Document 3977417

Рабочая программа составлена
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
в соответствии с:

С рекомендациями Примерной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Начальная школа. В 2
ч. Ч.1.-4-е изд., перераб.-М: Просвещение, 2010.-400 с.- (Стандарты второго поколения), рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации.
 на основе учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» Литературное чтение Н.А Чуракова, О.В.
Малаховская (Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Сост.Р.Г. Чуракова.- М.:
Академкнига/ Учебник, 2011.)
 с учётом общих целей курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и
отражённых в его примерной (базисной) программе.
 В соответствии с особенностями ООП НОО «МБОУ Тотемская СОШ №2».
Уровень изучения учебного материала – базовый.
В авторскую программу внесены изменения, касающиеся части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса. В
соответствии с темой уроков определены неурочные формы учебных занятий, спланированы самостоятельные, проверочные работы,
тематические контрольные работы и контрольные работы за четверть и год для контроля предметных результатов, для отслеживания
метапредметных результатов запланированы диагностические работы, интегрированные работы и мониторинги.
В программе отражён региональный компонент на основе ООП НОО.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих
целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;

приобретения умения работать с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с
течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в
зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
— духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития
умения различать разные нравственные позиции);
- духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды,
виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается' желаемый эмоциональный
эффект (художественные приемы));
— библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной
учебной задачи).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого
выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и
целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых,
средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение
умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и,
наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в
рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной)
интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от
освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку
зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании,
драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и
созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет
стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями,
абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также
обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора
является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения
отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с
необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать
конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию,
развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс
фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и
современных детских авторов конца XX — начала XXI века.
Предмет имеет несколько содержательных линий.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ КУРСА
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников,
адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта,
способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости
чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях.
Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на
начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое
стихотворение читается не так, как былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к
случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного
чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках
просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения
существенныхподробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение
находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных
впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного
суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение
(согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения — использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне — рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно
заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и
выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для
переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в
учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений;
краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к
отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных
открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами
раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста
(через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в
лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине,
гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной
выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский
комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения
разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в
прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые
героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому
учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться);
обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей,
ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами
раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2). Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с
дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной
литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на
содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних
условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Общая характеристика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать
содержание во времени за.счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие
фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы:
загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных
ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах
(басни — авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины — фольклорные произведения с
элементами конкретно-исторических
реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение
парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений
разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без
освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения,
гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания
разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира
ценностей — коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ,
небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста,
опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/или помощников в
волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному
явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу
художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание
отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы
создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя)
позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия
писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных
произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие
переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным
искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста,
выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания
прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и
инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и
к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
ФОРМИРОВАНИЕ УУД
Первый класс
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот
вопрос»;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные
проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53; тексты,
посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране» с.57, С. Козлов «Туман» с.58-59;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных учебных
действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки
зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не
вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное
действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: "Какие числа спрятались в этой считалке?" - спросила Главная Ромашка.
Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?" с. 10; "Что это за текст: "Архип - охрип?" Миша сказал, что это дразнилка, а Маша
сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?" Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка
смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных
строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки с. 14-16, с. 18-19, заклички с. 20-21, скороговорки с. 22-23, Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень
вкусный пирог» с.26, Н. Носов «Приключения Незнайки» с. 28-31, И. Пивоварова. «Кулинаки-пулинаки» с. 32, А. Дмитриев «Шлагбаум» с.33,
Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, «Дора, Дора, помидора» с. 47, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, С.
Козлов «Туман» с.58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, небылица «Стучит,
бренчит по улице» с. 69, прибаутка «Села баба на баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72;
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: Считалки с.10-11, скороговорки с. 23, А. Дмитриев
«Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, Б. Заходер «Где поставить запятую?» с.51, Э. Успенский
«Разгром» с. 53, С. Козлов «Туман» с. 58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, прибаутка «Иванушка» с.67, колыбельная
«Пошёл котик на торжок» с.68, прибаутка «Села бабана баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа»
с.72;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой
основы с. 6-9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового
происхождения и приема шифрования чисел с.10-11; анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов
должно быть 10 (десять): с. 12-13; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения с.14-19;
обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера с. 20-21; выяснение секрета (общих черт)
скороговорок с.22-23; анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы с. 26, с.32-34; анализ
композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено
цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с
целью обнаружения сходства /повтор как главная композиционная фигура обоих жанров/ и различий /круг и вектор как разные композиционные
основы/с.37; обнаружение прикладного характера колыбельной песенки /подстановка своего имени вместо имени героя/с. 68-69; обнаружение
сюжетных признаков небылицы с. 66,67,69 и дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту
с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров;
- подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать»
с.4-5; поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов,
созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму; формирование понятия «сказка-цепочка»
через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации с. 36-37; формирование понятия «прибаутка» через анализ
родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима
(«быль» - «небылица»);
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «эти тексты
легко запомнить» с.8-9; с.72; между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том,
что это дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи с. 26,
с. 32-34; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица» с. 66, 67, 69; между
наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой
принадлежности такого текста: это закличка с. 20-21; между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого
текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть
некоторые слова?» с. 66; как читать скороговорки с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись с. 40, 48; заклички с. 21; между фольклорным текстом и
художественной иллюстрацией к нему.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка с. 9, считалки с.10-11, скороговорки с. 23, Н. Носов
«Приключения Незнайки» с. 28-31, А. Дмитриев «Шлагбаум» с. 33, «Репка» с. 36, Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук» с. 40, Максим
Горький «Воробьишко» с. 42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53, Б. Заходер
«Приятная встреча» с.55, И. Токмакова «В одной стране» с. 57, С. Козлов «Туман» с. 58, С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63, И.
Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» с. 64, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71;
- коммуникация как взаимодействие(интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из
текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?
с.16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши с.67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70;
понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и
дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям) с. 47; и дразнилкой и загадкой с.15-16; и дразнилкой и скороговоркой
с.47; и дразнилкой и небылицей с.69, и прибауткой и небылицей с.67.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце
учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и
"Хрестоматией"): сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный раздел Рабочей
тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту
для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте:
распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них.
Второй класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения,
на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше
(Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственных ценностей(тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных
точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым это
богатство и ценность);
-проблеме настоящего и ненастоящего богатства: Ч. 1:В.Драгунский «Что я люблю» с. 123-126, «Что любит Мишка» с.127-132, М.
Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» с.134-138, Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 138-144;
- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией: Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры» с. 66-75; Д. Родари
«Бриф!Бруф! Браф!» с.75-77; Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» с. 78-81; Б. Окуджава «Прелестные
приключения» с.81-90; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» с. 90-92; Ч. 2: Л. Яхнин «Моя ловушка» с.62-64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»
с.64-65, «Скучный Женя» с.66-68, О. Дриз «Телёнок» с.69, А.Усачёв «Обои» с.69-73, В. Лунин «Что я вижу» с. 74-75, Ю. Мориц «Хвостики» с.7576, «Букет» с.76-77;
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви: Ч. 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша» с.126, 132-133, М. Бородицкая
«Уехал младший брат» с.136-138, И. Тургенев «Воробей» с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148-149, М. Бородицкая «Котёнок» с.149-150, Э.
Мошковская «Кому хорошо» с.150-152, В. Драгунский «Друг детства» с. 153-156, В. Лунин «Кукла» с. 156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.161-166,
Л.Толстой «Акула» с. 167-172;
- проблеме разных точек зрения: Ч. 2:. Дриз «Игра», «Стёклышки» с.14-15, 20-21, М. Бородицкая «Лесное болотце» с.21, В. Берестов
«Картинки в лужах» с.22, А. Ахундова «Окно» с.23-24, А. Усачёв «Бинокль» с.24-27, Т. Белозёров «Хомяк» с.28, М. Яснов «Хомячок» с.29, Г.
Цыферов «Жил на свете слонёнок» с.30-32, Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...» с.32-33 , А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» с.33, М.
Бородицкая «Вот такой воробей» с.34, «Булочная песенка» с. 36-37, С. Махотин «Местный кот» с.34-35, П. Синявский «Федина конфетина» с.37,
А. Усачёв «Эх» с.38, Г. Сапгир «У прохожих на виду...» с.39-40, О. Кургузов «Сухопутный или морской» с.41-43;
- поэтические и прозаические тексты,посвящённые:
- формированию базовых эстетических и экологических ценностей,в которых формируются: представление о том, что красота – это
то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать: Ч. 1: Исса Хокку (с.96), С.Козлов «Ёжик в тумане» с. 97-99, «Барсук любитель
стихов» японская сказка с.99-103, «Луна на ветке» с. 103-107, С.Козлов «Красота» с.111- 114 Хокку с. 117, 119, 120, Э.Мошковская «Если такой
закат...» 172-173; Ч. 2: С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с.15-19;
- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе): Ч. 2: О. Дриз «Кончилось
лето» с.44-46, О. Дриз «Синий дом» с.47-50, А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало» с.51-53, М. Лермонтов «Осень» с. 54-55, Л. Яхнин «Музыка
леса» с. 104-105, Ю. Коваль «Три сойки» с. 106-107, Р. Сеф «Добрый человек» с.110, Л. Яхнин «Пустяки» с.111;
- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации
примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности).Решение задачи
создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных
суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.
Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста,
поиск нужных частей текста, нужных строчек;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками(в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены
фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания
(грусть, страх и так далее).
- самостоятельное маркирование(если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст уже каким-то образом структурирован для
школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши,
сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам
определяет цвет). Тетрадь 1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки,
которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, - жёлтым карандашом.» (с.22); «Если ты считаешь содержимое лукошка
настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым.»
- работа с дидактическими иллюстрациями;
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других
народов с целью показать, что они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же
взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть
совершенно другими) («Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка Ч. 1: с.23-27, Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» с.31-35, Д.
Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с.37-39, «Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказкас.41-48, «Волшебное
кольцо» русская народная сказка с.51-58); выявление некоторых особенностей волшебной сказки(обязательное присутствие чудес; наличие
волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки (А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21,«Как собака с
кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.51-58); анализ авторских сказок с целью
показать, что они часто опираются на народную сказку /мы не используем терминологию, т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует
древние сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом "история"/(А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21); обнаружение связи
современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества (И. Пивоварова
«Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка». Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка» с. 60-64); сравнение
литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания
автора:Ч. 1:С.Козлов «Ёжик в тумане» и Т.Маврина «Полумесяц» с.97-99, С.Козлов «Красота», Хиросиге «тросник под снегом и дикая утка» и
А.Дюрер «Травы» с.111-115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М.Добужинский «Кукла» с.44-46; О.Дриз «Синий дом» и М.Шагал «Синий дом»
с.47-50;
- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. Ч.1: с. 12-21, с. 41-59 и изучение
дидактической иллюстрации Ч.1: с. 22, 43, 59; формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских Ч. 1: с.23-30 и
иностранных сказок Ч.1: с.31-40, изучение дидактических иллюстраций Ч.1: с.28-30 и дидактических выводов Ч.1:с.49; формирование понятия
«олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые
рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А
твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия
предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова» Ч. 1: с.99, Ч. 2: с.36-37, с.47,
с.120-122, 126-137; поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста Ч. 2: О.Дриз
«Кто я?» с.56; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок» с.148-149, через противопоставление внешности и голоса героев текста Ч. 2: Ю.Коваль
«Три сойки» с. 106-108; поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1 этап — использование таких «инструментов», как лупа, цветное
стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет Ч. 2: с.13, с.21-27, с.40; 2 этап — предъявление школьнику двух
разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой,
восприятие яблока разными животными и т.д. Ч. 2: с.27-40; 3 этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно
обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать её собственной точкой
зрения Ч. 1: с.120-121, с.166, с.171-172, Ч. 2: с.63, с.67-68, с.69-73, с.108, с.111-112, с.112-114, с.116-117, с.152, с.165-166;формирование понятий
«периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», "важные новости", «свежие новости», «выходить периодически» и т.д. Ч. 2:
с. 78-85; начальный этап формирования понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» - «правдивая
история» Ч. 2: с.164; формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического
эффекта: смешно, когда есть контраст Ч. 2: с. 138, с.148, смешными нас делают наши недостатки Ч. 2:с.149-151, с.154-166 смешно бывает из-за
повторов Ч. 2: с.166-167, 168-169, с.171, с.172-173, смешно, когда путаница или что-то наоборот Ч. 2: с.170-171, с.174;
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную
сказку»Ч. 1: с.12-22; между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и
поэты Ч. 1: с. 74 ); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир Ч. 1:с. 107,
с. 111-115, с. 119; между описанием в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это
рассказ Ч. 1: с.164); между тем, что изображено на картине и её жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) Ч. 2:с.8-10, с.19, с.24;
между определённым взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги
(Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них принадлежит какое высказывание по поводу текстов Л. Толстого
«Прыжок», и «Акула»
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества(чтение по цепочке или по ролям);
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в
корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные
строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с несколькими
источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту)
В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к
пониманию того, что разные точки зрения имеют разные основания.
В области коммуникативных УУДобучаемый научится: в рамках инициативного сотрудничества:работать с соседом по парте:
распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке;- в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них;находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения
Третий класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной
помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа: «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или
подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?»,
«Ты понимаешь, что Маша имела в виду?».
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственно-этических ценностей(тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир,
открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном – это значит понимать в чём истинное богатство жизни);
- умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и
искусства и переживать эту красоту вместе с близкими;
- связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их
способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать,
сочувствовать всему живому;
- поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные
ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны. Ч.2: Б.Кустодиев «Масленица» с.137-138, К. Паустовский «Растрёпанный
воробей» с.139-149, В.Боровиковский «»Безбородко с дочерьми», З.Серебрякова «Автопортрет с дочерьми» с.149-150, А. Пушкин «Цветок»с.151,
А.Гайдар «Чук и Гек» с.152-175, К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Пасад» с.175-176;
- вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные
ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок:Ч.1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их
когда-нибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи,
которые живут на уличных вывесках? Как они «борются за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие
из них считают, что их работа самая важная?» с.40-41, «А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты
знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?» с.48, «Ты когда-нибудь
замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение
уводило когда-нибудь так далеко?» с.103, «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» с.121, «А ты представляешь
себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?» с.140.
Ч.2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим
пословицам?» с.15, «Может быть, ты вспомнишь случай из
собственной жизни, когда ты сам(а) «винила обстоятельства»?» с.22, «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать
подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?» с.23, «В твоей местности в конце зимы
празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?» с.137, «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в
возрасте 5-6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» с.157.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности, оценка и самооценка)-система заданий и вопросов,
ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в
комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных
произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции.
В предметной области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование, а поэтому не
предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах "правильно" или "неправильно". Наиболее аутентичные формулировки заданий,
нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: "Проверь, соответствует ли
Танино прочтение тому, что заложено в тексте" (часть 2, с. 43); "Проверь наблюдение Евдокии Васильевны" Ч.2, с. 124; "Проверь, обращался ли к
парной рифме поэт Кушнер" Ч.2, с. 126; "Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без
глаголов?" (Ч.2, с.116).
Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых - такое же: "Тебе чья точка зрения ближе: Миши
или Кости?", "С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать
действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения;
- работа с музыкальным произведением;
- перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста,
поиск нужных частей текста, нужных строчек,литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста).
- работа с маркированными в тексте словами и строчками(в учебнике используется цветное маркировании текста для чтения по ролям,
смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом)
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для
школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой
карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного
цвета и даже сам определяет цвет).
- работа с дидактическими иллюстрациями;
- поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы Содержание в учебнике, а также в других
пособиях.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них
«самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй (Ч.1: с 73); сравнение «бродячих сказочных историй» разных
народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (Ч.1: с 74-83);анализ текста
сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки»
(ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический смысл) (Ч.1: с 84-95); сравнение
литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания
(настроения);
- подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного
приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: "Подтверди, что поэт
воспользовался этим приёмом" (Ч.1:С.Козлов «Июль», с.8 ) или: «Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он
показывает, что север — это живое существо?» (Ч.1: с. 8, с.16-17, с.18-19, с.20-22, с.41-43, с.118); формирование понятия «сравнение» через
анализ стихотворных текстов (Ч.1: с.13-16, с.21-22, с. 28-29, с.35, с.38-40, с.48; Ч.2: с.131 ); формирование понятия «контраст» через анализ
стихотворных текстов (Ч.1: с.22 , с.25, с.33, с.37, с.46, Ч.2:с.20, с.53); формирование понятия « звукопись» через анализ в поэтических тестах
стечения звуков , вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т.д. (Ч.1: с.25, с.26-27); формирование представления о «самых
древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (Ч.1: с. 64-73; с. 73-77; с.84-95);
формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями,
похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных
авторов (Ч.1: с.74-95, Ч.2: с.24-25); формирование понятия «рассказ» путём сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров
(сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (Ч.1: с.116-117, Ч.2: с.65, с. 76-77, с.118, с.128); формирование
понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о
животных; выяснение структуры и смысла басни (Ч.2: с.6-7, с.9, с.13-14, с.26-27, с.34-37); формирование представления о природе смешного через
анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта: Ч.2: с.26-28, с.37, с.41-42; с.46-47, с.48, с.50, с.60-61, с.62-63, с.64-65, с7677); формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых
школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках Ч.2: с.78-80, с.104; формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с
поведением сказочного героя;
- установление причинно-следственных связей: между фактом наделения неживого предмета чертами одушевлённого ЛИЦА и наличием
приёма олицетворения (Ч.1: с. 8); между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и
поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение); между
базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (Ч.1:с. 73, с. 84, с. 89); между
наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного
«бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история») (Ч.1: с.79-80;Ч.2: с.20, с.24, с.36); между базовыми ценностями,
выражены в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным
периодом, к которому она принадлежит (Ч.2: с.14.с.18).
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества): чтение по цепочке или по ролям: Ч.1:с. 34-35, 36, 49, 137, 138, 170173. И.Бунин «Листопад» с.34-36, В. Берестов «Большой мороз» с.47-48, Т. Собакин «Игра в птиц» с.134-138, С.Козлов «Если меня совсем нет»
с.170-174. Ч.2: с. 19, 21, 34, 80-84, 87-90, 92, 93-96, 97-101, 119-127. Конкретные примеры: И. Крылов «Ворона и лисица» с.19-21, Б.Заходер
«История Гусеницы» с.87-92;
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по
страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию;работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией";
учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета);текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом составления сборников:
монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи "Времена года",
"О братьях наших меньших" и т.д.) /сами термины - определения сборников не используются)
В области регулятивных УУД:осуществлять самоконтроль и контроль некоторых этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в
рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте подтверждение высказанным героями
точкам зрения.
Четвертый класс
Личностные УУД:
- самоопределение-взаданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями
точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в 1-й части
учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки ("Петька на даче" Л. Андреева), Пути ("Обида" В. Набокова),
Володи и его друга Чечевицына ("Мальчики" А. Чехова), Ваньки Жукова и т.д. Это задания типа: «А у тебя есть своё объяснение? Или ты
присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?"
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
- поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых
нравственно-этических и эстетических ценностей(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту
природы и красоту человека,теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви;
- поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные
представления и гражданская идентичность школьников(представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва
жизни: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут
атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка
друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов).
В предметной области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не
предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах "правильно" или "неправильно". Наиболее аутентичные формулировки заданий,
нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: "Проверь, соответствует ли
Танино прочтение тому, что заложено в тексте" (Ч.2, с. 43); "Проверь наблюдение Евдокии Васильевны" (Ч.2, с. 124); "Проверь, обращался ли к
парной рифме поэт Кушнер" (Ч. 2, с. 126); "Вернись к тексту. Проверь Мишины слова , и если он прав, подумай: почему поэт обходится без
глаголов?" (Ч.2, с.116).
Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых - такое же: "Тебе чья точка зрения ближе: Миши
или Кости?", "С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать
действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
ПознавательныеУУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста,
поиск нужных частей текста, нужных строчек,литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста)
- работа с маркированными в тексте словами и строчками(в учебнике используется цветное маркировании текста для чтения по ролям,
смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом
- самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже частично структурирован для
школьника (эмоциональные и смысловые акценты расставлены).
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в
них находится волшебный мир (высоко в небе, под землёй, под водой) и как он выглядит (Ч.1:с 9); анализ народных обрядов и праздников
(встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный
парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (Ч.1:с. 11); анализ различных изобразительных композиций (в
старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках ...), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по
вертикали и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по
бокам (Ч.1:с 10-22);
- подведение под понятие: формирование понятия «тотем» путём обсуждения научной информации и анализа древних изображений (Ч.1:
с.23-27); формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (Ч.1: с.28-29),
через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой самый младший или сирота (или чем-то обделён), отличается от других
братьев или сестёр, обладает связью с волшебным миром (Ч.1: с.30-51); формирование понятия «былина» как жанра устного народного
творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических
названий) (Ч.1: с.52-71); формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой победитель в борьбе с природными
силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) своё отечество
(Ч.1: с.52-71); формирование понятий: «охватная рифма» (Ч.2: с.119, с.125); «парная рифма» (Ч.2: с.125); «перекрёстная рифма»(Ч.2: с.125);
- установление причинно-следственных связей: между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между
тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных
(Ч.1: с. 8, 31-37, 41-45, 45-51); между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (Ч.1:
с.10-22); между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями опроисхождением (от них!) богов и героев в разных культурах
мира (Ч.1: с.23-29); между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (Ч.2: с.125130).
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям);
- коммуникация как взаимодействие - обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для
оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных)выпускник научится: свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей
учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь
находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;свободно работать с разными источниками информации
(представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области регулятивных УУД:осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках инициативного сотрудничества: освоить разные формы
учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках
коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно
присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную
позицию.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На реализацию программы по литературному чтению в базисном учебном плане предусмотрено 414 часов (4 часа в неделю):
1 классе – 40 часов, во 2 ,3 классе – 4 часа., в 4 классе -3 часа. Форма проведения промежуточной аттестации- контрольная работа.
№
1
2
3
Неурочные формы учебной деятельности, используемые на учебном предмете «Литературное чтение».
Форма неурочной
Краткая характеристика
деятельности
Урок – экскурсия
Имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно
соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты,
отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся
сотрудничать между собой.
Урок – игра
Уроки-игры могут быть построены по аналогии с одноименными телевизионными играми «Что? Где? Когда?»,
«Поле чудес», «Счастливый случай», «Звездный час» и другие. Интересна и такая форма игры как «Крестикинолики». Учебная задача данных занятий – обобщение и систематизация знаний. Виды игр:
 деловая игра, время которой может занимать весь урок или несколько занятий,
 дидактическая игра,
 логическая игра,
 ролевые игры на уроке (инсценирование),
 игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урокконкурс, урок-путешествие, урок-КВН),
 игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на
традиционном уроке.
Урок – сказка
Уроки, опирающиеся на фантазию: сказки. Такой вид нетрадиционного урока лучше проводить в 1-2 классах. Он
может быть построен по сказкам В. Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкова, по русским народным сказкам, или
учитель сам сочиняет новую сказку. Как и в любой сказке, на таком уроке должны быть положительные и
4
Урок - путешествие
5
Урок - соревнование
6
Урок - спектакль
7
Урок – аукцион
отрицательные герои. В сказке должна быть завязка, кульминация и развязка.
Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока является остановка на пути следования.
Инструктором урока может быть учитель или подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный лист,
по которому они определяют положение изучаемого ландшафта. Затем дети выбирают транспорт, снаряжение,
одежду - все, что необходимо для путешествия. Урок построен в виде практических исследований, работы с
изобразительными наглядными пособиями, бесед и докладов об объектах природы "встречающихся" на
остановках во время путешествия. Остановки учитель планирует заранее. Например, во время кругового
путешествия по теме "Материки и океаны" учащиеся совершают остановки на каждом континенте и узнают
отличительные особенности природы Америки, Африки, Австралии и т. д. Во время путешествия учащиеся
выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист. По окончании путешествия составляют
отчет об "увиденных" объектах природы.
Цель - закрепление умения решать задачи разных типов. К уроку заранее формируются команды и жюри. Жюри
подбирает задания, готовит оборудования для постановки экспериментов и материал для кратких сообщений по
теме. Начинается разминка /решение командами задач; демонстрируется опыт - требуется его объяснить/; далее конкурс капитанов /решение экспериментальных задач/; в это время прослушивается еще один рассказ. Потом конкурс команд: самостоятельное, "на время" решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и
объявлением команды победительницы.
Использование художественных произведений на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся,
обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Творческая работа в
подготовке к уроку – способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных
творческих способностей.
Его цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.
Структура данного урока такова:
 приветствие;
 повторение во время опроса основных вопросов темы;
 объяснение правил аукциона;
 "продажа" предметов;
 музыкальная пауза;
 продолжение "продажи"
 музыкальный финал;
 итоги.
За демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними - большой
волчок, а вокруг него по кругу расположены подаваемые предметы. Ведущий запускает волчок; стрелка
указывает, какой именно предмет будет "продаваться". Покупатели, желающие приобрести данный предмет,
должны указать связь с пройденной темой. Называют по очереди; должны указать связь с пройденной темой.
Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два, …три.
Выигрывает тот, кто до счета "три" последним дает ответ.
8
Урок - экспедиция
Класс, например, снаряжает экспедицию в Гренландию. Всем ясно: надо готовиться всерьез. Дается список
литературы, где можно узнать историю острова, почему у него такое название, в каких условиях будет проходить
экспедиция. Затем "штурман" прокладывает курс кораблю. Доказывает, с какой стороны, и почему удобнее
подплыть к острову. "Биолог" экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова, "этнограф" - о коренном
населении, его быте, обычаях. Есть в этой экспедиции и матросы, и капитан, и конечно, географы /природоведы/.
9
КВН
10
Проблемная игра
"Мозговой штурм"
Урок-КВН проводится в форме соревнований между командами. Этапами урока являются задания для команд:
приветствие, разминка, домашнее задание, практические задания, поединок капитанов и другие. Вопросы и
задания по содержанию могут носить познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть
занимательными, шуточными, игровыми.
Цель урока: изучение нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее
задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы
можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.
