ТРЕБОВАНИЯ, КОТОРЫЕ ПРЕДЪЯВЛЯЕТ РЕБЕНКУ ШКОЛА, ИЛИ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ТРЕБОВАНИЯ, КОТОРЫЕ ПРЕДЪЯВЛЯЕТ РЕБЕНКУ ШКОЛА,
ИЛИ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости
детей. Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать
определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному
развитию.
Начнем с такого необходимого для школы условия, как социальная
зрелость. За этими словами скрывается потребность детей в общении со
сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определенному режиму,
понимание школьной ситуации и т. д. Для того чтобы учитель мог начать
работу с ребенком, им необходим контакт: ребенок не должен тревожиться при
встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому
процессу обучения. Практика показывает, что нежелание учиться бывает в трех
случаях:
- во-первых, когда ребенок в дошкольном детстве не приучен ограничивать
свои желания, преодолевать трудности и у него сформировалась своеобразная
установка на «отказ от усилия». Поскольку школа требует от ребенка
постоянных усилий, преодоления трудностей, то у него возникает активное
противодействие учению;
- во-вторых, активное нежелание учиться встречается у тех детей, у
которых дома заранее сформировали страх перед школой («Вот пойдешь в
школу, там тебе покажут!»);
- в-третьих, у тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь (и
будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в
этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребенка
возникает резко отрицательное отношение к школе.
И здесь именно вы, родители, можете помочь своему ребенку и школе.
Создавайте условия для обучения, не стесняйтесь недостатков своих детей,
рассказывайте о школе все, не забывая вселять в ребенка чувство уверенности:
«У тебя обязательно получится! Да и мы рядом, поможем».
Вам необходимо учить ребенка считаться с желаниями окружающих,
вежливому поведению со старшими. Воспитание адекватного, правильного
поведения, культуры общения (вы уже много раз об этом слышали) достигается,
прежде всего, личным примером.
Не только не избегайте, но и создавайте для ребенка ситуации, в которых
ему придется самостоятельно принимать решение, определять стиль поведения
и т. п. Такие естественные ситуации возникают сплошь и рядом: «сходи,
пожалуйста, в магазин», «будь добр, принеси почту», «позвони бабушке» и т. д.
Главная задача – учить ребенка общению.
Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была
достаточно зрелой эмоционально-волевая сфера. Школьная жизнь требует от
детей эмоциональной устойчивости. Между учащимися, и это вполне
закономерно, нередко возникают ссоры, обиды и иные конфликтные ситуации.
Дети, избалованные родительской лаской, болезненно реагируют на замечания
учителей, отказываются идти в школу и т. д. Во всех подобных случаях ребенок
должен уметь сдерживать себя, управлять своим поведением. Необходима
внешняя и внутренняя регуляция поведения. Это, конечно, приходит с
возрастом, по мере накопления жизненного опыта. Однако немалую роль здесь
играет семейное воспитание. Учите детей подавлять агрессивные вспышки,
импульсивные реакции. Зная особенности своего ребенка, вы сможете скорее
найти подход к нему и помочь учителю выбрать наиболее эффективные методы
воздействия в каждом конкретном случае. В ваших силах предупреждать
нежелательные проявления характера ребенка, совместно вырабатывать
оптимальный стиль поведения для многих прогнозируемых ситуаций, учить
отличать главное от второстепенного, злой умысел от безобидной шутки и т. п.
Чрезвычайно важна в школе и способность к волевым усилиям. Переход от
занятий с игрушками к заменяющим их символам, необходимость выполнять
порой нежелательную работу требуют от детей волевого напряжения. Ребенок
вместо «хочу это» должен заставить себя делать то, что «надо», причем в
течение установленного учителем времени. Вот почему так важно воспитывать
и развивать волю у ребенка. В играх, при выполнении хозяйственных
поручений дома, на специальных занятиях ставьте перед ребенком задачи,
решение которых требует от него волевого усилия. Не допускайте, чтобы он, не
закончив одну работу, принимался за другую. Ребенок должен прочно усвоить,
что любое дело следует доводить до конца.
Необходимым условием школьного обучения является определенный
уровень умственной зрелости ребенка. Это значит, что у дошкольника должны
быть сформированы следующие психические познавательные процессы, такие
как:
– восприятие (цвета, величины, фигуры, пространства, звуков и т. д.);
– внимание (объем внимания для детей младшего школьного возраста – 3 –
4 фигуры, предмета, объекта при одновременной демонстрации; устойчивость
внимания – 5 – 7 минут, т.е. в течение 5 – 7 минут будущий ученик должен
заниматься каким-нибудь одним делом, связанным с познавательной
деятельностью). В этом возрасте у детей должно быть сформировано не только
непроизвольное внимание, т.е. если интересно – ребенок внимателен, но и
произвольное – когда есть цель и нужно приложить волевое усилие, а интерес
может и отсутствовать;
– память (этот познавательный процесс не должен быть механическим, т.е.
путем многократного повтора запоминать материал; научите ребенка самым
простым приемам запоминания: с помощью создания образов, о которых идет
речь; группировки материала по смысловым частям; выделения главных и
второстепенных деталей и т. д.);
– мышление (дошкольник должен уметь делать простые обобщения, т.е.
находить сходство в предметах и объединять их по выявленным признакам в
группы, а также распознавать различия в сходных предметах и явлениях
окружающего мира. Чтобы помочь в этом ребенку, обращайте его внимание на
цвет, форму, величину и другие свойства предметов, учите сравнивать их с
целью обнаружения сходных и различных признаков; объясняйте причину и
результат явлений, происходящих вокруг. Ни в коем случае не обрывайте поток
его вопросов или фантазий);
– запас собственно знаний (это должны быть прежде всего знания из жизни
и о жизни, а не насильственно заученные отрывки из «взрослых» книг и
учебников. В этом возрасте словарный запас должен достигать 4 – 5 тысяч слов.
Сведения и информация должны быть логически взаимосвязаны между собой и
«извлекаться» при первой же необходимости, т.е. главным является качество
знаний, степень осознанности, четкость представлений).
И еще что входит в п о н я т и е о г о т о в н о с т и к школьному
обучению:
– это развитие крупной и мелкой моторики. Под крупной моторикой
подразумевается умение ребенка прямо и твердо ходить, бегать, прыгать, точно
ловить и кидать мяч, на протяжении некоторого времени носить не очень легкие
вещи, большие предметы, застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.п. Под
мелкой моторикой подразумевается умение владеть ножницами, иголкой,
карандашом, кисточкой. Линии на рисунке должны быть прямые, а не
дрожащие, прерывистые, неровные. Ребенок должен уметь «видеть строку» и
рисовать или писать в ней; «видеть клеточки» и четко и точно вести по ним
рисунок.
Учитывая все вышесказанное, хотелось бы, чтобы вы не начали сразу
насильно готовить ребенка к школьному обучению, а поинтересовались его
желаниями – это, во-первых, и, во-вторых, определили уровень
сформированности тех психических процессов, о которых узнали. Совсем не
обязательно требовать какие-то методики с баллами, лучше внимательно
понаблюдайте за своим малышом и сделайте выводы, понятные вам и ему, а
потом составьте вместе «план, что нужно, чтобы учиться». Игры и занятия
можно найти в данной работе. Начните игру вместе, постоянно уменьшая долю
своего участия в совместном занятии и непременно учитывайте физическое и
эмоциональное состояние ребенка: он не может продуктивно работать, будучи
больным, усталым, в плохом настроении, без желания.
Обращайте внимание на развитие кисти ребенка. Физиологами доказано,
что развитию кисти ребенка принадлежит важная роль в формировании
головного мозга и становлении одной из его функций – речи. Хорошо
развивают кисти рук занятия рисованием, лепка из пластилина,
конструирование, изготовление различных поделок.
Почти все дети любят лепить из пластилина, желательно направить их
работу, начиная с простейших поделок. Сделать бусы и колечки легко, если вы
научите детей раскатывать комочки пластилина в ладонях прямыми
движениями, а затем свертывать их в виде кольца, учите детей лепить шарики
различной величины. Из комочков можно слепить предметы удлиненной формы
– морковку, по желанию дети смогут слепить и зайчика.
Фантазия у детей неисчерпаема. Главное – не упустить прекрасные
воспитательные возможности во время работы.
«Мы гуляем» – так можно назвать следующую поделку, где фигурки
человека состоят из частей, плотно соединенных вместе. Вылепленные фигуры
можно установить парами. А поделка «В лес по грибы» воспитывает у детей
любовь к природе. Обобщая понятия «овощи» и «фрукты», можно выполнить
работу «Собираем урожай». Передавая образы птиц и воспитывая заботливое
отношение к ним, можно лепить на тему «Покормим птиц». «Чашки для кукол»
– так можно назвать следующую работу, которая дает возможность создать
полую форму предмета из шара. «Встреча Зайца с Колобком», «Кто живет в
осеннем лесу», «Что было в избушке у трех медведей?», «Матрешки»,
«Белочка», «Лепка по замыслу» – это далеко не полный перечень тех работ,
которые дети дошкольного возраста могут выполнить.
Все дети младшего возраста любят рисовать. Правда, не у всех получается
красиво, но у каждого ребенка можно найти изюминку и похвалить ребенка.
Дети дошкольного возраста часто проявляют заботу о малышах: рисуют для
них, стараясь выполнить рисунки яркими красками. Предложите им нарисовать
рисунок на тему «Игрушки для малышей». Темы для рисунков могут быть
различными: «Узор для стаканчика» (простые узоры располагаются в полосе,
путем свертывания полосы, сделать стаканчик и полюбоваться узором в
объемной форме), «Наш аквариум», «Зоопарк», «Весело и грустно» (различные
выражения лиц), «Ветка дерева», «Узор из листьев», «Узор из весенних цветов»,
«Весенний дождь», «Осеннее дерево», «Машины везут урожай овощей», «Наш
город» и т. д.
При конструировании желательно пользоваться мелкими деталями.
Научите ребенка пользоваться ножницами с тупыми концами. Прежде чем
приступить к вырезанию силуэта, он должен продумать, с какого угла, в какую
сторону листа направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее
действие. Важно усвоить навык вырезания различных форм, когда бумага
поворачивается в разные стороны в лезвиях ножниц, ведь в этом процессе
должны участвовать обе руки. Поручите ему вырезать из ткани, из бумаги
разные фигуры. Трафареты фигур можете предложить сами или придумать
вместе с ребенком. Это могут быть силуэты птиц, зверей, матрешек, домов,
кораблей. Вырезанные по трафарету фигуры можно использовать при счете
предметов по математике или на штриховке по письму.
Очень полезны все виды рукоделия: вышивание, вязание крючком,
пришивание пуговиц и т. д. Конечно, конструируя из мелких деталей, занимаясь
лепкой, рисуя, ребенок не научится писать. Но рука у него разовьется, она
станет умело справляться с карандашом, фломастером. Один или два раза в
неделю следует заниматься специальной подготовкой руки ребенка к письму.
Следует помнить, что 5-, 6-летний ребенок не может писать непрерывно более
трех минут, он устает, появляются ошибки, поэтому через 2 – 3 минуты нужно
сделать перерыв – провести физминутку. Помните: необходима похвала, даже
за небольшие успехи в освоении навыка письма. Один из видов письма –
штриховка. Используя штриховку, дети упражняются в проведении прямых,
наклонных и волнистых линий, пробуют выполнить безотрывное соединение
крючков, петелек, овалов. Старайтесь обязательно показать, как надо
выполнять. Для штриховки дети могут использовать трафареты, которые
вырезали сами. Лучше всего штриховку выполнять в альбоме. Можно
штриховать и знакомые геометрические фигуры (специальная линейкатрафарет). Каждому виду штриховки посвятить несколько занятий, используя
при этом разные трафареты. Штриховку выполнять простым или цветными
хорошо заточенными карандашами. Когда дети освоят несколько видов
штриховки, можно, используя линейку-трафарет, сконструировать космический
корабль, самолет, парусник и т. д., а затем заштриховать.
Обращайте внимание на правильную посадку во время письма. Альбом
должен лежать с наклоном. Научите правильно держать карандаш, ручку.
Нужно ли писать в тетради письменные буквы? Нет. Многие родители
пытаются научить детей писать буквы, таких детей зачастую в школе
приходится переучивать. Если вы уж начали работу в тетрадях, то вполне
достаточно познакомить только с элементами букв.
Но всегда необходимо помнить о наклоне.
Важное место в работе с детьми занимает развитие речи. Необходимо
научить детей осмысленно говорить, обогатить речь, привить любовь к чтению
книг. Интерес регулирует поведение ребенка. Увлекательная беседа заставляет
даже самых неразговорчивых принять участие в ней. Любознательность и
наблюдательность лежат в основе развития интересов, поэтому необходимо
учить детей смотреть и видеть, привлекайте их внимание к различным явлениям
окружающей среды. Вы вышли на улицу с ребенком. А на улице идет дождь.
«Опять погода испортилась», – подумаете вы. А что скажете ребенку? О чем вы
будете с ним говорить? Можно загадать загадку:
Не пешеход, а идет.
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка?
или
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет,
И никуда я не пойду,
Покуда он идет.
Объясните отгадку, если сам ребенок не смог. Спросите его, почему идет
дождь? Какой он? (Холодный, теплый, колючий и почему, ласковый, тихий,
ледяной, мягкий). Спросите, а бывает ли дождь, когда светит солнце?
Предложите ему придумать загадку или сказку о дожде.
Если ребенка с детства приучать к поэзии, к интересной книжке, он растет
любознательным, общительным, быстрее овладевает культурой речи. В. Г.
Белинский писал: «Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца
переполняются чувством изящного; пусть и поэзия действует на них, как и
музыка – прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое
время, свой черед». Первая встреча малыша со сказкой. Герои самые понятные
и знакомые ребенку: Курочка Ряба, Репка, Колобок, Петушок... Разные звери и
предметы действуют, как люди, а все невозможное становится возможным. Это
увлекает и радует ребенка, делает сказку близкой и понятной. Сказка
одновременно будит ум и чувства ребенка. Он переживает за героев сказок,
испытывает удовольствие, когда добро побеждает зло, сочувствует слабым,
восхищается отважными.
В воспитании любви к книге положительную роль играют незначительные,
на первый взгляд, моменты. Например, наличие собственной библиотеки или
просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами –
все это вызывает подлинный интерес детей к книге. Большое воспитательное
значение имеет рассматривание иллюстраций в книге. Они помогают ребенку
понять и запомнить прочитанное. Глядя на картинки, можно побывать на севере
и в тропических лесах, узнать, как живут дети разных стран. Важно научить
ребенка рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Большое
значение имеют вопросы родителей, направленные на то, чтобы ребенок
внимательно рассматривал изображаемое: «Что здесь нарисовано? Как зовут
этих людей? Что они делают? Что выражают их лица и позы?» Хорошо, когда
родители и дети делятся впечатлениями о прочитанном. И конечно, невозможно
воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо
приучать детей беречь книгу.
Надо включать ребят в осмысленную деятельность, в процессе которой они
бы сами могли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их
сходство и различие. При этом нельзя отмахиваться от детских вопросов,
преподносить им сразу готовые знания. Надо давать возможность приобрести
их самостоятельно. Узнайте сначала у ребенка, а как он сам думает?
Знакомя детей с растительным миром, а именно с понятиями «овощи» и
«фрукты», можно провести игры: «Определи на ощупь», «Определи на вкус»,
«Узнай по описанию». Можно предложить придумать самому загадки об
овощах и фруктах.
Рассказывая о растениях осенью, можно прочитать сказку «Вершки и
корешки» и поиграть в игру «Вершки и корешки» и выяснить, а в самом ли деле
медведь был глупым и почему? Вы можете высказать ребенку свое мнение,
пусть он сам решит, кто прав.
Читая сказку «Колосок», спросите у ребенка: «Из чего готовят кашу?» Если
он затрудняется ответить, то расскажите о рисе, пшенице, овсе, гречихе, а
заодно можете познакомить его с профессией повара, который готовит кашу –
блюдо, которое просто необходимо ребенку для его здоровья.
Познакомить детей с городским транспортом можно во время поездки по
городу. Постарайтесь, чтобы он не только называл виды транспорта, но и
определял, для чего он нужен. А придя домой, пусть он нарисует или
сконструирует транспорт, а затем заштрихует, используя цветные карандаши.
Развивая речь детей, можно использовать следующие произведения для
пересказывания: сказки «Зимовье», «Смоляной бычок», «Пых», «Заяц-хваста»,
«Красная шапочка», «Три поросенка», «Лисичка-сестричка и Серый волк», «Два
жадных медвежонка», «Заюшкина избушка», «Снегурочка». Богат материал
сказок, он воспитывает, развивает и учит. После пересказа сказки «Пых»
спросите ребенка, к каким животным относится еж, к домашним или диким?
Чем он питается? Как называют его детенышей? Пусть дети опишут ежа,
придумают загадки, а затем обведут по трафарету ежа и заштрихуют.
Заучивать наизусть лучше небольшие стихи: А. Плещеев «Осень», С.
Маршак «Мяч», И. Суриков «Зима», К. Чуковский «Елка», Е. Благинина
«Мамин день», А. Плещеев «Уж тает снег».
Произведения для заучивания вы можете подобрать сами. Обратите
внимание на выразительность чтения. Читайте сами, покажите детям, где
повысить или понизить голос, где надо остановиться. Не должно быть
монотонного чтения! Если вы решили научить ребенка читать, то начните с
формирования начального представления о слове. Можно предложить ему
предмет (карандаш) и назвать слово.
– Можно ли карандаш точить? (Да).
–А что можно сделать со словом? (Его можно только произносить).
Ребенок сам или с вашей помощью должен прийти к выводу, что слово и
предмет – это не одно и то же. Мы в жизни много встречаем вещей вокруг себя,
у каждой вещи есть свое назначение. А для чего нужны слова? (Слова называют
что-то). А смог бы человек обойтись без слова? (Дети могут сказать, что «да», с
помощью мимики и жестов, тогда приведите как пример разговор по телефону
или вы находитесь в другой комнате, а вам нужно срочно, чтобы принесли
какой-то предмет... Можно показать ребенку ряд предметных картинок и
попросить ответить на вопросы что это? кто это? Что еще могут называть
слова? Покажите ему ситуацию, требующую действий. Например, несколько
картинок, где один и тот же герой выполняет разные действия.
– Кто это?
– А почему рисунки разные? (Герой выполняет разные действия).
Ребенок сам сделает вывод, что слова могут называть действия.
– А еще что могут называть слова?
Предложите ему дать вам карандаш, а когда он будет вам давать, скажите,
что вам нужен не этот карандаш. Пусть ребенок сам определит, какое слово
помогло ему правильно исполнить вашу просьбу. (Слово, отвечающее на вопрос
какой? Подберите задания такие, чтобы ребенок сам пришел к выводу, что цвет,
размер, форма отвечают на вопрос какой?). Можно научить делить слова на
слоги, для этого можно использовать хлопки, наклоны головы влево и вправо
или же поставить ладошку под подбородок, и сколько раз подбородок опустится
на вашу ладонь, столько в слове и слогов.
Учите составлять предложения по картинкам. Важная задача – научить
ребенка выделять слова из предложения. – Какое первое слово? Второе? и т.д.
(Старайтесь не брать такие предложения, где встречаются служебные слова:
предлоги, союзы.) Можно познакомить детей с гласными и согласными
звуками. Это большая и кропотливая работа. Начинается знакомство с гласного
звука [a] и буквы А. Раскрашивается или штрихуется картинка, где есть
предмет, название которого начинается на букву. Попросите ребенка придумать
как можно больше слов, где звук [a] встречается в начале, в середине, в конце
слова. Прочитайте небольшой рассказ, сказку, стихотворение, и пусть ребенок
назовет, в каких словах встречался звук [a]. В своей работе вы можете
использовать загадки о предметах, название которых начинается с а,
скороговорки. Важно обратить внимание на то, что при произношении звука [a]
воздух выходит свободно, не встречает преград, значит, это гласный звук.
Аналогичная работа проводится со звуками [у], [o], [и], [ы].
На каждый звук отводится не менее трех занятий. Здесь родители и дети
могут проявить свое творчество: можно придумать сказки, рассказы об
удивительных
приключениях
этих
звуков.
Помните:
необходимо
совершенствовать звуковую культуру речи, добиваясь чистого произношения
звуков и слов, правильной постановки ударения.
После знакомства с гласными звуками необходима работа по развитию
фонематического слуха: различие на слух определенных звуков (мяуканье
кошки, мычание коровы, лай собаки и т.д.). Дать представление о согласных
звуках, которые при произношении встречают преграду. Например, [му].
– Где встречается гласный звук? (В конце).
– Давайте произнесем первый звук [м].
– Что заметили? (Если ребенок затрудняется сказать, что этот звук
встречает преграду, то нужно еще раз произнести звук [у], чтобы сравнить.)
Родители должны помнить, что звуки мы произносим, а буквы – пишем.
Для определения гласных и согласных звуков лучше брать односложные слова:
[сыр], [сом], [сок] и т.д. Необходимо тренировать в произношении согласных
звуков [ч], [щ] в словах: чашка, очки, прищурился, наука, щука, значок,
чебурашка, лучи, мяч, сижу... Разрезная азбука в картинках поможет вам
сложить слово. Например, сложим слово СОМ.
– Какой первый звук в слове С-С-СОМ? (Ищете картинку с данной буквой
и ставите ее.)
– Давай послушаем второй звук в слове СО-О-ОМ. (Ребенок называет звук
и ищет картинку из разрезной азбуки и ставит ее рядом с первой.)
– А теперь послушай, какой третий звук в слове СОМ-М-М. Найдите
вместе последнюю букву, поставьте ее рядом с остальными и, ведя пальчиком
ребенка по буквам, прочитайте слово.
Занятия с разрезными картинками или кубиками полезны, они закладывают
основу грамотного письма, но это еще не чтение. Часто дети пытаются сами
сложить какое-то слово и берут слова, которые слышатся не так, как пишутся.
Например, сосна. Ребенок начинает искать вторую бук- ву а. Вам необходимо
вмешаться и сказать: «Это хитрая буква, она решила обмануть тебя. Послушай,
как это слово пишется: со-о-сна».
Поощряйте любой успех вашего ребенка. Не сердитесь, если он не ответил
на ваш вопрос. Задайте вопрос полегче, тогда ребенок снова включится в
работу.
Но вот ваш сын или дочь читает медленно, растягивая слоги. Не торопите
его, все придет со временем. Ж. Ж. Руссо писал: «Чего не торопятся добиться,
того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро».
У каждого ребенка есть свой срок и свой час достижения. Необходимо
постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать новое и
научиться новому. Помните, что принудительное обучение бесполезно. Очень
важно отвечать на все вопросы детей и заниматься с ними тем, что им нравится,
важно избегать отрицательных оценок деятельности ребенка.
В школе есть такой предмет, к которому родители начинают готовить
ребенка задолго до школы, – это математика. Занятия по математике включают
усвоение последовательности чисел от 1 до 10; знание состава чисел от 2 до 5;
сравнение предметов по цвету, размеру, форме, количеству; уточнение
временных представлений «Что сначала, что потом», «Кто раньше, кто позже».
Действие счета предполагает знание детьми числового ряда и соблюдение
четкой последовательности названия чисел при счете. Есть сказки, сюжет
которых построен, как своего рода матрешка или пирамида: с разными
персонажами происходит одно и то же, при этом каждый раз в четкой
хронологической последовательности перечисляются все предыдущие события.
Уточняя временные представления «кто раньше», «кто позже», можно
рассказать маленьким детям сказки «Колобок», «Репка», «Теремок», а детям
постарше – «Петух и бобок», О. Туманян «Бесхвостая лиса» или английскую
народную песню «Дом, который построил Джек» и т. д. Такие сказки очень
важно рассказывать детям, т. к. они развивают и тренируют способность
удерживать в памяти и воспроизводить упорядоченный ряд.
Упражняя ребенка в счете, можно попросить его показать на пальцах,
сколько ему лет, сколько мячей на картинке, сколько стаканов на столе и т. д.
Но самое главное, чтобы ребенок еще словом мог сказать, сколько это.
Старайтесь использовать любую возможность, чтобы поупражнять ребенка в
счете: можно считать ложки, чашки, тарелки, куски хлеба, пуговицы на платье,
халате и т. д.
