Аннотация рабочей программы по литературному чтению 4

Аннотация
рабочей программы по литературному чтению 4 класс
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы
НОО;
- программы формирования УУД;
- концепции «Перспективная начальная школа»;
- авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О. В.
Малаховской.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение
курса литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
- совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения
работать с разными видами информации; развитие художественно – творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к
искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно – познавательными текстами;
- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта
младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие
нравственных чувств, уважение к культуре народов России и других стран.
На изучение курса «Литературное чтение» в 4 классе отводится 136
часов (4 часа в неделю).
Программу обеспечивают: Чуракова Н.А. Литературное чтение:
Учебник. В 2 ч. Части 1 и 2. – М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В.
Литературное чтение: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. – М.:
Академкнига/Учебник. Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
Литературное чтение: Методическое пособие. – М.: Академкнига/учебник.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Чусовитинская средняя общеобразовательная школа»
Ленинск-Кузнецкого района
«Рассмотрено»
Заседание МО учителейпредметников МБОУ
«Чусовитинская СОШ»
Протокол №
от «__» ___________2015г.
«Согласовано»
Заместитель директора ПО
УВР
МБОУ «Чусовитинская СОШ»
Дунаева И.А.__________
от «__» ___________2015г.
«Утверждено»
Директор МБОУ
«Чусовитинская СОШ»
Богданова Н.Н._____
Приказ №
от «__» ___________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4 класс
Разработана учителем
русского языка и литературы
Дубовцевой А.И.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом
требований к результатам освоения ООП НОО МБОУ «Чусовитинская СОШ». В ней также
учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных
учебных действий для начального общего образования.
Цель курса литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: подвести к
осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить
читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами
устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения,
слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне
не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение);
воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и
уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато,
творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
•
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения,
понимание текста и специфики его литературной формы;
•
научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать
свою точку зрения (позицию читателя);
•
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно;
пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и
просмотровым);
•
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения,
учить работать в парах и группах;
•
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания
литературы как искусства слова;
•
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство»,
соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее
условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий.
Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на
уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для
самостоятельного чтения по изучаемым теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце
изучаемого раздела или нескольких разделов).
Общая характеристика учебного предмета.
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Понимание смысла звучащей речи:
выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность
отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению
целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива
читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках
и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных
предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до
понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого
текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн — не так, как колыбельная
песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз,
логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для
составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего
представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских
журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый
контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных
подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте
необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и
извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения) Освоение
разновидностей монологического высказывания:
в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных
впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений
и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места
в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения:
умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение
(согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные
эмоции.
Этическая сторона диалогического общения — использование норм речевого этикета и
воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне — рассматривается
системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и
адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы
учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой
четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из
клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их
практическое освоение в форме мини сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и
впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к
отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой
переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости);
использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений,
олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается на уроках русского
языка средствами раздела «Развитие речи».
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий),
определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные
переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод
в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение
особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств
художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный
портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить
развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный
анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения.
Обнаружение (при помощи учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления
авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом:
умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или
позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии
сюжета и в поведении героев;
понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться);
выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться);
обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в
тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа на уроках русского языка
средствами раздела «Развитие речи».
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление»,
системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и
иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати,
о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования
термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное
чтение».
Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в
домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект
«Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2,
соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки.
Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для
решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также
практическое освоение жанра аннотации — все эти задачи в комплекте «Перспективная
начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в
устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости
жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое
разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных,
волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки,
потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир
общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний).
Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни — авторские
произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины —
фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности стихотворного текста (ритм, рифма).
Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание
содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя
произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без
освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих
сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое
произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и уяснение смысла
использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы,
контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских
произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности
характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний,
обнаружения разного мира ценностей — коллективных или индивидуальных).
Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ,
небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и
обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые
особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в
волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной
сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение
доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных
текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности).
Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных
примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира
внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (при
помощи учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также
понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное
искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью,
музыкой и т. д.). С равнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и
композитора (на материале близких концептуально тематически литературных, живописных и
музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам
искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью,
скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). С равнение произведений,
принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них
картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного
и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том
числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания
прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы
в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Д ом», сравнивать их с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки,
небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью
выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые,
волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX веков. (стихотворения,
рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные
повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и
зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования на изучение курса «Литературное чтение» в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. Программа рассчитана на 136 часов в 4 классе(34
учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения,
совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя
произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром,
справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие
произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует
личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия
ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного
предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей
страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературного чтения
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников
к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их
общекультурного и литературного развития. Ученик:
• сможетработают с текстом: выделяют нужную информацию и использовать ее в разных
учебных целях; ориентироваться в книге и работают сразу с несколькими источниками
информации; пользуются словарями, периодическими изданиями и фондом школьной
библиотеки;
• накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов
искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую
ориентацию Программы по учебным предметам (накопив в ходе анализа произведений и их
обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);
• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы:
определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Виды речевой и читательской деятельности
Ученик научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
 осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определяют главную мысль и героев произведения, отвечают на вопросы
по содержанию произведения, определяют последовательность событий, задают вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
при ответе на вопрос;
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
 работают со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определяют значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
 читают (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
 читают осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
 ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определяют главную мысль произведения; делят текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находят различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объясняют (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
 передают содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передают содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывают собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
 самостоятельно пользуются алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Ученик получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывают собственное суждение;
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
 определяют авторскую позицию и высказывают своё отношение к герою и его
поступкам;
 доказывают и подтверждают фактами (из текста) собственное суждение;
 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работают с тематическим каталогом;
работают с детской периодикой.
