русского языка и литературы

Развитие творческих способностей учащихся
в курсе литературы
( из опыта работы).
Преподаватель
русского языка и литературы
Л.А. Ильясова.
г. Сургут 2004г.
С 1993 года в гимназии ведётся преподавание литературы по программе
А.Г. Кутузова.
В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного
образования на основе творческой деятельности.
Работая по данной программе, я поняла, что только совместная деятельность детей и взрослых (А
позже – совместное творчество, и даже обучение) рождает в ребёнке так необходимое нам, взрослым,
доверие и уважение, делают из него личность. Подтверждение своим мыслям нашла у А.Н.
Острогорского: «…мысли и интересы детей отнюдь не ограничиваются теми рамками, какие мы
воображаем…».
Дети интересуются взрослыми ищут их общества по своему наблюдают их, предъявляют к ним
требования и судят их. 1998 – 1999 учебный год способствовал творческой деятельности детей и
взрослых. Он был посвящён 200 – летию со дна рождения А.С. Пушкина.
Задачи преподавателя – способствовать пробуждению творческих способностей
гимназистов. И когда происходит единение души ученика и учителя, то рождается вдохновение к
полёту творчества.
Но самой плодтворной, на мой взгляд, оказалась «Проба пера». Многие пытались попробовать
свои силы, постичь секреты стихосложения, почувствовать себя на время творцами.
Лучшие работы легли в основу сборника «Творческие работы гимназистов 5-х классов»
(приложение № 1. Сборник «Творческие работы гимназистов 5-х классов»).
Поэтому гимназисты имели возможность увидеть свои стихи напечатанными гораздо раньше
лицеиста А.С. Пушкина.
Работы гимназистов были отправлены в Московский детский фонд. Учащиеся
5Б класса Малык Иван, Учаев Олег, Ефремов Артур, Кристинич Антон были приглашены Домом
детской книги на подведение итогов конкурса «А.С. Пушкин в творчестве детей» ( литературная и фото
наминации ).
Дипломом 1-й степени был награждён Малык Иван как победитель городского конкурса
творческих сочинений в номинации «Лучшее стихотворение о А.С. Пушкине».
Зажгу свечу, лишь постучится вдохновенье,
Удобно сяду за своим столом
И игры своего воображенья
Я нарисую рифмой и пером.
Мне с детства нравилось читать стихи поэтов,
Но ближе всех в душе мне Пушкин был.
Я на вопросы у него искал ответы
И жажду счастья ими утолил.
С восторгом и великим восхищеньем
Я перечитываю Вас, лишаясь скуки,
И снова простираю с нетерпеньем
К любимой книге радостные руки.
Та яркость, сила чувств и блеск ума,
То виртуозное владение словами.
О Пушкин! Вся поэзия твоя
Душистейшими расцвела цветами.
Итогом творческой работы учащихся и учителя явилось заседание литературного кружка по
теме «Пушкинский лицей», которая была представлена на 5 Всероссийском слёте «Учитель года»
(Приложение № 2. Видеозапись заседания литературного кружка). К данному занятию с группой
учащихся был составлен видеомонтаж «Пушкинский лицей».
Гимназисты – лицеисты показывали главное своё увлечение – стихосложение.
Творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека.
Как же учить творчеству? У каждого кто работает с детьми, - своя методика. Практика заставила
меня как педагога прежде всего подумать о тех принципах, на которых методика должна строиться.
Выделим из них два основных:
1. Вести работу со всем классом (когда пишет каждый, каждый творит, никто ни кем не подавлен);
2. Глубокое взаимодоверие между учителем и учеником.
Как дети приходят к творчеству?
Ответ на этот вопрос как будто бы ясен: благодаря явному литературному таланту Но дело в том,
что не у всех творческие способности проявляются и развиваются без толчка из вне. Многим нужна
благоприятствующая творчеству атмосфера. Обычно создают её взрослые – педагоги, литераторы.
Творчество оценивается по оригинальности (новизне).
Следующей формой творческого процесса с учащимися является работа над текстом.
В обучении, воспитании и развитии ребёнка огромную роль играет книга. Ясно, что успешно
обучать школьников, не вооружив их рациональными способами работы с книгой, нельзя: ведь при
обретении знаний умений и навыков осуществляется не только с помощью учителя, но и
самостоятельно, прежде всего в общении с различными литературными источниками. Но книга учит
только тогда, когда ученик умеет работать с книгой, умеет читать. От умения читать в истинном
смысле этого слова, т.е. понимать прочитанное, во многом зависит и воспитание, и умственное
развитие.
