урок литературного чтения предполагает взаимное творчество детей и
учителя, свободное обсуждение прочитанного. Тем не менее, в самом общем
виде законы восприятия художественного произведения диктуют
последовательность работы с текстом на уроках литературного чтения.
Одно из важнейших качеств урока — эмоциональность. Если учитель не
затрагивает эмоциональную сферу детей, то урок превращается
в формальные
рассуждения
о нравственности.
Непременное требование к организации урока — учет видо-жанровой
специфики литературного произведения и его художественного своеобразия,
особенности использования языковых средств, разумное сочетание заданий и
упражнений аналитического и синтетического характера, выполнение
контроля и учета уровня сформированности читательских и речевых умений
учащихся на уроке литературного чтения.
http://junior-school.jimdo.com /%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%BE/
http://referat.znate.ru/text/index-30083.html?page=3
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/realizaciya-federalnogo-gosudarstvennogo
12