Перед учащимися ставится задача "совершенно самостоятельно" вывести правило, доказать теорему,
проанализировать произведение, дать объяснение и т.п. /Для интриги учитель может "признаться", что ему никак
не поддается данный материал, нужна помощь учащихся/. Дается время на решение данной проблемы "мозгового
штурма" - 15 минут. Разрешается и индивидуальный штурм, и групповой. Можно помочь ребятам оформить
комнаты /чтобы слабые не чувствовали себя ущербно/.
Затем выслушивается как можно большее число вариантов решения проблемы. Учитель "мешает" ребятам,
приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом как можно активнее
/оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания "мозгового штурма" и участия в обсуждении/.
Принимаются любые версии, в том числе и неправильные. В ходе поиска правильного решения у ребят
складывается цельное представление о поставленной проблеме, и, самое главное - идет работа по предупреждению
ошибок и пробелов /ведь их обязательно допустят участники штурма/.
Несколько условий и правил:
 участники стремятся решить проблему, а не демонстрируют свои знания;
 "мозговая атака" требует полного раскрепощения мысли и воображения;
 приветствуются все дополнения и уточнения;
 разрешается задавать вопросы, делать опровержения;
 мысли должны формулироваться кратко, содержать примеры;
 надо помнить, что оценка ставится за поиск , даже ошибочный.
11
Урок – концерт
Содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие
способности каждого ученика. Благодаря пению на уроке создается благоприятный психологический климат,
снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях такой урок служит и разрядкой
снижающей напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока
расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в странах и развивает у школьников
способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Эта форма состоит в том, что учитель в целях установления новых понятий и фактов последовательно предлагает
учащимся систему целесообразно составленных и расположенных вопросов, на которые учащиеся посильно дают
ответы, постепенно раскрывающие сущность вводимых понятий и сообщаемых таким образом /путем/ фактов.
Эффективность применения эвристической формы обучения зависит прежде всего от того, в какой мере правильно
- в логическом и методическом отношениях - составлена система предлагаемых вопросов и насколько умело
учитель направляет весь ход урока, проводимого в эвристической форме. При этом постановка вопроса составляет
органическую часть урока, посвященного сообщению нового материала, ввиду чего соответствующая теме
система вопросов должна охватывать и эту часть.
12
Урок – праздник
13
Урок – эврика
14
Урок прессконференция
На уроке планируется следующая работа: по тексту должна пройти конференция с "гостем" из произведения. Роль
гостя достается самому подготовленному ученику, все остальные - журналисты. Вопросы готовит каждый.
На следующем уроке сдвигаются столы, за ними - "журналисты" с записными книжками, "фотоаппаратами".
Перед каждым - табличка с название газеты или журнала, то есть представляемого им издания.
"Герой" едва успевает отвечать на вопросы: каждый хочет выспросить побольше, чтобы потом рассказать своим
читателям.
15
Видеоурок
Активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес, служит лучшему усвоению
изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс
запоминания.
Как показывает практика, дети очень любят видеовопросы. Например: во время игры " Что? Где? Когда?" по теме
"Обобщение знаний об имени прилагательном во 2 классе на экране телевизора ребята видят лицо чей-то мамы,
которая говорит: "Уважаемые знатоки. Послушайте мой рассказ о самом любимом моем месте в Петербурге…
Попробуйте и вы написать рассказ о любимом уголке в нашем городе, не называя его". Это будет не только
большой радостью для учащихся, но и стимулом, пробуждающим интерес, вселяющим уверенность в свои силы и
способности. Эти качества необходимо постоянно поддерживать.
Задания на нетрадиционных уроках могут быть весьма разнообразны:
 заполнить анкету (тест),

ответить на письмо читателей,




16
Викторина
17
Грамматическая игра
18
Проектная
деятельность
19
Исследовательская
деятельность
20
Творческая мастерская
подготовить подпись к фотографиям,
создать рекламу газеты,
составить рассказ по опорным словам,
придумать пример по аналогии и т. д.
Урок-викторина предполагает индивидуальную работу учащихся и проводится, как и урок-КВН, с целью
повторения учебного материала.
На занятии используются кроссворды и загадки. Кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся,
а для лучшего усвоения ими фактического материала.
Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.
Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры,
зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки.
Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного
языка.
Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) – замысел, план.
Проектирование, по сути, представляет собой процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого
объекта или состояния. Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода
теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие
познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Основная идея метода проектов как одного из видов нетрадиционной формы урока, заключается в том, чтобы
перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе
совместной творческой работы. Нетрадиционный урок-проект формирует умения самостоятельной работы.
Главной особенностью нетрадиционной формы урока является доступность темы и возможность ее варьирования.
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.
Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания
какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс
поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Типы мастерских
 мастерская построения знаний,
 мастерская творческого письма (или просто — письма),
 мастерская построения отношений,
21
Литературная гостиная
22
Самостоятельная
работа
23
Проверочная работа
24
Практическая работа
25
Уроки, напоминающие
публичные формы
общения,
Уроки, основанные на
имитации деятельности
учреждений и
организаций.
26
 мастерская ценностных ориентаций,
 мастерская по самопознанию,
проектная мастерская и др.
Проведение литературных гостиных обеспечивает приобретение личного жизненного опыта самостоятельности,
опыта человеческого общения, коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; средство
эмоционально-нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлечённых,
неравнодушных; Литературная гостиная способствует нравственно-патриотическому воспитанию, обогащению и
расширению литературного круга знаний,
Под самостоятельной учебной работой понимают любую, организованную учителем, активную деятельность
учащихся, направленную на выполнение определенной дидактической цели в специально отведенное для этого
время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формированиения и развитие умений и навыков, обобщение и
систематизацию знания. Как дидактическое явление, самостоятельная работа, с одной стороны, является учебная
задача, которую должен выполнить ученик, с другой - форма проявления соответствующей деятельности: памяти,
мышления.
Проверочная работа выполняется с целью проверки знаний и умений по предмету и сдается в письменном виде
лично преподавателю.
В начальной школе при изучении предмета естествознания важное место занимают практические методы.
Практические методы способствуют более глубокому изучению предмета, объектов и явлений природы.
Применяя их у учеников, включаются различные виды деятельности в процессе усвоения новых знаний. К
практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по
определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке
живой природы и на учебно-опытном участке. Опыт - это способ изучения
объектов или процессов природы в специально созданных искусственных условиях и выяснения из многократного
комплекса внешних воздействий на объект или процесс лишь одного, заранее определенного фактора.
Опыты делятся на демонстрационные, выполненные учителем, и
лабораторные, выполняемые учащимися. Последним отводится особое место. Они предполагают деятельность
всех учащиеся, если даже задания будут групповые или парные.
Интервью, аукцион, конференция, трибунал, учёный Совет, телепередача и другие.
Суд, следствие.
27
Интегрированные
уроки
28
29
Неурочное занятие с
элементами
театрализации
Консультация
30
Тренинг
Основными целями интеграции являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений,
направленных на систематизацию и углубление знаний, расширение общеобразовательного кругозора учащихся и
стремление овладевать знаниями шире обязательных программ. Межпредметная интеграция систематизирует и
обобщает учащихся по смежным учебным предметам.
Целью введения театральных развивающих игр является помощь детям и учителю в создании психологически
комфортной атмосферы занятий; погружают детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки урока;
развивают в детях память, внимание, волю, мышление, воображение.
Консультация – учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу.
Урок-тренинг: форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных
действий и закрепления учебного материала. Цель этой технологии – приобретение учащимися определенных
умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта
специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой. На урокахтренингах групповой технологии каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в
совместную работу. Наиболее эффективен урок-тренинг на основе методов диалога, собеседования, обмена
мнениями, совместной деятельности. На уроке-тренинге учащимся приходится выполнять однообразную работу,
поэтому опытные учителя всегда используют элементы педагогического творчества, например:
ролевые игры;
урок-турнир;
смотр знаний;
урок фантазирования;
ролевая деловая игра;
деловая игра;

подбор необычных заданий, дидактического материала;

организацию: – соревнований и т.д.
Другие неурочные формы занятия:
круглый стол или конференция;
урок-состязание;
игра «Следствие ведут знатоки»;
урок взаимообучения;
урок открытых мыслей;
урок-восхождение;
урок-зачет;
урок взаимообучения;
урок-диспут;
имитационно-ролевое моделирование;
аукцион знаний
актуальное интервью;
Часть, формируемая участниками образовательного, реализуется через содержание всех учебных предметов учебного плана.
На учебном предмете «Литературное чтение» реализуется региональный компонент, в разделе «Формирование библиографических
умений» (ФБУ) изучаются произведения Вологодских поэтов и писателей. Обучающиеся знакомятся с произведениями и биографией
Вологодских авторов, их вкладом в развитие литературы нашей страны, учатся по выбору декламировать стихотворные произведения
вологодских авторов, узнают Вологодский фольклор (колыбельные песни, потешки, считалки, загадки, пословицы).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (40 часов)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста,
воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа
над чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения
произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание
мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой Ответ новым
содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель)
литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер
малых жанров фольклора. Эмоциональный тонпроизведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения
ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и
кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа
речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных
песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к
ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).
Круг чтения
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички. Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три
медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко». •
Современная русская и зарубежная литература Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е.
Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»; Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»; Н.
Друк «Сказка»; Б. Заходер «Серая звездочка»*.
* Произведения, отмеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Литература Вологодского края (в части формирование библиографических умений)
Н. Дружининский.Малышка-окунишка. Крот-строитель.
Н. Матвеев. Глухари. Заячья шубка.
Т. Петухова. Забияки.
А. Пошехонов. Семейка.
Т. Петухова. Мыть посуду не пустяк.. Пожалел.
Т. Петухова.. Одуванчик-парашют..
Н. Рубцов. Мальчик Лева. Жеребенок.
Т. Петухова. Вологда, Вологда!
Вологодский фольклор. Считалки (часть произведений вынесены в уроки обучения грамоте)
2 КЛАСС (136 ч)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания
собеседников, адресованные себе вопросы.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть»,
«представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного
чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания:
краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять чужой ответ новым содержанием.
Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря».
Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения,
разнонаправленные (контрастные) переживания.
Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в
русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник,
волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в
волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование
повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными
особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки
(противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке
композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента
композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной
трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и
актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль
названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев.
Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира
природы и человеческих отношений. Способность : поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь.
Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании
художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и
композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказкицепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением),
контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова,
японские сказки:«Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).Формирование библиографической культуры Выход
за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с
детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами >книги: содержательность
обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста,
выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания
прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук —
любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан...»; М. Лермонтов «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья...», «Уж небо осенью дышало...»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты Поэзия Я. Аким «Яблоко»*;
А. Ахундова «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А.
Гиваргизов: «Что ты, Сережа.."», «Мой бедный Шарик...»; А. Екимцев «Осень»;
Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк...»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Желудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А.
Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо...»*;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет...»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает...», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат...», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка
Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду..»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», „«Такса едет на такси», «Ириски и
редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*;
Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С. Черный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово
семейство»*;
Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хи-росиге: японские трехстишия (хокку);
О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда
верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По дорожке босиком»;
Во Куанг «Заходите»;
Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*;
В. Вересаев «Братишка»;
С. Воронин «Лесик-разноголосик»*;
В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль «Три сойки»;
С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и
Медвежонок»*;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов «Фантазеры»;(
Б. Окуджава «Прелестные приключения»;
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь...», «Ух!»;
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Литература Вологодского края ( в части формирование библиографических умений)
Колыбельные, игровые и хороводные песни, потешка, считалка, докучная сказка, загадки, пословицы. Сказка « Чудесная дудка»
С. Багров. В золотых очках. А. Медведская. Катя
Стихи вологодских поэтов о взрослых и их делах. К. Большакова. Откуда хлеб пришел. Л. Беляев. Во дворе мы нынче спозаранок. С Викулов. На
порожке кузни. Русские сказки. Бабушкины песни
В. Елесин. По грибы. В Белов. Однажды весной. К. Большакова. В саду. Забытоша
А. Ольхон. Младший брат тигра. М. Фарутин. Сова и ястреб. Иван-чай и болиголов
Н. Рубцов. Январское. А. Башлачев. Рождественская
А. Пошехонов. Снег растаял. А. Яшин. Добрый праздник. В. Гарновский. Весенняя музыка. Лесные праздники
А. Яшин. Чайка. Лунный мостик. Новая считалка. Когда мы уедем? ( отрывок из сборника « Сладкий остров»)
В. белов. Мамина дочка. Катюшин дождик. Радуга. Птички-рукавички
В. Белов. Мишук
А. Пошехонов. Четыре вороны. Н. Матвеев. Чудеса. В. Белов. Пошли как новенькие
С. Орлов. Атака на рассвете
С. Орлов. Умели деды строить грады. Н. Сидорова. Опять на небесных угодьях. Радуйся!
Н. Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветок. Родная деревня. Добрый Филя
3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух
лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного
изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух:
правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих
смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и
фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и
аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники.
Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться
библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у
всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и
3) менее древняя сказочная история. Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение
причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер — начинает цениться благородство героя, его способность быть
великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях). Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного
опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных
народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части
басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп,
Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров
героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание
интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая
заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром
(волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения
окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого
поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени
произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и
музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к
разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные
произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»**;
бурятская сказка «Снег и заяц»;
венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»;
корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчет»*;
хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля. Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель». Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;
японские хокку: Басе, Бусон, Дзесо, Ранран. Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя...», «Опрятней модного паркета...», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»;
И. Крылов: «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
* Произведения, отмеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»; В. Маяковский «Тучкины штучки». Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Классики .советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*,
«Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он...»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;
С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Поэзия
В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки». Проза
Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
Литература Вологодского края ( в части формирование библиографических умений)
Русские народные былины Отчего богатыри перевелись на святой Руси?
П. Засодимский. О детстве. К. Коничев. Детство босоногое. С. Чухин. Законными хозяевами бора.
В. Белов. Тунеядец. Кот Рыжко. Галки и овцы. Счастливого плавания. Про ворон и др. Сборник «Рассказы о всякой живности»
А. Яшин. Покормите птиц. Журавли. О. Фокина. Родник. Поймала журавля.
Б. Чулков. Зима. Зимняя песня. С. Багров. Под заячьей шубкой
Е. Тринова. Откуда кружева пошли. « Кружевные сказки». Сборник
В. Аринин. Астра в космосе. Р. Балакшин. Добрый дедушка( в сокращении)
В. Степанов. Лесная быль( в сокр.) А. Медведская. За купавами
А. Яшин. Не умру. О. Фокина. В цветной бумажке розовое мыло. И. Полуянов. Черника
А. Медведская. Воспоминания фронтовика (отр. из рассказа «Двое»). Зеленый угор(отр.)
4 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые
продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для
пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и
названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к
герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация,
сведения о художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник
произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и
выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские
вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления
небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить
отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о
тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире,
волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного)
порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника,
победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными
силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое
отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в
жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская .сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной
«этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного
совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени.
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра
рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер
героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла
и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий,
протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги
героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в
область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков,воспитание в себе нравственных
принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых
поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения,
антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии,
знакомство с онегинской строфой).
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и
музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения
сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в
произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на
восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела
«Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными
произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным
в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян. 114
Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иванцаревич и серый волк»*, «Финист — ясный сокол»*. Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака
Былины:
а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.:
золотая бабка».
В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок);
А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»;
М. Лермонтов «Парус»;
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»;
А. Фет «Это утро, радость эта...»;
И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»;
Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;
В. Хлебников «Кузнечик»;
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»;
А. Чехов «Ванька», «Мальчики»;
Л. Андреев «Петька на даче»;
М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»;
В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»;
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении)*. Классики русской литературы второй половины XX в.:
А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»;
С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»;
Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»;
К. Паустовский «Теплый хлеб»*;
* Произведения, отмеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми моюглоть!»; И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*;
В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»;
С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*;
Б. Сергуненков «Конь Мотылек»;
С. Маршак «Как поработала зима!..»;
А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература:
древнегреческий «Гимн Природе»;
древнегреческое сказание «Персей»;
Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении);
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);
Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Литература Вологодского края (в части формирование библиографических умений)
В. Гиляровский. Человек и собака(отр.)
А. Грязев. Держали щит. Чтобы свеча не угасла. В. Дементьев. Утешение Дионисия. В. Железняк. Петр на Сухоне
Р. Балакшин. Строчка из словаря. В. Железняк. Государев гнев. А. Ромаов. Северное диво. В. Аринин. Как строилась Вологда. Стихи о Вологде.
Стихи о Тотьме.
В.Астафьев. Васюткино озеро. В. Тендряков. Отрывок из повести «Чудотворная ( «Тайна»)
А. Петухов. В синем Залесье.
Возможно использование материалов о Медведской а. б. ( Писатель, художник, редактор)
В. Коротаев. Русь. С. Викулов. Парад Победы
К. Батюшков. Мои пеаты. Ф. Савинов. Родное. Картинка. Тихо… Не шелохнет. А. Круглов. Старый рыболов. А Ганин. Зубастый серп. И.
Северяин. Русская. Н. Рубцов. Сапоги мои – скрип да скрип. Стихи О. Фокиной, В. Шаломова, А. Яшина и др.
А. Романов. Да, конечно огромна Россия! Константин Батюшков в Париже. А. Яшин. Твоя Родина. С. Викулов. Россия. В. Федотов. Снег России
В. Хлебов. Лопух и укроп. Напрасная обида. Козёл- клеветник. Бобёр и Лиса
Л. Беляев. Мне везёт на хороших людей. А. Яшин. Спешите делать добрые дела
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Тематическое планирование по Литературному чтению для 1-го класса
УМК «Перспективная начальная школа»
(4 ч. в неделю, 32 ч.+ 8ч. неурочных занятий в год)
(авт. учебника Н.А. Чуракова)
По
По
плану
факту
№
Тема урока
Колво
часов
Элементы
содержания
Планируемый
предметный
результат
1.
Начало пути:
Волшебные
помощники и
предметы. Проверка
навыков чтения.
1
Произведения устного народного
творчества. Жанровое разнообразие
предлагаемых к изучению
произведений: малые фольклорные
жанры, народная сказка
Уметь работать с
книгой, находить в
книге страницу
«Оглавление» или
«Содержание».
2.
Законы докучной
сказки.
«Сказка про белого
бычка»
1
3.
Законы докучной
сказки.
«Сказка про сороку
и рака»
1
Произведения устного
народного творчества.
Восприятие на слухи понимание
художественных произведений
разных жанров
Произведения устного
народного творчества.
Декламация произведений. Чтение
наизусть
Знать смысл слова
«докучать». Знать
законы построения
докучной сказки.
Уметь выразительно
читать, сочинять
докучные сказки.
УУД
Рассматривание книги,
поиск в книге необходимой
информации.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
поиск и выделение
необходимой информации
Слушание и чтение сказок.
Рассматривание
иллюстраций. Сочинение
докучной сказки.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
4.
Секреты считалок.
ФБУ Вологодский
фольклор .
Считалки
1
Произведения устного
народного творчества. Участие в
диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного
произведения
Знать особенности
построения считалок.
Уметь рассказывать
считалки, различать
потешки и считалки.
5.
Древние считалки.
Чтение наизусть.
1
Произведения устного
народного творчества. Понимание
основного содержания текста
Уметь сравнивать
между собой
произведения одного
фольклорного жанра,
уметь читать в парах.
нормы и их выполнение
способность к моральной
децентрации
нравственно-этическая
ориентация
поиск и выделение
необходимой информации
умение структурировать
знания
Чтение, ответы на вопросы,
выполнение заданий в
тетради.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
Чтение, сравнивание
считалок.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
6.
Неурочная форма
занятия урокпроект «Тайны
загадок».
1
Произведения устного
народного творчества. Осознанное
правильное
чтение художественного текста
целыми словами за счёт
перечитывания текста с различными
заданиями
Знать понятие
«олицетворение».
Уметь разгадывать
загадки.
7.
Как устроена
загадка.
1
Произведения устного
народного творчества.
Передача впечатления
от услышанного своими
словами. Выразительное
чтение
Знать приемы
сравнения и
олицетворения. Уметь
сочинять загадки,
ориентироваться в
книге, находя нужное
произведение.
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
Анализ и разгадывание
загадок. Сравнивание
загадок с другими
жанрами.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
Выявление структурного
строения загадок.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к моральной
децентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
8.
Заклички:
обращение к
природе.
1
Произведения устного
народного творчества.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного или
прочитанногопроизведения.
Выразительное чтение
информационного поиска
умение структурировать
знания
владение монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Знать жанр «закличка», Обнаружение и осознание
его особенности. Уметь обрядового значения
осознанно выбирать
закличек.
интонацию, темп
УУД:
чтения в соответствии с ВПШ
особенностями текста.
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме
9.
Трудности
скороговорок.
1
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного или
прочитанного произведения.
Выразительное чтение
Знать жанр
«скороговорка». Уметь
различать алые жанры
фольклора: загадку,
считалку,
скороговорку,
закличку, небылицу.
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
владение монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Совершенствование
навыков чтения. Осознание
специфики жанра
скороговорок.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме
смысловое чтение
10.
Созвучные хвосты
слов. Г.Остер «Эхо»
1
Произведения современной
отечественной литературы. Понимание
содержания литературного
произведения. Чтение наизусть
Знать содержание
произведения. Уметь
определять приемы
выразительности в
процессе анализа
текстов. Иметь
представление о
стихотворном и
прозаическом
произведении.
Обнаружение и сравнение
«хвостов» слов,
нахождение рифмы.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация и
11.
Созвучные концы
слов. Д.Хармс,
Н.Гернет «Оченьочень вкусный
пирог». Чтение
наизусть
1
Произведения современной
отечественной литературы.
Жанровое разнообразие
предлагаемых к изучению произведении:
литературная сказка, стихотворение
Знать понятие
«рифма», название
произведения. Уметь
декламировать
стихотворения,
находить средства
художественной
выразительности в
тексте.
12.
Рифма и смысл.
Н.Носов
1
Произведения современной
отечественной литературы
Знать содержание
произведения. Уметь
осуществление
сотрудничества
Освоение понятия
«рифма».
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
Введение термина
«рифма». Подведение к
13
14
Приключения
Незнайки (отрывок)
Рифма и смысл.
Н.Носов
Приключения
Незнайки (отрывок)
2
Жанровое разнообразие
предлагаемых к изучению
произведении: литературная сказка,
стихотворение
15
Шуточные стихи.
И.Пивоварова,
2
Произведения современной
отечественной и зарубежной
отличать прозаическое
произведение от
стихотворного.
выводу, что поэзия – это не
просто рифмованные
строки.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждения
Знать наизусть одно из
стихотворений. Уметь
Совершенствование навыка
чтения, поиск
А.Дмитриев,
Джеймс Ривз
16
17
18
Сказка –цепочка.
Русская народная
сказка «Репка»
Неурочная форма
занятия урок-
1
1
литературы.Выражение личного
отношения к прослушанному
Жанровое разнообразие
произведений: литературная сказка,
стихотворение. Восприятие на слух и
понимание произведений разных
жанров. Участие в диалоге при
обсуждении произведения
рифмовать слова.
Произведения устного
народного творчества. Восприятие на
слух
и понимание произведений разных
жанров. От-
Знать композиционные
особенности
кумулятивной сказки.
Уметь читать по
цепочке.
рифмующихся строк.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
Знакомство с
композиционными
особенностями
кумулятивной сказки.
УУД:
веты на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного. Выразительное чтение
проект: «Книгасказок-цепочек»
19
Звучащие стихи.
Е.Благинина,
Ф.Усачев, Джеймс
Ривз
1
Выделение языковыхсредств
художественной
выразительности.
Восприятие на слухи понимание
художественных
произведенийразных жанров
Знать наизусть одно из
стихотворений;
средства выражения
авторского отношения
к изображаемому.
Уметь высказываться о
своем отношении к
содержанию
произведений.
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к моральной
децентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
Знакомство с звукописью,
обнаружение звукописи в
стихотворных
произведениях.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
20
Звучащие стихи.
Ф.Усачев, Джеймс
Ривз
1
Произведения современной
отечественной литературы. Чтение
наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств
Уметь высказываться о
своем отношении к
содержанию
произведений.
21
Звукопись в поэзии
и прозе. М.Горький
Воробьишко (в
сокращении)
2
Понимание содержания
литературного произведения. Тема,
главная
мысль. Герои произведения.
Правильность чтения: недопущение
пропуска и замены слов
Выделение языковых
средств художественной
выразительности.Восприятие на
слухи понимание художественных
произведенийразных жанров
Знать содержание
прочитанных
произведений. Уметь
обнаруживать прием
звукописи в тексте.
22
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
Обнаружение звукописи в
прозаических и
стихотворных
произведениях.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
23
Считалка,
скороговорка или
дразнилка?
1
Произведения устного
народного творчества. Различение
жанров произведений: малые
фольклорные жанры.
Выразительное чтение
Знать малые
фольклорные жанры:
считалка,
скороговорка,
дразнилка. Уметь
различать.
Идентифицирование малых
жанров, наблюдение
включения одного жанра в
другой.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
24
Чувство юмора в
поэзии. Тим
Собакин. Б.Заходер
1
Связь произведений литературы с
другими видами искусств: оценка
иллюстраций к произведениям,
сопоставление произведений
художест¬венной литературы и
произведений живопи¬си. Установка
на посте¬пенное увеличение скорости чтения
Уметь находить
средства
художественной
выразительности в
тексте, выразительно
читать юмористические
произведения.
Отработка навыка чтения,
воспитание чувства юмора.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
25
Стихи про
мальчиков и
девочек. В.Лунин,
Э.Успенский
26
ФБУ: Т. Петухова
«Пожалел»
«Мыть посуду не
пустяк». Чтение
наизусть.
2
Связь произведений литературы с
другими видами искусств: оценка
иллюстраций к произведениям,
сопоставление произведений
художест¬венной литературы и
произведений живопи¬си. Установка
на посте¬пенное увеличение скорости чтения
Знать наизусть одно из
стихотворений. Уметь
читать по ролям;
определять приемы
выразительности в
процессе анализа
текстов
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
Совершенствование навыка
чтения.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
27
Фантазия в поэзии.
Б.Заходер
1
Связь произведений литературы с
другими видами искусств:
оценкаиллюстраций к
произведениям,
сопоставлениепроизведений
художественной литературы и
произведений живописи. Установка
на постепенное увеличение скорости
чтения
Знать краткие сведения
о биографии
Б.Заходера. Уметь
читать по ролям
стихотворные
произведения.
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
Обсуждение поэтических
образов, фантазия, как
особый поэтический взгляд
на мир.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
28
29
Особый взгляд на
мир.И.Токмакова.
