Цвикова Анна Юрьевна,

Цвикова Анна Юрьевна,
практический психолог психологической службы МДЦ «Артек» (детский лагерь
«Полевой»), Украина
ВЗАИМОСВЯЗЬ СУБЪЕКТИВНОГО ОБРАЗА МИРА
И ОТНОШЕНИЯ К ДРУГИМ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ СУБКУЛЬТУРЫ ЭМО
Постановка проблемы.
С каждым годом появляются всё новые и новые виды молодёжных субкультур, разобраться
в которых становиться довольно тяжело. А ведь это необходимо и педагогам, и психологам, и
социологам для определения их влияния на формирование личности подростка. Последние
несколько лет, когда речь заходит о молодежных субкультурах, довольно часто приходится
слышать доселе малоизвестное понятие – эмо. Это название субкультуры, которая за небольшой
промежуток времени приобрела огромную популярность и в данное время является одной из самых
многочисленных. Как правило, оно упоминается чаще в негативном свете. В обывательском
сознании это очередное деструктивное движение молодежи, не несущее ни его участникам, ни
всему обществу, ничего хорошего. Особенность членов субкультуры заключается в их комплексе
отрицания, который основан на комплексе неполноценности. То есть, они всячески отрицали
общественные ценности и образ жизни окружающих их людей, стремились выделиться из толпы,
показать себя нестандартными личностями и, за счет этого, самоутвердиться.
В данной работе наиболее подробно хотелось бы остановиться на процессе и особенностях
формирования субъективного образа мира, отношения к другим у представителей эмо-культуры.
При взаимодействии человека с миром образуется особая психологическая реальность –
образ мира или картина мира. Субъективный образ мира имеет базовую, инвариантную часть,
общую для всех ее носителей, и вариативную, отражающую уникальный жизненный опыт субъекта.
Инвариантная часть формируется в контексте культуры, отражая ее систему значений и смыслов.
Проблема специфичности образа «своего» мира у определенного поколения и возраста –
постоянно меняющаяся реальность. Именно «свой» образ мира, включающий осознаваемый и
неосознаваемый уровень, непосредственно влияет на регуляцию всей жизнедеятельности человека
и играет определяющую роль в развитии личности. Конкретика содержательного наполнения образа
мира, помимо исторических и этнокультурных особенностей, имеет возрастную и субкультурную
специфику.
2
Освещая вопрос о психологии отношений к другим, необходимо уточнить, что структура
отношений человека к окружающей действительностью достаточно сложна. Прежде всего это
связано с тем, что отношения не существуют сами по себе. Они включены в процесс
взаимодействия человека с миром и являются внутренней личностной основой этого процесса [10].
Под отношением понимается психологический феномен, сутью которого является
возникновение у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания
конкретного объекта действительности, интеграции всех состоявшихся эмоциональных откликов на
этот объект, а также поведенческих актов на него [1]. В то же время, являясь условием процесса
взаимодействия, отношение выражает готовность человека реагировать на объект определенным
способом [6].
Субкультура - свод накопленных определенным мировоззрением ценностей и порядков
группы людей, объединённых специфическими интересами, определяющими их мировоззрение.
Субкультура эмо неагрессивна, неинтеллектуальна, с неразвитыми социальными институтами.
По статистике на 2009 год 85% членов субкультуры эмо – подростки. Это связано тем, что
данный возрастной период наиболее чуткий и восприимчив. Ее не могут до конца удовлетворить
существующие общепринятые развлечения и способы провождения времени. Одним из таких
способов являются неформальные движения молодежи. То есть, субкультура эмо - это некое
сообщество людей, объединенное не территориально, а по другим признакам: интересы, увлечения,
образ мира и отношение к другим.
Таким образом, в представляемой работе целью исследования является эмпирическое и
теоретическое исследование особенностей отношения к другим и миру у представителей
субкультуры эмо.
