Тема: Развитие творческого воображения в процессе обучения

Тема: Развитие творческого воображения в процессе
обучения младших школьников.
Современные социально – экономические условия побуждают
систему образования большое внимание уделять формированию
качеств творческой личности в процессе обучения и воспитания.
Развивая мышление и воображение, мы даем возможность
ребенку создавать что – либо новое, необычное, придумывать
фантастические объекты или явления, а значит и развивать фантазию,
а фантазия в свою очередь играет огромную роль в любой творческой
деятельности.
Развивать детскую наблюдательность и фантазию можно
спонтанно, используя любой удобный случай: во время прогулок
рассматривать и сравнивать, плывущие по небу облака, листья
деревьев и т.д.
Всегда будят фантазию живопись, музыка, поэзия. Служит
развитию воображения научно-фантастическая литература, которую
младшим школьникам следует читать как можно больше.
Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные
рисунки, неопределенные образы (каракули, чернильные пятна или
пятна акварельными красками).
Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна
иметь позитивное направление развития. Нужно, чтобы она
способствовала
лучшему
познанию
окружающего
мира,
самосовершенствованию личности, а не перерастала в пассивную
мечтательность.
Все, что нас окружает, создано природой и фантазией человека.
Без умения мечтать, фантазировать, нельзя было бы создать ничего
нового.
Можно использовать следующие приемы фантазирования:
1. «Оживление».
а). «Оживить» буквы. В этой игре дети должны
изобразить любую букву.
б). Придумать сказку о каком либо предмете,
находящемся в портфеле.
2. «Бином – фантазия». Создается из двух слов так, чтобы
одно слово было чуждым другому, чтобы их сходство
было необычным. А с целью активизации воображения
нужно попытаться установить, между указанными
словами родство, создать нечто единое. Этот прием
описан в книге Д. Родари «Грамматика фантазии».
3. Сочинение сказок «наизнанку». Например, сказка «Волк
и семеро козлят»,где козлята хитрые и злые, а волк
добрый и доверчивый.
4. Сочинение сказок с заданными персонажами.
Например. В яркой шляпе золотой ходит солнце над
землей, а потом снимает шляпу и прощается со мной.
Придумай историю про вежливое солнышко.
5. «Фантастические гипотезы».
Что случилось с осой, когда она попала в блюдце с
вареньем.
Что бы произошло, если бы люди придумали таблетку
от сна, от страха, от зла и др.
В процессе развития творческих способностей детей особое
внимание следует обращать на максимальную стимуляцию
самостоятельной
деятельности
младших
школьников,
на
формирование
у
них
устойчивых
творческих
интересов,
целеустремленности, настойчивости в решении творческих задач.
Характерной чертой творческих заданий является наличие в них
не какого-либо познавательного содержания, а скрытых путей
решения игровой задачи, что требует от младшего школьника
смекалки, сообразительности, т.е. нестандартного творческого
мышления.
Работая по учебникам Образовательной системы «Школа 2100» я
убедилась в том, что формировать и активно развивать творческие
задатки детей можно и в рамках урока. Выполнение заданий, которые
подбирает учитель вместе с авторами учебников, требует от учеников
не только знания программного материала, а главное умения делать
выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять законы и
закономерности уметь фантазировать.
Для меня очень важен и тот факт, что на уроке каждый ученик
работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, посильную ему
ступеньку: главное, чтобы ученики думали, искали пути решения, и
чтобы у них появился интерес к учебной деятельности.
Практика убедила меня в том, что
интерес к предмету
снижается, если учебный материал проводится дублирующим образом
или в формах простого повторения. Особенно это малоэффективно на
уроках итогового повторения, когда надо восстановить в памяти
учащихся основные понятия и сведения по пройденной теме.
Оживить опрос и активизировать работу учащихся на уроках
русского языка мне помогают творческие формы проверки усвоении я
фактического материала – например, кроссворды. Они могут быть
использованы на любом этапе урока и способны привлечь внимание к
учебной деятельности даже не самых трудолюбивых учеников.
Относительную трудность при использовании кроссвордов,
представляет его вычерчивание. Здесь может быть несколько
вариантов:
1.Можно предварительно начертить кроссворд на доске,
текстовое пояснение учитель читает устно.
2.При индивидуальном применении можно использовать
многоразовый трафарет с прорезями вместо букв, который
накладывается на лист бумаги.
3.Показ проекции кроссворда через эпидиаскоп или кодоскоп.
В качестве примера приведу несколько кроссвордов для
учащихся 2-го класса по теме «Слова с непроверяемыми
написаниями», которые использую на уроках русского языка.
Кроссворд № 1
м м м м м м
м
м м м м
1. Двенадцатая часть года (месяц).
2. Подземная железная дорога (метро).
3. Мера времени (минута).
4. Шкаф, стол, стул - одним словом (мебель).
5. Помещение для продажи товаров (магазин).
6. Вид транспорта (машина).
7. Овощ, содержащий каротин (морковь).
8. Сильный ветер со снегом (метель).
9. Напиток белого цвета, полезный детям (молоко).
10. Предмет из грубой ткани для хранения картофеля и других овощей
(мешок).
