Особенности развития сенсорной культуры у детей 3

Автор Юсупова Р.М. воспитатель
МДОУ «ЦРР – д/с №137» г. Магнитогорска
Особенности развития сенсорной
культуры у детей 3-го года жизни
Актуальность темы заключается в том, что развитие детского восприятия имеет важное
теоретическое и практическое значение, ибо онтогенез сенсорики создает необходимые
предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической
деятельности, для развития различного рода способностей.
Выдвинутое отечественными психологами (А.Н. Леонтьевым, С.Л.
Рубинштейном и др.) положение о роли деятельности в психическом развитии субъекта
имеет решающее значение и для понимания онтогенеза человеческого восприятия.
Сенсорные процессы развиваются не изолированно, а в контексте комплексной
деятельности ребенка и зависят от условий и характера этой деятельности. Так, например
проведенные в лаборатории исследования показывают, что качественные различия между
восприятием ребенка раннего возраста и ребенка-дошкольника связаны с переходом от
простейших действий к более сложным видам продуктивной деятельности (рисованию,
конструированию, лепке и т.д.), которые предъявляют более высокие требования к
детскому восприятию [Пилюгина Э.Г. 23].
Сенсорное развитие служит основанием успешного осуществления различных
видов воспитания: умственного, эстетического, физического, нравственного, т.е. развитие
личности ребенка в целом, т.к. познание окружающей действительности основывается,
прежде всего, на ощущении и восприятии. Дети узнают об окружающих предметах и
явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т.п., и лишь на этой основе могут в
дальнейшем возникнуть более сложные самостоятельные процессы, как память,
воображение, мышление.
Таким образом, для того, чтобы подготовить ребенка к будущей деятельности
необходимо развивать его сенсорную культуру.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем
возрасте велико, т.к. именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогике (Ф. Фребель, М.
Монтессори, О. Деклори), а также известные представители отечественной дошкольной
педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и
др.) считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного
сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка
сенсорной культурой [Венгер Л.А. 3]
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию,
знакомится с явлениями природы. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях
требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для
того, чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен
достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование
требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения.
Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца
со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних
свойствах предметов невозможно получить объективные представления об явлениях
живой и неживой природы и др.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств
предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомиться он и с
произведениями искусств – музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, каждый
ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это.
Именно здесь-то и необходимо сенсорное воспитание – последовательное планомерное
ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.
Большое значение в сенсорном воспитании у детей 3 лет жизни имеет
формирование представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних
свойств предметов.
Сенсорные эталоны – это выработанные представления об основных
разновидностях каждого вида свойств и отношений – цвета, формы, величины предметов,
их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т.д.
Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в
качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливают и обозначают
соответствующие свойства и отношения. Так, например, при восприятии формы
эталонами служат представления о геометрических фигурах (круге, квадрате,
треугольнике и т.д.), при восприятии цвета – представления о семи спектрах (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), белом и черных цветах
[Мухина В.С. 17]
Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а
систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той или иной
последовательности, так или иначе сгруппированы и различаются по строго
определенным признакам.
Усвоение сенсорных эталонов – это и использование в качестве «единиц
измерения» при оценке свойств вещей.
Для того, чтобы восприятие предметов стало более полным и всесторонним, у
ребенка должны сложиться новые действия восприятия. Такие действия складываются в
связи с овладением предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными
действиями. Когда ребенок учится выполнять соотносящее действие, он подбирает и
соединяет предметы или их части в соответствии с формой, величиной, цветом, придает
им определенное взаимное положение в пространстве. Соотносящие действия могут быть
выполнены разными способами в зависимости от особенностей обучения. Бывает,
что
ребенок, подражая взрослому, запоминает готовый порядок выполнения действия
(например, разборки и сборки пирамидок) и повторяет его, не учитывая свойств
предметов (величины колец). Но это может приводить к успеху только при совершенно
неизменных условиях. Если кольца пирамидки сместятся или одно из них упадет, ребенок
не сумеет получить нужного результата. Поэтому раньше или позже взрослые начинают
требовать от ребенка,чтобы он сам подбирал и соединял части в нужном порядке.
Первоначально ребенок может выполнить подобное требование только при помощи проб,
т.к. имеющиеся у него действия восприятия не позволяют зрительно сравнивать
различные предметы по их свойствам.
Прикладывая нижнюю половину матрешки к верхней, ребенок обнаруживает, что
она не подходит, берет другую, снова прикладывает, пока, наконец, не найдет нужную.
Перебирая кольца пирамидки и прикладывая одно к другому, ребенок выбирает самое
большое кольцо-то, краешек которого выглядывает из-под любого другого, нанизывает
его на стерженек, затем таким же образом выбирает самое большое из оставшихся и т.д.
Точно так же, подбирая два кубика, ребенок прикладывает их вплотную друг к другу и
обнаруживает, сливается их цвет или нет. Все это внешние ориентировочные действия,
позволяющие ребенку добиться правильного практического результата.
Овладение внешними ориентировочными действиями происходит далеко не сразу
и зависит от того, с какими именно предметами действует ребенок и в какой мере
помогают ему взрослые. Значительная часть игрушек для детей раннего возраста создана
так, что в их устройство как бы уже вложена необходимость примеривать части друг к
другу – без правильного их подбора результат получить нельзя. Матрешки, коробки с
вырезам определенной формы, куда опускаются соответствующие фигурки, домики с
отверстиями для вставляющихся окон и дверей и многие другие игрушки как бы сами
учат ребенка внешним ориентировочным действиям. И если ребенок вначале пытается
добиться результата силой (втиснуть, вколотить неподходящие части), то скоро сам или
при небольшой помощи взрослых переходит к примериванию. Поэтому такие игрушки
называются автодидактическими, т.е. самообучающими.
От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних
ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств
предметов. Формируется новый тип действия восприятия. Свойство одного предмета
превращается для ребенка в образец, мерку, при помощи которой он измеряет свойства
других предметов. Величина одного кольца пирамидки становится меркой для других
колец, длина палки – меркой для расстояния, форма отверстия в коробке – меркой для
формы опускаемых в нее фигурок.
Овладение новыми действиями восприятия обнаруживается в том, что ребенок,
выполняя предметные действия, переходит к зрительной ориентировки. Он подбирает
нужные предметы и их части на глаз и выполняет действия сразу правильно, без
предварительного примеривания.
В связи с этим для ребенка 2,5-3-х лет становится доступным зрительный выбор по
образцу, когда из двух предметов, различающихся по форме, величине и цвету, он может
по просьбе взрослого подобрать точно такой же предмет, как третий, который дан в
качестве образца. Причем сначала дети начинают выполнять выбор по форме, потом по
величине, потом по цвету. Это значит, что новые действия восприятия формируются
раньше для тех свойств, от которых зависит возможность выполнения практических
действий с предметами, а затем уже переносятся и на другие свойства. Зрительный выбор
по образцу – более сложная задача, чем простое узнавание знакомого предмета. Здесь
ребенок уже понимает, что существует много предметов, имеющих одинаковые свойства
[Мухина В.С. 17.]
Восприятие ребенка на всем протяжении раннего возраста тесно связано с выполнениями
предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину,
цвет предметов, их положение в пространстве в те случаях, когда это необходимо для
выполнения того или другого доступного ему действия.
Таким образом, для обогащения ребенка раннего возраста представлениями
о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с основными разновидностями
этих свойств, выполняя предметные действия, требующие их учета. Освоение новых
ориентировочных действий приводит к тому, что восприятие становится более детальным,
полным и точным. Предмет воспринимается ребенком с точки зрения разных присущих
ему свойств.
Как же связано развитие восприятий в раннем возрасте с развитием речи ребенка?
Большая часть слов, которые усваивают дети до 3-летнего возраста, обозначает предметы
и действия. Названиями цветов и форм (красный, желтый, круглый) дети овладевают с
большим трудом, только при упорном обучении со стороны взрослых, да и то, как
правило, часто путают слова. Слово – название предмета – выражает, прежде всего, его
функцию, назначение, которое остается неизменным при изменении внешних свойств. Так
лопатка – это орудие, которым копают, каковы бы ни были ее форма, цвет, величина.
Усваивая названия предметов, дети учатся узнавать и применять эти предметы
независимо от изменения их внешних свойств. Совсем другое дело – слова, обозначающие
свойства. Здесь необходимо отвлечься от предмета, его значения и объединить самые
разные предметы по признаку, который в большинстве случаев не имеет значения для их
употребления. Возникает противоречие, которое маленькому ребенку очень трудно
преодолеть.
Наряду со зрительным восприятием в раннем детстве интенсивно развивается и
слуховое восприятие. Здесь тоже сохраняется основное правило, которое заключается в
том, что свойства предметов и явлений (в данном случае звуков) начинают выделяться в
той мере, в которой их учет оказывается необходимым для деятельности ребенка.
Основная деятельность детей раннего возраста, связанная с восприятием звуков, - речевое
общение, потому что в этот период интенсивно развивается фонематический слух. От
восприятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов, отличающихся друг от друга
особенностям ритмического строения и интонации, ребенок постепенно переходит к
восприятию их звукового состава. Звуки разных типов начинают выделяться в слове и
опознаваться ребенком в определенной последовательности (сначала гласные, потом
согласные).
Как правило, к концу 2-го года жизни дети уже воспринимают все звуки родного
языка. Однако уточнение фонематического слуха происходит и в последующие годы
[Кутепова И. 14].
Таким образом, можно выделить ряд особенностей сенсорного развития в раннем
возрасте:
1. складывается новый тип ориентировочных действий – примеривание, а позднее
зрительное соотнесение предметов по их признакам;
2. возникают представления о свойствах предметов;
3. освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической
деятельности;
4. развитие фонематического слуха, необходимого для общения со взрослыми,
приводит к восприятию всех звуков родного языка [Урунтаева Г. А. 40].
Игры и упражнения на восприятие величины
1. Построим башню
Цель: Ознакомление со способами соотнесения предметов по величине (наложение
и приложение), определение величины предмета по отношению к другим: "большой",
"средний", "маленький".
Материал: Картинки с изображением зверей: медведя, лисы, мышки; 3 квадрата
постепенно убывающей величины (большой, поменьше, самый маленький); у ребенка – по
три квадрата (большой, поменьше, самый маленький).
Рекомендации к проведению: Взрослый вместе с ребенком рассматривает
изображенных на отдельных картинках зверей, располагая их по порядку: самый большой
(медведь), поменьше (лиса), самый маленький (мышка).
Далее ребенок и взрослый строят башню для зверей из квадратов: внизу – самый большой
квадрат, затем – поменьше, затем – самый маленький. Ребенок определяет величину
квадратов, накладывая их друг на друга. Ребенок и взрослый обсуждают, где удобнее
будет жить медведю (внизу), где – лисе (чуть повыше), а где – мышке (на самом верху).
После этого ребенок самостоятельно строит такую же башню из квадратов (дом для
зверей) используя способ наложения.
Примечание: Игра может проводиться повторно с большим количеством зверей и
квадратов.
2. Закрой двери в домиках
Цель: Развитие представлений о величине предметов, соотнесение предметов по
ширине.
Материал: У ребенка – по 2 вырезанных из картона домика, у которых разные по
ширине, но одинаковые по высоте прорези для дверей; по 2 прямоугольника одинаковой
высоты, но разной ширины – «двери » (соответственно прорезям в домиках); игрушка –
лиса.
Рекомендации к проведению. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть домики,
лежащие перед ним, и поиграть в игру «Закрой двери в домиках». Он рассказывает, что в
домиках живут зайчики, двери в домиках открыты. Когда на охоту выходит лиса, надо
помочь зайчикам надежно спрятаться в домиках, закрыв двери: подобрать к каждому из
домиков ту дверь, которая плотно закроет дверной проем в доме. Если ребенок узкий
проем закроет широкой дверью, то оставшаяся дверь будет уже проема второго домика, и
лиса сможет утащить зайца.
Игра может повторяться несколько раз. В конце игры ребенок сравнивает ширину
дверей путем наложения.
Примечание: При повторном проведении игры можно дать ребенку три домика и
три дверцы.
3. Аппликация «Елочка»
Цель. Использование способа расположения предметов на листе бумаги в порядке
убывания величины.
Материал. Образец аппликации елочки; у ребенка – по 4–5 треугольников
постепенно убывающей величины, лист бумаги для аппликации, клей, кисточка, салфетка,
клеенка.
Рекомендации к проведению. Взрослый показывает ребенку образец аппликации
елки и предлагает ему сделать такую же. Внимание ребенка фиксируется на том, как
расположить элементы аппликации, чтобы получилась красивая, стройная елочка (в
порядке убывания величины).
Далее ребенок выполняет аппликацию: сначала раскладывает элементы аппликации в
порядке убывания величины, затем наклеивает их.
4. «Спрячь шарик в ладошках»
Цель: Учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с
величиной предметов.
Оборудование: Шарики одного цвета, но двух контрастных размеров (большой и
маленький), поднос.
Ход: Педагог кладет на стол два шарика – большой и маленький. Показывает
детям, как спрятать шарик в ладошке. Потом вызывает кого-либо и предлагает взять
любой из двух шариков и так же спрятать его. Если ребенок берет маленький шарик, он
сможет выполнить задание, если же большой, то шарик остается видимым. Педагог
говорит, что шарик не спрятался, его видно, потому что он большой. Затем раздает всем
детям разные шарики и просит спрятать их в ладошках. Результаты выполнения задания
педагог обсуждает с детьми. После этого снова раздает детям шарики, на этот раз
предоставляя детям выбор.
Игра и упражнения на подбор нужного цвета
1.Собери капельки в стакан
Цель: Научить ребенка различать предметы по цвету с помощью операции
сравнения однородных и разных по цвету предметов.
Ход: Разложите перед ребенком вырезанные цветные кружочки разного цвета
(приложение 3). Попросите его собрать капельки в стакан, но перед этим сами положите в
каждый стакан на рисунке по одной капельки разного цвета, проговаривая свои действия:
«Сюда положу капельку красного цвета, а сюда желтую, а сюда капельку зеленого цвета.
Наберем целый стакан одинаковых капелек». В игре можно менять цвета, но каждый раз
перед ребенком раскладывается только три цвета капелек.
2. Разноцветные комнаты
Цель. Развитие представлений об основных цветах спектра: красном, оранжевом,
желтом, зеленом, синем, фиолетовом.
Материал. Карточка, разделенная на 6 клеток, карточки шести цветов (красного,
оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового), набор мелких картонных силуэтов
игрушек тех же цветов.
Рекомендации к проведению. Взрослый дает ребенку большую карточку,
разделенную на 6 цветных квадратов, предлагая представить, что это цветные комнаты, в
которых живут различные разноцветные игрушки. Ребенок вместе со взрослым
рассматривает разноцветные комнаты, называет, какого они цвета. Далее взрослый дает
ребенку коробку с силуэтами игрушек шести цветов спектра, просит рассмотреть их,
обращает внимание на то, что одни и те же игрушки могут быть разного цвета (машинка
зеленая и машинка желтая) и что разные игрушки могут быть одного цвета (красная
чашка, красная рыбка, красный флажок). Затем проводится игра: ребенок раскладывает
силуэты игру тек по «комнатам», подбирая их по цвету к каждой комнате (в красную
комнату – все красные игрушки, в синюю – все синие и т.д.). Если задание выполнено
правильно, на столе появляется многоцветный флажок. При появлении белого флажка
ребенок ищет, какие игрушки попали не в свою «комнату».
Примечание. Количество игрушек в коробках может меняться в зависимости от степени
подготовленности ребенка. Цвет игрушек должен точно совпадать с цветом «комнат».
С помощью игр и упражнений можно обучить ребенка восприятию основных
свойств предметов, сформировать представления об этих свойствах и их разновидностях,
разнообразных способах их проявления и обнаружения. Они позволяют не только
целенаправленно и ускоренно формировать восприятие, но и определить примерный
уровень развития восприятия; могут помочь в обнаружении каких-то пробелов в
восприятии ребенка: неумение воспринимать отдельные свойства или их разновидности,
неумение пользоваться каким – либо перцептивным приемом, неполноту системы
эталонов [Башаева Т.В. ].
Список используемой литературы
1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка.- М.: Просвещение, 1998.
3. Кутепова И. Запомнить, понять, сделать / И. Кутепова //Обруч. – 2004. - №5. .
4. Мухина В.С. Детская психология: Уч. для студ. пед. ин-в. /Под ред. Л.А.
Венгера.-2-е изд. перер. доп. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
5. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия
цвета, формы и величины у детей раннего возраста. – М., 1996. – 94 с.
6. Сенсорные и сенсомоторные процессы /Под ред. Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика,
1972. – 320 с.
7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся
средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.
– 336 с.
8. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника /Башаева Т.В. и др.
Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 480 с.