Использование технологии развития критического мышления

Использование технологии развития критического мышления через чтение и
письмо на уроках русского языка и литературы
Степанова Ольга Николаевна
helgaygrymova@mail.ru
учитель русского языка и литературы
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 147 Красногвардейского района
Санкт-Петербурга (ГБОУ СОШ № 147)
Развитие критического мышления – одна из общепризнанных в педагогике целей.
Характерными особенностями развитого критического мышления являются оценочность,
открытость новым идеям, целостное рассмотрение ситуации, поиск альтернатив, выбор точки
зрения.
Каким образом технология развития критического мышления связана с чтением и
письмом? Многие слишком буквально понимают её как обучение чтению или письму и потому
связывают исключительно с начальной школой. А что означает вдумчивое чтение или вдумчивое
письмо? Если сопоставить эти понятия с критическим мышлением, ответить на этот вопрос будет
проще. Чтение и письмо — это и инструменты, и продукты нашего мышления. Чтение служит для
анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое
чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным.
Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и
сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо — важнейший инструмент для
выражения наших мыслей.
Существует определенный алгоритм
предполагающий ответы на следующие вопросы.
формирования
критического
мышления,
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из
вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации;
оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности
источника информации: количественную оценку неопределенности.
2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап
также включает в себя нахождение недостающей информации.
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как
добраться от начальной до конечной точки маршрута, - движущая сила критического мышления.
Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных
умений.
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим
фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
Таким образом, критическое мышление означит "искусство суждения, основанное на критериях".
Базовая модель РКМЧП полностью соответствует данному алгоритму
Базовая модель технологии развития критического мышления (КМ).
В технологии КМ выделяют три стадии:
1.
2.
3.
Стадия вызова.
Стадия осмысления новой информации.
Стадия рефлексии.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;

сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще
до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и
видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе
включаются механизмы мотивации, определяется цель.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

получить новую информацию, осмыслить ее;

соотнести с уже имеющимися знаниями;

искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое
сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по
мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию,
соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.
Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

присвоение нового знания, новой информации учеником;

формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо
помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать
новые гипотезы.
Базовая модель «вызов — осмысление содержания — рефлексия» отражает три стадии
единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам обучения
по освоению новой темы, тематического блока или даже всего школьного курса.
Технология развития критического мышления может быть использована как для построения целого
урока, так и его отдельных фрагментов.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность
личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его
ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в
образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение
которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и
сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП
помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в
образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.
Литература
1. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 2004.
2. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.
3. И.О. Загашев, С.И.Заир–Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для
учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.
4. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова Развитие критического мышления (Базовая модель) / Е.А.
Генике, Е.А. Трифонова . — М.: БОНФИ, 2002
5. С.В. Столбунова, Как построить нетрадиционный урок русского языка / С.В. Столбунова //
Русский язык – 2005. – № 19