Воспитание развитого читателя – длительный и сложный процесс при общении ребёнка
способом и средством работы с художественным текстом, к «секретам» авторского мастерства,
«тайнам» внутреннего мира героев и радостям постижений этих тайн.
В качестве главных задач обучения в начальной школе мы выделяем следующее:
1. открыть ученикам существование авторской и читательской позиции;
2. предоставить возможность практически действовать в них;
3. оснастить детей средствами и способами работы в каждой.
Литературное образование в школе должно быть непрерывным.
Первый этап литературного образования – подготовительный (1 – 4 класс). Главная цель этого
этапа – обучение чтению и развитие интереса к художественной литературе, начало формирования
умения эстетического анализа. Второй этап литературного образования – элементарный (5 – 8 класс).
На этом этапе необходимо научить школьников умениям эстетического анализа, показать роль и
значение художественного слова в литературных произведениях. На этом этапе школьники
учатся, по словам К. Чуковского, «читать на языке образов исскуства. А без этого умения читать
язык образов нет и восприятия искусства, нет и воспитанием исскуством».
В программе литературного образования для школ, гимназии и лицеев гуманитарного профиля
отмечается, что при новом подходе к предметам изучения литературы в школе должно стать
художественное произведение как эстетическая реальность в неразрывном единстве формы и
содержания. Это ведёт к изменению характера деятельности ученика и учителя на уроке, так как текст
художественного произведения, осмысливаемый как эстетическая реальность предполагает творческое
восприятие. Таким образом, при истинно эстетическом изучении художественного произведения
доминирующей должна стать творческая деятельность ученика в процессе изучения учебного
материала, анализа художественного произведения.
На одном из уроков литературы, когда мы заканчиваем работать над повестью А.С. Пушкина
«Барышня и крестьянка», я предлагаю учащимся для работы один из фрагментов текста и примерный
образец анализа этого текста.
Надо отметить, что не каждый учебный год и не каждому классу я даю такие задания. Это
зависит от отбора учащихся, от их интеллекта, а главное – их потребности.
Задание: проанализируйте фразу А.С. Пушкина:
«Лиза вздрогнула, подняла голову, закричала и хотела убежать».
Варианты анализа текста учащимися:
1. Лиза испугалась, и поэтому она совершила эти действия.
(Зинченко Женя, 5Д класс)
2. Из этого предложения видно, что Лиза молода, боязлива. Так же здесь кажется, что Лиза – это
главный герой, потому что про неё описывается много глаголов.
(Арменчу Андрей, 5Д класс).
3. Может быть, Лиза увидела кого то и испугалась его вида, его самого, а может быть она его
уже видела где – нибудь. Как буд - то она застеснялась, наверное, ей стало стыдно.
(Ярмухаметов Тимур, 5Д класс).
4. Я думаю, что в этом предложении говорится о героине Лизе, которая возможно была пуглива
и неуверенна. Возможно, в этом предложении описывается какое то происшествие, т.е. Лиза
могла кого – то или что – то увидеть.
(Стрижёва Саша, 5Д класс).
5. Лиза пугливая. Она осмотрительная. Может быть. В ней есть немножко храбрости (ведь она
подняла голову, чтобы посмотреть в глаза страху.
(Сухих Катя, 5Д класс)
6. Лиза боязливая девушка, потому что вздрогнула, подняла голову, закричала, чтобы бежать.
Она подняла голову, чтобы посмотреть, кто это.
(Куликовская Настя, 5Д класс).
7. Все глаголы передают чувства Лизы в этот момент: неожиданность.
(Кузина Лена, 5В класс).
Как видим из нескольких вариантов анализа данного текста учащимися, что восприятие ими
текста нечёткое и неполное. Одна из причин – это нет достаточного запаса синонимов, которые можно
было бы использовать для объяснения, в данном случае глаголов.
Для сравнения предлагаю учащимся примерный образец анализа этого текста.
