Методика преподавания литературы в школе

Куянцева Е.А.
Справочные материалы для самостоятельной работы студентов по
курсу «Методика преподавания литературы в школе»
1
Тема 1 Этапы изучения литературы в школе
В.В. Давыдов использует понятие «ведущая деятельность», которая
обуславливает изменения психологических особенностей школьника в
определенный период его развития. В работе «Теория развивающего
обучения» (М.,1996). В.В. Давыдовым внесены некоторые изменения в схему
формирования ведущей деятельности Д.Б. Эльконина.
Формирование ведущей деятельности
Эта
Название
Период
Результаты
пы
І
Непосредствен
С первых
У ребенка формируется потребность в
но-
дней жизни
общении эмоциональные отношения к
эмоциональные
взрослым.
общение
2
Предметно-
От года до
Проявление у ребенка сознания,
манипуля-
трех лет
«выступающего для других в виде
тивная
собственного детского «я».
деятельность
3
Игровая
От трех до
Развивается воображение
деятельность
шести лет
формируется переживания и
ориентация в них.
4
Учебная
От шести до
Возникает теоретическое сознание и
деятельность
десяти лет
мышление, развиваются
определенные способности
(рефлексия, анализ, мысленное
планирование), потребности и мотивы
учения.
5
Общественно-
От десяти до Трудовая, общественно-
значимая
пятнадцати
организационная, спортивная,
деятельность
лет
художественная деятельность
2
формируется умение строить
общение в различных коллективах,
умение оценивать возможности
своего «я».
6 Учебно-
От пятнадцати Развиваются профессиональные
профессиональ
до
интересы, способность строить
ная
семнадцати-
жизненные планы, формируются
деятельность
восемнадцати
нравственные и гражданские качества
лет
личности, основы мировоззрения.
Цель литературного образования в школе: приобщение учащихся к
лучшим произведениям отечественной и зарубежной классики,
формирование культуры художественного восприятия, воспитание на этой
основе нравственности, эстетического вкуса, культуры речи.
Основа содержания литературного образования: чтение и изучение
художественных текстов с учетом литературоведческого, этикофилософского и историко-культурного компонентов.
В начальных классах: закладывается основы читательской культуры,
умения осмысленного выразительного чтения и элементарного разбора
художественного произведения.
В 5-6 классах – литература – самостоятельный предмет.
Особенности изучения литературы в 5-6 классах: литературное
произведение изучается как результат творчества писателя, эстетического
осмысления жизни. Идет развитие восприятия и понимания текста, поэтики
автора.
3
Результат: воспитывается культура речи, культура мышления и
общения, формируется эмоциональная отзывчивость, способность к
переживанию и сопереживанию.
Программы 5-7 классов настроены по концентрическому принципу и
на хронологической основе: от фольклора к литературе
…. и современной
литературе; параллельно изучаются произведения зарубежной литературы;
есть разделы для самостоятельного чтения, сведения по теории литературы.
Программы 8-9 классов построены по концентрическому и
хронологическому принципу; даны …… сведения об авторах усложнен
материал по теории литературы, формируется готовность к изучению курса
10-11 классов, построенного на историко- литературной основе.
Этапы изучения литературы в школе.
этап
название
1
Вступительные Цель: создание установки на восприятие и
занятия
особенности
понимание текста, мотивировка
последующего анализа и создание
ориентиров восприятия: ориентировка в
жанре и общем характере произведения, в
месте и времени действия, в системе
образов и событии, в эмоциональном
отношении автора к персонажам, в объеме
и образном ядре произведения. В
содержание вступительных занятий может
входить сообщение исторических и
биографических сведений, необходимых
для понимания текста; социально-бытовой
комментарий; объяснение непонятных
слов.
Виды работ, предваряющие чтение и
4
разбор произведения: вступительное слово
учителя; подготовительная беседа учителя
с классом; постановка и запись вопросов,
которыми учащиеся должны
руководствоваться при чтении;
рассматривании иллюстрации; экскурсии.
Формы проведения вступительных
занятий: рассказ учителя или лекция;
лекция с диапозитивами с
рассматриванием иллюстративного
материала; беседа; работа по учебнику или
с дополнительной литературой; киноурок;
экскурсия.
2
Анализ
Содержание анализа: общий смысл
произведения
произведения, его идейная
направленность; сюжет; (характеры героев,
система образов, портрет героя,
обстановка, пейзаж и отдельные
художественные детали); композиция;
язык. Задача учителя: преодоление
разрыва между восприятием текста и его
анализом.
