metodika-obucheniya

Методика обучения работе
над сочинением нетрадиционного жанра
–
жанра эссе.
( из опыта работы )
Работа выполнена: учителем высшей
категории Трофименко З. О.
и представлена в виде программы опытноэкспериментальной работы по методической
проблеме.
Одна из важнейших форм во всей системе работы словесника – сочинение. Ведь оно не только
контролирует знания учащихся, но и предполагает обязательное расширение учебного материала,
более глубокое осмысление и критический подход к нему. В сочинение должна отразиться
авторская индивидуальность, так как эта форма работы требует своего отношения к теме,
выражения собственных мыслей и чувств.
В практике работы любого словесника должна присутствовать тенденция к обновлению тематики
сочинений, усилению элемента самостоятельной работы в них; необходимость сделать
письменные работы интересными для учащихся, добиться, чтобы сочинения их были не
дублированием и воспроизведением того, о чем говорилось на уроке, а продолжением анализа
произведения. Эта тенденция должна реализовываться в практической деятельности учителя.
Нужна продуманная система письменных работ учащихся на темы, связанные с изучением
художественного произведения; в этой системе должно быть предусмотрено разнообразие тем
письменных работ, тем, проверенных на опыте, чтобы учитель мог выбрать их соответственно
потребностям своего класса.
Что представляет собой традиционное школьное сочинение? Это ученическая научная работа. В
каждом сочинении проявляются все стилевые черты, свойственные научному стилю: логичность,
точность, абстрактность, обобщенность. Школьные сочинения бывают разных типов: сочинение,
посвященное анализу литературного произведения, сочинения на свободную тему, которые
представляют рассуждения автора на какую-либо актуальную проблему. В среднем звене учат
писать сочинения, соответствующие определенному функционально-смысловому типу речи (
описанию, повествованию, рассуждению), в старших классах сочинение должно, как правило,
представлять собой рассуждение.
Также традиционна и композиция школьных сочинений. Она может быть линейной (сочинениеповествование: зачин –начало события, основная часть – ход события, концовка – конец события),
ступенчатой ( переход от одной подтемы к другой) или контрастной ( основана на
противопоставлении образов).
Любое сочинение пишется в определенном жанре, но превалирующим все же остается
сочинение, представляющее собой аналогию литературно-критической статьи. Сегодня же
учащиеся должны владеть навыками писать сочинения в жанре эссе, дневника, рекламы,
составлять речь, которая произносится при открытии памятника писателю и т.д. Это продиктовано
сменой приоритетов в образовании, когда становится возможным усиление его
культурообразующей роли, появление нового идеала человека образованного в виде «человека
культуры», обладающего умственной, этической, эстетической, общественной, духовной
культурностью, а средствами и условием достижения этого идеала, самой целью образования
становится коммуникативная культура личности, включающая в себя как составные части
эмоциональную и речевую, информационную и логическую культуру. А работа учащихся над
сочинениями нетрадиционных жанров несомненно развивает творчество и самостоятельность
мышления школьников, воспитывает поколение грамотных читателей, чутких как к языку
художественного произведения, так и родному языку вообще, помогает, на мой взгляд,
остановить девальвацию национального достояния -русского языка, возродить традиции
уважительного отношения к слову, чистоте, богатству речи.
Именно сочинения в виде эссе, рекламы на книгу, дневника, речи, произнесенной на открытии
памятника писателю, поэту, заставляют учащихся думать логически; быть подкованными
информационно, грамотно, эмоционально излагать свои мысли; выражать свое отношение к
автору произведения, герою, лишают возможности превратить сочинение в банальный пересказ
учебника или компиляцию из заученных фраз.
Общие вопросы теории и методики обучения написанию сочинений новых жанров на
литературную тему.
Учителя русского языка и литературы не может не интересовать теория и методика обучения
написанию сочинений. Ведь знание теории сочинения отражается на качестве устных и
письменных работ.
Доктор педагогических наук С.А.Львов в своей диссертации «Речевая деятельность учащихся 9-11
классов в процессе изучения литературы» называет основные направления, по которым шло
становление отечественной методики в области развития речи учащихся:
1)обучение теории и практике красноречия на занятиях по риторике;
2)обогащение словарного запаса, а также привитие умений логического построения
высказываний в процессе филологического анализа художественного произведения и логикостилистического анализа;
3) взаимосвязь работы по развитию речи с проблемой выбора методов обучения словесности,
начало разработки специфических приемов речевого развития школьников;
4) разработка теории и практики обучения школьников различным видам устных и письменных
высказываний на занятиях по литературе;
5) психологические вопросы обучения на уроках литературы и внеклассных занятиях,
формирование первых представлений о средствах стимулирования речевой активности учащихся;
6) связь занятий по теории словесности с задачами речевого развития школьников;
7) межпредметные связи русского языка и литературы в аспекте работы по развитию речи.