Результаты эмпирического исследования
Экспериментальную группу испытуемых составили подростки, состоящие в субкультуре эмо
не менее 8 месяцев (для достоверности результатов), которые попали методом отбора путём
проведения анкетирования. Анкета включает в себя простые открытые вопросы, которые освещали
важные нам аспекты для исследования, подтверждающие высокую степень включенности в
субкультуру. По результатам анкетирования следует отметить, что у 80% испытуемых наблюдается
схожий стиль одежды, соответствующий нормам эмо культуры. 20% подростков носят обычную
одежду, по причине введения школьной формы. Так же следует отметить, что у испытуемых были
схожие причины вступления в субкультуру (чувство одиночества, интерес к самой культуре, попытки
суицида). Контрольную группу составили ученики 9 класса Артековской школы.
По результатам проведённой проективной методики «Образ мира», направленной на
выявление особенностей образа мира, следует говорить о том, что метафорическая картина мира
3
наблюдается у 40% подростков, состоящих в субкультуре эмо и 20% у обычных ребят. Это говорит о
сложном смысле содержания и представления о своей картине мира, которая представлена в виде
сложных образов, наполненных индивидуальными смыслами (как положительными, так и
отрицательными) (различия статистически достоверны, см. Приложение А).
Непосредственная картина мира наблюдается у 30% испытуемых эмо-подростков и 10%
обычных, что говорит о преобладании когнитивной картины мира. Когнитивная картина мира может
быть определена как совокупность тех понятий и стереотипов, которые в восприятии и понимании
мира задаются культурой, обществом, в котором находятся ребята (различия статистически
достоверны, см. Приложение А).
15% испытуемых экспериментальной и 20% испытуемых контрольной группы картину мира
изобразили планетарно, которая является по своему содержанию когнитивной картиной мира в виде
общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе. В некоторых картинах наблюдается
«одушевление» (прорисовывание черт лица) (различия статистически достоверны, см. Приложение
А).
Пейзажная картина мира присуща 10% испытуемым экспериментальной группы и 45%
контрольной, что представляет собой желаемую картину своего окружения (содержит дома, людей,
животных, растения и др.). Следует так же отметить преобладание тёмных, штрихованных эпизодов
у эмо-подростков и яркие, солнечные, добрые элементы у обычных детей (различия статистически
достоверны, см. Приложение А).
Абстрактный образ мира наблюдается у 15% испытуемых обеих групп. В таких работах
ребята использовали штриховку, абстрактные элементы (частые линии, различные геометрические
фигуры), что говорит о пустоте, отсутствии образов в понимании и нахождении себя в мире
(различия статистически достоверны, см. Приложение А).
Наряду с этим следует отметить, что 60% испытуемых эмо подростков наблюдается
средний уровень конфликтности, что говорит о наличии конфликта с внешним миром, с самим
собой, который проявляется в принадлежности к субкультуре. 100% контрольной группы так же
обладают средним уровнем конфликтности, как одна из характеристик подросткового возраста. Она
проявляется в нежелании подчиняться взрослым, жить по правилам и нормам поведения, частые
ссоры с родителями и учителями. У 40% испытуемых эмо-подростков наблюдается высокий
уровень конфликтности, который проявляется в яром протесте, конфликте с окружением;
нежеланием быть как все (различия статистически достоверны, см. Приложение А).
Незащищённость низкого уровня наблюдается у 100% испытуемых обеих групп. В данной
ситуации целесообразно употреблять «высокий уровень защищённости», обеспечивающая
защищенность от деструктивных воздействий, присутствующих в межличностном общении
субъектов (различия статистически достоверны, см. Приложение А).
4
У 5% испытуемых эмо-подростков наблюдается низкий уровень тревожности. Они
общительны и инициативны, но им свойственна слабая эмоциональная вовлеченность в различных
жизненных ситуациях, сдержанность чувств. 60% испытуемых обычных подростков с низким
уровнем тревожности, что говорит о спокойной реакции на происходящие события, не слишком
беспокоят межличностные взаимоотношения и успехи в школе. Этому может быть несколько
объяснений. Возможно, в жизни складывается всё хорошо и эти вопросы не беспокоят подростка
или ребёнок просто не желает обращать внимание на эти вопросы. Средний уровень тревожности
наблюдается у 90% в эмо-группе, что свидетельствует о том, что это более или менее спокойные
ребята, достаточно активны и общительны, хотя встречаются случаи, когда появляется
беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами. У 45% испытуемых контрольной
группы наблюдается средний уровень тревожности. Им присуща невозмутимость, в ситуациях,
которые предполагают опасность, эти ребята ведут себя спокойно и адекватно. 10% испытуемых
экспериментальной группы с высоким уровнем тревожности - отличает замкнутость и малая
общительность. Как правило, они без инициативны, что связано с ожиданием неудачи и низкой
самооценкой (различия статистически достоверны, см. Приложение А).
