На правах рукописи ЗЫРЯНОВА ЕЛЕНА ГЕННАДЬЕВНА
advertisement
На правах рукописи ЗЫРЯНОВА ЕЛЕНА ГЕННАДЬЕВНА ЧАСТНАЯ ЗАПИСКА КАК ЖАНР ЕСТЕСТВЕННОЙ ПИСЬМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ Специальность 10.02.01. – Русский язык Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Кемерово – 2009 Работа выполнена на кафедре теории языка и славяно-русского языкознания ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Наталья Борисовна Лебедева Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор Татьяна Алексеевна Демешкина кандидат филологических наук, доцент Ким Лидия Густовна Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» Защита состоится «23» мая 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.088.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора филологических наук в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». Автореферат разослан « 17 » апреля 2009 г. Ученый секретарь диссертационного совета кандидат филологических наук М.А. Осадчий 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Диссертационное исследование посвящено описанию частной записки в аспектах речевого жанроведения, дискурса и языкового сознания. Под частной запиской понимается письменный текст небольшого объема, предназначенный для коммуникативного решения ситуативно обусловленных задач. Выделенный в диссертации жанр частной записки относится к естественной письменной русской речи и находится в ядерной зоне её жанрового пространства. Под естественной письменной речью понимается речевая деятельность, обладающая следующими признаками: письменный способ воплощения, спонтанность, непрофессиональность исполнения, неофицальность сферы бытования, отсутствие промежуточных инстанций (корректоров, редакторов и пр.) между отправителем и реципиентом. Впервые это явление в качестве нового объекта русистики выделено Н.Б. Лебедевой (2000, 2001), ею же предложен термин «естественная письменная русская речь» в 1999 – 2000 гг. в рамках работы Лаборатории письменной речи Алтайской государственной педагогической академии (в данный момент такая же лаборатория существует в Кемеровском государственном университете), обоснован на конференциях различного уровня и в ряде публикаций. Актуальность темы определяется нарастающим интересом к изучению повседневной устной и письменной речи рядовых носителей языка. Этот интерес обусловлен обращением исследователей к категории повседневности в разных гуманитарных науках (В. Бернхард, Ф. Бродель, Л.Г. Ионин, Г.С. Кнабе, Н.Н. Козлова, И.И. Сандомирская, А.В. Старцев, И.А. Третьякова, Е.В. Шевцов, А. Щюц, Арутюнова, С.П. Волохов, Ст. Гайда, В.Е. Гольдин, В.В. Дементьев, М.В. Китайгородская, Н.Н. Розонова, Н.Б. Лебедева, К.Ф. Седов, М.Ю. Федосюк, Т.В. Шмелева и т.д.). Хотя естественная письменная речь пронизывает все наше повседневное бытие, ее не всегда замечают, ценят, считают нужным изучать. Выделение этого объекта в русистике по существу только начинается (в рамках данного направления издана серия сборников, защищены магистерские и кандидатские диссертации). Но именно осознание повседневности как ценность позволило ученым обратиться к изучению «низших сфер бытования речи», тем самым внести определенный вклад в теорию повседневности в дополнительном аспекте. 3 Вопрос об изучении разговорной речи поднимался русскими лингвистами Б. де Куртене, Л.И. Щербой, М.А. Пешковским, Б.А. Лариным и др. Исследования языка в данном направлении фокусируются в основном на устной реализации речи, наиболее изученная разновидность которой (региональные варианты общенародного языка сельского населения) изучалась диалектологией с XIX века (см. работы Н.Н. Дурново, А.М. Селищева, Д.Н. Ушакова, Е.Ф. Карского, Д.К. Зеленина, Б.А. Ларина, Ф.П. Филина, С.С. Высотского, В.Г. Орловой, В.Д. Бондалетова, Р.И. Аванесова, О.И. Блиновой, Е.А. Нефедовой, О.Г. Ровновой, Л.А. Араевой, А.Г. Антипова и т.д.). В центре внимания данной работы находится письменный вариант «народной» речи (см. работы Н.И. Дорониной, Н.Б. Лебедевой, Л.В. Наумовой, Н.Ю. Плаксиной, А.Н. Ростовой, О.П. Сологуб, Т.П. Сухотериной, Н.И. Тюкаевой, А.С. Юркевич и др.), в частности, частная записка, которая несмотря на высокую степень встречаемости в повседневном бытии не являлась специальным объектом изучения в лингвопрагматическом и жанроведческом аспектах, хотя в других направлениях науки, например, в фольклоре, подвергалась изучению в других аспектах. В исследовании частная записка рассматривается в трех актуальных в настоящее время аспектах: речевого жанроведения, дискурса и языкового сознания. Жанроведческий аспект основан на известных положениях М.М. Бахтина «речь может существовать в действительности только в форме конкретных высказываний <…> в которых она отливается в определенные формы и вне этой формы существовать не может» (М.М. Бахтин). Несмотря на активное исследование речевых жанров, в теории речевого жанроведения существуют нерешенные проблемы, постановка которых остается актуальной. Так, до настоящего времени нет общепризнанной дефиниции речевого жанра, это связано с тем, что для его определения современные лингвисты берут разные основания. Нерешенным остается вопрос о способах описания и классификации жанров (Н.Д. Арутюнова, А. Вержбицка, В.Е. Гольдин, В.В. Дементьев, О.Н. Дубровская, Н.Б. Лебедева, К.Ф. Седов, Т.