Знакомя ребят с пространственными отношениями, можно предложить
детям закончить предложения: Орел летит над ... Мы дошли до ... Мальчик
повернул за... Он остановился перед... и т. д. Рассматривая любую картинку,
можно попросить рассказать, что изображено вверху, внизу, слева, справа.
Можно попросить выполнить различные движения в заданном направлении.
Учите детей классифицировать предметы, начиная с самых простых
заданий: сложить в одну коробку все шишки, а в другую – желуди. Среди
картинок выбрать розы и положить их в конверт, а астры в коробочку, или
грязные чашки поставить в раковину, а чистые на поднос. Из набора картинок
составить группы птиц, зверей, рыб, насекомых и т. д. Задания постепенно
усложняются: большие пуговицы положите справа, а маленькие – слева; слева
положить широкие ленты, а справа – узкие. Или рассортировать по цвету
кружочки, вырезанные из цветной бумаги. Можно даже с закрытыми глазами
рассортировать камешки: легкие – положить слева, а тяжелые – справа.
Развивая внимание детей, можно поиграть в игры «Что изменилось»
(из группы предметов убрать один или переставить на другое место), «Найди
отличия» (такие картинки часто печатают детские журналы), «Повторяй за
мной» (когда вы неожиданно изменяете свои действия) и т. д.
Развивая память, можно поиграть в игры «Опиши по памяти», когда вы
даете на короткое время какой-то предмет, а потом, убрав его, просите ребенка
ответить на вопросы об этом предмете, или же игра «Найди картинку». Считая
до 5, показать ребенку картинку, а затем спрятать ее в набор из похожих
картинок.
Прежде чем начать знакомство с числом и цифрой, ребенок должен
усвоить количественный счет в пределах 5. Называем число и соотносим его с
количеством предметов. Далее идет знакомство с числом и цифрой 1. На
альбомном листе нарисовать, обвести по трафарету или вырезать и наклеить по
одному предмету. Фигуры, вырезанные по трафарету, штрихуются или
закрашиваются.
Можно познакомить с правилом нахождения последующих чисел путем
прибавления единицы к предыдущему числу. Упражняйте детей в сравнении
предметов. Положите перед ребенком два ряда предметов – в одном ряду
большие пуговицы, а в другом – маленькие. Спросите, каких пуговиц больше,
каких меньше? Если ваш ребенок пересчитал и ответил, то можете себя
поздравить с успехом. Но часто дети, поглядев на длинный ряд крупных
предметов, уверенно отвечают, что их больше. Не сердитесь. Попросите
ребенка положить под каждую большую пуговицу – маленькую. Эту работу они
выполняют с удовольствием и сами обнаруживают, что осталась одна
маленькая пуговичка – лишняя, значит, маленьких пуговиц было больше.
Спросите его, на сколько больше, как сделать поровну.
Можно познакомить ребят с задачами на сложение и вычитание и со
знаками «+», «–», «=».
Дайте ребенку одну морковку, а себе возьмите две и покажите, какие
задачи можно придумать, какие разные вопросы можно задать. «У мамы две
морковки, а у Саши одна морковок. Сколько всего морковок у Саши и у мамы?»
или «На сколько морковок у мамы больше, чем у Саши?» Важно, чтобы ребенок
понял принцип составления задач.
Школьное обучение – это непрерывный процесс общения. Как же научить
ребенка общаться? Надо сформировать следующие навыки:
уметь слышать и слушать своего товарища;
говорить самому только после того, как собеседник закончит свою мысль;
пользоваться словами вежливого общения, избегать грубостей.
Очень часто дети, разговаривая друг с другом, кричат, перебивают друг
друга. Преодолеть эти недостатки помогают игры, в которых участвуют не
только дети, но и взрослые. Многие родители помнят любимые игры своего
детства и с удовольствием обучают им детей. Практика показывает, что
родители, играющие с детьми хотя бы 2 – 3 раза в неделю в их любимые игры,
более авторитетны в сравнении с «неиграющими» родителями. Среди любимых
игр можно назвать «Школу», «Дочки-матери», «Магазин», «Буратино»,
«Больницу», игры-эстафеты, «Классики», игры с мячом, настольные игры и т.д.
Никогда не отказывайтесь поиграть с детьми, ведь вы можете подобрать такие
игры, которые помогут развить ребенка: «Угадай на ощупь», «Угадай на вкус»,
«Волшебные слова» и т. д. А загадки, шарады, ребусы, разве они не заставляют
малыша думать, доказывать? Но прежде чем играть, родители должны детям
обязательно объяснить правила игры, да и сами игры должны соответствовать
возрасту ребенка. Не забывайте поощрять ребенка, радуясь его успехам.
Молодец! Умница! Ты меня просто удивил! Здорово! Какая хорошая мысль!
Лучше всего, если игры вы придумаете вместе с ребенком, ведь их
фантазия просто неисчерпаема. Но нельзя допускать, чтобы дети играли в игры
с отрицательным содержанием, вызывающие у детей жестокость. Прежде всего
надо попытаться переключить игру, придав ей положительное содержание.
Можно сказать детям: «Интересную игру вы придумали, только лучше, чтобы
хозяин стал добрым, а собачка умной и послушной». А если вам не удается
переключить игру, то надо потребовать от детей прекратить, разъяснив, почему
она плохая и почему не следует ее продолжать.
Принимая участие в детских играх, взрослые имеют возможность влиять на
их ход и содержание, на формирование детских интересов, направлять
деятельность ребенка разумно, целеустремленно. Совместные игры взрослого и
ребенка имеют особое значение для установления тесного дружеского контакта,
близости и взаимопонимания родителей и детей, признания ребенком их
авторитета. Ребенок проявляет себя в игре таким, каков он есть: один может
показать себя коллективистом, хорошим, отзывчивым товарищем,
дисциплинированным, умеющим считаться с замыслом большинства, уступать
и проявлять инициативу; другой, напротив, эгоистом, задирой, не желающим
уступать, претендующим только на ведущие роли. Замечательный польский
педагог Януш Корчак подметил: «...Мы узнаем, чем ребенок является в жизни,
среди людей, в действии... что впитывает в себя и что сам способен дать...»
Порой родители буквально задаривают ребенка игрушками, покупают
новую игрушку по первому требованию сына или дочери. «Игрушечное
изобилие» мешает бережному отношению к игрушкам, не стимулирует
развитие фантазии. Покупая новую игрушку, опытные родители заранее
продумывают, в каких играх ее можно применять. Чтобы старые игрушки не
надоели ребенку, их можно на время спрятать.
Итак, скоро в школу, но, дорогие мамы и папы, помните, что перед вами
все еще ваш малыш, поэтому мы предлагаем «Советы родителям»: «Делать или
не делать?»
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Делайте!
Радуйтесь вашему ребенку.
Разговаривайте с вашим малышом заботливым, успокаивающим,
ободряющим тоном.
Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
Установите четкие и жесткие требования к ребенку.
В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов.
Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
Будьте терпеливы.
Говорите медленно.
Спрашивайте «что» и «почему».
Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
Если ребенок не умеет еще читать или читает плохо, каждый день
читайте ему.
Не скупитесь на похвалу или поцелуй.
Поощряйте любопытство и воображение вашего малыша.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Поощряйте игры с другими детьми.
Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых
он мог бы рассказать.
Старайтесь, чтобы малыш вместе с вами готовил обед, гуляйте с ним,
играйте, пусть он поможет вам ухаживать за цветами, вешать полки.
Приобретите пластинки или кассеты с записями любимых песенок,
стихов, сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.
Помогите ребенку выучить его имя, фамилию, адрес, домашний
телефон, день рождения, а также сведения о маме, папе, бабушке,
дедушке, сестрах и братьях.
Старайтесь проявлять интерес к тому, что нравится делать ребенку.
Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие вы
получаете от чтения газет, журналов, книг.
Не теряйте чувство юмора.
Играйте с ребенком в разные игры.
Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети
дружат и чем-то занимаются вместе.
Не делайте!
–
Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы все поняли, не
отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, – другими
словами не дайте ему заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он
говорит.
–
Не задавайте слишком много вопросов.
–
Не принуждайте делать ребенка то, к чему он не готов.
–
Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он вертится, устал,
расстроен, займитесь чем-то другим.
–
Не требуйте сразу слишком многого: пройдет немало времени, прежде
чем малыш приучится самостоятельно наводить порядок.
–
Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так!
Переделай это!»
–
Не говорите: «Нет, она не красная». Лучше скажите: «Она синяя».
–
Не надо критиковать ребенка с глазу на глаз, тем более не следует
этого делать в присутствии других людей.
–
Не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет
обращать на вас внимание.
–
Не перестарайтесь, доставляя ребенку слишком много стимулов или
впечатлений: игрушек, поездок и т.д.
–
Не ожидайте от ребенка дошкольного и младшего школьного возраста
понимания:
всех логических связей;
абстрактных рассуждений и объяснений.
–
Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу каждой перемены
в ребенке: небольшого продвижения вперед или, наоборот, некоторого
регресса.
–
Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с его братом
или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или
родственниками.
То, что предлагается в этой книге, вы можете менять, приспосабливать к
каждой конкретной ситуации. Хотелось бы, чтобы эти предложения стали
отправной точкой, с помощью которой вы найдете среди окружающих вас
вещей то, что поможет лично вам разнообразить занятия с ребенком, обогатить
их, сделать более интересными. И еще: живите рядом с ребенком, любите его,
радуйтесь ему, как самому главному сокровищу вашей жизни – только это
сможет дать высокий уровень готовности к школьному обучению.
Желаем вам успехов!
РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ
Любой родитель хочет, чтобы его ребёнок хорошо соображал: такой
ребёнок и учится лучше, и глупостей делает меньше. Народная мудрость гласит:
"Умного пошли – одно слово скажи, дурака пошли – три скажи, да сам за ним
пойди".
Но вот вопрос: можно ли добиться того, чтобы ребёнок стал умнее?
Конечно можно, если развитием ума заниматься так же регулярно, как
занимаются развитием силы, выносливости и других подобных качеств. И если
ваш ребёнок решает посильные и интересные головоломки постоянно, то он
перестает теряться при столкновении с новыми задачами, действует активно,
самостоятельно находит верные решения.
Мышление является одной из сторон психической деятельности человека.
К числу важнейших мыслительных операций относятся рассмотрение ряда
объектов под одним и тем же углом зрения (форма, цвет, структура, величина),
переключение с одного аспекта рассмотрения на другой, совмещение аспектов
рассмотрения. К числу начальных логических приемов относятся: прием
выделения свойств в предметах, прием выделения существенных свойств,
сравнение. Начинать эту работу надо уже с 5 лет. Давайте проведем несколько
упражнений, направленных на выработку умений разбирать целое на элементы,
понимать отношение между ними, обобщать и собирать из элементов целое.
Упражнение 1. Возьмите существительные (кот, рак, лес, лев, дом, бык,
мак, груша, трава, пчела, собака, дыня и т.д.). Ребёнок выбирает любое слово
и, представляя этот предмет (вначале можно смотреть на картинку) как целое,
делит его на элементы. Сначала называет элементы вслух, а затем по мере
освоения упражнения, мысленно перебирая элементы, ставит палочки на
бумаге. Например: кот – тело, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть и
т.д. Если элементы в этом предмете кончились, берите другое слово. Причем
ребёнок выполнять действия должен очень быстро (за 3 мин. 50–60 элементов).
Упражнение 2. Затем возьмите глаголы. Выберите один глагол и разберите
его на действия, из которых он состоит. Например: шить – брать, продевать,
втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть; прыгать
– желать, разгоняться, оттолкнуться, вытягивать, лететь, приземляться,
тормозить, дышать, отдыхать... Можно показывать действия, которые
совершаете, а ребёнок называет их. Используйте слова:
пить
рвать
спать
рыть
пугать
колоть
мочить
лизать
болеть
ползти
кусать
уносить
хватать
снимать
черпать
стучать
одевать
дружить
чистить
следить
улыбаться
скользить
разбирать
разрушать
танцевать
воспитывать
полоскать
рассмешить
исправить
уничтожить
Для развития мышления детей необходимо обучать их различным
мыслительным операциям, в частности, таким, как классификация и сравнение.
Классификация – это сложная мыслительная операция, требующая
умения анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные
его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой
основе обобщение, распределять объекты по группам на основании
выделенных в них общих признаков.
Формирование способности к классификации требует длительного
времени. В начальной форме она возникает в результате практических действий
детей с предметами и картинками, затем постепенно переносится в речевой
план и превращается в умственные действия.
Большие возможности в этом отношении содержат в себе различные
дидактические игры.
"Чудесный мешочек"
Взрослый подбирает и складывает в мешочек картинки, кубики с
различными группами однородных предметов (игрушки, животные, посуда,
машины и т.д.). Вынимая по одному из мешочка, взрослый называет предмет и
спрашивает, к какой группе он относится, при этом ведёт беседу о каждом.
Поможем кукле
В игре могут быть использованы предметы разного назначения, которые
расположены на столе. Вы говорите: "Кукле Тане купили новую одежду.
Поможем ей разобрать её. Или собраться на прогулку". Ребёнок выполняет
поручение взрослого, выбирая только одежду.
Затем предложите принести кукле мебель – для оборудования комнаты;
игрушки – для того, чтобы кукла могла занять других кукол; овощи – для того,
чтобы приготовить обед.
Кто скорее соберёт?
Используются разные предметные картинки, а если ребёнок умеет читать,
то названия предметов написаны на карточке.
Взрослый называет обобщающее слово и, соревнуясь с ребёнком, собирает
предметы. Например, ребёнок собирает "насекомых", а взрослый – "диких
животных".
Назови, что знаешь
Игра проводится с мячом. Взрослый бросает мяч и называет обобщающее
слово, а ребёнок ловит мяч и отвечает, называя 2-3 предмета. Затем ребёнок
бросает мяч и тоже называет обобщающее слово, а взрослый отвечает. Можно
игру проводить и по-другому: называть предмет, а потом обобщающее слово.
Назови одним словом
Называются отдельные предметы, а дети называют их одним словом.
Кот, корова, собака, лошадь, овца – домашние животные.
Заяц, лев, лиса, лось, волк – дикие животные.
Кузнечик, бабочка, муравей, жук – насекомые.
Кукла, мяч, юла, погремушка – игрушки.
Ромашка, колокольчик, одуванчик – цветы.
Кукушка, сова, дятел, сорока – лесные птицы.
Гуси, лебеди, утки – водоплавающие птицы.
Дуб, берёза, ель, сосна, осина – деревья.
Земляника, малина, ежевика – ягоды.
Груша, яблоко, вишня, слива – фрукты.
Лена, Наташа, Оля, Света – имена.
Иванов, Петров, Кузнецов, Орлов – фамилии.
Четвертый лишний
Эту игру можно проводить с картинками или словесно. Взрослый называет
предметы и объясняет: "Один предмет здесь липший, найди его и отложи в
сторону или назови". После того, как ребёнок выполнит требуемое действие, его
спрашивают, как можно назвать предметы, которые остались. Или просят
доказать свой выбор лишнего предмета.
Заяц, белка, зубная щётка, медведь.
Яблоко, груша, огурец, лимон.
Суп, кисель, стол, картошка.
Берёза, осина, дерево, ель.
Курица, петух, кукушка, утка.
Платье, юбка, шляпа, сарафан.
Дряхлый, старый, изношенный, большой.
Смелый, храбрый, решительный, злой.
Собака, корова, лошадь, лось.
Дом, сарай, изба, здание.
Гнездо, нора, муравейник, курятник.
Лишние слова в игре подчёркнуты, но ребёнок может назвать другие
ответы и доказать. Если это логично, то похвалите его за смекалку и логику.
Сравнивая предметы между собой, мы узнаем, в чём состоит их сходство и
различие. Чем больше у двух предметов одинаковых признаков, тем более они
схожи. Так, например, если у сына мамины глаза, рот, а папин только
подбородок, то говорят, что он похож больше на маму, чем на папу. Близнецы
часто бывают так похожи, что их с трудом различают даже родители.
Иногда сходство не так-то легко заметить: оно бывает глубоко скрыто.
Выявление сходства различных объектов помогает людям познавать
окружающий мир, приводить знания в систему, открывать и изобретать новое.
Художник, рисуя картину, стремится к сходству (внешнему или внутреннему) с
изображаемым. Сходство в звучании слов лежит в основе стихосложения. Как
видите, умение усматривать сходство в различных объектах бывает весьма
полезным.
Попробуем научить своего ребёнка сравнивать различные объекты между
собой.
Упражнение 1. Разберите с ребёнком следующие примеры на сравнение:
больше – меньше, выше – ниже, тяжелее – легче и т. д. Например:
1. Грузовик больше легкового автомобиля.
2. Жираф выше лошади.
3. Слон тяжелее медведя.
4. Заяц бегает быстрее черепахи.
Упражнение 2.
а). Чем отличается кит от кота?
"Странный вопрос – между ними нет ничего общего", – скажете вы и
ошибетесь: и кот, и кит – млекопитающие, но живут в разных местах.
А чем отличаются слова "кот" и "кит"?
Всего одной буквой. Слова "каша" и "кора"? (2 буквы)
б). Назови общие признаки яблока и груши, клубники и малины, березы и
ели, кошки и собаки, птицы и человека.
Упражнение 3. Взрослый говорит: "Сейчас мы с тобой будем сравнивать
слова. Я буду говорить тебе 2 слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее,
а какое короче. Только помни, что сравнивать надо сами слова, а не вещи,
которые называются этими словами. Ты ведь знаешь, что слово – это не вещь.
Ну-ка, скажи, какое слово длиннее – "карандаш" или "карандашик".
После того, как ребенок назвал слово "карандашик", спросите: "А почему
оно длиннее?"
Вот пары слов для сравнения: червячок – змея; усики – усы; кот –
котёнок; хвост – хвостик.
Упражнение 4.
Чем похожи слова:
а) кошка, книга, крыша (к, а, 5 букв);
б) число, буква, цифра (5 букв, обозначают знаки);
в) трава и лягушка (цвет – зеленый);
г) лягушка и заяц (прыгают);
д) перец и горчица (приправа горькая);
е) пылесос и швабра (приборы для уборки помещения).
Упражнение 5. Чем отличаются:
осень от весны
вилка от ложки
лето от зимы
кошка от собаки
книга от тетради
белый гриб от мухомора
стол от стула
Укажите как можно больше различий.
Упражнение 6. Взрослый называет пары слов, а ребёнок должен сказать,
чем похожи и чем отличаются.
бабочка – самолет
ёж – ёлка
корова – лошадь
летчик – танкист
лыжи – коньки
ворона – воробей
Если ребёнку трудно выполнять эти упражнения, взрослый должен помочь
ему увидеть сходство и различие по картинкам.
Проводя игры на классификацию и сравнение, у вас может возникнуть
вопрос: "В каком же возрасте можно начинать обучение детей классификации?"
В простейших формах соответствующие игры возможны с 3,5–4-летними
детьми. Конечно, в значительно большей степени преуспевают в классификации
при речевом действии дошкольники шестого года жизни. Продолжал
совершенствовать у них эти умения, важно переходить к обучению детей
сравнению и классификации как умственным действиям.
Чтобы способствовать развитию детей, начиная уже с 5 лет, надо
формировать
познавательные
способности,
совершенствовать
интеллектуальные умения. А с этой целью следует проводить упражнения,
направленные на наглядные определения сходства и различия, а также
нахождение закономерных отношений путем умозаключения.
Упражнение 7. Тренировка в поиске одинакового и разного на материале
комплектов из трех похожих рисунков.
Ребёнку даются эти рисунки. Сначала ему предлагается найти два
одинаковых изображения на рисунках 1, 2, 3.
Затем даётся задание на каждом из этих трёх рисунков найти пары
изображений с одним отличием.
Упражнение 8. Тренировка в поиске одинаковых и различных элементов
среди четырёх-пяти похожих изображений.
1. Надо выделить на рис. 4 пары изображений, где все элементы
одинаковые, далее пары, где один элемент разный, затем, где 2 элемента
разные.
2. Ребёнку даётся рисунок 5. Ему предлагают найти пары изображений с
разным числом разных элементов от одного до трех.
Задачи "Сравнение"
1. Вова решает задачи лучше, чем Коля.
Коля решает задачи лучше, чем Миша.
Кто решает задачи лучше всех?
(Вова)
2. Саша видит лучше Кати.
Катя видит лучше Гали.
Кто видит хуже всех?
(Галя)
3. Полкан лает чаще, чем Жучка.
Полкан лает реже, чем Барбос.
Кто лает чаще всех?
(Барбос)
4. Мурка мяукает тише Барсика, но громче Пушка.
Кто мяукает громче всех?
(Барсик)
5 Если бы собака была легче жука и
тяжелее слона, то кто был бы легче всех?
6 Миша прыгает лучше, чем Коля.
Коды прыгает лучше, чем Игорь.
Кто прыгает лучше всех?
(Слон)
(Миша)
Задачи "Различие"
1. Петя и Миша жили на разных этажах: кто-то на 8-м, кто-то на 2-м. На
каком этаже жил Миша, если Петя жил на 2-м этаже?
(Миша жил на 8 этаже)
2. Галя и Зоя занимались спортом: кто-то играл в теннис, кто-то в шашки.
Кто каким спортом занимался, если Зоя играла в шашки?
(Галя играла в теннис)
3. Два мальчика играли на гитаре, а один на балалайке. Кто на чём играл,
если Петя с Мишей и Миша с Юрой играли на разных инструментах?
(Петя и Юра – на гитаре, Миша – на балалайке)
4. У Пети, Саши и Вовы было два ранца и один портфель. У кого какой
предмет был, если у Пети и Саши и у Пети и Вовы были разные предметы?
(У Саши и Вовы были ранцы, у Пети - портфель)
Задачи "Совмещение"
1. Было две девочки: Маша и Таня, и две собаки: Жучка и Полкан. Какая
собака была у Тани, если у Маши была Жучка?
(Полкан)
2. Боря и Вова собирали грибы: кто-то сыроежки, кто-то белые. Какие
грибы собирал Боря, если Вова собирал сыроежки?
(Белые)
3. Лиза, Галя и Нина жили в разных домах. Дом № 1 – высокий, каменный,
№ 2 – высокий, деревянный, № 3 – невысокий, каменный. У кого какой дом,
если у Гали и Нины – высокий, а у Нины и Лизы – каменный?
(Нина жила в высоком и каменном доме, Галя – в
высоком деревянном, Лиза – в невысоком каменном)
4. Волк, лиса и медведь жили в трёх домиках. Первый был белый и с
большим окном, второй – зелёный и с большим окном, третий – зелёный и с
маленьким окном. У волка и лисы – домик с большим окном, у волка и медведя
– зелёные домики. У кого какой домик?
(Волк жил в зелёном домике с большим окном.
Лиса – в белом доме с большим окном.
Медведь – в зелёном с маленьким окном)
5. У Кати, Марины и Нины были сапожки. Одни – высокие красные, другие
–
невысокие
синие,
третьи
–
невысокие
красные. У Кати и Нины – невысокие, а у Нины и Марины – красные. У кого
какие сапожки?
(У Нины – невысокие сапоги красного
цвета, у Кати – невысокие синего цвета,
у Марины – высокие красного цвета)
Задачи "Отрицание"
1. Катя и Света ходили в разные школы: кто-то в школу № 2, кто-то в
школу № 6. В какую школу ходила Света, если Катя не ходила в школу № 2?
(Света ходила в школу № 2)
2. Миша и Витя приехали летом: кто в деревню, кто на море. Где был
Миша, если Витя не был на море?
(Миша был на море)
3. Коля, Ваня и Сережа читали книжки. Один мальчик читал о
путешествиях, другой – о войне, третий – о спорте. Кто о чём читал, если Коля
не читал о спорте, Ваня не читал о войне и спорте?
(Ваня читал о путешествиях, Коля –
о воине, Серёжа – о спорте)
Задачи "Возраст"
1. Через 8 лет Вове будет столько же лет, сколько Серёже сейчас. Кто
старше?
(Серёжа)
2. Через 20 лет Кате будет столько же лет, сколько Нине сейчас. Кто
моложе?