У 50% испытуемых экспериментальной группы наблюдается низкий уровень чувства
неполноценности, что говорит о отсутствии переживаний своей ущербности; знание и понимание
своей значимости в обществе, своей нужности. 100% испытуемых контрольной группы обладают
низким уровнем чувства неполноценности. Им свойственный нормальный уровень самооценки,
понимание своей значимости в обществе. 40% испытуемых экспериментальной группы с средним
уровнем чувства неполноценности, что говорит о некоторых задатках и предрасположенности к
развитию комплекса неполноценности. Такие подростки предпочитают быть в стороне, не
принимать активное участие в совместной деятельности, по причине пониженной самооценки. У
10% экспериментальной группы наблюдается высокий уровень чувства неполноценности –
ощущение себя ущербным, недостаточность контактов, боязнь людей, боязнь сделать ошибку,
постоянное напряжение (различия статистически достоверны, см. Приложение А).
Враждебность с низким уровнем 90% наблюдаются у эмо испытуемых, это говорит о том,
что
им свойственен низкий
уровень поведенческой
регуляции,
некоторые
нарушения
дисциплинарных и моральных норм поведения, при этом наблюдается приветливость в общении. У
100% испытуемых контрольной группы низкий уровень враждебности, что говорит о присущей
доброжелательности в отношениях с окружающими, отсутствии беспричинной агрессии и отсутствие
вспыльчивости. У 10% в экспериментальной группе средний уровень враждебности. Это говорит о
том, что такие ребята обидчивы и подозрительны, при этом подозрительность имеет ярко
выраженную форму. Испытуемые очень часто испытывают чувство зависти и некой неприязни к
5
окружающим за действительные и вымышленные действия (различия статистически достоверны,
см. Приложение А).
По результатам исследования выявлено 50% испытуемых с низким уровнем наличия
трудностей в общении, что говорит о высоком уровне коммуникации, налаженной связи с
окружающей средой и наличии хорошей контактности. У контрольной группы наблюдается 100%
испытуемых с низким уровнем трудностей в общении, это говорит о лёгкой адаптивности ребят,
отсутствием проблем в общении с ровесниками, наличие организаторских способностей. У 50%
испытуемых эмо-подростков наблюдается средний уровень, что говорит о некоторых препятствиях в
построении межличностной коммуникации. Таким подросткам присуще вести дневник, высказывать
свои мысли письменно, нежели вербально (различия статистически достоверны, см. Приложение
А).
У
60%
испытуемых
экспериментальной
группы
наблюдается
низкий
уровень
депрессивности, что говорит о положительном настрое, отсутствии негативных реакций. У 100%
испытуемых контрольной группы низкий уровень депрессивности, что говорит о умении переживать
чувство радости, присущи положительные суждения, наблюдается яркий интерес к жизни. У 40%
испытуемых экспериментальной группы наблюдается средний уровень депрессивности, что говорит
о возможной заниженной самооценке, частой переключаемости на разные виды деятельности,
сложности с концентрацией. При варианте, когда результат стремится к высокому уровню, возможен
уход в аутоагрессивное поведение (курение, алкоголизм) (различия статистически достоверны, см.
Приложение А).
Таким образом, исходя из вышесказанного, следует отметить ярко-выраженные различия в
уровне тревожности, враждебности и чувства неполноценности у экспериментальной и контрольной
групп. В целом, картина мира у эмо-подростков отличается по смыслу (в основном тёмные тона,
наличие множества штриховки, пессимистичный настрой). У обычных ребят картина отличается
наличием положительного окраса ситуации, в большинстве случаев образ мира был передан через
пейзаж (яркое солнце с улыбкой, трава, цветы), у эмо – преобладание метафорической картины
(использование эмо знаков, эмблем, картинок, которые понятны лишь истинному эмо).