С.Козлов
2
Понимание содержания
литературного произведения. Тема,
главная
мысль. Герои произведения.
Правильность чтения: недопущение
пропуска и замены слов
Знать наизусть одно из
стихотворений. Уметь
читать по ролям. Иметь
представление о
стихотворном и
прозаическом
произведении.
30
31
Что видит и слышит
поэт.
С.Воронин
Необыкновенная
ромашка.
2
Выделение языковых
средств художественной
выразительности. Восприятие на
слух и понимание художественных
произведений разных жанров
Уметь выразительно
читать текст, задавать
вопросы по
содержанию
произведения и
цепи рассуждений
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация и
осуществление
сотрудничества
Осмысление роли поэтов и
художников в познании
мира.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
Обсуждение темы особого
восприятия мира поэтами и
любителями природы.
УУД:
ВПШ
ФБУ: Т. Петухова
«Одуванчикпарашют»
32
Прибаутка и
небылица.
Проверка навыков
чтения
отвечать на них. Иметь
представление о
жанрах – рассказе,
стихотворении.
1
Произведения устного
народного творчества. Различение
жанров произведений: малые
фольклорные жанры.
Выразительное чтение
Знать жанровые
особенности прибауток
и небылицы. Уметь
соотносить текст с
иллюстрацией.
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
Знакомство с жанрами
прибаутки и небылицы,
сопоставление
литературных и
художественных образов.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
33
Дразнилка,
прибаутка или
небылица?
1
Произведения устного
народного творчества. Различение
жанров произведений: малые
фольклорные жанры.
Выразительное чтение
Знать жанровые
особенности
прибаутки, небылицы,
дразнилки. Уметь
находить в тексте
парную рифму.
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
Распознавание жанровой
принадлежности текста.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация и
осуществление
сотрудничества
34
35
Промежуточная
аттестация.
Контрольная
работа
Искусство
иллюстрации: что
видит художник.
1
1
Соотнесение иллюстраций и
худ.текстов
Уметь выразительно
читать, соотносить
текст и иллюстрацию.
Поиск закономерностей, на
которых художник
выстраивает свою картину
мира.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
36
37
Рифмующиеся слова
и изображения.
2
Рифма
Уметь понимать
содержание
прочитанного;
способность к
моральнойдецентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
умение с достаточно
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Обобщение знаний и
представлений о рифме в
фольклоре.
осознанно выбирать
интонацию, темп
чтения в соответствии с
особенностями текста.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к моральной
децентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
учёт позиции собеседника
(партнера)
организация и
осуществление
сотрудничества
адекватная передача
информации
постановка вопросов
38
На выставке Юрия
Васнецова
1
Соотнесение иллюстраций и
худ.текстов
Уметь выразительно
читать, соотносить
текст и иллюстрацию.
Поиск закономерностей, на
которых художник
выстраивает свою картину
мира.
УУД:
ВПШ
адекватная мотивация
учебной деятельности
учебные и познавательные
мотивы
ориентация на моральные
нормы и их выполнение
способность к моральной
децентрации
нравственно-этическая
ориентация
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу
поиск и выделение
необходимой информации
применение методов
информационного поиска
умение структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
смысловое чтение
построение логической
цепи рассуждений
умение с достаточно
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
39
40
1
Неурочная форма
занятия уроктворческая
мастерская : «Я
художник иллюстратор»
1
Неурочная форма
урока: праздник
«Страна Читалия»
Обобщение знаний
Тематическое планирование по Литературному чтению для 2-го класса
УМК «Перспективная начальная школа»
(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)
№
По
По
урока плану факту
Тема урока
1
Знакомство с
учебником. Народные
сказки.
Проверка навыков
чтения
2
Авторские сказки.
Кол- Содержание
во
часов
1
Народные
и авторские
сказки
1
Произведения выдающихся
Предметные
результаты
Знать названия и
авторов
литературных
произведений.
Уметь работать с
дополнительной
литературой
Знать имена русских
Формируемые УУД
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.: -умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
-находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами
Р.: -умеет организовывать своё
рабочее место и работу;
-сопоставляет свою работу с
образцом; оценивает её по
критериям, выработанным в
классе.
К.:- оформляет свою мысль в
устной речи;
-умеет задавать уточняющие
вопросы;
- осознанно читает вслух и про
себя.
Л.:
Вступление к поэме
А.С. Пушкина «Руслан
и Людмила»
Чтение отрывка
наизусть
3
Авторская сказка А.С.
Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке»
1
представителей русской
литературы.
Ритм стихотворения
классиков;
произведения А. С.
Пушкина; понятие
«иллюстрация».
Уметь
ориентироваться по
содержанию
учебника.
Иметь
представление о
вступлении как
первой части в
большом
стихотворении
(поэме)
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- организовывает своё рабочее
место и работу;
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Народные и авторские
сказки. Особенности
волшебной сказки:
наличие двух миров
(земного
и волшебного; присутствие
волшебных вещей и
волшебного помощника)
Уметь:
– находить концовку
в произведении;
– объяснять
авторские обороты;
– читать текст
художественного
произведения про
Л.:
- развивает эстетические
чувства –стыда, вины, совести
как регуляторы морального
поведения.
П.:
-строит логическое
рассуждение, включающее
4
Признаки волшебной
сказки. А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
Неурочная форма
занятия: урок с
элементами
театрализации
1
Особенности волшебного
помощника и представление
волшебного мира в сказке
А. С. Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке» Деление
текста на части. Сходство
авторской сказки и народной
сказки-цепочки
5
ФБУ: Устное народное
творчество
Вологодского края.
Колыбельная, игровая,
хороводная песни,
потешка, считалка,
(наизусть повыбору)
Сказка. «Чудесная
дудка»
1
Колыбельные, игровые и
хороводные песни, потешка,
считалка, Сказка « Чудесная
дудка»
себя
Иметь
представление о
приеме
художественной
выразительности –
олицетворении Знать
сходство в
построении сказки А.
С. Пушкина и
народной сказкицепочки.
Уметь:
– выделять в сказке
два мира: земной и
волшебный;
– осознанно читать
текст
художественного
произведения
Знать: Фольклор
Вологодского края
Уметь: Читать
наизусть (по выбору)
произведения
Вол.фолькл.
установление причинноследственных связей;
-находит в тексте незнакомые
слова,
определяет их значения
разными способами;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Р.:
-проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
- ставить новые учебные
задачи сотрудничестве с
учителем, адекватно
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности.
К.:
- формулировать собственное
мнение и позицию, задавать
вопросы, строить понятные
для партнёра высказывания.
Л. самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми),
- смыслообразование.
Р. Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении
6-7
8
9
Волшебные помощники. 2
А.С. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне»
Особенности
волшебных сказок А.С.
Пушкина
Неурочная форма
занятия: Викторина
по сказкам А.С.
Пушкина
Русские народные
сказки о животных.
«Петушок золотой
гребешок»
1
1
Особенности волшебной
сказки:
наличие двух миров
(земного
и волшебного; присутствие
волшебных вещей и
волшебного помощника)
Особенности волшебных
сказок А. С Пушкина
Уметь:
– выделять в сказке
два мира: земной и
волшебный;
– осознанно читать
текст
художественного
произведения
Сравнительный анализ
народных сказок и
зарубежных сказок
о животных
Знать народные
сказки о животных.
Уметь:
– анализировать
построение русской
народной сказки;
– соотносить данную
целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению
трудностей.
П. Анализ объектов с целью
выделения признаков;
Чтение;
Самостоятельное
создание
алгоритмов деятельности.
К. - аргументирует свою
позицию и координирует её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности.
Л.:
- развивает эстетические
чувства –стыда, вины, совести
как регуляторы морального
поведения.
П.:
-строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
-находит в тексте незнакомые
слова,
определяет их значения
разными способами;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Р.:
-проявляет познавательную
инициативу в учебном
сказку со сказкойцепочкой;
– читать вслух и про
себя; различать
сказки авторские и
народные
10
Русские народные
сказки о животных.
«Лисичка-сестричка и
волк»
Неурочная форма
занятия: урок с
элементами
театрализации
1
Сравнительный анализ
русских народных сказок
«Лисичка-сестричка», «Кот
и лиса»
Знать, какую роль
выполняют животные
в русских народных
сказках.
Уметь:
– воспринимать на
слух художественные
произведения;
– приводить примеры
русских народных
сказок о животных
сотрудничестве;
- ставить новые учебные
задачи сотрудничестве с
учителем, адекватно
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности.
К.:
- формулировать собственное
мнение и позицию, задавать
вопросы, строить понятные
для партнёра высказывания.
Л.: -положительно относиться
к школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
- развивает эстетические
чувства –стыда, вины, совести
как регуляторы морального
поведения.
П.: - сравнивает и группирует
предметы, их образы по
заданным основаниям;
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы.
Р.: - в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
11
Зарубежные сказки о
животных. Д.Харрис
«Братец Лис и Братец
Кролик»
1
Сравнительный анализ
героев сказок о животных
русских народных и
зарубежных авторских
12
Главные герои в сказках
о животных. Д.Харрис
«Почему у братца
Опоссума голый хвост»
1
Главный герой
произведения
познавательную.
К.:- аргументирует свою
позицию и координирует её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности.
Л.: - Учебно-познавательный
Уметь:
– различать сказки
интерес к новому учебному
народные и
материалу.
авторские;
П.: -осуществляет поиск
– давать
информации для выполнения
характеристику
учебных заданий с
главным героям по
использованием учебной
названию
литературы;
произведения
-умеет отбирать из своего
Знать, что в сказках о опыта ту информацию,
которая может пригодиться
животных хитрец и
для решения проблемы.
проказник – часто
самый главный герой. - определяет тему и главную
мысль текста;
Уметь:
- находит в тексте незнакомые
– подтверждать свое
мнение строчками из слова, определяет их значения
разными способами.
текста;
Р.: - умеет работать по
– делить текст на
предложенному плану,
части
используя необходимые
средства.
К.: - оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
14
Китайская волшебная
сказка «Как собака с
кошкой враждовать
стали»
1
Признаки волшебной сказки
Герои произведения, их
переживания. Умение
ставить вопросы по
прочитанному, отвечать на
них
Знать, что в сказках о
животных животные
– герои, а в
волшебных сказках
животные –
помощники героев.
Уметь различать
сказку о животных
и волшебную сказку с
героями-животными.
Иметь
представление о том,
что в более древних
сказках побеждает
хитрый, а в менее
древних –
благородный
15
ФБУ:
В гостях у писателяземляка В. И. Белова
Мамина дочка.
1
В. И. Белов Мамина дочка.
Катюшин дождик. Радуга.
Птички-рукавички.
Особенности произведений
Знать особенности
произведений Белова,
основную тематику
группе.
Л.: -положительно относиться
к школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
- развивает эстетические
чувства –стыда, вины, совести
как регуляторы морального
поведения.
П.: - сравнивает и группирует
предметы, их образы по
заданным основаниям;
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы.
Р.: - в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
К.: - аргументирует свою
позицию и координирует её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности
Л. нравственно-этическая
ориентация (нормы поведения,
исходя из социальных и
личностных ценностей,
Белова
Катюшин дождик.
Радуга. Птичкирукавички
16
Русская народная
волшебная сказка
«Волшебное колечко»
Волшебные помощники
и волшебные предметы.
«Волшебное колечко»
1
Сходство и отличие русских
и китайских волшебных
народных сказок
Роль волшебных предметов
в волшебной сказке
Уметь выделять
общие сюжеты в
русской и китайской
сказках, своеобразие
этого момента в
каждой сказке
Уметь:
– выделять
особенности
волшебной сказки;
– сравнивать героев
русской и китайской
сказок, их поступки и
отношение к своим
хозяевам в каждой
сказке
обеспечивающие личностный
моральный выбор).
П. Формулирование
проблемы;
Самостоятельное создание
способов решения проблем.
Л.: -положительно относиться
к школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
- развивает эстетические
чувства –стыда, вины, совести
как регуляторы морального
поведения.
П. - сравнивает и группирует
предметы, их образы по
заданным основаниям;
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы.
Р.: - в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
К.:
- аргументирует свою позицию
и координирует её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
17
Композиция волшебной
сказки «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»
1
Понятие композиция.
18
Неурочная форма
урока: урок-проект
«Книга сказок»
Современная поэзия.
И.Пивоварова . «Жилабыла собака», «Мост
и сом»
1
Обобщение знаний о жанре
сказка
1
Связь поэтических текстов
с народным творчеством
Жанр произведения Г.
Лагздынь «Утренняя
кричалка». Поход
в «Музейный дом».
Иллюстрации к сказке
«Репка»
1
Ритм стихотворения.
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения
19
20
Уметь:
– выделять
особенности
волшебной сказки;
– сравнивать героев
русской и китайской
сказок, их поступки и
отношение к своим
хозяевам в каждой
сказке
Знать понятие
«поэт».
Уметь:
– определять жанр
литературного
произведения;
– подтверждать свое
мнение строчками из
текста
Уметь:
– определять жанр
литературного
произведения;
– анализировать
иллюстрации к
русской народной
сказке «Репка».
Иметь
представление о
разных взглядах
общего решения в совместной
деятельности
Л.: - Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу.
П.: - осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.: - в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
К.: - учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
Л.: - Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу.
-обнаруживает настойчивость,
терпение, умение преодолевать
трудности.
П.: -находит необходимую
информацию в учебнике;
- умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
художников на сказку
«Репка» (сказкацепочка, докучная
сказка, сказканебылица)
21
Фантазия в литературе и 1
жизни. Н.Носов
«Фантазеры»
Герой произведения
22
Юмор. Н.Носов
«Фантазеры»
1
Восприятие и понимание
эмоционально-нравственных переживаний
героя
23
ФБУ «Дело учит, дело
тешит, дело
кормит»К.Большакова.
1
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
Уметь:
– пересказывать
текст;
– различать жанры
(сказки, рассказы);
– приводить примеры
литературных
произведений
различных авторов
на одну тему
Знать произведения
Н. Носова.
Уметь:
– анализировать
понятия «фантазия»,
«выдумка», «ложь»;
– различать герояобманщика и героявыдумщика
Научиться
самостоятельно
читать книги;
для решения проблемы.
Р.: - учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.: -учитывает разные мнения
и интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л. смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация: данный текст
посвящён проблеме понимания
разницы между ложью в
корыстных целях и творческой
фантазией.
К. управление коммуникацией,
планирование учебного
сотрудничества(чтение по
цепочке или по ролям);
П. (информационные, поиск и
выделение необходимой
информации (работа с текстом
и иллюстрациями)
- перечитывание текста с
разными задачами: оценка
смысла всего текста по его
названию, определение темы и
главной мысли текста, поиск
нужных частей текста, нужных
строчек.
Л. смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация.
24
25
Откуда хлеб пришёл.
Л.Беляев. Во дворе мы
нынче спозаранок.
С.Викулов. На порожке
кузни. Русские сказки.
Бабушкины песни.
Характер главного героя 1
Дж.Родари «Бриф!
Бруф! Браф!»
привитие интереса к чтению
передавать характер
героя при чтении с
помощью интонации,
высоты голоса.
П. анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Произведения зарубежной
литературы
Знать, что смысл
произведения
выражается не только
в словах, но и в
ритме, интонации,
атмосфере общения
героев.
Уметь передавать
характер героя при
чтении с помощью
интонации, высоты
голоса.
Иметь
представление о
детских играх в
небылицы, о
«фантастическом»
языке
Вранье и фантазия.
Э.Мошковская
Современные
юмористические
произведения
для детей
Уметь:
– анализировать
поступки главного
героя;
– подтверждать свое
мнение строчками из
текста;
– читать
стихотворения
наизусть
Л.: - Учебно-познавательный
интерес к новым общим
способам решения задач;
-устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения.
П.: - строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Р.: В сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи
К.: - аргументирует свою
позицию и координирует её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности.
Л.: - старается сдерживать
себя.высказывать просьбы,
предложения, несогласие в
социально приемлемой форме;
- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором
текста.
П.: - осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
1
26
Фантазия и неправда.
С.Воронин «Лесикразноголосик»
1
27
ФБУ Забавные стихи и
рассказы вологодских
авторов. А.Пошехонов.
Четыре вороны. Н.
Матвеева. Чудеса.
В.Белов. Пошли, как
новенькие
1
28
Современная авторская
сказка Б.Окуджава
«Прелестные
приключения»
1
29
Иллюстрация.
1
Учить пересказывать текст,
различать жанры (сказки,
рассказы);совершенствовать
умение приводить примеры
литературных произведений
различных авторов на одну
тему.
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.: - учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике
К.: -учитывает разные мнения
и интересы и обосновывает
собственную позицию.
Познакомить с
Научиться определять Л. смыслообразование и
произведениями
главную тему
нравственно-этическая
вологодских авторов,
произведения;
ориентация:
привитие интереса к чтению.
П.: - осуществляет поиск
Работа с книгой
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Л.: -положительно относиться
Уметь:
– пользоваться толковым
к школе, проявляет желание
словарем для объяснения
учиться, интерес к способам
значения слов;
решения новой задачи,
– проводить сравнительный
чтению, ведению диалога с
анализ построения
автором.
современной авторской
П.: - осуществляет поиск
сказки и построения русской
необходимой информации;
народной сказки;
-использовать общие приёмы
– соотносить иллюстрации с
решения задач, анализировать
прочитанным текстом
информацию, строить
рассуждения в форме связи
Уметь:
Научиться
определять главную
тему произведения;
проводить грань
между выдумкой и
обманом
Б.Окуджава
«Прелестные
приключения»
Неурочная форма
занятия: Творческая
мастерская по
созданию
иллюстраций к
тексту
30
31
32
Вранье и фантазия.
Д.Хармс «Врун»
ФБУ Литературные
сказки писателейвологжан. В.Белов.
Мишук.
– рассматривать и
анализировать иллюстрации
к тексту;
– составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст
1
1
Фантазия в литературе и 1
жизни. Д.Биссет
«Хочешь, хочешь,
хочешь»
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
привитие интереса к чтению
выдумкой и обманом.
Научиться
анализировать
поступки главного
героя;
Подтверждать своё
мнение строчками из
книги;
Произведения зарубежной
литературы. Герой
произведения
Знать понятия
«фантазер» и
«выдумщик».
Уметь составлять
небольшое
монологическое
высказывание с
опорой на авторский
текст
простых суждений об объекте.
Р.: - учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.: - учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
Л.: -положительно относиться
к школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.: - определяет тему и
главную мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
Р.: - умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
- сопоставляет свою работу с
образцом, оценивает её по
критериям, выработанным в
классе.
К.: -учитывает разные мнения
и интересы и обосновывает
собственную позицию
33
Хоку. Секреты чайного
домика.
1
Произведения зарубежной
литературы. Высказывание
оценочных суждений
Уметь представлять
картины природы.
Иметь
представление о
«секрете любования»
34
Сравнение. С. Козлов
«Ежик в тумане»
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация Т.
Мавриной
«Полумесяц»
1
Герои произведения.
Восприятие и понимание их
переживаний
Иллюстрация
в книге и ее роль
в понимании
произведения
Уметь:
– подтверждать свое
мнение строчками из
текста;
– читать осознанно
текст литературного
произведения;
– определять тему и
главную мысль
Уметь:
– соотносить
иллюстрацию с
художественным
произведением;
– определять идею
Л.: - старается сдерживать
себя.высказывать просьбы,
предложения, несогласие в
социально приемлемой форме;
- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором
текста.
П.: - строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Р.: - в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
К.: -учитывает разные мнения
и интересы и обосновывает
собственную позицию
Л.: -положительно относиться
к школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.: - осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.: - учится высказывать своё
предположение (версию),
иллюстрации
35
ФБУ «Нет ничего
краше, чем Родина
наша!» С. Орлов.
Умели деды строить
грады. Н. Сидорова.
Опять на небесных
угодьях. Радуйся!
1
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
привитие интереса к чтению
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.: - оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
Научиться определять Л.:
мотивы поведения
самоопределение (система
героев; высказывать
оценок и представлений о себе,
своё отношение к
своих качествах и
главному герою.
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
- нравственно-этическая
ориентация.
Р. Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению
трудностей.
П. Поиск и выделение
необходимой информации;
Чтение;
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
К. Коммуникативно-речевые
УУД.
36
Главное переживание
главного героя.
Японская народная
сказка «Барсук –
любитель стихов»
1
Произведения зарубежной
литературы. Различение
жанров произведений
37
Характер главных
героев. Японская
народная сказка «Луна
на ветке»
1
Произведения зарубежной
литературы. Сравнение
героев японских сказок
«Барсук – любитель стихов»
и «Луна на ветке»
38
Главное переживание
героя. С.Козлов
«Теплым тихим утром
посреди зимы»
1
Учить подтверждать своё
мнение строчками из текста;
совершенствовать умения
читать осознано текст,
определять тему и главную
мысль.
39
ФБУ «Почемучкины»
сказки вологодских
авторов. А.Ольхон.
Младший брат тигра.
М.Фарутин. Сова и
ястреб. Иван-чай и
болиголов
1
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
привитие интереса к чтению
Уметь:
– определять мотивы
поведения героев;
– высказывать свое
отношение к
главному герою
сказки
Уметь:
– сравнивать
характеры героев
различных
произведений;
– работать с
иллюстрацией в книге
и определять ее роль
в раскрытии
содержания
произведения
Научиться сравнивать
героев из сказок,
проводить грань
между выдумкой и
обманом.
Л.: - Учебно-познавательный
интерес к новым общим
способам решения задач;
- развитие эстетических
чувств.
П.: - сравнивает и группирует
предметы, их образы по
заданным основаниям;
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы.
Р.: - в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
К.: - аргументирует свою
позицию и координирует её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
- нравственно-этическая
ориентация.
Р. Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению
трудностей.
П. Поиск и выделение
необходимой информации;
Чтение;
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
К. Коммуникативно-речевые
УУД.
40
Автор-художник.
Секреты свитка
Поход в «Музейный
дом»
Секреты японского
свитка. Фрагмент
«Тростник под снегом и
дикая утка»
1
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения.
Высказывание оценочных
суждений
41
Контраст. С.Козлов
«Красота»
1
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения. Пересказ
текста, деление текста
на части
42
Контраст. Поэтический
1
Иллюстрация в книге и ее
Уметь:
– работать с
иллюстрациями;
анализировать
фрагмент (часть)
свитка с помощью
лупы;
– находить фигурки
животных в работе
художника
Уметь:
– видеть красивое в
обычном; узнавать
изобразительновыразительные
средства
литературного языка
(сравнение,
олицетворение);
– находить их в
произведении
Л.: -положительно относиться
к школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.: - осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.: - учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.: - оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
взгляд на мир. С.Козлов
«Красота»
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация А.
Дюрера «Травы»
роль в понимании
произведения. Пересказ
текста, деление текста
на части
43
ФБУ Стихи и рассказы 1
вологодских авторов о
добрых делах людей.
К.Большакова. В
жаркий день. Н Рубцов.
Ласточка (наизусть). С.
Викулов. Подвиг
воробьихи (в
сокращении).
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
привитие интереса к чтению
Научиться
анализировать и
выделять общее в
произведениях
различных поэтов.
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
- нравственно-этическая
ориентация.
Р. Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению
трудностей.
П. Поиск и выделение
необходимой информации;
Чтение;
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
К. Коммуникативно-речевые
УУД.
44
Секреты японских
стихов. Хокку
Произведения зарубежной
литературы
Иметь
представление о том,
как записывается
японское хокку.
Уметь:
– видеть прекрасное в
Л.:- данный текст посвящён
формированию базовых
эстетических и экологических
ценностей,в которых
формируются представление о
том, что красота – это то, что
1
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
45
Структура хокку.
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
А. Васнецова «Жнецы»
Неурочная форма
занятия: Творческая
мастерская
1
Произведения зарубежной
литературы. Иллюстрация в
книге и ее роль в понимании
произведения
46
Поэт и художник
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
Ван Гога «Комната в
Арле»
1
Произведения зарубежной
литературы. Иллюстрация в
книге и ее роль в понимании
произведения
47
Главный герой.
В.Драгунский «Что я
люблю»
1
Герои произведения.
Восприятие и понимание их
переживаний
простом;
– устно выражать
свое отношение
к содержанию
прочитанного
Уметь:
– анализировать и
выделять общее
в произведениях
различных поэтов,
которые жили в
разные времена
и в разных странах;
– анализировать
иллюстрации.
Иметь
представление о
единстве понятий
«красота» и «любовь»
Уметь:
– анализировать
состояние души
автора текста;
– подтверждать свое
мнение строчками из
текста;
– работать с
иллюстрацией
Знать произведения
В. Драгунского.
Уметь соотносить
поведение героя
произведения с
поведением своих
вокруг, – необходимо лишь
научиться её обнаруживать.
П.(информационные, поиск и
выделение необходимой
информации (работа с текстом
и иллюстрациями):
- поиск и выделение
необходимой информации в
словарях;
- поход в Хрестоматию с
целью поиска конкретного
произведения и выполнения
задания;
- поход в Музейный Дом с
целью поиска и анализа
живописного произведения;
- перечитывание текста с
разными задачами: оценка
смысла всего текста по его
названию, определение темы и
главной мысли текста, поиск
нужных частей текста, нужных
строчек.
П. - установление причинноследственных связей между
способностью создавать
красоту, ценить красоту,
видеть красоту в простом и
поэтическим взглядом на мир.
Л.: - Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу.
П.: - осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
48
Внутренний мир героя.
В.Драгунский «Что
любит Мишка»
49
Сравнительная
характеристика героев.
В.Драгунский «Гусиное
горло»
50
Ценности. С.Махотин
«Груша», М.Бородицкая
«Ракушки»
друзей
Уметь:
– выполнять
сравнительный
анализ героев двух
прозаических и
одного поэтического
текста;
– ориентироваться в
тексте;
– просматривать его и
находить нужное
место для ответа на
вопрос
Учить определять мотивы
Научиться соотносить
поведения героев;
поведение героя
высказывать своё отношение произведения с
к герою.
поведением своих
друзей.
Понимание содержания
Уметь:
литературного
– определять мотивы
произведения: тема, главная поведения героев
мысль, события, их
произведения;
последовательность
– высказывать свое
мнение
Герои произведения.
Восприятие и понимание их
переживаний
1
1
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
К.: -учитывает разные мнения
и интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л. смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация: данный текст
посвящён проблеме понимания
разницы между ложью в
корыстных целях и творческой
фантазией.
К.управление коммуникацией,
планирование учебного
сотрудничества(чтение по
цепочке или по ролям);
П.(информационные, поиск и
выделение необходимой
информации (работа с текстом
и иллюстрациями)
-перечитывание текста с
51
Настоящее богатство.
М.Бородицкая «Уехал
младший брат»
1
Герои произведения.