При всей важности вышеперечисленных направлений в рамках данной работы наиболее
актуальной мне представляется разработка теории и практики обучения учащихся различным
видам письменных высказываний по литературе в 9 – 11 классах школы, а именно
нетрадиционным жанрам сочинения.
Не секрет, что наиболее серьезное внимание работе над сочинением уделяется в старших
классах, когда встает вопрос экзаменов как в форме традиционного сочинения, так и экзамена по
русскому языку и литературе в форме ЕГЭ, включающего в себя самую сложную часть работы –
написание сочинения. Подготовка к выпускной экзаменационной работе должна вестись
учителем систематически, целенаправленно, начиная еще со среднего звена, и на уроках развития
речи; необходимость органического слияния занятий по развитию устной и письменной речи с
уроками литературы очевидна.
Несомненно, что уроки литературы должны обеспечить учащихся прочными знаниями, занятия по
литературе должны развивать творческую мысль учащихся, школьники должны научиться
самостоятельно анализировать художественные произведения, а это, в свою очередь,
невозможно без знакомства с некоторыми вопросами теории сочинений, прочными знаниями по
речеведению, которые дают учащимся информацию о том, что изучает речеведение; каков смысл
понятий: речь устная и письменная: монолог, диалог; знакомят со сферой и ситуацией речевого
общения, с основными признаками разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стиля, языка художественной литературы; с признаками текста и его
функционально-смысловыми типами ( повествованием, описанием, рассуждением); с основными
единицами языка и их признаками;
со средствами художественной выразительности.
Речеведческий подход к сочинению – гарантия успеха в работе над ним.
Сегодня наиболее распространенными в школьной практике все еще считаются сочинения таких
жанров, как сочинение-характеристика, сочинение - литературный портрет, сочинение-рецензия,
сочинение-литературно-критическая статья, сочинение-очерк, сочинение-воспоминание.
Радует, что в последние десятилетия жанры сочинений стали обновляться; появились сочинения в
наиболее интересном, на мой взгляд, жанре эссе, дневниковых записей, эпистолярного жанра,
рекламы и речи, произнесенной на открытии памятника.
Свое внимание в рамках данного исследования я хочу остановить на методике обучения работе
над сочинением в жанре эссе.
Методика обучения работе над сочинением в жанре эссе. ( из опыта работы)
Что же такое эссе? Четкого определения у этого жанра нет, о чем свидетельствуют толкования
этого слова в различных справочниках.
1. Эссе ( в переводе с лат. –взвешивание) – жанр критики, литературоведения,
характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы. Автор эссе анализирует
избранную проблему (литературную, эстетическую, философскую), не заботясь о
систематичности изложения, аргументированности выводов и т.п.1
2. Эссе – разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а
изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций. Эссе возникло на рубеже XVII века,
распространилось в европейской литературе, но особенно популярным стало в Англии.
Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью, близостью к
разговорной речи. Встречается эссе философское и литературно-критическое. Автор
1 Словарь литературоведческих терминов
литературно-критического эссе не претендует на анализ произведения, ограничивается
рассуждениями о нем, подчеркивая субъективность своего отношения.2
3. Эссе (жанр критики, публицистики и др. – прозаический этюд, представляющий общие или
предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу,
нередко случайному.3
4. Обобщив вышеприведенные толкования, можно вывести такое определение эссе: это
прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее
впечатления и раздумья автора. Как правило, эссе предполагает новый, оригинальный
взгляд на предмет. Эссе формировалось в сочинениях, в которых автор выступает
одновременно рассказчиком и героем, где на первый план выступает личность автора.
Родоначальником жанра эссе явился французский писатель-гуманист и философ
М.Монтень.
В жанре эссе, хотя тогда в России такого термина не было, написал свои « Дневники писателя»
Достоевский, который всегда интересовался «живой жизнью». Образцы данного стиля
обнаруживают в «Путешествии в Арзрум» А.С.Пушкина, в жанре эссе написан роман А.И.Герцена
«Былое и думы».
В начале ХХ века к этому жанру обращались В.Иванов, А.Белый, Д.С.Мережковский, а в истории
эссеистики последних десятилетий появились новые имена: В.Катаев, И.Эренбург, В.Тендряков,
В.Чивилихин и др.
Жанр эссе ( как живая материя) обновляется и развивается согласно веяниям времени.
А в эпоху общечеловеческих переломов «авторская проза», как никакая другая, аккумулирует в
себе острейшее социальное содержание, ведь законом жанра является предельная открытость
автора, его позиция, его мысли.