В. Шмелева и др.). Также актуальным является дискурсивное направление. Поскольку дискурс – это «общепринятый тип речевого поведения субъекта в какой-либо сфере 4 человеческой деятельности, детерминированный социально-историческими условиями, а также утвердившимися стереотипами организации и интерпретации текстов как компонентов, составляющих и отображающих его специфику» (Манаенко) жанр нужно изучать в определенном дискурсе (В.И. Карасик, И.В. Силантьев, К.Ф. Седов и др.). Развивая идею М.М. Бахтина, лингвисты подчеркивают, что речевые жанры существуют отнюдь не только в профессиональном филологическом сознании (Ст. Гайда, И.Н. Горелов, К.А. Долинин, Н.Б. Лебедева, К.Ф. Седов, Т.В. Шмелева и т.д.), но присутствуют в сознании языковой личности в виде готовых «типовых проектов», сценариев, фреймов и используются в повседневной жизни. Исследование языкового сознания позволяет выявить наличие в сознании рядовых носителей языка признаков жанра, доказать его объективное существование. Таким образом, объектом исследования является частная записка, функционирующая в системе естественной письменной русской речи. Предмет исследования – частная записка в аспектах речевого жанроведения, школьного дискурса и языкового сознания. Целью исследования является обоснование положения, что частная записка представляет собой особый жанр естественной письменной русской речи, функционирующий в определенном дискурсе и формирующийся в жанро-языковом сознании носителей языка. Данная цель предполагает постановку и решение следующих задач: 1) исследовать современное состояние жанроведения и степень изученности естественной письменной русской речи, выделить актуальные проблемы направлений, в русле которых решается данное исследование; 2) описать частную записку как явление естественной письменной речи в соответствии с коммуникативно-семиотической моделью, выделить функции, типы коммуникативных ситуаций существования частной записки; 3) выявить жанрообразующие признаки частной записки; 4) проанализировать особенности функционирования частной записки в школьном дискурсе; 5) выделить варианты и вариации частной записки; 5 6) выявить закономерности функционирования и становления модели жанра частной записки в языковом сознании носителей русского языка. Положения, выносимые на защиту 1. Частная записка является особым жанром естественной письменной речи, представляющим собой текст небольшого объема, обладающий следующими признаками: а) актуальность существования частной записки как отражение ситуативной коммуникативной потребности; б) основная функция жанра частной записки - письменно-речевое воздействие на конкретного адресата с целью решения актуальной проблемной ситуации. 2. Частная записка, функционирующая в школьном дискурсе, имеет специфические характеристики: а) коммуникантами письменно-речевого взаимодействия в рамках жанра частной записки являются такие статусно-ролевые позиции, как учитель, родитель, администратор, ученик; в) вариативность основных признаков частной записки в школьном дискурсе зависит от статусно-ролевых характеристик коммуникантов. 3. В языковом сознании носителей русского языка присутствует модель жанра частной записки, включающая следующие признаки: а) небольшой объем текста и краткость изложения; б) информативная функция; в) направленность на адресата; г) обусловленность существования невозможностью непосредственной (устной) коммуникации. Выявленные признаки в научном и «наивном» сознании не полностью тождественны, несоответствие наблюдается в выделении основной функции жанра. 4. Формирование модели частной записки в жанро-языковом сознании носителей русского языка имеет поэтапный характер, проявляющийся в выделении как ведущего одного из признаков в следующем порядке: субстрат – содержание – функция. 6 Материалом исследования послужили 2012 единиц, которые составляют: а) лично собранную текстотеку; б) данные текстотеки Лаборатории «Народная письменная культура» Кемеровского государственного университета; в) материалы текстотеки Лаборатории естественной письменной речи Алтайской государственной педагогической академии; г) анкеты, собранные среди воспитанников детского сада подготовительной группы, школьников трех школ с 1 по 11 класс и учителей русского языка и литературы (общее количество 849 единиц). По сфере функционирования материала выделяются следующие типы записок:: школьная (715), студенческая (141), бытовая (165), производственная (142). Материал в диссертационном исследовании представлен тремя способами: набран 1) курсивом (в качестве иллюстративного материала приводятся выборки реплик или небольшие фрагменты); помещён в текст в виде фотографий, в случаях релевантности 2) субстанциональных признаков (субстрата и графико-пространственных характеристик); помещён в приложении в виде фотографий. 3) Методологическая база исследования Основным методом исследования является экспериментальный в форме анкетирования. Выделение жанрообразующих признаков частной записки проводилось с использованием коммуникативно-семиотической модели и доминантно- детерминантной методики Н.Б. Лебедевой, модели речевого жанра Т.