Восприятие и понимание их
переживаний
Уметь:
– выполнять анализ
постепенной смены
настроения героя
стихотворения
«Уехал младший
брат»;
– ориентироваться в
тексте;
– читать
стихотворения
наизусть
разными задачами: оценка
смысла всего текста по его
названию, определение темы и
главной мысли текста, поиск
нужных частей текста, нужных
строчек.
Л.
смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация: данный текст
способствует формированию
базовых нравственных
ценностей (текст о том, что
быть наблюдательным, уметь
смотреть на одно явление с
разных точек зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться с
друзьями (ценить и понимать
их точку зрения), любить и
быть любимым это богатство
и ценность);
-стихотворение посвящено
проблеме настоящего и
ненастоящего богатства,теме
ценности общения, дружбы,
привязанности, любви.
Р.(контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности). Решение задачи
создания условий и
обстоятельств для
формирования данных
учебных действий связано с
52
Эмоциональная окраска
текста. Дж.Родари
«Приезжает дядюшка
Белый Медведь»
53
Авторская сказка.
Дж.Родари «Приезжает
дядюшка Белый
Медведь»
Произведения зарубежной
литературы
Создание условий для
сравнения характеров героев
1
1
Уметь:
– пользоваться
толковым словарем
для выяснения
значения слов;
– определять тему и
выделять главную
мысль произведения
Уметь оценивать и
характеризовать
героев произведения
и их поступки
предъявлением школьнику
разных оценочных суждений
по поводу поведения
персонажей литературных
произведений. Эти разные
точки зрения высказывают
сквозные герои УМК.
П. (информационные, поиск и
выделение необходимой
информации (работа с текстом
и иллюстрациями):
- поиск и выделение
необходимой информации в
словарях;
- работа с маркированными в
тексте словами и строчками
Р.(контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности). Решение задачи
создания условий и
обстоятельств для
формирования данных
учебных действий связано с
предъявлением школьнику
разных оценочных суждений
по поводу поведения
персонажей литературных
произведений. Эти разные
точки зрения высказывают
сквозные герои УМК.
П.(информационные, поиск и
выделение необходимой
информации (работа с текстом
и иллюстрациями)
- поиск и выделение
необходимой информации в
словарях;
- перечитывание текста с
разными задачами: оценка
смысла всего текста по его
названию, определение темы и
главной мысли текста, поиск
нужных частей текста, нужных
строчек;
- работа с маркированными в
тексте словами и строчками(в
учебнике при маркировании
текста часто жёлтым цветом
обозначены фрагменты, где
находят выражение эмоции
радости и счастья; голубым
цветом – фрагменты, в
которых выражаются
негативные переживания
(грусть, страх и так далее).
К.:
- управление коммуникацией,
планирование учебного
сотрудничества(чтение по
цепочке или по ролям)
- взаимодействие: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого» мнения.
54
55
Авторская сказка.
А.Линдгрен «Малыш и
Карлсон»
Интегрированный с
информатикой:
1
1
Учить оценивать и
характеризовать героев
произведения и их поступки;
учить выразительно и
осознано читать
Научиться
определять
содержание книги по
её элементам;
самостоятельно
Л.:- положительно относиться
к школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
Авторская сказка.
А.Линдгрен «Малыш и
Карлсон». Составление
теста по сказке в
текстовом редакторе
литературное произведение,
определять содержание
книги по её элементам,
самостоятельно читать
книги.
читать книги.
Уметь:
– анализировать
название
произведения;
– различать позиции
автора и героя
стихотворения;
пользоваться
толковым словарем
для выяснения
значения слов
Уметь:
– анализировать
позиции автора и
героев
стихотворения;
– понимать и
чувствовать смысл
интонации,
эмоционального тона
стихотворения;
56
Тема текста и его
название. И.Тургенев
«Воробей»
1
Связь названия
с темой текста, мысль
текста. Различие позиций
автора и героев
стихотворения
57
Автор и герой. М.Корем
«Ослик», М.Бородицкая
«Котенок»
1
Позиции автора
и героев стихотворения
автором
П.: -строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей.
Р.:
- Самостоятельно учитывает
выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале.
К.: -задаёт вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
58
Автор, рассказчик,
герой. В.Драгунский
«Друг детства»
1
Герои произведения.
Восприятие и понимание их
переживаний
– искать конкретный
текст, ориентируясь
на страницу
«Содержание»;
– ориентироваться в
тексте, просматривать
его и находить
нужное место
Уметь:
– устанавливать связь
между названием и
содержанием
произведения;
– определять, от
какого лица идет
повествование
К.:
-учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
- развивает эстетические
чувства – стыда, вины, совести
как регуляторы морального
поведения.
П.:
-строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
-находит в тексте незнакомые
слова,
определяет их значения
разными способами;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Р.:
-проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
- ставить новые учебные
задачи сотрудничестве с
учителем, адекватно
использовать речь для
планирования и регуляции
59
своей деятельности.
К.:
- формулировать собственное
мнение и позицию, задавать
вопросы, строить понятные
для партнёра высказывания.
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
- нравственно-этическая
ориентация.
Р. Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению
трудностей.
П. Поиск и выделение
необходимой информации;
Чтение;
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
К. Коммуникативно-речевые
УУД.
ФБУ Стихи и рассказы 1
вологодских авторов о
«братьях наших
меньших».
А.Пошехонов. Рыбак.
Храбрец. Н.Сидорова.
Стихи о брошенной
собаке. С.Викулов.
Необыкновенная
дружба. Н.Рубцов.
Воробей. Ворона.
Чтение наизусть
60
О ценности дружбы.
В.Лунин «Кукла», Р.
Сеф «Я сделал крылья»
1
Тема и главная мысль
произведения
Уметь:
– подтверждать свое
мнение строчками из
текста;
– узнавать прием
олицетворения;
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
– проводить грань
между выдумкой
и обманом
другими людьми).
- нравственно-этическая
ориентация(развивает
эстетические чувства –стыда,
вины, совести как регуляторы
морального поведения.)
П. Поиск и выделение
необходимой информации;
Чтение;
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
-строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
-находит в тексте незнакомые
слова,
определяет их значения
разными способами;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Р.:
-проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
- ставить новые учебные
задачи сотрудничестве с
учителем, адекватно
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности.
К.:
- формулировать собственное
61
62
Сказка и рассказ.
Л.Н.Толстой «Прыжок»
Структурносодержательное деление
текста. Л.Н.Толстой
«Прыжок»
Творческая работа:
Иллюстрирование
рассказа
1
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Герои
произведения. Восприятие и
понимание их переживаний.
Жанры произведений
Знать понятия
«сказка», «рассказ»,
«быль».
Уметь:
– выполнять
структурносодержатель-ное
деление текста;
– определять
кульминацию;
– ориентироваться в
тексте, внимательно
просматривать его и
находить нужное
место;
мнение и позицию, задавать
вопросы, строить понятные
для партнёра высказывания.
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу.
П.:
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
- определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
63
ФБУ «Всё, как в сказке,
всё сказочное».
Краткие сведения о
жизни и творчестве
автора. А.Яшин. Чайка.
(наизусть) Лунный
мостик. Новая считалка.
1
64
Кульминация.
Л.Н.Толстой «Акула»
Главный герой.
Л.Н.Толстой «Акула»
Неурочная форма
занятия: Урок-игра
«КВН»по рассказу
Л.Н.Толстого «Акула»
1
65
Научиться
анализировать
позиции автора и
героев
стихотворения;
самостоятельно
читать книги.
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. События,
составляющие основу
произведения
Уметь:
– выделять главного
героя;
– осмысливать
мотивы и
последствия
поступков, чувства и
переживания героев
литературного
произведения;
– делить текст на
группе.
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
- нравственно-этическая
ориентация.
Р. Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению
трудностей.
П. Поиск и выделение
необходимой информации;
Чтение;
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
К. Коммуникативно-речевые
УУД.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
смысловые части
66
Поэт и художник.
Э.Мошковская,
М.Яснов.
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
П. Брейгеля
«Охотники на снегу»
1
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения
Уметь:
– работать с
иллюстрациями;
– изучать фрагменты
картины с помощью
лупы
67
Тестовая работа
«Читательские
компетенции»
1
Проверка знания изученного
материала,
сформированности
читательских компетенций
Научиться
определять
содержание книги по
её элементам;
самостоятельно
читать книги.
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новым общим
способам решения задач;
- развитие эстетических
чувств.
П.:
- сравнивает и группирует
предметы, их образы по
заданным основаниям;
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы.
Р.:
68
ФБУ «С вами – добрый
ангел!» Н.Рубцов.
Январское. А.
Башлачёв.
Рождественская.
69
Жанры живописи.
1
А.Кушнер «Что я узнал»
Поход в «Музейный
дом» Портреты
итальянского
художника
Арчимбольдо
Художественный образ 1
в живописи.
И.Пивоварова
«Картина».
70
1
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
привитие интереса к чтению
Научиться выделять
главного героя;
осмысливать мотивы
и последствия
поступков, чувства и
переживания героев
литературного
произведения;
Герои произведения.
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения
Научиться
пользоваться
толковым словарём
для выяснения
значения слов;
работать по
иллюстрациям.
Уметь:
– определять тему
литературного
произведения;
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения
- учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.:
-учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
- нравственно-этическая
ориентация.
Р. Умение различать
объективную трудность и
субъективную сложность
задачи.
П. Поиск и выделение
необходимой информации;
Чтение;
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
К. Коммуникативно-речевые
УУД.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
– работать с
иллюстрациями.
Иметь
представление о
способах видеть мир
по-новому
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
Лентулова «Василий
Блаженный».
71
Характер героев
литературного
произведения. О.Дриз
«Игра»
1
Герои произведения.
Восприятие и понимание их
переживаний
Уметь:
– читать
стихотворение по
цепочке;
– анализировать
состояния главного
героя
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
72
Поэтическое
произведение и сказка.
Э. Мошковская,
В.Берестов
1
73
Художественный образ
в литературе. С.Козлов
«Когда ты прячешь
солнце, мне грустно»
1
Учить пользоваться
Толковым словарём для
выяснения значения слов,
показать, что видеть мир по
новому можно благодаря
силе воображения.
Научиться
пользоваться
толковым словарём
для выяснения
значения слов;
Знать понятие
«воображение».
Уметь представлять
(воображать) картины
литературного
произведения.
Понимать, что
видеть мир по-новому
можно благодаря
силе воображения
пробует предлагать способ его
проверки;
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждении.
Л. смыслообразование
(установление учащимися
связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом).
П. - осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
74
Точка зрения. О.Дриз,
М.Бородицкая
Понимание содержания
литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность
75
В. Берестов «Картинки в 1
лужах»
А. Ахундова «Окно»
Связь названия с темой
текста, мысль текста
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждении.
Уметь пользоваться
Л.:
толковым словарем
-положительно относиться к
для выяснения
школе, проявляет желание
значения слов.
учиться;
Понимать, что
П.:
видеть мир по-новому - осуществляет поиск
можно благодаря
необходимой информации;
силе воображения
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждении.
Уметь:
Л.:
– анализировать
- Учебно-познавательный
название и
интерес к новым общим
содержание
способам решения задач;
стихотворения;
- развитие эстетических
76
77
78
Рассказ и сказка.
А.Усачев «Тигр в
клеточку»
Разные точки зрения.
А.Усачев «Бинокль»
Герой-рассказчик.
Т.Белозеров, М.Яснов,
Г.Цыферов
– проводить грань
между выдумкой
и обманом
Уметь читать
стихотворение
наизусть.
Понимать, что
видеть мир по-новому
можно благодаря
силе воображения
Уметь:
– пользоваться
толковым словарем
для выяснения
значения слов;
– делить текст на
части
1
1
Тема, идея произведения
Понимание содержания
литературного
произведения.
Участие в диалоге о
прочитанном произведении
Уметь:
– пользоваться
толковым словарем
для выяснения
значения слов;
– анализировать
характер героя;
– подтверждать свое
мнение строчками из
текста;
– определять, от
какого лица идет
чувств.
П.:
- сравнивает и группирует
предметы, их образы по
заданным основаниям;
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы.
Р.:
- в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
К.:
- аргументирует свою позицию
и координирует её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу.
П.:
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
повествование
Уметь:
– делить текст на
смысловые части;
пересказывать
произведение;
– анализировать
причину смены
настроения героев
79
Точка зрения автора.
Е.Череповецкий,
А.Гиваргизов,
М.Бородицкая
1
Герои произведения.
Восприятие и понимание их
переживаний
Знать понятие «точка
зрения».
Уметь:
– анализировать
настроение героев
и называть причину
этого настроения;
– определять, какому
герою принадлежат
данные слова
которая может пригодиться
для решения проблемы.
- определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу.
П.:
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
80
Разные точки зрения.
Л.Яхнин, С.Черный
1
Сходство двух текстов не на
уровне сюжета, а на уровне
главной мысли
произведения
- определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
Уметь:
Л.:
– характеризовать
самоопределение (система
героев, определять
оценок и представлений о себе,
мотивы их поведения; своих качествах и
– сравнивать
возможностях, своем месте в
поведение кота и
мире и в отношениях с
поведение воробья.
другими людьми).
- нравственно-этическая
Иметь
представление о том, ориентация.
что может и как
Р.:
работает поэт
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
П. Построение логической
цепи рассуждения;
81
Главная мысль.
М.Бородицкая,
П.Синявский
1
82
Тема и главная мысль.
А.Усачев, Г.Сапгир
1
Связь названия
с темой текста, мысль текста
Понимание содержания
литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность
Уметь определять
точку зрения разных
героев стихотворения
Знать понятия
«тема», «главная
мысль»
произведения.
Уметь:
– определять тему
стихотворения,
главную мысль;
– анализировать
«точку зрения»
героев
стихотворения;
– читать
стихотворение
наизусть
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их
обоснование.
К. взаимодействие (учет
позиции собеседника или
партнера по деятельности).
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Синтез;
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
83
Разные точки зрения.
О.Кургузов
«Сухопутный или
морской».
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация Н.
Крылова «Зимний
пейзаж».
1
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения
Уметь:
– работать с
иллюстрациями;
– выбирать название
к фрагменту
иллюстрации из
данных в учебнике;
– изучать фрагмент с
помощью рамки;
– сравнивать начало и
концовку
литературного
произведения;
– определять «точку
зрения» героев
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению
трудностей.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
84
.
Точка зрения. О.Дриз,
Б.Заходер
1
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения
85
Переживание героя и
тема.
О.Дриз«Кончилось
лето».
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация М.
Добужинского
«Кукла».
1
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения.
Сравнительный анализ
литературного и
художественного
произведений, которые
имеют одинаковое название
86
Тема и идея текста.
О.Дриз «Синий дом».
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
М. Шагала «Синий
дом»
1
Уметь:
– выделять общее у
всех зашифрованных
живых и неживых
предметов-героев
произведения;
– работать с
иллюстрациями;
– сравнивать тему и
переживания героев
стихотворения и
иллюстрации
Уметь:
– выделять общее у
всех зашифрованных
живых и неживых
предметов-героев
произведения;
– работать с
иллюстрациями;
– сравнивать тему и
переживания героев
стихотворения и
иллюстрации
Уметь:
– работать с
иллюстрациями;
– изучать фрагмент
картины с помощью
рамки;
– сравнивать
переживания
художника и поэта
решение при работе в паре и
группе.
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
- нравственно-этическая
ориентация.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
пробует предлагать способ его
проверки;
К.:
87
Интонация. А.Пушкин
«Уж небо осень
дышало». Чтение
наизусть
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
Знать роль знака
«точка с запятой»
в стихотворении.
Уметь:
– делить текст на
смысловые части;
– ориентироваться в
тексте;
– анализировать
переживания автора
в каждой части
стихотворения
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте,
-анализирует переживания
автора;
Р.:
Способность принимать,
сохранять цели и следовать им
в УД.
Умение действовать по плану
и планировать свою Д.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
88
Особенности
поэтических
произведений.
М.Лермонтов «Осень»
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
Уметь:
– анализировать и
выделять общее
в стихотворениях А.
Пушкина
и М. Лермонтова об
осени;
– читать
стихотворение
наизусть
89
Интонация и главное
переживание. О. Дриз
«Кто я?»
1
Герой произведения.
Эмоциональнонравственные переживания
героев и автора
произведения. Передача при
помощи интонации своего
Уметь:
– ориентироваться в
тексте;
– находить
повторяющиеся
строчки;
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте,
- строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
Р.: Умение различать
объективную трудность и
субъективную сложность
задачи.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором.
П.:
отношения к персонажам
90
Контраст. А.Гиваргизов, 1
М.Карем.
Герой произведения.
Эмоциональнонравственные переживания
героев и автора
произведения. Передача при
помощи интонации своего
отношения к персонажам
– анализировать
характер героя.
Иметь
представление о
средстве
художественной
выразительности –
контрасте
Уметь:
– сравнивать точки
зрения разных героев
стихотворения;
– объяснять название
произведения
-строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
-находит в тексте незнакомые
слова,
определяет их значения
разными способами;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Р.: Умение контролировать
процесс и результаты УД.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
-обнаруживает настойчивость,
терпение, умение преодолевать
трудности.
П.:
-находит необходимую
91
Воображение в поэзии.
Р.Сеф, Л.Яхнин
Герой произведения.
Эмоциональнонравственные переживания
героев и автора
произведения. Передача при
помощи интонации своего
отношения к персонажам
Уметь анализировать
характер и мотивы
поведения героя
стихотворения
информацию в учебнике;
- умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Р.:
Умение
адекватно
воспринимать
оценки
и
отметки.
Умение
различать
объективную трудность и
субъективную
сложность
задачи.
К.:
-учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором
Р.:
-умеет организовывать своё
рабочее место и работу;
-сопоставляет свою работу с
образцом; оценивает её по
критериям, выработанным в
классе.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
- анализировать информацию,
строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-умеет задавать уточняющие
вопросы;
- осознанно читает вслух и про
себя.
92
ФБУ Вологодские
авторы о трусости и
героизме.С.Багров. В
золотых очках.
А.Медведская. Катя.
1
93
Фантазия в поэзии.
Г.Юдин
«В снегу бананы
зацвели»
1
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
привитие интереса к чтению
Научиться определять
тему и выделять
главную мысль
произведения.
Уметь:
– анализировать
выдумки героя;
– определять
отношения героев в
стихотворении.
Иметь
представление о
мнении людей
Л.
- нравственно-этическая
ориентация.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором
Р.:
-умеет организовывать своё
рабочее место и работу;
-сопоставляет свою работу с
образцом; оценивает её по
критериям, выработанным в
классе.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
94
Воображение и главное
переживание автора.
О.Дриз «Теленок»,
А.Усачев «Обои»
1
Связь названия с темой
текста, мысль текста
95
Особенности
1
Иллюстрация в книге и ее
Уметь сравнивать
переживания героев
раннее прочитанных
произведений.
Иметь
представление о
силе воображения
Уметь:
– составлять
высказывание с
опорой на текст;
– анализировать
характер и мотивы
поведения героев
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-умеет задавать уточняющие
вопросы;
- осознанно читает вслух и про
себя.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором
Р.:
-умеет организовывать своё
рабочее место и работу;
-сопоставляет свою работу с
образцом;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-умеет задавать уточняющие
вопросы;
- осознанно читает вслух и про
себя.
Л.:
поэтических
произведений. В.Лунин
«Что я вижу»,
Ю.Мориц. «Хвостики»,
«Букет».
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
Д.Арчимбольдо
«Лето», «Осень».
96
.
ФБУ «Любовь к Родине
сильнее смерти». С.
Орлов. Атака на
роль в понимании
произведения
1
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
- развивает эстетические
чувства – стыда, вины, совести
как регуляторы морального
поведения.
П.:
-строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
-находит в тексте незнакомые
слова,
определяет их значения
разными способами;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Р.:
-проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
- ставить новые учебные
задачи сотрудничестве с
учителем, адекватно
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности.
К.:
- формулировать собственное
мнение и позицию, задавать
вопросы, строить понятные
для партнёра высказывания.
Научиться определять Л.
тему и выделять
-положительно относиться к
главную мысль
школе, проявляет желание
рассвете
97
98
Тестовая контрольная
работа по
прочитанным
произведениям
Периодика. С.Михалков
«А что у вас?»
привитие интереса к чтению
произведения.
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
Основные темы детского
чтения: родина, природа,
труд, добро и зло,
взаимоотношения людей,
приключения в детских
журналах. Построение
небольшого
монологического
высказывания. Различение
жанров произведений
Иметь
представление о
детской периодике.
Уметь:
– пользоваться
толковым словарем
для выяснения
значения слов;
– анализировать
новости,
рассказанные
ребятами-героями
стихотворения
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- организовывает своё рабочее
место и работу;
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
1
1
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Что такое новости? Кто
рассказывает новости?
Журналисты. Детские
журналы
Неурочная форма
занятия: Урок-игра
«Что? Где? Когда?»
Детские журналы По
страницам детского
журнала «Мурзилка»
1
Детский журнал.
Журналист. Художникиллюстратор
Знать названия
детских журналов.
Уметь определять
дату выпуска
журнала и газеты
1
Знакомство с журналом
101
Структура детского
журнала
По страницам детского
журнала «Веселые
картинки»
1
Знакомство с журналом
102
Кто создает журнал
Развивающие задания
журнала «Мурзилка»
1
103
Неурочная форма
занятия: урок-проект
на тему « Детский
журнал своими
руками»
1
104
Тема, главная мысль,
заголовок. Л.Яхнин
«Музыка леса»
1
Знать названия
детских журналов.
Уметь определять
дату выпуска
журнала и газеты
Уметь:
– определять по
обложке журнала
дату его выхода;
– ориентироваться в
содержании журнала
Уметь ориентировать
по страницам
журнала с помощью
«Содержания»
Научитьсясовместно
планировать
деятельность,
отбирать интересный
материал, выступать
в роли художника
Уметь:
– выполнять
сравнительный
99
100
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- организовывает своё рабочее
место и работу;
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
анализ темы и
названия
стихотворения;
– ориентироваться в
тексте
105
Контраст. Ю.Коваль
«Три сойки»
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
А. Дюрера «Заяц»
1
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения
Уметь:
– ориентироваться в
тексте;
– выделять средства
художественной
выразительности;
– находить сравнения
и выражения,
которыми пользуется
писатель, чтобы
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором.
П.:
-строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение
Л.:
положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором.
- нравственно-этическая
ориентация.
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию),
рассказать о пении
птиц;
– работать с
иллюстрациями;
– изучать фрагмент с
помощью лупы
106
Переносное значение
слов.
Р. Сеф «Добрый
человек», Л. Яхнин
«Пустяки»
1
Связь названия с темой
текста, мысль текста
Уметьанализировать
характер и мотив
поведения героев
- находит необходимую
информацию в учебнике.
П.:
-строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
определяет тему и главную
мысль текста;
- сравнивает и группирует
предметы, их образы по
заданным основаниям;
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
- нравственно-этическая
ориентация.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
- анализировать информацию,
строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте.
Р.:
- организовывает своё рабочее
место и работу;
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
107
108
Деление текста на
части. Е.Чарушин
«Томка испугался»,
«Томкины сны»
2
Понимание содержания
литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность
Уметь:
– делить текст на
части по смыслу;
– сравнивать между
собой два мнения на
одну проблему;
– находить строки, в
которых автор
высказывает свое
мнение;
– анализировать и
подтверждать
(строчками из текста)
точку зрения каждого
героя Уметь:
– проводить грань
между фантазией
и реальностью;
– находить в тексте
ответы на вопросы
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- организовывает своё рабочее
место и работу;
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
109
Тема, главная мысль.
Г.Юдин «Вытри лапы и
входи», М.Пришвин
«Разговор деревьев»
1
Участие в диалоге о
прочитанном
110
Олицетворение.
Ф.Тютчев «Зима
недаром злится»
Чтение наизусть
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
Уметь:
– определять идею
произведения;
– делить текст на
смысловые части;
– анализировать
мнение Маши и
Миши; –
подтверждать свои
ответы строчками из
текста;
– читать по ролям
Уметь:
– пользоваться
толковым словарем
для объяснения
значения слов;
– определять средства
художественной
выразительности;
– ориентироваться в
тексте
Л.:
положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором
Р.:
- организовывает своё рабочее
место и работу;
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации
П.:
-строит логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-умеет задавать уточняющие
вопросы;
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
111
Д. Кедрин «Скинуло
кафтан зеленый лето»
112
Художественный образ
в литературе.
М.Пришвин «Золотой
луг»
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
В. Гога «Подсолнухи»
1
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
Иллюстрация в книге и ее
роль в понимании
произведения. Связь
названия с темой текста,
мысль текста
Уметь:
– анализировать
отношение автора
к временам года;
– читать
стихотворение
наизусть.
Иметь
представление о
средствах
художественной
выразительности
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
- нравственно-этическая
ориентация.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
- анализировать информацию,
строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства
К. взаимодействие (учет
позиции собеседника или
партнера по деятельности).
Л.:смыслообразование
Уметь:
– пользоваться
(установление учащимися
толковым словарем
связи между целью учебной
для объяснения
деятельности и ее мотивом),
значения слов;
положительно относиться к
– определять характер школе, проявляет желание
и настроение героя
учиться, интерес чтению,
произведения;
ведению диалога с автором
– работать с
П.:
иллюстрацией.
-строит логическое
рассуждение, включающее
Иметь
представление о
установление причинносредствах
следственных связей;
выразительности в
- Доказательство;
живописи
113
Художественные
средства
выразительности.
Олицетворение.
С.Козлов «Желудь»,
1
Понимание содержания
литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность
Уметь:
– подтверждать свой
ответ строчками из
текста;
– делить
стихотворение на
смысловые части.
Иметь
представление о
средствах
художественной
выразительности
(олицетворение)
-Выдвижение гипотез и их
обоснование.
Р.:
- в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию
Л.:
положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес чтению,
ведению диалога с автором
П.:
- определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
-анализ объектов с целью
выделения признаков;
Р.: - Способность принимать,
сохранять цели и следовать им
в УД.
-Умение действовать по плану
и планировать свою Д.
К.:
114
М.Лермонтов «Утес»
Поход в «Музейный
дом» Иллюстрация
Н. Рериха «Стражи
ночи»
Чтение наизусть
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Иллюстрация
в книге и ее роль в
понимании произведения
Уметь:
– внимательно
перечитывать
поэтический текст и
находить в нем
нужные строчки;
– работать с
иллюстрациями;
– сравнивать
переживания поэта и
художника
115
116
Олицетворение.
Звукопись.
М. Есеновский «У
мальчика Юры
ужаснейший насморк»
Д. Биссет «Ух!»