По результатам проведённой методики «Отношение к другим», направленной на
выявление отношения к другим, следует говорить о том, что у 50% эмо испытуемых наблюдается
средний уровень потребности в общении, что говорит о нормальном протекании подросткового
возраста, так как ведущая деятельность этого периода - общение. У 40% наблюдается низкий
уровень потребности в общении, что говорит о возможных нарушениях коммуникаций, нарушение
межличностных взаимоотношений с ровесниками. 10% эмо-подростков с высоким уровнем
потребности в общении, что свидетельствует об заинтересованности ребят в общении, высокий
уровень так же может говорить о том, что желание общаться есть, но оно не полностью
6
удовлетворено, в связи с тем, что они «не такие как все». В группе обычных подростков у 90%
испытуемых наблюдается высокий уровень потребности в общении. Это говорит о том, что эти
ребята активны, обладают высокими организаторскими способностями, всегда готовы пойти на
контакт. И всего 10% с средним уровнем, что говорит об удовлетворённости своих коммуникативных
связей, такие ребята первыми беседу не начнут, но всегда её поддержат.
У 50% эмо-подростков наблюдается средний уровень потребности в совместной
деятельности, то есть, таким подросткам свойственно работать в группе, однако, при условии
самостоятельной работы так же успешно справляются с поставленными задачами.
45% испытуемых эмо-подростков с низким уровнем потребности в общении, что говорит о
предпочтении данной группы детей работать самостоятельно, они не находят привлекательным
заниматься чем-либо совместно. Так же следует говорить о наличии трудностей в общении у таких
детей. У 5% подростков наблюдается высокий уровень потребности в совместной деятельности.
Следует говорить о высоком уровне коммуникативных способностей, желании работать в группе и
некоторых сложностях, возникающих при работе самостоятельно. В контрольной группе у 90%
испытуемых наблюдается высокий уровень потребности в совместной деятельности. Такие ребята
являются активными участниками школьных мероприятий, им легко даются задания с целью
«сделайте это вместе», легко идут на контакт и сложно переносят моменты одиночества. У 10%
группы наблюдается средний уровень – ребята ощущают потребность в совместной деятельности,
не столь амбициозны и активны, нежели предыдущая группа (различия статистически достоверны,
см. Приложение А).
По результатам исследования следует отметить, что у 50% испытуемых экспериментальной
группы наблюдается средний уровень интереса к личностной сфере, что говорит о наличии
интереса к переживаниям, чувствам другого без, но при этом им не всегда есть дело до
эмоционального состояния другого. У 50% испытуемых эмо наблюдается низкий уровень интереса к
личностной сере характеризуются отсутствием какого-либо интереса к чувствам собеседника,
окружающих людей. Как правило, такие дети эгоистичны, больше говорят, чем слушают. 90%
испытуемых в контрольной группе характеризуются высоким уровнем интереса к личностной сфере
другого – активный интерес к неповторимому своеобразию, характеризуются высоким уровнем
эмпатии, такие ребята хорошие слушатели. Всего 10% испытуемых в группе с обычными
подростками со средним уровнем, что говорит о наличии слушать собеседника, однако, лишь при
наличии настроения, хорошего расположении духа, они не навязчивые и психологически приятные
собеседники (различия статистически достоверны, см. Приложение А).
Низкий уровень интереса к интеллектуальной сфере наблюдается у 95% испытуемых
экспериментальной группы. Это говорит об отсутствии интереса к знаниям, опыту другого,
отсутствие желания к процессу обмена этими умениями. У 5% испытуемых наблюдается средний
7
уровень интереса к интеллектуальной сфере, что характеризует эту группу детей, как готовых к
принятию, обменом знаниями, но лишь при условии личного интереса. В контрольной группе у 70%
испытуемых наблюдается высокий уровень интереса к интеллектуальной сфере другого – активные
слушатели, для них характерно сравнение «впитывают, как губка», готовы получать и делиться
знаниями и умениями как с ровесниками, так и с людьми старшего возраста. 20% ребят со средним
уровнем, для которых характерно выборочное принятие информации. У 10% испытуемых
наблюдается низкий уровень интереса к интеллектуальной сфере – предпочитают делать ссылаясь
лишь на свой опыт, надеются лишь на свои знания, не принимают советов и пожеланий (различия
статистически достоверны, см. Приложение А).