В. Шмелевой, методики интроспективно-индуктивного наблюдения (от наблюдения факторов высказывания к выявлению закономерностей), сопоставительного и дефиниционного анализа, анализа текстовой структуры. Применение этих методических приемов способствует обобщению, интерпретации, классификации и систематизации языкового материала. В качестве вспомогательного метода использовался прием статистического подсчета. Выход за пределы собственно лингвистической проблематики обусловил обращение к социолингвистическим методам, заключающимся в соотнесении 7 языковых факторов с детерминирующими их экстралингвистическими (сферами общения, видами деятельности, задачами общения). Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в работе впервые: - обоснована жанровая природа частной записки, описана ее жанровая организация, определены ее основные признаки, выявлены доминантные и детерминантные характеристики жанра; - описана вариативность основных признаков частной записки; - исследовано функционирование частной записки в школьном дискурсе; - изучено становление жанрового сознания на примере частной записки; - в научный оборот введен новый материал. Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что работа вносит вклад в разработку актуальных вопросов русистики, дискурсивного анализа и теории речевых жанров, методику их описания. Разработанная методика описания жанра может быть использована для описания других жанров естественной письменной русской речи. Практическая значимость работы заключается в том, что введение в научный оборот «частной записки» как объекта исследования позволяет продолжить изучение этого жанра в других аспектах: лингвокультурологическом, психолингвистическом, социолингвистическом и др. Результаты исследования, возможно, применить в практике преподавания на спецкурсах, спецсеминарах по проблемам речевого взаимодействия и естественной письменной русской речи, при составлении учебных пособий, руководстве курсовыми и дипломными работами соответствующей проблематики. Представленная в диссертации методика анализа материала может быть применена для создания энциклопедии письменно-речевых жанров. Апробация работы Результаты исследования были представлены в докладах на 17 научных конференциях разных уровней: международной научной конференции «Славянская филология: исследовательский и методический аспекты» (Кемерово, КГУ, 23-24 марта 2006 г.); I (XXXIII) Международной конференции студентов и молодых ученых (Кемерово, КГУ, апрель 2006 г.); I Международной конференции «Изменяющаяся 8 Россия: новые парадигмы и новые решения в лингвистике» (Кемерово, КГУ, 29-31 августа 2006 г.); III Международной конференции «Языковая картина мира: лингвистический и культурологический аспекты» (Бийск, БГПУ им. В. М. Шукшина, 30 ноября-1 декабря 2006 г.); III Международном конгрессе исследователей русского языка (Москва, МГУ, 20-23 марта 2007); II (XXXIV) Международной конференции студентов и молодых ученых «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, КГУ, апрель 2007 г.); II Международной конференции «Актуальные проблемы современного словообразования» (Кемерово, КГУ, 3-5 июля 2007 г.); Международной научной конференции «Обыденное метаязыковое сознание и наивная лингвистика» (Кемерово, КГУ, 25-26 октября 2007); Международной научнопрактической конференции, посвященной 70-летию Алтайского края, «Язык города» (Бийск, БГПУ им. В. М. Шукшина, 8-9 ноября 2007 г.); III Международной научной конференции «Концепт и культура» (Кемерово, КГУ, 27-28 марта 2008 г.); III (XXXV) Международной конференции студентов и молодых ученых «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, КГУ, 24 марта 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы современной лингвистики и методики преподавания языковых курсов» (Кемерово, КГУ, 4-5 июля 2008 г.); Всероссийской научной конференции «Филологическое обеспечение профессиональной деятельности» (Барнаул, 30-31 марта 2006 г.); VI региональной конференции «Язык и мировая культура: взгляд молодых исследователей» (Томск, ТГПУ, 17-18 апреля 2006г; VIII Всероссийской конференции молодых ученых «Актуальные проблемы лингвистики и литературоведения» (Томск, ТГУ, 27 апреля 2007 г.); XIX Всероссийской конференции молодых ученых «Актуальные проблемы лингвистики и литературоведения» (Томск, ТГУ, 18 апреля 2008 г.); Всероссийской научной конференции «Письменная культура народов России» (Омск, ОГУ, 19-21 ноября 2008). Основные положения диссертации отражены в 20 публикациях общим объемом 5,2 п. л. Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной научной литературы и 4 приложений. 9 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется цель и задачи работы, выделяются объект и предмет исследования, раскрывается его теоретическая и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту. Основная часть включает три главы, которые состоят из теоретического и практического материала. Первая глава «Частная записка в аспекте речевого жанроведения» посвящена основным вопросам, связанным с проблемами естественной письменной русской речи, речевого жанроведения, жанроведческому анализу часной записки. Для выявления отличительных признаков естественная письменная русская речь рассмотрена в парадигме координат «естественная-искусственная» и «письменная-устная» речь, построенной Н.