2
Участие в диалоге о
прочитанном
Уметь:
– читать по ролям;
– узнавать средства
художественной
выразительности
(сравнение);
– устно выражать
свое отношение
к прочитанному
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
- осознанно читает вслух и про
себя
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
- нравственно-этическая
ориентация.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
- анализировать информацию,
строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства
К. взаимодействие (учет
позиции собеседника или
партнера по деятельности).
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу.
П.:
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
произведению
Уметь:
– пользоваться
толковым словарем
для объяснения
значения слов;
– определять тему
текста.
Иметь
представление о том,
что
у поэтов не только
особое зрение,
но и особый слух
117
Секреты стихотворной
речи.
А.Екимцев «Осень»,
1
Учить внимательно
перечитывать поэтический
текст и находить в нём
нужные строчки.
Научиться устно
выражать своё
отношение к
содержанию
прочитанного; читать
целыми словами
вслух и про себя.
литературы;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
- определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- осознанно читает вслух и про
себя
Л.:
- нравственно-этическая
ориентация.
П.:
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
118
Ю.Коринец «Тишина»
1
Участие в диалоге о
прочитанном
- определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
К.:
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
Уметь:
Л.:
– выполнять
- нравственно-этическая
сравнительный
ориентация.
анализ стихотворения П.:
с песней;
-осуществляет поиск
– определять
информации для выполнения
настроение
учебных заданий с
повторяющихся строк использованием учебной
текста;
литературы;
– узнавать средства
-умеет отбирать из своего
художественной
опыта ту информацию,
выразительности
которая может пригодиться
для решения проблемы.
- анализировать информацию,
строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте.
Р.:
119
ФБУ Стихи и рассказы 1
вологодских авторов о
весне. А.Яшин. Добрый
праздник.
А.Пошехонов. Снег
растаял. В Гарновский.
Весенняя музыка.
Лесные праздники.
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
привитие интереса к чтению
Научиться
подтверждать свой
ответ строчками из
текста; делить
стихотворение на
смысловые части.
узнавать средствах
художественной
выразительности.
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
Л.:
самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
П.:
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы;
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
- определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
120
К. Чуковский
«Федотка»
1
Современные
юмористические
произведения
для детей
121
О. Дриз «Доктор»,
«Обида»
1
Связь названия с темой
текста, мысль текста
Уметь определять
причину смеха
(отсутствие
логических связей,
путаница,
недопонимание).
Иметь
представление о
секрете «смешного» в
литературных
произведениях
Уметь:
– обнаруживать в
тексте разные точки
зрения героев на одну
проблему;
– анализировать
секреты «смешного»;
– устно высказывать
свое мнение
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-обосновывает высказанное
суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее
решение при работе в паре и
группе.
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу.
-обнаруживает настойчивость,
терпение,
П.:
-находит необходимую
информацию в учебнике;
- умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
Р.:
Умение
различать
объективную трудность и
субъективную
сложность
задачи.
- находит необходимую
информацию в учебнике.
К.:
122
123
124
Юмор. В.Драгунский
«Сверху вниз,
наискосок!»
Контраст. В.Драгунский
«Сверху вниз,
наискосок!»
1
ФБУ Поэт Н. Рубцов о
себе и о своей «малой
родине». Краткие
сведения о жизни и
творчестве автора.
Н.Рубцов. Золотой
1
1
Современные
юмористические
произведения для детей.
Приемы смешного в
литературных
произведениях. Развитие
сюжета произведения.
Выразительное чтение
Знать произведения
В. Драгунского;
понятие «контраст».
Уметь:
– пользоваться
толковым словарем
для объяснения
значения слов;
– анализировать
разные точки зрения
героев на одну
проблему;
– перечитывать текст
и находить в нем
нужные фрагменты.
Иметь
представление о
приеме смешного –
контрасте
Познакомить с
произведениями
вологодских авторов,
привитие интереса к чтению
Научиться выполнять
сравнительный
анализ темы и
названия
произведения;
ориентироваться в
-учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.:
- определяет тему и главную
мысль текста;
- находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства.
- сопоставляет свою работу с
образцом, оценивает её по
критериям, выработанным в
классе.
К.:
-учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
- нравственно-этическая
ориентация.
ключик. Аленький
цветочек. Родная
деревня. Добрый Филя.
125
Секреты смешного.
М. Тахистова «Редкий
тип»,
Л. Квитко «Лемеле
хозяйничает»
«Способный мальчик»,
С. Махотин «Вот так
встреча!»
тексте.
1
Современные
юмористические
произведения для детей.
Приемы смешного в
литературных
произведениях. Развитие
сюжета произведения.
Выразительное чтение
Иметь
представление о
секрете смешного –
путанице.
Уметь:
– устно выражать
свое отношение
к содержанию
прочитанного;
– читать целыми
словами вслух
и про себя
Уметь:
– объяснять причину
смешного в
литературном
произведении;
– анализировать
точки зрения героев
на одну проблему;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
- анализировать информацию,
строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте.
Р.:
- умеет работать по
предложенному плану,
используя необходимые
средства
К. взаимодействие (учет
позиции собеседника или
партнера по деятельности).
Л.:
- нравственно-этическая
ориентация.
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- организовывает своё рабочее
место и работу;
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
К.:
- оформляет свою мысль в
– читать по ролям;
делить текст
на смысловые части
126
127
128
129
Авторская сказка.
С.Седов «Сказка про
Змея Горыныча»
Авторская сказка
С.Седов «Сказка про
Змея Горыныча»
Главная мысль.
Повторы, ирония.
С.Седов «Сказка про
Змея Горыныча»
Неурочная форма
занятия: Викторина
по сказке
1
Промежуточная
1
1
Литературная сказка.
Понимание содержания
литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность
Уметь:
– пользоваться
толковым словарем
для объяснения
значения слов;
– сравнивать разные
точки зрения
на одну проблему;
– проводить грань
между выдумкой
и обманом;
– чувствовать
шутливую,
ироническую
интонацию
прозаического текста
и понимать, что же
хотел сказать автор
Проверка знаний по курсу 2
Знать:
1
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
- Самостоятельное создание
способов решения проблем.
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
Л.:
класса, читательских умений - имена 2-3 классиков
русской и зарубежной
литературы;
-имена 2-3
современных
писателей (поэтов)
-название и
содержания их
произведений,
прочитанных в
классе;
-название и
содержания
нескольких
произведений
любимого автора;
-уметь работать с
незнакомым текстом
аттестация.
Контрольная работа
130
Творческая работа:
Сочиняю сам
1
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.:
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
-находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами
Р.:
-умеет организовывать своё
рабочее место и работу;
-сопоставляет свою работу с
образцом; оценивает её по
критериям, выработанным в
классе.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
- осознанно читает вслух и про
себя.
Л.:
-положительно относиться к
школе, проявляет желание
учиться, интерес к способам
решения новой задачи,
чтению, ведению диалога с
автором.
П.:
-умеет отбирать из своего
опыта ту информацию,
которая может пригодиться
для решения проблемы.
-находит в тексте незнакомые
слова, определяет их значения
разными способами
Р.:
-умеет организовывать своё
рабочее место и работу;
-сопоставляет свою работу с
образцом; оценивает её по
критериям, выработанным в
классе.
К.:
- оформляет свою мысль в
устной речи;
-умеет задавать уточняющие
вопросы;
- осознанно читает вслух и про
себя.
131
Повторы в
юмористических
произведениях.
П.Синявский, П.Коран
1
Л.:
- развитие эстетических
чувств.
П.:
- сравнивает и группирует
предметы, их образы по
заданным основаниям;
-осуществляет поиск
информации для выполнения
учебных заданий с
использованием учебной
литературы.
Р.:
- в сотрудничестве с учителем
132
133
Авторская сказкацепочка. Л.Яхнин
«Зеркальце»
Художественные
средства
выразительности в
юмористических
произведениях.
А.Усачев, П.Синявский
1
1
Дать представление о
понятии «звукопись»;
закреплять умение
проводить сравнительный
анализ.
ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
К.:
- аргументирует свою позицию
и координирует её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности
Л.:
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу;
П.:
- осуществляет поиск
необходимой информации;
-использовать общие приёмы
решения задач, анализировать
информацию, строить
рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте.
Р.:
- организовывает своё рабочее
место и работу;
-выбирает действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
К.:
- оформляет свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого
объёма;
- учитывает разные мнения и
интересы и обосновывает
собственную позицию.
134
Проверочная работа
«Задания для членов
клуба»
Проверка навыков
чтения
1
135
Юмор в прозе. Образ
героя . Автор,
рассказчик
В.Драгунский «Шляпа
гроссмейстера»
1
136
Неурочная форма
занятия: Урокпраздник «По
страницам
1
Назвать имена 2-3 классиков
русской и зарубежной
литературы, современных
писателей, названия и
содержание их
произведений;
совершенствовать умение
выражать своё отношение к
содержанию прочитанного.
Учить читать целыми
словами вслух и про себя;
совершенствовать умение
различать жанры
произведений.
Обобщение пройденного
Научиться
определять
содержание книги по
её элементам;
самостоятельно
читать книги.
Научиться читать по
цепочке; объяснять
название
стихотворения;
проводить
сравнительный
анализ рассказа.
- читать целыми
словами вслух и про
себя, учитывая
индивидуальный
темп чтения;
различать жанры
произведений;
оценивать и
характеризовать
героев произведения
и их мотивы
поведения.
Л. самоопределение (система
оценок и представлений о себе,
своих качествах и
возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с
другими людьми).
Р. Способность принимать,
сохранять цели и следовать им
в УД.
Умение различать
объективную трудность и
субъективную сложность
задачи.
П. Чтение;
Самостоятельное создание
алгоритмов деятельности.
прочитанного»
Тематическое планирование по Литературному чтению для 3-го класса
УМК «Перспективная начальная школа»
(4 ч. в неделю, 136 ч. в год)
(авт. учебника Н.А. Чуракова)
№
п/п
По
плану
По
факту
Тема урока (страницы
учебника, тетради)
Колво
часов
1
С. Козлов «Июль» Поход в
Музейный дом.
Иллюстрация Александра
Герасимова «После
дождя». Слушаем музыку
Прокофьева «Дождь и
радуга»
1
2
Ю. Коваль «Берёзовый
пирожок»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Марка
Шагала «Окно в сад».
Слушаем музыку П.
Чайковского «Утренняя
молитва», «Новая кукла».
Проверка навыков чтения
1
Содержание
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
- находить в тексте
проимеры
художественной
выразительности
(олицетворение);
- работать с картиной;
- работать с Толковым
словарём.
Учащиеся научатся:
- давать характеристику
герою- рассказчику;
_высказывать своё
мнение;
- работать с Толковым
словарём;
- работать с картиной.
УУД
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками информации
(учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
3
В. Маяковский «Тучкины
штучки»
С. Козлов «Мимо
белого….»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя.
4
С. Есенин «Нивы сжаты,
рощи голы…» Слушаем
музыку А. Скрябина
«Прелюдия №4 ми минор»,
П. Чайковского «Осенняя
песня»
Чтение наизусть
1
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
5, 6
Сравнение. А Пушкин «Вот
ветер, тучи нагоняя…»,
«Опрятней модного
паркета….»
Чтение наизусть
2
7
ФБУ Природа и человек.
1
Учащиеся научатся:
- находить в тексте
сравнения;
- составлять
предложения, используя
приём сравнения.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-высказывать своё
мнение;
- анализировать средства
художественной
выразительности.
Учащиеся научатся:
- анализировать средства
художественной
выразительности;
- работать с Толковым
словарём;
- работать с картиной.
Учащиеся научатся:
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; текстами
и иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте;
понимать основание разницы
между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться
к одной из них или пробовать
высказывать собственную точку
зрения.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками информации
(учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; текстами
- анализировать средства
художественной
выразительности;
- работать с Толковым
словарём;
- работать с картиной.
Стихи и рассказы
писателей -вологжан
8
Олицетворение. Хокку
Дзёсо и Басё. Вадим
Шефнер «Середина марта»
1
9
Контраст. Хокку Басё.
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Игоря
Грабаря «Мартовский
снег». Новелла Матвеева
«Гуси на снегу».
Поэтическая тайна хокку
Ёса Бусон.
1
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- видеть прекрасное в
простом;
- сравнивать два
произведения;
- находить
олицетворения в хокку;
-устно выражать своё
отношение к
содержанию
прочитанного;
- работать с Толковым
словарём.
Учащиеся научатся:
- анализировать и
выделять общее в
произведениях разных
поэтов, которые жили в
разные времена и в
разных странах;
- находить и
и иллюстрациями к текстам.
- выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- находить в тексте
подтверждение высказанным
героями точкам зрения;
- работать с соседом по парте, в
малой группе: распределять
между собой работу и роли,
выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее
поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного
анализировать средства
художественной
выразительности;
- анализировать
иллюстрации.
10
Литературные повторы,
Эмма Мошковская «Где
тихий-тихий пруд…»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Василия
Поленова «Заросший пруд»
1
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
-работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте, в
малой группе, в большой группе: распределять между собой
работу и роли, выполнять свою
часть работы и встраивать ее в
общее рабочее поле.
Учащиеся научатся:
Личностные:
- делить произведения на - чувство прекрасного и
смысловые части;
эстетические чувства на основе
- отвечать на вопросы
знакомства с мировой и
строчками из текста;
отечественной художественной
- работать с Толковым
культурой.
словарём;
Регулятивные:
- работать с
- принимать и сохранять
иллюстрацией;
учебную задачу;
- находить в тексте
- учитывать выделенные
повторы.
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
11
Наблюдения поэта. С.
Козлов «Сентябрь».
С. Козлов «Как оттенить
тишину»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя.
Учащиеся научатся:
-анализировать
наблюдения поэта;
- работать с Толковым
словарём;
- находить и называть
средства
художественной
выразительности;
- анализировать
поступки героев.
- осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной
литературы;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
- использовать речь для
регуляции своего действия.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
- осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
12
Звуковые впечатления И.
Бунин «Листопад» Чтение
наизусть
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Учащиеся научатся:
- делить текст на части;
- находить и объяснять
сравнения;
- работать с Толковым
словарём;
- читать по цепочке;
- передавать при чтении
атмосферу красоты и
тишины осеннего леса.
использованием учебной
литературы;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью
Коммуникативные:
- использовать речь для
регуляции своего действия.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи;
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
учебной книге: сможет читать
язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на
13
Записная книжка Кости
Погодина.
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир автора;
- подтверждать ответы
строчками из текста;
- сочинять и записывать
историю про какиенибудь предметы;
- выполнять записи в
записной книжке.
странице и развороте; находить
в специально выделенных
разделах нужную информацию.
Коммуникативные:
- использовать речь для
регуляции своего действия.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять запись
(фиксацию) выборочной
информации об окружающем
мире .
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
14
Очередное заседание клуба
«Учимся переживать
красоту вместе» А. Пушкин
«Зимнее утро»
Чтение наизусть
1
Произведения Пушкина
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир героярассказчика;
- работать с Толковым
словарём;
- определять количество
строф в стихотворении;
- читать выразительно;
-анализировать чувства
героя;
- находить в тексте
контрасты;
- отвечать на вопросы.
15
В. Берестов «Большой
мороз»
1
Различие жанров
произведений.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-оценивать сравнения,
которые придумал поэт;
- читать наизусть
- формулировать собственное
мнение и позицию.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- строить сообщения в устной
форме;
- осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях;
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи;
- чувство прекрасного и
16
В. Берестов «Плащ»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Винсента
Ван Гога
«Ботинки»,»Отдых после
работы».
1
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
17
С. Козлов «Разрешите с
вами посумерничать»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
стихотворения.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- делить текст на
смысловые части;
- подтверждать ответы
словами из
стихотворения;
- видеть необычное в
обычном.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- анализировать
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте, в
малой группе, в большой группе: распределять между собой
работу и роли, выполнять свою
часть работы и встраивать ее в
общее рабочее поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
18
Ю. Коваль «Вода с
закрытыми глазами»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Василия
Поленова «Заросший пруд»
Слушаем музыку П.
Чайковского «Июнь.
1
переживаний героя
характеры героев;
- высказывать своё
мнение.
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- понимать содержание
прочитанного;
- интерпретировать
литературный текст,
живописное и музыкальное произведения,
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими
источниками информации.
Коммуникативные:
- понимать основание разницы
между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться
к одной из них или пробовать
высказывать собственную точку
зрения.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
(выражать свои мысли и
чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и
услышанного);
- работать с
иллюстрацией.
Баркарола», «Сладкая
греза», А. Скрябина
«Прелюдия №5 ре мажор»
19
Настроение героя Хокку
Ранран. Обобщение по теме
«Учимся наблюдать и
копим впечатления.
1
Различие жанров
произведений.
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя.
Учащиеся научатся:
- выделять средства
художественной
выразительности,
используя для создания
яркого поэтического
образа: художественные
приёмы.
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками информации
(учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; текстами
и иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
20
ФБУ Русские народные 1
былины.
Былина, записанная в
нашем крае Отчего
богатыри перевелись на
святой Руси?
Жанр былины,
особенности былины,
былинный герой
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;;
- отвечать на вопросы.
21
Сказка индейцев Северной
Америки «Откуда пошли
болезни и лекарства»
1
Сказки разных народов
мира. Различение
жанров произведения.
22
Африканская сказка «Гиена
1
Сходство и различие
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- читать по ролям;
- отвечать на вопросы.
Учащиеся научатся:
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
учебной книге: сможет читать
язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на
странице и развороте; находить
в специально выделенных
разделах нужную информацию;
Коммуникативные:
- находить в тексте
подтверждение высказанным
героями точкам зрения.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи;
- развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как
регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи;
- развитие этических чувств —
23
и черепаха»
Алтайская сказка
«Нарядный бурундук»
1
24
Самые древние сказочные
истории.
1
авторской и народной
сказки.
25
Венгерская сказка «Два
жадных медвежонка»
1
Высказывание
оценочных суждений.
26
Корейская сказка «Как
барсук и куница судились»
1
Произведения
зарубежной литературы.
- работать с Толковым
словарём;
- определять , чему учит
сказочная история;
- читать по ролям.
- пересказывать текст.
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- выбирать нужные
книги;
- составлять сборник
сказок о животных;
- определять общую
тему предложенных
произведений.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- анализировать
поведение героев сказки;
- определять идею
сказки;
-работать с
фразеологическим
словарём.
Учащиеся научатся:
- предположить
концовку сказки;
- работать с
фразеологическим
словарём;
- анализировать
характеры героев;
- сравнивать содержание
стыда, вины, совести как
регуляторов морального
поведения;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- свободно ориентироваться в
27
Индийская сказка «О
собаке, кошке и обезьяне»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героев
произведения.
28
Бродячие сказочные
истории в сказках о
животных. Бродячие
волшебные истории.
Индийская сказка «Золотая
рыбка» Чем похожи
бродячие сказочные
истории?
1
Различение жанров
произведений
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героев
произведения.
30
31
Кубинская сказка
«Черепаха, кролик и удавмаха»
2
Произведения
зарубежной литературы.
Различение жанров
произведений.
32
Индийская сказка «Хитрый
шакал»
1
Различение жанров
произведений.
29
двух разных сказок.
Учащиеся научатся:
- сравнивать сказочные
истории про
содержанию;
- работать с Толковым
словарём;
- сравнивать героев
сказок по характеру;
-анализировать
построение сказочных
историй.
Учащиеся научатся:
- анализировать и
сравнивать разные
сказки.
Учащиеся научатся:
- определять ,чем
похожи бродячие
сказочные истории;
- работать с Толковым
словарём;
- ориентироваться на
странице содержание.
Учащиеся научатся:
- анализировать
поступки героев;
- сравнивать построение
и содержание разных
сказочных историй.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- находить в тексте
самые главные слова;
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками информации
(учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; учебной
книгой и дополнительными
источниками информации
(другими учебниками
комплекта, библиотечными
книгами, сведениями из
Интернета); текстами и
иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание (в том числе
сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том
33
34
Сборник «Сказки народов
мира»
2
35
Бурятская сказка «Снег и
заяц».
Хакасская сказка «Как
птицы царя выбирали».
1
36
ФБУ По дорогам сказки В.
Аринин. Астра в космосе.
Р. Балакшин. Добрый
дедушка( в сокращении)
1
37
Обобщение по теме:
«Постигаем секреты
сравнения»
1
Произведения
зарубежной литературы.
- анализировать
построение сказочной
истории;
- давать характеристику
героям произведения;
- определять время
создания сказки.
Учащиеся научатся:
- составлять сборник
избранных
произведений;
- пользоваться
библиотекой.
Учащиеся научатся:
- анализировать тексты
двух разных сказок;
- определять вид сказки;
- ориентироваться на
ленте времени;
- доказывать свой ответ.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- находить в тексте
самые главные слова;
- анализировать
построение сказочной
истории;
- давать характеристику
героям произведения;
- определять время
создания сказки.
Учащиеся научатся:
- различать целевые
установки жанра сказки;
числе средства и инструменты
ИКТ;
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
38
Фантазия. Новелла
Матвеева «Картофельные
олени»
1
Герои произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
- находить место сказки
на ленте времени;
- читать и пересказывать
сказки.
Учащиеся научатся:
- доказывать на примере
стихотворения, что в
основе фантазии могут
быть такие приёмы, как
сравнение и
олицетворение.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
39
40
Саша Чёрный «Дневник
Фокса Микки». Отрывок «О
Зине, еде, о корове и т.п.»
2
41
42
Саша Чёрный «Дневник
Фокса Микки». Отрывок
«Осенний кавардак»
2
43
Саша Чёрный «Дневник
Фокса Микки». Отрывок «Я
один»
1
Герои произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Понимание содержания
литературного
произведения: тема,
главная мысль, события,
их последовательность.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- анализировать и
объяснять название
произведения;
-определять от какого
лица идёт
повествование;
- отвечать на вопросы
строками из текста;
-анализировать
внутренний мир героярассказчика.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- объяснять название
произведения;
- находить в тексте
подтверждения того
, что в доме кавардак;
приводить примеры из
текста;
-анализировать фантазии
героя-рассказчика.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым и
Фразеологическим
словарями;
- ориентироваться в
тексте;
- подтверждать ответы
строчками из
произведения;
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект;
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для решения
44
Очередное заседание клуба
«Почему люди
фантазируют».
Т. Понамарёва «Автобус»
1
Чем отличаются
литературные жанры.
- анализировать характер различных коммуникативных
героя.
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Учащиеся научатся:
Личностные:
- определять количество - чувство прекрасного и
действующих лиц в
эстетические чувства на основе
произведении;
знакомства с мировой и
- анализировать характер отечественной художественной
героев;
культурой.
- определять жанр
Регулятивные:
произведения.
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для решения
45
Т. Понамарёва
«В шкафу»
Э. Мошковская
«Вода в колодце».
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Павла
Филонова «Нарвские
ворота» и фотография
Нарвских ворот.
1
Высказывание
оценочных суждений.
46
М. Яснов «Мы и птицы», Э.
Мошковская «Мотылек»,
«Осенняя вода»
1
Высказывание
оценочных суждений.
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Учащиеся научатся:
Личностные:
работать с
- чувство прекрасного и
иллюстрациями;
эстетические чувства на основе
- работать с Толковым
знакомства с мировой и
словарём;
отечественной художественной
- определять цель и идею культурой.
тек ста;
Регулятивные:
- анализировать характер - принимать и сохранять
героев4
учебную задачу;
- подтверждать своё
- планировать свои действия в
мнение выдержками из
соответствии с поставленной
текста;
задачей и условиями её
сравнивать героев
реализации;
рассказов
- осуществлять самоконтроль и
Т. Понамарёвой
контроль за ходом выполнения
«В шкафу» и
работы и полученного
«Автобус».
результата.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
47
48
49
50
Герой-выдумщик.
Б. Житков «Как я ловил
человечков»
Изобретательность главного
героя. Б. Житков «Как я
ловил человечков»
2
2
Самые обычные
предметы становятся
под взглядом поэта
чудесными, полными
неожиданностей.
различных позиций в
сотрудничестве.
Учащиеся научатся:
Личностные:
- анализировать
- чувство прекрасного и
название произведения;
эстетические чувства на основе
- различать позиции
знакомства с мировой и
автора и героя
отечественной художественной
стихотворения;
культурой
- пользоваться Толковым Регулятивные:
словарём для выяснения - принимать и сохранять
значения слов.
учебную задачу;
-различать понятия
- планировать свои действия в
«фантазёр»,
соответствии с поставленной
«выдумщик»,
задачей и условиями её
«обманщик»;
реализации;
- анализировать черты
- осуществлять самоконтроль и
характера главного
контроль за ходом выполнения
героя.
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками информации
(учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; текстами
и иллюстрациями к текстам.
- - работать с текстом: выделять
в нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зре-
51
ФБУ Рассказы писателейвологжан о детях В.
Степанов. Лесная быль( в
сокр.) А. Медведская. За
купавами
1
52
Тим Собакин «Игра в
птиц».
1
ния, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
События составляющие
основу произведения.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- читать по ролям;
- находить в тексте
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
самые главные слова;
- подтверждать своё
мнение строчками из
текста;
- определять жанр
произведения;
- анализировать
внутренний мир автора.
53
К. Бальмонт «Гномы»
1
Связь произведений
Учащиеся научатся:
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте, в
малой группе, в большой группе: распределять между собой
работу и роли, выполнять свою
часть работы и встраивать ее в
общее рабочее поле.
Личностные:
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Василия
Кандинского «Двое на
лошади». Слушаем музыку
С. Прокофьева
«Мимолётности №1»
Обобщение по теме:
«Пытаемся понять, почему
люди фантазируют»
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
- работать с
иллюстрацией;
- анализировать характер
героя-рассказчика.
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
54
55
Т. Понамарёва «Прогноз
погоды», «Лето в чайнике»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация
Архипа Куинджи «Лунная
ночь на Днепре». Слушаем
музыку А. Лядова
«Волшебное озеро», К.
Дебюсси «Лунный свет»
2
Герои произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- определять жанр
произведений;
-находить в тексте самое
главное предложение;
-ориентироваться в
тексте;
- объяснять название
произведения.
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
56
Маша Вайсман «Лучший
друг Медуз»
1
57
ФБУ Сказки современных
писателей о детях Е.
Тринова. Откуда кружева
пошли. « Кружевные
сказки». Сборник
1
58
59
А. Куприн «Слон»
3
Связь названия с темой
текста, мысль текста.
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
героя-рассказчика;
- обосновывать своё
мнение;
- объяснять название
произведения.
Чтение вслух
доступного текста
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и
целыми словами.
60
61
В. Драгунский «Кот в
сапогах»
1
словарём;
- находить ответы в
тексте;
- анализировать
поступки героев;
-Наблюдать за
поведением главных
героев рассказа;
-анализировать чувства
героев.
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
-осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- использовать речь для
регуляции своего действия.
