Формирование исследовательских умений через использование

Чикурова Н.В., учитель начальных классов МБОУ «Куединская СОШ №1 – БШ»
Формирование исследовательских умений школьников средствами технологии
проблемного диалога
В одной притче рассказывается о человеке, который полз по пустыне, высох
весь. Поднимает глаза к небу и говорит: «Господи, я так хочу пить, так прошу у тебя
воды … Зачем ты мне третий день кидаешь эти лопаты?!!!» Мораль этой притчи
такова: чтобы что-то получить, надо поработать, решая, трудности и проблемы мы
достигаем результата. В Федеральном Государственном Образовательном стандарте
тоже говорится о результатах, об образовательных результатах, к которым мы должны
прийти. Эти результаты можно представить словами российского педагога, деятеля
народного образования В.П. Вахтерова: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто
хочет много знать, и кто умеет добывать эти знания». Исходя из этого выражения,
одними из ключевых умений являются исследовательские умения. Этого с одной
стороны – требует стандарт. А с другой стороны – готов ли учитель в полной мере
формировать у ребенка эти умения?
Возникает вопрос: Как формировать исследовательские умения?
Я считаю, чтобы сформировать исследовательские умения необходимо
использовать образовательные технологии. Например,
диалогического обучения.
технологию проблемно-
Именно эта технология позволяет удивляться тайнам
окружающего мира, испытывать радость творчества и восторг открытия, делиться
своим открытием с другими. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения,
который обеспечивает
творческое усвоение знаний учащимися посредством
специально организованного учителем диалога.
Эту технологию я реализую на своих уроках, так как работаю по ОС «Школа
2100». Так же в этой системе реализую курс ОРКСЭ в 4 классах. Именно этот предмет
позволяет формировать личностные, универсальные действия, нравственно-этическое
оценивание, самоопределение, развивает
рефлексивные способности ребенка. Это
очень важно в современных условиях. Рассмотрим некоторые приемы побуждающего
диалога и подтвердим или опровергнем мою гипотезу.
1 прием: Предъявление ученикам противоречивых мнений.
Тема урока: Строитель своей души.
Диалог учителя
Русская пословица гласит: «От судьбы не
уйдешь», а английский поэт Уильям Шекспир
сказал «Люди – хозяева своей судьбы».
- Как понимаете эти фразы?
- Что вас удивило в этих фразах?
(противоречивые мнения)
- Какой вопрос возникает?
(Проблемный вопрос: Может ли человек себя
изменить?)
- Какие могут быть гипотезы?
(Человек не может изменить судьбу», «человек
может сам построить свою судьбу»
- Как можно проверить эти гипотезы?
Деятельность учащихся
Ученики отвечают на вопросы, формулируют
проблемный вопрос, высказывают гипотезы,
обсуждают их проверку.
Работая в группе, дети извлекают информацию
из текста, обмениваются информацией, отвечают
на вопросы, заполняют таблицу, подтверждают
гипотезу, таким образом, открывают новое
знание, делают вывод.
Затем представитель от группы выходит и
защищает свою версию.
Прием делится на два этапа: 1 этап – при помощи проблемной ситуации дети
формулируют проблемный вопрос, 2 этап – поиск решения: выдвижение и проверка
гипотез.
Таким образом, формируются исследовательские умения: видеть проблему, задавать
вопросы, давать определения понятиям, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения, извлекать информацию, структурировать материал, доказывать и
защищать свои идеи.
2 прием: Столкновение мнений учеников вопросом на новый материал
Тема урока: Правила поведения в школе.
Диалог учителя
В моем классе произошла такая ситуация.
Я задала вопрос: «Ребята, скоро вы пойдете в 5
класс. Будут ли там особые правила поведения?»
- Оля ответила: «Да, конечно! Придется к новым
правилам привыкать»
- А Петя сказал: «Правила везде одинаковые. И
ничего особенного быть не может!»
- Вопрос был один?
- А сколько мнений?
- Чего мы еще не знаем? (Есть ли особые правила
в 5 классе?)
Это и будет наш главный вопрос.
- Какие у вас есть гипотезы?
- Как их можно проверить?
Деятельность учеников
Ученики отвечают на вопросы, формулируют
проблемный вопрос, высказывают гипотезы,
обсуждают их проверку.
Затем, дети проводят опрос пятиклассников,
учителей, технического персонала по
инструкции:
1. Задайте вопрос: Как должен вести себя
пятиклассник?
2. Запишите.
3. Обсудите в группе.
4. Сделайте вывод.
5. Представьте свои результаты.
Делают выводы, представляют их перед классом.
Это прием столкновения вопросом, а может быть и практическим заданием. Опять
просматривается 2 этапа: постановка вопроса и проверка гипотез.
Учащиеся формируют исследовательские умения: видеть проблему, задавать вопросы,
выдвигать гипотезы, проводить опрос, делать выводы и умозаключения, доказывать и
защищать свои идеи.