Б. Лебедевой, в которой выделяются четыре типа речи: естественная устная речь и письменная речь, искусственная устная и письменная речь. Искусственная письменная и искусственная устная речь находятся в оппозиции с естественной письменной и естественной устной речью по способу производства и коммуникативной ситуации, характерной для этих видов речевой деятельности. При производстве искусственной письменной и устной речи учитываются нормы кодифицированного языка, наблюдается стремление к идеальной, правильной, точной, красивой речи. Типы искусственной речи реализуются в официальной коммуникативной ситуации или ситуации, приближенной к официальной, на которую накладываются поведенческие и речевые ограничения. В настоящее время искусственная речь представлена литературным языком, научным, деловым, публицистическим, художественным стилями. Естественная письменная русская речь отличается непринужденностью, непосредственностью, вписанностью в конситуацию, короткой временной дистанцией между замыслом и реализацией. Одним из ядерных признаков естественной письменной русской речи в отличие от искусственной является спонтанность, при этом допускается разная степень спонтанности, например, определенная подготовленность текста в какой-то мере присутствует при составлении заявления, объявления, объяснительной, письма в редакцию и т.д. – всего того, что граничит с официально-деловой, газетно-публицистической, художественной речью. 10 В результате проведенного сопоставительного анализа выявлено, что естественная письменная русская речь является особым объектом лингвистики, специфика которого заключается в том, что наряду с признаками, характеризующими письменную форму речи, для нее характерны особенности устной речи, но естественная письменная и устная речь имеют ряд отличий, которые обусловлены организацией речи, поскольку письменная форма порождения речи сама по себе предопределяет наличие хотя бы минимальной степени ее подготовки. Во втором разделе описываются основные направления в отечественной теории речевых жанров, рассмотрены проблемы, касающиеся принципов классификации жанров, приведен анализ существующих типологий жанров речи. При типологической характеристике речевых жанров в работе указывается неоднородность интерпретации современными учеными идеи М.М. Бахтина, который выделяет первичные и вторичные речевые жанры. В данном исследовании выстраивается классификация по степени сложности: простой - сложный речевой жанр. Простой речевой жанр состоит из одного высказывания адресанта, написанного на одном листе. В изучаемых нами текстах к простым речевым жанрам относятся тексты типа: Юра Катя К. тебя любит; 216-я группа!!! Принесите в среду все по 2-3 рубля (передайте по рядам). Сложный речевой жанр представляет собой несколько высказываний, принадлежащих разным адресантам, объединенных субстратом (один лист бумаги). К сложным речевым жанрам в нашем материале мы относим так называемую переписку: Ты куда уезжаешь? // В СТОГОЛЬМ! // Что ты там потеряла?// ОТДОХНУТЬ!!! Изучение речевых жанров в исследовании опирается на идеи прагматического подхода, так как рассматриваемый нами жанр направлен на диалогичность, структура коммуникативной ситуации является одним из ведущих жанрообразующих признаков «записки». Описание жанровой организации частной записки осуществляется в соответствии с параметрами коммуникативно-семиотической модели, разработанной Н.Б. Лебедевой в русле работы Лаборатории русской речи Алтайской государственной педагогической академии. Модель имеет цель учесть максимальное число элементов ситуации, конституирующих естественную письменную русскую речь и являющихся ее факторами. 11 Модель естественной письменной русской речи включает 12 параметров: 1) автор (кто?); 2) адресат (кому?); 3) диктумно-модусное содержание (что?); 4) орудие и средство (чем?); 5) субстрат - материальный носитель знака (на чем?); 6) место расположения знака - носитель субстрата (в чем?, на чем?); 7) коммуникативно-целевой фациент (зачем?); 8) графико-пространственный параметр знака (как?); 9) среда коммуникации (где?), в которую, включаются потенциальные соавторы, читатели (реципиенты), опосредствующие передатчики и возможные "уничтожители" письменно-речевого произведения; 10) коммуникативное время временной интервал между созданием письменного знака и его восприятием (когда?); 11) «ход коммуникации»; 12) социальная оценка. Записка живет в двух мирах. С одной стороны, рассматривается как речевое явление, с другой, выходит за рамки речевой деятельности, поскольку преследует неречевую цель, являясь элементом всей коммуникативной ситуации, в которую входит контекст речевого общения, определенные речевые действия, связанные с фоновыми знаниями. Записка предназначена для решения актуальных ситуативно-обусловленных задач. Актуальность записки заключается в том, что адресату необходимо срочно, здесь и сейчас изменить событие, состояние адресата или свое. Р.М. Блакар называет это «осуществлением власти». Этот факт объясняет недолговечность записки: с решением проблемы исчезает значимость события, что приводит к ослаблению ее актуальности. Если записки хранятся, то важным остается не написанная информация, а сам факт написания. Коммуникативная цель частной записки формируется во внеязыковой деятельности и определяется ситуативным фактором. По отношению к жанру выделили следующие типы ситуаций, коррелирующие с определенными целеустановками: 1) необходимость сообщить о себе - формирует цель установления или регулирования отношений, информационную: Наташа ты будеш со мной дружить Напиши ответ сейчас; Аня. Ты говоришь, что случилось?