КОНСПЕКТЫ Литература 5-й класс Этапы урока

КОНСПЕКТЫ
Литература
5-й класс
Урок 1.
Вводный урок. Наш новый предмет «Литература».
Этапы урока
Содержание
I. Цель урока.
Основная цель данного урока состоит в том, чтобы учащиеся
получили представление о литературе как об искусстве слова. Для
этого необходимо, во-первых, познакомить их с тем, что означает
слово «литература», во-вторых, наглядно продемонстрировать, в
чём специфика литературы как вида искусства.
II. Актуализация
знаний.
Дети уже имеют представление об устном народном творчестве.
– Как ещё называют народное творчество? (Фольклор.)
– Это слово пришло к нам из английского языка, означает
«народная мудрость».
«Жизнь прожить – не поле перейти».
– Что это? (Пословица.)
Вспоминаем пословицы и поговорки (слайд 2).
– Назовите основные жанры фольклора, с которыми вы уже
знакомы.
Работа над составлением кластера по парам с последующей
проверкой.
Формирование УУД и технология
оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
Песни, потешки, прибаутки, дразнилки, скороговорки, 3. Извлекать информацию, представленную в разных
небылицы, загадки, пословицы, поговорки, игры, считалки. формах (сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
Былины о богатырях и героях.
© Баласс, 2012
– Что объединяет всё это богатство? (Фронтальная работа.) 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым
(То, что народный фольклор относится к какому-то чтением.
определённому народу и передаёт его своеобразие, его образ 5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выбомыслей, его принципы – ментальность.)
рочно.
В чём особенность фольклора? (Слайды 3–6), проверяем себя 6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
(слайд 7).
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
В чём особенность сказки?
9. Строить рассуждения.
Что такое «народная сказка»?
Фронтальная работа.
Определение по толковому словарю Т.Ф. Ефремовой –
«повествовательное произведение устного народного творчества
о вымышленных лицах и событиях».
– В чём отличие народной сказки? (Автор не указан, автором
является сам народ.)
Фронтальная работа.
– Почему сказку называют «маленькой дверью в большой мир»?
(Слайд 8.) (Потому что в сказках в упрощённой, иносказательной,
сказовой форме рассматриваются жизненные ситуации и
поднимаются достаточно непростые жизненные вопросы.)
Приводим примеры: анализируем несколько известных сказок,
выделяя смыслы.
Работа по группам (слайды 9, 10, 11).
– В чём отличие авторского произведения?
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
(Фронтальная работа.) (Оно в большей степени
8. Выступать перед аудиторией сверстников с
универсально, то есть может быть воспринято всеми, всем сообщениями.
человеческим сообществом.)
– Какие знания, полученные в начальной школе, мы с Личностные результаты
вами уже повторили?
© Баласс, 2012
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? 1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
(Слайд 12.)
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
III. Открытие новых
знаний.
1. Формулирование
темы урока.
2. Постановка
задачи.
© Баласс, 2012
– Как называется совокупность авторских произведений?
(Литература.)
– Каким искусством можно назвать литературу? (Искусство слова.)
– Сформулируйте тему урока: «Литература как искусство
слова».
1. – Давайте вместе проанализируем происхождение слова
«литература». Ваши предположения? (Если учащиеся испытывают
затруднение:
* старославянское слово;
* заимствование;
* словоформа.)
2. Групповая работа:
– Выберите одно из предложений. Проработайте его в группе.
Приготовьтесь представить результат вашей работы.
Сводим получившиеся варианты, пробуем с детьми построить
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
логическую цепочку в виде подводящего диалога.
Для учителя. Если рассуждать логически, художественная
литература в виде письменных источников появилась на Руси
достаточно поздно. Значит, это, скорее всего, заимствование.
Поскольку письменность на Руси связывают с именами монахов
Кирилла и Мефодия, то это заимствование, скорее всего, из
церковного языка. Церковными языками в то время считались
арамейский, греческий и латынь. Литература происходит от
латинского слова litera, то есть буква.
– Литература начинается с литеры – то есть с буквы. А наши
встречи в мире литературы начинались с «Капелек солнца»
и завершились «Океаном света». Начальная школа научила нас
быть грамотными читателями (слайд 13, 14).
– А кто такой, на ваш взгляд, грамотный читатель?
Формулируем вместе с детьми определение грамотного читателя.
Фронтальная работа.
Вспоминаем, что грамотный читатель – тот, кто видит:
* фактуальную сторону текста – то, что написано прямо;
* подтекст – то, что можно прочитать между строк;
* может сформулировать концепт, то есть выделить главные
мысли текста.
– Давайте теперь с точки зрения грамотных читателей рассмотрим
выражение: «Литература как искусство слова». Как вы думаете,
что оно обозначает?
3. Открытие и
применение нового
знания.
© Баласс, 2012
1. – Слово «литература» нам уже знакомо. Перейдём к слову
«искусство». Какие виды искусства нам известны?
2. Работа в парах.
Пишем кластер, затем сверяем. Предлагаем детям к каждому
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение
нестандартной задачи, где требуется либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
виду (живопись, музыка, театр, архитектура и др.) написать,
какие инструменты/выразительные средства/материалы
используются в том или ином случае.
– Представьте результаты работы группы. Сделайте вывод.
Приходим к выводу, что в случае с литературой инструментом
является слово (слайд 15, 16).
Учитель обращает внимание детей на то, как поэт или писатель
рисует картину словами, как музыкален и выразителен может
быть язык, сколько возможностей для изображения жизни
таится в СЛОВЕ (слайд 17, 18, 19).
3. Работа в тетради.
Задания 1 и 2 Рабочей тетради (с. 1–3). Индивидуальная работа.
Проверка с самооценкой по алгоритму технологии оценки
образовательных успехов.
4. Знакомство с новым учебником.
– Рассмотрите оглавление учебника для 5-го класса и найдите уже
знакомые имена.
Фронтальная работа.
– С произведениями каких писателей вы уже знакомы?
– С какими новыми фамилиями встретились?
– Какие произведения уже читали самостоятельно?
– О каком из них вам захотелось рассказать другу?
– Какие произведения из содержания учебника вам уже сейчас
захотелось прочитать?
Учителю важно вместе с детьми назвать «сквозных» авторов,
которые вели диалог с учащимися на протяжении всех лет
обучения в начальной школе и зафиксировать (либо в таблице, либо
в виде схемы). Необходимость заключается в том, чтобы
грамотный читатель увидел своих добрых знакомых, которые
открывали ему мир литературы и помогали расти
Человеком (слайд 20, 21).
© Баласс, 2012
IV. Итог урока.
– Что мы сегодня вспомнили из того, что изучали в
начальной школе?
– Что нового открыли для себя? (Мы разобрали понятие
«литература как искусство слова».)
– Чего вы ждёте от новой встречи с уже знакомыми авторами?
V. Домашнее
задание.
© Баласс, 2012
Прочитать предисловие авторов (письмо-обращение) в учебнике
«Шаг за горизонт» (книга 1, с. 3), пролог (с. 4–9), а также побыть
«наедине с книгой», т.е. рассмотреть её, чтобы начать с вопроса:
отчего захватило дух, когда прикасались к каждой странице нового
учебника литературы?
Групповая работа. Продуктивное чтение текста.