Document 3971254

Технологическая карта урока «Волшебная красота и сила русского слова» по рассказу И.Тургенева «Бежин луг»
Организационная информация
Предмет
Класс
Тема
Автор/ы урока
Образовательное
учреждение
Федеральный округ
России
Республика/край
Город
Литература
7
«Волшебная красота и сила русского слова» по рассказу И.Тургенева «Бежин луг»
Милованова Ирина Наильевна
ГБОУ лицей №1564 СЗАО г. Москвы
Россия
Москва
Описание урока/мероприятия/занятия
Тип урока
(мероприятия, занятия)
Обобщающий.
Время реализации
урока
Цели урока
(образовательные,
развивающие,
воспитательные)
90 минут
Урок «Волшебная красота и сила русского слова» по рассказу И.Тургенева «Бежин луг» ( с использованием
технологии развития критического мышления через чтение и письмо(РКМЧП) и программного обеспечения
SMART Notebook 11 для интерактивной доски SMART Board
Гуманистический подход предполагает личную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем
инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно, его любознательность поощряется. Образовательная
технология развития критического мышления, предложенная авторами международного проекта “чтение и
письмо для развития критического мышления”
Ч. Темплом, К. Мередитом, Д. Стилл, С. Уолтером, - один из
способов превратить учение в личностно ориентированное.
И.О. Загашевич, С.И.Заир-Бек, проанализировав разнообразные определения критического мышления из
1
различных научных источников (Джуди А. Браус и Дэвид Вуд, Б. Рассел, Дайана Халперн), определяют
критическое мышление как оценочное, рефлексивное, открытое мышление, не принимающее догм,
развивающееся путём наложения новой информации на личный жизненный опыт.
Эта образовательная технология — совокупность стратегий и приёмов, направленных на то, чтобы сначала
заинтересовать ученика (пробудит в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить
ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь обобщить приобретённые знания.
Этапы (три стадии ТРКМ — вызов, осмысление, рефлексия) соответствуют закономерным этапам когнитивной
деятельности личности. Применение технологии критического мышления обеспечивает достижение
качественно нового результата, который включает в себя коммуникативную культуру школьника;
рефлексивную культуру учащихся; овладение интеллектуальными технологиями; готовность учащихся к
пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.
Цель урока: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными
особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
Образовательные:


формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации,
пользоваться разными стратегиями чтения, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
обеспечить в ходе урока повторение основных понятий, теорий, фактов связанных с темой урока.
Развивающие:



развивать коммуникативные навыки, умение работать с различными источниками информации,
самостоятельность, критическое мышление через проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии;
формировать умение сопоставлять факты и делать выводы;
развивать познавательный интерес и эмоции учащихся.
Воспитательные:

содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих идей, развивать коммуникативные навыки:
терпимость, способность прислушиваться к мнению окружающих, признавать множественность подходов к
решению проблемы;
2

обеспечить гуманистический характер обучения, приоритет общечеловеческих ценностей.
Задача научить школьников:
- выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- выделять ошибки в рассуждениях;
-подготовить к самостоятельной поисковой творческой деятельности.
Планируемые
результаты
На 1 этапе «Вызова» (стадия вызова):
 Умение организовывать учебную деятельность (ставить цель, прогнозировать результат, оценивать и
корректировать знания).
 Умение мотивировать себя на участие в деятельности, самоопределяться в изучении темы.
На 2 этапе «Осмысления» (стадия осмысления)

