Министерство общего и профессионального образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №106
Рассмотрено:
Руководитель МО
Перина Г.Н.
Протокол № ___ от
«____»____________20__ г.
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №
И.О. Федорова И.В.
Приказ № __от «___»____20__ г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
10 класс
Составители:
учитель русского языка
Добрынина Т.В., высшая категория
учитель русского языка
Третьякова Л.А., первая категория
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов: Федеральный
государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897, примерной программой по русскому языку.
Цели обучения русскому языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как духовной ценности,
средству общения;
• развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного
запаса;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;
• применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Период обучения в 5-11 классах охватывал практически все этапы становления языковой личности.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода и
направлено на развитие и совершенствование языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и
культуроведческой компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - углубление знаний о языке как знаковой системе
и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и учёных-русистах;
овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и
культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях
общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной
специфики русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование
этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
Задачи обучения русскому языку в старшей школе :
1 сформировать представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа с
осознанием национального своеобразия русского языка и овладением культурой межнационального общения;
2 развивать и совершенствовать способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
информационные умения и навыки; навыки самоорганизации и саморазвития;
3 углубить знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе;
взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической
системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4 совершенствовать овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые
явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический
комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
5 применять полученные знания и умения в собственной речевой практике, в том числе в профессиональноориентированной сфере общения; совершенствовать нормативное и целесообразное использование языка в
различных сферах и ситуациях общения.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста,
основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных
стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный
поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и
ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога)
и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты,
мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике
речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в
спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и
навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения школьниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь
устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами
русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых
единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и
использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Место русского языка в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в XI
классе – 34 часов (из расчета 1 учебный час в неделю).
Количество учебных часов:
В год -34
Формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные и самостоятельные работы.
Уровень обучения – базовый.
Тематическое планирование
№ п/п
1
2
3
4
5
Тема
Повторение
Синтаксис и пунктуация, с/с.
Синтаксис простого предложения
Синтаксис сложного предложения
Стили речи. Культура речи
Количество часов
4
2
16
6
9
Кол-во контр.работ
1
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
11 класс
Общие сведения о языке.
Язык как система. Язык и общество, язык и культура. Язык и история народа
Русский язык в современном мире – в международном и межнациональном общении.
Активные процессы в современном русском языке.
Входной контроль.
Синтаксис и пунктуация, с/с.
Словосочетание
Виды синтаксической связи в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения
утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Полные и неполные
предложения. Тире в неполном предложении.
Синтаксис простого предложения
Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами. Знаки препинания
при однородных и неоднородных определениях и приложениях. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных неповторяющимися и повторяющимися союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки
препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения,
обстоятельства, дополнения. Уточняющие, присоединительные и пояснительные члены предложения. Знаки
препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при обращении. Вводные слова и вставные конструкции. Междометия.
Синтаксис сложного предложения
Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в СПП с одним придаточным. Знаки препинания в
СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в БСП. Знаки препинания в периоде.
Культура речи
Язык и речь. Правильность русской речи. Типы норм литературного языка. О качествах хорошей речи.
Стили речи. Культура речи
Научный стиль. Официально – деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности
литературно – художественной речи. Анализ текста.
Повторение
Фонетика и графика. Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование. Морфология. Орфография. Синтаксис и
пунктуация. Выразительность русской речи.
Критерии оценивания по русскому языку
.Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную
тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1. полноту и правильность ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если:
1. ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого материала.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика
отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Нормы оценки письменных контрольных работ
Нормы оценивания диктанта
оценка/количество ошибок
Вид
диктанта
«5»
Контрольный 1 негрубая
орфографическая
или 1 негрубая
пунктуационная
ошибка.
«4»
«3»
«2»
2 орф. - 2
пункт.
4 орф. - 4
пункт.
7 орф.- 7
пункт.
или
или
или
1 орф.- 3
пункт.
3 орф. - 5
пункт.
6 орф. - 8
пункт.
или
или
или
0 орф. – 4
пункт.
0 орф. - 7
пункт.
5 орф.- 9
пункт.
или
*при 3 орф.
ошибках,
если среди
них есть
однотипные.
*в 5 классе
допуск. при
5 орф. и 4
пункт.
8 орф.- 6
пункт.
*при 6 орф.
и 6 пункт.,
если среди
тех и других
имеются
однотипные
и негрубые
ошибки.