62
63
К. Паустовский «Заячьи
лапы».
2
64
ФБУ Рассказы писателейвологжан о животных В.
Белов. Тунеядец. Кот
Рыжко. Галки и овцы.
Счастливого плавания.
Про ворон и др. Сборник
«Рассказы о всякой
живности»
1
Герои произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-внимательно и
осознанно читать
произведение;
- анализировать
внутренний мир героев;
-сравнивать две истории
спасения в рассказе
«Слон» и в рассказе
«Заячьи лапы».
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
-осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
65
66
67
С. Козлов «Если меня
совсем нет»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация
Огюста Ренуара
«Портрет Жанны
Самарии».
Слушаем музыку К.
Дебюсси «Девушка с
волосами цвета льна»
Обобщение по теме:
«Учимся любить».
Заседания для членов клуба.
2
1
Герои произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
-определять настроение
произведения;
- читать по ролям;
- определять жанр
произведения
- доказывать своё
мнение;
- работать с
иллюстрацией.
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- ориентироваться на
странице «Содержание».
диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
68
Жанр басни. Эзоп «Рыбак и
рыбёшка», «Соловей и
ястреб».
1
Различие жанров
литературных
произведений.
Понимание основного
содержания басни.
69
Двучленная структура
басни. Эзоп «Отец и
сыновья», « Быки и лев».
1
Восприятие на слух
художественного
произведения.
Понимание содержания
литературного
произведения: тема,
главная мысль, события,
их последовательность.
Учащиеся научатся:
-пользоваться
Этимологическим
словарём;
-сравнивать басню и
сказку;
- находить вывод в
басне;
- анализировать события
в басне.
Учащиеся научатся:
- определять тему басни;
- находить две части в
басне;
- подбирать пословицы к
литературному
произведению;
- сравнивать две басни;
- формулировать общую
мысль.
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях;
- свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей,
быстро находить нужную
словарную статью.
Коммуникативные:
- строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие,
что партнёр знает и видит, а что
70
Лента времени
литературных произведений
.
1
Различие жанров
литературных
произведений.
Учащиеся научатся:
- размещать
литературные
произведения на ленте
времени.
нет;
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
учебной книге: уметь читать
язык условных обозначений;
- находить в специально
выделенных разделах нужную
информацию;
- работать с несколькими
источниками информации
(учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; учебной
книгой и дополнительными
источниками информации
71
Самостоятельная жизнь
басенной морали: сходство
с пословицей. Эзоп «Ворона
и лисица».
Контраст в описании
внешности. И. Крылов
«Ворона и лисица»
1
Понимание содержания
литературного
произведения.
(другими учебниками
комплекта, библиотечными
книгами, сведениями из
Интернета); текстами и
иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- понимать основание разницы
между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться
к одной из них или пробовать
высказывать собственную точку
зрения.
Учащиеся научатся:
Личностные:
-использовать пословицу - чувство прекрасного и
«к слову», «к случаю»,:
эстетические чувства на основе
для характеристики
знакомства с мировой и
сложившейся или
отечественной художественной
обсуждаемой ситуации;
культурой.
- подбирать пословицы
Регулятивные:
для иллюстрации
- принимать и сохранять
сказочных и басенных
учебную задачу;
сюжетов.
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
72
Происхождение сюжетной
части басни из сказки о
животных. Эзоп «Лисица и
виноград».
И. Крылов «Лисица и
виноград». Иллюстрация
В. Серова.
1
Сходство двух текстов
не на уровне сюжета, а
на уровне главной
мысли произведения.
Учащиеся научатся:
- сравнивать две басни;
-находить мораль в
басне;
-объяснять мораль
басни;
- подбирать пословицы к
литературному
произведению.
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в
73
Международная
1
популярность жанра басни и
развитие этого жанра во
времени. И. Крылов
«Квартет». Иллюстрация
В. Серова.
Связь названия с темой
текста, мысль текста.
Басни.
Учащиеся научатся:
- анализировать басни;
-работать с Толковым
словарём;
- подбирать пословицы к
басне.
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
74
75
Иван Крылов «Лебедь, рак
и щука» и «Квартет». Басня
«Волк и журавль»
2
76
77
«Каша из топора»,
«Солдатская шинель»,
«Волшебный кафтан»
2
Различать, что героями
басни становятся
животные, а мораль
басни обращена к
людям.
Учащиеся научатся:
-сравнивать басни
Крылова;
- находить и объяснять
значение морали в
басне;
- располагать басни на
ленте времени.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
78
Обобщение по теме:
«Набираемся житейской
мудрости»
1
79
ФБУ «Здравствуй, гостьязима!» Стихи и рассказы о
зиме Б. Чулков. Зима.
Зимняя песня. С. Багров.
Под заячьей шубкой
1
Различие жанров
литературных
произведений.
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- выбирать нужные
книги;
- располагать
произведения на ленте
времени.
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в
нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
80
Л. Каминский «Сочинение
«как я помогаю маме»
1
Различать секреты
смешного.
81
И. Пивоварова
«Сочинение». Отрывок из
1
Передача при помощи
интонации своего
Учащиеся научатся:
- объяснять значения
слова;
- выделять секреты
смешного в
произведении;
- указывать, над чем
смеётся автор;
- ориентироваться в
тексте.
Учащиеся научатся:
- делить текст на
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
книги «О чём думает моя
голова. Рассказы Люси
Синицыной, ученицы 3-го
класса»
82
М. Бородицкая «На
контрольной».
1
отношения к
персонажам.
смысловые части;
- находить строчки в
тексте, которые
вызывают смех;
- перечитывать смешные
фрагменты.
Эмоциональнонравственное
переживание героев и
автора произведения.
Учащиеся научатся:
- анализировать
произведение и характер
героя стихотворения;
- читать наизусть.
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
83
Л. Яковлев «Для Лены». М.
Яснов «Подходящий угол»
1
Передача при помощи
интонации своего
отношения к
персонажам.
Учащиеся научатся:
- разглядывать секрет
смешного в
литературном
произведении;
-анализировать
поведение и характер
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
героя стихотворения.
84
85
86
Н. Тэффи «Преступник»
3
Различение жанров
произведений.
Эмоциональнонравственное
переживание героев и
автора произведения.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- находить в тексте
контраст;
-анализировать
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
поведение и характер
героя.
87
Короткие истории из книги
Корнея Чуковского «От
двух до пяти», Григорий
Остер «Вредные советы»,
Татьяна Пономарёва
«Помощь»
1
Построение небольшого
монологического
высказывания
Учащиеся научатся:
- выделять черты
детской
наблюдательности в
литературных
произведениях;
-анализировать причину
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой
Регулятивные:
смешного.
88
Г. Остер «Вредные советы»
Т. Понамарёва «Помощь».
1
Понимание содержания
литературного
произведения для детей.
Учащиеся научатся:
- отвечать на вопросы по
тексту;
- определять с чьей
точки зрения автор даёт
такие советы;
- определять жанр
произведения.
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов).
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
89
90
91
92
93
В. Драгунский «Ровно 25
кило»
3
ФБУ« Счастливая
неповторимая пора».
Воспоминания о своём
детстве писателейземляков П. Засодимский.
О детстве. К. Коничев.
Детство босоногое. С.
Чухин. Законными
хозяевами бора.
Обобщение по теме:
«Продолжаем разгадывать
секреты смешного»
1
1
Эмоциональнонравственное
переживание героев и
автора произведения.
Учащиеся научатся:
- анализировать
поведение и характеры
героев;
-делить текст на
смысловые части;
-понимать секрет
смешного в
литературном
произведении.
Учащиеся научатся:
-открывать секреты
смешного;
- различать композицию
сказки и рассказа ( на
уровне наблюдений).
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- использовать речь для
регуляции своего действия.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
работать
с
текстом:
выделять в нем тему и основную
мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции
(точки
зрения,
установки,
умонастроения);
выделять
информацию,
заданную
94
Что характерно для
1
сказочного героя. Б. Заходер
«История гусеницы».
Построение небольшого
монологического
высказывания
Учащиеся научатся:
- определять кто
является сказочным
героем;
- анализировать сказки
русские народные и
современные авторские.
аспектом
рассмотрения,
и
удерживать заявленный аспект;
- осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
95
Б. Заходер «История
гусеницы».
Юнна Мориц «Жора
Кошкин»
1
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Учащиеся научатся:
- определять тему
каждой смысловой
части;
-указывать главную
мысль литературного
произведения;
- сравнивать между
собой строчки,
выделенные одинаково.
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях;
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения
96
Б. Заходер «История
гусеницы». Л. Яхнин
«Лесные жуки»
1
97
98
Б. Заходер «История
гусеницы».
2
99
М. Яснов «Гусеница –
1
Понимание содержания
литературного
произведения для детей.
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
героя;
-работать с
деформированным
текстом;
- делить текст на
смысловые части;
- придумывать название
каждой части текста.
Учащиеся научатся:
- составлять план;
- пересказывать текст по
плану;
- анализировать
шуточные
стихотворения.
Связь произведений
Учащиеся научатся:
интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков;
- проводить сравнение,
сериацию и классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
бабочке»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация
Станислава Жуковского
«Плотина». Слушаем
музыку
А. Аренского «Ручеёк в
лесу»,
С. Рахманинова
«Прелюдия №5 соль
мажор»
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
- анализировать
шуточные
стихотворения;
- определять тип текста;
- проводить
исследования сказочным
героем;
- работать с
иллюстрацией;
- следить за чтением
учителя.
- учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи;
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
100
101
102
103
104
105
106
С. Махотин «Самый
маленький»
Л. Муур «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду»
Н. Гарин- Михайловский
«Детство Тёмы»
1
2
4
Различать жанры
произведений.
Учащиеся научатся:
- делить текст на
смысловые части;
- анализировать слова
автора;
- ориентироваться в
тексте;
- определять, какие
чувства испытывает
герой в различных
ситуациях.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
107
108
Л. Пантелеев «Честное
слово»
2
Понимание содержания
литературного
произведения.
109
Л. Пантелеев «Честное
слово»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация
Огюста Ренуара «Девочка
с Лейкой» Слушаем музыку
С. Прокофьева «Симфония
№1»
1
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-определять внутренний
мир героя;
- анализировать слова
автора.
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- анализировать
характеры героев
произведения.
объекте, его строении, свойствах
и связях;
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов).
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
110
Н, Некрасов
«На Волге»
1
Понимание содержания
литературного
произведения.
111
Н, Некрасов
«На Волге»
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация
Арсения Мещерского
«У лесного озера».
Слушаем музыку
С. Рахманинова
«Концерт №2 для
1
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- определять отношение
героя к природе;
- находить в тексте
сравнения;
- ориентироваться в
тексте.
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- сравнивать
литературное и
музыкальное
произведения по
содержанию.
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или
класса единичных объектов на
основе выделения сущностной
связи.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
112
113
114
фортепьяно с оркестром
до минор», В. Калиникова
«Симфония №1 соль
минор»
ФБУ « Война все чувства
наши обострила». Стихи
и рассказы вологодских
авторов о войне
Обобщение по теме:
« Как рождается герой»
Поход в Музейный дом.
Сравнение прошлого и
настоящего в жизни людей
Иллюстрация
Бориса Кустодиева
«Масленица».
Слушаем музыку
Н. Римского- Корсакова из
оперы «Снегурочка», И.
Стравинского «Народные
гуляния на Масленой»
1
1
1
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- сравнивать
литературное и
музыкальное
произведения о
народных праздниках.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять подведение под
понятие на основе
распознавания объектов,
выделения существенных
признаков и их синтеза.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
115
116
117
К. Паустовский
«Растрёпанный воробей»
3
118
К. Паустовский
«Растрёпанный воробей»
1
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
- осуществлять подведение под
понятие на основе
распознавания объектов,
выделения существенных
признаков и их синтеза;
- строить сообщения в устной
и письменной форме.
Коммуникативные:
- - адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Приёмы смешного в
Учащиеся научатся:
Личностные:
литературных
- анализировать характер - чувство прекрасного и
произведениях. Развитие и поведение героев
эстетические чувства на основе
сюжета произведения.
произведения;
знакомства с мировой и
- высказывать своё
отечественной художественной
мнение;
культурой.
- ориентироваться в
Регулятивные:
тексте;
- принимать и сохранять
-сравнивать внешний
учебную задачу;
облик героев
- учитывать выделенные
произведения;
учителем ориентиры действия в
- работать с Толковым
новом учебном материале в
словарём;
сотрудничестве с учителем;
- определять главное
- планировать свои действия в
чудо в рассказе.
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
Связь произведений
Учащиеся научатся:
реализации, в том числе во
литературы с
- работать с
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация
Владимира
Боровиковского, Зинаиды
Серебряковой.
119
120
121
Константин Паустовский
«Стальное колечко»
А. Пушкин «Цветок»
122
ФБУ Живой свидетель тех 1
грозных лет. А.
Медведская. Воспоминания
фронтовика (отр. из
рассказа «Двое»). Зеленый
угор( отр.)
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
иллюстрациями;
- раскрывать внутренний
мир героев живущих в
разные столетия.
внутреннем плане.
Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или
класса единичных объектов на
основе выделения сущностной
связи;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений.
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию.
Восприятие внутреннего
мира героя
стихотворения.
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир героярассказчика;
- ориентироваться в
тексте;
- характеризовать
чувства людей, живших
в прошлых веках.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
2
1
123
124
А. Гайдар «Чук и Гек»
(отрывок «Телеграмма»).
2
Понимание содержания
литературного
произведения.
125
А. Гайдар «Чук и Гек»
(отрывок «Дорога к отцу»)
1
Участие в диалоге о
прочитанном.
126
А. Гайдар «Чук и Гек»
(отрывок «Вот и приехали»)
1
Умение задавать
вопросы по содержанию
прочитанного.
127
А. Гайдар «Чук и Гек»
(отрывок «Одни в лесной
сторожке»)
2
128
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах
и связях;
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- использовать речь для
регуляции своего действия.
Учащиеся научатся:
Личностные:
- пользоваться Толковым - чувство прекрасного и
словарём;
эстетические чувства на основе
-сравнивать содержание знакомства с мировой и
двух рассказов о семье;
отечественной художественной
-сравнивать
культурой.
характеры героев
Регулятивные:
произведения;
- принимать и сохранять
- анализировать
учебную задачу;
внутренний мир героев; - учитывать выделенные
- пересказывать текст.
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
Учащиеся научатся:
сотрудничестве с учителем;
-высказывать своё
- планировать свои действия в
мнение о прочитанном;
соответствии с поставленной
- объяснять название
задачей и условиями её
рассказа.
реализации, в том числе во
Учащиеся научатся:
- пересказывать текст от внутреннем плане.
Познавательные:
третьего лица;
- основам смыслового
- высказывать своё
восприятия художественных и
мнение;
познавательных текстов,
- подтверждать ответы
выделять существенную
строчками из текста.
129
130
131
132
133
А. Гайдар «Чук и Гек»
(отрывок «Вот оно
счастье»)
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация
Константина Юона
«Весенний солнечный день.
Сергиев Посад».
Слушаем музыку
А. Бородина «Богатырская
симфония»
Обобщение по теме:
«Сравниваем прошлое и
настоящее»
Промежуточная
аттестация.
Контрольная работа
Итоговое заседание клуба
«Ключ и заря».
2
Связь произведений
литературы с
произведениями других
видов искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
1
Умение задавать
вопросы по содержанию
прочитанного.
Учащиеся научатся:
- высказывать своё
мнение о прочитанном;
- анализировать
внутренний мир героев;
- объяснять название
рассказа.
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи.
1
1
Понимание основного
содержания
услышанного
произведения.
Учащиеся научатся:
- писать письмо в клуб
«Ключ и заря».
Личностные:
- широкая мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебно-познавательные и
внешние мотивы.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
-основам смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из сообщений
разных видов
Коммуникативные:
- формулировать собственное
мнение и позицию.
134136
Творческая работа
3
По
По
плану факту
№
п/п
1
2
3
Тема урока
(этап проектной или
исследовательской
деятельности)
Как люди в древности
представляли себе
окружающий мир.
Древнегреческое
сказание«Персей»
Проверка навыков
чтения
Кол-во часов
Тематическое планирование по Литературному чтению для 4-го класса
УМК «Перспективная начальная школа»
(3ч. в неделю, 102ч. (82 ч+ 20 ч. неурочн. зан. и уроков ФБУ в год)
(авт. учебника Н.А. Чуракова)
2
Древнегреческое сказание 1
«Персей». Поход в «Му-
Элементы
содержания
Определение жанра
литературного произведения.
Умение работать с книгой
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
Предметные результаты
Иметь представление о том, как
люди в древности представляли
себе окружающий мир; о
литературном жанре
«древнегреческое сказание».
Уметь: определять вид сказки
(сказка о животных, волшебная
сказка); перечислять русские
народные сказки; определять
особенность волшебного мира в
сказках(лес, подземное царство,
подводное царство, небеснозаоблачное царство); называть
народные праздники, в которых до
сих пор участвуют деревья;
находить подтверждения в тексте
своим предположениям;
анализировать волшебные
предметы литературного
произведения
Знать понятие «герой волшебной
сказки».
УУД
Адекватная
мотивация учебной
деятельности
учебные и
познавательные
мотивы
ориентация на
моральные нормы и
их выполнение,
нравственноэтическая
ориентация,
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
зейный Дом». Икона
«Христос спускается в
ад»
4
5
Русская народная
сказка «Сивка-бурка»
Русская народная
сказка «КрошечкаХаврошечка»
1
1
Иметь представление о тотемах
разных народов мира в разные
времена.
Уметь: изучать композицию на
иконе «Христос спускается в ад»;
находить горизонтальную
композицию; определять, какими
животными обозначен Верхний
мир и Нижний мир; объяснять
значение слова «тотем»; отвечать
на вопросы клуба «Ключ и заря»;
называть сказки, где животные
обладают чудесными способностями и становятся волшебными
помощниками героев;
подтверждать характеристики
героя волшебной сказки на
примере сказок Ш. Пьерро
Произведения устного народного Уметь: анализировать сказку;
творчества
делить текст на смысловые части;
высказывать предположения о
дальнейшем развитии событий;
объяснять название сказки;
описывать внешний вид героя
сказки; выбирать характеристики
героя для Иванушки-дурачка;
пользоваться библиотекой;
сравнивать содержания якутской
сказки «Приемыш-богатырь» с
русской народной сказкой «Сивкабурка»
Произведения устного народного Уметь: объяснять имя главного
творчества
героя; находить и отмечать
характеристики, которые
соответствуют понятию «герои
способность
принимать и
сохранять учебную
цель и задачу
поиск и выделение
необходимой
информации
применение методов
информационного
поиска,
умение
структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной и
письменной форме,
волшебной сказки»; называть
волшебных помощников в сказке
(тотемное животное, тотемное
растение); сравнивать содержание
и прядок событий в сказках
«Сивка-бурка» и «КрошечкаХаврошечка»
6
7
8
9
10
11
ФБУ
Из истории нашей
Родины
А. Грязев. Держали
щит. Чтобы свеча не
угасла. В. Дементьев.
Утешение Дионисия. В.
Железняк. Петр на
Сухоне
Русская народная сказка
«Морской царь и
Василиса Премудрая»
Неурочная форма
занятия: Урок-КВН по
сказке «Морской царь и
Василиса Премудрая»
Русская народная сказка
«Морозко»
1
Русская народная
сказка «Финист - ясный
2
2
1
Произведения устного народного Уметь: находить в сказке
творчества
волшебные числа; пользоваться
библиотекой; давать
характеристику герою волшебной
сказки; подтверждать свое мнение
примерами из сказки; называть
тотемное животное в сказке
Произведения устного народного Уметь: определять в сказке
творчества
волшебный мир, его хозяина;
читать по ролям разговор Морозко
со стариковой дочкой,а затем со
старухиной; сравнивать двух
дочерей; доказывать, что
старикова дочь обладает чертами
героя волшебной сказки;
подтверждать логику,
свойственную волшебной сказке
Произведения устного народного Уметь: сравнивать героев сказки;
творчества. Связь произведений называть черты героя волшебной
смысловое чтение
организация и
осуществление
сотрудничества
адекватная передача
информации
постановка вопросов
умение с достаточно
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
сокол» Слушаем музыку.
Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Бабаяга»
литературы с произведениями
других видов искусств: с
живописными и музыкальными
произведениями
12
13
Русская народная сказка
«Иван- царевич и серый
волк»
2
Произведения устного
народного творчества. Восприятие и понимание
эмоционально-нравственных
переживаний героя
14
Башкирская народная
сказка «Алтын-сака золотая бабка»
1
Сказки разных народов мира
15
Башкирская народная
сказка «Алтын-сака золотая бабка»
1
Сказки разных народов мира
сказки; подтверждать свое мнение
словами из текста; называть черты
тотемного животного в избушке
бабы-яги; сравнивать описание
леса; анализировать отношение
волшебного мира к Марьюшке
Уметь: называть волшебных
помощников; пользоваться
библиотекой; сравнивать
изображение героев в
литературном и музыкальном
произведениях
Уметь: находить признаки
волшебных предметов; давать
характеристику герою сказки;
называть тотемных животных
произведения; пользоваться библиотекой
Уметь: работать с толковым
словарем ;доказывать, что эта
сказка волшебная; называть
волшебных помощников в сказке;
сравнивать башкирскую сказку с
русскими народными сказками;
объяснять сходство мотивов в
сказках и преданиях разных
народов мира; доказывать, что
сказка построена по всем
сказочным законам
Уметь: называть волшебных
помощников в сказке; сравнивать
башкирскую сказку с русскими
народными сказками; объяснять
сходство мотивов в сказках и
преданиях разных народов мира;
владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
16
17
18
1
Неурочное занятие по
теме: «Постигаем законы .
волшебной сказки:
отыскиваем в ней
отражение древних
представлений о мире».
Викторина по сказкам.
Творческая работа: «Я
расскажу тебе сказку»
1
Тест по теме:
«Постигаем законы
волшебной сказки:
отыскиваем в ней
отражение древних
представлений о мире».
Былина «Илья Муромец и
Соловей- разбойник»
Былина «Илья Муромец и
Соловей- разбойник».
Поход в «Музейный
Дом».Репродукция
картины М. Врубеля
«Богатырь»
1
доказывать, что сказка построена
по всем сказочным законам
Сказки разных народов мира.
Уметь создавать небольшие
Произведения устного народного письменные ответы на
творчества
поставленные вопросы по
прочитанному произведению
Различение жанров
произведений. Оценочные
высказывания о прочитанном
произведении
Знать:жанр «былина».
Уметь: работать с толковым
словарем;читать нараспев, делая
ударение на выделенных слогах;
выделять повторпредлогов, начала
строк; находить приметы
народного юмора;
подтверждать,что Соловейразбойник в былине - это
ичеловек-пленник, и одновременно
чудо-юдо - получеловекполуптица
Произведения устного
Уметь: читать нараспев, делая
народноготворчества.
ударениена выделенных слогах;
Связьпроизведений литературы с выделять повторпредлогов, начала
произведениями другихвидов
строк; находить приметы народного
искусств: с живописными и
юмора; подтверждать, чтоСоловеймузыкальными
разбойник в былине - это и человекпроизведениями
пленник, и одновременно чудо-юдо
- получеловек- полуптица; выделять
средства выразительности;
доказывать, что богатырь и конь это часть сказочноголеса;
сравнивать литературные
19
20
Илья Муромец и
Святогор.
Репродукция картины
Виктора Васнецова
«Богатыри»
1
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
21
Былина «Садко».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Н. Рериха
«Заморские гости»
1
Связь произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными
имузыкальными произведениями
22
ФБУ «Ожившие»
страницы прошлого В.
Гиляровский. Человек и
собака (отр.)
Г.-Х. Андерсен
«Русалочка»
1
23
1
Герой произведения. Восприятие
и понимание эмоциональнонравственных переживаний
героя
произведения и произведения
изобразительногоискусства;
пользоваться
библиотекой;сравнивать богатырей
и сказочных героев
Уметь:работать с
фразеологическимсловарем;
подтверждать земное
происхождение богатыря;
сравнивать разговорСвятогора с
конем и разговор Ильи Муромца со
своим конем; отвечать на вопросы
строчками из былины; находить
связьбылины с авторскими
сказками; определять, как художник
показывает волшебную силу
богатыря; сравнивать богатырей
волшебного и земного
происхождения
Уметь:анализировать
произведение изобразительного
искусства; читать былины
нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание
бурии описание подводного
царства); указывать связь былины
с русской народной сказкой
Знать творчество Г.-Х.
Андерсена.
Уметь: сравнивать описание
подводного царства Г.-Х.
24
Г.-Х. Андерсен
«Русалочка»
Неурочная форма
занятия: Урок-суд
1
Зарубежные авторские сказки.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения
25
Г.-Х. Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик»
1
Различение жанров
произведений. Восприятие и
понимание эмоциональнонравственных переживаний
героя
26
Г.-Х. Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик»
Неурочная форма
занятия: урок-игра по
сказке Г.-Х. Андерсена
«Стойкий оловянный
солдатик»
1
Зарубежные авторские сказки.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения
Андерсена с описанием
подводного царства в русской
народной сказке «Морской царь и
Василиса Премудрая» и в былине
«Садко»; давать характеристику
главному герою; сравнивать
описание бури Г.-Х. Андерсенаи в
былине «Садко»; подтверждать
своемнение цитатами из текста;
пользоваться библиотекой;
рассказывать о творчестве Г.-Х.
Андерсена
Знать, что самое главное в
народнойсказке - способность
героя выдержатьиспытания и
восстановить
нарушеннуюсправедливость, а в
авторской сказке -мир чувств и
переживаний героя.
Уметь: работать с толковым
словарем;называть законы
волшебной сказки;сравнивать
описание героев народныхи
авторских сказок; объяснять
названиесказки; подтверждать свое
мнение цитатами из текста;
сравнивать концовку народной и
авторской сказки
Уметь:называть законы
волшебной сказки; сравнивать
описание героев народных и
авторских сказок;
объяснятьназвание сказки;
подтверждать своемнение
цитатами из текста;
27
28
29
30
Г.-Х. Андерсен «Снежная
королева». «История
первая, в которой
рассказывается о зеркале и
его осколках». «История
вторая. Мальчик и
девочка»
Г.-Х. Андерсен «Снежная
королева». «История
пятая. Маленькая
разбойница». «История
шестая. Лапландка и
финка»
1
Различение жанров
произведений
1
Сходство и различие авторской
инародной сказки
Г.-Х. Андерсен«Снежная
королева». «История
седьмая. Что случилось в
чертогах Снежной
королевы и что случилось
потом». Неурочная
форма занятия: Уроктеатрализация
Слушаем музыку.