В данном отрывке речь, скорее всего, идёт о молодой девушке или девочке
(«Лиза», а не «Лизавета Ивановна»). Девушка, наверное, сидит и занимается чем – то таким , что
заставляет опустить голову (например, чтением, вязанием, вышиванием и т.п.). Всё внимание
сосредоточено на том , что она делает. Вероятнее всего, вздрогнуть её заставляет какой – то
неожиданный звук. Когда девушка слышит этот звук, то ещё не знает, что этот звук вызвало (она
подняла голову, чтобы посмотреть), поэтому она, вероятно, вздрогнула не от страха, а от
неожиданности. Но, подняв голову, чтобы выяснить причину звука, она видит нечто такое, что очень её
пугает (может быть, туда, где сидит Лиза, вошёл кто – то, кого она боится), поэтому она кричит от
страха. Вероятно, Пушкин пишет: «хотела убежать», а не «убежала», потому что Лизе даже не удалось
по настоящему попробовать попытаться убежать. Она только «захотела», но самого действия не
осуществила. Возможно, это было связано с тем, что она находилась в закрытом помещении (комната,
беседка и прочее) с одним входом, куда вошёл тот, кто так её испугал отрезав путь к бегству.
Таким образом, первейшее условие верного восприятия текста - понимание каждого его слова.
Если учащимся не прививать чуткое. Вопросительное отношение к словам, словосочетаниям и
выражениям, у них развивается невнимание к целым предложениям. В результате они не вычерпывают
все содержание текста, довольствуясь скольжением по поверхности смысла. И такое одномерное
восприятие не вызывает у них ни тревоги, ни чувства потери.
Почему всплывает именно это предложение, а не другое?
Память человека хранит материал из которого могли бы родиться десятки гипотез, но почему –
то возникает эта, а не другая. Вероятно, прогнозирование зависит, прежде всего от его личного опыта и
готовности памяти «выдать» в данный момент определённую информацию.
Найдите скрытые в этом тексте вопрос и ответ на него, имея достаточный запас знания.
При работе с одним и тем же текстом с разных читателей последовательность операций будет
одинаковая.
Мерилом такой оценки является жизненный опыт читающего, по ходу чтения у него возникают
вопросы: почему? Что из этого следует?
В конце данного урока даётся домашнее задание.
Используя предложенный способ действия, проанализируй фрагмент из произведения К.Г.
Паустовского
«За окном мчались назад, ревя гудками, лязгая десятками колёс, обезумевшая ночь, кусты и лес.
Мосты звенели коротко и страшно. Путевые будки налетали с гулом и проносились , затихая к
Москве».
1. С самого начала этого отрывка из рассказа К. Паустовского, ясно. Что автор или его герой
едет на поезде. Судя по всему, он сидит возле окна и смотрит в него. Он видит поезда,
которые возвращаются из Москвы обратно. Автор показывает время суток: на улице
прохладная ночь.
Поезд мчится на большой скорости, поскольку лесополосы и путевые будки проносятся
так быстро, что их трудно разглядеть. Судя по всему, будки затихали, потому что поезд
приближался к городу.
Путь к Москве лежит через многочисленные речушки, поскольку автор описывает, как
звенели мосты от колёс поезда. Звенят они коротко, что и показывает присутствие мелких
рек.
(Верзилов Костя, 5Е класс).
2. Скорее всего, повествуется о поезде в поезде. Была ночь, и выглядело всё страшным и
мрачным. Приближаясь к большому шумному городу, все пустые районы, поляны, леса
оставались позади. Мы чувствуем и понимаем, что за происходящим наблюдает человек,
который сидит в поезде. У него есть воображение, потому что наступает ночь и предметы за
окном становятся страшными и загадочными. Не каждому человеку почудится это, а только
человеку с фантазией. И под конец мы поймём, что этот человек или был автором, или автор
представляет его в виде себя.
(Герасименко Алиса, 5В класс).
3. Поэтому отрывку из повести К. Паустовского я могу понять, что кто – то едет на поезде и
наблюдает всё это через окно. Потому что отрывок начинается со слов «За окном…». Этот
транспорт именно поезд, потому что в отрывке сказано: «…лязгая десятками колёс…». Этот
человек ехал из Москвы, потому что: «…путевые будки налетали с гулом и проносились,
затихая к Москве». Человек, который уезжает из Москвы грустит, потому что уже глубокая
ночь, а он не спит.
(Даурова Женя, 5В класс).
4. Вся картина происходила за окном. Там были машины, кусты, ветер, ночь, леса, мосты и
путевые будки. Машины ездили по улицам города, ревя гудками, лязгая десятками колёс.
Когда они проезжали по мосту, мост звенел, коротко и страшно. В окне было видно, как
путевые будки проносились, затихая. Всё это неслось к Москве.
(Афонина Саша, 5В класс).