Словарный
0 ошибок
1-2 ошибки
3-4 ошибки
до 7 ошибок
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
«5»
ученик выполнил все задания верно
«4»
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»
выполнено не менее половины заданий
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и
варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и
характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных
орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо
предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются
ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная
работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской
орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения
приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной,
как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и
правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне
однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и
фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует
подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные
ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических
особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в
данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова
или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка
букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют
о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке
работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте.
Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном
сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так,
основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и.
Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае
квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа
Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их
расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в
передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех
пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном
учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно
фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Нормы оценивания изложений и сочинений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня
речевой подготовки учащихся.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность и логичность изложения
правильное композиционное оформление работы

Место предмета в учебном плане ОУ «Основная общеобразовательная школа № 106 »: согласно Федеральному
базисному учебному плану на изучение русского языка в 11 классе отводится не менее 34 часов из расчета 1 ч в
неделю.
Количество учебных часов:
В год -34
Формы промежуточной и итоговой аттестации: Промежуточная аттестация проводится в форме диктантов,
изложений, сочинений, тестовых заданий, самостоятельных работ.
Уровень обучения – базовый.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский
язык»
Для обеспечения успешного выполнения программы используются следующие материально-технические ресурсы:
1.УМК по русскому языку автор составитель Гольцова Н.Г.
Программа Н.Г. Гольцовой. Русский язык 10-11 классы, М.: «Русское слово», 2010.
Русский язык. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных школ. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. М., Русское
слово, 2008.
Н.Г. Гольцовой. Русский язык 10-11 классы: книга для учителя, М.: «Русское слово», 2009.
2.ЦОР
http://rus.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского
языка»
http://festival.1september.ru/subjects/8 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание русского
языка
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/15577/?/ – Русский язык
www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы,
методические разработки по русскому языку и литературе
www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru), «Методики» (www.metodiki.ru),
«Пособия» (www.posobie.ru)
www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь учителю-словеснику, студенту-филологу
www.proshkolu.ru/club/lit/ – Клуб учителей русского языка и литературы на интернет-портале «ProШколу.RU»
http://www.portal-slovo.ru/philology/ – Филология на портале "Слово" (Русский язык; литература; риторика; методика
преподавания)
www.uroki.net/docrus.htm/ – Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и литературы: поурочное и тематическое
планирование, открытые уроки, контрольные работы, методические разработки, конспекты уроков, презентации
http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/ – Российский образовательный портал. Сборник методических
разработок для школы по русскому языку и литературе
www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_RussYaz.html/ – Проект «Методкабинет». Учителю русского языка и литературы
(www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Litera.html)
www.mgn.ru/~gmc/rus.html/ – Городской методический центр Магнитогорска. Методические материалы для учителя
русского языка и литературы
http://pavlrimc.narod.ru/RUS_SEMINAR.html/ – Методический центр управления образования Павловского района
Краснодарского края. Материалы семинара «Учителю русского языка и литературы»
www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com/ – Сеть творческих учителей. Информационные технологии на
уроках русского языка и литературы
http://school.iot.ru/ – Интернет-обучение. Сайт методической поддержки учителей
http://slovesnikural.narod.ru/ – Уральское отделение Российской академии образования. Институт филологических
исследований и образовательных стратегий «Словесник»
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res&id_subject=23#./ – Инфотека методических материалов по русскому языку:
сайт интернет-государства учителей ИнтерГУ.ру
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res#/ – Инфотека методических материалов по литературе
http://person.edu.ru/default.asp?ob_no=2465/ – Учительские находки: конкурс методических разработок для школы
http://www.prosv.ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267/ – Работы победителей конкурса «Учитель – учителю»
издательства «Просвещение»
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/ - Сообщество учителей-словесников
Сайты педагогов русского языка и литературы:
http://uchitel.cuba-vision.com/index.asp/ – Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Р.М. Леонтьевой
(разработки уроков, презентации, интерактивные тесты) Дополнительные ЦОРы:
www.gramma.ru/ – Проект в помощь изучениию русского языка и литературы (авторы: преподаватель гимназии № 405
Санкт-Петербурга, преподаватель СПбГУ и др.)
http://gvozdikova.ucoz.ru – Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Гвоздиковой Е.И. (Ижевск).
