Применение художественной литературы при изучении

Из опыта работы учителя географии МОУ СОШ № 4
города Чебаркуля Карпейкиной Елены Николаевны.
1.Введение.
Карпейкина Елена Николаевна.
г.Чебаркуль
Челябинская область
ул.Каширина
МОУ СОШ № 4.
учитель географии высшей категории.
стаж 20 лет.
Главная идея опыта в том, что с помощью художественной литературы на уроках
географии можно вызвать у учащихся интерес к предмету, убеждение в необходимости
знать этот предмет, понимать географические явления. В художественных произведениях
показана связь человека и природы, как человек использует природу, как человек
приспосабливается к разным природным условиям, как он испытывает себя в
экстремальных природных ситуациях. Не все ребята, став взрослыми, побывают в
Антарктиде, на северном полюсе, Африке и Австралии. Кто - то, возможно никогда даже не
увидит море. Но все они могут примерить на себя путешествия героев, их проблемы.
Поставив себя на место героев, ребята могут задуматься и о себе, как бы они повели себя в
той или иной ситуации.
Многие произведения были написаны в 19 веке, когда еще не все в географии было
открыто и ясно. Поэтому герои не всегда чувствовали себя уверенными , ошибались.
Нынешние учащиеся, вооруженные современными знаниями, уже не совершили бы
ошибок, описанных в произведениях. Ребята это понимают, и это формирует у них
убеждение в необходимости изучать и знать географию.
Знания, полученные на уроках, позволяют развивать у ребят критическое мышление, они
с большим удовольствием ищут географические ошибки, хотя понимают причины
возникновения их - произведения были написаны в позапрошлом веке.
Кроме того, многие герои художественных произведений являются примерами отваги и
мужества, благородства, смекалки, терпеливости, выносливости. Это имеет большое
воспитательное значение в формировании характера учеников.
Иногда знакомство с некоторыми художественными произведениями влияют на выбор
будущей профессии: океанолог, полярник, геолог, минеролог, вулканолог, сейсмолог.
В последнее время отмечается падение интереса у ребят к художественной литературе.
Ребят больше привлекают компьютерные игры, виртуальные герои, видеофильмы. И
большой пласт культуры остается вне интереса ребят. Поэтому я считаю важным
знакомить ребят с художественными произведениями, хотя бы с точки зрения географии.
Все задачи: развивающие, обучающие и воспитывающие , решающиеся при изучении
географии с помощью художественной литературы, актуальны на сегодняшний день.
2. Основная часть.
Применение художественной литературы при изучении
географии.
Наука и искусство еще с давних времен были чрезвычайно близки. Примеры
чрезвычайной близости науки и искусства дает нам эпоха античности и Возрождения
.Ученые тогда занимались искусством, деятели искусства одновременно были учеными.
Наука и искусство, разум и чувство, рациональное и рациональное совместными
усилиями создавали единую карту мира.
Х1Х век- век необычайного развития техники, стал поворотом от гуманитарного
мышления к технократическому. Наука становилась преимущественно рациональной.
География разрывалась между естественными и экономическими науками, как бы
забывая о том, что она издавна была и наукой гуманитарной. Семенов -Тяньшанский
как-то высказался ,что «география появилась на свет с родимым пятном искусства».
Действительно, первые представления об окружающем мире строились на
художественных домыслах. Первые географические карты были произведениями
искусства. Настоящий расцвет география пережила в эпоху Возрождения, которая
одновременно была и эпохой Великих географических открытий. В это время появились
многочисленные описания путешествий, которые были очень популярными. География
стала описательной наукой. Но описания путешествий были вкладом не только в
географию, но и в литературу. Их читали как приключенческие романы.
К началу ХХ века почти вся поверхность Земли была уже запечатлена на картах или в
описаниях путешествий. Загадочная неизвестная Земля отошла в прошлое. Казалось, век
путешествий закончен, но они стали неисчерпаемым источником для художественной
литературы. Все было известно, но все принималось по-новому. Каждый писатель посвоему смотрел на много раз описываемую местность. Постепенно появлялся
обобщенный портрет места, образ той или иной местности. Образ места стал одним из
ключевых понятий краеведения и страноведения. Тема путешествий, оставленная
литературой, неожиданно бумерангом вернулась в географию.
При изучении географии на уроках и кружке я широко использую художественную
литературу. Для того, чтобы у ребят запечатлелись образы какого-то места или явления.
Художественная литература очень помогает заинтересовать ребят наукой географией.
Начальная физическая география( 6 класс).