Музыкальная пьеса «В
пещере горного короля»
Э. Грига
Неурочное занятие по
теме: «Знакомимся с
повествованиями,
основанными на фольк-
2
1
сравниватьконцовку народной и
авторской сказки
Уметь: отвечать на вопросы по
содержанию сказки; цитировать
нужный отрывок; выразительно
читать диалог детей
Знать,что в авторской
волшебнойсказке сила чувств
важнее, чем сила волшебных
предметов.
Уметь: анализировать содержание
сказки; описывать внешний вид
героини; сравнивать характеры
Герды и маленькойразбойницы;
называть географическиеназвания
мест, которые указывает автор
Произведения зарубежной
Уметь: анализировать описание
литературы. Герой
царства Снежной королевы;
произведения. Связь
подтверждатьсвои ответы
произведений литературы с
цитатами из текста; доказывать,
произведениями других видов
что героине помогают не
искусств: с живописными и
тольколюди, но и природные
музыкальными произведениями явления; называть авторские
сказки, в которых любовь
оказывается сильнее волшебства;
делиться своими впечатлениями
припрослушивании музыкального
произведения
Чтение вслух доступного текста
Знатьизученные
целыми словами. Осмысление
произведения по разделу.
цели чтения. Сходство и различие Уметьвыразительно и
авторской и народной сказки
осознанно читать текст
31
32
лоре. Обнаруживаем в
былине интерес к истории, а в авторской сказке интерес к миру чувств»
Викторина
1
Тест по теме:
«Знакомимся с
повествованиями,
основанными на
фольклоре.
Обнаруживаем в былине
интерес к истории, а в
авторской сказке интерес к миру
чувств».В. Жуковский
«Славянка», «Весеннее
чувство».Поход в
"Музейный
дом".Репродукции
картин И. Левитана
«Тихая обитель»,
«Тропинка в лиственном
лесу. Папоротники»
ФБУ Книги о родном
городе, его прошлом и
настоящемВ. Железняк.
Государев гнев. А.
Ромаов. Северное диво.
В. Аринин. Как
строилась Вологда.
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Высказывание
оценочных суждений. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Знать, что выражать любовь к
природе можно по-разному.
Уметь: работать с толковым
словарем; доказывать, что
стихотворение написано 200 лет
назад; находить звуковые
впечатления, которые поэт
отразил в стихотворении; читать
текст по цепочке; сравнивать
впечатления поэта и художника от
заката; сравнивать настроение
поэта в двух стихотворениях;
определять, как автор передает
праздничное весеннее освещение;
определять время написания
стихотворения; сравнивать
впечатления и чувства художника
в разных картинах о природе;
называть средства
художественной выразительности
(композиция, цветовая гамма);
определять, в каком музее
хранятся картины
33
Стихи о Вологде. Стихи
о Тотьме.
Чтение наизусть
Давид Самойлов «Красная 1
осень». Николай
Заболоцкий
«Сентябрь».Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция картины
М. Врубеля
«Жемчужина»
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
34
Николай Заболоцкий
«Оттепель»
Чтение наизусть
1
Произведения о природе
35
Иван Бунин «Нет солнца,
но светлы пруды...»,
«Детство»
Чтение наизусть
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
Уметь: определять, с помощью
какогоцвета поэт передает свое
переживание красоты осени;
объяснять, почему поэтсравнивает
отдельный лист с сердцемлеса, а
множество листиков - с
полураскрытыми устами; делиться
своими чувствами при чтении
стихотворения; цитировать
строчки, которые подтверждают
высказывание; работать с
толковым словарем; читать строкиописаниянепогоды; делиться
своими впечатлениями при анализе
произведения изобразительного
искусства
Уметь: выразительно читать
стихотворения; анализировать
сравнения поэта;читать строфы с
пометами для выразительного
чтения; определять, какое
впечатление автор передает с
помощью сочетания звуков
Уметь: определять, в каких двух
строфах выражено главное
переживание поэта; анализировать
авторские сравнения;называть
авторские главные
жизненныеценности; определять
героя стихотворения;
подтверждать свое мнение
строками из стихотворения
36
37
Владимир Набоков
«Обида» Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция картины
Эмили
Шанкс «Наём
гувернантки»
2
38
Владимир Набоков
«Грибы», «Мой друг, я
искренно жалею...»
Чтение наизусть
1
39
Юрий Коваль «Лес, лес!
Возьми мою глоть!».
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция
картины С. Лучишкина «Шар
улетел»
Виктор Драгунский
«Красный шарик в синем
небе»
1
Участие в диалогепри
обсуждениипрослушанного
произведения. Связь
произведений литературыс
произведениямидругих видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
1
Высказывание оценочных
суждений. Различение жанров
произведений
40
41
Борис Сергуненков «Конь 1
Мотылек». Репродукция
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
ис-кусств: с живопис-ными и
музыкальными произведениями
Произведения о
взаимоотношениях людей.
Восприятие и понимание
эмоционально-нравственных
переживаний героев
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
Уметь: работать с толковым
словарем;анализировать
содержание литературного
произведения; сравнивать
поступкидетей; зачитывать
отрывки из текста;давать
характеристику герою; выделять
средства художественной
выразительности при описании
ягод черники
Уметь: сравнивать литературное
произведение и произведение
живописи;работать с толковым
словарем; находить в
стихотворении подтверждениятого,
что поэт подмечает малейшие
подробности окружающего его
мира; рассказывать о творчестве
автора
Уметь: работать с толковым
словарем;объяснять название
произведения; рассказывать о
творчестве Юрия
Коваля;определять жанр
произведения
Уметь: давать характеристику
героямрассказа В. Драгунского;
цитироватьстроки из
произведения; объяснять приемы
смешного; рассказывать о
творчестве В. Драгунского
Уметь: сравнивать произведения
живописи и литературные
42
43
44
45
картины В. Батенина
«Голуби в небе»
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
1
ФБУ Родные поэты К.
Батюшков. Мои пенаты.
Ф. Савинов. Родное.
Картинка. Тихо… Не
шелохнет. А. Круглов.
Старый рыболов. А
Ганин. Зубастый серп. И.
Северяин. Русская. Н.
Рубцов. Сапоги мои –
скрип да скрип. Стихи О.
Фокиной, В. Шаломова,
А. Яшина и др.( по
выбору)
Чтение наизусть
Джералд Даррелл
2
«Землянично-розовый
дом»(отрывок из повести
«Моя семья и другие
звери»). Репродукции
картин Г. Захарова
«Зимние разговоры» и
«Пейзаж с карасями»
Анализ поэтических
произведений родных поэтов
Урок-проект: сборник
стихов "Красота природы
в разное время года"
Интегрированный с
информатикой. Поиск и
1
Произведения зарубежной
литературы. Различение жанров
произведений. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
произведения; анализировать
содержание произведения;
определять жанр произведения;
сравнивать переживания героев
Юрия Коваля и Бориса
Сергуненкова
Знать наизусть 1-2 произв. По
выбору
Иметь представление об
изготовлении офорта.
Уметь: анализировать картины Г.
Захарова «Зимние разговоры» и
«Пейзаж с карасями»; заканчивать
высказывание героев учебника;
называть средства
художественной выразительности;
анализировать содержание
произведения
46
47
обработка информации
при помощи средств ИКТ
Леонид Андреев«Петька
на даче»
2
48
Леонид Андреев
«Петька на даче».
Репродукции картин Н.
Богданова- Бельского
«Ученицы», «У дверей
школы»
1
49
50
Антон Чехов «Ванька».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Н. БогдановаБельского «Визитеры»,
«Дети за пианино»
2
51
Антон Чехов «Мальчики» 1
Произведения о детях. Герои
произведения. Восприятие и
понимание их переживаний
Уметь: работать с толковым
словарем; высказывать свое
мнение о главных героях;
определять жанр произведения;
цитировать строки произведения
Уметь: работать с
фразеологическим словарем;
определять, от какого лица ведется
повествование; анализировать
поступки героев
Герои произведения. Восприятие Уметь: цитировать строки из
ипонимание их переживаний.
произведений; давать
Связьпроизведений литературы с характеристику
произведениями других видов
героям;анализировать содержание
искусств: с живописными и
произведения; рассматривать и
музыкальными произведениями анализировать репродукции двух
картин Н. БогдановаБельского «Ученицы», «У дверей
школы»
Понимание содержания
Уметь: работать с
литературного произведения:
фразеологическим словарем;
тема, главная мысль, события,
описывать внешний вид героя;
ихпоследовательность.Связь
доказывать ответы строками
произведенийлитературы с
изпроизведения; анализировать
произведениями других видов
содержание произведения;
искусств: с живописными и
сравнивать отрывки из писем
музыкальными произведениями
героя; определять тему и основную
мысль картины; сравнивать
произведения живописи и
литературные произведения
Чтение вслух доступного текста Уметь работать с толковым
целыми словами. Осмысление
словарем ;давать характеристику
цели чтения
главным героям; определять жанр
адекватная
мотивация учебной
деятельности
учебные
и
познавательные
мотивы
ориентация
на
моральные нормы и
их выполнение
нравственноэтическая
ориентация
способность
принимать
и
сохранять учебную
цель и задачу
поиск и выделение
необходимой
информации
применение методов
информационного
поиска
умение
52
Антон Чехов «Мальчики» 1
53
ФБУ О путешествиях и 1
приключениях
В.Астафьев. Васюткино
озеро.
Антоний Погорельский
1
«Черная курица, или
Подземные жители»
54
55
56
57
Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
1
Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
1
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Участие в диалоге
при
обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения
Высказывание оценочных
суждений. Определение жанра
литературного произведения
Произведения классиков
детскойлитературы.
Произведения о детях
Высказывание оценочных
суждений
События, составляющие основу
произведения
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы Восприятие и
понимание переживаний героев
произведения
Уметь: делить текст на смысловые
части; пересказывать рассказ;
определять главную мысль
литературного произведения
структурировать
знания
умение осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание
в
устной
и
письменной форме
смысловое чтение
организация
и
осуществление
сотрудничества
Уметь: работать с толковым
адекватная передача
словарем;подтверждать ответы
информации
строчками из текста; находить в
постановка вопросов
тексте конкретно-исторические
умение с достаточно
приметы времени; сравнивать
полнотой
и
рассказы А. Чехова «Ванька»,Л.
точностью
выражать
Андреева «Петька на даче», А.
свои
мысли
в
Погорельского «Черная курица,
соответствии
с
или Подземные жители»
задачами
и
Уметьвыделять важные события в
условиями
жизни героя
коммуникации;
Уметь: доказывать, что Чернушка владение
монологической и
непростая курочка, а персонаж
диалогической
волшебнойсказки; отвечать на
формами речи в
вопросы по содержанию
соответствии с
Уметь: анализировать описание
грамматическими и
внешнего вида героя
синтаксическими
произведения; доказывать свое
нормами родного
мнение; делить текст на
языка.
смысловые части
Уметь: выражать свое отношение
к герою произведения; доказывать
свою точку зрения, опираясь на
58
59
60
61
62
Неурочное занятие по
теме: «Всматриваемся в
лица наших сверстников,
живших задолго до нас»
Тест по теме:
«Всматриваемся в лица
наших сверстников,
живших задолго до нас»
ФБУ О путешествиях и
приключениях
В. Тендряков. Отрывок
из повести
«Чудотворная (
«Тайна»)
Ирина Пивоварова «Как
провожают пароходы»
Людмила Улицкая
"Бумажная победа"
1
Сергей Козлов "Не
улетай, пой. Птица!"
1
Связь названия с темой текста,
мысль текста
текст
Знать изученные произведения по
разделу.
Уметь выразительно и осознанно
читать текст
1
1
1
Восприятие и понимание
переживаний персонажей.
Восприятие и понимание
переживаний персонажей.
Восприятие и понимание
переживаний персонажей.
Знать: что красота способна
творить чудеса - преображать
душу, делать ее Свободной и
красивой.
Уметь: выразительно читать;
работать с иллюстрацией;
выделять средства художественной выразительности;
сравнивать произведения авторов;
выделять в литературном
произведении силу красоты;
зачитывать строки из текста
Знать: произведения Сергея
Козлова для детей; что красота
способна творить чудеса преображать душу, делать ее
Свободной и красивой.
Уметь: выразительно читать;
работать с иллюстрацией;
выделять средства ху-
63
Сергей Козлов «Давно бы
так, заяц!»
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Ван Гога
«Огороженное поле»
1
Восприятие и понимание
переживаний персонажей. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
64
Владимир Соколов «О
умножение листвы на
золотеющих дорожках!»
Борис Пастернак «Опять
весна» (отрывок)
Чтение наизусть
1
Произведения о детях и для
детей. Восприятие и понимание
их переживаний. Герои
произведения. Различение
жанров литературных
произведений
65
Владимир Соколов «Все
1
Восприятие на слух
дожественной выразительности;
сравнивать сказки С. Козлова;
выделять в литературном
произведении силу красоты;
зачитывать строки из текста
Знать: произведения Сергея
Козлова для детей; что красота
способна творить чудеса преображать душу, делать ее
Свободной и красивой.
Уметь:выразительно читать;
работать с иллюстрацией;
выделять средства художественной выразительности;
сравнивать сказки С. Козлова;
выделять в литературном
произведении силу красоты;
зачитывать строки из текста
Уметь: читать наизусть;
подтверждать свою точку зрения
строчками из текста;
анализировать, какое чувство
вызывает у героя сочетание
золотой осени и наступающей
зимы; читать, соблюдая знаки
препинания; объяснять крылатые
выражения
Знать понятия «ритм»,
«звукопись», «повторы слов»,
«строфа».
Уметь: находить и перечитывать
первую строфу; выделять средства
художественной выразительности
(ритм, звукопись, повторы слов)
Уметь: цитировать произведение;
чернила вышли, вся бумага, все карандаши»
художественного произведения.
Понимание содержания
литературного произведения: тема, главная мысль, события, их
последовательность
66
Ирина Пивоварова «Мы
пошли в театр»
67
Сергей Козлов «Лисичка» 1
Творческая работа "Я
вижу красоту"
68
ФБУ О чем можно, о
чем нужно читать.
Родители и дети
А. Петухов. В синем
Залесье
Сельма
Лагерлёф«Чудесное
путешествие Нильса с
дикими гусями»
69
1
Понимание содержания
литературного
произведения.Участие в диалоге
о прочитанном произведении
Сходство двух текстов не на
уровне сюжета, а на уровне
главной мысли произведения
определять точку зрения поэта;
сравниватьчередование тишины и
ярких проявлений жизни;
сравнивать произведение В.
Соколова со сказкой С. Козлова
«Пой, птица!»; определять тему и
основное содержание
литературного произведения
Уметь: работать с толковым
словарем; определять, чьими
глазами автор смотрит на
школьников, улицы и дома;
называть имена героев; цитировать
произведение; определять
литературный прием, который
использует автор с целью передать
переживания героини
Уметь: объяснять название
рассказа;цитировать строчки
произведения; находить в тексте
ответы на вопросы; сравнивать
сказку С. Козлова «Лисичка» и
рассказ И. Пивоваровой «Мы
пошлив театр»; определять, как
воздействуеткрасота на героев
данных произведений
1
1
Связь названия с темой текста,
мысль текста
Уметь: анализировать содержание
текста; объяснять прозвище героя;
высказывать свое отношение к
героям; определять жанр
70
Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями»
2
71
Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями»
Неурочная форма
занятия:
Творческая мастерская
по созданию
монологического
высказывания
Антуан де СентЭкзюпери «Маленький
принц»
1
73
Антуан де СентЭкзюпери «Маленький
принц»
1
74
Константин Паустовский
«Теплый хлеб»
1
72
2
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль, события, их
последовательность
Различение жанров
литературных произведений. Построение небольшого
монологического высказывания
Произведения о детях. Герои
произведения
произведения
Уметьописывать внешний вид
героев;объяснять слова героев в
переносном
значении; делить текст на части
Уметь: давать характеристику
героям произведения; пользоваться
библиотекой; выразительно читать
текст; пересказывать по плану
Уметь:объяснять выделенные в
тексте
слова; ориентироваться в тексте;
подтверждать, что автор
использует приемы олицетворения,
сравнения и повтора, чтобы
описание было выразительным;
давать характеристику цветка
Герой произведения.
Уметь: объяснять, что такое
Эмоционально- нравственные
«настоящее богатство»;
переживания героев и автора
подтверждать своюточку зрения
произведения
строчками из текста; выразительно
читать; пересказывать текст по
плану
Передача при помощи интонации Уметь: пользоваться толковым
своего отношения к персонажам словарем; определять
Эмоционально- нравственные
историческое время, описываемое
переживания героев и автора
в рассказе; объяснять поступки
произведения
героев; находить в тексте описание
метели; отвечать на вопросы по
содержанию текста; выделять
основную мысль
75
76
77
78
К. Паустовский «Теплый
хлеб».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукции
рисунков углем
В. Серова «Портрет
Елизаветы
Карзинкиной»,
«Портрет Клеопатры
Обнинской». Слушаем
музыку «Шутка» из
Оркестровой сюиты симинор И.С. Баха
ФБУ
«Спешите делать добрые
дела»Л. Беляев. Мне
везёт на хороших людей.
А. Яшин. Спешите
делать добрые дела
Неурочное занятие по
теме: «Приближаемся к
разгадке тайны особого
зрения. Выясняем, что помогает человеку стать
человеком»
Тест по теме:
«Приближаемся к
разгадке тайны особого
зрения. Выясняем, что
помогает человеку стать
человеком» Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция картины
Передача при помощи
интонации своего отношения
кперсонажам.
Связьпроизведений литературы с
произведениями другихвидов
искусств:с живописными и
музыкальными произведениями
Уметь: доказывать снос мнение;
объяснять название произведения;
определять, если в названии
произведения переносный смысл;
выделять в рассказереальные
события; называть главнуюмысль
произведения; работать с
иллюстрацией; сравнивать
портреты двухлюдей;
анализировать музыкальные
произведения
1
Осмысление целичтения.
Различение жанров произведений
Знатьизученные произведения по
разделу.
Уметьвыразительно и осознанно
читать текст
1
Построение небольшого
монологического высказывания
Уметь:работать с иллюстрациями;
выделять средства
художественной выразительности;
рассказывать о творчестве
писателей
1
1
79
80
81
82
Леонардо да Винчи
«Мона Лиза
(Джоконда)». Заседание
клуба«Ключ и заря», на
котором присутствовал
бы настоящий писатель
Мария Вайсман
1
«Шмыгимышь».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукции
картин П. Пикассо
«Плачущая женщина»,
Э. Мунка «Крик», М.
Шагала «День
рождения»
1
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Франца Марка
«Птицы». В. Хлебников
«Кузнечик»
А. Ахматова «Тайны
ремесла», «Перед весной
бывают дни такие...».
Чтение наизусть
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Натана
Альтмана «Портрет
Анны Ахматовой»
А.Кушнер «Сирень».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины П.
1
1
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль, события, их
последовательность. Связь
произведений литературы с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Уметь: пользоваться библиотекой;
анализировать поведение героев;
объяснять свою точку зрения;
работать с толковым словарем;
сравнивать живописные работы П.
Пикассо «Плачущая женщина», Э.
Мунка «Крик», М. Шагала «День
рождения»
Эмоционально- нравственные
переживания героев и автора
произведения. Связь
произведений литературы с
произведениями других
видов искусств: с живописными
и музыкальными произведениями
Связь названия с темой текста,
мысль текста. Герои
произведения. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Уметь: анализировать средства
художественной выразительности;
работатьс толковым словарем;
сравнивать стихотворные
произведения; работать с
иллюстрациями
Эмоционально-нравственные
переживания героев иавтора
произведения. Связь
произведений литературы с
Уметь: сравнивать литературное
произведение Л. Кушнера
«Сирень» и живописное
произведение П. Кончаловского
Уметь: сравнивать стихотворные
произведения; цитировать
произведения; анализировать
живописные произведения
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Кончаловского
«Сирень»
83
В. Маяковский «Хорошее
отношение к лошадям»
1
Построение небольшого
монологического высказывания
84
Афанасий Фет «Это утро,
радость эта...»
Чтение наизусть
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Восприятие и
понимание их переживаний
85
Федор Тютчев «Как весел
грохот летних бурь...»
Чтение наизусть
1
86
М. Лермонтов «Парус»
Чтение наизусть
1
87
Максимилиан Волошин
1
«Зеленый вал отпрянули
пугливо умчался вдаль...».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины И.
Айвазовского «Девятый
вал»
Самуил Маршак «Как
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Понимание
содержания литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Чтение вслух
доступного текста целыми
словами. Осмысление цели
чтения
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль, события, их
последовательность. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Произведения классиков детской
88
«Сирень»; доказывать свое мнение; находить и читать
необходимыестрофы; цитировать
произведения
Уметь: выделять средства
художественной выразительности;
объяснять название стихотворения;
выразительно читать
Уметь: выделять средства
художественной выразительности;
перечитывать стихотворение;
находить необходимые строфы;
цитировать
Знать понятие «рифма».
Иметь представление о
кольцевой и охватной рифме.
Уметь: выразительно читать;
определять рифму в
стихотворении; выделять средства
художественной выразительности
Уметь: находить необходимые
строфы; читать, соблюдая знаки
препинания; подтверждать свою
точку зрения
Уметь: работать с толковым
словарем; сравнивать литературное
произведение и произведение
живописи; выделять средства
художественной выразительности
Знать понятие «рифма».
89
90
91
92
поработала зима!»
Чтение наизусть
А. Пушкин «Евгений
1
Онегин»(отрывки): «В тот
год осенняя погода»,
«Зима!..Крестьянин,
торжествуя...» Чтение
наизусть
1
ФБУ«Светлый край
берёз, моя Россия!».
Образ России в стихах
вологодских авторов А.
Романов. Да, конечно
огромна Россия!
Константин Батюшков
в Париже. А. Яшин. Твоя
Родина. С. Викулов.
Россия. В. Федотов. Снег
России Творческая
работа: сочинение на
тему: "Особая правда
искусства"
Алексей Пантелеев
1
«Главный инженер»
Алексей Пантелеев
«Главный инженер».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины А. Дейнеки
«Окраина Москвы»
1
литературы. Произведения для
детей
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
Иметь представление о парной
рифме, о перекрестной рифме,
охватной рифме.
Уметь: выделять рифму;
определять тип рифмы;
выразительно читать стихотворные
произведения
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
произведения
Уметь: анализировать
содержание литературного
произведения; сравнивать жизнь
детей до войны и во время войны;
анализировать поступки героев
Уметь: работать с
иллюстрациями; анализировать
средства художественной
выразительности; делить текст на
смысловые части; пересказывать
произведение; определять жанр
произведения
Высказывание оценочных
суждений. Связь произведений
литературы с произведениями
других видов искусств:
с живописными и музыкальными
произведениями
93
Алексей Пантелеев
«Главный инженер».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины П. Пикассо
«Герника»
94
Годовая контрольная
работа
Анна Ахматова «Памяти
друга»
95
2
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль, события, их
последовательность. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Уметь: анализировать
произведения живописи;
доказывать свое мнение; выбирать
приемы и средства
художественной выразительности
1
Герои произведения. Понимание
содержания литературного
произведения: тема, главная
мысль (идея), события
1
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
Знатьпонятие «контраст».
Иметь представление том, что
контраст бывает цветовой и
звуковой.
Уметь:работать с толковым
словарем; подтверждать строками
из текста; описывать пейзаж;
определять главного героя
стихотворения; выделять средство
художественной выразительности контраст
Уметь: работать с толковым
словарем; подтверждать строками
из текста; описывать пейзаж;
определять главного героя
стихотворения
96
Н. Рыленков «К Родине»
97
Николай Рубцов«Доволен 1
я буквально всем!».
Слушаем музыку С.
Рахманинова «Концерт
№ 2, Сочинение 18»
Проверка навыков
техники чтения
Дмитрий Кедрин «Все мне 1
мерещится поле с
98
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Связь произведений
литературы с произведениями
других видов искусств: с
живописными и музыкальными
произведениями
Произведения выдающихся
Уметь: определять главную
представителей русской
мысль стихотворения;
гречихою...».
Поход в «Музейный
Дом».Репродукция
картины В. Попкова
«Моя бабушка и ее
ковер»
99
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Б. Кустодиева
«Вербный торг у
Спасских ворот».
Древнегреческий гимн
природе.
Государственный гимн
Российской Федерации
1
100
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины К. Брюллова
«Последний
день Помпеи». Плиний
Младший «Письмо
Тациту» А. Пушкин
«Везувий зев открыл –
дым хлынул клубом...»
1
литературы. Понимание
содержания литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Чтение вслух доступного текста
целыми словами. Осмысление
цели чтения. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Умение задавать вопросы по
содержанию прочитанного.
Устное изложение текста по
плану. Связь произведений
литературы с произведениями
других видов искусств: с
живописными и музыкальными
произведениями
Произведения выдающихся
анализировать переживания героя;
анализировать произведение
живописи; определять главного
героя стихотворения
Знать, что гимн - это древний вид
стихотворного текста,
адресованный силе, от которой
люди чувствуют зависимость.
Уметь: сравнивать современную
фотографию с видом Спасской
башни и репродукцию картины
Бориса Кустодиева«Вербный торг
у Спасских ворот»; сравнивать два
гимна: древнегреческий и
современный российский;
определять, кому обращен каждый
гимн; сравнивать первые строфы в
обоих гимнах; сравнивать
содержание последних строк;
объяснять значение выделенных
слов
Уметь: сравнивать фотографию
руин древней Помпеи и
репродукцию картины Карла
Брюллова «Последний день
Помпеи»; рассказывать о
творчестве художника; сравнивать
содержание картины К. Брюлова и
содержание произведения Плиния
Младшего; цитировать
представителей русской
литературы
101
Обобщение по теме
1
«Убеждаемся, что без
прошлого у людей нет
будущего. Задумываемся
над тем, что такое
отечество» Путешествие в
Казань. В мастерской
художника. Поход в
«Музейный Дом».
Репродукции картин И.
Колмогорцевой «Мост
через Казанку», «Улица
Муссы Джалиля»,
«Казанский кремль»,
«Ивановский монастырь»,
«Петропавловский собор»
102
ФБУ«Кто с мечом к нам 1
придет, от меча и
погибнет!». Книги о
ратных подвигах
родного народа
В. Коротаев. Русь. С.
Викулов. Парад Победы
Творческая работа:
сочинение: "Из
воспоминаний моей
произведение
Уметь: объяснять строки
литературного произведения;
определять, какой рифмой связаны
первые две строчки стихотворения;
рассказывать о творчестве
А.Пушкина
Развитие сюжета произведения. Знать изученные произведения по
Выразительное чтение.
разделу.
Произведения классиков детской Уметь выразительно и осознанно
литературы
читать текст
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
Уметь рассказывать о творчестве
произведения. Построение
художника
небольшого монологического
Иметь представление о работе
высказывания о произведении
художника; о гравюрах на металле,
(героях, событиях)
которые называют офортами.