Одним из этапов обучения сочинению в жанре эссе является анализ определений жанра в разных
справочниках. Это позволяет учащимся выделить особенности, характерные для данного вида
сочинения. А именно:
1.Обращение к философским, литературоведческим, эстетическим, историческим, социальным
проблемам.
2.Преобладание впечатлений, а не фактов.
3. Субъективность и неаргументированность авторской позиции.
4. Свободная форма изложения, отсутствие композиции.
5.Смешение речевых пластов.
6. Наличие средств художественной выразительности.
7. Эмоциональность речи.
8. Сравнительно небольшой объем.
2 Краткий словарь литературоведческих терминов
3
Словарь иностранных слов
В качестве доказательства всего вышесказанного можно предложить учащимся отрывок из
романа В.А.Чивилихина «Память» и вопросы к нему, на которые все ребята ( коротко или полно)
должны дать ответы.
Вы думали когда-нибудь о том, дорогой читатель, как цепко сидит в нас все прошлое, сделавшее
нас тем, что мы есть? Идешь другой раз лесом или улицей, сидишь за письменным столом или на
концерте, беседуешь с кем-нибудь или отдыхаешь в бездумном одиночестве,- и вот невесть
откуда возникает перед тобой зыбкое видение – слово, жест, картина, люди, случаи, забытые,
казалось, настолько, что будто их не было совсем. Иногда в самый неподходящий момент явится
тихое теплое облако воспоминаний, ласкающе коснется сердца и уплывет назад, истает
мимолетным счастьем. А то вдруг из смутного далека объявится в груди нечто вроде болевой
точки, которая саднит и нудит, пока что-нибудь се сегодняшнее незаметно не залечит ее.
Случается, не можешь заснуть и вначале даже не понимаешь, почему не спится, но вот ясно
проступает в памяти давняя мальчишеская обида, ты совсем не по-взрослому снова переживаешь
ее, непростимую, не в силах найти утешения. Или те минуты прошлого, когда мы
руководствовались не разумом, но чувством, потому что оно оказывалось сильнее разума? Кто не
заливался запоздалой краской стыда за необдуманный свой поступок, совершенный в
молодости? А у кого из нас не было в жизни хоть одного, пусть даже самого маленького деяния,
которым мы вправе тайно гордиться?... У кого нет в закоулках таинственного, неопределенного,
радостно-горестного воспоминания, и мы даже не можем объяснить словами, почему оно время
от времени сладко и мучительно щемит душу?...
Врпросы для анализа:
1. Почему автор начал разговор с вопросительного предложения?
2. Какую роль, на ваш взгляд, играет обращение в первом предложении?
3. К уму или сердцу обращен этот отрывок романа? Мотивируйте ответ.
4. Какую роль играют в данном тексте риторические предложения?
Анализ данного отрывка позволит учащимся сделать вывод, что он отражает
стилистические особенности жанра эссе.
Если анализ текста вызовет у учащихся ( даже некоторой их части) затруднение, такую
работу будет целесообразно провести всем классом под руководством учителя.
Одной группе учащихся для самостоятельного анализа предлагается текст, взятый из книги
Д.С.Лихачева «Письма о добром и прекрасном», вопросы к тексту дает учитель, работа
выполняется дома; более сильным ученикам дается на дом другое задание: написать
сочинение в жанре эссе на одну из проблем, которые существуют среди их сверстников:
нежелание учиться, ссоры и конфликты с родителями, непонимание со стороны учителей,
преступность, наркомания и мн.др.
Исследования показывают, что жанр эссе школьниками будет усвоен гораздо лучше, если
для размышления предлагать темы близкие и понятные им.
Соглашусь с точкой зрения психологов, считающих, что нужно выбирать такую тему,
которая дает простор для высказывания собственных мыслей, анализировать
произведение с точки зрения личного восприятия. Из копилки дидактического материала
учителя для закрепления материала можно взять следующее задание: учащихся
предлагается дома подготовить материал для индивидуальных выступлений:
1 группе – «Жизнь и ее ценность в оценке Ф.М.Достоевского ( по роману « Преступление и
наказание»);
2 группе – «Осмысление ценности жизни в произведениях современных писателей» ( на
примере произведений А.И.Солженицина).
Учащиеся сами выбирают тему и группу, к которой хотят примкнуть.
Урок начинается с чтения и обсуждения письма, напечатанного в 1977 году в газете «
Московский комсомолец» за № 3. « Крик души».
Крик души.
(письмо)
Жизнь ценна?! Оглянитесь вокруг – где вы видите, что жизнь ценится? Всюду насилие,
кровь, беззаконие. Вы сейчас мне приведете слова Чернышевского:»Прекрасное есть
жизнь»,Островского: «Самое дорогое у человека – это жизнь». А где это прекрасное? Где
это дорогое?..
