КОНСПЕКТЫ Литература, 5-й класс Этапы урока

КОНСПЕКТЫ
Литература, 5-й класс
Раздел 1. Жизнь по законам чести.
Урок 7.
Наталья Долинина «Честь и достоинство». Секрет одного романа.
Этапы урока
I. Цель урока.
II. Введение в
тему.
Актуализация
знаний.
Формулирование
темы урока.
© ООО «Баласс», 2012
Содержание
Формирование УУД и технология
оценивания
На этом уроке мы должны вместе с учащимися проанализировать эссе
Натальи Долининой «Честь и достоинство», вспомнить признаки эссе
и ответить: в чём секрет притягательности романа Дюма и героев
«Трёх мушкетёров»?
– Давайте вместе ответим на вопросы, которые были заданы на дом.
– Объясните значения слов: совесть, благородство, достоинство,
честь, мужество.
Работаем в группах, затем сравниваем и взаимно дополняем ответы.
Сравниваем (слайд 2).
– Проанализируйте словесные пары (слайд 3), найдите сходства и
различия понятий.
– Что вы можете сказать о характерах Портоса и Арамиса на основании
того, что и как они говорят? (Вспоминаем урок 4, разговор о дуэли.)
– Что позволило автору так сказать о своём герое: «д’Артаньян был
человек не совсем обыкновенный»? (Вспоминаем уроки 4, 5, главу 5.)
– Можно ли отказать в мужестве и благородстве гвардейцам кардинала?
(Вспоминаем главу 5, поведение Бикара во время поединка.) Докажите,
что вражда мушкетёров и гвардейцев кардинала была враждой
благородных людей. (Отталкиваемся от определения слова
1
благородство.) (Слайд 4.)
– Почему де Тревиль предоставляет отпуск д’Артаньяну и его друзьям,
даже не спрашивая о цели их путешествия (глава 19)?
– Почему де Тревиль мог быть истинным примером для своих
мушкетёров?
– Почему Атос, Портос и Арамис соглашаются ехать в Лондон с
д’Артаньяном? («Один за всех и все за одного!»)
– Что общего в характерах и жизненных принципах Атоса, Портоса и
Арамиса? (Общие понятия о благородстве.)
– Что значит, с точки зрения героев Дюма, жить по законам чести?
Приведите примеры из других глав.
– Как вы думаете, почему роман, который был написан в середине XIX
века и рассказывает о событиях XVII века, интересен нам сегодня? Чему
может научить нас сейчас роман «Три мушкетёра»?
Информация для учителя.
Тут важно подчеркнуть, что роман «Три мушкетёра» – это не только
приключенческий роман, это книга о законах чести, о любви и верности,
о дружбе. Она учит быть надёжным и преданным, принимать решения,
хранить благородство и достоинство, не кривить душой, делать выбор
и уметь держаться избранного.
– В сущности, об этом же и пишет Наталья Долинина в своём эссе
«Честь и достоинство».
Вместе выводим на доске тему урока:
«Секрет одного романа».
III. Работа с
текстом.
© ООО «Баласс», 2012
– Дома вы прочитали текст Натальи Долининой под названием «Честь и
достоинство». Как, по-вашему, можно обозначить жанр, в котором
написано данное произведение? (Варианты ответов: статья, эссе.)
– Статья? Но статьи бывают разные. Что делает автор этой статьи?
(Рассуждает о романе, оценивает сам роман и его героев, высказывает
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
2
1. Работа с
текстом до
чтения.
2. Работа с
текстом во
время чтения.
Анализ текста.
© ООО «Баласс», 2012
свои суждения.) Как называется такая статья? (Литературнокритической.)
– Давайте откроем словарик в конце учебника и прочитаем определение
понятия эссе.
(Если прозвучало слово эссе, нужно вместе с детьми сформулировать
его признаки и сравнить получившееся определение со словарём в конце
учебника.) (Слайд 5.)
Информация для учителя:
В учебнике «Литературное чтение», 4-й кл. («В океане света») дети
читали отрывки из литературно-критических статей С. Маршака о М.
Пришвине, Б. Галанова о Ю. Олеше. Если же ребята не обучались по
книгам Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой, то для них это первое знакомство
с подобным жанром.
«Эссе – жанр литературно-критической или художественной
литературы, где подчёркнуто индивидуальная позиция автора
изложена непринуждённо, часто парадоксально (т.е. расходится с
общепринятым представлением), а само изложение близко к
разговорной речи».Обязательно надо сообщить, что слово «эссе» –
среднего рода.
– Можно ли сказать, что текст Натальи Долининой – действительно
эссе? Почему?
Ответы детей.
– Давайте найдём признаки эмоциональности в тексте. (Работа в парах,
кто больше найдёт слов.) (Очень много ярких оценочных выражений:
бедная госпожа Бонасье; как прекрасно; как благородны, как хороши
эти мужчины и т.д.), восклицательных и вопросительных
предложений.)
– Давайте посмотрим, есть ли в тексте элементы критического анализа?
(Автор ведёт диалог с читателем и с самим собой. Он не только задаёт
вопросы и даёт ответы, но и употребляет фразы вроде: «Давайте
разберёмся спокойно» и пр.)
– Эссе, как правило, отличает нестандартность формы изложения
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым
чтением.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
3
мыслей; некая парадоксальность, спорность мнения автора.
Соответствует ли этим критериям текст Натальи Долининой? Почему? С
какими мыслями автора вы согласны, а с какими бы хотелось
поспорить?
Индивидуальная работа в классе. Чертим табличку: слева – те мысли, с
которыми мы согласны, справа – те, которые кажутся нам спорными.