Творческая деятельность
Ученик научится:
 читают по ролям литературное произведение;
 использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
дают последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
 создают собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Ученик получит возможность научиться:
 творчески пересказывают текст (от лица героя, от автора), дополняют текст;
 создают иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 работают в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 способам написания изложения.
 Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивают, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
 отличать прозаический текст от поэтического;
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Ученик получит возможность научиться:
 сравнивают, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
 определяют позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
 создают прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Содержание учебного предмета.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как
искусства и явления художественной культуры, впервые знакомит школьников с понятием
«миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст,
участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений
культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование
общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных
и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка,
закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам
показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (т.е.
географических и исторических названий, примет и особенностей
быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом
жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт
времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях
народной литературы от авторской: времяв народной литературе понимается как ПРИРОДА, как
природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе — это
Программа по предмету «Литературное чтение» ИСТОРИЯ, историческое движение
событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение
или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью в авторской
литературе является конкретный человек с присущим ему миром переживаний.
Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами
отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Дома»
и музыкальные шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым
эстетическим и этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает
все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной
выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам
демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы,
ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских
окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических
окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки;
знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники
продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в
крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной
пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на
эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по
композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств,
доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает
формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
– проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;
Программы по учебным предметам
– проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;
– проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает
формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю
основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и
жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа
литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных
жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном
аспекте, отзыв о произведении); умение работают с разными текстами, включая словари и
справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное
интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной
литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их
нравственного смысла.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового
чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех
требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью
текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной
и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста
произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивают результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря».
Умение определяют тему и главную мысль произведения; делят текст на смысловые
части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывают текст кратко и
подробно. Умение составлять общее представление о содержании основных литературных
произведений, изученных в классе, указывают их авторов и названия; характеризовать героев
произведений; сравнивают характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское
отношение к герою.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видамитекста,
библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура
речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книгепо ее элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках –
иллюстраторахкниги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение
и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для
уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах
литературных произведений.Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе
рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о
творческой биографии писателя (поэта,
художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюденийв создании художественного
произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателеми современными художниками
(авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина).
Использование биографических сведенийПрограммы по учебным предметам
об авторе для составления небольшого сообщения о творчествеписателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе
жизни человека в древности,помогающем установить отношения человека с миром
природы.Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным
миром; представления о тотемных животныхи тотемных растениях как прародителях
человека.Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических)
представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представлениео волшебном мире,
волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности
сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода
героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебныймир; испытания, помощь
волшебного помощника, победа надволшебным миром как восстановление социального
(природного) порядка и справедливости.
Отслеживание особенностей мифологического восприятиимира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).Характеристика эпического
(исторического) героя (победительв борьбе с природными силами; защитник границ княжестваи
отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами —
свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде приметконкретно-исторического
времени, исторических и географическихназваний) в жанры устного народного творчества:
волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной
сказкой и обретение нового смысла.Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью
магическойсилы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности
нравственного совершенства и силы любви(в авторской сказке).
Тематическое планирование
№
п/п
№
темы
Тема разделов и тем
Колво
часов
Основные виды учебной деятельности учащихся
Глава 1. Постигаем законы волшебной
сказки: отыскиваем в ней отражение
древних представлений о мире
(19 часов)
1.
1
1
Земной и волшебный мир в
волшебных сказках Комбинированный
2.
2
3.
3
Земной и волшебный мир в волшебных
сказках «Два Вэхэляка» (ненецкая
сказка)
Комбинированный
1
1
Персей. Древнегреческое сказание
Поход в «Музейный Дом». Икона с
изображением Георгия
ПобедоносцаКомбинированный
4.
4
5.
5
Персей. Древнегреческое сказание
Поход в «Музейный Дом». Икона
«Христос спускается
в ад» Комбинированный
Русская сказка "Морской царь и
Василиса Премудрая" «Хитрый Ембо»
1
1
определяют вид сказки (сказка
о животных, волшебная сказка); перечисляют русские народные сказки;
определяют особенность волшебного мира
в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное
царство); называют народные праздники, в которых до сих пор участвуют
деревья; находят подтверждения в тексте своим предположениям;
анализируют волшебные предметы литературного произведения
находят в тексте ответы на вопросы; рассматривают фрагмент картины
ПьeродиКoзимо «Персей и Андромеда»; сравнивают истории спасения
царских дочерей; работают с толковым словарем; изучают композицию
вышивок на русской праздничной одежде XIX века, композицию на
египетском папирусе
изучают композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находят
горизонтальную композицию; определяют, какими животными обозначен
Верхний мир и Нижний мир; объясняют значение слова «тотем»; отвечают
на вопросы клуба «Ключ и заря»; называют сказки, где животные обладают
чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев;
подтверждают характеристики героя волшебной сказки
на примере сказок Ш. Перро
анализируют сказку; делят текст на смысловые части; высказывают
предположения о дальнейшем развитии событий; объясняют название
сказки; описывают внешний вид героя сказки; выбирать характеристики
героя для Иванушки-дурачка; пользуются библиотекой; сравнивают
содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной
сказкой «Сивка-бурка»
находят в сказке волшебные числа; пользуются библиотекой; дают
характеристику герою волшебной сказки; подтверждают свое мнение
(ненецкая сказка)
Комбинированный
примерами из сказки; называют тотемное животное в сказке
6.
6
Русская сказка "Морской царь и
Василиса Премудрая"
Комбинированный
1
находят в сказке волшебные числа; пользуются библиотекой; дают
характеристику герою волшебной сказки; подтверждают свое мнение
примерами из сказки; называют тотемное животное в сказке
7.
7
«Старик Выя» (ненецкая сказка)
Комбинированный
1
8.