Методические разработки, тесты
http://www.saharina.ru – Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е. А. Уроки русского
языка и литературы. Тесты. Подготовка к ЕГЭ
http://t-razumova.ru – Сайт учителя русского языка и литературы Разумовой Т.Н. Методические разработки,
презентации, тесты
3.Наглядность (схемы, таблицы)
4.Плазменная панель;
5.Интерактивная доска
6.Мобильный компьютерный класс.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
 орфографический и пунктуационный тренинги;
 редактирование (взаиморедактирование);
 создание текста, его коллективное обсуждение;
 создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для
представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания
(например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и т.д.), тем самым у них формируется
готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
7.Дидактическая и методическая литература:
Сенина Н.А. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ-2010. Вступительные испытания: Учебно – методическое пособие.Ростов н/Д: Легион, 2008.
Никитина Е.И. Уроки развития речи. 11 класс. Методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2006.
. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Русский язык в таблицах, 10-11 класс.- М.: «Русское слово», 2009.
Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Контрольные тесты: орфография и пунктуация, 10-11 класс.- М.: «Русское слово», 2005.
Золотарёва И.В. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс: Традиционная система планирования
уроков и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ. – М.: ВАКО, 2004
Егорова Г.Т. Русский язык. ЕГЭ: сборник заданий и методических рекомендаций / Г.Т. Егорова. – М.: «Экзамен»,
2008.
Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2006.
Розенталь Д.Э. Русский язык для поступающих в вузы. Орфографии. Пунктуация / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. – М.:
Айрис-пресс, 2007.
Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10 – 11 классы: Грамматика. Речь. – М.:
Просвещение, 2006.
Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н. ЕГЭ. Практикум по русскому языку: подготовка к части 2 (В) – М.: «Экзамен», 2010
Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Контрольные тесты: орфография и пунктуация, 10-11 класс.- М.: «Русское слово», 2005.
Золотарёва И.В. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс: Традиционная система планирования
уроков и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ. – М.: ВАКО, 2004.
Прохождение программы по русскому языку
за 2013 – 2014 учебный год
Четверть
Предметы, класс
Русский язык
11 класс
1 полугодие
План
2полугодие
Факт
План
Факт
Учебный год
План
Факт
Поурочное планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Дата
Тема
Кол- Тип урока
во
часов
4
Совершенствова
ние ЗУН
Обобщение по темам
фонетика, морфемика,
морфология,
орфография.
Основные принципы
1
русской пунктуации
Словосочетание как
1
синтаксическая единица.
Предложение как
единица синтаксиса.
Постановка тире в
простом предложении.
Однородные члены
предложения.
Знаки препинания при
однородных членах
Однородные и
неоднородные
определения.
Обособленные члены
предложения.
Обособленные
определения.
Контр. Обор Осн.понятия
работы удов
ание
задани
Морфемика,
яВ2,В1
орфограмма
Урок повторения
Урок повторения В3
Синтаксис,
пунктуация
Согласование,
управление,
примыкание
Дом.
задание
Упр.354
П.66,
упр357
П.67-68,
упр.364
1
Урок повторения В3, В4
1
Урок повторения
1
Урок повторения
1
Урок повторения
1
Урок повторения
Однородностьнеоднородность
П.69,
упр.365
П.77-78
упр.378
П.79-83,
упр. 405
П.83, упр.
410
П.81, упр.
401
1
Урок повторения
Обособление,
инверсия
П.85,
упр.415
Нулевая связка
Обособленные
приложения
Обособленные
обстоятельства.
Обособленные
дополнения.
Уточняющие,
пояснительные,
присоединительные
члены предложения
Знаки препинания при
сравнительном обороте
Знаки препинания при
обращении
Вводные слова и
вставные конструкции
1
Урок повторения
1
Урок повторения
1
Урок повторения
1
Урок повторения
1
Урок повторения
1
17
Знаки препинания при
вводных конструкциях.
2
Комбинированн
ый
Урок
систематизации
ЗУН
Урок
систематизации
ЗУН
18
Междометия.
Утвердительные,
отрицательные,
вопросительновосклицательные слова.
Знаки препинания в
сложносочинённом
предложении.
1
Комбинированн
ый
1
Комбинированн
ый
10
11
12
13
14
15
16
19
1
П.86, упр.
423
П.87, упр.
429
П.88, упр.
433
П.89, упр.
438
Распространенные
обращения
Значение вводных
слов
Задани
я В5,
В6, В7
П.90, упр.
442
П.91, упр.
446
П.92, упр.
454
П.92, упр.
459
П.93, упр.
462
В5, В6,
В7
Основные группы
ССП
П.95, упр.
469
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Знаки препинания в
сложноподчинённом
предложении с одним
придаточным
Знаки препинания в
СПП с несколькими
придаточными.