Затем сверяем (слайд 6).
Информация для учителя.
При критическом анализе любого исторического источника – будь то
документальная хроника или увлекательный художественный роман,
фрагменты документа или устное предание, не следует никогда
забывать о принципе историзма. Принцип историзма требует
рассмотрения всех исторических фактов и явлений в развитии: как они
возникли, какие этапы в своём развитии прошли, чем, в конечном счёте,
стали. Так, например, нельзя мерить поступки людей прошлого
современными правилами поведения, необоснованно использовать
современные понятия для описания жизни прошедших эпох.
– С какими мыслями автора вы могли бы поспорить? Почему?
– Возникает ли у вас желание защитить героев «Трёх мушкетёров»? Как
бы вы построили свою защиту, если бы вам пришлось оправдывать
(защищать) поступки Атоса, Портоса, Арамиса, д’Артаньяна?
Вариант чтения текста в режиме диалога с автором.
Если дело только в увлекательном сюжете… (Значит, нам интересно не только то, что будет дальше, но и другое… В. Что же
это другое? На что намекает автор? О.)
Как благородны, как хороши эти мужчины со шляпами… Как
великолепен д’Артаньян – храбрый, сильный, благородный,
неколебимый, доблестный, верный дружбе!.. (Восхищается
наш собеседник или иронизирует?) Но давайте разберёмся спокойно. (Что
вы прогнозируете? Автор не согласен?)
© ООО «Баласс», 2012
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
Алгоритм самооценки
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
4
Наш любимец д’Артаньян бессовестно обманывает де
Тревиля… Храбрый д’Артаньян мог сильно подвести своего
покровителя. (Вы согласны с этим утверждением?)
Можно привести ещё немало примеров, но дело ведь не в примерах: и
без того ясно, что мушкетёры далеко не всегда действуют так, как нам
бы хотелось. (В. А как нам бы хотелось?
Совпадают ли наши представления о героях с представлениями автора?)
Информация для учителя.
Интересно, что Н. Долинина, как бы противореча своему первому
тезису о бессмертии романа, о благородстве и красоте его героев,
начинает искать в них недостатки. Герои вдруг оказываются
наёмниками, убийцами, истязателями собственных слуг, обманщиками
и т.д. Потом появляется мысль о диких нравах XVII века.
С некоторыми мыслями Н. Долининой хочется спорить. Например,
она утверждает, что с советами д’Артаньяна-отца «прекрасно
можно податься в разбойники». И на Атоса д’Артаньян налетел
нечаянно и извинился (!), когда понял, что сделал ему больно, а Н.
Долинина пишет, что он вёл себя «как разбойник». И платок Арамиса он
поднял из вежливости, а не ради того, чтобы тот «не смел подумать,
что он – он! – боится храбрецов мушкетёров». На этих и подобных
деталях нужно остановиться для обсуждения. В качестве аргументов
и контраргументов необходимо привлекать текст романа.
В конце статьи Н. Долинина подчёркивает, что д’Артаньян научился
думать и рассуждать, что отличает его от «серой массы других
мушкетёров» (в число которых почему-то попали драгун и швейцарец,
хотя они представители других родов войск). Четвёрка друзей в
нравственном отношении опередила свой век (можно ли с этим
поспорить?)
Но как, например, можно отнестись к такому замечанию автора:
«Нет, никак не думал папа-д’Артаньян, отправляя сына в Париж, что
придётся его мальчику не только искать приключений и драться на
дуэлях, но решать нравственные вопросы, какие и в голову никогда
© ООО «Баласс», 2012
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение
нестандартной задачи, где требуется либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
5
не приходили старшему д’Артаньяну»? Давайте проанализируем:
старшему д’Артаньяну в романе отведено меньше одной главы. Вряд ли
мы имеем право домысливать за автора, как вёл бы себя тот или иной
герой в той или иной ситуации. Однако, как говорится, человек
познаётся по друзьям. А старший д`Артаньян был старым другом де
Тревиля.
– К какому выводу приходит Наталья Долинина в своём эссе? (В
нравственном отношении четвёрка друзей опередила свою эпоху.)
– Согласны ли вы с автором?
Информация для учителя.
Необходимо сказать и о том, что по принципу историзма, с точки
зрения XVII века поведение мушкетёров по отношению к своим слугам и
к представителям низших сословий было вполне оправданно, поскольку
мораль того времени, говоря о том, что дворяне обязаны быть
благородными, подлые качества оставляла слугам и низшим сословиям.
Тот же благородный Атос говорил в главе «План кампании»: «Дворянин
может случайно выдать тайну, но слуга почти наверняка продаст её».
Спорно и то утверждение, что четвёрка друзей «опередила» свою
эпоху. Уж не с сегодняшним ли временем сравнивает роман Наталья
Долинина?
IV. Анализ
текста после
чтения. Итог
урока.
© ООО «Баласс», 2012
– Герои романа о XVII веке совершали много противозаконных
поступков, но они действовали во имя справедливости, причём
действовали благородно даже по отношению к врагам. Человек
сегодняшний – в лучшем случае добропорядочен по отношению к
закону, «ничем не жертвуя ни злобе, ни любви» (Михаил Лермонтов,
«Дума»). Но только человек деятельный, имеющий понятие о чести и
желание/возможность их отстаивать, может в полной мере называться
гражданином.
6
В качестве домашнего задания учащимся предлагается написать
сочинение в форме эссе о любом самостоятельно прочитанном
небольшом произведении.
V. Домашнее
задание.
© Баласс, 2012
© ООО «Баласс», 2012
7