8
9.
9
особенности фольклора нашего края, выделяют главную мысль
прочитанного; дают характеристику героям сказок; оценивают поступки
героев
определяют в сказке волшебный мир, его хозяина; читают по ролям
разговор Морозко со стариковой дочкой,
а затем со старухиной; сравнивают двух дочерей; доказывают, что
старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждают
логику, свойственную волшебной сказке
анализируют сказку; делят текст на смысловые части; высказывают
предположения о дальнейшем развитии событий; объясняют название
сказки; описывают внешний вид героя сказки; выбирать характеристики
героя для Иванушки-дурачка; пользуются библиотекой; сравнивают
содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной
сказкой «Сивка-бурка»
сравнивают содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской
народной сказкой «Сивка-бурка»
объясняют имя главного героя; находят и отмечают характеристики,
которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»; называют
волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение);
сравнивают содержание и порядок событий
в сказке «Крошечка-Хаврошечка»
сравнивают героев сказки; называют черты героя волшебной сказки;
подтверждают свое мнение словами из текста; называют черты тотемного
животного в избушке бабы-яги; сравнивают описание леса; анализируют
отношение волшебного мира к Марьюшке
«Старик Выя» (ненецкая сказка)
Русская народная сказка
«Морозко»Комбинированный
1
1
Русская сказка "Сивка-бурка"
Комбинированный
10.
10
11.
11
Русская сказка "Сивкабурка"Комбинированный
1
1
Русская сказка "КрошечкаХаврошечка"Комбинированный
12.
12
13.
13
Русская народная сказка «Финист –
ясный сокол»ПедорКирон защищает
Русскую землю (коми-эпическое
сказание)
Комбинированный
Русская народная сказка «Финист –
ясный сокол» Слушаем музыку.
Музыкальная пьеса Анатолия Лядова
1
1
называют волшебных помощников; пользуются библиотекой; сравнивают
изображение героев в литературном и музыкальном произведениях
«Баба-яга»Комбинированный
14.
14
15.
15
16.
16
17.
17
Русская народная сказка «Иван-царевич
и серый волк» Комбинированный
Башкирская народная сказка «Алтынсака – золотая бабка»Комбинированный
Башкирская народная сказка «Алтынсака – золотая бабка»
О Вавле. (коми эпическая поэма о герое
ненецкого народа ВаулеПиеттимине).
Комбинированный
1
1
1
1
Русская сказка "КрошечкаХаврошечка"Комбинированный
18.
18
19.
19
20.
1
ПедорКирон защищает Русскую землю
(коми-эпическое
сказание)Комбинированный
Обобщение по теме «Постигаем законы
волшебной сказки: отыскиваем в ней
отражение древних представлений о
мире» Обощающий
Глава 2. Знакомимся с
повествованиями, основанными на
фольклоре (16 часов)
1
2
Былина "Илья Муромец и Соловейразбойник"
Л. Лапцуй «Вавлевские камни».
объясняют имя главного героя; находят и отмечают характеристики,
которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»; называют
волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение);
сравнивают содержание и прядок событий
в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»
находят и отмечают характеристики, которые соответствуют понятию
«герой волшебной сказки»; называют волшебных помощников в сказке
(тотемное животное, тотемное растение);
1
создают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы
по прочитанному произведению
1
работают с толковым словарем; читают нараспев, делая ударение на
выделенных слогах; выделяют повтор предлогов, начала строк; находят
приметы народного юмора; подтверждают, что Соловей-разбойник в
былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловекполуптица
читают нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделяют повтор
предлогов, начала строк; находят приметы народного юмора;
подтверждают, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и
Былина "Илья Муромец и Соловейразбойник" Комбинированный
21.
находят признаки волшебных предметов; дают характеристику герою
сказки; называют тотемных животных произведения; пользуются
библиотекой
доказывают, что эта сказка волшебная; называют волшебных помощников
в сказке; сравнивают башкирскую сказку с русскими народными сказками;
объясняют сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира;
доказывают, что сказка построена по всем сказочным законам
доказывают, что эта сказка волшебная; называют волшебных помощников
в сказке; сравнивают башкирскую сказку с русскими народными сказками;
объясняют сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира;
доказывают, что сказка построена по всем сказочным законам
1
Восстание ВаулеПиеттомина.
Комбинированный
22.
3
23.
4
24.
5
25.
6
26.
Былина "Илья Муромец и Соловейразбойник" Комбинированный
1
Былина "Илья Муромец и Соловейразбойник" Репродукция картины
Виктора
Васнецова
«Богатырь»
Письменное сочинение -описаниеМ.
Анисимкова «Ваули»
Комбинированный
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины М. Врубеля
«Богатырь»
Устное сочинение
О Вавле. (коми эпическая поэма о герое
ненецкого народа ВаулеПиеттимине).
Комбинированный
1
7
27.
8
28.
9
одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица; выделяют средства
выразительности; доказывают, что богатырь и конь – это часть сказочного
леса; сравнивают литературные произведения и произведения
изобразительного искусства; пользуются библиотекой; сравнивают
богатырей и сказочных героев
выделяют повтор предлогов, начала строк; находят приметы народного
юмора; подтверждают, что Соловей-разбойник в былине – это и человекпленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица; выделяют
средства выразительности;
сравнивают литературные произведения и произведения изобразительного
искусства; пользуются библиотекой; сравнивают богатырей и сказочных
героев
1
сравнивают литературные произведения и произведения изобразительного
искусства; пользуются библиотекой; сравнивают богатырей и сказочных
героев
1
находят приметы народного юмора, выделяют средства выразительности;
Былина "Садко"
Л. Лапцуй. «Человеку поклон», «Врач»
Комбинированный
1
Былина "Садко Поход в «Музейный
Дом». Репродукция картины Н.