1
Урок
систематизации
ЗУН
В5, В6,
В7
Основные группы
СПП
П.96, 97,
упр.481
1
Комбинированн
ый
В5, В6,
В7
Однородное,
последовательное и
параллельное
подчинение
П. 97,
упр.483
Знаки препинания в
бессоюзном сложном
предложении.
Сложное предложение с
разными видами связи
Способы передачи
чужой речи. Прямая и
косвенная речь.
Особенности
публицистического
стиля
Особенности научного
стиля
1
Комбинированн
ый
1
Комбинированн
ый
Особенности
литературнохудожественной речи
Анализ
художественного теста.
Итоговый тест.
3
П.98,
упр.487
А26,
В7
П.100,
упр.506
1
2
2
2
Комбинированн
ый
Урок
систематизации
ЗУН
Урок
систематизации
ЗУН
Урок
систематизации
ЗУН
Урок контроля
ЗУН.
упр.489
А27,
А28,
А29
А27,
А28,
А29
А27,
А28,
А29
Контро
льный
тест.
П.113,
упр, 560
П.111,
упр. 541
П.115,
упр.570
А1-А29- задания по ЕГЭ части А
В1-В8 - задания по ЕГЭ части А
Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы по русскому языку
Вариант № 1
К каждому заданию даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный.
Номер этого ответа обведите кружком.
№ 1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) принудИть
2) докУмент
3) кухОнный
4) бАнты
№ 2. В каком предложении вместо слова ЛИЧНЫЙ нужно употребить ЛИЧНОСТНЫЙ?
1) Как считают психологи, родители воспитывают прежде всего ЛИЧНЫМ примером.
2) Петя окончательно обиделся и сказал, что его ЛИЧНЫЕ дела никого не касаются.
3) Нужно стараться видеть в каждом человеке скрытое под оболочкой ЛИЧНОЕ начало, которое отражает его
индивидуальность.
4) ЛИЧНОЕ впечатление от встреч с писателем часто заставляет по-иному оценить его творчество.
№ 3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) в две тысячи девятом году 2) лягте 3) несколько абзацей 4) наиболее мягкий
№ 4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Подъезжая к городу,
1) мне встретился на окраине краеведческий музей.
2) начался сильный ветер.
3) у меня закружилась голова.
4) я заметил, что начался сильный ветер.
№ 5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Отзыв о реферате по русской литературе был дан вовремя.
2) Кто ни бывал в Коломенском, все удивлялись уголку русской природы в окружении огромного города.
3) На картине Богаевского «Корабли» утренний пейзаж озаряется первыми лучами восходящего солнца.
4) Никто из писателей-классиков, обращавшимся к военным страницам русской истории, не создал такого
яркого образа человека на войне, как Л.Толстой.
Выполните по тексту задания № 6 – 8.
(1)Леонардо да Винчи был человеком Возрождения в самом полном смысле этого слова, человеком,
стремящимся познать всё. (2)Действительно, диапазон его интересов огромен и отнюдь не исчерпывается
профессиональными занятиями живописью и механикой. (3)Так, он изучал строение человеческого тела и занимался
анатомированием; оставил подробные рисунки мышц, костей и внутренних органов; впервые исследовал и описал
клапан правого желудочка сердца. (4)Его ботанические зарисовки могут служить иллюстрациями к учебникам.
(5)Кроме того, Леонардо был знаком с действием внутренних зеркал и линз и, возможно, планировал обустроить
обсерваторию, записав: «Сделай стёкла, чтобы смотреть на полную Луну». (6)Словом, роль Леонардо в истории науки
огромна, он явился непосредственным предшественником Галилея, Декарта и других учёных Нового времени.
№ 6. Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста?
1) оставил рисунки (предл. 3)
2) зарисовки могут служить иллюстрациями (предл. 4)
3) Леонардо был и планировал (предл. 5)
4) Леонардо явился (предл. 6)
№ 7. Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.
1) сложное бессоюзное 2) сложносочинённое 3) сложноподчинённое 4) простое осложнённое
№ 8. Укажите верную морфологическую характеристику слова ВПЕРВЫЕ в предложении 3.
1) наречие 2) прилагательное
3) числительное
4) местоимение
___________________________________________________________________________
№ 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Гибнущий сад и несостоявшаяся, даже незамече(1)ая любовь – две внутре(2)е связа(3) ые темы - придают пьесе
А.П.Чехова грустно-поэтический характер.