(Катя)
3. Через 9 лет Николаю будет на 5 лет больше, чем Игорю сейчас. Кто из
ребят старше?
(Игорь)
4. Через много лет Сергею будет немного больше лет, чем Петру сейчас.
Кто старше?
(Пётр)
Чтобы вашему ребёнку было легко решать такие задачи, надо соблюдать
следующие правила.
1.Неоднократно прочитайте условие и вопрос задачи.
2.Попросите повторить задачу.
3.Рассказ-рассуждение ребёнка по решению задачи.
Если же у ребёнка возникают затруднения, предложите ребёнку нарисовать
задачу и помогите провести рассуждение.
Больше всего дети страдают от отсутствия или недоразвития
внимания. Внимание – это сосредоточенность человека на каком-то реальном
или идеальном объекте: предмете, событии, образе, слове. Внимание ребёнка
зависит от "настройки" его на восприятие источника информации и самой
информации. Регуляторами внимания могут быть любознательность и
любопытство. Внимание – это усилие ума и всех рецепторов: зрения, слуха,
осязания, обоняния. Развивать и совершенствовать внимание детей столь же
важно, как и учить письму, счёту, чтению. За вниманием следует
запоминание, развитие памяти. Чтобы развить внимание ребёнка, можно
проводить игры и игровые упражнения.
Сколько чего?
Взрослый просит ребёнка осмотреть комнату в квартире или площадку, на
которой вы играете, и назвать как можно больше имеющихся здесь предметов,
начинающихся на букву "К", или "Т", или "С", можно не целые предметы, а их
части. Затем назвать предметы круглые или прямоугольные, квадратные. Далее
– деревянные, металлические, стеклянные. Можно обратиться и к цвету,
окраске предметов.
Найди букву
Если ребёнок знает буквы (или несколько букв), предложите ему такую
игру. В книжке с крупным шрифтом (например, "Мойдодыр", но можно и в
другой) нужно просматривать слова, подчеркивая (карандашом) без пропусков
букву "а" ("о") в течение 5 мин. Через 5 минут вместе проверьте, нет ли
пропущенных букв. Объясните ребёнку, что быть внимательным – это значит,
например, не пропускать буквы. Сравнивая количество прочитанных строчек и
пропущенных букв, вы сможете контролировать успех вашего ребёнка.
Выберите другую букву и выполните упражнение снова.
Найди буквы
Можно усложнить задание. Букву "о", например, обвести в кружок, а
букву "п" – в квадрат, треугольник, подчеркивать, зачёркивать и т. д.
Выполни уговор строго
Взрослый и ребёнок становятся друг против друга и договариваются о
следующем: когда взрослый кланяется – ребёнок отворачивается, когда будет
простирать руки к ребёнку – он будет скрещивать их на груди; взрослый грозит
пальцем – ребёнок кланяется, взрослый топнет ногой – ребёнок тоже топает.
Перед началом надо провести трёхминутную "репетицию". Играют до
первой ошибки, затем меняются ролями.
Повтори быстро
Взрослый договаривается с ребёнком, чтобы он повторял за ним любые
слова только тогда, когда он произносит слово "повтори".
Далее идет быстрый диалог-"перестрелка":
Повтори: "Стул".
Ребенок говорит: "Стул".
Повтори: "Дверь".
Ребенок говорит: "Дверь".
Скажи: "Улица". Быстро: "Кошка". Вслух "дым" и т.д.
Игра "Муха"
Нарисуйте большой квадрат (10 х 10 см) и разделите его на девять
клеточек. В центре сидит "муха". Она совершает движение по квадрату "вверх"
или "вниз", "влево" или "вправо". Начало всегда в центре. Например: вверх,
влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где "муха"? В правом центре и т.д.
Сначала ребёнок пальцем водит по центрам маленьких квадратиков, слушая
команды. Потом можно мысленно совершать действия.
Память человека – это способность сохранять и воспроизводить в
своём сознании прежние впечатления, опыт жизни. Память – это
воспоминание о ком-нибудь и о чём-нибудь. Память связывает прошлое
человека с настоящим и будущим. Память может быть зрительной,
слуховой, эмоциональной, двигательной. В нашей памяти отражается весь
наш опыт: воспоминания о том, что мы делали, слышали, видели, думали,
чувствовали. Это бесконечная лента жизни, наполненная яркими картинами
природы, образами родных и друзей, кинофильмами, театром, книгами,
музыкой, запахами и многим-многим другим.
Для того, чтобы развивать память дошкольников, можно использовать
следующие игры и упражнения.
Запомни слова
Возьмите существительное "сук". Ребёнок повторяет "сук". Вы
добавляете слово "стол" – он повторяет "сук", "стол". Вы предлагаете ещё
одно слово – "лимон", и ребёнок вспоминает – "сук", "стол", "лимон" и т. д.
Постарайтесь увеличивать количество слов.
Это упражнение надо выполнять ежедневно 2–3 раза, стараясь каждый раз
увеличивать количество слов.
Слова для запоминания: лев, трос, баран, огород, верблюд, бубен, дуб,
шило, пчела, клумба, носорог, клубника, луг, сноп, хвост, сверло, батарея,
гусеница, дом, банк, рынок, собака, морковь, проспект, сок, река, канал,
кирпич, пустыня, седло, нос, бусы, акула, гнездо, запятая, трапеция.
Слова для запоминания можете брать по своему усмотрению.
Скороговорки разной длины
Сначала предложите детям повторить за вами наизусть скороговорки, в
которых количество слов увеличивается.
Наш Полкан попал в капкан.
Везет Сенька с Санькой Соньку на санках.
Три свиристели еле-еле свистели на ели.
Грабли – грести, метла – мести, весла – везти, полозья – ползти.
Шел Шура по шоссе к Саше в шашки играть.
Увидел, услышал – запомни!
Память на числа очень часто нужна на практике. Взрослый записывает для
себя пять однозначных чисел, затем один раз четко их произносит. После этого
ребенок повторяет эти же числа.
Затем ребенок пишет пять чисел и показывает взрослому, а взрослый
называет числа. Затем увеличивают количество чисел и повторяют то устно, то
по записи.
Игра проводится в течение 7-10 минут.
3–8–6–2–5
6–1–2–3–4
3–4–1–7–2
6–1–5–8–3
8–4–2–3–9
5–2–1–8–6
Посчитай, не ошибись
Для этой игры вам понадобятся палочки. Взрослый берёт палочки (не более
10 штук) и бросает их на стол. Через 1–2 секунды он закрывает их листом
бумаги. Ребенок должен сказать, сколько палочек на столе.
Не огорчайтесь, если у ребёнка не получится сразу. Не торопитесь.
Немного тренировки и терпения – и у него всё получится.
Запомни фигуру
Взрослый рисует геометрические фигуры, расположенные в ряд (чтобы
ребёнок не видел, когда вы рисуете), и показывает ребёнку. Ребёнок в течение 2
минут знакомится с этими фигурами и запоминает. Затем убираются эти
фигуры, а ребёнок зарисовывает их по памяти.
Вспомни, не глядя
Каждый ли из нас хорошо представляет то, что у него почти всегда перед
глазами в комнате, где он живёт, где играет?
Внезапно, не предупредив ребёнка, предлагаете ему сказать, сколько полок
в книжном шкафу, какие занавески на окне, какой рисунок на обоях, кто выше:
мама или бабушка (можно сравнить рост его друзей) и т.д.
Психологи отмечают: в начальных классах у детей наступает особая
способность к развитию мышления и памяти. В это время мальчики и девочки
любят сравнивать, анализировать, классифицировать. Но это увлечение не
придёт само собой, если мы, родители, не подготовим для этого почву.
Играя с ребёнком, выполняя упражнения, не слишком утомляйте его.
Старайтесь играть и максимально разнообразить этот процесс. Следите за его
реакцией и либо меняйте занятие, либо дайте ему отдохнуть.
И пусть ваши дети растут здоровыми, весёлыми "почемучками",
приносящими вам радость и счастье.
ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ
Изображены фигуры 3 – 4 видов (треугольник, круг, квадрат, ромб). Всего
5 – 10 рядов, по 10 фигур в каждом ряду. Фигуры расположены в ряду
произвольно. Нужно:
а) расставить значки, как показано в образце;
б) расставить значки только в квадратах и треугольниках;
в) поставить значки в ромбах и подчеркнуть все квадраты.
В тех случаях, когда вы видите, что ребенку трудно распределять
внимание, начинайте с более простых заданий типа: поставить точку во всех
треугольниках или поставить черточку в кругах и т. д.
Работу можно облегчить еще больше, если дома есть старые газеты, книги
и т. п., то, что не жалко испортить. Задания могут быть почти такие же:
вычеркнуть все буквы А, буквы И обвести в кружок, буквы Д подчеркнуть и т.
д. Если увидели, что у малыша все получается, усложните задание: определите
объем и время.
Что изменилось?
На журнальном или обеденном столе расположите 7 – 12 предметов,
знакомых ребенку. Дайте посмотреть в течение 1 мин., а потом закройте и
попросите перечислить.
Еще один вариант: ребенок смотрит в течение 1 мин., а потом закрывает
глаза или выходит из комнаты. Вы убираете предмет (или несколько), зовете
ребенка и просите назвать «Что изменилось?» После удачных ответов
видоизменяете свои действия: не убираете предметы, а меняете их местами.
ПОИГРАЕМ-ПОМЕЧТАЕМ (Развитие воображения)
Иногда можно услышать: "Он (она) человек без воображения, без полёта
мысли". Это говорят, как правило, о тех, кто в детстве не доиграл. Мимо кого
прошёл "театр жизни". Постараемся, чтобы наши дети научились фантазировать
и воображать. У некоторых учителей и родителей сложилось мнение, что
воображение ребёнка намного богаче, чем у взрослого человека. Однако это не
так. Воображение достигает своей зрелости только у взрослого человека. Дело в
том, что воображение постоянно развивается в процессе жизненного опыта
человека на основе проявления различных способностей, потребностей и
интересов личности. Так как опыт у ребёнка гораздо беднее, чем у взрослого
человека, родителям надо проводить систематическую работу с детьми по
формированию у них воображения и фантазии. Такая работа даёт хорошие
результаты именно в дошкольном и младшем школьном возрасте, который
является очень благоприятным для познавательного процесса.
Воображение – это основа всякой творческой деятельности. Воображение
свойственно лишь людям. С его помощью они выстраивают образ средств и
результатов своей предметной деятельности, создают программы своего
поведения. Воображение входит в любой трудовой и творческий процесс. В
воображении детей почти всегда присутствует магическое "как будто бы".
Мечты и фантазии детей тесно связаны с их мышлением. Предлагаем несколько
игр для развития фантазии и воображения.
На что это похоже
Для игры взрослый рисует геометрические фигуры:
Эти карточки лежат перевёрнутые. Взрослый предлагает ребёнку взять
карточку и подумать на что похож кружок (на яблоко, на апельсин, на шляпу, на
колодец и т.д.).
Прямоугольник похож (на стекло, на школьную доску, на лавочку, на
книгу, на тетрадь и т.д.). Треугольник (на крышу, на дорожный знак, на корабль
(впереди и т.д.).
Дети не должны называть одинаковые предметы. Если дети затрудняются,
помогите им, рассмотрите предмет и выясните, на что он похож.
Можно эту игру проводить наоборот: вы называете предмет, а ребёнок
выбирает карточку с геометрической формой.
Новогодние подарки
Для игры нужны карточки с изображением игрушек
Взрослый говорит ребёнку, что к Новому году привезли подарки. Каждая
игрушка завёрнута в фольгу. Необходимо угадать, какая игрушка кроется под
бумагой. Если ребёнок правильно угадывает, то ему даётся эта карточка, если
затрудняется, то вы предлагаете ему загадку.
Идёт спокойно, не спеша.
Пусть видят все, как хороша.
Удобна и прочна рубаха,
В которой ходит...(черепаха)
Гладишь - ласкается
Дразнишь - кусается. (Собака)
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна. (Медведь)
Кручусь, верчусь,
И мне не лень
Вертеться даже
целый день. (Юла)
У родителей и деток
Вся одежда из монеток. (Рыба)
Овсом не кормят,
Кнутом не гонят,
А как пашет,
Семь плугов тащит. (Трактор)
Что за зверь лесной
Встал, как столбик,
Под сосной, и стоит
Среди травы Уши больше головы. (Заяц)
Летит птица-небылица,
А внутри народ сидит.
Меж собою говорит. (Самолет)
Он высокий и пятнистый,
С длинной - длинной шеей,
И питается он листьями Листьями деревьев. (Жираф)
Волшебные картинки
Для проведения игры требуются цветные карандаши или фломастеры и
листы бумаги. Взрослый рисует схематические изображения. Фигурка,
нарисованная взрослым, может восприниматься как деталь или контурное
изображение какого-либо из предметов.
Взрослый говорит, что он нарисовал волшебную картинку, если ребенок
пофантазирует, то картинка может превратиться в предмет. Дети рисуют,
превращая эти рисунки в предметы. Причем каждый рисунок можно превратить
в несколько предметов.
Так, рисунок № 1 можно превратить в колесо, в трубу, в шляпу, в
солнышко, в дуршлаг и т.д.
Рисунок № 2 можно превратить в шарик, в цветок, в человечка и т.д.
Рисунок № 3 – в лицо человека или животного, самокат, в очки, штангу,
гантелю, коляску.
Во что можно превратить остальные рисунки, придумайте сами.
Если у ребёнка не получается, помогите ему, придумайте вместе с ним.
Волшебные кляксы
Взрослый тушью делает кляксу на листе бумаги. Эти кляксы можно
превратить в забавных человечков, животных и другие предметы. Сначала
вместе с ребёнком рисуйте, а затем предложите пофантазировать ему самому.
Маленькие дети любят выступать перед публикой – петь, читать стихи,
танцевать. Но, повзрослев, многие из них уже стесняются это делать. Из таких
ребят могут вырасти необщительные, скованные, излишне застенчивые люди.
Чтобы этого не случилось, надо всячески развивать природные задатки у
дошкольников.
Кто как бегает, ходит, прыгает
В этом упражнении ребёнок должен показать свою наблюдательность и
умение воображать. Взрослый предлагает ребёнку показать, как ходят гуся,
верблюды, трясогузки, утки, кошки, слоны, жирафы; прыгают лягушки,
кузнечики, зайцы, кенгуру, пантеры; бегают лошади, бегемоты, собаки, индюки;
ползают раки, змеи, крокодилы.
Изобрази без предмета
Взрослый предлагает детям с помощью воображения "проделать"
следующие действия:
1.Перебрасываться с товарищем мячом.
2.Подбросить и поймать мяч (напоминаем: без мяча).
3.Заточить карандаш.
4.Развернуть и съесть конфету.
5.Несколько раз переливать воду из одного стакана в другой.
6.Понюхать розу, ландыш, нашатырный спирт.
7. Разрезать арбуз и съесть один кусок.
Можете придумать и другие задания.
Артисты пантомимы
Организуйте свой театр пантомимы. Вместе с ребёнком изобразите:
1.Часы с кукушкой, дверной замок.
2.Мигающую
лампочку,
горячий
утюг,
спадающие
с
носа
очки.
3. Ситуацию из жизни: "Повар делает обед", "Зубной врач вырывает
зуб".
4. Объект для изображения, разозлённый кот, говорящий попугай, злая
собака, гордый петух.
Театр тепой
Вместе с ребёнком с помощък» ладоней и пальцев изобразите на стене:
лающую собаку, зайца, слона, оленя, ежа, кошку, птицу, лошадь. Это должны
быть "живые", двигающиеся звери и птицы. Обязательно забавные и весёлые.
Помните, дяя театра теней нужны яркий источник овета (лампа, фонарь, свеча),
экран, темнота в комнате и, конечно, фантазия и выдумка.
Игра "Волшебный круг"
Задание на воображение. Взрослый показывает на листочке четыре кружка.
И предлагает ребёнку превратить их в разные картинки.
КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ЗАПОМИНАТЬ
Предложите ребенку записать сказку. Вы читаете сказку или рассказ (для
начала лучше небольшой – состоящий из 4 – 5 основных эпизодов), затем
предлагаете ему пересказать текст. Это довольно сложно: практически у всех
детей связный пересказ услышанного вызывает трудности. Успокойте малыша,
если у него ничего не получается, и предложите ему записать сказку, чтобы
потом ее можно было прочитать. А записывать сказку не обязательно буквами,
которые ребенок еще не знает. Сделать это можно и с помощью картинок. Вы
берете бумагу и карандаш и рисуете квадрат (рамочку). Вместе с ребенком
вспоминаете, о чем говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая
вышла из дома. В квадрате-рамочке вы схематично рисуете девочку около
домика и говорите, что так можно записать начало сказки. Затем рисуете еще
одну рамку, рядом с первой (можно соединить их стрелкой), и говорите, что в
этом квадратике надо записать, что было дальше. Помогите ребенку выделить
следующий эпизод и изобразите его в рамке с помощью 2 – 3 условных
обозначений. Аналогично следует изобразить остальные эпизоды сказки или
рассказа:
Теперь пусть ребенок попробует, пользуясь записью, пересказать
услышанное. Это задание не вызовет у него затруднений. Так вы можете
записать несколько рассказов или сказок (для начала их лучше сочинить самим,
чтобы сюжет был достаточно ясен и прост). В дальнейшем такие записи может
делать и ребенок, а потом самостоятельно.
РАЗВИТИЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ И РЕЧИ
Вам известно, что учение – эго труд, и его нельзя превращать в игру.
Однако в жизни ребёнка игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается
перед детьми мир, творческие способности личности. Без игры нет и не может
быть полноценного умственного развития. Игра – это светлое окно, через
которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. А кто же может лучше помочь ребёнку увидеть
и понять этот интересный окружающий мир как не родители.
В период детства мыслительные процессы должны быть как можно теснее
связаны с живыми и яркими наглядными предметами окружающего мира.
Развитие наблюдательности начинается с раннего детства.
Наблюдение – это не просто непроизвольное восприятие окружающих
предметов, явлений, а целенаправленная деятельность, подчиненная
определённой познавательной задаче. Наблюдения обогащают ребёнка
верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой
формирования представлений и понятий. Наблюдение является основой
развития мышления школьников: умения анализировать, сравнивать, делать
выводы. В процессе наблюдения и отчета о наблюдениях развивается речь
детей. Так давайте же откроем перед нашим ребёнком чудесный мир в живых
красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в красоте, воодушевляющей
сердце на добро. И открывать этот мир начнём с первыми звуками его речи. А
союзницей нашей будет природа.
Вот вы вместе с ребёнком пошли на прогулку в ясный солнечный день.
Обратите внимание на ярко-голубое небо, на листочки, переливающиеся на
солнце, на зелёную травку, на дрожащие капельки росы.
А в следующий раз вы понаблюдаете за темным небом, услышите раскаты
грома, увидите берёзовые рощи, где поют жаворонки над поляной и цветут
одуванчики. Огромно благотворное влияние природы на душу ребёнка. Пусть
ваш малыш постоянно слушает пение птиц, наблюдает за жизнью насекомых,
видит, как плетёт свою изящную паутину паучок. Богат и прекрасен мир вокруг.
Чем глубже человек знает природу, тем больше она дарит ему чистой и светлой
радости. Дети удивительно остро воспринимают яркие, трепещущие игрой
красок образы и хранят их глубоко в памяти.
...Вы гуляете с ребёнком по осеннему парку и, конечно, невольно
обращаете внимание на красоту окружающих деревьев и падающих листьев.
Вас привлекает всё: какие листья разноцветные, как застилают землю, и даже их
полёт...
Предложите ребёнку найти два совершенно одинаковых кленовых листа.
Он охотно примется за поиски и будет приносить вам многочисленные пары
листьев, которые в первый момент покажутся ему неразличимыми. И каждый
раз, внимательно разглядывая их, вы вскоре убедитесь, что листья хотя и очень
похожи, но всё-таки неодинаковы. Так ребёнок откроет, что в природе вообще
нет одинаковых предметов, что она никогда не копирует себя. Он начнет
учиться пристальному вглядыванию, видению множества признаков там, где
раньше он видел их очень мало (ну, лист, ну, большой, ну, жёлтый, по краям
зубчики... и всё!). А теперь он увидит разные оттенки жёлтого цвета, их тонкие
переходы, особый рисунок прожилок, приметит гладкость или шероховатость
поверхности и даже то, как загибается черешок. Это и станет началом развития
внимания, и по этому пути вы легко поведете ребёнка, предлагая ему время от
времени подобные задания. Их нетрудно придумать, если самим быть
внимательным к тому, что нас окружает и что в этом окружении
привлекательно для ребёнка: цветы, камни, ветки, шишки, грибы...
В процессе этих занятий вы и сами с приятным удивлением заметите, как
обновляется ваше собственное видение простых и привычных вещей, которые
казались вам прежде одинаковыми и повторяющимися.
Но будьте готовы к тому, что ребёнок может опередить вас, оказаться
более зорким: ведь у него больше интереса к видимому, слышимому,
осязаемому; многие впечатления для него сравнительно новы, он не привык
еще, как мы, называть их "вчерашним именем".
Наблюдательность ребёнка можно развивать и укреплять с помощью более
конкретных заданий. Положите на столе несколько похожих предметов
(луковиц, камней и т.п.), пусть ребёнок рассмотрит их и расскажет об одном из
них на выбор, а вы должны узнать, о каком предмете идёт речь. Материал для
этих заданий всегда под рукой.
Специального внимания требует, пожалуй, цветовой облик окружающего
мира. Наше видение цвета с детства осложняется одним практически
неустранимым обстоятельством. Дело в том, что человеческий глаз различает
огромное количество оттенков цвета; однако слов для их обозначения в языке
не так уж много. Привычные и удобные слова, обозначающие цвет, заслоняют и
подменяют собой реальные краски мира. Ребёнок, узнав цветовую гамму,
начинает видеть мир в соответствии с этой цветовой таблицей. Но не упускайте
случая обратить внимание ребёнка на многоцветность реального мира. Летом –
все листья зелёные. Но положите маленький листок берёзы на широкий
дубовый лист: видите, какая разница. А один и тот же лист? Разве он выкрашен
ровно? Нет, вы и тут различите градации цвета, хотя их нелегко назвать. А
какое многообразие вносит в летнюю зелень солнечный свет! Вот поверхность
листа, отражающая свет неба, она голубовато-зелёная. Упала тень от соседнего
листа – это совсем другой оттенок. Зелёная гусеница пересекает лист и очень
хорошо видна, у неё свой цвет.
Лес пылает огнем осенних листьев. Предложите ребёнку разобраться в
красках осени. Вот белоствольная берёзка – русская красавица одета в
золотистый сарафан. А вот осинки нарядились в платья – ярко-красные и даже
бордовые или багровые. А бузина стоит, как царица в пурпурном наряде.
В тихие безоблачные морозные вечера ярко раскрывается красота зимней
природы. Посмотрите на алую зарю, на первые яркие звёзды. Озарённые
вечерним светом снега кажутся розовыми, потом – светло-фиолетовыми. И
каждое время года прекрасно и несёт свои особенные краски и звуки. Очень
хорошо, если вы поможете услышать ребёнку тоненький мелодичный звук
поющего льда весной, чудесную переливчатую песню жаворонка и шуршащие
шаги осени.
Итак, ваш ребёнок убедился, как неисчислимы отличия в предметах,
которые прежде казались одинаковыми. Может быть, даже достиг виртуозности
в поисках различительных признаков. Теперь снова попросите его найти два
листа и покажите, что общего между ними не меньше, чем различий. Они
похожи по силуэту, у них есть прожилки и черешок, они плоские, тоненькие –
почти не имеют толщины. Листья лёгкие и летучие. Умение сравнивать
предметы поможет вашему ребёнку в его учебной деятельности.
Можно поиграть с ребёнком в игру "Что на что похоже?". Правила игры
нехитры. Сначала вы спрашиваете ребёнка: на что и почему похож апельсин,
фонарь?.. шишка?.. ягодка земляники? Затем вы меняетесь ролями, и ваш
маленький партнёр называет вам предметы, "родственников" которых вы
должны отыскать. Сравнивать можно всё со всем, лишь бы играющий мог
объяснить, чем похожи сравниваемые предметы. Выигрывает тот, кто, вопервых, находит больше предметов, чем-либо напоминающих предложенный, и,
во-вторых, открывает сходство фазу по нескольким признакам. Нельзя в этой
игре лишь одного – сравнивать предметы, которые объединяются одним
понятием (фрукты – с фруктами, посуду – с посудой).