Рериха «Заморские гости»
Устное сочинение
1
анализируют произведение изобразительного искусства; читают былины
нараспев; пользуются библиотекой; сравнивают отрывки (описание бури и
описание подводного царства); указывают связь былины с русской
народной сказкой
анализируют произведение изобразительного искусства; читают былины
нараспев; пользуются библиотекой; сравнивают отрывки (описание бури и
описание подводного царства); указывают связь былины с русской
народной сказкой
сравнивают описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием
подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса
Премудрая» и в былине «Садко»; дают характеристику главному герою;
сравнивают описание бури Г.-Х. Андерсена
и в былине «Садко»; подтверждают свое мнение цитатами из текста;
пользуются библиотекой; рассказывают о творчестве Г.-Х. Андерсена
1
Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"
Комбинированный
1
сравнивают описание бури Г.-Х. Андерсена
и в былине «Садко»; подтверждают свое мнение цитатами из текста;
пользуются библиотекой; рассказывают о творчестве Г.-Х. Андерсена
Г.-Х. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
Комбинированный
1
12
Г.-Х. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
Комбинированный
1
32.
13
1
33.
14
34.
15
35.
16
Г.-Х. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
Л. Лапцуй. «Победившие смерть»
Комбинированный
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева».
«История первая, в которой
рассказывается
о зеркале и его осколках». «История
вторая. Мальчик и девочка»
Комбинированный
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева».
«История седьмая. Что случилось в
чертогах Снежной королевы и что
случилось потом». Слушаем музыку.
Музыкальная пьеса «В пещере
горного короля» Э.
ГригаКомбинированный
Обобщение по теме «Знакомимся с
повествованиями, основанными на
фольклоре. Обнаруживаем в былине
интерес к истории, а в авторской сказке
работают с толковым словарем; называют законы волшебной сказки;
сравнивают описание героев народных
и авторских сказок; объясняют название сказки; подтверждают свое мнение
цитатами из текста; сравнивают концовку народной и авторской сказки
называют законы волшебной сказки; сравнивают описание героев
народных и авторских сказок; объясняют название сказки; подтверждают
свое мнение цитатами из текста; сравнивают концовку народной и
авторской сказки
называют законы волшебной сказки; сравнивают описание героев
народных и авторских сказок; объясняют название сказки; подтверждают
свое мнение цитатами из текста; сравнивают концовку народной и
авторской сказки
отвечают на вопросы по содержанию сказки; цитируют нужный отрывок;
выразительно читают диалог детей.
29.
10
30.
11
31.
Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"
Комбинированный
1
1
анализируют описание царства Снежной королевы; подтверждают свои
ответы цитатами из текста; доказывают, что героине помогают не только
люди, но и природные явления; называют авторские сказки, в которых
любовь оказывается сильнее волшебства; делятся своими впечатлениями
при прослушивании музыкального произведения
1
выразительно и осознанно читают текст
изучают произведения по разделу.
– интерес к миру чувств»
Обощающий
Глава 3. Учимся у поэтов и
художников видеть красоту природы
и красоту человека (23 часа)
36.
1
1
Василий Жуковский "Славянка"
Р. Ругин «Обские рыбаки». Л. Лапцуй
«Лов на Оби»
Комбинированный
37.
2
38.
3
39.
4
Василий Жуковский "Славянка"
Поход в «Музейный Дом».
Репродукции картин И. Левитана
«Тихая обитель». Комбинированный
Рассказы о Герое Советского Союза А.
М. Звереве и ямальцах – фронтовиках.
Комбинированный
1
1
1
Василий Жуковский "Славянка" Поход
в «Музейный Дом». Репродукции
картин И. Левитана «Тропинка в
лиственном лесу.
Папоротники»Комбинированный
40.
5
Василий Жуковский "Весеннее
чувство", Давид Самойлов "Красная
осень" Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины М. Врубеля
1
работают с толковым словарем; доказывают, что стихотворение написано
200 лет назад; находят звуковые впечатления, которые поэт отразил в
стихотворении; читают текст по цепочке; сравнивают впечатления поэта и
художника от заката; сравнивают настроение поэта в двух стихотворениях;
определяют, как автор передает праздничное весеннее освещение;
определяют время написания стихотворения; сравнивают впечатления и
чувства художника в разных картинах о природе; называют средства
художественной выразительности (композиция, цветовая гамма);
определяют, в каком музее хранятся картины
сравнивают впечатления и чувства художника в разных картинах о
природе; называют средства художественной выразительности
(композиция, цветовая гамма); определяют, в каком музее хранятся
картины
читают выразительно, осознанно выделяют главную мысль прочитанного,
высказывают свои отношения к событиям
.
работают с толковым словарем; доказывают, что стихотворение написано
200 лет назад; находят звуковые впечатления, которые поэт отразил в
стихотворении; читают текст по цепочке; сравнивают впечатления поэта и
художника от заката; сравнивают настроение поэта в двух стихотворениях;
определяют, как автор передает праздничное весеннее освещение;
определяют время написания стихотворения; сравнивают впечатления и
чувства художника в разных картинах о природе; называют средства
художественной выразительности (композиция, цветовая гамма);
определяют, в каком музее хранятся картины
сравнивают настроение поэта в двух стихотворениях; определяют, как
автор передает праздничное весеннее освещение; определяют время
написания стихотворения; сравнивают впечатления и чувства художника в
разных картинах о природе; называют средства художественной
«Жемчужина»
Устное сочинение
41.
6
42.
7
Николай Заболоцкий "Сентябрь",
"Оттепель" Комбинированный
1
43.
8
1
44.
9
Николай Заболоцкий "Сентябрь",
"Оттепель
Л. Лапцуй «Сова», «Смерть совы»,
«Крик гагары» Комбинированный
Николай Заболоцкий "Сентябрь",
"Оттепель
Р. Ругин «Праздник оленевода», «Оленьи
гонки», «Пастух»
Комбинированный
45.
10
46.
11
47.
12
48.