По результатам исследования уровня положительных эмоций у экспериментальной группе
следует отметить, что у 100% наблюдается низкий уровень. Это говорит о присутствии у ребят
неприязни, вражде, антипатии по отношению к окружающим. Полной противоположностью являются
результаты контрольной группы – 100% испытуемых с высоким уровнем – наличие и
доминирование у ребят привязанности, любви, симпатии, добродушности и эмпатии по отношению
к окружающим (различия статистически достоверны, см. Приложение А).
80% испытуемых экспериментальной группы обладают высоким уровнем отрицательных
эмоций, что говорит о ярко-выраженном отрицательном и негативном отношении к обществу,
возможны проявления как физической, так и вербальной агрессии, враждебности, открытой
неприязни и, порой, ненависти. Скорее всего, это просто срабатывает механизм психологической
защиты, по причине отрицательного отношения к субкультуре в социуме (как вы к нам, так и мы к
вам). 10% подростков с низким уровнем, что свидетельствует о не столь выраженном
отрицательном отношении, следует говорить о присущей вежливости, умению идти на компромисс.
У 10% испытуемых наблюдается средний уровень наличия отрицательных эмоций, которым
свойственно нормальное социальное поведение, но в конфликтной ситуации возможны проявления
агрессии и т.д. В контрольной группе следует говорить о 75% испытуемых с низким уровнем
отрицательных эмоций. Таким ребятам не свойственны конфликтные ситуации, девиантное
поведение и такие эмоции как злость, зависть, раздражение и т.д. 25% испытуемых обладают неким
набором отрицательных эмоций, которые при ситуации стресса «вылазят» наружу – при
нормальных условиях такие ребята не отличаются какими-либо негативными характеристиками
(различия статистически достоверны, см. Приложение А).
Высокий
уровень
оценки
поступков
другого
свойственно
55%
испытуемым
экспериментальной группы. Это говорит о склонности подростков к критике, оценке поступков того
или иного человека, не всегда в положительном смысле. 45% испытуемых со средним уровнем, что
говорит о склонности ребят к оценке поступков другого, но лишь в том случае, если ситуация,
поступок были возмутительны, которые их задели. Однако, следует отметить, что по результатам
8
ответов следует отметить лишь негативные оценки поступков (фразы типа «как так можно?», «я бы
та не делал», «это ужасно с его стороны»). В контрольной группе 100% испытуемых с высоким
уровнем оценки поступков. Им характерно сплетничать, осуждать и обсуждать, таким ребятам не
всё равно, как тот или иной поступил в сложившейся ситуации. Опять же отмечу, что оценка
поступков не всего носит положительный характер (различия статистически достоверны, см.
Приложение А).
У 75% испытуемых выявлен низкий уровень качеств другого. Такие подростки редко
сопоставляют характеристики того или иного с образцами. 25% испытуемых со средним уровнем –
вступает в силу оценочное отношение качеств человека, склонны навешивать ярлыки людям за
проявление того или иного качества. В контрольной группе 100% испытуемых с высоким уровнем
оценки качеств, которым свойственна критика, оценка ровесников и не только. Это связано с
издержками подросткового возраста (различия статистически достоверны, см. Приложение А).
Таким образом, по результатам методики «Отношение к другим», в общем, следует говорить
о положительном отношении к другим у контрольной группы и отношении «с недоверием» у
экспериментальной группы. Отрицательное и негативное отношение у эмо может быть вызвано не
адекватным и не приемлемым отношением к субкультуре в обществе, частые избиения и насмешки
над ними. Включается механизм психологической защиты и работает принцип «как вы к нам, так и
мы к вам».
Таким образом, исходя из вышесказанного следует говорить о том, что у представителей
субкультуры эмо наблюдается особенное отношение к миру и другим, а именно чем выше
проявляется чувство незащищенности, неполноценности, тем в большей степени они испытывают
отрицательные эмоции, интерес к личностной сфере других, а также чем выше они проявляют
враждебность, тем меньше им свойственен интерес к интеллектуальной сфере.
Выводы
1.