Умение задавать вопросы по
Уметь: пересказывать;
содержанию прочитанного.
анализировать и сравнивать
Устное изложение текста по
репродукции картин Ирины
плану. Связь произведений
Колмогорцевой; выделять
литературы с произведениями
средства художественной
других видов искусств: с
выразительности
живописными и музыкальными
произведениями
бабушки"
Интегрированный с
информатикой. Создание
текстового сообщения с
элементами изображения.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п
1.
2.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
«Толковый словарь русского языка». Авторы С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Издательство «Москва»
2003 г.
«Иллюстрированный толковый словарь русского языка». Автор В.И. Даль, издательство «Астрель»
2006 г.
Количество
1 часть
2 часть
1 экз.
1 экз.
3.
4.
2. Печатные пособия
1.
Портреты русских писателей.
По 1 экземпляру.
3. Технические средства обучения
Кабинет с
цифровым
оборудованием
Портативный программно-технический комплекс тип 1 MacBook
16 экз
Система организации беспроводной сети Apple Time Capsule 2
TB
1экз
Принтер лазерный
1экз
1экз
Тележка — сейф МКШМ-2
1экз
Сетевой фильтр – удлинитель
1экз
Интегрированная творческая среда для образовательных
учреждений начального образования ПервоЛого 3.0
1экз
Программное обеспечение структуры фамильного дерева Живая
родословная 2.1 ИНТ
1экз
Программное обеспечение для создания лент (линий) времени
Хронолайнер 1.5 ИНТ
1экз
Пакет программ для создания мультимедиа контента
Конструктор по началам робототехники: ПервоРобот Leqo WeDo
(9580)
Программное обеспечение по робототехнике: ПервоРобот Leqo
WeDo
Графический планшет Wacom Bamboo
8экз
1экз
16 экз
Музыкальная клавиатура
1экз
Активная акустическая система
1экз
Конструктор для изучения научных принципов конструирования
современных механизмов с электродвигателем / LEGO Education
8 экз
Набор дополнительных пневматических элементов к
конструктору с комплектом заданий LEGO Education
8 экз
Комплект цифрового оборудования, позволяющий осуществлять
простейшие физические и физиологические наблюдения и
наблюдения за природными объектами
16 экз
Цифровое устройство для просмотра микропрепаратов
Diqital Blue QX 7
16 экз
Интерактивная приставка
1 экз
Доска маркерная (в комплекте набор — минимум для маркерной
доски)
1экз
Мультмедийный короткофокусный проектор
1экз
Комплект монтажного оборудования для потолочного крепления
и присоединения проектора
1экз
Документ – камера
1экз
4. Экранно-звуковые пособия
1.
2.
3.
4.
Интерактивная доска
ПК,
MacBook
Интернет
1
1
16
1
Программу обеспечивают:
Чуракова НА. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М. : Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:Академкнига/Учебник
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия
Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник
Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник. 3 класс: В 2 ч.
Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник,
Малаховская О.В. Литературное чтение: Хрестоматия. 3 класс. Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение, 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник. 4 класс: В 2 ч.
Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник,
Малаховская О.В. Литературное чтение: Хрестоматия. 4 класс. Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение, 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник
Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями
классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у
обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
 Познакомиться с Вологодскими поэтами и писателями на уроках внеклассного чтения (по выбору):
№ п/п
Тема урока
Произведения для работы
На уроке
1
2
3
4
5
6
7.
8
1 класс
Приглядись: вокруг нас в природе своя Н. Дружининский. Малышка - окунишка. Крот-строитель. Светлячок-ночник. Зеленые звезды и
жизнь.
солнце
Почему они такие?
Н. Матвеев. Глухари. Заячья шубка. Белка. Куропатки
Непоседы – забияки
Н. Рубцов Коза. Т. Петухова. Забияки. А. Пошехонов. Семейка.
Вот так диковинки!
Т. Петухова. Урок на болоте. Лесные кружева. Помечтаем вместе. Снег родился. А. Пошехонов.
Считалка. Муравьиный кораблик
Интересно, почему?
Т. Петухова. Интересно, почему? Н. Рубцов. После посещения зоопарка. Узнала. К. Павлов.
Муравьишки
Мама и мы.
Т. Петухова. Мыть посуду не пустяк. Лохматый подарок. Пожалел. А. Пошехонов. Игра.
И бывают же такие чудеса
Н. Матвеев. Кашка. Пороги. Журавли. В капель.
Странный город непонятных чудаков Ю. Леднев. Сказка про трехглазку
9
Летом в деревне.
10
Стихи о родном городе.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
С. Орлов. Тыква. Т. Петухова. На грядке. Одуванчик-парашют. Веточка. Н. Рубцов. Мальчик Лева.
Про зайца. Жеребенок. К. Большакова. Танечка в деревне.
Т. Петухова. Вологда, Вологда! О. Кванин. Мы родины себе не выбираем.
2 класс
Устное
народное
творчество Колыбельные, игровые и хороводные песни, потешка, считалка, докучная сказка, загадки,
Вологодского
края.
Малые пословицы. Сказка « Чудесная дудка»
фольклорные жанры. Сказка
Вологодские авторы о трусости и С. Багров. В золотых очках. А. Медведская. Катя
героизме
«Дело учит, дело тешит, дело Стихи вологодских поэтов о взрослых и их делах. К. Большакова. Откуда хлеб пришел. Л. Беляев. Во
кормит»
дворе мы нынче спозаранок. С Викулов. На порожке кузни. Русские сказки. Бабушкины песни
Стихи и рассказы писателей-земляков В. Елесин. По грибы. В Белов. Однажды весной. К. Большакова. В саду. Забытоша
о детях-сверстниках
«Почемучкины» сказки вологодских А. Ольхон. Младший брат тигра. М. Фарутин. Сова и ястреб. Иван-чай и болиголов
авторов
«С вами – добрый ангел»
Н. Рубцов. Январское. А. Башлачев. Рождественская
Стихи и рассказы вологодских А. Пошехонов. Снег растаял. А. Яшин. Добрый праздник. В. Гарновский. Весенняя музыка. Лесные
авторов о весне
праздники
«Всё как в сказке, всё праздничное»
А. Яшин. Чайка. Лунный мостик. Новая считалка. Когда мы уедем? ( отрывок из сборника «
Сладкий остров»)
В гостях у писателя-земляка В. И. В. белов. Мамина дочка. Катюшин дождик. Радуга. Птички-рукавички
Белова
Литературные сказки писателей- В. Белов. Мишук
вологжан
«И в шутку, и всерьез». Забавные А. Пошехонов. Четыре вороны. Н. Матвеев. Чудеса. В. Белов. Пошли как новенькие
стихии рассказы вологодских авторов
« Любовь к Родине сильнее смерти» С. Орлов. Атака на рассвете
Стихи и рассказы о ВО войне.
Нет ничего краше, чем Родина наша. С. Орлов. Умели деды строить грады. Н. Сидорова. Опять на небесных угодьях. Радуйся!
Стихи о природе и родине
Поэт Н. Рубцов о себе и своей Н. Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветок. Родная деревня. Добрый Филя
«малой» родине
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Русские народные былины.
Былина, записанная в нашем крае
« Счастливая неповторимая пора».
Воспоминания о своём детстве
писателей-земляков
Рассказы
писателей-вологжан
о
животных
Природа и человек. Стихи и рассказы
писателей –вологжан
«Здравствуй, гостья-зима!» Стихи и
рассказы о зиме
Сказки современных писателей о
детях
По дорогам сказки
Рассказы писателей-вологжан о
детях
«
Война
все
чувства
наши
обострила». Стихи и рассказы
вологодских авторов о войне
Живой свидетель тех грозных лет.
3 класс
Отчего богатыри перевелись на святой Руси?
П. Засодимский. О детстве. К. Коничев. Детство босоногое. С. Чухин. Законными хозяевами бора.
В. Белов. Тунеядец. Кот Рыжко. Галки и овцы. Счастливого плавания. Про ворон и др. Сборник
«Рассказы о всякой живности»
А. Яшин. Покормите птиц. Журавли. О. Фокина. Родник. Поймала журавля.
Б. Чулков. Зима. Зимняя песня. С. Багров. Под заячьей шубкой
Е. Тринова. Откуда кружева пошли. « Кружевные сказки». Сборник
В. Аринин. Астра в космосе. Р. Балакшин. Добрый дедушка( в сокращении)
В. Степанов. Лесная быль( в сокр.) А. Медведская. За купавами
А. Яшин. Не умру. О. Фокина. В цветной бумажке розовое мыло. И. Полуянов. Черника
А. Медведская. Воспоминания фронтовика (отр. из рассказа «Двое»). Зеленый угор( отр.)
4 класс
1
2
3
4
5
«Ожившие» страницы прошлого
Из истории нашей Родины
В. Гиляровский. Человек и собака(отр.)
А. Грязев. Держали щит. Чтобы свеча не угасла. В. Дементьев. Утешение Дионисия. В. Железняк.
Петр на Сухоне
Книги о родном городе, его прошлом и Р. Балакшин. Строчка из словаря. В. Железняк. Государев гнев. А. Ромаов. Северное диво. В. Аринин.
настоящем
Как строилась Вологда. Стихи о Вологде. Стихи о Тотьме.
О путешествиях и приключениях
В.Астафьев. Васюткино озеро. В. Тендряков. Отрывок из повести «Чудотворная ( «Тайна»)
О чем можно, о чем нужно читать. А. Петухов. В синем Залесье.
Родители и дети
6
7
8
9
10
11
Творцы книг. О тех, кто создает Возможно использование материалов о Медведской а. б. (Писатель, художник, редактор)
книги
«Кто с мечом к нам придет, от меча В. Коротаев. Русь. С. Викулов. Парад Победы
и погибнет!». Книги о ратных
подвигах родного народа
Родные поэты
К. Батюшков. Мои пеаты. Ф. Савинов. Родное. Картинка. Тихо… Не шелохнет. А. Круглов. Старый
рыболов. А Ганин. Зубастый серп. И. Северянин. Русская. Н. Рубцов. Сапоги мои – скрип да скрип.
Стихи О. Фокиной, В. Шаломова, А. Яшина и др.
«Светлый край берёз, моя Россия!». А. Романов. Да, конечно огромна Россия! Константин Батюшков в Париже. А. Яшин. Твоя Родина.
Образ России в стихах вологодских С. Викулов. Россия. В. Федотов. Снег России
авторов
«Тебе наука: вперед умнее быть!» В. Хлебов. Лопух и укроп. Напрасная обида. Козёл- клеветник. Бобёр и Лиса
Знакомство с баснями поэтоввологжан
«Спешите делать добрые дела
Л. Беляев. Мне везёт на хороших людей. А. Яшин. Спешите делать добрые дела
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и
выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои
поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Выпускники научатся по выбору декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения (в том числе и произведения вологодских
авторов):
Вологодский фольклор: колыбельные песни, потешки, считалки, загадки, пословицы.
Н. Рубцов «Коза». «Мальчик Лева». «Про зайца». «Родная деревня». «Воробей», «Ласточка».
Ф. П. Савинов «Родное»
А. Яшин. «Покормите птиц»
Т.Л. Петухова «Снег родился»
О.А. Фокина «Родник»
И. Северянин «Русская»
В.В. Коротаев «Русь»
Татьяна Семенихина «Тотьма»
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге
при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
ряд (плакаты, аудио_ и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник овладеет техникой чтения не менее 100 слов в минуту при чтении вслух.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; (не менее 100 слов в минуту при чтении
вслух)
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность
событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности
(в том числе из текста).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух учитывая индивидуальный темп чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего
чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведении; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать
содержание текстов, прочитанных в классе• рассказывать о любимом литературном герое• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору)• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название страница «Содержание», иллюстрации)
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
• делать самостоятельный выбор книга и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение
жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов
(сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка
повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола
(называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения,
определенные
программой, и оформлять свои
впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,
прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражении;
собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные
произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими
в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Планируемые результаты освоения программы по классам
1 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста,
библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
• понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
• читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
• рассказывать наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:
• находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение
жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• отличать прозаическое произведение от стихотворного;
• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки, звукопись, рифмы);
Обучающиеся получат возможность научиться:
• различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку;
колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием),
выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью
выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
• находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам
(закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.
2 класс.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
 читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже
выделенным ключевым словам;
 строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
 слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
 называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
 называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
 перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
 определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
 оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
 анализировать смысл названия произведения;
 пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
 развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
 писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
 устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
 читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
 пересказывать текст небольшого объёма;
 использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу
«Содержание» или «Оглавление»;
 привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
 задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки),
узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
 различать сказку о животных и волшебную сказку;
 определять особенности волшебной сказки;
 различать сказку и рассказ;
 уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу
(преувеличение), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной
сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
 обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
 понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира:
мира природы и человеческих отношений);
 обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
 читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
 читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста,
выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
 рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
 устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных
произведений.
3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
 читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
 писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря»;
 называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать
содержание текстов, прочитанных в классе;
 рассказывать о любимом литературном герое;
 выявлять авторское отношение к герою;
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
 читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
 ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
 делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
 самостоятельно читать выбранные книги;
 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
 самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки),
узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
 различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
 различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка
повествования;
 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола
(преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
 обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои
впечатления (отзывы) в устной речи;
 интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,
прочитанного и услышанного;
 принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного
отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
 рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные
произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
 устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений.
4 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
 грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря»;
 определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;
пересказывать текст кратко и подробно;
 представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
 перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
 обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения;
 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику
одноклассников по поводу своей манеры чтения;
 ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация,
иллюстрации);
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на
сборники произведений;
 делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка
устного сообщения на определённую тему);
 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
 самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах
литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
 представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
 отличать народные произведения от авторских;
 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола
(преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
 . отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных
сказках;
 . отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и
географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
 . представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
 . обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
 . понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
 . понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства,
но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения
собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств
и переживаний;
 устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Итоговая проверка навыка чтения вслух (1 класс)
I вариант
ТРУДНАЯ ЗАДАЧА
Светлана решала задачу, но задача не выходила.
– Давай я решу тебе задачу, – сказал брат.
– Нет, я сама решу, – ответила Светлана.
– Дай я тебе помогу, – сказала мама.
– Нет, я сама справлюсь!
Девочка думала, считала, писала – и задача у нее вышла.
( В. Осеева)
Вопросы и задания
1. Расскажи, какой ты представляешь девочку?
2. Как ты понимаешь слова: «...и задача у нее вышла»?
3. Найди и прочитай фамилию автора.
II вариант
ПРОСТО СТАРУШКА
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, – ответил мальчик.
– Мама? – удивилась подружка.
– Нет!
– Ну, тетя? Или знакомая?
– Да нет же, нет! – ответил ей мальчик. – Это просто старушка!
( В. Осеева)
Вопросы и задания
1. Чему удивилась девочка?
2. Каким ты представляешь мальчика? Расскажи.
3. Подумай, почему мальчик помог старушке.
III вариант
ЛИСИЧКИН ХЛЕБ
(85 слов)
…А Зиночка, когда увидала у меня под заячьей капустой черный хлеб, так и обомлела:
– Откуда же это в лесу взялся хлеб?
– Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста!
– Заячья...
– А хлеб – лисичкин. Отведай.
Осторожно попробовала и начала есть:
– Хороший лисичкин хлеб!
И съела весь мой черный хлеб дочиста. Так и пошло у нас: Зиночка, копуля такая, часто и белый-то хлеб не
берет, а как я из лесу лисичкин хлеб принесу, съест всегда его весь и похвалит:
– Лисичкин хлеб куда лучше нашего!
М. Пришвин
Вопросы и задания
1. Какой ты представляешь девочку? Расскажи. Чему она удивилась? Прочитай.
2. Как автор относится к девочке? Как ее называет? Найди ответ в тексте.
3. Объясни смысл слова обомлела.
Приложение 2
Итоговая проверка выразительности чтения
I вариант
КОТИК
Русская народная песенка
Котя, котенька-коток,
Кудреватый лобок,
Хвостик пушистый,
Глазок золотистый!
Как у котика-кота
Шубка очень хороша:
Спинка серенькая,
Грудка беленькая.
Как у котика-кота
Лапки крепкие,
Лапки крепкие,
Когти цепкие!
Вопросы и задания
1. Каким ты представляешь котика? Расскажи.
2. Прочитай, выделяя голосом подчеркнутые слова.
II вариант
ЛИСА И СОБАКИ
Русская сказка
Бежала лиса по полю. Откуда ни возьмись, выскочили собаки и погнались за ней.
Лиса ну бежать! Бежала, бежала да под пенек в нору и ушла. Сидит в норе и говорит сама себе:
– Ушки, ушки, что вы делали?
– Мы слушали да слушали, чтобы собаки лисоньку не скушали...
Вопросы и задания
1. Подготовь выразительное чтение сказки.
2. Объясни смысл слов в нору и ушла.
III вариант
ПЕСЕНКА ЁЖИКА
У меня-то что-то есть,
Это что-то можно съесть!
Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.
нашел его в саду,
Захочу – еще найду.
Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.
Много-много притащу,
Папу с мамой угощу!
Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.
Я
( Ю. Черных)
Вопросы и задания
1. О чем поет ежик? Каким ты его представляешь? Расскажи.
2. Подготовь выразительное чтение стихотворения.
Подсказка. Обрати внимание на передачу настроения ежика (веселое, грустное), тон чтения (загадочный, шутливый, радостный). Делай паузы на
знаках препинания, выделяй голосом главные слова, показывай интонацию восклицательных предложений.
Приложение 3
Промежуточная годовая аттестация в 1-х классах
Контрольная работа по литературному чтению
1 вариант
ФИ_______________________________________________________________
Невежа
Девочка сидела на стуле. Вошёл младший братик. Девочка встала и посадила его на свой стул. Пришёл папа.
Мальчик встал и уступил место папе. Вошла мама. Папа встал.
– Садись, – сказал он маме, и мама села.
Но тут пришла бабушка. Мама встала и подала стул бабушке. Бабушка села, посидела, да вдруг вскочила:
– Ай-ай, молоко на плите убежит!
Все бросились на кухню. Пришёл кот, сел на стул, посидел, а потом разлёгся.
Пришли: девочка, братик, папа, мама, бабушка, а кот ни с места – лежит себе и поглядывает на всех.
– Брысь, невежа!
(88 слов)
(Р. Баумволь)
А 1. Что прочитали? Отметь знаком «х».
Сказку
Рассказ
Стихотворение
А 2. Кто сначала сидел на стуле? Отметь знаком «х».
Папа
Брат
Кот
Девочка
Бабушка
Мама
А 3. Кому уступил место папа? Отметь знаком «х».
Брату
Коту
Бабушке
Маме
А 4. Почему девочка уступила место брату? Отметь знаком «х».
потому, что мама сказала
потому, что брат маленький
потому, что брат попросил
А 5. Кто из семьи испугался, что убежит молоко на плите?
Отметь знаком «х».
Папа
Брат
Девочка
Бабушка
Мама
А 6. Сколько человек в этой семье? Отметь знаком «х».
4
6
5
А 7. Кого назвали «невежей»? отметь знаком «х».
Папу
Брата
Бабушку
Девочку
Кота
Маму
В 8.
Соедини стрелками по порядку кто за кем садился на стул.
Дорисуй недостающих героев.
В 9. Какими словами можно охарактеризовать эту семью? Напиши.
___________________________________________________________
С 10. Что значит слово «невежа»? Напиши.
____________________________________________________________
Всегда ли ты внимателен к старшим?___________________________
Приложение 4
Тестовая работа «Читательские компетенции» (урок 67)
I полугодие 2 класс
Вариант 2
Барсучий нос
Через полчаса зверь высунул из травы мокрый нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от
жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными глазками. Наконец показалась полосатая
шкурка.
Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и
сделал шаг к картошке.
Она жарилась и шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжётся, но я опоздал –
барсук прыгнул к сковороде и сунул в неё нос…
Запахло палёной кожей. Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь
лес, ломал кусты и плевался от боли.
( К. Паустовский)
1. Кто автор произведения?
А) К. Паустовский
Б) А.С. Пушкин
В) С. Есенин
2. Определи жанр произведения.
А) Стихотворение
Б) Сказка
В) Рассказ
3. На что был похож нос барсука?
А) На пуговку
Б) На свиной пятачок
В) На чёрную точку
4. Что жарилось на сковороде?
А) Мясо
Б) Картошка с салом
В) Овощи
5. О чём хотел предупредить автор зверька?
А) Что он уколется
Б) Что он попадёт в капкан
В) Что он обожжётся
6. Куда побежал барсук после того, как обжёгся?
А) В лес
Б) В больницу
В) К ветеринару
7. Найди в тексте и восстанови предложение.
Мне хотелось крикнуть __________ , что он обожжётся, но я опоздал –_____________ прыгнул к сковороде и сунул в неё ____
Приложение 5
…
Промежуточная аттестация. Контрольная работа 2 класс
ВЕНИК
Жил один старик, и было у него трое сыновей. Братья часто ссорились друг с другом.
Старик думает: «Как только умру, сыновья разделятся и разойдутся, и всем будет худо».
Пришло время старику умирать. Позвал он сыновей и велел принести веник. Сыновья подали отцу веник.
Старик говорит:
– Переломите веник.
Сыновья сказали:
– Разве можно веник переломить?
Старик развязал поясок на венике, и прутья рассыпались.
– Ломайте прутья! – сказал старик.
Сыновья все прутья переломали.
Старик говорит:
– Вот и с вами будет то же, что с этим веником. Если вы будете вместе дружно жить, никакая беда вас не одолеет. А как
разойдётесь по одному, тогда все пропадёте.
(103 слова)
(Л.Н. Толстой)
Вопросы и задания
Прочитай текст «Веник» Л.Н. Толстого. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию
прочитанного текста.
1. Определи персонажей басни.
А) Старик, трое сыновей;
Б) старик, один сын;
В) старик, двое сыновей.
2. Как жили братья между собой?
А) Часто ссорились;
Б) жили дружно;
В) во всём поддерживали друг друга.
3. Чем был озабочен их отец? Восстанови последовательность его мыслей.
А) Всем будет худо;
Б) все разделятся;
В) все разойдутся.
4. Какое значение, на твой взгляд, автор вкладывает в слово худо?
А) Скучно;
Б) плохо;
В) весело.
5. С какой целью старик попросил сыновей принести ему веник?
А) На примере прутьев в венике показать необходимость взаимной поддержки;
Б) переломить веник;
В) подмести пол в избе.
6. Подумай, какие два выражения лучше других помогают понять главную мысль басни?
А) С кем поведёшься, от того и наберёшься;
Б) Где мир и лад, не нужен и клад;
В) Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось;
Г) Добрый пример лучше ста слов.
7. Какой наказ дал старик сыновьям?
8. Как называют обобщённую главную мысль в этом жанре?
9. Какое важное человеческое качество обсуждается в произведении?
10. Понравилось ли тебе произведение и чем?
Внесены изменения в рабочую программу по предмету «Литературное чтение» для 1-4 классов
на 2014-2018 учебный год УМК «Перспективная начальная школа»
(принята на педагогическом совете протокол заседания от 28 августа 2014 г № 1 утверждена приказом директора
МБОУ «Тотемская СОШ № 2» 29 августа 2014 г. № 127)
Приняты
Утверждены
на педагогическом совете
протокол заседания
от 27.08. 2015 №1
приказом директора
№ 109 от28.08.2015
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1643
«О внесении изменений в ФГОС НОО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию от
8 апреля 2015 года №1/15 внесены изменения в ООПНОО (протокол педсовета № 1 от 26.08.2015 г., утверждено
приказом директора № 109 от 28.08. 2015 )
На основании данных приказов вносятся изменения в рабочую программу по предмету «Литературное чтение».
Все изменения внесены в соответствии со школьным положением о Рабочей программе и ООП НОО МБОУ
«Тотемская СОШ № 2».
1. Убраны 20 % из программы по литературному чтению, т.к. реализуется предмет «Литература родного края»
формируемой части образовательных отношений.
2. Уменьшено количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» в соответствии с учебным планом на 20152016 у.г.
Убраны темы:
2 класс
№
Тема урока
урока
ФБУ: Устное народное творчество Вологодского края. Колыбельная, игровая,
5
хороводная песни, потешка, считалка, (наизусть повыбору) Сказка. «Чудесная
дудка»
15
27
31
35
39
43
59
63
68
92
96
119
124
ФБУ:
В гостях у писателя-земляка В. И. Белова Мамина дочка. Катюшин дождик.
Радуга. Птички-рукавички
ФБУ Забавные стихи и рассказы вологодских авторов. А.Пошехонов. Четыре
вороны. Н. Матвеева. Чудеса. В.Белов. Пошли, как новенькие
ФБУ Литературные сказки писателей-вологжан. В.Белов. Мишук.
ФБУ «Нет ничего краше, чем Родина наша!» С. Орлов. Умели деды строить
грады. Н. Сидорова. Опять на небесных угодьях. Радуйся!
ФБУ «Почемучкины» сказки вологодских авторов. А.Ольхон. Младший брат
тигра. М.Фарутин. Сова и ястреб. Иван-чай и болиголов
ФБУ Стихи и рассказы вологодских авторов о добрых делах людей.
К.Большакова. В жаркий день. Н Рубцов. Ласточка (наизусть). С. Викулов.
Подвиг воробьихи (в сокращении).
ФБУ Стихи и рассказы вологодских авторов о «братьях наших меньших».
А.Пошехонов. Рыбак. Храбрец. Н.Сидорова. Стихи о брошенной собаке.
С.Викулов. Необыкновенная дружба. Н.Рубцов. Воробей. Ворона.
Чтение наизусть
ФБУ «Всё, как в сказке, всё сказочное». Краткие сведения о жизни и
творчестве автора. А.Яшин. Чайка. (наизусть) Лунный мостик. Новая считалка.
ФБУ «С вами – добрый ангел!» Н.Рубцов. Январское. А. Башлачёв.
Рождественская
ФБУ Вологодские авторы о трусости и героизме.С.Багров. В золотых очках.
А.Медведская. Катя.
ФБУ «Любовь к Родине сильнее смерти». С. Орлов. Атака на рассвете
ФБУ Стихи и рассказы вологодских авторов о весне. А.Яшин. Добрый
праздник.
А.Пошехонов. Снег растаял. В Гарновский. Весенняя музыка. Лесные
праздники.
ФБУ Поэт Н. Рубцов о себе и о своей «малой родине». Краткие сведения о
жизни и творчестве автора. Н.Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветочек.
Родная деревня. Добрый Филя.
126
53
41
Авторская сказка. С.Седов «Сказка про Змея Горыныча»
Авторская сказка. Дж.Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»
Контраст. С.Козлов «Красота»