5. По первому предложению можно понять что кто – то едет на поезде в Москву, это
доказывают слова: «…ревя гудками, лязгая десятками колёс…». Где можно узнать, что ночь
заканчивается: «…за окном мчались назад, обезумевшая ночь, ветер, кусты и леса». В этом
отрывке автор говорит (пишет) о природе, и о том, что он видит вне поезда. На мостах,
наверное, от сильного ветра звенели металлические мосты. Автор передаёт это в таких
словах: «…мосты звенели коротко и страшно…».
(Кузина Лена, 5В класс).
Анализ отрывков из произведения А.С. Пушкина « Повести Белкина».
Анализ отрывка из произведения А.С. Пушкина «Выстрел».
«…Гости ушли; мы остались вдвоём, сели друг против друга и молча курили трубки.
Сильвио был озабочен; не было уже и следов его дорожной весёлости. Мрачная бледность,
сверкающие глаза и густой дым, выходящий изо рта, придавали ему вид настоящего дьявола.
Прошло несколько минут, и Сильвио прервал молчание.
-Может быть, мы никогда больше не увидимся, - сказал он мне, - перед разлукой я хотел с
вами объясниться. Мы могли заметить, что я мало уважаю постороннее мнение; но я вас
люблю и чувствую; мне было бы тягостно оставить в вашем уме несправедливое
впечатление».
1. С первых предложений отрывка можно уловить, что атмосфера накалена: Сильвио
взволнован и тревожен, а слушатель в ожидании какого – то известия или
неожиданности. Подтверждением такой обстановки автор описывает словами:
«судорожная весёлость», «мрачная бледность», «сверкающие глаза», «густой дым».
Заставляет читателей насторожиться в ожидании, что произойдёт не только разлука, но
и что – то тревожное. Когда Сильвио говорит о том, что он не уважает постороннее
мнение, то подчёркивает свой самолюбивый характер. Это самоуверенный и сильный
человек, но действия основаны на расчёте. Похоже, что это очень решительный
человек, его собеседник слушает с изумлением.
2.
(Малахова Лена, 5В класс).
Анализ отрывков из произведения А.С. Пушкина «Метель».
«…Старушка сидела однажды в гостиной, раскладывая гранпасьянс, как Бурмин вошёл в комнату
и тот час осведомился о Марье Павловне».
1. По – видимому, старушка, которая раскладывала карты, была владелицей этого дома. Она
вольно себя вела. Действия происходило в полдень, ближе к утру, потому что старушка
раскладывала пасьянс, не включая лампу и даже светильник. Бурмин был гостем и скорее
всего ещё долго находился в помещении. Как только он появился, то сразу расспросил о
Марье Гавриловне. Он очень торопился, т.к. не смел задержаться в гостиной. Наверное,
Бурмин и старушка не были особыми друзьями, ведь они даже не завели разговор друг с
другом.
(ученица 5В класса).
«Марья Гавриловна была воспитана на французских романах, и, следовательно, была влюблена.
Предмет, избранный ею, был бледный армейский прапорщик, находившийся в отпуску в своей
деревне».
1. Я думаю, что женщина или девушка ( т.к. Мария Гавриловна, а не Марья) жила в деревне и
училась всему из романов. Хорошо знала французский, потому что романы, которые она
читала, были написаны на французском языке. Из – за начитанных романов она была
влюблена, так как романы пишутся о любви. Влюбилась она в бледного армейского
прапорщика. Прапорщик работал, так как был в отпуске. Он имел свою деревню и приехал
туда во время отпуска.
(Ушакова Лера, 5В класс).
Анализ отрывка из произведения К. Паустовского «Прощание с летом».
«Дороги размыло. По реке несло желтоватую пену, похожую на сбитый блеск. Последние птицы
спрятались под стрехи, и вот уже больше недели как никто нас не навещал – ни дед Дмитрий, ни
Ваня Малявин, ни лесничий».
1. Прочитав этот отрывок, можно предположить , что прошли дожди, а может даже ливни,
потому что размыло дороги. С берегов смыло завядшую траву, осенние листья, ветки с
деревьев. Весь этот мусор сбился в воде в жёлтую пену. А пена эта густая и пористая, потому
что похожа на сбитый белок.
Чувствуется приближение холодов, природа прощается с последним осенним теплом.
Река несётся на встречу заморозкам. Птицы, оставшиеся зимовать, прячутся под стрехи в
надежде найти тепло и покой.
Героев никто не навещает. Думают что душевное состояние человека подобно состоянию
природы.
Человек – частица природы, потому вместе с ней замирает в ожидании перемен.
(Дудкина Дарья, 5В класс).
Анализ отрывка из произведения Сетона – Томпсона «Домино».