Иногда, читая произведения и не зная некоторых вопросов географии трудно понять это
произведение, трудно разобраться в его событиях. И часто чтение художественной
литературы дает ребятам толчок к стремлению изучить, понять те вопросы, которые мы
изучаем на уроках географии. Этим я и руководствуюсь на своих уроках, применяя
художественную литературу.
Не зная географических координат трудно разобраться в событиях повести Ж. Верна
«Дети капитана Гранта». Не понятно, почему же пришлось героям этой повести
совершить такое длительное путешествие. «Дети капитана Гранта»- это очень известное
всем ребятам произведение, используя его на уроках географии, легко заинтересовать
ребят этой темой, вызвать у них желание научиться определять координаты. У них
появляется внутренняя мотивация к изучению темы «Географические координаты». У
ребят так же возникает желание проследить по карте маршрут яхты «Дункан», найти
остров Табор по данным в письме координатам. Найти остров по данным координатамэто не просто задание учителя. Ребятам самим интересно выполнить эту работу.
Заинтересовывая учащихся художественным произведением вызываю у ребят стремление
хорошо понять и усвоить тему «Географические координаты»
Другое произведение Ж. Верна «Пятнадцатилетний капитан. Не зная компаса, карты,
географических координат, трудно представить себе, где плавал «Пилигрим», и почему
он проплыл мимо Южной Америки и приплыл к берегам Африки. С помощью этого
произведения вызываю у ребят желание поработать с картой. Даны координаты
первоначального местонахождения судна. Находим на карте это место, ставим значок
(кораблик ) и прослеживаем путь «Пилигрима», отмечая цветной ниткой на карте.
Определяем то место, где Негоро подложил под компас железный брусок, и как изменил
свои показания компас, а корабль изменил свой курс . Определяем место, где Негоро
убрал брусок, как изменился курс корабля после этого. В произведении используется
понятие румб, это понятие тоже рассматривалось на уроке географии. На этом уроке
закрепляем навыки работы с компасом, знания сторон света.
С помощью этих произведений я решаю следующие задачи:
!. Вызываю у ребят интерес к данной теме.
2.Формирую у ребят сознание своей осведомленности, теперь они понимают, что и как
происходило в этих произведениях, основываясь на тех знаниях, что получили на уроке.
3.Формирую сознание необходимости географии в жизни, развиваю внутреннюю
мотивацию к изучению географии.
4.Произведение использую как наглядность, ведь у ребят в жизни вряд ли возникнут такие
ситуации, когда им будет необходимо определить координаты своего местонахождения.
На этом уроке при выполнении заданий по определению координат, я включаю задание по
произведению В.Каверина «Два капитана». Зачитываю отрывок из отчета капитана
Татаринова :
«После многочисленных затруднений нам удалось 23 мая 1915 года выйти на берег вновь
открытой земли в широте 81 градус и долготе 58 градус. Это был покрытый льдом
остро». Определяя, в каком месте происходят события (Россия), мы определяем в каких
полушариях находится остров. То есть широта будет северная, а долгота восточная, тем
самым уточняем координаты. Ищем этот остров на карте. Это один из островов
архипелага Северная Земля.
Художественное произведение я использую для выполнения практических работ.
Например: 6 класс, практическая работа № 6 Топографический диктант.
Чтобы ребятам было интересно писать диктант, я использую конспект сказки Волкова
«Волшебник Изумрудного города». Это сказка, но объекты там вполне реальные,
географические.
Ребята на плане ставят направление север-юг стрелкой, Пишем масштаб .Читаю
сказочный путь Элли, дополняя расстояниями, направлениями и некоторыми
географическими объектами.
« Итак, Элли с Тотошкой смело отправилась в путь по дорожке, выложенной желтым
кирпичом ( заранее договорились, что эту дорожку отмечаем знаком «грунтовая
дорога»), на север. Через 600 м путь ей преградил ручей, текущий с запада на восток. У
ручья она встретила Страшилу. До ручья по пути Элли, с запада тянулись огороды, с
востока пашни, а после ручья друзья вошли в хвойный лес. Прошли 1000 м по лесу в
северном направлении, и тут их застала ночь. Они свернули на восток и через 300 м
дошли до избушки лесника ...»
Выполняя эту работу, ребята испытывают интерес, желание начертить правильно
маршрут своих любимых героев. Работа им представляется игрой. А для учителя- это
серьезная проверка знаний условных знаков, ориентирование по плану местности,
знание сторон света, масштаба.