Мы часто употребляем пословицу о том, что все познаётся в сравнении.
Пусть же и ваш ребёнок познаёт мир, наблюдая и сравнивая окружающие
предметы и жизнь.
Игры долгие годы остаются главным и любимым занятием всех детей.
Правильно используя игры, можно многого добиться в воспитании детей.
Далее мы приводим разнообразные игры, которые помогут развить в ваших
детях
такие
важные
мыслительные
качества,
как
воображение,
наблюдательность, умение выделять главное. И помните: если вы хотите, чтобы
ваш ребёнок рос умным и любознательным, не жалейте времени для того, чтобы
поиграть с ним или наладить игру детей между собой. Участвуя же в игре, вы
должны это делать так, чтобы ребёнок не чувствовал, что дело вовсе не в игре, а
в каком-то её обучающем эффекте и что с ним играют не ради самой игры.
Найди предмет
Ведущий (родитель) описывает внешний вид дерева – его размеры, цвет,
форму листьев, наличие семян и плодов. Ребёнок определяет, что это за дерево.
Затем меняются ролями.
Найди дерево
Вы отдыхаете на даче. Сорвите листья и плоды разных деревьев. По
сигналу предложите ребёнку подбежать к тому дереву, с которого сорван
листок.
Что изменилось?
На столе разложены открытки: цветы, листья, плоды, животные. По
сигналу родителей ребёнок закрывает глаза. А вы убираете одну картинку.
Ребенок должен узнать, какую картинку забрали.
Нужно - не нужно
Ведущий говорит: "Я хочу посадить огород. Капуста нужна?" Ребёнок
отвечает: "Нужна". Перечисляя овощные растения, ведущий называет
фруктовые. Если ребёнок ошибся, загадывает загадку.
Посадив огород, можно продолжить игру – сажать сад.
Что вырастила люди?
Предметные картинки овощей и фруктов разложены на столе. Ребёнок
собирает фрукты, а вы – овощи. Кто быстрее соберет (классифицирует
предметы).
Игра-загадка "Лес"
Взрослый загадывает загадки, а дети отгадывают (можно проводить игру
на прогулке в лесу). Если ответ правильный, ведущий показывает отгадку.
Загадки:
Что за дерево:
И зимой, и летом зелено?
(Ель)
На лесной опушке
стоят подружки.
Платьица белёны,
Шапочки зелены.
(Березки)
Всю ночь летает,
Мышей добывает.
А станет светло,
Спать ляжет в дупло.
(Сова)
Стройный, быстрый,
Рога ветвисты,
Пасётся весь день.
Кто же это?
(Олень)
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек.
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай, не мешкай!
Это...
(Сыроежки)
Растёт в траве Алёнка
В красной рубашонке,
Кто не пройдёт,
Всяк поклон отдаёт.
(Земляника)
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.
(Еж)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый– краса!
А зовут её...
(Лиса)
В конце игры надо подвести итог: в лесу растут деревья, грибы, ягоды,
живут звери и птицы.
Живое – неживое
Ведущий называет предметы живой и неживой природы. Если названо
живое существо, ребёнок хлопает в ладоши.
Аналогично проводится игра "Домашние и дикие животные".
Зоопарк
Ведущий даёт словесное описание животного, ребёнок должен угадать и
назвать его.
Аналогично можно провести игру "Магазин".
Кто на кого похож?
Игровой материал: предметные картинки. Перед ребёнком лежат картинки
с изображением ласточки, стрекозы, акулы. Ребёнок называет те предметы,
контуры которых напоминают форму этих животных.
Например: самолет – ласточку, вертолет – стрекозу, корабль на подводных
крыльях – акулу.
Отвечай одним словом
Родитель называет слова: "Яблоня, дуб, каштан – это..."
Ребёнок отвечает: "Деревья". Или: окунь, щука, карась и т.д.
Какое время года?
Игровой материал: картинки с изображением времён года. Ведущий
загадывает загадку, а ребёнок отгадывает, о каком времени года говорится в
загадке.
Дел у меня немало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
Зовут меня...
(Зима)
Я раскрываю почки,
В зеленые листочки
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня...
(Весна)
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою.
Я реки согреваю,
Купайтесь – приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я...
(Лето)
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен
И елочек. Я...
(Осень)
Лишний предмет
На столе предметные картинки: морковь, лук, редис, груша.
Ребёнок должен назвать предмет, который не соответствует данному
понятию (груша), и объяснить – почему.
Аналогично игра проводится с другими понятиями. (Можно называть
предметы).
1. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
2. Собака, лошадь, корова, лось.
3. Стол, стул, пол, кровать.
4. Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Предлагаемый материал поможет вам обобщить знания детей о временах
года и расширить их кругозор и словарный запас.
Осень
После лета наступает осень.
Начало осени – "золотая осень": еще ярко светит солнце, деревья и
кустарники в красивом разноцветном наряде (берёзы и тополя жёлтые, осины
красные, дубы бурые, но остались зелёными ели и сосны). В парке много
осенних цветов (астры, георгины, золотые шары).
На полях, огородах и в садах собирают урожай. Люди готовят огороды и
сады к зиме, делают осенние посадки и посевы.
В середине осени солнце светит всё меньше, дни становятся короче, а ночи
длиннее. Всё чаще хмурится небо, идут мелкие, холодные дожди, часто бывают
туманы, дуют холодные ветры. Утром и вечером замерзают лужи; крыши домов
покрываются инеем. Идёт снег, но днем тает. Отцветают цветы, остаются
семена. Трава желтеет и сохнет.
В конце осени становится ещё холоднее, снег уже не тает, но он лежит ещё
тонким слоем. Сквозь снег видны опавшие листья, засохшие растения. Деревья
стоят голые. На ветках видны только почки. Перелётные птицы улетают на юг.
Зимующие перебираются поближе к жилью человека. В лесу и в парке
появляются северные гости – снегири. Животные готовятся к зиме; насекомые
прячутся; ужи, лягушки, ящерицы прячутся и засыпают; рыбы уходят на дно
реки и зарываются в ил.
Зима
Зима приходит на смену осени. Зимой бывают снегопады, морозы, метели,
дни короче, чем ночи; небо чисто-серое, на нём облака, тучи, из которых идёт
снег. В сильные морозы снег падает крупинками, иголочками. Когда теплеет,
снежинки слипаются в хлопья; на деревьях, проводах выступает иней. В
ветреную погоду бывает позёмка, метели, вьюги, бураны. На реках (озёрах) по
льду ездят на санках и ходят на лыжах. Подо льдом живут рыбы.
Лиственные деревья стоят без листьев, на хвойных (сосна, ель) остаются
листья – иголки.
Птицы зимой перебираются ближе к жилищам, кормятся оставшимися
семенами, ищут корм у жилья.
В начале зимы снег ещё не глубокий, морозы небольшие, лед на реках и
озёрах тонкий, ходить по нему нельзя. Часто идёт мокрый снег и снег с дождём.
Поля и огороды пусты: урожай давно собрали.
Середина зимы – глубокая зима – январь. Лютует стужа, трещат морозы,
скрипит под ногами снег. В морозном воздухе сверкают колючие иголки сухих
снежинок.
В конце зимы часты бураны, метели, вьюги. Крепкие морозы бывают
только ночью. Днём солнце пригревает, снег подтаивает.
Весна
В начале весны солнце раньше встаёт, дольше светит, всё короче
становится ночь и длиннее день. От солнечного тепла снег темнеет, становится
рыхлым, на солнечных пригорках тает, появляются проталины. По вечерам и
утрам ещё холодно. Дует холодный ветер. Ещё бывают метели. Погода в марте
изменчивая: то холодно, небо закрыто серыми тучами, идёт снег, то ярко светит
солнце, тепло, небо голубое и чистое. От яркого солнца и снега люди щурятся.
Падают и со звоном разбиваются сосульки.
Апрель – середина весны. Бурно тает снег, бегут ручьи. На реках, озёрах
лёд покрывается трещинами, тает, ходить по нему становится опасно. В конце
апреля реки вскрываются. Ночи ещё холодные, лужи покрываются корочкой
льда, но весна берет своё. Набухают почки, появляются первая травка и первые
весенние цветы – подснежники, зацветает ива.
Вылезает из берлоги медведь, выводит медвежат. Люди готовятся к встрече
птиц – строят скворечники. Прилетают скворцы, жаворонки, улетают на север
снегири, свиристели. Зашевелились ожившие муравейники, вылетели бабочки и
пчёлы. На лесных проталинках греются на солнышке первые ящерицы.
Май – конец весны. Снег растаял. Лишь в глухих местах леса ещё видны
его остатки. Вода испаряется, образуются облака. Дует весенний ветер, сгоняет
облака в тучи. Из туч идёт тёплый весенний дождь. Первая гроза, первый
весенний гром. Цветут весенние цветы: ландыши, черёмуха, сирень. Цветут
деревья: тополь, берёза, осина. Прилетели перелётные птицы, выводят птенцов,
в лесу шумно от птичьего многоголосья. Поют соловьи. Линяют животные.
Люди работают в садах и огородах.
Лето
Июнь – начало лета. Уже с утра припекает солнце, сияет голубое небо.
Стоят длинные тёплые дни, короткие летние ночи. В жаркие дни разражаются
грозы с сильными тёплыми дождями. Во время дождя или после него, если
светит солнце, на небе появляется радуга – разноцветное коромысло. В жаркие
дни утром и вечером роса на траве, туманы в полях.
Распускается дуб. Деревья покрылись густой крупной листвой. Цветёт
липа. На деревьях появляются плоды и семена: у ели, сосны, лиственницы –
шишки, у клена – летучки, у рябины – ягоды. Цветёт шиповник. Цветут травы
на лугах и хлеба в полях. В лесу начинают поспевать ягоды и грибы. Вылетают
из гнезда птенцы.
Июль – середина лета. Стоят жаркие, тихие дни. Прольётся тёплый,
крупный дождь – и опять жарко. Особенно жарко в полдень. Солнце висит в
небе, как раскалённый шар. В полях отцветают хлеба, но ещё цветёт
подсолнечник; на лугах – сенокос. В лесу пахнут деревья, цветы, поспевшие
ягоды (земляника, малина), в полях душистый запах сена. Жужжат пчёлы,
стрекочут кузнечики. В августе лето пошло на убыль. Дни стали короче. Ещё
ласково светит солнце, пригревает, но в тени уже прохладно. Листья желтеют.
Зелень стала тусклой. Но в цветниках много цветов: распустились розы,
гладиолусы, георгины, астры.
В садах собирают смородину, малину, крыжовник. Начинается уборка
урожая на полях и огородах. Идёт жатва, убирают с полей рожь, пшеницу, овёс.
В лесу много грибов. Рябина покрывается ярко-красными ягодами, берёза
роняет свой первый желтый лист. Птицы собираются в стаи. Скоро они полетят
на юг.
Познакомив ребёнка с этим материалом, вы поможете ему уточнить,
исправить, дополнить его собственное восприятие природы, сделать это
восприятие более осмысленным. Задавайте ребёнку вопросы: "Расскажи, какое
время года тебе нравится больше всего? Почему?"; "В букете больше всего мне
нравится вот этот цветок. А тебе?.. Почему?" Своими вопросами,
высказываниями, образным рассказом взрослый обращает внимание ребят на
то, что каждое явление природы по-своему красиво и привлекательно. Если
дети уяснили для себя определённые связи и закономерности природы, то они
очень легко могут дать ответ на логическую речевую задачу.
Речевая логическая задача – это рассказ-загадка, решение которой
развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к
обобщениям. Эти логические задачи поддерживают интерес к природе,
развивают умения наблюдать и замечать происшедшие изменения.
СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА
Все психические процессы тесно связаны между собой, поэтому при
выполнении предлагаемых заданий, направленных на формирование
восприятия, внимания, памяти, развиваются и умственные способности детей.
Занимаясь с ребенком, ставьте перед ним задачи, для решения которых
требуются умственные усилия, создавайте ситуации, побуждающие к
активизации знаний, умений, прошлого опыта. Не давайте готовых ответов,
помогайте в поисках способов действия. Учите планировать свою работу,
обдумывать решение, осуществлять самоконтроль. Побуждайте к творческой
деятельности. Для развития этих качеств полезны загадки, головоломки, лото,
домино, занимательные задачи, разные картинки, мозаика.
Дело в том, что ребенку наиболее доступны задания, при решении которых
он может действовать с предметами. Такие задания развивают нагляднодейственное мышление. Однако ему очень полезны упражнения, в основе
которых лежит умение представить себе объекты и их преобразование, т.е.
когда ребенок действует не с самими предметами, а с их обра-зами. Эти задания
формируют наглядно-образное мышление. Развитию наглядно-образного
мышления
ребенка
способствуют
занятия
рисованием,
лепкой,
конструированием, ролевыми играми («Школа», «Больница», «Гараж»,
«Корабль» и т.п.), инсценированием сказок и т.д.
Педагоги развивают мышление учащихся, поднимая его от наиболее
доступных наглядных форм к абстрактным словесно-логическим понятиям. В
домашних условиях вы сможете оказать помощь своему ребенку, обучая его
анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т.д.
Например, нужно выбрать правильный ответ:
1. У сапога всегда есть...
шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
пуговицы.
2. В теплых краях живет... медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
3. В году...
24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7
месяцев.
4. Месяц зимы – это...
сентябрь, август, февраль, март, ноябрь.
5. У дерева всегда есть...
листья, цветы, плоды, корень, пень.
Что здесь лишнее?
1. Река, озеро, парк, море, пруд.
2. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
3. Тополь, береза, сирень, липа, осина.
4. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
5. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Как это назвать?
1. Окунь, карась – ...
2. Метла, лопата – ...
3. Лето, зима – ...
4. Слон, муравей – ...
5. Дерево, цветок – ...
Подбери по примеру:
1. Огурец
овощ
2. Учитель
ученик
3. Машина
мотор
4. Стул
деревянный
5. Темный
светлый
гвоздика
сорняк, роса, садик, цветок, земля
врач
очки, больница, палата, больной, лекарство
лодка
река, маяк, парус, волна, берег
игла
острая, тонкая, блестящая
мокрый
солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
Подобные занятия развивают не только мышление, но и внимание, память,
пространственное представление, воображение, благодаря им вырабатываются
усидчивость, самостоятельность, это в свою очередь ведет к тому, что у ребенка
появляется интерес к работе, формируются мотивы деятельности.
Не надо стараться «натренировать» ребенка: работать надо над
пониманием материала.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ НА ОСНОВЕ
РИСУНКОВ-АССОЦИАЦИЙ
Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок был не только здоровым и
красивым, но и непременно самым умным. Конечно, умный ребенок и учится
лучше, и шалит меньше. На самом деле развитием умственных способностей
можно заниматься так же регулярно, как, например, утренней гимнастикой и
добиваться определенных результатов. А если занятия будут проходить в
увлекательной форме, да еще и с картинками, удовольствие получат не только
дети, но и сами взрослые. Результаты таких занятий не заставят вас долго ждать
– вы увидите их сразу же. Чаще всего взрослые сетуют на плохую память и
сообразительность детей. Проверьте это сами. Зачитайте ребенку слова,
которые он должен запомнить и сразу же воспроизвести.
Инструкция ребенку: «Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты послушай
их внимательно и постарайся запомнить: кухня, ваза, самовар, крокодил, круг,
квадрат, рыба, стихи, осень, дом, лист, ребенок, Жар-птица, чеснок,
карандаш, мыло, дождь, конфета».
Если ребенок 6–7 лет назовет 9–10 слов, то его память выше среднего, 7–8
слов – его норма, но если ребенок назвал меньше 7 слов, то развитием памяти
нужно начать заниматься как можно раньше. Начните с простого запоминания
нескольких слов, цифр. Затем перейдем к запоминанию слов-ассоциаций: зонт
– дождь, лето – жара, зима – холод, прическа – расческа, компьютер – мышка,
буква – азбука, ботинки – шнурок, мыльница – мыло, шуба – мех, колбаса –
завтрак и т. д. По окончании воспроизведения слов, вы называете первые
слова, а ребенок – слова-ассоциации, которые к ним запомнил. На следующем
этапе пусть ребенок сам придумывает ассоциации к словам и запоминает их.
Набор слов может быть любым: творог, ракета, тротуар, скамейка, потолок,
пирожное, бусы, бутылка, аквариум, зажигалка и др. А теперь перейдем к
работе с картинками. Сначала это самые простые слова и картинки, можно –
схематичные, которые вы можете нарисовать даже сами (рис. 1, 2).
Затем слова переходят в словосочетания, короткие рассказы (см. сказки), а
затем и в стихи (см. небылицы, потешки, стихи). Каждой фразе стихотворения
соответствует картинка. Вы читаете стихотворение, иллюстрируя картинками,
просите ребенка запоминать. Затем Вы просто демонстрируете ребенку
картинки, а он Вам рассказывает стихотворение. Такой прием поможет Вам не
только в заучивании стихотворений, но и в развитии образного и
ассоциативного мышления, внимания, памяти, научит сосредоточенности и
усидчивости.
Приведем примеры простых и коротких рассказов, стихотворений для
работы с детьми на основе рисунков-ассоциаций.
Рис. 1. Схематичные картинки к словам
Рис. 2. Схематичные картинки к словам
ТЕРЕМОК
(русская народная сказка)
Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок.
Прибежала мышка-норушка и спрашивает:
– Терем-теремок, кто в тереме живет?
Никто не отвечает. Вот она вошла и стала жить-поживать в тереме одна.
Небылицы
В о п р о с ы: На чем едет гусь?
На чем едет уточка?
На чем едет курочка?
На чем едет зайчик?
На ком едет мальчик?
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА КУРСА
- Помощь детям в их естественном восприятии окружающей природы, в
познании простейших её явлениях.
Развитие умения видеть, чувствовать, обсуждать явления природы,
задавать вопросы, возникающих на основании наблюдений и опытов, выдвигать
версии-ответы.
- Познавательное исследование простейших природных объектов при
помощи опытов, усвоение структуры их выполнения.
- Приобретение умений самостоятельно поставить простейший
эксперимент.
- Овладение способами задавания вопросов и выстраивания
познавательных рассуждений.
- Развитие навыков натурального и образного видения природных
объектов, удивление и восхищение красотой в природе.
- Приобретение умений концентрировать своё внимание на 1-2 предметах
(наблюдение, сравнение, фиксация изменений, рассказ о происходящем
явлении, применение своих знаний в жизни).
- Воспитание нравственных чувств детей дошкольного и младшего
школьного возраста путём приобщения к окружающему миру.
Ничто не увлекает детей и не приносит им радости и такого огромного
восторга, познавательного удовлетворения как опыт. Занятия, на которых дети
самостоятельно ставят простейшие опыты, пытаются объяснить, задать
вопросы, как правило, проходят успешно. Дети изучают только те объекты,
которые они видят вокруг: природа, окружающая их дома, в детском саду, в
школе, в лесу, на озере и т. д. Педагог не несёт готовой для детей информации, а
сопровождает ребёнка в его личном постижении мира.
Специфика занятий соединение гуманитарных и естественнонаучных
способов познания.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОМОГАЮЩИЕ ДЕТЯМ
ПРИОБЩИТЬСЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1. использование стихов, загадок, дидактических игр;
2. составление рисунков по воображению;
3. составление образных выражений, сравнений;
4. обсуждение вопросов: что происходит? Почему? Какая польза или вред
для природы и человека (версии детей)?
5. рассматривание репродукций с изображениями природных объектов;
6. музыкальные сценки, психогимнастика;
7. чтение художественной литературы
8. выполнение простейших опытов и лабораторных наблюдений.
СТРУКТУРНОЙ ОСНОВОЙ для планирования проекта "Четыре стихии
мира" являются аристотелевские первоэлементы: ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ВОДА,
ОГОНЬ.
Организация педагогом образовательной ситуации обеспечивает ребёнку
рождения
личного образовательного результата в ходе специально
организованной деятельности. Иногда сам результат для педагога
непредсказуем.
О развитии у детей тех или иных способностей и умений судят по
продуктам их деятельности: увиденным образом, придуманной сказкой,
истории, нарисованным картинкам, собственной гипотезе и т. д.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Дети овладеют следующими примерными результатами:
- научатся замечать изменение в природе, что-то необычное, сравнивать
природные объекты, предметы по внешним признакам, по качеству, по цвету,
красоте и т. д. ;
- узнают, какое влияние оказывает вода, земля, воздух, огонь на
растительный и животный мир, птиц и людей;
- научатся пользоваться термометром;
- научатся вести осознанное наблюдение в ходе выполнения простейших
опытов, находить занимательные, необычные факты, задавать вопросы о них,
высказывать простейшие аргументированные суждения по возникающим
проблемам;
- приобщатся к окружающей природе как к дому, в котором они живут, как
к живому миру, наполненному тайнами и загадками;
- научатся соотносить одни явления природы с другими, находить
причинно-следственные связи;
- сформируются элементы рефлексивных навыков.
ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ВОДА, ОГОНЬ
Цель: Познакомить детей с аристотелевскими элементами стихии: ЗЕМЛЯ,
ВОЗДУХ, ВОДА, ОГОНЬ. Продолжать учить выражать свои чувства и лучше
понимать чувства других при помощи выразительных движений – жестов,
мимики, пантомимики.
Ход занятия:
1. Ребята, как вы можете описать, что такое ЗЕМЛЯ: её цвет, запах,
свойства, состояние и т. д. Кто может составить рассказ о ЗЕМЛЕ, как вы себе
её представляете?
Аналогичные вопросы о ВОЗДУХЕ.
Аналогичные вопросы о ВОДЕ.
Аналогичные вопросы об ОГНЕ.
– Ребята, подумайте и скажите, а есть ли в человеке то, что похоже на эти
явления природы? Как они могут проявляться в человеке? Есть ли у нас то, что
можно условно считать ЗЕМЛЕЙ. Ответы детей.
Аналогии:
ЗЕМЛЯ – это как бы ноги, руки, кости, туловище;
ВОЗДУХ – легкие, бронхи и другие органы дыхания;
ВОДА – кровь;
ОГОНЬ – радость, любовь (пламя любви).
2. П р а к т и ч е с к о е в о с п р и я т и е стихий мира (зрительное,
слуховое, обоняние, осязание, вкус).
Н а п р и м е р:
а) в обычном целлофановом пакете, перетянутом резинкой, находится
воздух;
б) землю можно представить: глина, чернозём, песок;
в) огонь: горение свечи или бумаги (соблюдение техники противопожарной
безопасности);
г) вода: таз с водой или другая ёмкость.
3. Д и д а к т и ч е с к а я игра "Покажи жестом одну из природных
явлений". Предложить детям придумать четыре разных жеста, которые будут
напоминать: землю, воздух, воду и огонь.
Н а ф р а з ы:
мы ходим по (земле),
мы пьём (воду),
бросить дрова в (огонь),
в лесу чистый (воздух) и т. д.
Дети отвечают жестами.
Игра можно проводить в музыкальном сопровождении.
Материал: целлофановый пакет, перетянутый резинкой; земля, глина,
чернозём, песок; свеча на металлическом подносе, таз с водой.
КАКАЯ СТИХИЯ МНЕ БОЛЬШЕ ВСЕГО ПО ДУШЕ И ПОЧЕМУ
Цель:
Продолжать развивать эмоциональную память у детей. Развивать
способность детей говорить о своих эмоциях. Формировать образное, звуковое
восприятие стихий мира. Воспитывать музыкальное восприятие стихий мира.
Ход занятия:
1. Ребята, о каких природных явлениях мы с вами говорили на прошлом
занятии? Их ещё называют четыре стихии мира: ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ВОДА,
ОГОНЬ. Мы их рассматривали и видели, какие они разные и интересные. И
даже показывали и выражали жестами эти стихии мира. Из сказок мы знаем, что
в них есть выдуманные персонажи – в некоторых стихиях мира обитают
таинственные и загадочные духи стихии. Кто может назвать их (гномы,
русалки, водяные, домовые, лешие, сильфы, саламандры и т. д.)?