«Вскоре после ухода из родной норы ему пришлось спасаться от преследования, которое показало
ему, что иной раз сметливость спасает лучше, чем самые быстрые ноги. Кроме того, он сделал
открытие, что в минуту опасности у него есть верный друг, которого он раньше видел каждый
день, но с которым познакомился только теперь».
1. В этом отрывке автор нам рассказывает о звере, так как это существо жило в норе. Этому
зверьку пришлось покинуть родную норку, спасаясь от врагов. Этот поступок характеризует
зверёнка как сильного, ловкого, смелого, способного находить себе пищу без чьей – либо
помощи. Он был не один. С ним был друг, с которым он недавно познакомился. Мне кажется,
что этот зверёк боялся, потому что его могли найти в любую минуту. И ещё он понял, что
смелость лучше, чем самые быстрые ноги.
(Сидорова Наташа, 5В класс).
Умение вести диалог с текстом не всегда приводит к основному результату понимания –
выделению главной мысли. Этому нужно целенаправленно учить. Многие ученики даже после
обстоятельной беседы с текстом пасуют, когда им предлагают выделить главную мысль. Это
свидетельствует о недопонимании текста: ведь правильное выделение главной мысли один из самых
важных показателей понимания. Завершить эту работу должно отчётливое осознание общего смысла
текста, его главной мысли. И при том не просто осознания, а чёткое выражение словами, т.е. одним или
несколькими предложениями. Выразить словами мысль – самостоятельная очень трудная задача.
Недаром существует понятие «муки слова». Выражение мысли в словах далеко не всегда соответствует
самой мысли: оно может быть и неполным, и неточным, и искажённым.
Проникновение в текст – это своего рода путь от его внешней формы и конкретных особенностей
к его глубинной сути.
Методический аппарат учебной хрестоматии для 6-го класса «В мире литературы» (авторы –
составители А.Г. Кутузов, В.В. Леденёва, Е.С. Романичёва, А.А. Киселёв) ориентирован на
формирование литературно – художественных умений и развитие творческих способностей
учащихся. Особое внимание авторы уделяют подбору тем для творческих работ. Частью содержания
хрестоматии составляет детские работы «Пробы пера», прокомментированные авторами. Расположены
они по жанрам. Задачи преподавателя: апробировать такой круг тем.
1. Баллада.
Сложное задание: сочинить балладу. Но сначала надо определить какую балладу мы будем
писать: героическую, волшебную, комическую, любовную, - потом отметим какие элементы
баллады ( «бродячий» сюжет, диалог, повтор) будем использовать (приложение № 3. Баллады.).
Проба пера. Любовная баллада.
Сушенцева Алина, 6Д класс
Скребцова Лада, 6Д класс
2004г.
Мэгги и Кристиан.
Мэгги и Кристиан были в лесу,
Наблюдали солнца закат.
И кристиан Мэгги сказал тогда:
«Я женюсь на Марии Дорат!»
Мэгги ответила: «милый ты мой,
Любила тебя я всегда.
Хоть ты и женишься на другой,
Не держу на тебя я зла».
Вот и день свадьбы пришёл, наконец,
Мэгги дома сидит вся в слезах.
Вдруг к ней приезжает гонец,
Говорит: «вы же тоже в гостях!».
Быстро оделась Мэгги тогда,
На свадьбу идёт чить дыша.
А там Мария ждёт: «ну когда,
Когда же наступит обряд?»
Вот в церковь ступили они наконец,
И Мэгги тогда же пришла.
И Кристиан Мэгги тогда своей
Сказал: «моя ты душа!»
Сбежали из церкви он и она.
Смотрела Мария им в след.
В зелёную чащу умчались они
И вместе жили сто лет.
Ну а Мария? Что же она
Нам это не узнать…
Мы только знаем, что она
Любовь свою нашла.
Проба пера. Комическая баллада.
Кузина Елена, 6В класс
Колпакова Ульяна, 6В класс
2003г.
Кот и мышка.
Однажды поспорили мышка с котом,
Что съест она больше, чем целый их дом.
«Я съем всё, что под руку мне попадёт!» такой был смешной для кота монолог.
И вот испекла хозяйка пирог,
И мышка решила исполнить свой долг.
Пирог был огромный и вкусный при том,
Черникой запахло на весь славный дом.
Мышка тихонько на запах пошла,
Сладкий пирог в печке нашла.
«Я видел, мышонок, что ел ты пирог,
но этого мало чтоб выполнить долг».