Умение работать с информацией, анализировать, синтезировать и структурировать информацию в
соответствии с учебной задачей
На 3 этапе «Рефлексии» (стадия рефлексии)
 Умение применять полученные знания при выполнении самостоятельных заданий
 Умение анализировать, оценивать полученные знания, способы действия
Исходная компетенция учителя (владение ИКТ и материалами виртуального урока):
владение компьютером и проекционным оборудованием, детальное знакомство с цифровыми ресурсами по
теме изучаемого урока, владение программой Notebook.
Исходная компетенция ученика (владение ИКТ и инструментами интерактивной доски): от учащихся
потребуется знакомство с программой Notebook (можно минимальное), умение работать инструментами ИД.
Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера:
Роль учителя: организовать работу учеников. Проверить результативность этой работы.
3
Роль компьютера и ИД: обучающая, информационная, контролирующая.
Роль ученика: принимать активное участие в работе, выполнять задачи, поставленные учителем, прийти к
определённым выводам и затем сформулировать их в процессе обсуждения.
Оборудование: И.С. Тургенев (текст), проектор, интерактивная доска Smart Board, колонки, микрофон,
программа Notebook .
1.Дидактическая структура урока
ЭТАПЫ
УРОКА,
ПРИЕМЫ
СТРАНИЦЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ
4
Страница
№1
Титульная страница рассказывает о теме данной презентации,
называет ее автора.
Страница
№2
Страница повествует о триединой цели урока и поставленных
перед учителем задач.
5
Страница
№3
На страницу «Содержание» сделаны ссылки всей презентации,
которая состоит из разделов « Стадия вызова», «Видео уроки»,
«Стадия реализации смысла» и «Стадии рефлексии».
Ход урока:
Страница
№4
Стадия
вызова
Прием«Выбор
изображе
ния»
Учитель:
-Добрый день, уважаемые ребята. Сегодня мы с вами познакомимся с
шедевром русской прозы – рассказом «Записками охотника», которые и по
сей день остаются в глазах современников нерукотворным памятником,
воспевающим красоту родимого края, сумевшим впитать в себя и пронести
через века всю его социальность, поэтичность и мелодичность.
Сегодня у нас одна из удивительных тем, касающаяся нашего родного и
прекрасного языка, русского языка, которую мы будем изучать на одном из
поэтических текстов Ивана Сергеевича Тургенева.
-Интересно, а помните ли вы его портрет?
(Ребята при помощи учителя или ведущего устно выполняют задание из
коллекции LAT «Выбор изображения»)
6
Страница
№5
Стадия
вызова
Прием
«Рассказпредполо
жение по
ключевы
м словам»
-Давайте соприкоснёмся с удивительным миром великого мастера и
совершим небольшой экскурс в его биографию с тем, чтобы ещё раз в
полной мере понять и вкусить особенность и уникальность данного
шедевра, который так высоко оценил сам автор. Молодой помещик с
детства знал все эти жестокие капризы, самодурство и простодушное
тиранство "барства дикого" (Пушкин), видел, как его властная и
своевольная мать угнетает и унижает крепостных крестьян, дворовых и
собственных детей. Не озлобленный мститель и обиженный ненавистник
своего класса, а впечатлительный поэт природы и народной жизни,
хранитель семейных преданий и народных легенд и поверий - таков автор
книги "Записок охотника".
Задание было сделано при помощи средств NOTEBOOK-«Отображение
заметок», в котором используется прием «Рассказ –предположение по
ключевым словам». Нужно поочередно нажимать на заметки- появится
текст, прочитать задание и письменно в течение 2-4 минут выполнить
его.
 «Я рад, что это книга вышла, мне кажется, что она останется моей
лептой, внесенной в сокровищницу русской литературы» («Бежин
луг»)
 «Природа-единое чудо и целый мир чудес: таким же должен быть
каждый человек-таков он и есть…»
 Карфагенский полководец Аннибал рассказывал, что, когда ему было
десять лет, отец его заставил дать клятву всю жизнь быть
непримиримым врагом Рима, превратившего Карфаген в свою
колонию. И клятву свою Аннибал сдержал…»
 Выбери из данных высказываний самое важное, объясни его смысл.
 Природа, родина, крепостное право, аннибалова клятва. Каков смысл
7
ассоциаций?
Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том
числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым
можно придумать рассказ или расставить их в определенной
последовательности, а затем, на стадии осмысления искать
подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Страница
№6
Стадия
вызова
Приемигра
«Данетка
»
Смысл игры заключается в ответе «да» или «нет», поэтому она так и