Совсем недавно в нашем подъезде в четыре утра – темно, мороз – молодой человек,
исколотый, накачанный наркотиками, полуголый, бессознательно ломился во все двери. И
, не получив желаемого, остался в холодном подъезде на площадке третьего этажа
умирать… Утром, когда первые жильцы пошли на работу, кто-то вызвал «Скорую». Но..
было поздно – он умер. Если жизнь ценна, то почему он, 16-17 летний человек, не ценит
ее, а растрачивает ее ?
Я понимаю, когда на войне, перед лицом вынужденной смерти хочется жить, так хочется
жить! А почему сейчас так просто и нелепо расточаем ее, не умеет ценить? Жалеем
убитого воробья, задавленную машиной кошку, плачем над прочитанной книгой, не
можем уснуть после просмотренного фильма, а жизнь не ценим. Почему??! Может, не
знаем, в чем ее ценность? А ведь душа болит, болит за наше поколение…
1.После знакомства с текстом, проводится анализ, который доказывает, что написан он в
жанре эссе: автор высказывает личное мнение и выражает собственный подход к
проблеме; размышляя о ценности жизни, он заставляет читателя задуматься над
вопросом: «Что же заставило молодого человека уйти из жизни?»
2. Начинается обсуждение проблемы ценности жизни по заданиям, подготовленным
дома.
Общий смысл ответа I творческой группы сводится, как правило, к тому, что классическим
примером того, к чему ведет утеря нравственности, забвение совести, жизнь для себя,
отсутствие критериев добра и зла, судьба Родиона Раскольникова, главного героя романа
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
А творческая группа, размышлявшая на тему ценности жизни в произведениях
А.И.Солженицина, абсолютно обоснованно обращается к жизни и судьбе Матрены из
рассказа « Матренин двор» ( реже к рассказу « Один день Ивана Денисовича»), красной
нитью проводя мысль, что жизнь героини – жизнь с Богом, а бог – ее труд, терпение,
совесть, огромная любовь к ближнему.
Высказывания ребят всегда эмоциональны, так как проблема, затронутая автором письма
« Крик души» и рассмотренная или на примерах жизни героев Достоевсого и
Солженицина, была актуальна всегда.
Такое обсуждение проблемы, безусловно, помогает выработать собственную точку
зрения, но важно , на мой взгляд, и то, что оно помогает воспитывать неравнодушного
человека, теребя душу, будя совесть..
Темы для написания сочинений в жанре эссе, предлагаемые учащимся должны быть
нестандартными:
1. Что такое добро и что такое зло?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Что есть истина?
Ответствен ли человек за свои деяния?
Сострадание и жалость…Как ты их понимаешь?
Счастье.. В чем оно?
Доброта..Что ты вкладываешь в это понятие?
Совесть, истина, человечность.
Пьер Безухов и князь Мышкин.
Женщина – праведница…Какая она ( по произведению А.И.Солженицина «Матренин
двор»)
10. «Русская деревня в веке минувшем и веке нынешнем» (по произведениям писателей и
поэтов XIX и XX веков)
11. В чем смысл и счастье человеческой жизни ( по роману И.С.Тургенева «отцы и дети»)
12. Существует и сегодня проблема отцов и детей? Чем отличается она от подобной
проблемы прошлого столетия?
Обобщая все выше сказанное, хочу сказать, что методика написания сочинения в жанре
эссе призвана помочь учащимся в освоении этого жанра, дать им на вооружение
определенные теоретико-литературные знания, развить навыки речи, а уже сами
сочинения в жанре эссе дадут мощный толчок работе воображения. Разбуженное же
воображение всегда рождает яркие видения, которые оживляют образы произведения,
помогают читающему дорисовать характеры и события, иногда всего лишь намеченные
писателем отдельными штрихами.
Работа с установкой на видение – одно из действенных средств развития речи учащихся.
Письменные задания побуждают учеников передать в словесной форме возникшие в
сознании образы, целые картины. Значит, если представления человека яркие, то и речь
его становится образной и яркой. Происходит сложный, благотворительный процесс
взаимного влияния и обогащения речи и воображения.
А «чем более точна и ясна речь, тем выше уровень мышления и тем лучше осуществляется
познание и творческая мыслительная деятельность учащихся»
С уверенностью могу утверждать, что работа учащихся над сочинением в жанре эссе
помогает взрастить вдумчивого, чуткого к слову читателя, неравнодушного человека,
сделать уроки литературы более интересными, нестандартными, а в конечном итоге
усилить интерес к этому важнейшему в школьной программе предмету.