3
Заключительные Цель подведения итогов, формирование
5
занятия
обобщений и выводов, ориентация
учащихся на воссоздание целостности
произведения, доведение читательского
восприятия до сочетания образных и
понятийных элементов мышления.
Рекомендуемая литература
1Богданова О.Ю., Леонов С.А.,Чертов В.Ф.Методика преподавания
литературы. М., 2009
Тема 2: Методы и приемы изучения литературы в школе.
В.В. Голубков: метод- такой способ обучения, который применяется
систематический и оказывает большое влияние на общее направление
педагогической работы.
1. Лекционный метод: сообщение нового материала; выразительное чтение;
рассказ учителя.
2. Метод литературной беседы.
3. Метод самостоятельной работы: устные доклады, письменные сочинения.
Основа классификации – источник знания.
Формы занятий: урок, внеклассные занятия; экскурсии.
Классификация методов обучения Н.И. Кудряшова.
В основе классификации – логика познавательной деятельности
учащихся при направляющем руководстве учителя.
1. Метод творческого чтения.
Цель: активизация художественного
восприятия в начале изучения
произведения и после анализа.
6
Методические приемы: выразительное чтение;
комментированное чтение; беседа; творческие задания
по личным впечатлением; постановка
на уроке учебной проблемы.
Виды учебной деятельности: чтение; заучивание;
слушание; составление планов; рассказывание;
создание отзывов; рассматривание иллюстраций.
2. Эвристический метод.
Чаще всего осуществляется в эвристической беседе.
Приемы: построение логически четкой системы вопросов;
Построение системы знаний по тексту,
постановка проблем.
Виды деятельности: подбор материала из художественного
Произведения; пересказ с элементами анализа текста;
анализ эпизода; анализ образа – персонажа;
составление плана к выступлению; постановка проблемы.
3. Исследовательский метод
Заключается в развитии умения
самостоятельного анализа литературного
произведения.
Приемы: постановка проблемных вопросов;
Постановка исследовательских заданий.
7
Виды деятельности: самостоятельный анализ части и целого
художественного произведения; Сопоставление, оценка
спектакля или кинофильма.
4.
Репродуктивный метод связан с проблемным
изложением материала.
Приемы: репродуцирование готового материала, обобщение,
суммирование знаний.
Виды деятельности: запись плана или конспекта лекции учителя;
работа по учебнику; подготовка доклада по готовым материалам.
В.А. Никольский.
Методы и приемы эмоционально
Методы и приемы
образного постижения
истолкования
произведений,
художественных
художественного слова:
произведений.
выразительное чтение учителя,
заучивание наизусть,
пересказывание и художественное
рассказывание, досказывание
произведения,
художественное иллюстрирование.
8
Г.Н. Ионин
Метод художественной
Критико-публицистический.
интерпретации.
формируется определенный
Ученик – чтец – интерпретатор;
тип читателя – критика, владеющего
учитель – режиссер.
матированными оценками.
Литературного поиска предполагает
развитие школьного литературоведения,
определенных исследовательских возможностей.
Рекомендуемая литература
1Богданова О.Ю., Леонов С.А.,Чертов В.Ф.Методика преподавания
литературы. М., 2009
Тема 3. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных
произведений на уроках литературы.
Основные приемы изучения восприятия учеником прочитанного.
1. Выяснение предварительных впечатлений учащихся о прочитанном.
2. Сопоставление первоначальных впечатлений с теми, которые
формируются в ходе анализа и на итоговых занятиях.
3. Домашние задания опережающего характера.
4. Экспериментальное исследование методом «срезов».
5. Систематические наблюдения в течение учебного года или нескольких
лет.
9
Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей:
целостность, активность, творческий характер.
Восприятие – основа любого анализа.
Своеобразие восприятия литературы учащимися различного
возраста.
Младших школьников интересуют отдельные яркие эпизоды; суждения
о произведении категоричны, односторонни, эмоционально окрашены.
Подростков интересует человек как носитель определенных свойств
личности.
Ученики старшего школьного возраста проявляют интерес к сложному
внутреннему героя, стремятся познать творческое мировосприятие автора.
Три основных типа восприятия школьников.
1 тип – преобладание наглядных и образных элементов
2 тип – преобладание словесных и логических моментов восприятия.