На следующий день о пропаже узнав,
Хозяйка пирог испекла второй раз.
Но хитрая мышка меж скатерть ныряя,
Про вкусный пирог по пути узнавая.
Клубничный пирог на столе остывал,
А где – то поблизости кот пробегал:
«Мышонок, исполни ты наш договор,
надеюсь, ты помнишь тот разговор!»
И так продолжалось день изо дня.
Мышонок толстел, свой долг исполнял.
Когда же исполнен был их уговор,
Они подружились и жили без ссор.
Однажды хозяйка на кухню пошла,
Мышку, кота увидала она.
Долго она различить не могла
Кто же был мышкой на фоне кота!
Задание сложное, но баллады, сочинённые учащимися, читать интересно.
2. Поэма.
Задание: представьте, что вам надо создать диафильм по поэме М.Ю. Лермонтова «Беглец». Что
для этого надо сделать? Во – первых решите сколько нужно картинок и что на них будет
нарисовано. Во – вторых, подберите подписи для картинок. Для этого используйте короткие
цитаты из самой поэмы. Чтобы сюжет был понятен зрителю, можно нарисовать то, чего нет в
поэме (приложение № 4. Проекты диафильмов).
3. Былина.
Вы знаете многие секреты былины и даже главный её секрет. А теперь задание для самых
смелых: придумайте сюжет современной былины.
Былина.
Хакимова Лиана, 6В класс
Литвинова Екатерина, 6В класс
2003г.
Былина.
Во славном городе во Сургуте
Жила – была великая умница.
Сашей её звали в честь защитницы,
Защитницы доброй волюшки.
Да пошла она в гимназию
Набираться уму – разуму.
Да как стали великие учителя её спрашивать
Да по физике и математике.
Да ответила она на вопросы мудрёные,
Да поставили ей пятёрку святую.
Да как стали её расхваливать,
Да приглашать на разны конкурсы.
И выиграла она во всех конкурсах.
И наградили её великой наградою.
Стала умненькой да премудренькой,
И училась она лучше всех во гимназии.
Гарбузова Валя, 6В класс
Табашникова Аня, 6В класс
Климкина Саша, 6В класс
2003г.
Путин и страшный финансовый зверь.
Из того ли то из города из Питера
Выезжал дородный добрый молодец.
Да в ту ли Москву да православную,
Да имя ему было Путин.
Стать - то он хотел там президентиком,
Президентиком да правителем.
Да приехал он в Москву да православную,
Да увидел он там зверя страшного,
Зверя лютого да неприступного,
Зверя - то да финансового.
Как вдохнёт он духом страшным,
Духом страшным да ужасным.
Так летят к нему все денежки бумажные,
Да всё доллары, да рублики с копейками.
А народ сидит без денежек,
Без денежек да голодный.
Как увидел Путин зверя лютого,
Зверя страшного да ужасного,
Да захотелось победить ему
Зверя лютого, зверя страшного да ужасного.
Как достал он свой меч да могучий,
Рубанул он зверя лютого
Зверя страшного да ужасного.
Испугался зверь да добра молодца
И ушёл на пенсию.
И выбрал народ Путина президентиком,
Президентиком да правителем.
4. Роман.
А.С. Пушкин, намечая сюжет романа «Дубровский», набросал в черновиках план третьего
тома, да и в черновике второго тома стояло «учитель убегает с барышней».
Творческий практикум: закончить роман.
1. Жизнь Владимира за границей.
2. Письмо Маши в Париж.
Попробуйте представить себе, куда бы мы могли отправиться в путешествие перед чтением
романа (путешествие должно быть интересным, чтобы каждый немедленно взялся за чтение
романа).
(приложение № 5.
Вольное продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский»,
Савченко Мария, 6Б класс
2004г.
Том № 3, глава ХХ.
Герасименко Алиса, 6В класс
2004г.
«Дубровский», глава ХХ
Бирюкова Ольга, 6Б класс
2004г.
«Дубровский», том № 3, глава 1.
Склярова Анна, 6Б класс
2004г.)
5. Басня.
А теперь самое творческое задание: попробуйте сочинить басню. В стихах , конечно, трудно,
но можно написать в прозе, как у Эзопа. А для поучительной части (морали) используйте любую
народную пословицу.
Акимова Саша, 6Б класс
2004 г.
Русак Марина, 6Б класс
2004 г.
Чашка и хлеб.
Как я писала басню.
«Ну почему так рады все,
как только видят чай во мне?
Ведь лучше, если я чиста.