1) 1,2
2) 2
3) 1,2,3
4) 1,3
№ 10. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) ак..демия, упр..стить, оз..рённый
2) обог..щение, перен..сить, п..хучий
3) оч..ровать, агитк..мпания, приг..рание
4) зак..ченеть, к..мпенсация, р..сток
№ 11.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..нарядиться, пр..оритет, пр..шелец
2) бе..дыханный, ни..провержение, ра..чёт
3) воз..меть, сверх..зысканно, пред..юньский 4) на..кусить, о..дать, по..твердить
№ 12. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) Софья Николаевна (не)очень постарела.
2) (Не)смотря по сторонам, мальчик быстро прошёл в подъезд.
3) Виктор (не)всегда звонил вовремя.
4) Сергей (не)спроста перестал разговаривать с Павлом.
№ 13. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) (ПО)НАПРАСНУ всматривались мы в даль, (В)ТАЙНЕ надеясь увидеть пароход.
2) Лес начал (ПО)НЕМНОГУ редеть, и сквозь стволы кое-где проглядывала (НЕ)ВДАЛЕКЕ равнина.
3) (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ всей жизни надо учиться читать ТАК(ЖЕ), как учатся понимать музыку.
4) Управлять имением Елене Андреевне было нелегко, (ПО)ЭТОМУ хозяйничал в нём старший брат, что
(В)ПОЛНЕ её устраивало.
№ 14. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
Земля на пригорках уже оттаяла (__) и покрылась редкой щетиной молодой травы.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
№ 15. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Когда-то странствующие артисты водили за собой медведей и обезьян показывали фокусы и акробатические
номера разыгрывали небольшие пьесы и пели.
2) Французская революция не была результатом случайного стечения обстоятельств или действия агрессивных
личностей .
3) Деревянные и бронзовые скульптуры и маски поражают своей выразительностью.
4) Тени от облаков то скользят то стелются по узким полоскам чёрных пашен.
№ 16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Мода на немецкие курорты (1) объяснялась стремлением к Эдему (2) очертания (3) которого (4) проступали в
пейзажах рейнской долины.
1) 1.2
2) 2
3) 3
4) 3,4
№ 17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Территориальная структура населения и хозяйства зарубежной Европы сложилась в Х1Х веке (1) когда едва ли
не главным фактором размещения (2) был природно-ресурсный (3) и (4) когда возникли угольно-металлургические
районы Великобритании, Франции, Германии, Бельгии, Польши, Чехии, других стран.
1) 1
2) 1,2,3,4
3) 2, 3,4
4) 1, 4
№ 18. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным
определением, выраженным причастным оборотом?
1) Многие древние произведения, которые были переписаны в восьмом-девятом веках, сохранились до нашего
времени.
2) Летом 1947 года все студенты нашей мастерской работали в Ленинграде у Г.М. Козинцева, который снимал
фильм «Пирогов» о знаменитом хирурге.
3) Биолог Малышев провёл интересные наблюдения, результаты которых изложил через несколько лет в своей
первой статье «Топографическая способность насекомых».
4) Андрюшин, которого поминутно оглушали раскаты грома, долго оставался на террасе, любуясь
ослепительными вспышками молний над садом.
Вариант № 2
К каждому заданию даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный.
Номер этого ответа обведите кружком.
№ 1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) красИвее
2) мозАичный
3) алфАвит
4) обОдрить
№ 2. В каком предложении вместо слова ГЛИНЯНЫЙ нужно употребить ГЛИНИСТЫЙ?
1) Оба берега реки были высоки и обрывисты, можно было видеть залегающие пласты ГЛИНЯНОЙ почвы.
2) Мебель в избе была старой, ветхой, пол почти во всех комнатах был ГЛИНЯНЫЙ.
3)В историческом музее на Красной площади хранятся ГЛИНЯНЫЕ черепки эпохи неолита.
4) В детстве я очень любил ГЛИНЯНЫЕ свистульки, которые продавались в нашем маленьком городке
повсюду.
№ 3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) зиждется на правде
2) из недр земли
3) самый величайший успех
4) из двадцати двух студентов
№ 4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Посмотрев фильм А. Звягинцева «Возвращение»,
1) мне стало грустно
2) он очень понравился всем членам жюри
3) решено было наградить его премией
4) мы решили написать статью о режиссёре.
№ 5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Благодаря книг накопленные знания обретают могущество лавины, способной преодолеть любое препятствие.
2) Гуров думал о том, как всё прекрасно на этом свете.
3) Братья пошли к друзьям, пригласившим их в гости.
4)Те, кто много читает, не делают ошибок в письменной речи.
Выполните по тексту задания № 6 – 8.