3 тип – смешанный.
Необходимые качества в анализе художественного произведения:
целостность и проблемность.
Классификация видов анализа (О.Ю. Богданова С.А. Леонов,
В.Ф. Чертов)
1 вид – связан с учетом специфики непосредственного восприятия.
Используется на первых этапах изучения текста.
2 вид – учитель предполагает наличие этих умений у школьников, что
дает возможность сократить время, отводимое на реализацию первого
вида анализа, и увеличить объем работы, связанный с сформированием
образных и понятийных обобщений.
3 вид – основной целью имеет совершенствование деятельности ученика,
направленной на овладение способами изучения литературы, и шире –
общения с искусством.
10
Рекомендуемая литература
1Богданова О.Ю., Леонов С.А.,Чертов В.Ф.Методика преподавания
литературы. М., 2009
Тема 4. Чтение и изучение художественных произведений в их
родовой специфике.
Эпос. Методика анализа эпического произведения в значительной степени
опирается на своеобразие рода и жанра. Основным недостаткам
восприятия эпических произведений особенно после их самостоятельного
чтения оказывается отсутствие целостности, следовательно, одна из задач
анализа – воссоздание этой целостности с учетом особенностей жанра.
Следует обратить внимание на выбор глав, эпизодов, описанию и
обобщения после наблюдений над отдельными частями текста, особенно
при обзорном изучении.
Лирика. Особенности лирических произведений: изображение характера
в отдельном проявлении, в конкретном переживании;
субъективированность этого изображения; индивидуализация его.
Непосредственное переживание отодвигает на второй план жизненные
ситуации; в лирических произведениях отсутствует развернутый сюжет,
для них характерна художественно орг8анизованная в целостную
выразительную систему языка стихотворная речь.
В работе с учащимися старших классов на уроках лирики особенно
важно соединить логическое и эмоциональное начала.
Драма. Особенности: нет повествования, последовательность событий
воссоздается на основе реплик, монологов и диалогов действующих лиц,
ремарок автора. Авторская позиция скрыта в большей степени, чем в
произведениях других родов литературы. Концентрированность действия
и значимость речевого высказывания персонажа.
11
Уроков по драме на первое место следует поставить выразительное и
комментированное чтение, затем – подготовленное чтение по ролям,
беседа о сценической истории пьесы, анализ событий и характеров.
Рекомендуемая литература
1Богданова О.Ю., Леонов С.А.,Чертов В.Ф.Методика преподавания
литературы. М., 2009
Тема 5. Методика изучения систематического курса литературы в
старших классах.
Одна из серьезных проблем современного школьного литературного
образования – проблема прочтения классики.
В основе концептуального изучения литературы лежит постепенное
углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией,
анализом и усвоением историко-литературных, культурологических и
теоретико-литературных сведений.
Современные программы по литературе для 9-8 и 10-11 классов
построены по концентрическому принципу. Деятельность учащихся 9-10
и 9 классов можно условно разделить на три этапа.
1 этап – изучение русской и зарубежной литературы в 9 классе: период
интенсивного накопления знаний, представлений, первоначальных
обобщений о природе словесного искусства, формируется понимание
общей концепции анализа; активизируется возможности использования
теоретико-литературных понятий, совершенствуются нравственноэстетические и эмоциональные линии анализа текста, создается чувство
перспективы, что содействует формированию концептуального подхода к
изучению художественных текстов.
2 этап – изучение литературы в 10 классе. Углубляется связи между
восприятием произведения его интерпретацией, анализом и системы
теоретических понятий, увеличивается самостоятельность школьников в
выборе вариантов анализа, в нравственной, эмоциональной и эстетической
12
оценках произведений, в выяснении специфики писателя и его роли в
развитии русской литературы.
3 этап – изучение русской, зарубежной литературы конца 19 и литературы
20 века. В 11 классе развитие читательских интересов идет по линии
соединения понятийных обобщений. Концептуальный подход к изучению
литературы осуществляется в сознательном использовании основных
принципов анализа идейно-художественного своеобразия произведений, в
сознании неповторимости творческой индивидуальности писателей.
Монографическая тема.