3 прием: Противоречие между житейским представлением учащихся и научным
фактом.
Тема урока: Долг.
Диалог учителя
- Слышали ли вы такое выражение «Мне надо
отдать долг»?
- Как понимаете это выражение?
- Что такое долг?
Посмотрите отрывок из мультфильма «Лунтик и
его друзья».
- О каком долге говорится?
- Что думали сначала?
- А оказывается еще есть что?
- Какая будет тема урока?
- Что мы узнаем про долг?
- Что нужно для этого сделать?
- Где найти информацию?
Деятельность учащихся
Ученики отвечают на вопросы, формулируют
проблемный вопрос, высказывают гипотезы,
обсуждают их проверку.
Находят информацию в словаре, в учебнике.
Выполняют мини-проекты.
Этот прием подразумевает 2 шага: 1) Выявить житейское представление учащихся
вопросом или практическим заданием «на ошибку». 2) Предъявить научный факт
сообщением, расчетом, экспериментом, наглядностью
Таким образом, формируются исследовательские умения: видеть проблему, задавать
вопросы, давать определения понятиям, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения, извлекать информацию, структурировать материал, доказывать и
защищать свои идеи.
4 прием: Противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание
учителя.
Тема урока: Образцы культуры народов.
Диалог учителя
- Установите соответствие между картинками и
национальностями, подпишите картинки.
(русские, татары, буряты, чуваши, осетины,
чеченцы, мордва, башкиры)
- Вы смогли выполнить задание?
- В чем затруднение?
- Чего мы не знаем?
- Кроме костюмов, другие признаки народов
есть?
- Какой вопрос возникает?
Деятельность учащихся
Участники отвечают на вопросы, формулируют
проблемные вопросы, высказывают гипотезы,
обсуждают их проверку. Проверяют, делают
выводы, опровергают или подтверждают
гипотезы.
- Чем отличаются народы?
- Какие есть гипотезы?
- Как проверить?
Здесь можно воспользоваться такими исследовательскими методами как, просмотр
фильмов, чтение книг, опрос, посещение музея и т.д.
Рассмотрим продолжение урока:
Диалог учителя
Ответили на первый вопрос.
Возникает еще один вопрос:
Какой? (Чем сходны все народы?)
- Назовите ваши версии?
- Как проверить?
- Мы проверим одну версию «У всех народов
одинаковые нравственные ценности»
- Я предлагаю проверить с помощью пословиц.
Деятельность учащихся
Формулируют вопрос, выдвигают гипотезы и
проверяют их.
Работают в группах по инструкции:
1.
Прочитайте пословицы.
2.
Ответьте на вопрос: какие нравственные
качества осуждаются, а какие ценятся?
3.
Сделайте вывод: подтверждается или
опровергается гипотеза.
4.
Представьте ваши результаты.
Таким образом, учащиеся формируют исследовательские умения: видеть
проблему, задавать вопросы, давать определения понятиям, выдвигать гипотезы,
делать выводы и умозаключения, извлекать информацию, структурировать материал,
доказывать и защищать свои идеи.
Сделаем вывод: образовательные технологии, в частности, технология
проблемного диалога, позволяют сформировать исследовательские умения.
Применение проблемно-диалогической технологии позволяет поставить ребенка в
активную
позицию
исследователя,
познающего
окружающий
мир
с
его
закономерностями, противоречиями и загадками. А исследовательский метод
обеспечивает высокий уровень самостоятельности в процессе учения. В конечном
итоге дети приобретают умение учиться, и не только в школе.
Результативность применения технологии.
У учеников формируются такие личностные качества, как ставить себе цели,
предвидеть, планировать, организовывать, осуществлять задуманное, оценивать,
вносить коррекции в результаты деятельности.
В течении года учащиеся выполнили творческие мини-проекты:
 Сообщение-презентация «Мой поселок»
 Игра-викторина «Долг в жизни людей разных профессий»
 Книжка-раскладушка «Способы защиты чести и достоинства»
 Газета «Счастливые минутки»
 Рассказ «Случай из моей жизни, когда кто-то проявлял справедливость и
милосердие»
 Фотоальбом «Добрые традиции моей семьи»
 Викторина «Добрые сказки разных народов»
 Сочинения «Примеры дружбы в истории человечества», «Письмо другу» и т.д.
 Мини-исследования «Являюсь ли я человеком слова», «Мои качества: плохие и
хорошие»
 Кодекс нашего класса
 Исследование «Социальный паспорт»
 Презентация «Интеллигентные люди»
 Газета «Культурные особенности разных народов»
Библиографический список.
1. Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И. Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Светская этика. 4 класс, 5 класс. Учебники. – М.: Баласс, 2013 – 80с.
2. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч. М., 1987.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:
пособие для учителя. – М., 2002. 168с.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников –
Самара: Изд.: «Учебная литература», 2004.- 80с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / МО и Н РФ – М.: Просвещение, 2010.