Наблюдаются ярко-выраженные различия в уровне тревожности, враждебности и
чувства неполноценности у экспериментальной и контрольной групп. В целом, картина мира у эмоподростков отличается по смыслу (в основном тёмные тона, наличие множества штриховки,
пессимистичный настрой). У обычных ребят картина отличается наличием положительного окраса
ситуации, в большинстве случаев образ мира был передан через пейзаж (яркое солнце с улыбкой,
трава, цветы), у эмо – преобладание метафорической картины (использование эмо знаков, эмблем,
картинок, которые понятны лишь истинному эмо).
2.
По результатам диагностики было выявлено положительное отношение к другим у
контрольной группы и отношении «с недоверием» у экспериментальной группы. Отрицательное и
негативное отношение у эмо может быть вызвано неадекватным и неприемлемым отношением к
9
субкультуре в обществе, проявляющемся в физической и вербальной агрессии со стороны
сверстников и взрослых. Это часто приводит к развитию самых разных психологических защит, а
также к оппозиционному отношению к обществу и социуму по принципу «как вы к нам, так и мы к
вам».
3.
У представителей субкультуры эмо наблюдается особенное отношение к миру и
другим, а именно чем выше проявляется чувство незащищенности, неполноценности, тем в
большей степени они испытывают отрицательные эмоции, интерес к личностной сфере других, а
также чем выше они проявляют враждебность, тем меньше им свойственен интерес к
интеллектуальной
сфере,
что
подтверждает
выдвинутую
гипотезу.
Такие
подростки
характеризуются как замкнутые, скрытые, имеющие трудности в общении, уровень интереса к
эмоциям и чувствам окружающих зависит от многих факторов.
Литература
1.
Берулава Г.А. Образ мира как мифологический символ. М., 2001. – 279с.
2.
Зинченко В.П. От генеза ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная
психология. М., 1983. - С. 141–149.
3.
Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. М., 1983. –
С. 57 – 190.
4.
Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. №
2. С. 3–13; Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. М., 1983. С. 251–
261; Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 3. - С.
72–76.
5.
Мухина В.С. Картина мира: индивидуальные различия // Феноменология развития и
бытия личности. Избранные психологич. труды. М.; Воронеж, 1999. - С. 445–452.
6.
Петренко В.Ф. Личность человека – основа его картины мира // Модели мира / Отв.
ред. Д.А. Поспелов. М., 1997. - С. 9–24.
7.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб., 2003. – 170с.
8.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989. – 249с.
9.
Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.
1981. № 2. - С.15–29.
10.
Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.
1981. № 3. - С. 15–29.
11.
Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных
процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 149–155.
12.
1983. – 328с.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.,
10
ПРИЛОЖЕНИЕ А
РЕЗУЛЬТАТЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ С
ПОМОЩЬЮ КРИТЕРИЯ МАННА-УИТНИ
Конфликтность
Незащищённость
Тревожность
Чувство
неполноценности
Враждебность
Трудности в
общении
Депрессивность
Потребность в
общении
Потребность в
совместной
деятельности
Интерес к
личностной
сфере
Интерес к
интеллектуальной
сфере
Положительные
эмоции
Отрицательные
эмоции
Оценка поступков
Оценка качеств
Rank Sum
Group 1
Rank Sum
Group 2
734,0000
677,5000
765,0000
726,0000
347,0000
403,5000
316,0000
355,0000
71,0000
127,5000
40,0000
79,0000
4,25104
3,00978
4,93208
4,07528
,000021
,002616
,000001
,000046
741,0000
799,5000
340,0000
281,5000
64,0000
5,5000
4,40482
5,69002
,000011
,000000
797,5000
301,0000
283,5000
780,0000
7,5000
25,0000
5,64608
-5,26162
,000000
,000000
283,0000
798,0000
7,0000
-5,65706
,000000
281,5000
799,5000
5,5000
-5,69002
,000000
278,0000
803,0000
2,0000
-5,76691
,000000
276,0000
805,0000
0,0000
-5,81085
,000000
789,0000
292,0000
16,0000
5,45934
,000000
300,5000
276,0000
780,5000
805,0000
24,5000
0,0000
-5,27260
-5,81085
,000000
,000000
U
Z
p-level