А сегодня я предлагаю каждому нарисовать любую стихию мира, а вот
духов можно изобразить в виде различных пятен, клякс, мазков, линий,
штриховок и т. д. Выбирайте, что вам больше нравиться: карандаши, краски,
мелки, угольки и приступайте к работе. После выполнения работ дети
самостоятельно их вывешивают на стенд для общего обозрения.
2. П с и х о г и м н а с т и к а. Музыкальная сценка "Я и земля", "Я и
воздух", "Я и вода", "Я и огонь".
Н а п р и м е р.
Звучит музыка. Ребята под музыку постарайтесь показать и изобразить
своим лицом, движениями туловищем, руками, ногами: "Я и вода". Это может
быть река, море, бушующий океан или же маленький ручеёк, а может быть
дождь или росинка. Внимательно слушайте музыку и фантазируйте.
Аналогичные сценки по другим стихиям мира:
Земля – мёрзлая, холодная, загадочная, цветущая, мирная, тревожная
(топот копыт, вулкан);
воздух – безветренно, ветерок, ветер, ураган; чистый, пыльный;
огонь – свеча, печь, костёр, пожар, т. е. добрый и коварный огонь.
3. Здорово у вас получилось, а если у вас есть желание, то можно
попробовать изобразить духов стихий мира.
М у з ы к а ль н а я и м п р о в и з а ц и я (шум, вой, скрежет, стук,
страшные и загадочные звуки и т. д.).
Материал: Бумага, карандаши, краски; дощечки для рисования, мелки,
угольки, магнитный стенд.
СВОЙСТВА ЗЕМЛИ
Цель:
Учить детей составлять небольшие рассказы. Развивать наблюдательность
и любопытство. Воспитывать любовь и уважение к земле.
Ход занятия:
1. Ребята, у каждого из вас на бумажной тарелочке комок земли и палочка.
Давайте, посмотрим, из чего состоит земля, что находится в ней. Правильно,
здесь можно заметить: корешки, камешки, перегной, различную живность.
Например, жучков, червячков и т. д. Обратите внимание, что земля у всех
немного отличается: по цвету, по составу, по запаху. Какая может быть земля?
Беседа с детьми о земле.
Я вам сейчас дам воду и песок. А вы попробуйте изменить свою землю –
это будет ваш личный опыт и результат.
2. О п ы т ы с з е м л е й. Дети делают выводы: земля жидкая, твердая,
рассыпчатая, тёмная, светлая и т. д. Дети моют руки.
Свою землю они выносят на прогулку, высыпают её в клумбу, под деревья
или же по своему усмотрению пересыпают в горшочек, и сажают комнатное
растение.
Материал: на каждого ребёнка бумажная тарелочка с комом земли,
ёмкость с водой и стаканчик с песком, салфетка.
РАЗНАЯ ЗЕМЛЯ
Цель:
Учить детей составлять небольшие рассказы. Развивать познавательный
интерес. Воспитывать любовь и уважение к земле.
Ход занятия:
1. Ребята, мы на занятиях много нового узнали о земле. Давайте попробуем
нарисовать её в воздухе, используя разные формы: прямая, дуга, кривая
(волны).
Перед вами геометрические фигуры, составьте разные варианты земли:
горы, скалы, овраги, равнины, низменности и т. д. (составление сложных и
простых конструкций).
Ребята сегодня мы будем рисовать землю по своему представлению (шар,
горизонт, равнина, луг, дорожка, стезя и т. д.). Рисование мелками на дощечках
форм земли. Рассматривание детских работ.
А сейчас вы должны сочинить рассказ–историю про свою землю, начиная
со слов "однажды", "давным–давно", "далеко–далеко".
2. Ч т е н и е х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ы про былинную
землю, отрывки из былин:
об Илье Муромце и о богатыре Русской земли Святогоре.
Ребята представьте земли Ильи и Святогора. Какие они? Вспомните эти
земли. Какие формы имели они?
Можно показать детям изображение земли в репродукции картины О.
Кандаурова "Русь", которая больше подходит к Илье. Это равнинные поля и
холмы.
А земля в репродукциях картин Н. Рериха - это линии гор, больше
подходит к Святогору.
3. П с и х о м ы ш е ч н а я т р е н и р о в к а с фиксацией внимания на
дыхании.
И г р а с "песком".
– Ребята, представьте, что у каждого из вас в руке песок, сильно его
сожмите в ладошке и сделайте вдох; удерживайте песок в руке и задержите
дыхание. Затем посыпьте колени песком, постепенно раскрывая пальцы, и
делайте медленный выдох.
Стряхнуть песок с рук, расслабляя кисти и пальцы.
Материал: геометрические фигуры, цветные мелки, дощечки, тряпочки,
репродукции картин Н. Рериха и О. Кандаурова "Русь".
ВОЗДУХ
Цель:
Учить детей подбирать ряд прилагательных. Развивать познавательный
интерес.
Ход занятия:
1. – Ребята, скажите, существует ли воздух? Если он существует, то это
надо доказать. А для доказательства существования воздуха надо ощутить его
нашими органами чувств:
– зрением,
– слухом,
– вкусом,
– осязанием,
– обонянием.
– Как увидеть воздух? Туман, облака, дымка, голубизна неба – это воздух?
– Давайте, помашем ладонями на своё лицо, как веером. Осязаем воздух?
– А сейчас давайте побегаем врассыпную по группе. Кожей чувствуем
движения чего-то?
– Как услышать воздух? То, что шумит на ветру? Это воздух или деревья?
Помашите ладонью около уха. Что слышим? Звуки шума.
– Есть ли запахи у воздуха? Разве сам воздух состоит не из пахнущего
вещества? Подышим воздухом, ощутим то, чем наполняются наши легкие. Как
вы думаете, ребята, где легче дышать в лесу? или городе? у дороги? или на
поляне? Почему.
2. а) И г р а с "песком"
б) У п р а ж н е н и е н а д ы х а н и е. Подуть на длинную бумажную
полоску. Сильный ветер, ветерок (тихий) слабый.
– Ребята, а как вы думаете, есть ли у воздуха характер? Давайте прикроем
рот ладонями "домиком" и покашляем – мы болеем. Какой характер у
болеющего воздуха (печальный, грустный, болезненный)?
– А сейчас давайте громко засмеёмся. Каким стал характер воздуха
(весёлый, озорной, неунывающий и т. д.)?
– И вот мы все спортсмены, бежали, бежали, устали. Надо остановиться и
отдышаться. Изменился характер воздуха? Да. Характер стремительный,
смелый, настойчивый.
Аналогичные задания придумывают дети.
Материал: длинная бумажная полоска на каждого ребёнка.
ВОЗДУХ В ЖИЗНИ РАСТЕНИИ, ЖИВОТНЫХ, ЧЕЛОВЕКА
Цель:
Продолжать развивать познавательный интерес.
Воспитывать любовь к природе. Формировать у детей экологическое
мировоззрение.
Ход занятия:
1. – Ребята, как вы, думаете, может ли человек жить без воздуха?
Правильно, не может. А вот, давайте и проверим. Закройте свой носик двумя
пальчиками, а рот на "замочек". Я включаю музыку, и мы слушаем её. Что
происходит: кто-то раньше, а кто-то чуть позже не выдержал и разжал
пальчики. Значит, человек не может жить без воздуха. Животные тоже дышат
через нос.
– А вот растениям нужен воздух? Можно было бы поставить опыт, но мы
это делать не будем. Вы потом поймёте почему. Если растение в горшке плотно
накрыть стеклянной банкой (колбой) и поливать его, то через несколько дней
мы будем наблюдать, что оно постепенно начнёт погибать. Почему это
происходит? Потому, что в закрытом пространстве заканчивается воздух для
растения. Значит, растение дышало тоже, как человек и животные. Теперь
понятно, почему мы не стали проводить такой опыт. Мы не хотим наблюдать за
погибающим растением, потому что мы все любим природу, заботимся и
бережём её.
2. Э т ю д н а р а с с л а б л е н и е м ы ш ц "Насос и мяч".
Дети делятся на две группы. Одна группа – мячи, другая – дети, которые
надувают эти мячи. Надувают, сопровождая движением рук и звуком "С".
"Мячи", услышав звук "С" вдыхают порцию воздуха, дальше после следующего
"С" поднимаются на носочки, надуваются щеки и даже руки отходят от боков.
Выдернуть из мяча шланг насоса, и из мяча с силой выходит воздух со звуком
"Ш". Играющие дети меняются ролями.
ВОЗДУХ В ПРИРОДЕ, ЧЕЛОВЕКЕ, КУЛЬТУРЕ
Цель:
Продолжать развивать познавательный интерес. Воспитывать любовь к
природе. Формировать у детей экологическое мировоззрение.
Ход занятия:
1. – Ребята, подумайте и скажите, как человек может передать другим
людям свои знания о воздухе и о его состоянии? Какими средствами искусства
можно определить воздух? Ответы детей. Скульптура, архитектура, живопись,
музыка.
Рассматривание иллюстраций на усмотрение педагога.
-Что такое ветер, дайте определение. Версии детей. Это движение, поток
воздуха.
– Что такое вихрь? Версии детей. Это порывистое круговое движение
ветра.
– Что такое ураган? Версии детей. Это ветер разрушительной силы.
– Что такое смерч? Версии детей. Это сильный вихрь, поднимающий
столбом воду и песок.
Предложить детям вызвать звуковые образы и представления (шум, свист,
треск, гул и т. д.).
2. Давайте, на языке движения изобразим воздух: покачивание поднятых
рук, туловища, движения головы, шеи, плечами. А сейчас вдруг поднялся
сильный ветер, переходящий в ураган – подуйте друг другу на волосы. И снова
стих ветер – поправьте свои причёски.
Положите на ладошку кусочек цветной бумаги, сдуньте его с ладони и как
можно дольше удерживайте бумагу в воздухе, продолжая дуть на бумагу.
Повторить упражнение несколько раз по желанию детей.
3. П р о е к т "Воздушная конструкция".
Дать каждому ребёнку лист бумаги. Предложить самостоятельно
изготовить бумажную любую конструкцию (самолетик, кораблик, комок бумаги
или же кусочки порванного листа бумаги). Наблюдение за свободным падением
"воздушных конструкций".
Медленный и быстрый полет, "кувыркание", парение в воздухе, и т. д.
Материал: иллюстрации с изображением ветра, вихра, урагана, смерча, на
каждого ребёнка кусочек цветной бумаги и лист белой бумаги.
ВОДА
Цель:
Продолжать развивать познавательный интерес. Воспитывать любовь к
природе. Учить пытаться объяснять простейшие опыты. Вызвать у детей
зрительные образы стихии воды.
Ход занятия:
1. Ребята, что вы знаете о воде? В чем сила воды, ее красота? Вода может
изменяться, в зависимости от погоды, от температуры воздуха. Посмотрите
внимательно – это термометр. Кто, может сказать, для чего предназначен этот
прибор? Правильно, у многих из вас дома за окном прикреплён такой предмет.
И прежде, чем выйти на улицу, мы смотрим, какая там температура воздуха –
тепло или прохладно. А зачем, человек заранее хочет об этом узнать? Для того,
чтобы правильно, "по погоде" одеться. Однако бывают термометры для
измерения температуры не только воздуха, но и для измерения температуры
воды. Посмотрите на такой термометр.
Давайте проведём интересный о п ы т. Перед вами три ванночки: красная,
синяя, жёлтая. По желанию один ребёнок нальёт воду из синего ковша в синюю
ванну, другой из красного ковша в красную ванну, а третий желающий из
жёлтого ковша в жёлтую ванну. Измерим температуру воды в каждой ванне. В
трёх ваннах вода одинаковой температуры. Подумайте, почему? Потому, что
вода была в одном помещении, в группе. А сейчас, поставим любую ванну в
холодильник, другую выставим на участок детского сада, а третью оставим в
группе.
2. Пока длиться опыт предложить детям рассмотреть фотоальбомы,
красочные и л л ю с т р а ц и и с изображением воды.
– Давайте, в воздухе постараемся нарисовать различные формы воды,
пофантазируйте (овалы, круги, линии, спирали, завитушки и т. д). Работаем
всей рукой, затем указательным пальцем, двумя руками, кистями рук.
Изобразим спираль – широкая амплитуда вращения руки спиралью,
остановиться и затем возвращаемся, обратно по той же спирали, не спешим.
3. Вернёмся к нашему опыту. Каков его р е з у л ь т а т? Перед вами три
ванночки. Измеряем температуру воды в них: в ванночке, которая осталась в
группе – температура воды не изменилась, та же, что и была раньше. Вода из
холодильника холодная, и мы наблюдаем – шкала на термометре заметно
опустилась. И, наконец, измеряем температуру воды в ванночке, принесённой с
участка. Наблюдаем – она теплее воды из холодильника, но холоднее воды,
которая была в группе (в зависимости от сезона).
Давайте теперь попробуем воду на ощупь. Что вы чувствуете? Ответы
детей. Вода может быть холодной, даже ледяной, может быть теплой и горячей.
А вот особенно опасен для здоровья человека кипяток, в том случае, если не
осторожно с ним обращаться. Есть ещё выражение вода "комнатной
температуры". О какой воде идёт речь? Почему так говорят? Ответы детей.
Подведение итогов с детьми.
Материал: термометр уличный, термометр водяной, три ванночки
красного, синего, жёлтого цветов, три ковша аналогичных
цветов,
фотоальбомы, красочные иллюстрации с изображением воды.
СОСТОЯНИЕ ВОДЫ
Цель:
Продолжать развивать познавательный интерес. Учить детей вести
осознанные наблюдения в ходе выполнения простейших опытов, находить
занимательные, необычные факты. Развивать любознательность.
Ход занятия:
1. Сегодня мы продолжим разговор о воде. На прошлом занятии мы
измеряли температуру воды. И теперь знаем, что она может изменяться под
воздействием огня и тепла: кипяток, горячая, тёплая, комнатная, холодная,
ледяная. Посмотрите перед вами в стеклянной колбе чистая вода. Давайте
наклоним колбу. Что вы видите? (искажение изображения, преломление лучей и
т. д. ). Кто попробует сочинить историю на тему: "Веселая водичка" или
"Грустная вода".
А как ещё вода может изменяться?
В е р с и и д е т е й. Сегодня мы будем говорить о трёх состояниях воды.
Какие эти состояния (жидкое, твёрдое и парообразное)? И снова, мы сегодня
будем ставить интересный опыт.
Сейчас, мы из колбы отольём немного воды в пластмассовый контейнер и
поставим его холодильник, только уже в морозильную камеру. Кто знает, что
происходит с продуктами в морозильнике?
О т в е т ы д е т е й. А мы посмотрим, что произойдёт с водой. Затем из
колбы отольём немного воды в ванночку и вновь выставим её участок детского
сада, а вот оставшуюся воду в колбе будем нагревать на огне и наблюдать
(соблюдение правил техники безопасности).
Опыт. Что вы видите, правильно, это пар. Под воздействием огня, вода
нагревается, начинает закипать, и часть воды превращается в пар. Значит, из
жидкого состояния вода перешла в парообразное состояние. Принесём с
участка ванночку с водой, вода осталась без изменения – жидкое состояние. А
вот посмотрите, в контейнере изменилась вода? Да, правильно она превратилась
в лёд, т. е из жидкого состояния перешла в твёрдое – лёд.
Какой вывод можно сделать? Вода может находиться в трёх состояниях:
жидком, твёрдом и парообразном.
2. Сейчас откроем кран с водой, все сядьте удобно, слушайте "голосок"
воды, закройте глаза и пофантазируйте, представьте какие–либо образы.
(журчит ручей, плещется рыба в реке, шумит или капает дождь, волнуется море,
ревет водопад и т. д.). Расскажите кто, что представил, увидел.
Ответы детей.
Материал: стеклянная колба с чистой водой, спиртовка, пластмассовый
контейнер, ванночка или другая ёмкость для воды
КРАСОТА ВОДЫ
Цель:
Продолжать развивать познавательный интерес. Учить детей задавать
вопросы, высказывать простейшие аргументированные суждения. Учить
выражать свои чувства и ощущения. Развивать любознательность.
Ход занятия:
1. Ребята, как вы думаете можно ли изменить цвет воды? Посмотрите перед
вами несколько колб с чистой водой. В одну из них я бросаю несколько
кристалликов марганцовки. Посмотрите, что в колбе происходит?
Н а б л ю д е н и е детей за возникающими явлениями. Расскажите, что вы
видите. А сейчас любой из вас по желанию может взять колбу и выбрать любой
краситель: тушь, заварку, чернила, зелёнка и т. д. Расскажите, как окрашивается
вода, какие узоры, разводы образовываются, на что похожи они, как меняются
по форме и по цвету. Версии и фантазии детей.
2. У каждого из вас стакан с водой, обмакните пальчик в воду. На кончике
пальца собралась капля, капля созревает, вытягивается, отрывается, падает и
останавливается на ладони другой руки. О п ы т повторяется несколько раз до
тех пор, пока капля не превратилась в ладошке в маленькое озеро. Подуйте на
водичку, на неё появилась рябь, вода успокоилась и снова ветер – подуйте, и
вновь вода успокоилась. Расскажите о своей капле, о её состоянии, настроении.
Можно использовать в своём рассказе для наибольшей выразительности
различные движения: мимика, жесты, пантомимика.
Давайте попробуем нарисовать каплю в воздухе. Линии и формы должны
отражать состояние воды, капельки.
3. Сейчас все перелейте воду из своего стакана в таз. И пустим туда
различные кораблики и лодочки: из бумаги, ореховой и яичной скорлупы.
Перед вами разный материал для судостроения, выбирайте всё необходимое и
приступайте к работе. Дети работают самостоятельно, затем "спускают свои
разные судна на воду", любуются и обыгрывают ситуации.
Материал: стакан с водой, салфетка для каждого ребёнка, несколько
стеклянных колб с чистой водой; красители: марганцовка, тушь, заварка,
чернила, зелёнка, таз или другая ёмкость овальной формы, бумага, ореховая и
яичная скорлупа.
ОГОНЬ
Цель:
Продолжать развивать познавательный интерес. Учить детей наблюдать,
делать выводы и обосновывать их. Учить выражать свои чувства и ощущения.
Развивать любознательность.
Ход занятия:
1. Ребята, что вы знаете об огне? Для чего он нужен?
О т в е т ы д е т е й. Посмотрите, я зажгу спичку. Она горит. Наблюдение
за пламенем горящей спички. Опишите её пламя, быстро ли она сгорела или
горела долго, почему? Можно ли детям играть со спичками? Нет, правильно –
это опасно для здоровья и даже для жизни человека. Что может произойти,
какая беда?
В е р с и и д е т е й (ожег, пожар). Для нашей безопасности возьмем
металлический поднос, и на него положим скомканную бумагу. Зажигаю спичку
и поджигаю бумагу (соблюдение правил техники безопасности). Огонь может
быть большим к маленьким, добрым и злым, полезным и вредным. В нашем
случае, какой огонь? Он небольшой, потому, что горит маленький комок
бумаги. Он добрый и безопасный, потому, что не причиняет нам вреда, и
находиться под контролем взрослого человека. И, наконец, огонь полезный –
мы им любуемся, и он доставляет нам радость и удовольствие. Давайте п о н а б
л ю д а е м за огнём, как меняются его формы и цвет, всмотритесь в него
внимательно. Какой у огня характер? Включить музыку. О чем вы думали,
глядя на огонь, о чём мечтали, что вспоминали? Какие образы возникали при
смотрении на огонь? Вы согласны, что на огонь никогда не надоедает смотреть?
Как вы думаете почему? Ответы детей.
Все вместе давайте скажем слово "Огонь" очень тихо-тихо – спокойно,
умеренно – громко – очень громко.
2. Ребята, почему обычно огонь изображен тремя языками пламени?
Версии детей. Давайте нарисуем характер огня. Подумайте, какими
формами его можно передать (расходящийся веер, языки пламени, горящий
факел, искры и т. д.).
3. И г р а "Четыре стихии". Будьте внимательны: на слова: воздух – руки
вверх, огонь – вращение руками, согнутыми в локтях, земля – руки вниз, вода –
волнообразные движения руками.
В ходе игры сам педагог демонстрирует неправильное движение, сбивая
тем самым играющих.
Материал: спички, металлический поднос, бумага
ГОРЯЩАЯ СВЕЧА
Цель:
Продолжать развивать познавательный интерес. Учить детей задавать
вопросы, высказывать простейшие аргументированные суждения. Развивать
любознательность.
Ход занятия:
1. – Ребята, сегодня мы продолжим разговор об огне. Что вы узнали об огне
на предыдущем занятии? Как вы думаете можно сказать, что у огня есть
характер?
В е р с и и д е т е й. Огонь может "сердиться", и из маленькой, казалось
бы, безобидной искорки может возникнуть огонь страшной, разрушительной
силы. Этот огонь беспощадный и с ним лучше не шутить. И есть специальная
служба по борьбе с разгневанным огнём – 01. Показ иллюстраций.
– А есть огонь, который служит на благо человеку, созидательный. Ребята,
приведите такие примеры (огонь в печи, свет – освещение, приготовление еды,
изготовление при помощи огня посуды, стеклянных и металлических предметов
и т. д.). Показ иллюстраций.
2. Перед вами свеча. Она состоит из фитиля (хвостик), и основной части
(туловище) парафина. Под воздействием огня парафин имеет свойство
медленно расплавляться. Сейчас зажжём свечу и будем все очень внимательно
рассматривать её пламя, на что оно похоже, её форма, цвет. Подносим горящую
спичку к фитилю, и он горит, появляются красноватые угольки. Полюбоваться
красотой горения свечи. Подуть на свечу. Какие происходят изменения с ней?
Что интересного и необычного вы видите? Вглядывайтесь в пламя, старайтесь
увидеть сквозь него какую-нибудь картинку-образ, сказку, балет, историю...
Р а с с к а з ы де т е й при горящей свече.
3. Посмотрите, какие изменения происходят со свечёй? Она становиться
меньше, парафин плавится и сползает по свече в форме языков, лавин, капель,
потёков и т. д. Давайте понаблюдаем за тенью от пламени свечи. Экран
немного осветим фонарём, и появляются тени. Наблюдение детей с детскими
комментариями.
Мы будем вновь сегодня ставить о п ы т (соблюдение правил техники
безопасности): горит свеча, очень быстро и кратковременно внесём в её пламя
плотный картон. Посмотрите, что образовалось на картоне? Правильно, копоть,
свеча коптит. Подумайте и скажите, почему. Детские версии происхождения
копоти.
Возьмём аккуратно свечу и немного наклоним, подержим её над тазом с
водой. Посмотрите, жидкий парафин капает в воду, в ней он застывает, и
получаются разные фигурки. Выловите себе любую фигурку и дайте ей
название или имя и опишите её, на что она похожа.
Можете составить небольшую историю в волшебном и сказочном рисунке.
Рисование.
Материал: иллюстрации с изображением использования огня в быту и в
промышленности, металлический поднос, подсвечник со свечёй, спички,
фонарь, плотный белый картон, таз с водой, альбомы, карандаши и краски.
ВЖИВАНИЕ В СВЕЧУ
Цель:
Продолжать развивать познавательный интерес. Учить детей желанию
делиться с близкими людьми своими видениями и образами. Развивать внешнее
и внутреннее зрение. Воспитывать элементы рефлексивных навыков.
Ход занятия:
1. Сегодня на занятии мы снова встретимся со свечёй. Зажжём нашу свечу.
Таинственная обстановка, сосредоточить детей на внимании.
– Вчера мы рисовали волшебный рисунок, а сегодня поучимся быть
волшебниками. Помните, в сказках превращения прекрасной царевны в зеленую
лягушку? Иванушки в козленочка... В нашей сказке мы сами волшебники, и
каждому из нас надо превратиться в свечку. Сядьте удобно, расслабьтесь, надо
смотреть только на свечу и слушать её. Язычок пламени ярко-оранжевый,
бархатистый, плавно раскачивается. Пламя смотрит на нас. Какими оно нас
видит? Посмотрим на себя как бы со стороны. Смотрим на пламя, и медленно
перемещаемся в это пламя, такое теплое, мягкое и яркое. Ощутим всю свечу, ее
тепло, оно как бы наше тело. Прислушаться к себе. Наши глаза тоже там, и мы
смотрим (из свечи). Смотрим в потолок, и кто-то может увидит небо.