(1)Слово «аудит» для России не новое. (2)Оно появилось ещё в ХУШ веке. (3)Первые аудиторы занимались
делами, связанными с имущественными спорами в армии. (4)Однако серьёзного развития в России аудиторское дело
не получило, хотя в разные годы предпринимались попытки создания системы образования аудиторов и сдачи ими
специальных экзаменов. (5)Сегодня в России существует уже много аудиторских фирм и создаётся система
независимого аудиторского контроля, а также решаются вопросы подготовки квалифицированных специалистоваудиторов и лицензирования их деятельности. (6)Кроме того, принят закон, который регламентирует обязанности,
права и ответственность аудиторов.
№ 6. Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста?
1) аудиторы занимались делами (предл. 3)
2) предпринимались системы (предл. 4)
3) существует много (предл. 5)
4) который регламентирует (предл. 6)
№ 7. Укажите верную характеристику пятого (5) предложения текста.
1) сложносочинённое, состоящее из трёх частей 2) сложноподчинённое, состоящее из трёх частей
3) простое с однородными членами
4) сложное с бессоюзной и союзной связью между частями
№ 8. Укажите верную морфологическую характеристику слова ПРИНЯТ в предложении 6.
1) прилагательное 2) страдательное причастие
3) действительное причастие
4) деепричастие
___________________________________________________________________________
№ 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
На имени(1)ом обеде, происходящем в доме Ростовых, Наташа решается на дерзость: она громко при всех
гостях спрашивает у матери, какое будет пода(2)о мороже(3)ое.
1) 1
2) 2, 3
3) 1, 3
4) 1, 2, 3
№ 10. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) расст..лить, экв..валентный, прогр..меть
2) обд..рать, соковыж..малка, през..дентский
3) презид..ум, разн..мать, кр..терий
4) вм..стительный, неприм..римо, выв..сивший
№ 11.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) ра..средоточивать, бе..перспективный, и..томить
2) пр..бавлять, пр..умный, пр..успевать
3) по..стёжка, на..почечник, о..дача
4) пост..ндустриальный, от..скать, сверх..зысканный
№ 12. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) Отец велел, (не)останавливаясь в гостинице, ехать на пристань.
2) Дом стоял посреди степи, ничем (не)огороженный.
3) Пришлось объяснить ещё раз (не)понятное для учеников правило.
4) Но страх (не)сжал души моей.
№ 13. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (И)ТАК мне захотелось узнать эту историю до конца, что я сел поближе, ЧТО(БЫ) лучше слышать
рассказчика.
2) Передо мною была ТА(ЖЕ) квартира, ДА(ЖЕ) мелкие предметы находились на прежних местах.
3) (НЕ)СМОТРЯ на все попытки градостроителей освоить этот район, здесь было ТАК(ЖЕ) пустынно, как и
несколько лет назад.
4) Черника ТО(ЖЕ) была в цвету, (ПРИ)ЧЁМ некоторые цветы ещё не раскрылись.
№ 14. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
Море било мутноватой волной о борта лодки ( ) и шумело на всём пространстве однообразным гулом.
1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
№ 15. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) И копьё и стрелы и барабан по-прежнему были в вигваме.
2) Я иду домой и по дороге ещё раз обдумываю всё от начала и до конца.
3) Византийское войско превосходило противника и в численности и в вооружении.
4) В состав фразеологизма могут входить устаревшие слова или слова в переносном значении.
№ 16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
В японских садах (1) часто используются камни (2) причудливая форма (3) которых (4) напоминает о вечности.
1) 1, 3, 4
2) 2
3) 3
4) 2.4
№ 17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
Катя очень серьёзно готовилась к первому в своей жизни экзамену (1) и (2) когда она оказалась в аудитории
перед сидящими преподавателями (3) ей стало радостно (4) оттого что появилась возможность блеснуть
накопленными знаниями.
1) 1, 2, 3
2) 1, 2, 4
3) 1, 2, 3, 4
4) 3, 4
№ 18. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным
определением, выраженным причастным оборотом?
1) Гербы русских городов, которые чётко и ясно отображают природные особенности и уклад жизни населения,
имеют свою историю.
2) Из парков и садов следует отметить дворцово-парковый ансамбль Марьино, который является образцом
садово-паркового искусства начала Х1Х века.
3) В конце ХХ века состоялось несколько дискуссий по проблеме тоталитаризма, в ходе которых были найдены
подходы к решению этой проблемы.
4) Несколько поколений князей Барятинских собирали редкие художественные и исторические ценности,
которые составили, которые составили впоследствии разнообразные коллекции дворца в Марьине.