Система уроков по изучению романа М.А.Булгакова

СИСТЕМА УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ РОМАНА М.А.БУЛГАКОВА
«МАСТЕР И МАРГАРИТА»
Рубцова Татьяна Михайловна
учитель русского языка и литературы, МБУ СОШ №93 г.о. Тольятти
Система анализа эпических произведений в старших классах строится на
использовании многообразных методов и приемов. Необходимо, чтобы анализ
завершался синтезом, то есть обобщением, чтобы расщепление произведения
на микроструктуры не привело к потере его целостного восприятия. Нельзя
забывать, что анализ литературного произведения должен проходить в
единстве формы и содержания – определяющего принципа исследования. В
связи с этим, увеличивается роль художественного текста как исходного
материала познания произведения литературы как явления эстетического.
На начальном этапе мы стали задачу выявления глубины восприятия
одиннацатиклассниками такого многопланового произведения как «Мастер и
Маргарита» М.А. Булгакова. После домашнего первичного чтения романа им
было предложено задание поделиться своими впечатлениями.
Книгу, по нашим наблюдениям, старшеклассники читают с увлечением.
Занимательность фабулы, захватывающий, приключенческий (близкий к
детективному) сюжет, романтическая линия любви Мастера и Маргариты,
необычность героев – все это разжигает в учениках читательский интерес.
Вместе с тем воспринимают они произведение фрагментарно и
поверхностно. Лишь немногие из них могут самостоятельно ответить на
вопросы: зачем в романе присутствует сказание Мастера о Иешуа и Понтии
Пилате, какое место занимают библейские герои и Воланд в системе образов
романа, выделить, хотя бы в общих чертах, его основные проблемы, осмыслить
авторскую позицию.
Подводя
итог
восприятия
необходимо отметить, что
романа
М.
Булгакова
наряду с восторженным
школьниками,
отношением к
1
произведению имеет место его непонимание. Ребята не всегда способны
осознать особенности авторского мировоззрения, взаимообусловленность
определенных компонентов произведения, соотнесенность художественного
слова с голосом автора. По многочисленным наблюдениям специалистов,
отсутствие целостности – основной недочет в восприятии эпических
произведений. Связать и сюжет, и образы, и приемы изображения с
проблемами, которые волнуют писателя, выбрав для этого оптимальный
методический вариант, - ответственная задача учителя.
На изучение произведения М. Булгакова отводится нами 5 часов, из
которых один посвящен творческой биографии писателя, истории создания
романа и представляет собой подготовительную ступень к анализу «Мастера и
Маргариты».
Часы можно распределить следующим образом:
Урок 1.
Подготовительный. «Булгаков - мистический писатель?»
Урок 2- 3. Работа над философской и идейной концепциях романа, то
есть рассмотрение образной системы, основных тем, проблем, идей, жанра
через призму теории «трех миров» Г.С. Сковороды, и частичное введение
лингвистического анализа художественного текста «Мастера и Маргариты».
«Последний закатный роман»
Урок 4. «Лишь слову жизнь дана…»
Урок 5. «Слово под лингвистическим «микроскопом». Лингвистический
анализ художественного текста романа, обобщающий изучение произведения, с
точки зрения языка и идейного содержания.
Первый урок строится на проблемном вопросе, который является
стержневым, - «Булгаков – «мистический писатель»»? К этому вопросу учитель
возвращается и на последнем занятии, когда рассмотрены важные аспекты
романа.
В предложенной системе уроков использованы разные формы их
проведения, как традиционные, так и нетрадиционные:
2
1 – проблемный урок; 2 – 3 – литературное исследование с введением
лингвистического
анализа художественного текста; 4 – практикум; 5 –
семинар. Такое построение учебного процесса позволяет разнообразить
деятельность учащихся при изучении романа.
Уже первый урок основан на максимальном участии текста и
наблюдении за его особенностями:
1)
создание проблемной ситуации с помощью четырех отрывков из
произведений М.Булгакова;
2)
кроссворд, позволяющий определить, насколько внимательно
отнеслись ребята к тексту;
На втором и третьем уроке, наряду с вопросами, направленными на
выяснение смысловых особенностях романа, присутствует работа над языком
(вопросы в конвертах) Элементы лингвистического анализа художественного
текста, которые разыскивают ученики в тексте сами, ценны тем, что помогают
повысить читательскую культуру школьников, актуализируют внимание к
тексту, подготавливают почву для непосредственного исследования текста под
лингвистическим «микроскопом».
Четвертый
урок
ставит
своей
целью
почувствовать
красоту
булгаковского слова, попытаться понять, в чем мастерство Булгакова –
стилиста и в то же время (связь с содержанием!) понаблюдать, как
внимательный анализ языка романа помогает вскрыть скрытые смыслы текста,
правильно определить идею произведения.
Из цели вытекают и ступени анализа:
1)
создание проблемной ситуации с помощью стихотворных строк,
позволяющей выделить концептуальное значение слова»;
2)
теоретическая
художественного
текста
часть
–
и
языковых
о
понятие
лингвистического
уровнях,
вспомнить
анализа
тропы,
стилистические фигуры;
3
3)
анализ первых строк романа через сравнение вариантов с помощью
таблицы и беседы, в конце которой обязательно обобщение, проводимое
сначала учениками, затем учителем;
4)
анализ карточки с булгаковским текстом учителем для выявления
неординарного словоупотребления, сочетания слов в романе;
5)
самостоятельный
письменный
анализ
карточки
с
текстом
учениками, который проверяется сначала в парах (составление рецензии), а
затем выборочно-коллективно и остальные работы учителем.
Таким образом, лингвистический анализ художественного
текста
проводится по нарастанию трудности, и апогеем его является последний урок
«Слово под лингвистическим «микроскопом»», раскрывающий языковые
особенности «трех» миров романа, дополнительные смыслы, не видимые при
первичном чтении. Особое внимание требует выбор глав текста для школьного
анализа.
Обобщая,
перечислим
организующие
приемы,
делающие
урок
интересным:
1)
использование
технических
средств,
ИКТ,
наглядности
–
иллюстрации к роману;
2) проблемная ситуация и проблемный вопрос;
3) групповая работа;
4) сравнительный анализ вариантов романа и лингвистический анализ
текста;
5) для обобщения – схемы-кластеры (первый урок – проблемная
ситуация, периоды творчества; второй урок – «миры» романа; третий урок –
«идейное кредо романа»;
6) для повторения – таблицы «Тропы и стилистические фигуры»;
7) игровые моменты – кроссворд;
8) сочинение для выяснения первичного восприятия романа.
На последнем уроке старшеклассники, отвечая на вопрос, понравились ли
вам уроки, организованные с использованием лингвистического анализа
4
художественного текста, по изучению М. Булгакова «Мастер и Маргарита»,
писали
о
значимости
последнего
урока.
Ученики
делились
своими
наблюдениями над текстом романа. Данная система уроков – возможная
реализация в творческом плане, возможность активного участия в анализе
произведения.
5