В центре монографической темы – писатель и его произведения: одно или
несколько произведений изучается текстуально. Материалы о жизни и
творчестве писателя чаще всего представлены в программе в форме
очерка. Если в средних классах ученики получают сведения об отдельных
сторонах жизни писателя, имеющих непосредственное отношение к
чтению и анализу изучаемого произведения, то в старших классах работа
над биографией ориентирована на понимание историко-литературного
процесса, художественного мира писателя. Особое значение приобретает
отбор и расположение материала, использование мемуарной литературы,
портретов писателя.
Форма проведения уроков-биографий разнообразна: урок-лекция,
самостоятельные доклады школьников, работа по учебнику, заочные
экскурсии, уроки-концерты, уроки-панорамы. Важна постановка
проблемных вопросов, работа над планом, использование
художественных текстов.
Обзорная тема. Обзорные темы: вводные и обобщающие, характеристики
определенного периода общественного литературного процесса, краткие
обзоры. Обзорные темы включают краткий анализ художественных
текстов, сведения о развитии культуры, критики, об отдельных писателях.
Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции с элементами
беседы, диалога, выразительного чтения, самостоятельных выступлений.
13
Перед учителем стоит задача объединить весь материал, в том числе
наглядный, придав ему тематическую стройность завершенность.
Изучение литературно-критических статей.
Изучение литературно-критических статей способствует решению
существенных для литературного образования школьников задач. Прежде
всего – это углубление восприятия художественного произведения.
Статьи критиков, литературоведческие высказывания служат для
школьников в содержательном и методическом отношении образом
анализа художественного текста. Знакомясь с критической статьей,
составляя её тезисы или конспект, учащиеся осваивают избранный
автором путь разбора произведения; осмысливают его общественнофилософские и эстетические позиции; оценки героев; поиски и решения
актуальных проблем, поставленных в этом произведении; приемы
сочинения в критическом тексте собственных размышлению автора с
цитейным и внетекстовым материалом. Все это помогает создать ученику
свои представления об анализе изучаемого художественного
произведения, выработать свою методику обращения с художественной и
учебной книгой. На занятиях по изучению монографической темы в
работе над материалами критических статей методисты выделяют два
основных этапа.
1 этап – обращение к фрагментам статей, отдельным высказываниям
критиков и литературоведов и при анализе текста непосредственно
(характеристика конфликта, этапов развития сюжета, образов героев,
объяснении их поступков, роли или комплекса деталей и т.д.).
2 этап – анализ текста статьи критика. Для этого выделяется специальный
урок, на котором проводится чтение и комментирование статьи,
начинается составление плана и тезисов.
Рекомендуемая литература
1Богданова О.Ю., Леонов С.А.,Чертов В.Ф.Методика преподавания
литературы. М., 2009
14
Тема 6. Теория литературы в школьном изучении.
Г.И Белинский прослеживает формирование теоретико-литературных
понятий на нескольких этапах: первоначальные стихийные представления;
целенаправленное абстрагирование признаков, завершающиеся
определением понятия; уточнение понятия, включение его в систему
понятий и применение к новому материалу.
В раскрытии определенного понятия необходимо придерживаться
следующей последовательности:
1. накопление фактов, характеристика литературных явлений.
2. общее представление о признаках этого явления.
3. определение понятия или установление его характерных признаков.
4. закрепление существенных признаков понятия или его определения.
5. применение понятия при анализе конкретного литературного явления.
6. дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками.
А.В. Дановский выдвигает концепцию системно – функционального
формирования теоретико-литературных понятий, имея в виду различные
«аспекты освоения частных понятий с позиций категорий: нравственноэстетических отношений искусства и действительности, взаимодействия
мировоззрения и творчества писателя; взаимосвязей направления,
художественного метода и стиля; взаимодействия литературной критики с
общественными движениями и историко-литературным процессом».
Рекомендуемая литература
1Богданова О.Ю., Леонов С.А.,Чертов В.Ф.Методика преподавания
литературы. М., 2009
Список литературы ко всем темам.
Основная
1. Методика преподавания литературы по ред. Рез З.Я. М.,1986.
15
2. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания
литературы. М.,1995.
3. Есин
А.Б.
Принципы
и
приемы
анализа
литературного
произведения. М.,2004.
4. Богданова
О.Ю.,
Леонов
С.А.,
Чертов
В.Ф.
Методика
преподавания литературы. М.,2009.
5. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. Л.,1986.
Дополнительная литература
1. Активные формы преподавания литературы: Лекции и
семинары на уроках в старших классах/ Сост.Р.И. АльбетковаМ.,1991.