Я тебе скажу, что! Вы так ходите втроем хорошо. А я лишняя! Я перережу себе ВЕНЫ!; 2) необходимость выразить свои эмоции, изменить самочувствие участников коммуникации (эмотивная цель): У меня скоро УХИ завянут; ДА НУ И ДЕНЕК! СЕГОДНЯ У РУФИНЫ НЕСЧАСТЬЕ у Юльки башка сильно болит, у Глеба сотик 12 ПРОПАЛ!!!; 3) необходимость дать рекомендацию, совет, инструкцию, распоряжение и т.д. – вызвать осуществление события или поступка в социальной сфере (императивная цель): СНИМИ С ПУЛЬТА!; Полина Владимировна! Протрите перила и в тамбуре протрите окна и двери; 4) необходимость скоротать время, отвлечься от чего-либо или развлечься (фатическая цель): Настя видела как кутырева оделась; Привет! Ира! Как у тебя дела? Пиши мне! Пока. Проведенное исследование показало, что в качестве доминантной функции выделяется конативная (воздействие) функция, так как записка по своей сути направлена на осуществление обозначенного в ней события. Одной из основных характеристик записки является вписанность в коммуникативную ситуацию, под которой понимается «набор релевантных для структурирования речевой и неречевой деятельности параметров коммуникативных событий, совокупность абстрактных категориальных признаков, позволяющих коммуниканту отличать одно коммуникативное событие от другого, ориентироваться в условиях коммуникации и строить в соответствии с этим свое коммуникативное поведение» (Борисова 2001). Коммуникативное событие определяет: 1) тип речевого поведения, задаваемый речевой ролью и регулируемый жанровыми предписаниями и/или взаимными ожиданиями партнёров по общению (см.: К.А. Долинин, Л.П. Крысин, D. Hymes); 2) допустимые и социально одобряемые нормы и правила речевого поведения (см.: Х.П. Грайс, Е.А. Земская, А.И. Стернин); 3) стратегию и тактики речевого поведения, стандартные в данной ситуации речевые поступки коммуникантов; 4) социальные параметры коммуникантов детерминируют стиль, композицию, структуру порождаемого текста (см. А.Г. Баранов, М.М. Бахтин, И.Н. Борисова, А. Вежбицка, Ст. Гайда, В.В. Дементьев, К.Ф. Седов, М.В. Китайгородская, Н.Н. Розанова, Т.В. Шмелёва, М.Ю. Федосюк). Характеристики адресанта рассматриваются по следующим параметрам: тип отношений с адресатом («близкие», «средние», «удаленные»), характер эксплицированности - неэксплицированности, гендерный параметр («мужской», «женский»), возрастной параметр («молодежный», «взрослый», «зрелый»). В рамках диссертационного исследования выделены следующие характеристики адресата: способ взаимодействия (открытый - скрытый); количество 13 коммуникантов; степень эксплицированности; тип отношений («коллега», «знакомый», «друг», «родственник», «близкий друг»). Выявлено, что адресант, выбирая субстрат, руководствуется в соответствии с жанром следующими параметрами: количество предполагаемой информации, способ передачи адресату, временная ценность (какое количество времени должна храниться информация), важность высказывания, тип информации (бытовая, будничная, праздничная, деловая), статусно-ролевые характеристики адресата, тип отношений. Образ субстрата частной записки можно выразить следующими формулами: - хочу написать Х о некоторых вещах, которые важны сейчас, их немного – потребуется небольшой лист; - оставлю это в определенном месте или передам лично – специальных средств, для защиты написанного не нужно; - храниться написанное не будет, написанное сиюминутно – особого оформления не требуется, подойдет первый попавшийся листок; - писать буду о простых бытовых вещах – листы могут быть простыми; - писать буду о значимой информации Y, с которой поддерживаю деловые или нейтральные отношения – листы должны быть аккуратно оформлены (данная формула относится к запискам, написанным в полуофициальной или официальной обстановке). Выделили две разновидности субстрата: первичный – листы из тетради, листы из записной книжки, специальные отрывные листочки для записей, используемые первый раз; вторичный – библиотечные листки читательского требования, ненужные документы, тетради, газеты, листы с записями и т.д., изначально предназначенные для других целей, но используемые по необходимости. Проанализировав собранный материал, мы приходим к выводу, что частная записка как жанр конституируется комплексом признаков: 1) небольшой объем написанного; 2) альтерадресатность; 3) вписаннось в коммуникативную ситуацию; 4) основная функция – конативная (воздействие). Вторая глава «Функционирование частной записки в школьном дискурсе» посвящена рассмотрению вопросов, связанных с содержанием понятия «дискурс», представлена модель институциональных типов дискурсов, на основе 14 которой представлен анализ школьного дискурса. В практической части выявлены особенности функционирования частной записки в школьном дискурсе. В первом разделе выявляются основные предпосылки возникновения дискурсивных исследований, рассматриваются различные подходы к определению термина «дискурс»: чертой, объединяющей различные определения данного термина, является признание определяющей роли внелингвистических факторов в формировании формально-смысловой структуры текста (В. Дейк; Арутюнова; Степанов; Серио; Манаенко и др.); рассматривается соотношение смежных с ним терминов - «текст», «функциональный стиль», «жанр». В работе характеризуются существующие типологии дискурсов. По признаку способа передачи информации выделяются устный, письменный, компьютерный дискурсы (Кибрик, противопоставляются Паршин). С позиций социолингвистики личностно-ориентированный и прежде всего статусно-ориентированный дискурсы. В рамках статусно-ориентированного общения на основании цели и социальной сферы общения противопоставляются институциональные типы дискурсов (политический, административный, военный, педагогический, научный, деловой, рекламный и т.