11. Расписывает окна зимой (мороз).
Кроссворд № 2
о
о
о
о
о
о
о
1.
2.
3.
4.
5.
о
о
Инструмент, которым забивают гвозди (молоток).
Инструмент, которым рубят дрова (топор).
Малина, черника, крыжовник – одним словом (ягоды).
Большой населенный пункт (город).
Овощ красного цвета (помидор).
Кроссворд № 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
о
р
о
о
р
о
о
р
о
о
р
о
о
р
о
о
р
о
Населённый пункт (город).
Огородное растение со стручками (горох).
Расписывает окна зимой (мороз).
Крупная зимующая птица (ворона).
Место, по которому едут машины (дорога).
Мелкая зимующая птица (воробей).
Работа с родителями.
Каждый раз, взяв новый класс, я уделяю основное внимание
формированию сплоченного родительского и ученического
коллектива. Для этого с первых дней изучаю состав класса. На
первых родительских собраниях провожу анкетирование. Анкеты
могут быть на разные темы. Отвечая на вопросы, родители пишут:
- о методах воспитания детей в семье;
- о стиле общения между взрослыми и детьми;
- о том, как проводят досуг;
- знают ли друзей своих детей;
- в чём проявляются склонности ребёнка;
- в какие игры он играет и др.
Для меня важно знать какие наказания применяют родители, а в
каких ситуациях хвалят детей. Всё это помогает мне строить
тематику родительских собраний, выбрать темы для бесед,
консультаций с отдельными родителями.
На родительских собраниях мы обязательно обсуждаем вопросы,
которые волнуют родителей, выслушиваем отдельные мнения,
делимся опытом по воспитанию детей. В классе немало родителей
помогают мне и ребятам организовывать наши праздники, огоньки,
конкурсы. Для проведения какого-либо мероприятия образуются
творческие группы из детей и родителей, которые готовят и
проводят мероприятие. Причём к каждому празднику стараемся
выбрать новую творческую группу. Интересно, что родители
охотно соглашаются участвовать в организации досуга, и каждый
берёт на себя ту обязанность, которая ему по силам (кто-то
печатает материалы к празднику, кто-то занимается покупкой
сладостей, кто-то пишет сценарий, проводит интересные конкурсы
и т. д.). Многие родители дружат семьями, что тоже помогает им в
организации досуга детей.
На Новый год мы ставили сказку. Родители шили костюмы
детям, учили вместе с ними роли, помогали в организации
праздника. Праздник получился замечательным. Были и призы, и
подарки, и Дед Мороз. На таких праздниках обычно присутствуют
много мам и пап, дедушек и бабушек, братьев и сестёр.
Как и в каждом классе у нас есть родительский комитет из пяти
человек, который не берёт все обязанности на себя, а распределяет
их среди творческих групп. Родительский комитет является
центром инициативы, творчества и организации всех классных дел.
Сотрудничество детей и родителей, родителей и учителя,
учителя и учеников помогает решить многие проблемы, связанные
как с учёбой, так и с поведением. Так исчезла проблема, когда
ребёнок без интереса и неохотно ходит в школу, ощутимее стали у
ребят успехи в учёбе.
На родительских собраниях не позволяю себе высказывать
упрёки и недовольства по поводу учёбы и поведения детей.
Наоборот, мы вместе находим ответы на волнующие родителей
темы, обсуждаем педагогические ситуации. Я даю рекомендации на
что надо обратить внимание и каким образом можно помочь
ребёнку. После собрания прошу остаться тех родителей, с кем
нужно обсудить подробнее возникшие проблемы.
В конце каждого учебного года мы отмечаем ребят, которые
проявили себя в учёбе, спорте, делах класса, красочными
грамотами. В грамотах пишем:
- «Самому любознательному»
- «Самому закалённому» (тому, кто не болел на протяжении
всего учебного года)
- «Самый читающий»
- «Лучшему игроку» и т. д.
В атмосфере дружбы и доверия взрослые видят, что много
зависит от них самих, ощущают ответственность за то, каким
человеком вырастет их ребёнок.
Творческая работа
На уроке внеклассного чтения по теме:
«Какие вопросы задают сказки?»
(Проводится после чтения раздела «Сказка ложь, да в ней намёк»
по книге Е .В .Бунеева, часть 2.).
Шаги составления сказки.
1.Придумай ответ на вопрос.
2.Определи героев сказки.
3.Придумай последовательность событий.
4. Расскажи сказку себе шёпотом. Отбрось лишне.
.
.
.
!
Урок чтения. 2 класс.
Тема урока: «Сказка А. Н. Толстого «Золотой ключик, или
Приключения Буратино.
Цели урока:
- актуализировать знания детей о маленьких сказочных человечках;
- познакомиться с новым героем- Буратино, вызвать интерес к
содержанию произведения, к героям, желание прочитать
произведение полностью;
- развивать читательские умения, прививать любовь к чтению.
Оборудование: портрет А. Н. Толстого, игрушка Буратино, несколько
изданий «Золотого ключика», шляпа- цилиндр.
Ход урока.
1. Актуализация знаний.