2. Анализ художественного произведения : Художественные
произведения в контексте творчества писателя/ Под ред.
М.Л.Семановой. – М.,1979.
3. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на
уроках литературы: Пособие по спецкурсу.- М.,1979.
4. Богданова
О.Ю.
Формирование
понятия
критического
реализма в процессе изучения литературы в восьмом классе.М.,1980.
5. Богданова О.Ю.,Овчинникова Л.В., Романчиева Е.С. Экзамен
по литературе: от выпускного - к вступительному.- М.,1997
6. Взаимосвязь
восприятия
и
анализа
художественных
произведений в процессе изучения литературы в школе/ Под
ред. О.Ю.Богдановой.- М.,1984.
7. Войтушенко В.Д., Король Н.И. Изучение литературнокритических материалов в школе.- Киев,1982.
8. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и
внешкольной работы по литературе/ Под ред. С.В.Михалкова,
Т.Д.Полозовой.- М.,1981.
16
9. Голубков В.В. Проблема психологического обоснования
изучения литературы в школе// Литература i мова школi :
Ученые записки .- Киев,1963. – Т.ХХIV.
10.Гуревич
С.А.
Организация
чтения
учащихся
старших
классов.- М.,1984.
11.Демидова Н.А. Восприятие десятиклассниками романа А.Н.
Толстого «Петр Первый» и проблемы анализа в школе//
Восприятие
учащимися
литературного
произведения
и
методика школьного анализа.- Л.,1972.
12.Демидова Н.А. Изучение литературно-критических статей//
Методика преподавания литературы: В 2 ч. – Ч.I. – М.,1995.
13.Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр.- М.,1982.
14.Калганова Т.А. Как проанализировать урок литературы:
Материалы к аттестации учителей // литература в школе.1996 . - № 1.
15.Качурин
М.Г.
художественных
Восприятие
Влияние
произведений
учащимися
анализа
на
восприятие
учащимися
литературного
4
класса//
произведения
и
методика школьного анализа.- С п,2010.
16.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности
учащихся на уроках литературы.- М., 1982.
17.Корст
Н.О.
Анализ
драматических
произведений//
Преподавание литературы в старших классах. – М.,2004.
18.Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его
анализ
в
школе//Вопросы
анализа
литературных
произведений.- М.,2009.
19.Костылев О.Л. Критическая статья на уроке литературы.Л.,1976.
17
20.Кудряшев
Н.И.
О
процессе
руководства
восприятием
литературного произведения старшеклассниками// Искусство
анализа художественного произведения. – М.,1971.
21.Левидов А.М. Автор – образ – читатель. - Л., 1977.
22.Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства//
Эмоциональное
воздействие
массовой
коммуникации:
педагогические проблемы (материалы семинара). – М.,1978.
23.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.,1975.
24.Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы.
– М.,1979.
25.Майман
Р.Р.
Практикум
по
методике
преподавания
литературы. – М.,1985.
26.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и
читательское восприятие школьников. – Л.,1974.
27.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в
процессе обучения.- М.,2006.
28.Неверов В.В. Беседы о художественной литературе. – Л.,1983.
29.Никифорова О.И. Психология восприятия художественной
литературы. – М., 1972.
30.Поэтика художественного текста на уроках литературы/ Отв.
Ред. О.Ю. Богданова. – М., 1997.
31.Поэтика художественного текста на уроках литературы/ Отв.
Ред. О.Ю. Богданова. – М.,1997.
32.Проблемы анализа художественного произведения в школе:
Метод. Рекомендации для студентов.- М.,1996.
33. Проблемы преподавания литературы в средней школе/ Под
ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.,1985.
34.Рез З.Я. Изучение лирики в школе. IV- VII классы. – Л.,1998.
18
35.Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как
процесс// Лекции по методике преподавания литературы. –
Л.,1976.
36.Русские методисты-словесники в воспоминаниях/ Сост.В.С.
Баевский. – М.,1969.
37.Русский учитель / Под ред. Н.И. Громова. – Л.,1959.
38.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. –
М.,1985.
39.Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. – М.,1965.
40.Хализев В.Н. Основы теории литературы. – Ч.I. – М.,1994.
41.Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. –
М.,1964.
42.Якушина
Л.С.
Изучение
драматических
произведений//
Проблемы анализа художественного произведения в школе/
Отв.ред. О.Ю. Богданова.- М.,1996.
19