п.). В фокусе наших исследовательских интересов находится школьный дискурс. Логика описания дискурса построена по направлению от описания своеобразия условий общения к особенностям его реализации в текстах: 1) целевая установка; 2) тип адресанта и адресата; 3) ценности дискурса; 4) коммуникативные стратегии; 5) канал передачи информации, тип коммуникации и связанный с ними хронотоп дискурса; 6) особенности текстового воплощения: функционально-стилевая отнесенность текстов, используемые в данных текстах функционально-смысловые типы речи, лексические и грамматические средства. На основании предложенной схемы описания дискурса выявляются основные характеристики школьного дискурса. Школьный дискурс – это существующая система ценностно-смысловой коммуникации пространстве субъектов школы, образовательного включающая процесса, участников функционирующая дискурса, цели, ценности в и содержательную составляющую, в соответствии с нормами культуросообразной деятельности. 15 Школьное взаимодействие понимается как процесс совместной деятельности участников образовательного процесса, имеющий педагогическую цель, опирающийся на установленные нормы и ценности, имеющий следствием изменения в ценностях, установках, деятельности, личностном миропонимании, поведении, развитии соответствующих знаний, умений и навыков. В нашем исследовании выделяем следующих участников школьного дискурса как четырех основных источников текстов частных записок: администрация, учителя, учащиеся, родители. Взаимодействие между обозначенными типичный институциональный порядок уровнями коллектива имеет - общение в рамках статусно-ролевых отношений, представленных в базовых парах: администратор – учитель, учитель – родитель, учитель – ученик. При взаимодействии коммуникантов, занимающих одинаковый статус (учитель - учитель, ученик - ученик), используется личностноориентированный тип дискурса. В ходе исследования выделили 4 группы участников общения. Таблица 1 Завуч- Родитель- Учитель- Ученик- учитель учитель учитель ученик 37,.8% 28,5% 36,7% 1,8% 21,4% 10,2% Лист для записей 10,5% Лист-закладка 88,5% Обрывок листа 48,9% Использованный ранее листок Половинка листа 2,7% 1-3 слова 35,8% объем 54,9% 1-2 страницы 0,8% Предложение, фраза 59,6% Информация об ученике Производственные дела Просьба 1,7% тема субстрат Целый лист 4.08% 50% 6.1% 50% 63,2% 100% 50% 30,6% 90% 50% 4,3% 50% 0,8% 10% 16 12,2% Вопрос-ответ 34.69% Замечания по заполнению журнала О личном 92,1% 53,06% Ход коммуникации Личная передача Через учеников 3,5% 100% 14,2% 50% 14,2% 50% Через учителей На столе 28.5% В журнале 96,5% 42,8% цель Информативная 67% 100 % Фатическая 7% 90% Императивная 100% 33 % 3% Статусно-ролевые факторы играют также решающую роль при выборе композиционного строения записки Таблица 2 родитель→ 3-х частная Обращение, Информация, Информация форма информация. подпись (одночастная) (2-ухчасная) (двухчастная) 93,8% 2,6% 3,5% 42,8% 35,7% 7,1% 14,2% 11,6% 17,8% 0,89% 69,64% 3,2% 30,95% 2,38% 63,47% учитель учитель→ учитель завуч→ учитель Ученик→ ученик Среди коммуникативных стратегий в школьном дискурсе наиболее регулярно реализуются следующие стратегии: 17 1) «проситель» - субъект ставит себя в зависимое от партнера положение: Наталья Юрьевна! Отпустите, пожалуйста Настю Гребенщекову с 4-го урока; 2) «диктатор»- ставит себя выше адресата, добивается подчинения: Е.Г.!Срочно нужно выставить все оценки за письмен. работы!; 3) «обращающийся» - ведет разговор «на равных», не требуя выполнения желаемого: Займи мелочь. Статусно-ролевые характеристики вариативность языкового воплощения коммуникантов обусловливают записки в школьном дискурсе. Языковой анализ показал, что тексты записок, функционирующие в школьном дискурсе, отображают особенности разговорного стиля, исключение составляют записки родителей, так как они приближены к сфере официально-деловых документов. В реферируемой работе представлена типология жанра записки. Противопоставление личностно-ориентированного / статусно-ориентированно типов дискурсов соответствует двум типам записок: частной и деловой. Частная и деловая записка являются вариантами жанра. Дифференциальным признаком является структура текста. Композиция частной записки вариативна и зависит от коммуникативной ситуации, композиция деловой записки в значительной степени инвариантна. Анализируя тематику, манеру исполнения, структуру, графико- пространственные параметры отметили варьирование жанра в зависимости от сферы функционирования. (релевантных) Варьирование признаков, а жанра строится на не затрагивает изменении не жанрообразующих жанрообразующих (нерелевантных) признаков (размер субстрата, диктумно-модусное содержание, средство написания, графико-пространственный параметр, ход коммуникации, стилистические характеристики и т.д.). На производстве коммуниканты могут быть связаны не только деловыми, но и дружескими отношениями. Записки на производстве, написанные в неофициальной форме, находятся на периферии делового стиля и приближены к частным запискам, поэтому находятся в поле нашего внимания. 