Посмотрим вокруг, представим, как мы с вами светим, даём свет, тепло,
радость…. Обведем своим светящимся взором всех сидящих вокруг людей, на
каждого. Пауза. Зададим себе вопрос: почему все смотрят на меня, что думают
обо мне, зачем я горю.
Теперь выходим из свечи. Возвращаемся в себя. Переливаемся вместе с
тягучей жидкостью назад, в свое тело. Прыг – вместе со светом. Оторвались от
свечи. И вот мы снова сидим все вместе. Вздохнули глубоко и выдохнули.
2. Мы долго смотрели на свечу, а теперь давайте зажмурим глаза. Что
увидели, зажмурившись? Высказывания детей: лучи, звездочки, облачко,
полосы, искорки, радугу и т. д. Какого цвета, увиденное вами? Можно
зажмуриться сильно, а можно чуть-чуть. Наблюдение продолжается.
"Минута шалости". Снятие психоэмоционального напряжения.
3. Р и с о в а н и е с в е ч и в музыкальном сопровождении.
Материал: металлический поднос, подсвечник со свечёй, спички, альбомы,
карандаши и краски, тампоны, мелки.
Упражнения. Задания. Игры.
В возрасте от 2 до 7 лет умственное развитие и духовная жизнь детей в
решающей степени зависят от педагогической культуры родителей. Судьба
математической подготовки также напрямую связана с тем, как будет
поставлено в семье математическое развитие ребёнка именно в эти годы.
Л. Н. Толстой говорил о себе, что он за первые 5 лет жизни узнал больше,
чем за всю остальную жизнь. Поэтому математическую подготовку
дошкольника надо начинать уже с самого раннего возраста. И ключевую роль в
этом должны сыграть родители.
Что же должны знать дети до школы:
- прямой и обратный счёт до 10, количественный (сколько) и порядковый
(который) счёты;
- предыдущие и последующие числа в пределе десятка. Уметь составлять
числа первого десятка;
- умение разделить предмет на 2–4 равные части. Измерить высоту, длину,
ширину при помощи палочки или верёвочки, умение сравнивать предметы;
- изображать треугольник, четырехугольник, круг.
Понятие числа составляет основу математики. Важно не то, какие
предметы, а сколько их. Как же научить ребёнка счёту? Один из приёмов:
пересчёт предметов. Этим можно заниматься по пути в детский сад или
вечером, когда ребёнок убирает свои игрушки. Многие из ребят с
удовольствием помогают по дому. Именно здесь уместно попросить: "Достань
пять картофелин. Поставь на стол столько чашек, сколько человек будет за
столом". Когда дети видят конкретные предметы, они легче усваивают понятие
числа. Поэтому в процессе обучения дошкольников первостепенное значение
имеют наглядные методы и практические работы. Хорошо, если дома у ребёнка
будут кружочки двух–трёх цветов (по 10 каждого), полоски бумаги разного
цвета и размера, кубики для складывания узоров, палочки, цифры,
геометрические формы, игры "Лото" и "Домино".
Приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к
упражнениям, играм и занимательному материалу по математике поможет им в
дальнейшем быстрее и легче усваивать непростые вопросы школьного курса
математики. Предлагаем вам некоторые из таких упражнений.
Упражнение 1.
Если ребенок не понимает значение чисел (что такое 2, 3 и т. д.), то можно
провести такое упражнение.
Покажите ему, считая вслух, 2 пальца, 2 руки, 2 лампы, 2 книжки и т. д.
Предложите ему самому сосчитать. Очень быстро он поймёт, что означает
число 2, 3, 4, 5.
Упражнение 2.
Расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, рядом, между).
Возьмите книгу "Репка". Рассмотрите с ребёнком иллюстрацию, где все
тянут репку. Спросите у ребёнка.
1. Кто стоит впереди внучки?
2. Кто находится между дедом и внучкой?
3. Как на рисунке стоят дед и баба? (рядом)
Упражнение 3.
Расположение предметов в пространстве (внизу, вверху, сверху вниз, снизу
вверх).
1. Что в комнате сверху? Что внизу?
2. Что сверху в шкафу? Что внизу?
3. Задание: поднять руки вверх, опустить вниз.
Можно выучить стихотворение и вместе с ребёнком выполнять движения.
Вверх и вниз
В гору, в гору поднимались,
выше, выше забирались,
забирались, поднимались – оказались наверху.
Вниз помчались – ух помчались!
Шибче, шибче разогнались,
Разогнались – повстречались,
С кем бы это?!
Со столбом...
(С. Погореловский)
Упражнение 4.
Взрослый читает считалочку, а ребёнок отвечает на вопросы.
Сколько солнышек на небе?
Сколько глаз у совы?
Сколько огоньков у светофора?
Сколько пальцев у перчатки?
Сколько цветов у радуги?
Затем вы предлагаете ребёнку придумать вопросы со словом "сколько".
Упражнение 5.
Можно проводить дома или по дороге в детский сад. Назвать предметы,
которых много или один (книг – много, стол – один).
Упражнение 6.
Взрослый предлагает ребёнку положить 3 синих кружочка, а под ними 2
красных. Каких кружков больше: синих или красных? Положите ещё 1 красный
кружок. Что можно теперь сказать о красных и синих кружках?
Теперь их поровну: красных кружков столько же сколько синих, их по 3
кружка). Как мы получили число 3? (К 2 кружкам добавили 1 кружок).
Упражнение 7.
Счёт предметов. Взрослый читает стихотворение, а дети откладывают
палочки в соответствии с названным количеством кукол, а затем пересчитывают
их.
Наша Маша рано встала,
Кукол всех пересчитала:
Две Матрёшки – на окошке,
Две Танюшки – на подушке,
Две Иринки – на перинке,
А Петрушка в колпачке –
На дубовом сундучке.
Упражнение 8.
Когда вы знакомите ребёнка с цифрами, то будет очень хорошо, если
ребёнок выучит стихи о цифрах.
1 – Вот один, иль единица.
Очень тонкая, как спица.
2 – А вот эта цифра два.
Полюбуйся, какова!
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
Два похожа на гусенка
С длинной шеей,
Шеей тонкой.
3 – Это месяц дугой
Ниже месяц другой,
А теперь – посмотри
Получилась цифра 3.
4 – Цифра новая – четыре.
Стол стоит у нас
В квартире.
Сколько ножек у него –
У стола у твоего?
5 – Налитая, симпатичная,
Цифра самая отличная.
А потом пошла плясать
По бумаге цифра пять.
Руку вправо протянула
Ножку круто изогнула.
6 – Это цифра акробатка:
То шестёрка, то девятка.
7 – Цифра семь! Цифра семь!
Цифра лёгкая совсем!
Я косу принесу
И срисую ту косу.
8 – У восьмерки два кольца
Без начала и конца.
Цифра восемь так вкусна:
Из двух бубликов она.
9 – Цифра девять, иль девятка,
Цирковая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.
10 – Ноль встает за единицей –
Цифра 10 на странице.
(З. Михайлова)
Чтобы воспитать у детей познавательный интерес, способность к
творческому поиску, желание и умение учиться, надо постоянно проводить с
ними игры математического содержания. Необычная игровая ситуация с
элементами проблемности, присущая занимательной задаче, всегда интересна
детям. Желание достичь цели – составить фигуру, модель, дать ответ, получить
результат – стимулирует их активность, проявление нравственно-волевых
усилий. Выполнение практических действий с использованием занимательного
материала вырабатывает у ребят умение быстро воспринимать познавательные
задачи и находить для них правильные решения. Дети начинают осознавать, что
в каждой из занимательных задач заключена какая-то хитрость, выдумка,
забава.
Задачи-шутки
1. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое.)
2. Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник?
(Положить её на угол стола.)
3. Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (6)
4. На столе лежат в ряд 3 палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая
ее? (Переложить крайнюю.)
5. Как с помощью 2 палочек образовать на столе квадрат? (Положить их в
угол стола.)
6. Тройка лошадей пробежала 5 км. По сколько километров пробежала
каждая лошадь? (По 5 км)
7. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить
курица, если будет стоять па двух ногах? (2 кг)
8. У трёх братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (4)
9. Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко
осталось в корзине: (Одна девочка должна взять яблоко вместе с корзиной.)
10.
Росло 4 берёзы. На каждой берёзе по 4 большие ветки. На каждой
большой ветке по 4 маленьких. На каждой маленькой ветке – по 4 яблока.
Сколько всего яблок? (Ни одного. На берёзах яблоки не растут.)
11.
Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может. Ночь разделяет
дни)
12.
У какой фигуры нет ни начала ни конца? (У кольца.)
Для формирования у детей математических представлений широко
используются различные дидактические игры. Такие игры помогают развивать
в детях умение правильно соотносить элементы разных групп предметов,
сопоставлять цифры с числом, учат их осознавать место числа в натуральном
ряду чисел, помогают сформировать представления о соотношении количества
и цифры, развивают умение ориентироваться в пространстве по основным
направлениям.
Хлопки
Взрослый хлопает. Ребёнок считает хлопки и откладывает столько палочек,
сколько было хлопков.
Кто больше назовёт предметов?
Взрослый предлагает ребёнку назвать предметы: а) определенной
величины (высокие, низкие, широкие); б) определённой формы (треугольные,
круглые, прямоугольные); в) изготовленные из определённого материала
(стекла, дерева, металла). Причём называть предметы должен то ребёнок, то
взрослый. Кто больше назовет.
Назови слово, противоположное по значению
Для игры нужен мяч. Взрослый бросает мяч ребёнку и говорит, например,
слово "высокий". Ребёнок возвращает мяч и называет противоположное по
значению слово – "низкий". Затем игра продолжается с другими словами:
длинный – короткий, широкий – узкий, глубокий – мелкий, толстый – тонкий.
Отгадай число
По заданию взрослого дети быстро называют числа: меньше 8, но больше 6
(7); больше 5, но меньше 9 (6, 7, 8); больше 3, но меньше 6 (4, 5) и т. д.
Дорисуй
На листке вы рисуете схематические рисунки
I
OO
I
OOO
II
OOOO
II
О
III
OOO
III
OOOO
Ребёнок должен дополнить каждый ряд кружочками до определённого
числа, например, до 7, 8, 9. Затем вместе проверяете задание. На другом листе
такое же задание для взрослого (сделайте ошибку), пусть ребёнок найдет вашу
ошибку.
Игра "Ёлочка"
В этой игре можно закрепить с ребёнком состав чисел. Взрослый рисует
ёлочку и на верхушку прикрепляет число, затем на одну веточку вешает число,
меньшее заданного, а ребёнок сам должен сказать какое число надо повесить на
противоположную ветку.
Такие же ёлочки можно построить на любое число.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Найди пропавшую игрушку
Игра направлена на развитие у ребенка памяти и внимания, умения
сосредотачиваться.
Материалом для игры служат 5–6 игрушек одного плана – пластмассовые
фигурки, резиновые игрушки, машинки и т. д. На столе перед ребенком
выстраиваются в ряд игрушки. Ребенку предлагают несколько минут
посмотреть на них, а затем отвернуться. Когда ребенок отвернулся, взрослый
прячет одну из игрушек, после чего ему предлагается угадать, какая игрушка
спрятана. Если ответ правильный, то играющие меняются ролями.
В том случае, если ребенку трудно запомнить сразу 5–6 игрушек, то можно
начинать игру с 3–4, постепенно увеличивая их число. Если ребенок легко
справляется с заданием из 10–12 и более игрушек, можно усложнить задачу,
заменив игрушки на картинки и с изображением предметов.
Еще один из вариантов усложнения задания: предложить ребенку
запомнить последовательность расположения игрушек на столе (какая за какой
стоит). Затем незаметно для ребенка две игрушки меняют местами и предлагают
ему угадать, какая игрушка стоит не на своем месте.
Четвертый лишний
Эта игра предназначена для развития логического мышления ребенкадошкольника.
Материалом для игры служат четыре картинки с изображением предметов,
три из которых относятся к одному общему понятию. Взрослый раскладывает
перед ребенком четыре картинки и предлагает определить, какие из них
подходят к другу и их можно назвать одним словом (каким?), а какая из этих
картинок – лишняя. Набор картинок может быть разнообразным, например:
чашка, блюдце, чайник, яблоко; медведь, лошадь, собака и курица; елка, береза,
дуб, цветок и т. д.
Если ребенок не понимает и не принимает задание, можно задать ему
наводящие вопросы: «Что делают с этими предметами?», «Где они растут?»,
«Где живут?». В случае успешного выполнения задания можно подбирать
картинки с предметами, относящимися к одному общему понятию, но
отличающимися одним свойством, например: береза, дуб, липа и ель. Для
усложнения задания можно увеличить число картинок либо проводить игру в
вербальном плане без использования картинок.
Найди тайник
Игра
предназначена
для
развития
логического
пространственной ориентации, умения действовать по схеме.
мышления,
Материалом для игры служит план комнаты, где будет происходить игра,
который вычерчивается на листке бумаги. На плане показаны стены, окна,
двери и предметы, находящиеся в комнате.
Ребенок и взрослый поочередно прячут в комнате игрушку и отмечают на
плане место ее расположения. Водящий должен найти в комнате игрушку,
опираясь на схему. В эту игру можно играть на детской площадке, что
значительно усложнит задание. В том случае если ребенок успешно справится с
первоначальным вариантом игры, можно сделать ее более сложной, перевернув
план на 180° к ребенку с условием не переворачивать его во время игры.
Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем
Игра предназначена для развития мимики и пантомимики ребенка,
воображения,
фантазии,
находчивости,
сообразительности,
умения
перевоплощаться.
Игра заключается в том, что взрослый предлагает ребенку поиграть в игру
без слов. Водящий загадывает простое предметное действие (например, «читаю
книгу») и с помощью только мимики и жестов показывает ее другому, который
должен отгадать это действие. В случае правильного ответа играющие
меняются местами. Если ребенок успешно справляется с заданием, можно
предложить ему угадать или показать цепочку последовательных событий,
например, такую: проснулся, встал, умылся, оделся, позавтракал, пошел в
детский сад.
Другим вариантом этой игры может быть «рассказывание» друг другу
стишка, сказки или песенки, известных ребенку.
Пиктограмма
Игра предназначена для развития у ребенка памяти, опосредованного
запоминания, фантазии.
В игре используются лист бумаги, карандаш или ручка. Взрослый
предлагает ребенку запомнить слова с помощью рисунков. На каждое слово,
предложенное для запоминания, ребенок должен нарисовать схематичный
рисунок, картинку, такую, чтобы, посмотрев на нее, он вспомнил предложенное
слово. Взрослый говорит ребенку 5–7 простых слов или словосочетаний,
например:
«интересная
игра»,
«наказание»,
«веселье» и
т.
д.
После каждого предложенного слова ребенок рисует картинку. Когда все
картинки нарисованы, ребенку предлагается с их помощью вспомнить, какие
слова говорил взрослый. Далее играющие меняются местами.
В том случае, если 5–7 слов слишком много для ребенка, можно начинать
игру с 2–3 слов, постепенно увеличивая их количество.
Угадай предмет
Игра направлена на развитие памяти, способности к анализу и синтезу,
выделению существенного в предмете.
Материалом для игры служат любые предметы, находящиеся в комнате.
Игра заключается в том, что взрослый выбирает любой предмет,
находящийся в комнате, и описывает его ребенку, рассказывая, где находится
этот предмет, для чего он нужен, их какого материала он сделан и т. д. Ребенок
должен отгадать, какой предмет загадал взрослый. Потом играющие меняются
местами.
Для того чтобы усложнить задание, можно предложить ребенку самому
задавать вопросы о загаданном предмете, и в этом случае ребенок лучше
научиться выделять существенные признаки предмета.
Последовательные картинки
Эта игра помогает развить воображение, логическое мышление и речь
ребенка.
Материалом для игры служат 3–4 картинки, связанные между собой
единым сюжетом. Картинки должны быть разрезаны и перемешаны. Взрослый
раскладывает перед ребенком картинки и объясняет, что они связаны между
собой и из них можно составить целый рассказ. Дошкольнику необходимо
сложить картинки по порядку. Можно предложить ребенку сочинить сказку,
глядя на эти картинки. Полезно спросить ребенка, что измениться, если
поменять картинки, какая сказка в этом случае может получиться.
Говори наоборот
Эта игра направлена на развитие логического мышления, фантазии
ребенка-дошкольника.
Игра заключается в том, что один играющий говорит слово, а другой –
противоположное по значению, антоним. Например: «холодный – горячий»,
«небо – земля», «светло – темно» и т. д.
Кляксы
Для игры необходимы лист ватмана и краски. Суть игры сводится к тому,
что взрослый дает ребенку большой лист бумаги и краски и позволяет рисовать
руками все, что захочется. Такая игра способствует расслаблению ребенка,
снятию напряжения, эмоциональной разрядке.
Разноцветная вода и льдинки
Можно предложить ребенку разукрасить воду в прозрачных стаканчиках в
разные цвета и оттенки с помощью различных красок и их сочетаний. На этом
примере можно объяснить ребенку свойства цветов, возможность получения
промежуточных цветов из сочетания семи основных. Подкрашенную воду
можно заморозить; ребенку будет интересно выложить различные узоры на
снегу из разноцветных льдинок, наподобие мозаики.
Всё наооборот
Достаточно сложный вариант этой игры – отгадать, какую фразу
закодировали с помощью слов-антонимов или слов, имеющих приблизительное
противоположное значение. Например, фразу «Зайку бросила хозяйка» можно
закодировать таким образом: «Волка подобрал незнакомый человек». Важно,
чтобы фразы, которые кодируются, были хорошо известны ребенку. В случае
правильного ответа играющие меняются ролями.
«Да» и «нет» не говорить, черного с белым не носить
Эта игра способствует развитию произвольного внимания и произвольного
поведения.
Взрослый предлагает ребенку поиграть в вопросы и ответы. Ребенок может
по-разному отвечать на вопросы, но должен выполнять одно правило: нельзя
произносить запретные слова, например, «да», «нет», «черное», «белое» или
любые другие. Взрослый задает такие вопросы, которые предполагают
использование запретного слова, например: «Какого цвета халат у доктора?».
Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. В
случае ошибки играющие меняются ролями. Игру следует начинать с одного
запретного слова, постепенно вводя другие слова.
Сочини сказку
Игры в сказки развивают логическое мышление, речь, воображение,
фантазию, умение осмысленно запоминать не только отдельные предметы, но и
целые тексты.
Взрослый предлагает ребенку сочинять сказки, каждый свою. Вначале
играющие придумывают тему сказки, выбирают основных действующих лиц и
их характеристики. Спустя некоторое время играющие рассказывают друг другу
свои сказки, которые обсуждаются и оцениваются. Высокую оценку получает
наиболее последовательная, детализированная и оригинальная история.
Еще один вариант игры в сказку заключается в том, что все участники игры
получают лист бумаги, на котором сделаны незаконченные изображения,
различные ломаные линии и геометрические фигуры.
Каждый участник дорисовывает изображение так, чтобы получилась
законченная картинка на заданную тему (например, сказочный замок), а потом
придумывает по ней сказочную историю. Затем все вместе рассматривают
рисунки, слушают истории и отмечают наиболее полные и оригинальные.
Тему игры рекомендуется менять, можно изобразить «Волшебную
полянку», «Подземное царство» или «Сказочный космический корабль».
Учимся читать правильно и быстро
Итак, ваш ребёнок знает буквы, легко узнаёт их и пытается читать. Теперь
перед вами встаёт задача, как научить его читать быстро и правильно.
Начинать обучение следует с чтения по слогам, поскольку любое обучение
строится на основе принципа постепенного перехода от простого к более
сложному. Слог меньше слова и прочитать его легче, чем прочитать слово.
Невозможно прочесть ни одного слова, минуя слоги. Однако в живой речи нет
никаких пауз, и детям часто непонятен слог, а слово понятно. Поэтому мы,
прежде всего, научим ребёнка связывать две буквы в один слог. Для этого
возьмём одну гласную и будем прибавлять к ней разные согласные.
Например: к, о – ко, т, о – то, м, о – мо; п, о – по, к, а – ка, т, а – та, м, а –
ма, п, а – па
Чтобы ребёнку было интереснее, нарисуйте море с заливами, где
разместите согласные буквы. Сделайте маленькие лодочки. В них посадите
гласные буквы. Пусть гласные буквы по порядку причаливают то перед
согласной, то после, а ребёнок читает эти слоги.
Эта игра поможет ребёнку в слиянии звуков в слоги. Правда, не
удивляйтесь, если ребёнок, прочитав слог ТА, спросит, а что это такое (это две
буквы). Тогда ребёнок будет продолжать слог до целого слова, например, м, а –
мама, к, о – кот и т.д. Это нормальное желание достроить до "попятного".
Чтобы внимание ребёнка во время слогового слияния было направлено на
значение слова, можно провести игру "Малыш". Эту игру надо использовать
при чтении слогов. Взрослый рассказывает ребёнку правила: "Ты малыш. Ты
говоришь вот это (показывает слог). А я буду мамой малыша и угадаю, что
малыш просит". Ребёнок читает Ва, а вы сразу спрашиваете: "Ты хочешь вафлю
или конфету?" "Конечно, вафлю – я же прочёл ВВВЛА".
При затруднениях в слиянии звуков начинайте чтение с закрытого слога
(гласный - согласный), затем можно наращивать его гласными. В этом случае
ребёнок тянет первый глас­ный, пока не узнает и озвучит согласный: о-о-о-в, уу-ум. Обяза­тельное условие: ребёнок не должен делать вдоха, пока не
про­читает слова.
он ум ос
он
от до
ум
ух
она ума оса
кон кот дом шум уха
они уму осы сон
тот дома шума ухо
Постепенно у ребёнка расширяется поле зрительного охвата, становятся
знакомыми не только отдельные буквы, но и их сочетания. После того, как
ребёнок научится соединять любую согласную букву с гласной, он начнёт
читать. До быстрого чтения будет ещё далеко. Однако через некоторое время,
если вы будете регулярно и настойчиво заниматься с вашим ребёнком, он
обязательно достигнет хороших результатов в технике чтения и вскоре сможет
самостоятельно прочитать вам свои первые книжки. Метод обучения чтению по
слогам применяется практически во всех школах. У него много достоинств,
главным го которых является его простота и доступность как способным, так и
не очень способным детям. Однако у него есть и серьёзные недостатки. Самый
главный заключается в том, что во время обучения чтению по слогам дети очень
мало или даже совсем не задумываются о содержании прочитанного, так как
они полностью поглощены самим процессом чтения. В дальнейшем это может
затруднить формирование навыков быстрого понимания текста. Чтобы
устранить этот недостаток, некоторые педагоги используют метод обучения
чтению целыми словами. Он был разработан бельгийским учёным Овидом
Декрош и всё больше начинает применяться и у нас в стране. В будущем он,
возможно, займёт в системе дошкольного и школьного обучения более важное
место, чем сейчас, потому что чтение целыми словами формирует у ребёнка
искусство чтения, в основе которого лежит именно понимание прочитанного.
Так, мать учит ребёнка говорить не звуками или слогами, а целыми
фразами, которые связаны с определённым действием. Поэтому, если ваш
ребёнок легко освоил буквы и звуки, вы можете обучать его чтению этим
методом. Если же он испытывал серьёзные трудности, лучше придерживаться
традиционной системы: читать по слогам.
Главное правило чтения целыми словами заключается в следующем:
написанное слово (то есть буквы, которые стоят рядом) читается точно так же,
как говорится: слитно без остановок. Есть хороший способ самопроверки: если
ребёнок прочитал правильно, получается понятное слово, а если получилось
слово непонятное, значит, он ошибся. Приведённые далее упражнения помогут
вам научить ребёнка чтению целыми словами. Не забудьте использовать в своих
занятиях любимые детские игрушки: Незнайку, Буратино, Буквочёта и других
сказочных человечков.
Упражнение 1.
Если ребёнок освоил буквы, начинайте с ним читать отдельные слова:
слово читаете вы, а потом ребёнок повторяет, глядя на слово, буквы, из которых
оно состоит. Например: – "Дом", а ребёнок – "Д-О-М", "ДОМ".
Упражнение 2.
Перед вами стоит задача научить ребёнка читать словами, а не по слогам.
