Литературное чтение Урок 9. Тема раздела: Тема:

Литературное чтение
Урок 9.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Повесть о летних путешествиях (глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)
Цели:
• развитие умений относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• развитие умений самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• развитие умений высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
Ι. Актуализация 2 Проверка домашнего задания.
– Каким должен быть настоящий изыскатель?
знаний.
Дети зачитывают свои варианты ответа на вопрос.
© ООО «Баласс», 2013
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
1
II. Развитие
умений.
2 4 1 2 1 2 3
Работа с текстом повести.
1. Работа с текстом до чтения.
1.1. Задание 3 в тетради (с. 5). (Чтение ключевых слов, они отражают
события до и после какого-то важного момента.)
1.2. Чтение фамилии автора, названия.
– На какие вопросы хочется узнать ответ? (Что такое дебри? Что такое КараБумба? Где она находится? И т.д.)
– Мы будем читать не всю повесть, а только её фрагмент, начало – главу под
названием «Удар сабли».
– Название главы помогает найти ответы на наши вопросы? (Нет, загадок стало
ещё больше!)
– Может быть, иллюстрация на с. 44 поможет?
– Обратите внимание на тему урока. После чтения мы вместе определим
особенности повести как жанра.
2. Работа с текстом во время чтения.
2.1. Первичное чтение.
Читает учитель, по ходу чтения ведёт диалог с автором, комментирует
текст. Ученики следят по тексту, участвуют в диалоге с автором.
Часть 1
Комментируем слово тамбур (закрытая площадка пассажирского вагона).
Обращаем внимание детей: герои куда-то впервые едут одни, и у них
прекрасное настроение.
Части 2, 3
Текст простой и доступный для понимания, поэтому нужно, чтобы дети его
эмоционально «пережили», почувствовали состояние героев. По ходу чтения
можно задать вопросы: Что же придумают ребята? Интересно,
получится ли уговорить мам? (Это вопросы, не требующие ответов.)
© ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
2
Часть 4
Обращаем внимание, что условия ребятам поставили очень жёсткие,
запретов было много, но они согласились: уж очень хотелось отправиться на
Оку! Комментируем слова: баталия (сражение), взяли измором (добились
своего, медленно и настойчиво воздействуя на мам).
Часть 5
Обращаем внимание: ребята нарушили договор с мамами, вместо дачи
отправились на Оку; кабальные условия (от слова кабала – полная, почти
рабская зависимость, здесь – в переносном значении); при чтении обращаем
также внимание на настроение героев (они счастливы, свободны); на
картины природы.
Часть 6
Комментарии учителя:
– Всё в незнакомце ребятам было интересно.
– У незнакомца замечательное чувство юмора, он явно любит приключенческие
книжки («сеньоры», «дворец, окружённый олеандровыми рощами», и т.д.).
– Попробуйте предположить, кто этот незнакомец и чем будут «насыщены до
предела» два дня.
Часть 7
Комментарии:
– Владимир Сергеевич оказался геологом, значит… (изыскателем, по
классификации Миши).
– Талисман – это предмет, приносящий счастье, удачу.
Часть 8
Комментарии:
– Тальник – небольшая ива, растущая по берегам рек, кустарник;
порекомендовал – предложил; пищзапас – запас пищи.
© ООО «Баласс», 2013
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
3
– Обратите внимание: ещё один совет туристам, как разогреть еду на костре.
– Какой «аварийный случай» может произойти (т.е. «какая неприятность»)?
Предположите.
– Оказывается, клубни стрелолиста и корни лопуха очень вкусные, об этом
может знать только настоящий путешественник, изыскатель.
– Ещё два интересных способа: пить чай без чашек и ложек и дезинфицировать
воду.
Части 9–10
После чтения 1-го абзаца части 10:
– А вы как бы всю эту информацию уместили в короткий текст телеграммы?
После 2-го абзаца:
– Вы поняли, почему глава так называется?
2.2. Обобщающая беседа.
а) «Мы на много дней отсекли себе дорогу в Москву» – так заканчивается
глава. Попробуйте предположить, как будут развиваться события дальше.
б) – Похожи ли чем-то герои И. Дика на героев повести С. Голицына?
(Они тоже изыскатели, путешественники, любят и знают природу, не боятся
трудностей…)
в) – Получили мы ответы на вопросы, которые возникли у нас до чтения? (Про
Кара-Бумбу так ничего и не узнали.) Кому из вас интересно, что было дальше,
попробуйте найти книгу в библиотеке.
3. Работа с текстом после чтения.
3.1. Знакомство с повестью как жанром.
Сопоставление повести и рассказа.
а) Выполнение задания 4 на с. 6 тетради. Можно устно сравнить, например,
рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля» и повести С. Голицына и И. Дика.
Общее: это литературные произведения в прозе.
© ООО «Баласс», 2013
4
Различия: в повести несколько эпизодов из жизни героев, большее количество
героев, повесть больше по объёму, чем рассказ.
б) Проверяем себя: читаем текст в учебнике на с. 53.
в) Самостоятельное выполнение задания 5 на с. 6 тетради (вспоминаем, что
«Малыш и Карлсон» и «Золотой ключик» – это сказочные повести).
3.2. Рассказ учителя о писателе.
Отец Иосифа Ивановича Дика был румыном, мать – литовка, но жили они в
России. Он очень рано осиротел, долгое время был бездомным скитальцем, а
позднее определён в детский дом. Может быть, эти страницы его жизни
повлияли на его творчество. Свою первую книгу он написал в 17 лет. Всего их
было более 60, и большая часть посвящена школьной теме, мальчишкам и
девчонкам. И. Дик в юности мечтал стать геологом. После окончания школы
его с оркестром проводили из детского дома в Ленинградский горный
институт. Но война помешала сбыться мечтам. После тяжёлого ранения (а в
армии он был подрывником) с мыслью о геологии пришлось расстаться.
Можно предположить, что свои мечты писатель воплотил в героях своих
произведений.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ. Итог.
– Что вы узнали о себе, когда прочли главы из повестей С. Голицына и И.
Дика?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
© ООО «Баласс», 2013
5
ΙV. Домашнее
задание.
1. Письменный ответ на вопрос: «Считаю ли я себя изыскателем?» по данному
началу: «Изыскатели – это люди, которые …».
2. Подготовить выразительное чтение отрывка из повести И. Дика (по выбору
учеников).
© ООО «Баласс», 2013
6