18 Типология жанра записка Таблица 3 ЗАПИСКА ДЕЛОВАЯ школьная ЧАСТНАЯ студенческая бытовая школь ная производственная студенческая тюрем ная В теоретической части третьей главы «Частная записка в аспекте жанроязыкового сознания носителей русского языка» изучается комплекс вопросов, связанных с языковым и жанровым сознанием. В практической части исследуется становление и функционирование жанрового сознания. В зависимости от возраста информанты при объяснении понятия «записка» выделяют разные жанрообразующие признаки. Сравнивая данные выделили четыре возрастных группы: 1) начальное звено (5-8 лет); 2) переходное звено (9-10 лет); 3) среднее звено (11-14 лет); 4) старшее звено (15-18 лет). В жанро-языковом сознании, по данным эксперимента, понимание записки претерпивает поэтапную эволюцию, развивающуюся по следующей линии. В «дописьменный» период жизни ребенка (3 - 7 лет) основным выделительным признаком жанра записки является субстрат (материальный носитель); в период овладения навыком письма (7-8 лет), информанты актуализируют внутреннюю форму слова, вытекающую из понимания слова «писать». В 11-14 лет для испытуемых значимым является содержание. В 15-18 лет информанты отмечают коммуникативную функцию данного жанра. Данные наблюдения представим в следующей схеме: субстрат → внутренняя форма слова → содержание → функция. Основными жанрообразующими признаками записки для испытуемых будут: 1) направленность на диалогичность, 2) наличие субстрата в виде листка бумаги, 3) краткость изложения мыслей, 4) ведущая цель коммуникации – информационная, 5) возникновение каких-либо «помех» для невозможности непосредственного общения. Выявленные признаки в научном и «наивном» сознании не полностью тождественны, несоответствие наблюдается в выделении основной функции жанра. 19 В заключении подведены итоги исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения. Анализ экстралингвистических и лингвистических параметров организации текстов частной записки подтверждает выдвинутое нами положение, что частная записка - особый жанр естественной письменной речи, обладающий комплексом жанрообразующих признаков. Частная записка существует в дискурсе, что удалось доказать на примере школьного дискурса. Взаимодействие между участниками школьного дискурса, среди которых выделяются: администрация, учителя, учащиеся, родители учеников имеет институциональный порядок - общение в рамках статусно-ролевых отношений. В результате дискурсивного коммуникантов дает анализа установлено, что одинаковый статус относительную свободу в выборе средств коммуникации, неравный статус предполагает строить письменную коммуникацию по сложившимся образцам. Противопоставление личностно-ориентированного - статусно- ориентированно типов дискурсов соответствует двум типам записок: частной и деловой. Исследование языкового сознания рядовых носителей языка доказывает объективность существования жанра записки. Дальнейшее исследование естественной письменной русской речи позволит квалифицировать ее как особую языковую систему, которая имеет специфический набор языковых единиц и специфические законы функционирования, систему норм. Описание частной записки имеет научные перспективы. Представляется возможным продолжение исследования частной записки в кругу смежных явлений, данный подход предполагает более глубокое рассмотрение вписанности частной записки в систему жанров естественной письменной русской речи, определения ее места в этом поле жанров. Методика описания рассматриваемого жанра может использоваться для описания других жанров естественной письменной речи, результаты такого рода исследования могут войти в энциклопедию письменно- речевых жанров. В приложении тексты записок группируются по сфере функционирования (бытовая, производственная, университетская, школьная). 20 Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК: 1. Зырянова, Е.Г. Жанровые признаки частной записки как жанра естественной письменной речи [Текст] / Е.Г. Зырянова // Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации. 2006. № 120. Декабрь. Функционирование русского языка на современном этапе. Томск: Томский государственный университет, 2006. – С.6-12 (0, 38 п.л.). 2. Зырянова, Е.Г. Роль статусных характеристик коммуникантов в композиции школьной записки как жанра естественной письменной речи [Текст] / Е.Г. Зырянова // Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации. 2006. № 123. Декабрь. Язык. Культура. Образование. Томск: Томский государственный университет, 2006. - С.110-116 (0, 38 п.л.). В других изданиях: 3. Зырянова, Е.Г. Частная записка как жанр естественной письменной речи (по данным опроса) [Текст] / Е.Г. Зырянова // Сборник трудов студентов и молодых ученых Кемеровского государственного университета, посвященный 60-летию Победы в Великой Отечественной войне/ Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: Полиграф, 2005. Вып. 6, Т.2. – С. 138-140 (0, 12 п.л.). 4. Зырянова, Е.Г Фациенты «автор», «адресат», «композиция» и их взаимосвязь в школьной записке [Текст] / Е.Г. Зырянова // Филологическое обеспечение профессиональной деятельности: материалы всероссийской научной конференции (30-31 марта 2006 года) / под ред. Н.Г. Вороновой. - Барнаул: БГПУ, 2006. - С.163-169 (0, 38 п.л.). 5. Зырянова, Е.Г. Структура коммуникативной ситуации частной записки [Текст] / Е.