Напишите ряд слов из 3 букв. Каждое из этих слов будет состоять из одного
слога, и ваш ребёнок легко сможет прочитать его целиком, например: кот, рак,
сук, сыр, лук, лес, шаг, газ, дуб, таз, луг, дом, душ, куб, лещ, бык, мак, сок,
сор, воз, вол, боб, ухо, нос, чек, меч, год, туш. Когда ребёнок прочитает все
эти слова, выберите 4 слова и попросите его читать их многократно только по
"кругу", всё быстрее и быстрее. Потом добавьте ещё одно слово, затем ещё одно
и т. д. В следующий раз – другие 4 слова прочитайте быстро и, добавляя по
одному слову, увеличьте их количество до 7–8 слов. Напоминайте ему, что
останавливаться между буквами нельзя.
Упражнение 3.
Предложите ребёнку группу слов – существительных. Выберите любую
строчку из 6–12 слов и прочитайте любое слово. Попросите ребёнка запомнить
это слово, быстро читая подряд слова, найдите его. Как только он найдёт его,
дайте следующую группу слов. Количество слов можно увеличить, если
ребёнок легко запоминает слово и выполняет задание быстро.
Слова для чтения:
1) бор, люк, бак, мех, мох, кит, щит, мыс;
2) лист, мост, купе, диск, трап, шило, стол, болт, коса, трос, окоп;
3) сноп, банк, танк, ноты, кеды, мышь, плащ, река, руль, куль, вода, аист;
4) груша, халат, уголь, трава, крыло, пчела, радио, баран, щётка, носки,
лимон;
5) батарея, морковь, тетрадь, чернила, зеркало, витрина, крыльцо, пустыня,
стебель, пианино, медведь, подошва.
Упражнение 4.
Купите книгу с предметными картинками, под которыми подписаны слова.
Ребёнок смотрит на картинку, понимает значение слова и легко читает. Затем
предложите ему читать быстрее.
Упражнение 5.
Предложите ребёнку придумать слово. Разберите слово по буквам.
Запишите его на маленьком листочке печатными буквами. Потом вместе
придумайте ещё 3–4 слова и запишите их. Затем вы показываете эти слова в
разном порядке и просите ребёнка прочитать. Постепенно надо увеличивать
скорость предъявления нового слова. Увеличивайте также количество слов,
прибавляя к предыдущему по одному новому. Если ребёнок забывает букву или
затрудняется в прочтении слова, ему надо помочь.
Упражнение 6.
Если ребёнок научился читать слова, предложите ему придумать
предложение о чём-нибудь. Запишите это предложение, затем придумайте и
запишите ещё несколько подобных предложений. После этого попросите
ребёнка прочитать их. Например: "Ноты лежат на столе. Зонт взяла мама".
Постепенно добавляя по одной новой фразе, усложняйте это упражнение.
Во всех предлагаемых упражнениях требуется немалая работа для
взрослого. Например, запись слов и фраз. Чтобы облегчить подготовку к
занятиям, можно использовать "грамматическое окошко". Возьмите полоску
бумаги и сделайте в ней небольшой вырез, затем в детских книгах найдите
слова-существительные или слова-глаголы. Наложите эту ленту с окошком на
слово, и ребёнок будет его читать. Для чтения фраз окошко делается длиннее.
Упражнение 7.
Возьмите сказку с картинками, под которыми есть текст. Медленно
читайте текст, пальцем показывая ребёнку то слово, которое вы читаете.
Прочитайте книгу несколько раз. Затем предложите ему самому прочесть её.
Упражнение 8.
Если ваш ребёнок уже знает книжку наизусть, всё равно попросите его
"прочитать". Сначала он будет вспоминать содержание, а потом начнет
присматриваться к словам и читать их.
По какой бы системе ни строились ваши занятия по обучению чтению, не
забывайте хвалить малыша даже за самые маленькие успехи. Постарайтесь,
чтобы он, хоть понемногу, читал каждый день. Рано или поздно, если вы будете
достаточно настойчивы, он обязательно полюбит чтение.
Начинать домашнее чтение лучше с самых простых сказок для малышей.
Пусть это будут красивые книжки с яркими большими картинками и очень
маленьким текстом. Прочитав самостоятельно такую книжку, ребёнок
испытывает чувство удовлетворения и гордости. Никогда не отказывайтесь,
если ребёнок говорит вам: "Давай я тебе почитаю". Воспитывайте, поощряйте в
нём интерес к чтению вслух. От этого его словарный запас станет богаче,
придёт умение чётко и грамотно выражать свои мысли. И если в вашем доме не
так уж много книг, постарайтесь, чтобы их было достаточно вокруг ребёнка. Не
покупайте случайных книг. Пусть это будут те книги, которые вас самих
радовали и увлекали в детстве.
ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА.
ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКОМ "Щ"
Цель: учить описывать предмет, нарисованный на картинке, выделяя
существенные признаки; учить четко и правильно произносить звук «щ»,
слышать его в словах.
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. Картинки с изображением зайчат. Три
щетки – зубная, для обуви и одежды.
Ход занятия
Воспитатель рассказывает о зайчихе, которая пришла в детский сад с
фотографиями своих потерявшихся детенышей, и предлагает детям помочь
найти зайчат.
Педагог вызывает ребенка, и они вместе по «микрофону» делают
объявление: «Внимание! Потерялся… (зайчонок). Он… (в красной рубашке,
синих штанах). В лапах у него… (морковка). Кто его найдет, пожалуйста,
приведите к маме-зайчихе».
Ребенок, у которого есть картинка с изображением такого зайчика,
приносит ее и рассказывает: «Я нашел зайчика в красной рубашке, синих
штанах, с морковкой в лапах».
Так поочередно описываются все картинки – внешний вид зайца и его
действия («грызет морковку», «играет на балалайке», «играет с мячом» и т. п.).
На одной из картинок изображено, как два зайца пилят бревно.
Воспитатель объясняет: «Когда пилят бревно, слышится звук «щ-щ-щ».
(Показывает, как произносится этот звук.)
Игра. Дети-зайцы «пилят» доски – после показа педагога разбиваются на
пары, берут друг друга за руки и имитируют движения пилы, одновременно
произнося звук «щ-щ-щ».
Воспитатель уточняет, чем чистят зубы (зубной щеткой), обувь (обувной
щеткой), одежду (одежной щеткой).
Заяц показывает детям разные щетки и говорит: «Этой щеткой чищу зубы,
этой щеткой – башмаки. Этой щеткой чищу брюки. Все три щетки мне нужны».
Дети повторяют стихотворные строчки сначала тихо, затем вполголоса,
громко.
ОСЕНЬ
Цель: обогащение словаря, развитие творческого воображения; работа над
связной речью. Знакомство со звуком «о».
Ход занятия
1. – Назовите те части тела, которых у человека по две. (Руки, ноги, глаза,
уши и т. д.)
– Каких частей тела у нас по одной?
2. – Поезд с игрушками прибыл на станцию «Окно», где их уже поджидал
воздушный шар для продолжения путешествия уже по воздуху. Игрушки
выглянули в окно, чтобы посмотреть, куда они полетят. «Как красиво на
улице!» – воскликнул Лисенок. А Ёжик добавил: «Как будто художник
раскрасил все деревья, кустики, траву и цветы яркими красками!»
– Что за художник раскрасил листья желтыми, красными и оранжевыми
красками? (Осень.)
– Посмотрите в наше окно и скажите, какое сейчас время года?
– Сегодня мы поговорим об осени.
3. 1) Беседа по теме.
– После какого времени года наступает осень?
– Назовите осенние месяцы.
– Что происходит осенью в природе, в жизни зверей и птиц?
– Что делают люди в полях, садах и огородах?
– Какую одежду и обувь носят осенью? Почему?
– Какие праздники отмечают осенью?
2) Игра «Исправь ошибки».
– Скажите, что Лисенок говорит об осени правильно, а что неправильно:
– Осенние месяцы: февраль, июнь, март.
– Правильно? (Неправильно.)
– Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь?
– Правильно?
– Осенью погода ясная, солнечная, теплая.
– Правильно?
– Когда бывает такая погода: в начале или в конце осени? (Вначале.)
– Осенью погода: дождливая, холодная, пасмурная.
– Правильно?
– А теперь скажите, какое их двух предложений правильное: «Осенью дети
надевают панамки, шорты и сандалии» или «Осенью дети надевают плащи,
куртки и сапоги».
– Что было бы, если бы вы вышли на улицу осенью в панамках, шортах,
футболках и сандалиях?
3) Физминутка.
Ветер.
Ветер дует нам в лицо. (Дети вытягивают вперед руки, делая круговые
движения кистями по направлению к себе.)
Закачалось деревцо. (Поднимают вверх руки и делают наклоны в стороны
всем туловищем.)
Ветер тише, тише, тише. (Приседают на корточки, постепенно опуская
руки.)
Деревцо все выше, выше. (Выпрямляются, поднимая руки вверх.)
4) Работа с рисунками.
– Давайте вместе расскажем, что увидели Ёжик и Лисенок из своего окна.
– Посмотрите на эти рисунки.
– Я буду начинать предложение, а вы его заканчивать.
– Люди осенью одеты (во что?)…
– Школьники идут с портфелями (куда?)…
– Листья на деревьях стали (какими?)…
– Цветы на клумбах (что сделали?)…
– Птицы улетают (куда?)…
– Звери делают на зиму (что?)…
– Зайчик меняет серую шубку (на какую?)…
– Люди собираются в лесах, полях, садах и огородах (что?)…
5) Работа с рисунком.
– Только что мы вместе составили рассказ об осени.
– А теперь пусть каждый придумает по этому рисунку свой рассказ об
осени.
6) Дополнительное задание.
– Познакомьтесь со звуком «О». Без него не было бы Осени, Отдыха, дОма,
сОлнца и еще мнОгО хОрОшего.
– Посмотрите внимательно на рисунок и назовите слова со звуком «О».
4. – О чем мы сегодня говорили?
– Что вы узнали об осени?
ПЕРЕСКАЖИ ТЕКСТ
Цель: учить пересказывать прочитанный текст; закрепить умение
правильно называть предметы посуды; учить самостоятельно подбирать слова с
определенными звуками («с», «ш»).
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. Полка с посудой – 2 сахарницы, 2
хлебницы, 2 салфетницы (разные по форме, материалу, размеру), блюдо для
печенья, 2 сухарницы, 2 солонки. Картина «Саша и Снеговик» (из пособия
«Звучащее слово»).
Ход занятия
Воспитатель читает рассказ Н. Калининой «Помощники» и задает вопросы:
«Про кого этот рассказ? (Про Сашу и Алешу.) Что делали Саша и Алеша? (Они
дежурили, накрывали на стол.) Что забыли сделать мальчики? (Положить
ложки.) Как заканчивается этот рассказ? Кто так мог сказать: «Вот так
помощники!»? (Воспитатель, родители, другие дети.)»
После повторного чтения дети пересказывают текст. Воспитатель обращает
внимание на полноту передачи содержания, использование выразительных
средств. После каждого пересказа воспитатель дает оценку, привлекая к этому
детей: «Как рассказывал Сережа? О чем забыл сказать Миша? Правильно ли
Лена закончила рассказ?»
Игра.
Организуется игра в «магазин». Здесь можно купить посуду, но для этого
ребенок должен точно назвать то, что ему нужно, и объяснить, как использовать
эту посуду. «Сначала посмотрим, – говорит педагог, – что продается в магазине.
Это (показывает)… хлебница, это… (сахарница), это… (салфетница). Вот
блюдо для печенья, у него нет другого названия. А это специальное блюдо для
сухарей – … (сухарница). А вот солонка и мас… (масленка). Запомните, как
звучат эти слова: «сухарница», но «солонка», «хлебница», но «масленка». Не
ошибайтесь, когда будете покупать. Кто какую посуду хочет купить?»
Вывешивается картина «Саша и Снеговик». Воспитатель рассказывает:
«Скучно было Снеговику одному с метлой стоять. И вдруг пришел мальчик.
Как его звали, догадайтесь сами, в его имени слышался звук «ш». (Если
необходимо, воспитатель подсказывает: Шура, Саша, Миша.) «Мое имя Саша,
– говорит мальчик, – а твое?» «Мое – Снеговик». – «Как интересно звучат наши
имена: Саша, Снеговик. Давай с тобой дружить и играть в слова и звуки!»
«Согласен», – отвечает Снеговик. «Посмотри на меня и на мою одежду, –
говорит Саша. – На мне надеты шапка, шуба, шарф. Послушай, как я произнесу
эти слова: шшшапка, шшшуба, шшшарф. Какой звук я выделяю голосом?» Не
мог Снеговик сам догадаться и попросил детей помочь ему. (Дети произносят
слова протяжно выделяя звук «ш».)
Воспитатель уточняет, что Снеговик сделан из снега, что шуба у него
снежная, нос тоже снежный, а в словах «снег», «снежный», «снеговик»
слышится звук «с».
ОПИСАНИЕ ИГРУШКИ
Цель: продолжать учить описывать игрушку; упражнять в образовании
форм от глагола «хотеть» (хочу – хочет, хотим – хотят); закреплять правильное
произношение звуков «л», «ль» в изолированном виде, в словах и фразах, учить
правильно пользоваться вопросительными и утвердительными интонациями;
выделять голосом определенные слова (логическое ударение). Продолжать
учить определять и называть первый звук в слове; интонационно выделять
заданный звук голосом, называть слова с этим звуком.
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. Картинки или игрушки: лошадь, волк, лиса,
козленок, белка, ослик, коза, жеребенок, котенок, медвежонок, собака. Картина,
на которой изображены мама и девочка. Елка (из зеленой фланели) и игрушки
на ней – шарик, пирамидка, неваляшка, матрешка, собачка, грибок; фишки или
мелкие игрушки.
Ход занятия
Воспитатель предлагает вспомнить, как гудит самолет (звук «л»
произносится хором и индивидуально, особое внимание уделяется громкости и
четкости его произнесения). Затем дети рассматривают игрушки, называют их,
вслушиваясь в звучание слов.
Педагог ставит на стол картонный или деревянный дом. Говорит: «Это
зоопарк. На машине подвезли много разных животных. Но зоопарк не велик,
всем не уместиться, поэтому в нем поселятся лишь те животные, в названии
которых есть звук «л» или «ль». Можно ослику войти в зоопарк? Почему? Кто
произнесет название игрушки так, чтобы ясно слышался звук «ль»? А теперь
посмотрите на ослика и скажите, какой он?» (Дети рассказывают, какой он
величины, цвета, какие у него ушки, хвостик и т. п.)
Аналогично рассматривается и описывается каждое животное. Те из них,
которые в своем названии не имеют звука «л» или «ль», «уезжают» в другой
зоопарк.
Воспитатель загадывает загадку: «С хозяином дружит, дом сторожит,
живет под крылечком, хвост – колечком». (Дети отгадывают, показывают
собачку, вместе со взрослым уточняют, что в ее названии нет звука «л». Решают
подобрать ей кличку с этим звуком. (Все предлагаемые клички произносятся
четко, нарочито растянуто, чтобы слышался каждый звук, – Жжууччкаа,
Ллааййкаа…)
Педагог показывает картинку, на которой изображены мама и девочка.
Говорит: «Эту девочку зовут Мила. Повторите, как ее зовут. Кого моет мама?
Чем мама моет Милу? (Показывает мыло.) Мама Милу моет мылом
(интонацией подчеркивается слово «мыло»)».
Затем воспитатель спрашивает: «Мама Милу моет мылом?» Дети отвечают
утвердительно. После этого дается задание: один ребенок произносит
чистоговорку в вопросительной форме, а другой отвечает в утвердительной
(выделяя слово «мыло).
Игра.
Занятие продолжается. Организуется игра, цель которой побудить детей
образовывать различные формы от глагола «хотеть». Воспитатель объясняет:
«Каждый из вас спросит у своего товарища, что он хочет делать: похлопать в
ладоши, попрыгать, поскакать на одной ножке и т. д. Например: «Я хочу
похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь? (Хочу.) Кто еще хочет похлопать?
Давайте скажем о своем желании все вместе: «Мы хотим похлопать в ладоши».
А что хочешь сделать ты, Валя? (Покататься на велосипеде.) Кто еще хочет
покататься? (Тамара и Сережа.) Скажите вместе, что вы хотите делать. («Мы
хотим кататься на велосипеде».)»
Воспитатель показывает елку и говорит: «Для этой елки у меня есть
игрушки. Но повесить их на елку сможет только тот, кто правильно назовет
игрушку и громко выделит первый звук. Дети поочередно подходят к елке и
выполняют задание. Ответ ребенка оценивается воспитателем и остальными
детьми.
После того как названы все игрушки, дети отгадывают загадки: «Какое
слово начинается со звука «г»? (Грибок.) Какой первый звук в слове
«пирамидка»? («Пь».) Какой первый звук в слове «неваляшка»? («Нь».) Какое
слово начинается со звука «ш»? (Шарик.)»
Воспитатель произносит слова, которые начинаются со звука «м» (мама,
морковь, мороженое, море, мука, макароны), и предлагает детям тоже
вспомнить слова, начинающиеся со звука «м». Когда будет названо 10–12 слов,
задание меняется: дети вспоминают слова, которые начинаются со звука «мь»
(милиция, мина, мясорубка, мир, метка и т. д.). За каждое правильно названное
слово ребенок получает фишку (игрушку). В конце игры определяются
победители, назвавшие больше всех слов.
ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА
Цель: продолжать учить описывать предметы; учить подбирать нужные по
смыслу слова; закреплять понимание обобщенных понятий: «овощи», «одежда»,
«мебель»; учить образовывать глаголы от звукоподражательных слов (кря-кря,
чик-чирик и др.); учить четко и правильно произносить звуки «р», «рь»,
подбирать слова с этими звуками. Закреплять умение пользоваться
соответствующей
интонацией
(воспросительной,
повествовательной).
Продолжать учить определять первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком.
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. Картина с изображением тигра,
плоскостные или объемные игрушки – персонажи сказки «Теремок». Фишки
(игрушки).
Ход занятия
1. Воспитатель объясняет задание: «Я буду говорить начало предложения, а
вы помогите мне придумать конец. Например: «В аквариуме плавали… (рыбы).
На огороде растут… (овощи). Какие овощи вы знаете? (Редис, морковь, репу,
картофель, петрушку, огурцы.) (Воспитатель еще раз повторяет название
овощей.) Мама надела на Сашу… (рубашку). Назовите, предметы одежды,
которые вы знаете. (Сарафан, платье, рейтузы, фартук.) В комнате стоит…
(мебель). Назовите предметы мебели. (Кровать, шкаф, сервант.)»
2. Воспитатель показывает картинку с изображением тигра, спрашивает,
как рычит этот зверь. Выслушав ответы, протяжно произносит звук «ррр»,
просит детей повторить хором и индивидуально. Спрашивает: «Собака может
рычать? Как она рычит? А ворона может рычать? Что она может делать?
(Каркать.) Как ворона каркает? (Карр-карр-карр.) Ворона каркает, а утка
крякает. Как крякает утка? (Кря-кря-кря.) Хоровые и индивидуальные ответы. А
как кукарекает петушок? (Ку-ка-ре-ку.)
3. Если дети не смогут ответить на все вопросы, педагог помогает,
например: «Как фыркает ежик? (Фрр-фрр.) Как хрюкает поросенок? (Хрю-хрю.)
Как мурлычет кошка? (Мурр-мурр.) Как чирикает воробей? (Чирик-чирик.)»
После того как дети повторят звукосочетания, воспитатель вновь
произносит их в любом порядке и предлагает назвать соответствующее
животное и действие, которое оно может произвести. Например, говорит:
«Карр-карр» и спрашивает: «Кто это? (Ворона.) Что она делает? (Каркает.)
«Фрр-фрр». Кто это? (Ежик.) Что он делает? (Фыркает.)»
4. Задание усложняется. Воспитатель произносит звукосочетания «крякря», «хрю-хрю», «ку-ка-ре-ку», «мурр-мурр», «чик-чирик», а дети называют
соответствующих им животных и глаголы, производные от звукоподражаний.
(Утка крякает, поросенок хрюкает, петух кукарекает, кошка мурлычет,
воробей чирикает.)
5. Игра (по усмотрению педагога).
Воспитатель предлагает одной группе детей спрашивать, а другой отвечать
на поставленный вопрос. Например, мальчики спрашивают: «Рая моет раму?», а
девочки отвечают: «Рая моет раму». Затем девочки спрашивают: «Миша
рисует?», а мальчики отвечают: «Миша рисует». (Каждая фраза
воспроизводится с соответствующей интонацией.)
На стол выставляются атрибуты сказки «Теремок». Педагог говорит:
«Посмотрите, какие звери пришли к нам в гости. Они не простые, а сказочные.
Какие это зверюшки и из какой сказки они пришли? Да, они живут в сказке
«Теремок». Мы сейчас с ними поиграем, но взять зверюшку сможет только тот,
кто правильно назовет ее, голосом выделит первый звук и даст описание».
Дети поочередно подходят к столу, называют игрушку, которую хотят
взять, выделяют голосом первый звук в слове и повторяют этот звук отдельно
(например, «мммышка», первый звук «м»), описывают игрушку и берут ее.
Так выполняется задание со всеми персонажами сказки.
Воспитатель просит детей называть слова, которые начинаются со звука
«п», затем слова, начинающиеся со звука «пь». Желательно спросить как можно
больше детей. За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку
(игрушку). Тот, кто набрал больше фишек, становится победителем.
СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО КАРТИНЕ
Цель: учить детей составлять небольшой рассказ по картине «Кошка с
котятами» (о событиях, предшествующих изображенным на картине, их связи с
сюжетом); находить и называть различия и сходства кошки и котят при
сравнении их внешнего вида; подбирать слова, характеризующие действия
животных; уточнить и закрепить правильное произношение звуков «с» и «з»;
дифференцировать их на слух; произносить протяжно и с разной силой голоса;
закрепить умение самостоятельно подбирать нужное слово, быстро и громко
произносить его.
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. Картина «Кошка с котятами», игрушечный
котенок.
Ход занятия
Воспитатель вывешивает на стенде картину «Кошка с котятами» и
спрашивает: «Как называется эта картина? (При необходимости педагог
помогает детям, дает правильное название картины – «Кошка с котятами».)
Расскажите о кошке. Какая она? (Большая, пушистая.)
Посмотрите на котят. Что можно сказать о них? Какие они? Чем
отличаются котята? (Один – рыжий, другой – черный, третий – пестрый.)
Правильно. Они отличаются цветом, разной окраской шерсти. А чем они еще
отличаются? Посмотрите, что делает каждый котенок? (Один играет с клубком,
другой спит, третий лакает молоко.)
Чем похожи все котята? (Они все маленькие, одинаковые по величине.)
Котята очень разные, хотя и похожи. Давайте дадим такие клички кошке и
котятам, чтобы по ним можно было догадаться, какой это котенок. (Дети
придумывают клички, объясняют свой выбор.)
Котенок (воспитатель называет кличку) играет. Как еще можно сказать про
него? Что он делает? (Резвится, прыгает, катает клубок.)
Котенок (называет кличку) спит. Как еще можно сказать, что он делает?
(Лежит, закрыл глаза, мурлычет.)
А этот котенок (называет кличку) лакает молоко. Как сказать по-другому,
что он делает? (Пьет, ест, наклонил голову.)
Как вы думаете, кто оставил здесь корзинку с нитками? Расскажите: что
произошло дальше?»
Воспитатель вызывает двух детей, предлагает им договориться, кто начнет,
а кто закончит рассказ. Если дети испытывают затруднение, педагог сам
начинает рассказ – первые три предложения. Если дети не могут продолжить, то
дает весь рассказ.
«Однажды бабушка поставила корзинку с нитками и ушла. На коврике
лежала кошка с тремя котятами. Все котята были такие разные! (Черный
котенок спал около мамы, пестрый лакал молоко, а рыжий – самый озорной –
прыгнул на лавку и опрокинул корзинку с нитками. Клубки покатились по полу,
рыжий котенок стал играть с ними и все нитки запутал. Кошка-мама
смотрела на своих малышей и тихонько мурлыкала.)»
Задание выполняют две-три группы детей.
Игра (по усмотрению воспитателя).
Педагог протяжно произносит звук «с». Предлагает повторить
индивидуально.