А чай – то раз – и выпит он до дна.
Вот я уж долго всем служу:
тиха скромна я за всегда,
а не слыхала и спасибо никогда.
И никому такого не скажу,
Пока я не услышу то же».
«Ну замолчи же наконец!» на чашку уж кричит буханка хлеба, лёжа.
Сей чай, как его не кратко было время,
лишённую работой сил
нашу хозяйку напоил.
«А ты для пропитания не стоишь даже семя».
Марине как – то басню написать задали,
На диван Марина взгромоздясь,
За басни написание взялась.
На ту беду ей Оля позвонила,
Про басню ту Марина в раз забыла.
Прошло полдня в весёлой болтовне.
И вот уже луна висит в окне.
Где слыхано, что если долго ты при деле,
То все в тебе души не чают.
Так хвалится иной, что служит сорок лет:
А проку в нём всё нет,
как в этой чашке из – под чая.
Навальнева Карина, 6Д класс
2004 г.
Кукушка.
Не зря учил нас дедушка Крылов,
Что надо больше дел и меньше слов.
В то время как кукушка
Молоденькой была.
Жуть постареть она боялась,
От детушек своих избавясь
Жить молодой она решилась,
Как будто ей то жизни даст.
Всю жизнь она соседке
Яйца отдавала.
Соседка – куропатка
Детьми была богачка.
Настал тот день,
День роковой.
Когда кукушку жар замучил.
И некому стакан воды подать,
И некому кусочек хлеба даже дать.
Была кукушка молодой,
А стала вовсе не живой.
Прошло немного времени,
Уж куропатка постарела
И тоже сильно заболела.
Вокруг неё детишек полно,
Все помогают уж как можно.
Вода и соль, и хлеба вдоволь
Ей помогли в здоровье.
***
Мораль той басенки о том,
как будешь относиться к людям,
то должен ждать такой же и ответ.
Коль не получишь ты ответа,
то знай, что не было привета.
Сегодня школа в большой степени нацелена на реальное продвижение ребёнка в
обучении. Это невозможно без развития у школьника механизма самообразования,
самореализации и создания устойчивой мотивации к учению. Чтобы решить задачу гимназии и
способствовать развитию творческой личности учащихся, в гимназии разработали систему
организаций научно – исследовательской деятельности. Эта система включает в себя требования
к развитию творческих возможностей детей: от занятий искусством до выполнения научных
работ и исследовательских проектов, ориентирует на создание условий для достижения
выпускниками повышенного уровня образованности. Повышенный уровень образованности
отличается от базового не столько объёмом знаний, сколько ориентацией на овладение
методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности.
Этапы организации научно – исследовательской работы с учащимися можно выделить
следующие:
1. 5 – 7-классы – подготовительный этап;
2. 8 – 9-классы – развивающий этап;
3. 10 – 11-классы – этап непосредственной научно – исследовательской деятельности.
Более подробно рассмотрим 1-й подготовительный этап, который предполагает
формирование практических навыков научной организации учебного труда. Для этого этапа
была разработана программа по научной организации труда на уроках и дома для учащихся 5 –
7-х классов. Она предусматривает обучение работе с учебником и словарями, приобретение
навыков быстрого чтения.
Ребятам давались конкретно рекомендации по организации выполнения домашних заданий,
по организации отдыха.
Существенно изменился подход к организации труда. Основным требованием к его
композиции стали целостность, основанная на определённой идее, вовлечение каждого ученика в
активные формы деятельности на уроке: работа в парах, межгрупповой диалог, дискуссия…
С целью стимулирования познавательной деятельности и самообразования с 5-го класса
проводятся предметные олимпиады: в сентябре – 1-й тур, в октябре – 2-й тур, в марте пишутся
уровневые диктанты с грамматическим заданием, решаются лингвистические задачи.
С целью развития интеллектуальных способностей школьников, расширения их кругозора,
углубления знаний для учащихся 5 – 7-х классов проводится интеллектуальный марафон
(совместная работа педагога – организатора, учителей предметников, библиотекаря, кураторов).
Игра «Я гражданин», частью которой является конкурсная программа по профилям:
грамматеи, эрудиты, Спортсмены, социологи, адвокаты детства, где каждый ребёнок играет
активную роль, проявляет себя в каком либо направлении.
Конкурсы творческих работ, посвященных Дню матери, приходу весны, Международному
женскому дню, Дню защитника Отечества.
А для 4-х классов проводится «Научное шоу» в виде шоу – представления разных наук и как
итог конкурса «самый умный четвероклассник».