13
Василий Жуковский "Весеннее
чувство", Давид Самойлов "Красная
осень" Р. Ругин «Тайги хозяин».
Л.Лапцуй «Пастухи»
Комбинированный
Иван Бунин "Нет солнца, но светлы
пруды", "Детство" Комбинированный
Иван Бунин "Нет солнца, но светлы
пруды", "Детство" Комбинированный
Иван Бунин "Нет солнца, но светлы
пруды", "Детство" Р. Ругин «Земля моя,
ты чахнешь на глазах», «Мольба
природы» Комбинированный
Владимир Набоков "Обида"
Комбинированный
1
выразительности (композиция, цветовая гамма); определяют, в каком музее
хранятся картины
определяют, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание
красоты осени; объясняют, почему поэт сравнивает отдельный лист с
сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делятся
своими чувствами при чтении стихотворения; цитируют строчки, которые
подтверждают высказывание; работают с толковым словарем; читают
строки-описания непогоды; делятся своими впечатлениями при анализе
произведения изобразительного искусства
выразительно читают стихотворения; анализируют сравнения поэта;
читают строфы с пометами для выразительного чтения; определяют, какое
впечатление автор передает с помощью сочетания звуков
выразительно читают стихотворения; анализируют сравнения поэта;
читают строфы с пометами для выразительного чтения; определяют, какое
впечатление автор передает с помощью сочетания звуков
1
выразительно читают стихотворения; анализируют сравнения поэта;
читают строфы с пометами для выразительного чтения; определяют, какое
впечатление автор передает с помощью сочетания звуков
1
определяют, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта;
анализируют авторские сравнения; называют авторские главные жизненные
ценности; определяют героя стихотворения; подтверждают свое мнение
строками из стихотворения
называют авторские главные жизненные ценности; определяют героя
стихотворения; подтверждают свое мнение строками из стихотворения
называют авторские главные жизненные ценности; определяют героя
стихотворения; подтверждают свое мнение строками из стихотворения
1
1
1
работают с толковым словарем; анализируют содержание литературного
произведения; сравнивают поступки детей; зачитывают отрывки из текста;
дают характеристику герою; выделяют средства художественной
выразительности при описании ягод черники
49.
14
50.
15
51.
16
52.
17
53.
18
54.
19
55.
Владимир Набоков "Обида"
Комбинированный
1
Владимир Набоков "Обида" Поход в
«Музейный Дом». Репродукция
картины Эмили Шанкс «Наём
гувернантки»
Письменное сочинение
Владимир Набоков "Обида" Поход в
«Музейный Дом». Репродукция
картины Эмили Шанкс «Наём
гувернантки»
Письменное сочинение
Владимир Набоков "Грибы", "Мой друг,
я искренне жалею..."
Р. Ругин «Есть обычай добрый у
народа», «Путина»
Комбинированный
Р. Ругин «Баллада об орле»,
«Материнская
любовь»Комбинированный
Юрий Коваль "Лес, Лес!Возьми мою
глоть"
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины С. Лучишкина
«Шар улетел»
Устное сочинение-рассуждение
1
20
56.
21
57.
22
работают с толковым словарем; анализируют содержание литературного
произведения; сравнивают поступки детей; зачитывают отрывки из текста;
дают характеристику герою; выделяют средства художественной
выразительности при описании ягод черники
выделяют средства художественной выразительности при описании ягод
черники; сравнивают характеры героев, изображенных на картине
1
выделяют средства художественной выразительности при описании ягод
черники; сравнивают характеры героев, изображенных на картине
1
сравнивают литературное произведение и произведение живописи;
работают с толковым словарем; находят
в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие
подробности окружающего его мира; рассказывают о творчестве автора
1
передают чувства автора при чтении; выделяют главную мысль
произведения; раскрывают проблему произведения и сопоставлять с
проблемой реальности
1
работают с толковым словарем; объясняют название произведения;
рассказывают о творчестве Юрия Коваля; определяют жанр произведения
Виктор Драгунский «Красный шарик в
синем небе» Комбинированный
1
Борис Сергуненков "Конь Мотылёк"
Репродукция картины В. Ватенина
«Голуби в небе» Комбинированный
Джералд Даррелл «Землянично-розовый
1
дают характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитируют строки из
произведения; объясняют приемы смешного; рассказывают о творчестве В.
Драгунского
сравнивают произведения живописи и литературные произведения;
анализируют содержание произведения; определяют жанр произведения;
сравнивают переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова
1
анализируют картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж
дом»
(отрывок из повести «Моя семья и
другие звери»). А. Тарханов «Дума о
спиленном дереве».Ю. Вэлла«Боль
вторая». П.Явтысый
«Песец»Репродукции картинГ.
Захарова «Зимние разговоры» и
«Пейзаж с карасями»
Комбинированный
Обобщение
по теме «Учимся у поэтов и художников
видеть красоту природы и красоту
человека»Комбинированный
Глава 4. Всматриваемся в лица
наших сверстников, живших задолго
до нас (15 часов)
Ю.Афанасьев «В морозный день»
Комбинированный
с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называют
средства художественной выразительности; анализируют содержание
произведения
1
выразительно и осознанно читают текст
1
работают с толковым словарем; высказывают свое мнение о главных
героях; определяют жанр произведения; цитируют строки произведения
находят в тексте нужные строки; ставят вопросы и отвечают на вопросы по
тексту;
58.
23
59.
1
60.
2
Леонид Андреев "Петька на даче"
Комбинированный
1
61.
3
Леонид Андреев "Петька на даче"
Комбинированный
1
определяют, от какого лица ведется повествование; анализируют поступки
героев
62.
4
Леонид Андреев "Петька на даче"
Репродукции картин
Н. Богданова-Бельского «Ученицы»,
«У дверей школы» Комбинированный
1
цитируют строки из произведений; дают характеристику героям;
анализируют содержание произведения; рассматривают и анализируют
репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей
школы»
63.