Аналогично проводится работа со звуком «з».
Затем воспитатель организует игру «Комары и осы». Объясняет ее
содержание: «Комары звенят: «ззз», а осы ползают около банки с вареньем и
поют свою песенку: «ссс». Когда услышите перенку комара (звук «з»),
покашите крылышками; когда услышите песенку осы (звук «с»), покажите
пальцами, как она ползает». Игра повторяется несколько раз. Сначала
воспитатель произносит эти звуки протяжно, потом в обычном и ускоренном
темпе.
Проводится игра «Эхо». Воспитатель произносит звук, а ребенок, на
которого он указывает, должен повторить этот звук точно так же, только чутьчуть потише, как настоящее эхо.
Воспитатель берет игрушечного котенка и от его имени обращается к
детям: «Встаньте в круг. Каждый из вас должен громка и четко назвать какоенибудь слово и при этом передать меня рядом стоящему товарищу. Тот назовет
свое слово и тоже передаст меня стоящему рядом. Кто не сумеет быстро назвать
слово или повторить уже названное, выходит их круга».
Воспитатель следит, чтобы все дети назвали разные слова, произнесли их
громко и отчетливо. Слова, неясно звучащие, предлагает повторить
РАССКАЖИ О СВОЕЙ ИГРУШКЕ
Цель: учить описывать внешний вид игрушки, рассказывать, как с ней
можно играть; закреплять умение образовывать близкие по смыслу
однокоренные слова; пользоваться сложноподчиненными предложениями;
закрепить умение отчетливо и внятно произносить звуки «с» и «з» в словах и
фразах.
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. Игрушки: собака, слон, лиса, заяц, коза.
Ход занятия
Воспитатель говорит: «Посмотрите, как много игрушек в нашей группе.
Какие они все разные! Саша, какая твоя любимая игрушка? Покажи ее нам».
Ребенок выбирает машину. Воспитатель предлагает рассмотреть ее,
спрашивает, кто из детей хочет рассказать об этой игрушке: «Какая она? Как
можно играть с ней?»
Аналогично рассматриваются другие игрушки. (Ответы троих детей.)
«А теперь расскажите о своей любимой игрушке, которая осталась дома.
Надо рассказать о ней так, чтобы другие дети, которые не видели вашу
игрушку, поняли, как она выглядит, как с ней можно играть».
Если дошкольники испытывают затруднение, воспитатель предлагает
составить совместное описание игрушки: «У меня есть любимая игрушка.
Догадайтесь, кто это (мяукает и показывает, как котенок умывается).
Правильно, это котенок. Своего котенка я всегда называла ласковыми именами.
Какими? (Котик, котишка, коток, котенька, котеночек.)
Посмотрите на эти игрушки (выставляет на стол собаку, слона, лису, зайца,
козу). В их названиях есть знаковые звуки – «с» и «з». Я буду показывать на
игрушку, а вы – называть ее так, чтобы хорошо был слышен звук «с» или «з».
Дети произносят «сссобака», «ссслон» и т. д. При необходимости
воспитатель дает образец произнесения слова.
Затем на стол выставляются две игрушки: собака и заяц. Педагог
спрашивает: «Какой первый звук в слове «собака»? Произнесите звук «с»
протяжно».
Аналогично проводится работа со словом «заяц».
Игра (по усмотрению педагога).
Воспитатель произносит чистоговорку «Са-са-са – залетела к нам оса».
Предлагает повторить ее сначала всем, затем одному ребенку – громко, другому
– тихо.
Аналогично выполняется задание с другими чистоговорками:
«Су-су-су – в лесу видели лису»;
«За-за-за – прилетела стрекоза»;
«Зу-зу-зу – мы поймали стрекозу».
Дополнительно можно предложить детям произнести чистоговорку с
различной интонацией – и вопросительной, и восклицательной.
Педагог загадывает з а г а д к и: «Бел, да не сахар, ног нет, а идет». (Снег.)
«Зимой белый, летом серый». (Заяц.) Предлагает выделить первый звук в словах
«снег», «заяц».
Если позволяет время, воспитатель дает детям еще несколько заданий на
выделение звука в слове. Например:
«Соня кормит собаку». В каких словах есть звук «с»? (Соня, собаку.)
«Зоя дает зайцу морковку». В каких словах есть звук «з»? (Зоя, зайцу.)
Чтобы дети лучше запомнили звуки «з» и «с», просит произнести слова
«Сссоня», «сссобаку», «Зззоя», «зззайцу» громко и протяжно.
В заключении дети повторяют за воспитателем с к о р о г о в о р к и: «У
маленькой Сани санки едут сами», «Видит волк козу, забыл и грозу»
(произносят их громко, тихо, шепотом)..
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СКОРОГОВОРКЕ
Цель: учить составлять короткий рассказ по скороговорке; закреплять
умение использовать в речи сложноподчиненные предложения; уточнить и
закрепить правильное произношение звуков «с» и «ц»; учить дифференцировать
эти звуки на слух, отчетливо произносить слова, фразы с этими звуками;
произносить фразы в различном темпе: умеренно, быстро, медленно, с разной
силой голоса (громко, тихо, шепотом).
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. 6 пирамидок (елочек, кубиков). Игрушки и
предметы: яйцо, кольцо, пуговица, перец, огурец, слива, собака, цыпленок, слон
(в названиях предметов должны быть звуки «с» и «ц»).
Ход занятия
Воспитатель обращается к детям: «Вы научились произносить много
разных звуков. Вспомните какие. (При необходимости педагог беззвучно
демонстрирует артикуляцию звуков, например «а», «у», «и».) А теперь
произнесите протяжно звук «с». (Хоровые и индивидуальные ответы.)
Попробуйте громко произнести звук «ц». (Хоровые и индивидуальные ответы.)
Сейчас я буду произносить «с» или «ц», а вы должны узнать, какой это звук.
Если я произнесу звук «с», хлопнут в ладоши только девочки, а если звук «ц» –
хлопнут в ладоши только мальчики. (Воспитатель поочередно произносит
звуки, прикрыв рот листом бумаги.)
Отгадайте загадку: «Четыре братца под одной крышей стоят». Почему мы
думаете, что это стол? Какой первый звук в слове «стол»?
«Пять братцев, годами равные, ростом разные». Почему вы думаете, что
это пальцы?»
Воспитатель произносит чистоговорки: «Со-со-со – нам сменили колесо»,
«Цо-цо-цо – снесла курица яйцо» – и предлагает повторить их хором и
индивидуально, быстро и медленно.
Следующее задание: прикрыв рот листом бумаги, воспитатель произносит
медленно, с небольшими паузами слова «собака», «слон», «цветок», «цапля»,
«оса», «лиса», «кольцо», «яйцо», «усы», «лицо», «борец». Если в слове
слышится звук «с», то хлопают девочки, если звук «ц» – мальчики.
Игра.
Воспитатель читает стихотворение С. Маршака: «Спит спокойно старый
слон. Стоя спать умеет он». Говорит: «В этом стихотворении столько слов со
звуком «с», сколько на столе пирамидок (елочек, кубиков). Сейчас я еще раз
прочитаю это стихотворение, а вы будете называть слова со звуком «с». Кто
правильно назовет, получит пирамидку».
Аналогично выполняется задание на выделение слов со звуком «ц» из
стихотворение А. Капраловой «Курица и цыплята»: «Любовалась цыплятами
курица: что ни цыпленок, то умница».
Воспитатель еще раз повторяет эти строки и предлагает придумать на эту
тему короткий рассказ.
Выслушав ответы троих детей, дает им оценку.
Затем педагог произносит поочередно скороговорки: «Из соседнего
колодца целый день водица льется»; «Скворцы и синицы – веселые птицы».
Дети повторяют хором и индивидуально громко, тихо и шепотом.
Следующее задание: педагог читает стихи, а последнее слово не
договаривает. Его должны сказать дети.
«Так недавно к нам в оконце каждый денно глядело… (солнце)».
«Слышу, лиса, про твои… (чудеса)».
В заключение проводится игра «Угадай на ощупь». Дети должны узнать на
ощупь, какие предметы лежат под салфеткой, правильно назвать их и сказать,
какой звук – «с» или «ц» – слышится в слове. Воспитатель вызывает желающих.
СОСТАВЛЕНИЕ СЮЖЕТНОГО РАССКАЗА
Цель: учить составлять сюжетный рассказ, где главные персонажи –
игрушки; давать описание и характеристику персонажей; вводить в
повествование диалог; подбирать определения к заданным словам; составлять
предложения из заданных слов; самостоятельно придумывать предложения;
различать в словах звуки «с», «сь», «щ»; четко произносить слова с этими
звуками.
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. Игрушки: кукла, зайчонок, котенок, щенок,
медвежонок, елочка; картинки; сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка.
Ход занятия
Воспитатель обращает внимание детей на игрушки, стоящие на столе. О
каждой игрушке задает вопросы, требующие при ответе описать ее внешний
вид и назвать основные черты (признаки).
Затем предлагает: «Составьте рассказ про девочку, которая пошла в лес и
встретила так кого? (Зайчонка, медвежонка.) Что произошло дальше? А если
девочка пошла не в лес, кого она могла встретить? (Котенка, щенка.)
Подумайте, о чем разговаривала девочка со зверятами?»
По совету воспитателя несколько детей объединяются в группы и
договариваются, кто будет рассказывать первый, кто последний и про каких
зверей. Каждый ребенок берет соответствующую игрушку.
Остальные дошкольники, выслушав коллективный рассказ, придумывают
ему название и дают оценку.
Подвижная игра (по усмотрению педагога).
Воспитатель приглашает к столу шестерых детей, «дает» каждому слово:
«котенок», «девочка», «весело», «быстро», «бежит», «прыгает».
«Из этих слов можно составить короткие предложения про девочку или про
котенка. Тот, кто придумает предложение, не называет его, а выстраивает в
нужном порядке детей-«слова».
Кто-либо из детей, не называя слов, составляет придуманное предложение
и только после этого произносит его вслух.
Затем проверяется, правильно ли составлено предложение: дети-«слова» по
порядку называют себя.
Аналогично выполняют задание еще несколько детей – они придумывают
из этих слов другие предложения.
Подводя итог, воспитатель говорит: «Как много предложений можно
придумать из одних и тех же слов: «Девочка бежит», «Девочка бежит быстро»,
«Девочка весело прыгает», «Весело прыгает котенок» и т. д.
Проводится игра на внимание. Дети рассматривают картинки, называют,
что на них нарисовано (сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка).
Педагог просит подойти двоих детей: один (Петя) будет прятать картинки, а
другой (Витя) должен отгадывать, кого или чего не стало. Например, не стало
щегла. Воспитатель четко произносит это слово, выделяя голосом звук «щ».
Спрашивает: «Какой звук я выделила в этом слове? Петя, скажи слово «щегол»
так, чтобы четко слышался звук «щ».
Аналогично проводится работа с картинками, в названии которых есть
звуки «с» и «сь».
СОСТАВЛЕНИЕ СКАЗКИ ПО ПЛАНУ
Цель: учить придумывать сказку по плану, предложенному воспитателем;
не повторять сюжета товарищей; использовать в речи прилагательные и
глаголы; подбирать определения и сказуемые к слову «заяц»; закреплять умение
согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе; добиваться
внятного и четкого произнесения слов, включающих звуки «с», «сь», «щ»;
выделять слова с этими звуками из фраз; закрепить знания об ударных и
неударных слогах.
Ход занятия
Воспитатель загадывает з а г а д к у:
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы –
Уши больше головы?
«Почему вы думаете, что это заяц? Вспомните, какой заяц, какими словами
можно сказать о нем? (Беленький, мягкий, пушистый, быстрый, трусливый,
осторожный и т. д.) Какая шерсть у зайца? (Мягкая, пушистая, гладкая.)
Какие у него уши? (Длинные.) Какие ноги? (Сильные, быстрые.)
Придумайте предложение про зайца, чтобы в нем было слово «пушистый»
(«трусливый», «осторожный»).
С чем можно сравнить зайчонка? (Как пушок, как вата мягкий; как шарик
и т. д.)
Что умеет делать заяц? (Прыгать, скакать, бегать и т. д.)
Придумайте предложение про зайца, чтобы в нем были слова «прыгает»,
«беленький».
Когда заяц убегает от волка, как можно сказать про него? (Очень быстро
бежит, мчится, несется и т. д.)
Вы подобрали интересные слова про зайца, придумали разные
предложения. Сейчас мы будем с вами сочинять сказку, которая называется
«Приключения зайца». Когда будете ее рассказывать обязательно используйте
слова, которые вы называли, отвечая на вопросы про зайца, и предложения,
которые придумали. Сначала расскажите, как заяц собирался на прогулку, что
интересного он увидел в лесу, что произошло с ним дальше».
По желанию дети могут распределиться на группы и рассказывать сказку
по частям. После двух-трех рассказов дается оценка.
Подвижная игра (по усмотрению педагога).
Занятие продолжается. Воспитатель читает два стихотворения и дает
задание назвать в первом слова со звуком «с», во втором – со звуком «щ».
Кто умеет утром сам
Просыпаться по часам?
– Я умею по часам
Просыпаться утром сам!
(А. Кузнецова)
Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
(С. Маршак)
Следующее задание: педагог начинает с к о р о г о в о р к у – дети
заканчивают.
«Ся-ся-ся-ся… (Костя ловит карася.)»
«Ща-ща-ща… (Саша ходит без плаща.)» (Хоровые и индивидуальные
ответы.)
Скороговорку «Носит Сеня сено в сени. Спать на сене будет Сеня»
дошкольники сначала повторяют громко и медленно, затем тихо и быстро.
Скороговорку «В роще щебечут щеглы, чечетки, стрижи и чижи»
произносят шепотом медленно, тихо и быстро, громко и медленно.
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА
Цель: учить составлять рассказ; самостоятельно соотносить описание
людей с их изображением; уточнить и закрепить правильное произношение
звуков «л» («ль»), «р» («рь») в изолированном виде и в словах; учить выделять
их фраз слова, включающие эти звуки.
Н а г л я д н ы й м а т е р и а л. Сказка У. Дисней «Белоснежка и семь
гномов».
Ход занятия
Воспитатель: «Сегодня вы будете учиться произносить звуки «р» и «л».
Повторите, какие звуки? (Групповые и индивидуальные ответы.)
Когда вы произносите звук «л», то кончик языка упирается в верхние зубы.
Я буду называть слоги. Если услышите звук «л» – хлопните в ладоши. Если
услышите звук «р» – поднимите руки: ла, ва, на, ра, са, ла, да, ра, фа, ла, ка, ча,
ла, ра и т. д.»
Педагог загадывает несколько з а г а д о к:
Сидит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает, слезы проливает.
«Почему вы думаете, что это лук? Какой звук слышится в слове «лук» –
«л» или «р»?»
Начинает он копать,
Заменяет сто лопат.
«Почему вы думаете, что это экскаватор? Какой звук слышится в этом
слове – «л» или «р»? Произнесите слово так, чтобы в нем четко слышался звук
«р».
Стоят в поле две сестрички:
Желтый глазок, белые реснички.
«Почему вы думаете, что это ромашки? Какой звук слышится в этом
слове – «л» или «р»? Произнесите слово так, чтобы в нем четко слышался звук
«р».
Аналогично отгадываются и другие з а г а д к и:
От дома начинается
У дома и кончается.
(Дорога.)
Вот так дом – одно окно,
Каждый день в окне кино.
(Телевизор.)
Следующее задание: «Вспомните и назовите имена мальчиков и девочек, в
которых есть звук «л» («р»). Какой первый звук слышится в имени «Рома»?
Произнесите слово так, чтобы ясно слышался звук «р» («л»)». (Дети могут
назвать имена и со звуками «ль», «рь», например «Рита», «Оля». Эти ответы
тоже считаются правильными, если звуки произносятся четко и ясно.)
Воспитатель дважды читает стихотворение «В тихом закоулке»:
Кот на солнышке сидит
В тихом закоулке.
Глаз закрыт,
Другой закрыт.
Кот играет в жмурки.
– С кем играешь, Васенька?
– Мяу, с солнцем красненьким.
Дает задание сначала назвать слова, в которых есть звук «л» («солнышко»,
«закоулок», «глаз»), затем слова со звуком «р» («закрыт», «другой», «играет»,
«жмурки», «красненький»).
Подвижная игра (по усмотрению педагога).
Педагог предлагает послушать отрывок из сказки американского писателя
Уолта Дисней «Белоснежка и семь гномов». Кратко знакомит со сказкой о
девочке, которую звали Белоснежкой, и о ее друзьях – семи сказочных
маленьких человечках – гномах. «Все они были добрыми приятелями. А звали
их так: Профессор, Ворчун, Весельчак, Стеснительный, Ап-чхи, Соня и
Молчун. Вот эти гномы. (Показывает иллюстрации в книге.)
Посмотрите, какие они разные. Как вы думаете, кто из них Весельчак? Кто
Ворчун? Стеснительный? Ап-чхи? Соня? Молчун?
Послушайте, что об этом говорится в сказке и что произошло с номами».
(Начинает читать со слов «Жили они в бедной…»)
В о п р о с ы:
«Понравилась вам сказка?
Кто такие гномы?
Как звали гномов в сказке?
(Если дети забудут назвать имя какого-либо гнома, можно использовать
вопросы-подсказки:
1. Как звали самого старшего, умного гнома, которого все слушались?
2. Как звали гнома, который все время чихал?
3. Всегда молчал?
4. Любил ворчать?
5. Любил поспать?
6. Был всегда веселым?
7. Всегда стеснялся?)
Расскажите, как гномы праздновали новоселье».
КТО КАК КРИЧИТ
Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу!
Мур, мур, пугаю кур.
Кудах-тах-тах! Снеслась в Кра-кра-кра, завтра дождь с утра.
кустах!
Му, – му, – му-у! Молока кому?
Пить-пить-пить! Воды попить.
А. Барто
КТО ЧТО ЛЮБИТ
Всыплем зерен петушку,
Бросим косточку Дружку,
Кролику – листок капусты,
А корове – травки вкусной.
Мышке мы оставим корку,
Пойло вынесем теленку.
Сварим каши всем цыплятам,
Яблоко дадим ежатам.
Отнесем овса коню,
Нарвем овцам лебеду.
Молока нальем мы кошке,
Купим шоколад Алешке.
КТО ГДЕ ЖИВЕТ
Зимой в берлоге мишка спит,
Под крышей воробей сидит.
Лиска рыжая – в норе,
Жучка – в теплой конуре.
В логове лежит волчиха,
Под кустом дрожит зайчиха.
Белка спряталась в дупле,
Ежик спит в сухой траве.
КТО КАК ПЕРЕДВИГАЕТСЯ
Птица над рекой летит,
Лошадь, фыркая, бежит.
По тропинке уж ползет,
А карась в реке плывет.
Кошка прыгает с забора,
Скачет серый воробей.
Гусь по лугу ходит гордо,
В магазин идет Андрей.
Наш Андрей умеет плавать,
Ползать, прыгать и летать,
По деревьям ловко лазать,
Бегать, в озере нырять.
У КОГО ЧТО ЕСТЬ
Длинный хобот у слона,
Есть иголки у ежа,
Хвост пушистый у лисы,
Жало жжется у осы.
У верблюда два горба,
Гребешок у петуха.
Пятачок у поросенка,
Ручки-ножки у ребенка,
Уши длинные у зайки,
Крылья сильные у чайки,
Чудо-грива у коня,
Мама с папой у меня.
КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ
Лает громко пес мохнатый,
Во дворе свистят ребята,
Жук над головой жужжит,
Телка рыжая мычит.
Прочирикал воробей
Песенку про сто червей,
Промурлыкал в кресле кот,
А медведь в лесу ревет.
Квакает в пруду лягушка,
На суку кричит кукушка,
В луже хрюкает свинья,
Собралась ее семья.
Кукарекает петух,
В дудочку дудит пастух.
Конь неудержимо ржет,
Рыба голос бережет.
На лугу мычит корова,
Воет волк в овраге снова.
Белый гусь гогочет,
Оленька хохочет.
ГДЕ ЧЕЙ ДОМ?
Воробей живет под крышей.
Домик пеночки – в саду.
В теплой норке – домик мыши. – Эй, цыпленок, где твой дом?
У лягушки дом в пруду.
– Он у мамы под крылом.
Т. Волжина
У КОГО КТО ЕСТЬ
У верблюда есть горбатый
верблюжонок,
У серой мышки – маленький
мышонок,
У кошки – пушистые котята,
У белки – рыжие бельчата.
У крольчихи – пуховые
крольчата,
У собаки – шаловливые щенята.
У коровы – ласковый теленок,
У свиньи – с пятачком поросенок.
У лошади есть жеребенок,
У козы – смешной козленок,
У овцы – кудрявые ягнята,
А у мамы – конопатые ребята.
ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
Вчера я с мамой в парке был,
За хлебом в магазин ходил,
А с папой в шахматы играл,
С сестренкой домик рисовал.
Сегодня в зоопарк идем,
С Наташей песенку поем,
Из снега лепим бабу,
Коту бинтуем лапу.
Завтра в детский сад пойдем,
Орехов белке занесем,
С собакой будем мы гулять,
Поедем бабушку встречать.
ШУМНЫЙ ДВОР
Поросенок:
–
ХРЮ-ХРЮ- Нынче и простые звуки
ХРЮ…
Нужно ХРЮкать по науке!
Стал читать по букварю.

  
Весь день кудахчет Курица –
В речке плавать глубоКО,
За птенцов волнуется:
КО-КО-КО.
– С крыши прыгать – высоКО, А за домом – КО-КО-КОшка…
КО-КО-КО.
Не ходите далеКО!
Гуси ГОрдо ГОлосят,
ГОнят к берегу гусят:
– ГО-ГО-ГО! ГА-ГА-ГА!
Не боимся мы враГА!

  
Ни людей на берегу,
Ни в лесу, ни на лугу –
– ГА-ГА-ГА, ГО-ГО-ГО –
Не боимся никоГО!
У котов один ответ:
МЯУ – да
И МЯУ – нет!

  
Впрочем, если кот не хмур,
Может вам сказать:
– МУР-МУР!
  
– РЫ-РЫ-РЫ, РЫ-РЫ-РЫ… Рексик маленький ревет –
Звук летит из конуРЫ:
Кость никак не РРРазгРРРЫзет!

  
У коров простой язык:
ПочеМУ так много МУх?
– МУ! – вам скажет каждый ПочеМУ уснул пастух?
бык.
Му – «Прощай!», и
Означает это МУ –
здоров!»,
И «Привет!», и «ПочеМУ».
И «Отойдите от коров!».
«Будь

  
Был барашек БЕ-Елый-БЕ- – БЕ! – ответила овечка. –
Елый,
БЕ-з подарков? БЕ-з колечка?!
Был
барашек
сМЕлый, Стал барашек БлЕ-Едный.
сМЕлый.
И заплакал, БЕ-Едный.
БлЕ-Ет он овечке: – БЕ-Е…
А. Усачев
Твой жених пришел к теБЕ-Е!

ПОИГРАЕМ
На лошадке ехали,
До угла доехали.
Сели на машину,
Налили бензину.
На машине ехали,
До реки доехали.
Трр! Стоп! Разворот.
На реке – пароход.
Пароходом ехали,
До горы доехали.
Пароход не везет,
Надо сесть в самолет.
Самолет летит,
В нем мотор гудит:
У-у-у!
И. Токмакова
Я – МАШИНА
Отойдите! Я – машина!
И внутри меня – пружина!
И с утра всегда она
На весь день заведена.
Я несусь по коридору,
Задеваю тётю Дору,
Я столкнулся с тетей Варей!..
Невозможно без аварий!!!
Э. Мошковскоя
СТРОИТЕЛИ
Пусть не сердятся родители,
Что измажутся строители,
Потому что тот, кто строит,
Тот чего-нибудь да стоит!
И неважно, что пока
Этот домик из песка!
Б. Заходер
НОС, УМОЙСЯ!
Кран,
откройся!
Нос, Шейка, мойся хорошенько!
умойся!
Мойся, мойся, обливайся!
Мойтесь сразу оба глаза!
Грязь смывайся! Грязь, смывайся!
Мойтесь, уши, мойся, шейка.
Э. Мошковская