В период «летней школы» (школы олимпийского резерва) для учащихся 5 – 7-х классов
включает как предметы естественно – математического, так и гуманитарного цикла. В ней ребята
занимаются с целью углубления знаний.
Всё это способствует правильному выбору научно – исследовательской работы.
С темой работ ребята определяются в сентябре, а в октябре – ноябре они её могут лишь
скорректировать. Апробация научно – исследовательской работы проходит сначала в классе на
уроке, затем учащиеся выступают на пятнадцатиминутках или классных часах в других классах.
Лучшие из них предлагаются для участия в школьной научно – практической
конференции. Конференции проводятся ежегодно в феврале месяце.
(приложение № 6. Научно – поисковые работы учащихся).
Участие в Днях науки.
№
класс Ф.И. ученика
Название
Результативность
п/п
научно
–
исследовательской
работы
5 класс
6-е классы
1999 – 2000 учебный год
1.
2.
3.
5Г
5Е
5Е
Асликян Карина
Канарчик Иван
Степыгин Саша
«Текст»
«Что такое текст»
«Что такое текст»
II место
I место
II место
2001г. «Капризы союза И»
2000 – 2001 учебный год
1.
5В
Косюченко Мария
2.
5В
Ротару Ирина
3.
5В
Сидорова Наталья
4.
5Е
Баев Алексей
«Что такое текст»
поощрительный
приз
«Что такое текст»
поощрительный
приз
«Что
означают I место
наши фамилии?»
«Знаете
ли
вы
глаголы?»
2002г. «Вопрос, который
меня волнует…»
2001 – 2002 учебный год
1.
5А
Гуртовский Григорий
«Тайна имени»
поощрительный
приз
поощрительный
приз
2.
5А
Фалалеев Илья
«Что такое текст?»
3.
5Д
Маган Дарья
4.
5В
Климкина Саша
5.
5Д
Савина Екатерина
«Первый портрет
лексики»
«Значение
II место
суффиксов»
«Категория
I место
падежа»
2002 – 2003 учебный год
1.
6В
Лукашенко Евгения
«Баллада»
поощрительный
приз
«Лирика»
II место
2003 – 2004 учебный год
1.
6Б
Зырянова Кристина
Тема исследования: «Баллада»
Лукашенко Евгения, 6В класс
2002 - 2003 уч. год
Ученице удалось показать не только отличительные черты баллады от других жанров, но
и расширить эту тему:
- Каково влияние жанра баллад на русское народное творчество;
- Возникновение авторской баллады;
- Проба пера. Работа выполнена в паре (Е.Лукашенко и А. Копашина)
- Баллада в наши дни.
Тема исследования: «Лирика»
Зырянова Кристина, 6Б класс
2003 – 2004 уч. год
Автор работы в разделе «жанры лирики» знакомит нас с одой, элегией, эпиграммой,
посланием, гимном, которые не являются программным материалом за курс литературы 6-го
класса. В разделе «виды строф» шестиклассники впервые слышат об Онегинской строфе – 14-ти
строчной строфе. Работа Кристины заканчивается «пробой пера».
***
Милый друг, хочу сказать,
Чтобы знал ты наперёд:
Радость надо нам искать,
А печаль сама найдёт.
***
Вот и кончилась вся наша бесконечность,
О которой ты любил мне повторять.
А со мной осталась тихая беспечность,
Кроме этих слёз мне нечего терять!
Плач души.
Невзгод никому не желая,
По славе чужой не тоскуя,
С распахнутым сердцем жил я,
С распахнутым сердцем живу я.
Влетают снаружи как ветер
И радость в него и тревога,
Но радости мало на свете,
А горя и горечи много.
***
Ты меня позабыл?
Ты меня разлюбил?
Чья вина мне скажи?
Я прошу объясни!
Почему?
Почему? Какой глупый вопрос.
Я тебе задаю.
Я ведь знаю сама…
Ты влетел в мою жизнь,
Как влетает стрела.
И так что – то задел!
Что? Не знаю сама.
В заключение автор подводит итог: «я научилась писать стихи (по моему мнению,
неплохие) и надеюсь на развитие этой работы в следующем году».
Творческие работы учащихся представляют собой информационно – реферативные
работы, написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного
освящения какой – либо проблемы.
Данная система организации научно – исследовательской работы с учащимися по новому определило цели и задачи нашей образовательной деятельности. Она сориентировала
учителя на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на основе знания его
индивидуальных способностей, склонностей, образовательных потребностей.