5
1
работают с фразеологическим словарем описывают внешний вид героя;
доказывают ответы строками из произведения; анализируют содержание
произведения; сравнивают отрывки из писем героя; определяют тему и
основную мысль картины; сравнивают произведения живописи и
литературные произведения
работают с фразеологическим словарем описывают внешний вид героя;
Антон Чехов "Ванька"
Комбинированный
64.
6
Антон Чехов "Ванька"
1
Комбинированный
Антон Чехов "Ванька" Поход в
«Музейный Дом». Репродукция
картины Н. Богданова-Бельского
«Визитеры».
Ю. Шесталов «Сначала была сказка»,
«Когда качало меня
солнце»Комбинированный
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины Н. БогдановаБельского «Дети за пианино»
Письменное сочинение
Антон Чехов "Мальчики"
Комбинированный
Антон Чехов "Мальчики"
Комбинированный
1
сравнивают произведения живописи и литературные произведения
1
сравнивают отрывки из писем героя; определяют тему и основную мысль
картины; сравнивают произведения живописи и литературные
произведения
1
работают с толковым словарем; дают характеристику главным героям;
определяют жанр произведения
делят текст на смысловые части; пересказывают рассказ; определяют
главную мысль литературного произведения
работают с толковым словарем; подтверждают ответы строчками из текста;
находят в тексте конкретно-исторические приметы времени; сравнивают
рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А.
Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»
выделяют важные события
в жизни героя
65.
7
66.
8
67.
9
68.
10
69.
11
Антоний Погорельский «Черная курица,
или
Подземные жители»Комбинированный
1
70.
12
1
71.
13
72.
14
73.
15
Антоний Погорельский «Черная курица,
или
Подземные жители»Комбинированный
Антоний Погорельский «Черная курица,
или
Подземные жители»
Антоний Погорельский «Черная курица,
или
Подземные жители»Комбинированный
Обобщение по теме «Всматриваемся в
лица наших сверстников, живших
задолго до нас»
Обощающий
Глава 5. Пытаемся понять, как на нас
1
1
доказывают, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной
сказки; отвечают на вопросы по содержанию
1
анализируют описание внешнего вида героя произведения; доказывают
свое мнение; делят текст на смысловые части
1
.
выразительно и осознанно читают текст
воздействует КРАСОТА. (15 часов)
Человек в мире культуры. Его
прошлое, настоящее и будущее.
Готовимся к олимпиаде.
Экскурсия на КС-1. Встреча с
интересными людьми.
1
выразительно и осознанно читают текст
1
самостоятельно работают с познавательной литературой, находят
необходимую информацию
работают в библиотеке; находят сведения о писателях; объясняют название
рассказа; определяют жанр произведения; подтверждают свое мнение
словами из текста; дают характеристику героям произведения
работают в библиотеке; находят сведения о писателях; объясняют название
рассказа; определяют жанр произведения; подтверждают свое мнение
словами из текста; дают характеристику героям произведения
пользуются толковым словарем; объясняют поведение героев; делят текст
на части; слушать музыкальный фрагмент
74.
1
75.
2
76.
3
Ирина Пивоварова "Как провожают
пароходы"Комбинированный
1
77.
4
Ирина Пивоварова "Как провожают
пароходы"Комбинированный
1
78.
5
1
79.
6
80.
7
Людмила Улицкая "Бумажная
победа"Слушаем музыку Ф. Шуберта
«Музыкальный момент № 3, фа
минор» Комбинированный
Людмила Улицкая "Бумажная
победа"Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины З.
Серебряковой «Катя с натюрмортом»
Устное сочинение
Зинаида Серебрякова "Катя с
натюрмортом", Пабло Пикассо
"Девочка на шаре" Комбинированный
81.
8
82.
83.
1
работают с иллюстрацией; отвечают на вопросы по содержанию текста;
выразительно читают и пересказывают; выделяют художественные приемы
1
работают с иллюстрацией; отвечают на вопросы по содержанию текста;
выразительно читают и пересказывают; выделяют художественные приемы
Сергей Козлов "Не летай, пой, птица"
Комбинированный
1
9
Сергей Козлов "Давно бы так, заяц "
Комбинированный
1
10
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины Ван Гога
«Огороженное поле»
Устное сочинение по плану
1
смотрят на происходящее
с разных точек зрения; дают характеристику героям произведения;
отвечают на вопросы по содержанию
смотрят на происходящее
с разных точек зрения; дают характеристику героям произведения;
отвечают на вопросы по содержанию
выразительно читают; работают с иллюстрацией; выделяют средства
художественной выразительности; сравнивают сказки С. Козлова;
выделяют
в литературном произведении силу красоты; зачитывают строки из текста
84.
11
Владимир Соколов "О умножение
листвы… ", Борис Пастернак "Опять
весна" Комбинированный
1
85.
12
Владимир Соколов "Все чернила
вышли, вся бумага… "
Комбинированный
1
86.
13
87.
14
88.
15
89.
1
90.
2
91.
3
92.
4
Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр»
Комбинированный
Сергей Козлов «Лисичка»
Комбинированный
Обобщение
по теме «Пытаемся понять, как на нас
воздействует
КРАСОТА»Комбинированный
Глава 6. Приближаемся к разгадке
тайны особого зрения (9 часов)
СельмаЛагерлёф "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями"
Комбинированный
СельмаЛагерлёф "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями"
Комбинированный
СельмаЛагерлёф "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями"
Комбинированный
Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький
принц" Комбинированный
1
1
1
читают наизусть; подтверждают свою точку зрения строчками из текста;
анализируют, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и
наступающей зимы; читают, соблюдая знаки препинания; объясняют
крылатые выражения
находят и перечитывают первую строфу; выделяют средства
художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов)
работают с толковым словарем; определяют, чьими глазами автор смотрит
на школьников, улицы и дома; называют имена героев; цитируют
произведение; определяют литературный прием, который использует автор
с целью передать переживания героини
объясняют название рассказа; цитируют строчки произведения; находят в
тексте ответы на вопросы; сравнивают сказку С. Козлова «Лисичка» и
рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определяют, как
воздействует красота на героев данных произведений
изученные произведения по разделу.