Учитель: Начнём урок с артикуляционной гимнастики:
- вдох через нос – выдох через рот(4 раза);
- вдох через нос, дыхание задерживаем - выдох через рот;
- вдох через нос- выдох через рот толчками (сняли нервное
напряжение).
Учитель: На доске текст:
Оглянула деревянного мальчишку с головы до ног, поморщилась.
Велела ему сесть за стол и налила в крошечную чашечку какао.
- Прочитайте эти предложения, начиная с первого слова через
слово. Вам что-нибудь понятно?
- А теперь прочитайте предложения, начиная с последнего слова до
первого - через слово. Что-нибудь понятно?
- Как же надо прочитать предложения, чтобы нам было всё
понятно?
- Прочитайте правильно. О чём здесь говориться?
- Имеет ли отношение этот отрывок к теме нашего раздела?
- А каких сказочных человечков вы знаете?
- Ребята, перед уроком мне принесли вот эту посылку (достаю
шляпу, накрытую платком). Какой же секрет таит в себе шляпа?
- Что произойдёт, если я положу в шляпу одёжную щётку?
- А если деревянное полено? (Достаю из шляпы игрушкуБуратино). Кто знает, как называется книга, героем которой
является Буратино?
2. Формирование новых знаний.
Запись на доске:
Алексей Николаевич Толстой «Золотой ключик, или Приключение
Буратино».
- Прочитайте, кто автор. Встречались ли мы раньше с этим
писателем?
(Рассказ учителя о создании повести-сказки).
а) Работа с иллюстрацией.
- Рассмотрите иллюстрацию. Что мы можем сказать о деревянном
человечке?
- Можем ли мы предположить, о чём будем читать?
б) Работа над ключевыми словами.
Чтение с доски слов, их объяснение:
Воспитывать
Чернильница
Лохмотья
Девочка с голубыми волосами
- Предположите, о чём мы будем читать?
Откройте учебник (с.137), прочитайте название сказки.
- Почему у неё два названия?
- Какой заголовок у первой главы?
- Согласны ли вы с Мальвиной, что Буратино надо воспитывать?
Почему?
- Получиться ли из Мальвины воспитательница и хорошим ли
учеником будет Буратино, мы узнаем из 1-й главы.
(Чтение 1-й главы про себя).
Вопросы после чтения:
- Что вас рассмешило или удивило при чтении?
- Оправдались ли наши предположения?
- Давайте перечитаем этот фрагмент и поговорим с автором.
Чтение вслух (с.137.).
Вопросы по ходу чтения:
- Что вы себе представили?
- Почему на столе была кукольная посуда?
- А почему Мальвина поморщилась, взглянув на Буратино?
(Предположение детей)
- Прочитаем ответ на этот вопрос на следующей странице (с.138139).
Чтение вслух.
- Покажите, как сидел Буратино. Что на это сказала Мальвина?
-Представьте себе, как ел и пил Буратино. А может быть, и с
вами такое случалось?
- Что значит «влип»?
- А как Мальвина будет воспитывать Буратино, как вы думаете?
- Теперь можете сказать, почему Мальвина поморщилась?
Чтение вслух по абзацам с.139. Ответы на вопросы.
- Кому завидовал Буратино? Почему?
- Почему завтрак был мучительным?
- А какой девочкой была Мальвина?
- Как вы думаете, были у Мальвины друзья? Назовите их.
3. Эмоциональная физминутка.
- Кому завидовал Буратино? А вы хотите оказаться вместе с
Артемоном на лужайке? Закройте глаза. Представьте, как над цветами
летают бабочки, стрекозы… Откройте глаза - кто ещё летает?
(Удивлённая пчела). Покажите пчелу - сделайте удивлённые лица.
Закройте глаза - солнышко спряталось за тучку. Откройте глазки,
покажите, как тучка смотрит на нас. (Дети хмурятся). Закройте глаза тучка уходит прочь, и солнышко снова показывается на небе.
Откройте глаза, покажите, как смотрит солнышко. (Дети улыбаются).
- Вот с таким настроением мы будем работать дальше.
4. Продолжение работы с текстом.
- Побываем вместе с Буратино на уроке арифметики (с. 140).
- Что такое диалог? Работаем в парах, готовим диалог Буратино и
Мальвины.
(Заслушиваются 3 пары).
Почему же Буратино не смог решить задачу?
- С арифметикой у Буратино ничего не получилось. Может, он
покажет свои знания на уроках русского языка?
Чтение отрывка «На уроке русского языка».
- Прочитайте предложение, которое не измениться, если читать
его наоборот? В чём секрет предложения, которое диктовала
Мальвина?
- Почему Мальвина так жестоко поступила с Буратино, ведь она
была хорошей, воспитанной, доброй девочкой?
- А Буратино остался доволен уроками своей воспитательницы?
Прочитайте вслух.
- Почему здесь так много многоточий?
5. Итог урока.
- Почему из Мальвины не получилось воспитательницы?
- Каким должен быть воспитатель?
6. Домашнее задание.
1-я группа – составляет диафильм;
2-я группа - готовит диалог Буратино и Мальвины.