Г. Зырянова // Язык и мировая культура: взгляд молодых исследователей. Материалы VI региональной научно-практической 21 конференции-конкурса преподавателей, аспирантов, студентов вузов и учащихся старших классов альтернативных учебных заведений / Под ред. Н.А. Качалова (Часть I). - Томск: Томский политехнический университет, 2006 - С.161-164 (0, 18 п.л.). 6. Зырянова, Е.Г. Типология языковой личности на примере частной записки [Текст] / Е.Г. Зырянова // Языковая картина мира: лингвистический и культурологический аспекты: Материалы III Международной научно-практической конференции/ Бийск пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина.- Бийск:БГПУ им. В.М. Шукшина, 2006. – С. 136-140 (0, 25 п.л.). 7. Зырянова, Е.Г. Онтогенез языкового жанрового сознания [Текст] / Е.Г. Зырянова, Н.Б. Лебедева // Изменяющаяся Россия: новые парадигмы и новые решения в лингвистике: Материалы I Международной научной конференции в 4 частях. - Кемерово: Юнити, 2006. - 4.3. – С. 241-252 (0, 68 п.л.). 8. Зырянова, Е.Г. Частная записка как элемент структуры коммуникативной ситуации [Текст] / Е.Г. Зырянова, Н.Б. Лебедева // Славянская филология: исследовательский и методический аспекты: материалы I Международной научной конференции (23-24 марта 2006 г) / под ред. чл.-корр. СО МАИ BШ, д.ф.н., проф. Н. Б. Лебедевой. – Вып. 1. - Кемерово: РА «Меркурий», 2006. – С. 279-284 (0, 25 п.л.). 9. Зырянова, Е.Г. Взаимосвязь параметров «автор-адресат-композиция» (на материале школьной записки) [Текст] / Е.Г. Зырянова // Славянская филология: исследовательский и методический аспекты: материалы I Международной научной конференции (23-24 марта 2006 г)/ под ред. чл.-корр. СО МАИ BШ, д.ф.н., проф. Н. Б. Лебедевой. –Вып. 1. - Кемерово: РА «Меркурий», 2006. – С. 307-312 (0, 31 п.л.). 10. Зырянова, Е.Г. К вопросу о формировании жанровой компетенции (на материале частной записки) [Текст] / Е.Г. Зырянова // Образование, наука, инновации вклад молодых исследователей. Материалы II (XXXIV) Международной научнопрактической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.- Кемерово:Полиграф,2007. Вып. 8, Т.2. – С. 235-237 (0, 12 п.л.). 11. Зырянова, Е.Г. Школьная записка (тематический спектр общения коммуникантов) [Текст] / Е.Г. Зырянова // Язык города: Материалы Международной научно-практической конференции (8-9 ноября 2007г.) / Бийский пед. Гос. Ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск:БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. – С. 207-211. 22 12. Зырянова, Е.Г. Типы языковой личности на примере частной записки [Текст] / Е.Г. Зырянова // Вопросы лингвоперсонологии: Межвузовский сборник научных трудов. Ч.1/ Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2007. – С. 100-104 (0, 25 п.л.). 13. Зырянова, Е.Г. Теоретические вопросы, решаемые при анализе частной записки как жанр естественной письменной речи [Текст] / Е.Г. Зырянова // Русский язык: исторические судьбы и современность: III Международный конгресс исследователей русского языка (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, филологический факультет, 20-23 марта 2007г.): Труды и материалы /Составители М. Л. Ремнёва, А.А. Поликарпов. – М.: МАКС Пресс, 2007. – С. 378-379 (0, 06 п.л.). 14. Зырянова, Е.Г. Жанровое сознание школьников и учителей [Текст] / Е.Г. Зырянова // Обыденное метаязыковое сознание и наивная лингвистика Межвузовский сборник научных статей. Кемерово; Барнаул: Изд -во АлтГТУ, 2008. С. 270-275 (0, 31 п.л.). 15. Зырянова, Е.Г. Особенности речевого поведения языковой личности (на примере частной записки) [Текст] / Е.Г. Зырянова // Языковая картина мира: лингвистический и культурологический аспекты [Текст]: Материалы IV Международной научно-практической конференции (16-17 октября 2008 г.) / Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. – С. 141145 (0. 25 п.л.). 16. Зырянова, Е.Г. К проблеме типологии языковой личности (на примере частной записки) [Текст] / Е.Г. Зырянова// Концепт и культура Материалы III Международной научной конференции (Кемерово, 27-28 марта 2008 г.).- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. – С. 572-577 (0, 31 п.л.). 17. Зырянова, Е.Г. Записка как жанр естественной письменной речи [Текст ]/ Е.Г. Зырянова // Образование, наука, инновации -вклад молодых исследователей. Материалы III (XXXV) Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.-Кемерово:Полиграф,2008. Вып. 9, Т.2. – С. 108-112 (0, 25 п.л.). 18. Зырянова, Е.Г. Записка как жанр естественной письменной речи [Текст] / Е.Г. Зырянова // Проблемы современной лингвистики и методики преподавания 23 языковых курсов: труды междунар. Научно-практ. Конф. (Кемерово, 4 июля 2008 года).- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. – С. 71-74 (0, 18 п.л.). 19. Зырянова, Е.Г. Жанр записки в кругу смежных явлений (к вопросу о формировании жанровой компетенции) [Текст] / Е.Г. Зырянова // Актуальные проблемы лингвистики и литературоведения: Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции молодых ученых 27-28 апреля 2007 г. / под ред. Н.А. Тихоновой. Томск: Издание ТГУ, 2008. Ч. 2: Лингвистика. – С. 52-55 (0. 18 п.л.). 20. Зырянова, Е.Г. Речевое поведение в письменной коммуникации школьников на примере жанра записки [Текст] / Е.Г. Зырянова // Письменная культура народов России: Материалы Всероссийской научной конференции 19 – 21 ноября 2008 г. / Под ред. Б. И. Осипова. Омск: Омск. гос. ун-т, 2008. – С. 141-143 (0, 13 п.л.). 24