выразительно и осознанно читают текст
1
анализируют содержание текста; объясняют прозвище героя; высказывают
свое отношение к героям; определяют жанр произведения
1
описывают внешний вид героев; объясняют слова героев в переносном
значении; делят текст на части
1
дают характеристику героям произведения; пользуются библиотекой;
выразительно читают текст; пересказывают по плану
1
объясняют выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте;
подтверждают, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и
повтора, чтобы описание было выразительным; дают характеристику
цветка
93.
5
94.
6
95.
7
Константин Паустовский «Теплый
хлеб» Комбинированный
1
96.
8
1
97.
9
98.
1
99.
2
Константин Паустовский «Теплый
хлеб»
Поход в «Музейный Дом».
Репродукции рисунков углем В.
Серова «Портрет Елизаветы
Карзинкиной», «Портрет Клеопатры
Обнинской». Слушаем музыку
«Шутка» из Оркестровой сюиты си
минор И.-С. Баха
Обобщение по теме «Приближаемся к
разгадке тайны особого зрения.
Выясняем, что помогает человеку стать
человеком»
Обощающий
Глава 7. Обнаруживаем, что у
искусства есть своя особенная правда
(17 часов)
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины Леонардо да
Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».
Заседание клуба «Ключ и заря», на
котором присутствовал бы настоящий
писатель Комбинированный
Мария Вайсман «Шмыгимышь». Поход
в «Музейный Дом». Репродукции
Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький
принц" Комбинированный
Константин Паустовский «Теплый
хлеб» Комбинированный
1
1
объясняют, что такое «настоящее богатство»; подтверждают свою точку
зрения строчками из текста; выразительно читают; пересказывают текст
по плану
пользуются толковым словарем; определяют историческое время,
описываемое в рассказе; объясняют поступки героев; находят в тексте
описание метели; отвечают на вопросы по содержанию текста; выделяют
основную мысль
дополняют слова учителя; цитируют произведение; зачитывают нужный
фрагмент; определяют, каким приемом пользуется автор при описании
зимнего пейзажа
доказывают свое мнение; объясняют название произведения; определяют,
есть ли в названии произведения переносный смысл; выделяют в рассказе
реальные события; называют главную мысль произведения; работают с
иллюстрацией; сравнивают портреты двух людей; анализируют
музыкальные произведения
1
выразительно и осознанно читают текст
1
работают с иллюстрациями; выделяют средства художественной
выразительности; рассказывают о творчестве писателей
1
пользуются библиотекой; анализируют поведение героев; объясняют свою
точку зрения; работают с толковым словарем; сравнивают живописные
работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала
«День рождения»
картин П. Пикассо «Плачущая
женщина».
Обмен впечатлениями.
100. 3
Поход в «Музейный Дом». Э. Мунка
«Крик», М. Шагала «День рождения»
Обмен впечатлениями
1
пользуются библиотекой; анализируют поведение героев; объясняют свою
точку зрения; работают с толковым словарем; сравнивают живописные
работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала
«День рождения»
101. 4
Особый язык художников и поэтов.
Велимир Хлебников "Кузнечик"
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины Франца Марка
«Птицы». Комбинированный
1
анализируют средства художественной выразительности; работают с
толковым словарем; сравнивают стихотворные произведения; работают с
иллюстрациями
102. 5
Анна Ахматова "Тайны ремесла",
"Перед весной"
1
сравнивают стихотворные произведения; цитируют произведения;
анализируют живописные произведения
103. 6
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед
весной
бывают дни
такие…».
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины Натана
Альтмана «Портрет Анны
Ахматовой» Комбинированный
Александр Кушнер "Сирень" Поход в
«Музейный Дом». Репродукция
картины П. Кончаловского
«Сирень»Комбинированный
Владимир Маяковский "Хорошее
отношение к лошадям"
Комбинированный
Афанасий Фет "Это утро, радость эта…"
Комбинированный
Фёдор Тютчев "Как весел грохот…"
1
сравнивают стихотворные произведения; цитируют произведения;
анализируют живописные произведения
1
сравнивают литературное произведение А. Кушнера «Сирень» и
живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывают свое
мнение; находят и читают необходимые строфы; цитируют произведения
1
выделяют средства художественной выразительности; объясняют название
стихотворения; выразительно читают
1
выделяют средства художественной выразительности; перечитывают
стихотворение; находят необходимые строфы; цитируют
понятие «рифма выразительно читают; определяют рифму в
104. 7
105. 8
106. 9
107. 10
1
108. 11
109. 12
110. 13
Комбинированный
М. Лермонтов «Парус»
Комбинированный
Максимилиан Волошин «Зеленый вал
отпрянул и пугливо умчался
Комбинированный
Максимилиан Волошин «Зеленый вал
отпрянул и пугливо умчался вдаль…».
Комбинированный
111. 14
1
1
стихотворении; выделяют средства художественной выразительности
находят необходимые строфы; читают, соблюдая знаки препинания;
подтверждают свою точку зрения
работают с толковым словарем; сравнивают литературное произведение
и произведение живописи; выделяют средства художественной
выразительности
1
работают с толковым словарем; сравнивают литературное произведение
и произведение живописи;
1
понятие «рифма».
о перекрестной рифме, охватной рифме.
выделяют рифму; определяют тип рифмы; выразительно читают
стихотворные произведения
Самуил Маршак «Как поработала
зима!»