При изучении темы «Развитие географических знаний о Земле» использую произведение
Л. Лагина «Старик Хоттабыч».
«…На вопрос учительницы географии:
- Разве тебе не известно, что Земля-шар?
Волька ответил:
-Если бы Земля была шаром, воды бы стекли вниз, и люди бы умерли от жажды, а
растения бы засохли. Земля имела и имеет форму плоского диска и омывается со всех
сторон величественной рекой, называемой «океан» Земля покоится на шести слонах, а те
стоят на огромной черепахе. Вот так устроен мир, о, учительница!».
В теме « Определение направлений по плану» мы изучаем стороны горизонта,
ориентирование на местности. Читаю отрывок из повести А.Гайдара «Дым в лесу».
«...Летчик Федосеев задумался:
-Послушай, - спросил он, - ты карту знаешь?
-Знаю!- ответил я, - Москва, Ленинград, Минск...
-Эх ты, хватил в каком масштабе. Ты бы еще начал: Европа, Азия, Америка . Я тебя
спрашиваю, если я тебе по карте начерчу дорогу, ты разберешь?
Я замялся.
-Не знаю, Василий Семенович. У нас это по географии проходили, да я что-то плохо...
-Эх, голова, то-то плохо. Ну, ладно, тогда лучше и не надо. Вот смотри, - Он вытянул руку,
-- Отойди на поляну дальше, повернись лицом к солнцу. Теперь повернись так, чтобы
солнце светило как раз на край левого глаза. Это и будет твое направление. И
запомни6что бы тебе в голову не втемяшилось, не вздумай свернуть с этого направления
в сторону, а иди прямо до тех пор, пока километра через 3-4 ты не встретишь реку
Кальву».
По этому отрывку обсуждаем вопрос, надежен ли такой способ ориентирования. Ведь
солнце не стоит на месте. Если оно сначала светило в край глаза, то часа через три
солнце пройдет определенный путь, и, если мальчик будет двигаться в правильном
направлении, то оно должно будет светить прямо в глаз. Делаем вывод: такой способ
ориентирования не надежен. Так можно ориентироваться, если идти 1-2 часа.
Послушав отрывок, ребята начитают сознавать необходимость умения ориентироваться
по карте, компасу, сторонам горизонта. Здесь же можно зачитать отрывок из повести
Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил»
« -Вот что,- отвечал другой генерал,- подите вы, ваше превосходительство на восток, а я
пойду на запад, а к вечеру
опять на этом месте сойдемся, может быть, что-нибудь
найдем.
Стали искать, где восток, где запад. Вспомнили, как начальник однажды говорил, если
хочешь сыскать восток, то встань глазами на север, и в правой руке получишь искомое.
Начали искать север, становились и так, и эдак, перепробовали все стороны света, но
так как всю жизнь служили в регистратуре, то ничего не нашли».
Используя этот отрывок решаю следующие задачи: 1.Вызываю у ребят чувство сознания
необходимости уметь ориентироваться.2.На уроке - небольшая разрядка. 3.После этого
отрывка определяем стороны горизонта. В теме «Значение карт» использую отрывок
из повести А. Гайдара «Школа». О том, как гимназист Тупиков решил сбежать на
германский фронт. Его поймали в совершенно противоположной стороне от германского
фронта.
« Говорят, что дома не знали, куда посадить его, накупили ему подарков, к лету обещали
ружье. Но зато в школе над Тупиковым смеялись и издевались. Совершенно неожиданно
досталось Тупикову от учителя географии Малиновского, которого за глаза называли
«Коля - бешенный». Вызывает он Тупикова к доске:
-Тэк - с! Скажите, молодой человек, на какой это фронт вы убежать хотели ? На японский
что ли?
-Нет,- ответил, побагровевший , Тупиков, - на германский.
-А позвольте вас спросить, за каким же чертом вас на Нижний Новгород понесло? Где
ваша голова и где в оной мои уроки географии? Разве же не ясно, как день, что вы
должны были направиться через Москву, Смоленск и Брест, если вам угодно было
бежать на германский. А вы поперли, прямо в противоположном направлении - на
восток! Садитесь, ставлю вам «два». И стыдно, молодой человек!..»
Тема «Землетрясение». При объяснении нового материала, объяснив причину
землетрясения, можно рассказать о том, что люди в древности, не зная причин этого
явления, объясняли по-своему. Это можно проиллюстрировать мифами и легендами.
Легенда казахская говорит о том, что Земля покоится на огромной рыбе. Землю опоясывает
гигантский дракон. На краю Земли стоит голубой бык, на одном роге он держит небо.
При движении рыбы происходит землетрясение, если же пошевелится бык, то наступит
конец света.
Японские сказания: Огромный сом, который живет под землей и иногда колотится телом,
производя землетрясения, За поведением сома следит божество с большой каменной
колотушкой в руке. Но иногда он отвлекается от своих обязанностей, и сом начинает
двигаться и, земля содрогаться.
Здесь же можно использовать мифы Древней Греции.
«Поднялся Тифон из недр земли. Диким воем всколыхал он воздух. Бурное пламя
клубилось вокруг Тифона ,и земля качалась под его тяжелыми ногами .Боги
содрогнулись от ужаса. Но смело ринулся на него Зевс - Громовержец, и загорелся бой
,Земля сотрясалась до самого основания . Моря кипели ...»
После изучения темы « Строение Земли» можно рассказать о том, что люди давно
выдвигали свои гипотезы о строении Земли. А писатели-фантасты выдвигали свои
проекты. В произведении В. А. Обручева «Плутония» говорится о том, что внутри Земля
полая, и даже в центре есть свое солнце, которое освещало путь героев. Продвигаясь
вглубь недр, они встречали все более и более древние экземпляры вымерших существ.
Ф.Людвиг Гольдберг в повести «Подземное путешествие Николая Клима» писал о том, что
внутри Земли - планета Назар , населенная людьми-деревьями.
Алексей Толстой в повести «Гиперболоид инженера Гарина» утверждает, что под земной
корой в оливиновом поясе находятся расплавленные металлы. И герои с помощью
гиперболоида пробурили кору и смогли добыть золото.
Обязательно отмечаю, что все эти произведения были написаны давно, когда
географические знания еще были не достаточно развиты. Чтением этих отрывков решаю
задачи по формированию у ребят сознания того, что наука география продолжает
развиваться, и сейчас ребята знают то, что не знали ученые и писатели раньше. Кроме
того, развиваю у ребят научно-критическое мышление. Они с критикой подходят к
подобным произведениям, но критика аргументирована знаниями, полученными на
уроках.
В теме «Вулканы» объяснив причины образования вулканов и понятия «действующие и
потухшие вулканы», можно прочитать рассказ Плиния Младшего древнегреческого
писателя-очевидца извержения Везувия. Это страшный рассказ о том, как погиб целый
город Помпея, засыпанный пеплом.
Показываю картину Брюллова «Последний день Помпеи» и читаю стихотворение
А.С.Пушкина «Везувий» которое он написал под впечатлением картины Брюллова.
Везувий зев открыл - дым хлынул клубом ,пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется-с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом
Под каменным дождем, под воспаленным прахом
Толпами , стар и млад бежит из града вон.
А.С. Пушкин в этом стихотворении показывает стихийную мощь природы и
беспомощность человека перед ней.
При изучении там «Горы», «Равнины» можно использовать стихи русских поэтов. Чтобы
показать глазами поэта красоту, величие , образ гор и равнин, воспетые ими.
Тема «Волны в океане». Цунами иллюстрирует произведение И. Ефремова «Звездные
корабли», где описывается действие этих волн и последствия цунами.
В этой же теме рассматривается вопрос о приливах и отливах. Можно использовать
отрывок из произведения Н. Некрасова «Капитан Врунгель». Отрывок, в котором
говориться, как капитан ввел судно в узкий пролив, где остановились на ночевку. Утром
помощник докладывает температуру воздуха, давление, силу ветра и утверждает, что
температуру воды за бортом измерить не представилось возможным «за отсутствием
таковой»
«-То есть, как это за отсутствием таковой, а куда она делась?
-Ушла с отливом, - рапортует Лом». Судно заклинилось между скалами и пребывает в
состоянии устойчивого равновесия. То, что капитан принял за проливчик, оказалось
ущельем. К утру вода сошла, судно встало на твердый грунт (на выступы между двумя
скалами). Под килем пропасть в 40 футов, и выбраться нет никакой возможности.
Пришлось ждать прилива.
Я обсуждаю вопрос, могло ли быть такое в самом деле? Ребята высказывают свои точки
зрения. Из справочника они узнают, что фут- 30, 5 см , а 40 футов- 12 метров. При
рассказе о приливах я уже упоминала на уроке, что в некоторых местах ( залив Фанди )
во время прилива вода поднимается на 18 метров. Ребята делают вывод, что такая
ситуация могла получиться, но не везде. С помощью этого произведения я не только
демонстрирую действие прилива и отлива, но и показываю, в какие ситуации можно
аналитически мыслить используя географические знания, полученные на уроках
географии.
Изучая тему « Течения в океане», я снова возвращаюсь к повести «Дети капитана
Гранта». Остров Табор, откуда было брошена бутылка с письмом, мы уже нашли по
координатам на одном из уроков. Теперь наша задача - проследить путь бутылки,
учитывая то, что она плыла по течениям океанов и приплыла к острову
Великобритания. Ребята с удовольствием выполняют эту работу, стремясь понять
каким путем по каким течениям плыла бутылка
В этой же теме можно использовать произведение В. Гюго «Человек, который смеется».
Рассказать о том, как к Англии течением принесло бутылку с письмом, брошенным в
море во время шторма людьми, которые признавались в своих злодеяниях. Письмо это
изменило судьбу человека.
В повести «Двадцать тысяч лье пол водой» Ж. Верн описывает множество реальных
животных и растений морей и океанов.
В теме «Равенство рас» использую книгу Миклухо Маклая «Человек с луны». А чтобы
показать, как еще не так давно в США относились к людям негроидной расы, читаю
стихотворение А. Барто «Про негритенка Джонни».В нем говорится о том, как
негритянский мальчик пришел в школу, родители белых учеников выгнали его, а
ученики забросали камнями.
В повести М.Твена «Приключения Г. Фина» говорится о том, что нищий оборванец Гек
считал позором плыть в одной лодке с негром.
7 класс.
География материков.
В 7 классе, учитывая возрастные особенности учеников, я ставлю другие задачи. А
именно: формирование умений определять причинно-следственные связи, зависимость
природных компонентов друг от друга, знаний особенности природы каждого материка и
океана, умение объяснять эти особенности, Знания о том, как развивалась
географическая наука.
Тема «Австралия».
Изучение этой темы начинаю со стихотворения «Австралия- страна наоборот». Это
стихотворение в первый раз не очень понятно ребятам. Понять его можно, изучив материал по
Австралии. Стихотворение это является своеобразным планом изучения материка. После изучения
географического положения Австралии, ребята могут объяснить следующие строки:
Австралия - страна наоборот.
Она располагается под нами.
Там, очевидно ходят вверх ногами,
И наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето…
Объясняют эти строки географическим положением материка в южном полушарии.
…Ее исток на лондонском причале…
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ…
Объясняют эти строки тем, что долгое время Австралия была колонией Англии, и первые поселенцы
-- каторжники и заключенные из английских тюрем . Хищниками названы колонизаторы за свое
отношение к природе и местным жителям.
После изучения тем «Климат» и «Внутренние воды», ребята могут объяснить следующие строки:
…Там протекают реки без воды,
Они в пустыне пропадают где-то….
…Спасает юг от северной жары…
Тема: « Африка».
При изучении географического положения Африка, упоминается Суэцкий канал, который
был открыт через Суэцкий перешеек в Х1Х веке. Этот канал значительно сократил путь из
Европы в Индийский океан. О Суэцком канале очень интересно рассказывается в книге Ж.
Верна «Двадцать тысяч лье под водой».
Ко времени написания этого произведения канала еще не было, но Ж. Верн рассказывает,
что в древности были попытки прорыть подобный канал, но неудачные. По мнению
писателя под Суэцким перешейком существовал никому не известный проход, который
открыл капитан Немо.
В своем путешествии «Наутилус» прошел из Красного моря в Средиземное за 20 минут.
Ж.Верн при написании своих произведений руководствовался достоверными
географическими сведениями, а то, что не было открыто, «открывал» сам. «Открытия» его
не всегда были правильными, но они давали толчок к настоящим научным исследованиям
и поискам. Его произведения показывают, как развивалась наука география, вызывают
интерес к ней через литературу.
При изучении рельефа Африки использую свое стихотворение, которое помогает
запомнить географические названия и положение объектов.
Если пригласят в Африку вас,
То ближе всех к вам горы Атлас.
А в нагорья Аххаггар и Тибести
Лучше ехать всем вместе.
Или ехать хотя бы парой,
Ведь там пустыня Сахара.
А рядом пустыня Ливийская,
Попробуй и там появись-ка ты.
Если не боишься огня и жара,
Заберись на вулкан Килиманджаро.
Никто не скажет будто ты -врун,
Если покоришь вулкан Камерун.
Побывай в Эфиопском нагорье,
В Восточно-Африканском плоскогорье.
А на юге вас ждет Калахари.
Там жарко как и в Сахаре.
На Драконовы горы ты заберись
И на южную Африку оглянись.
А на самом юге Капские горы.
Тут путешествию будет конец.
Если ты все названья запомнил,
То, безусловно, ты - молодец.
При изучении темы «Природные зоны Африки» использую повесть Ж. Верна
«Пятнадцатилетний капитан».
Герои попали в Африку, думая, что они в Южной Америке. Автор подчеркивает, что на
каждом материке своеобразный растительный и животный мир. Муха цеце обитает только в
Африке.
«...Скоро все уснули, но вдруг их разбудил громкий крик:
- Кто кричит? - спросил Дик Сенд.
- Это я! - крикнул кузен Бенедикт, - меня укусило какое-то насекомое. Это муха! И весьма
любопытная.
- Боже! Что я вижу! Я сделал открытие! Это муха цеце. Этой мухой по праву гордился
только один континент, ни один ученый не находил муху цеце в Америке».
Кроме того герои видели еще жирафов, гиппопотамов, тропу, где прошли слоны, слышали
рев льва, все эти животные водятся в Африке и не водятся в Южной Америке.
Зато напрасно маленький Джек ждал, когда ему покажут резиновое дерево и птичку-муху (
колибри ), их в Африке нет.
Это произведение можно использовать при сравнении двух материков.
Тема «Антарктида».
При изучении Антарктиды, рассказываю об открытии южного полюса Р.Амундсеном и
Р.Скоттом в 1911-12 годах. А как же представляли себе Антарктиду и южный полюс во
времена Ж.Верна?(1868 г.) Тогда об Антарктиде были лишь отрывочные сведения, которые
были основаны на наблюдениях Лазарева и Белинсгаузена, проведенных в 1820 г. на
шлюпах «Восток» и «Мирный». В повести «Двадцать тысяч лье под водой» капитан Немо
планировал пройти подо льдами и подняться
разбив льды на южном полюсе, он
предполагал открытое море, как предполагали многие ученые того времени. Читая этот
отрывок показываю ребятам, как развивались географические знания. Применение
художественной литературы помогает провести нестандартные уроки. По этой теме можно
провести урок-игру "Пресконференция" с первооткрывателями Южного полюса
Р.Амундсеном и капитаном Немо. Каждый рассказывает, что видел на полюс. Ученики
сравнивают знания о полюсе в разное время.
Тема « Северный Ледовитый океан»
При изучении можно рассказать, как Ж.Верн «открывал» Северный полюс в произведении
«Путешествие и приключение капитана Гаттераса». На месте Северного полюса автор
поместил остров и вулкан, который покорили герои.
Тема «Южная Америка».
Очень много описаний в повести «Дети капитана Гранта». Вызывая у ребят критическое
мышление, можно указать на некоторые ошибки писателя. Кондор, который поднял на
высоту тело Роберта, оказывается на самом деле этого сделать не мог, т. к. у него строение
лап такое, что он не может поднять что- либо, тем более на значительную высоту. Ж.Верн
был введен в заблуждение сказками о кондорах, рассказываемыми в то время, но полностью
опровергнутыми позднейшими научными исследованиями ( о чем говорится в примечании
редактора).
При изучении рельефа можно зачитать отрывок о землетрясении в Андах.
«Очертания гор менялись на глазах: вершины обламывались, скалы, качаясь исчезали
словно проваливались в какие-то люки. Происходило то, что часто случается в Андах
:целый кряж в несколько миль шириной перемещался, скатываясь к равнине. Горное плато
с семью охваченными ужасом людьми, катилось вниз с быстротой курьерского поезда...»
По теме «Рельеф» я так же использую зарифмованные строки.
Если посетишь ты Америку Южную,
То узнать рельеф очень нужно вам.
Поэтому надо учиться,
Чтобы там не заблудиться.
Низменность Оринокская по реке Ориноко.
Гвианское плоскогорье на северо-востоке.
Амазонская низменность по реке Амазонке,
Не похожа на нашу родную сторонку.
Где Бразильское плоскогорье? В Бразилии Вам ответили, если б спросили вы.
Лаплатскя низменость по реке Парана.
Там люди наверное встают очень рано.
А названье дано по заливу Ла-Плата.
Путешествие ваше по карте бесплатно.
Горы Анды - "медные горы"
Протянулись с севера на юг.
Может быть ты очень скоро
Здесь побываешь, мой друг.
Тема "Климатические пояса".
К этой теме подобрала отрывки из произведений, где герои описывают климат. После
прочтения их, даю задание определить о каком климатическом поясе идет речь.
Например: Д. Дефо «Робинзон Крузо». Он описывает у себя на острове климат, выделяя 2
дождливых периода и 2 сухих, даже указывает сроки. Ребята определяют, что остров
находится в субэкваториальном поясе.
Тема Атлантический океан.
На первом уроке даю сведения об особенностях природы океана. Даю отдельным ребятам
подготовить маленькие сообщения для следующего урока . Второй урок провожу в виде
игры «Заседание Географического общества по теме « Тайны Мирового океана». На
заседание географического общества пришли разные письма ,в том числе и от
литературного героя мистера Гатлинга из произведения А.Беляева "Остров погибших
кораблей". Он пишет об ужасных водорослях, которые наматываются на винт корабля,
останавливают его. Корабль теряет ход и течением уносится к месту, где собираются
остатки кораблей. потерпевших крушение. Ученые нашего географического общества
разоблачают героя. Дело в том. что саргассы - это безобидные водоросли, а произведение
фантастическое.
Ребята очень любят искать ошибки у литераторов.
Никогда я не был в океане.
Мне даже не представить никогда,
Что, на каком то там меридиане
От полюса до полюса вода.
Такого меридиана не существует, т. к. вокруг южного полюса расположена Антарктида.
Применяя художественную литературу на уроках географии, я решаю не только учебные
задачи, но и воспитательные. Ведь герои приключенческих произведений в большинстве
своем - бесстрашные, мужественные, смекалисты, решительные, благородные люди.
Попадая в экстремальные ситуации они с честью выходят из них, благодаря своей
находчивости, своему характеру. Познакомившись с этими людьми, невольно сравниваешь
себя с ними, и возникает желание быть похожими на них.
Список художественной литературы, применяемой при
изучении географии
Начальная физическая география 6 класс.
1. Фридрих Людвиг Гольдберг. «Подземное путешествие Николая Клима». ( Внутреннее
строение Земли).
2 .Ж. Верн. «Дети капитана Гранта». ( Координаты, течения, рельеф. )
3. Ж. Верн. «Пятнадцатилетний капитан». ( Координаты, компас ).
4. Л. Буссенар. «Похитители бриллиантов». ( Ориентирование ).
5. В. Каверин. «Два капитана». ( Координаты ).
6. В.А.Обручев. «Плутония». ( Внутреннее строение Земли ).
7. Н. Некрасов. «Капитпн Врунгель». ( Приливы и отливы ).
8 .И.С. Пушкин. «Капитанская дочка». ( Метель )
9. Братья Гримм. «Бабушка Метелица». ( Осадки - снег ).
10. Г. Х. Андерсен. «Снежная Королева». ( Снег ).
11. Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ». ( Карта ).
12.А. Волков. «Волшебник Изумрудного города». ( Топографический диктант ).
13.И. Ефремов. «На краю Ойкумены». ( Нил ).
14. В. Гаршин. «Лягушка-путешественница». ( Ориентирование на местности ).
15. Японская легенда о соме. ( Землетрясение ).
16. Казахская легенда о рыбе. ( Землетрясения ).
17. Мифы Древней Греции. ( Землетрясения ).
18. Легенды североамериканских индейцев. ( Землетрясения ).
19. Майн Рид. «Всадник без головы». ( Ураган ).
20. И. Ефремов. «Звездные корабли». ( Цунами ).
21. П. П. Ершов «Конек-горбунок». ( Древние представления о форме Земли ).
22. Л. Лагин. «Старик Хоттабыч». ( Древние представления о форме Земли ).
23. М. Твен. «Приключения Г. Фина». ( Расы ).
24. Т. Семушкин. «Алитет уходит в горы». ( Ориентирование в метель ).
25. Л. Толстой «Хозяин и работник». ( Ориентирование в метель ).
26. Плиний Младший. «Везувий». (Вулканы ).
27. А. Толстой. «Гиперболоид инженера Гарина». ( Внутреннее строение Земли ).
28. А. Гайдар. «Школа». ( Карта ).
29. Салтыков- Щедрин. «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил».
( Ориентирование».
30. Гомер «Одиссея». ( Гроза, землетрясение ).
31. А. Гайдар. «Дым в лесу». ( Ориентирование ).
32.Стивенсон «Остров Сокровищ». ( Карта).
33. Ч. Диккенс. «Холодный дом».
34. Д. Лондон. «Смок Белью». ( Пороги).
СТИХИ
35. И. Т. Тургенев. «Большие капли падают…».
36. Е. А. Баратынский. «Гроза».
37. Ф.И. Тютчев. «Гроза».
38. В. С. Шефнер. «На кустиках нежных синеет черника…»
39. А. С. Пушкин. «Везувий».
40. .В. Маяковский. «Тучки».
41.Карельская руна.
42. Карельский эпос. «Калевалы».
43. А. Толстой. «Колышется море…»
44. П. А. Вяземский. «Метель».
45. А. С. Пушкин. «Бесы».
46. Гарун Тазиев. «Встреча с дьяволом». ( Вулкан ).
ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАОВ ( 7 класс ).
1.Ж. Верн. «Дети капитана Гранта». ( Гольфстрим, Южная Америка.)
2. Ж. Верн. «Двадцать тысяч лье под водой». ( Южный полюс, Суэцкий канал, животный
мир океанов. ).
3. А Волков. «Семь подземных королей». ( Северная Америка ).
4.В. Каверин. «Два капитана». ( Определение местонахождения ).
5. И. Ефремов. «На краю Ойкумены». ( Красное море).
6. А. Беляев. «Остров погибших кораблей». ( Саргассово море ).
7.Д.Дефо. «Робинзон Крузо». ( Климатические пояса ).
8.Ж. Верн. «Пятнадцатилетний капитан». ( Африка ).
9. Г. Уэльс. «Остров Эспинос». ( Атлантический океан ).
10. Ж. Верн. «Ченслер». ( Ориентирование по карте).
11. А.Беляев. «Мертвая голова». ( Ориентирование).
12. А. Насибов. «Безумцы». ( Ориентирование ).
13. Ж. Верн. «Путешествие и приключения капитана Гаттераса». ( Северный полюс).
14. К. Паустовский. «Теория капитана Гернета». ( Природные комплексы ).
15. Д. Лондон. «Любовь к жизни». ( Северная Америка ).
СТИХИ
16. С. Черевко. «Канада»
17. М. Ж. « В моем саду».
18.С.Я. Маршак. «Собака динго».
19. А.Хмельницкий. «Австралия».
20. А. Барто. «Про негритенка Джонни».
Заключение.
Трудности, возникающие в процессе внедрения данной системы в обучении.
Объективные:
1.Не всегда на уроках хватает времени на зачитывание отрывков художественных
произведений. Часто приходится учителю или ученику рассказывать литературную
ситуацию. На уроках можно просматривать фрагменты видеофильмов, снятых по данному
произведению. У ребят это вызывает больший интерес , чем чтение.
2.В 7 классе слишком сжата программа. Материал , рассчитанный на 3 урока в неделю ,
изучается на двух.
Субъективные:
1. Ребята, воспитанные на произведениях, где действия происходят неизвестно где и
неизвестно с какими людьми (например «Властелин колец»), где нет современной
географии, где реальность смешалась с вымыслом, не всегда испытывают интерес к
произведениям прошлого и позапрошлого века. У некоторых ребят утратились ценности,
пропагандируемые этими произведениями. У них сейчас ценности другие.
Пути преодоления этих трудностей в том, чтобы и в современных произведениях найти
географические темы. И тогда они смогут быть иллюстрацией географических явлений,
карт.
Недостаток данного опыта в том, что в разных классах разные по уровню развития
учащиеся. По- разному будут восприниматься предложенные темы. Прежде чем составить
урок, нужно обдумать для какого класса он будет более подойдет. Если ребята будут
воспринимать предложенный материал как развлечение, то этот метод не будет эффективен.
Рекомендации по использованию данного опыта.
1. Подходить к каждому классу индивидуально.
2. Не превратить данный урок в развлечение, для этого нужно предварительно ставить
задачи перед учениками.
3. Применять различные формы работы с художественными произведениями:
найди ошибку, обозначь путь корабля, бутылки, определи координаты, как бы ты
поступил, допиши рассказ.
4. Применять и индивидуально творческий подход. Задание: сочини стихотворение о
рельефе Африки.
5. Применять видеофильмы.
6. Проводить нетрадиционные формы уроков: сюжетно- ролевые, проблемные, урокзаседание географического общества, ответ на письмо из бутылки , урок-спор и
другие
7. Желательно приносить на урок книгу, рекомендовать ее чтение, объяснить , где
можно взять эту книгу(в библиотеке).
8. Давать задания опережающего обучения, ребятам, которые помогут провести
данный урок.
9. Но прежде всего нужно , чтобы сам учитель был увлечен этим методом, этим
произведением. Чтобы он был эмоционален, заинтересован, это психологически
передается ребятам.