называется «Данетка». Ответьте на провокационные вопросы из биографии
И. Тургенева. Запишите ответы себе в тетрадь.
 Верите ли вы, что Тургенев останавливался в Алматы, Бишкеке,
Чимкенте?
 Верите ли вы, что области, с которыми связаны «Записки»,
Орловская, Тульская, Курская, Калужская?
 …что «Тургенев был сам охотником и встречался с героями своих
рассказов?»
 …что «сегодняшние мальчишки могли бы ст ть героями рассказа
«Бежин луг»
8
Страница
№7
Стадия
вызова
Прием
«Корзина
идей»
Следующий прием, который можно использовать во время урока «Корзина идей», который поможет организовать как индивидуальную, так
и групповую деятельность учащихся. Предлагаются по теме различные
идеи, которые необходимо записать учителю в течение 1-2 минут, затем
проверка, групповое обдумывание версий, фактов…
 Тургенев в совершенстве владел мастерством описания деталей,
портретов, природы.
 Все его картины живы, ясно представлены, наполнены звуками.
 Тургеневский пейзаж психологичен, связан с переживаниями.
 С помощью описания природы автор открывает внутреннюю суть
своего героя.
 Природа выступает как нечто вечное, непоколебимое, в противовес
человеческому смертному существованию.
9
Страница
№8
Стадия
вызова
«Сортиро
вка
вихрей»
Страница
№9
Стадия
вызова
«Угадыва
ние слов»
Задание «Знатоки творчества Тургенева» было сделано при помощи
коллекции LAT-«Сортировка вихрей, текст». Необходимо выбрать то или
иное слово и поместить в водоворот. Правильное слово исчезнет, а
неправильное вернется.
- Распредели слова в два столбика: «Записки охотника» и другие.
Задание «Литературоведческая минутка» было сделано при помощи
коллекции LAT-«Угадывание слов». Необходимо выбрать ту или иную
букву, прочитав подсказку-ключ, если вы затрудняетесь, то ее можно
«купить» -нажать на нее. Загаданы были следующие слова: быличка,
бывальщина, фольклор поверье.
•
Ребята, а что мы называем фольклором?
Фолькло́р (англ. folklore — «народная мудрость») — народное творчество,
чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая
деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы;
создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предание,
песни, частушки, анекдоты, сказки, эпос), народная музыка (песни,
инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы,
театр кукол), танец, архитектура.
10
Страница
№10
-А что – нибудь сказочное вы не заметили в этом рассказе?
Стадия
вызова
(Автор использует сказочный приём: охотник заблудился и неожиданно для
себя открыл особый мир природы, детский мир, полный тайн, фантастики,
поверий, сказок, мир искренний и добрый.)
«Несколь
ко
варианто
в ответа»
 Посмотрите, с чем чередуются рассказы ребят? (с описанием
природы)
 Как же связаны между собой рассказы мальчиков и эти описания
природы?
( Все непонятное, таинственное вызывало у народа суеверные страхи,
порождало фантастические истории. Даже рассказчику, человеку
культурному, знающему и любящему природу, камни кажутся живыми. Что
же говорить о мальчиках?)
 Почему мальчики рассказывают свои страшные истории?
(Они в них верят, так представляют себе окружающий мир)
 Чем можно объяснить их суеверие?
(Домовой, русалка, леший, водяной – эти таинственные и страшные
существа в какие-то очень далёкие от нас времена воплощали грозные и
11
непонятные силы природы. В них верили взрослые – тем легче верить
детям)
 Как у народа рождались представления о леших, русалках?
(Одно дело - верить, а другое - встречаться с этими силами. Как
получилось, что они сами оказались участниками событий, которые
подтверждают их верования?
Известный юрист А.Кони писал о степени достоверности рассказов
детей, объективной ценности их показаний: «Отсутствие необходимой
критики по отношению к себе и к окружающей обстановке, при крайней
впечатлительности и живости воображения, делает многих из них, под
влиянием наплыва новых ощущений и идей, жертвами самовнушения.
Приняв свою фантазию за действительность, незаметно переходя от «так
может быть» к «так должно быть» и затем к «так было», они упорно
настаивают на том, что кажется им свершившимся в присутствии их
фактом».
Очевидно, именно так рождались, так оформлялись былички).
Задание «Фольклорный тест» было сделано при помощи коллекции LAT«Несколько вариантов ответа».
1. Небольшой рассказ о действительном происшествии,
случившемся с героем? Ответ Г
12
А. Бывальщина, былина.
Б. Поверье, анекдот.
В. Бывальщина.
Г. Быличка.
2. Фольклорные жанры. Ответ Г.
А. Поэмы, частушки, драмы.
Б. Поговорки, романы, дразнилки.
В. Лирические песни, житие, потешки, романы.
Г. Былины, колыбельные, скороговорки.
13
Страница
№11
Стадия
вызова
«Диалектологичес
кая
минутка»
«Диалектологическая минутка»
В 1 столбике предлагаются слова-диалектизмы, которые встречаются в
произведении, во втором столбике даются их значения, в третьемопределение понятия «ДИАЛЕКТНЫЕ СЛОВА». Учитель предлагает
определить значение слов, которые можно проверить при помощи лупы.
1. Откентелева (Откуда)
2. На-поди (Сначала)
3. Напредки (Наперед)
4. Боча (Бондарь)
5. Хоша.(Хоть)
6. Эфто (Это)
7. Шти (Щи)
8. Испить (Выпить)
9. Зачнется (Начнется)
10. Запужала (Испугала)
11. Куды (Куда)
14
Страница
№12
Стадия
вызова
Данная страница, последняя из стадии ВЫЗОВА, предлагает поиграть в
материал, знания которого обязательны как сейчас, так и позже на таких
уроках как литература и русский язык, поскольку определения данных
терминов составляют особенность и стилистическое богатство любого
пишущего человека, в том числе И. Тургенева.
Метафора, эпитет, гипербола, ирония, метонимия, олицетворение,
сравнения – образно-выразительные средства языка, которые делают
нашу ре ь яркой, образной и неповторимой.
15
Страница
№13
Стадия
реализац
ии
смысла
Данная страница начинает новую стадию стадию реализации смысла, а это значит, что подготовительная работа по
отношению к основной ее части закончилась.
С чего легче или логичнее начать урок смыслового, критического чтения?
Думается, с « Ромашки Блума» -приема, который помогает усвоить
материал на разных уровнях…
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть
вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать
какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную
информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
-Кто является главным героем рассказа?
-Назовите имена мальчиков, героев рассказа?
-Как рассказчик попал на «Бежин луг?»
16
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов:
"То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я
могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих
вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для
обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда
их задают с целью получения информации, отсутствующей в
сообщении, но подразумевающейся.
-Правильно ли я поняла, что рассказчик, прежде чем встретиться с
мальчиками, заблудился?!
-…Что Тургенев, один из русских писателей, которые при помощи
русского языка мог живописать прекрасные картины нашей родины?
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных
связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот
вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой.
Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе
присутствует элемент самостоятельности.
-В чем заключается «красота и сила русского слова?»
-С кем из героев ты бы захотел познакомиться поближе и завести дружбу.
Почему?
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу
"бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы
...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в
рассказе после...?".
-Как вы думается, как сложилась дальнейшая судьба наших героев?
-Хотели ли вы бы изменить сюжет рассказа? Где именно?
17
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а
что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы
относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
-Кто из героев тебе понравился? Чем именно?
-Как ты относишься к рассказчику?
-Чем тебя поразил «июльский день» Тургенева?
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно
применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни
можете наблюдать ...?",
-Как бы вы поступили на месте героя рассказа?
-Почему нам чаще надо читать классическую литературу, в особенности
Тургенева, Толстого, Достоевского?
На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них
ответы, используя материал учебника или других источников информации.
18
Страница
№14
Данный прием –«Двухчастный дневник» выбранного эпизода
помогает отрабатывать не только устную речь, но и письменную.
Стадия
реализац
ии
смысла
Медленно и выразительно читается текст. Учащиеся записывают
справа цитаты, а слева комментируют или объясняют, чем
именно интересен с их точки зрения данный отрывок.
19
Страница
№15
Стадия
реализац
ии
смысла
«СОСТАВИМ КЛАСТЕР
Первая запись, которая фиксировала замысел писателя о создании рассказа,
была сделана в августе 1850 года: “Бежин луг.
Так как Тургенев включил “Бежин луг” в сборник рассказов “Записки
охотника”, то мы будем называть его рассказом, а не очерком.

Почему рассказ называется “Бежин луг”?
(В сознании автора есть воспоминания о том, как он заблудился, картины
природы в разное время суток, образы мальчишек, судьба Павлуши - все это
связано с Бежиным лугом, как с географическим местом происшедшего, так
и цельным ощущением автора от всех этих событий.)


Кто главный герой произведения?
Попробуйте охарактеризовать сюжет очерка.
(Сюжета как такового нет, ничего не происходит. Сюжет максимально
ослаблен, и по нему нельзя сказать о героях. Обычно пейзаж являлся фоном
развития событий, то здесь, наоборот.)
 Почему повествователь заблудился? Кто его «водит»? Какая
сила?
( «Да как же это я сюда зашёл? Так далеко? Странно!» - недоумевает
охотник. Ощущение странности происходящего не покидает героя. Здесь
все не менее таинственно, чем в историях мальчиков: большие белые камни
в лощине, «казалось,… сползлись туда для тайного совещания, и до того в
ней было немо и глухо, так плоско, так уныло висело над нею небо, что
сердце… сжалось». Странник оказывается на грани катастрофы – ночь
Природы ставит его «над страшной бездной».)
20
 А что спасает охотника от падения?
 Каков он, Бежин луг? Найти описание в тексте.
 Кто же эти люди, которых встретил охотник?
(Крестьянские ребятишки, которые стерегли табун).
 Почему Тургенев вдруг выбрал для рассказа крестьянских
ребятишек?
(Хотел раскрыть мир крестьянского детства).
 Как относится к своим героям автор?
(Он добродушно, доброжелательно усмехается над ними, но в то же время
проявляет много уважения к своим героям, а местами открыто любуется
ими).
 Давайте познакомимся с ними.
 Работа с текстом. Используя иллюстрации, описать каждого из
героев.
Портрет в литературе – одно из средств художественной характеристики,
состоящее в том, что писатель раскрывает типический характер своих
героев и выражает своё идейное отношение к ним через изображение
внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов и манер.
 Ребята, назовите героев рассказа “Бежин луг”? Сколько их?
(Их пятеро: Федя, Павлуша, Ильюша, Костя и Ваня.)
Мы наблюдаем за подростками на фоне летней ночи и видим, как
сложились характеры и определились взгляды. О бедности и ранней работе
21
крестьянских детей в 19 веке писали много и сочувственно.
 Что ещё, самое важное кроме бедности удалось показать автору?
(Тургеневу удалось показать не только обездоленность, но и одарённость,
духовную красоту ребят.)
Слово «кластер» происходит от английского cluster – гроздь, груда, рой,
скопление. Кластер – графический способ, позволяющий представить
большой объём информации в структурированном и
систематизированном виде, выявить ключевые слова темы. Это
графическая схема из овалов.
Советы преподавателю:
1. Записывайте все идеи учащихся
2. Не судите о качестве идей (не комментируйте)
3. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы,
сдерживающие письмо
4. Не переставайте писать, пока не закончится отведённое время. При
необходимости можно помочь с идеями учащимся, задавая
наводящие вопросы.
5. Постарайтесь построить как можно больше связей. Не
ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.
6. Помните о том, что групповое составление кластера служит в
качестве стержня для идей группы.
Давайте попытаемся представить себе тихую росистую летнюю ночь,
неподалёку реку, горит костёр, чуть поодаль щиплют траву кони. Картина
В.Е. Маковского "Ночное" совпадает по теме с рассказом Тургенева "Бежин
луг", но не является прямой иллюстрацией, так как в деталях расходится с
ним. Докажите…
(У Тургенева пять мальчиков, на картине – семь мальчиков и девочка; на
22
картине нет костра, отсутствует фигура охотника. Но фигура мальчика, чтото рассказывающего, слушатели-подростки, захваченные интересным
рассказом, фон картины – раннее летнее утро до восхода солнца, фигуры
пасущихся вдали лошадей – все это тургеневские черты; они вызывают в
памяти зрителей пейзажи и характеристики мальчиков из "Бежина луга").
•
Отличается ли пейзаж Тургенева и Маковского?
( Пейзаж Тургенева даёт по времени более раннюю картину рассвета: у
Маковского восток уже окрашен, к бледно-серому уже приближается
золотисто-алый тон разгорающейся зари. Более созвучен картине второй,
заключительный в рассказе пейзаж. Этот пейзаж как бы продолжает
видимое на картине: здесь и "редеющий туман", закрывающий горизонт, и
"алые, потом красные, золотые потоки молодого, горячего света",
озаряющие лица и фигуры детей.)
•
Какое изображение природы полнее и разностороннее: на
картине или словесное?
(На картине невозможно изобразить мигание звёзд, изменчивость цвета
неба, появляющуюся сырость (росу), раздавшиеся звуки, порхание
ветерка... На полотне художник запечатлел один момент пейзажа, – в словах
писателя дана в движении картина рассвета и восхода солнца.)
23
Страница
№17
Стадия
реализац
ии
смысла
Тургенев – один из тех писателей, которому удавалось писать картины с
помощью замечательной, могучей, прекрасной русское речи, с этой целью
он использует большое количество тропов, или образно-выразительных
средств, которые и составляют индивидуальность и богатство языка
писателя.
 Найти в тексте предложенные тропы.
24
Страница
№18
Стадия
рефлексии

Что же такое живопись словом?
Тургенев – один из тех писателей, которому удавалось писать картины с
помощью замечательной, могучей, прекрасной русское речи, передавать
оттенки красок, завораживать читательское воображение мощью цветовой
гаммы. Послушайте… (читаем начало рассказа)


В чём же мастерство И.С. Тургенева?
Почему же “его картины всегда верны, вы всегда узнаёте в них…
родную русскую природу…”?
(И.С. Тургенев, стремясь передать полноту своих ощущений, воздействует
на различные органы чувств: слух обоняние, зрение)

Почему в этом произведении так много картин природы?
Природа – сила, воздействующая на рассказчика и на мальчишек. Природа
живёт, изменяется, – это действующее лицо в рассказе. Она вмешивается в
жизнь человека, с материнской нежностью заботится о его благе, но горе
ему, если он сам забудет о жизненных человеческих ценностях.
 Почему так щедр Тургенев на пейзаж?
 Чем поразил вас «июльский день» на страницах Тургенева?
 Давайте попробуем написать миниатюры, учась у Тургенева
25
Страница
№19
Стадия
рефлексии
Страничка «Синквейн» предполагает проверку домашней заготовки,
предлагается теория данной задачи и образец по выполнению этого задания
как некой рефлексии урока.
26
Страница
№20
Стадия
рефлексии
Подведение итогов нашего путешествия - рефлексия урока

Ребята, понравилось ли Вам сегодняшнее занятие?
 Что нового и интересного Вы узнали для себя?
 Какие выводы вы можете сделать, проанализировав рассказ
Тургенева «Бежин луг»?
 Чему учит нас это произведение?
 Какие «уроки жизни» вы приобрели или получили
сегодня?
(Учитель комментирует оценки и подводит итог уроку).
Страница
№21
Стадия
рефлексии
Домашнее задание:
Среди великих мастеров художественного слова, почитателей природы
Иван Бунин, который однажды написал:
И цветы, и шмели, и трава, и колосья,
И лазурь, и полуденный зной...
Срок настанет - Господь сына блудного спросит:
"Был ли счастлив ты в жизни земной?"
И забуду я все - вспомню только вот эти
27
Полевые пути меж колосьев и трав И от сладостных слез не успею ответить,
К милосердным коленям припав.
 Напишите миниатюру о природе.
Когда «прекрасное разлито повсюду», то…(по рассказу И. Тургенева
«Бежин луг»).
Страница
№22
«Использованные
источники»
28
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Домашнее видео «Домашнее задание»-Миловановой И.Н.
Из книги: Смирнов С.А. Преподавание литературы в 5-8 классах. – М.: Учпедгиз, 1962.
«Мальчики – герои рассказа И.С. Тургенева "Бежин луг"
Яковлева Т. С., http://festival.1september.ru/articles/597879/
Картинка природы http://wallpapers1.ru/priroda/index.php?page=20
Картинка природы http://wallpapers1.ru/priroda/index.php?page=20
Картинка природы http://wallpapers1.ru/priroda/index.php?page=20
Портрет И. Тургенева http://vseportrety.ru/turgenev.html
Карта России
http://rus-map.ru/map965105_0_0.htm
Маковский В.Е. Ночное. http://literatura5.narod.ru/makovsky.html
Картинка водяного http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vodyanoy_(Vladimirov_VV).jpg?uselang=ru
Картинка лешего http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Leshy_(1906).jpg?uselang=ru
Картинка домового и информация http://vedi-slavian.blogspot.ru/2011/01/blog-post.html
Рамка http://takpro100.net.ua/frame/frames-ch/252-skazka.html
Рамка http://takpro100.net.ua/frame/frames-ch/252-skazka.html
Картинка открытой книги http://www.pegaweb.com/tutorials/open-book-with-pages/3.htm
Картинка http://www.anypics.ru/fantasy/page/2/
29
Мультяшные герои-http://by-anna.com/publ/ehlementy_dekora/skazochno_fantazijnyj_klipart/207-10-2
30
31
32