112. 15
А. Пушкин «Евгений Онегин»
Комбинированный
1
выделяют рифму; определяют тип рифмы; выразительно читают
стихотворные произведения
113. 16
(отрывки): «В тот год осенняя погода»,
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»
Комбинированный
Обобщение
по теме «Обнаруживаем, что у
искусства есть своя, особенная, правда»
Комбинированный
1
выделяют рифму; определяют тип рифмы; выразительно читают
стихотворные произведения
1
выразительно и осознанно читают текст
анализируют содержание литературного произведения; сравнивают жизнь
детей до войны и во время войны; анализируют поступки героев
работают с иллюстрациями; анализируют средства художественной
выразительности; делят текст на смысловые части; пересказывают
произведение; определяют жанр произведения
работают с иллюстрациями; анализируют средства художественной
выразительности; делят текст на смысловые части; пересказывают
114. 17
Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у
людей нет будущего. Задумываемся над
тем, что такое Отечество
(22 часа)
115. 1
Алексей Пантелеев «Главный инженер»
1
116. 2
Алексей Пантелеев «Главный инженер»
1
117. 3
Алексей Пантелеев «Главный инженер».
Поход в «Музейный Дом».
1
118. 4
119. 5
120. 6
121. 7
122. 8
123. 9
Репродукция картины А. Дейнеки
«Окраина Москвы»Комбинированный
Алексей Пантелеев «Главный инженер».
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины П. Пикассо
«Герника» Комбинированный
Анна Ахматова «Памяти
друга»Комбинированный
Анна Ахматова «Памяти
друга»Комбинированный
Н. Рыленков
«К Родине»Комбинированный
Николай Рубцов «Доволен я буквально
всем!».
Слушаем музыку С. Рахманинова
«Концерт
№ 2, Сочинение 18»
Дмитрий Кедрин
«Все мне мерещится поле
с гречихою…».
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины В. Попкова
«Моя бабушка
и Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины Б. Кустодиева
«Вербный торг у Спасских ворот».
Древнегреческий гимн природе.
Государственный гимн Российской
Федерации
ее ковер»
произведение; определяют жанр произведения
1
анализируют произведения живописи; доказывают свое мнение;
1
работают с толковым словарем; подтверждают строками из текста;
описывают пейзаж; определяют главного героя стихотворения; выделяют
средство художественной выразительности – контраст
1
1
1
1
работают с толковым словарем; подтверждают строками из текста;
описывают пейзаж; определяют главного героя стихотворения; выделяют
средство художественной выразительности – контраст
работают с толковым словарем; подтверждают строками из текста;
описывают пейзаж; определяют главного героя стихотворения
делят стихотворный текст на смысловые части; цитируют строки;
анализируют точку зрения героя; анализируют музыкальное произведение
определяют главную мысль стихотворения; анализируют переживания
героя; анализируют произведение живописи; определяют главного героя
стихотворения
124. 10
125. 11
126. 12
127. 13
128. 14
129. 15
130. 16
131. 17
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины К. Брюллова
«Последний день Помпеи». Плиний
Младший «Письмо Тациту»
Комбинированный
А. Пушкин
«Везувий зев открыл – дым хлынул
клубом…» Комбинированный
Обобщение
по теме «Убеждаемся, что без прошлого
у людей нет будущего. Задумываемся
над тем, что такое отечество»
Обощающий
Обобщение
по теме «Убеждаемся, что без прошлого
у людей нет будущего. Задумываемся
над тем, что такое отечество»
Сочинение размышление
Путешествие
в Казань. В мастерской художника
В мастерской художника.
Поход в «Музейный Дом».
Репродукции картин И.
Колмогорцевой «Мост через
Казанку», «Улица Мусы Джалиля»,
Комбинированный
В мастерской художника.
Поход в «Музейный Дом».
Репродукции картин И.
Колмогорцевой «Казанский кремль»,
«Ивановский монастырь».
Комбинированный
В мастерской художника.
Поход в «Музейный Дом».
Репродукции картин И.
1
сравнивают фотографию руин древней Помпеи и репродукцию
картиныКарла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывают о
творчестве художника; сравнивают содержание картины
К. Брюллова и содержание произведения Плиния Младшего; цитируют
произведение
1
1
объясняют строки литературного произведения; определяют, какой рифмой
связаны первые две строчки стихотворения; рассказывают о творчестве
А. Пушкина
выразительно и осознанно читают текст
1
выразительно и осознанно читают текст
1
рассказывают о творчестве художника
1
пересказывают; анализируют и сравнивают репродукции картинИрины
Колмогорцевой; выделяют средства
художественной выразительности
1
пересказывают; анализируют и сравнивают репродукции картинИрины
Колмогорцевой; выделяют средства
художественной выразительности
1
пересказывают; анализируют и сравнивают репродукции картинИрины
Колмогорцевой; выделяют средства
художественной выразительности
132. 18
133. 19
134. 20
135. 21
136. 22
Колмогорцевой «Петропавловский
собор» Комбинированный
Олимпиада «Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее»
Обобщающий
Олимпиада «Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее»»
Обобщающий
Олимпиада «Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее»»
Обобщающий
Обобщение по теме «Человек в мире
культуры. Его прошлое, настоящее и
будущее»» Обобщающий
Итоговое заседание клуба «Ключ и
заря» Итоговый
1
Сравнивают творчество выдающихся представителей русской литературы,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной и
зарубежной литературы
1
Сравнивают творчество выдающихся представителей русской литературы,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной и
зарубежной литературы
1
Сравнивают творчество выдающихся представителей русской литературы,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной и
зарубежной литературы
1
выразительно и осознанно читают текст
1
выразительно и осознанно читают текст
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы
УМК «Перспективная начальная школа»
1. Чуракова Р.Г. Концептуальные основы развивающей личностно-ориентированной дидактической системы обучения. —М.:
Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Чуракова Р.Г. Анализ урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Проектирование основной образовательной программы школы/ Под ред. Р.Г. Чураковой. — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методическое обеспечение
1) Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. — М.: Академкнига Учебник, 2012г.
2) Малаховская О.В.Литературное чтение. 4 класс.
Тетрадь для самостоятельной работы 1,2 ч.
М.: Академкнига/Учебник, 2014г.
 Телевизор.
Технические средства обучения: