Рекомендации по подготовке к ЕГЭ

Министерство образования Ульяновской области
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Курошина Л.Н.
Рекомендации по подготовке к ЕГЭ
по русскому языку
Ульяновск,
2009
1
Курошина Л.Н. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому
языку / Л.Н. Курошина – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 45 с. – экз.
Ответственный редактор: Зарубина В.В. – проректор по учебнометодической
работе
УИПКПРО.
Работа предназначена учителям русского языка и литературы. Её целью является
подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку: подробное рассмотрение наиболее
трудных заданий по разделам лингвистики, входящим в КИМы прошлых лет, указание
причин этих трудностей, перечень упражнений для закрепления орфографических,
пунктуационных и речеведческих навыков. Кроме того, работа содержит методические
рекомендации по написанию части С, по выполнению задания А27, включённого в КИМы
2009 года, и общие советы по совершенствованию методики обучения русскому языку.
Печатается по решению редакционно-издательского совета Ульяновского института
повышения квалификации и переподготовки работников образования.
© Ульяновский институт повышения
квалификации
и
переподготовки
работников образования, 2009.
© Курошина Л.Н., 2009.
2
Содержание
1. Введение ................................................................................................................. 4
2. Наиболее трудные темы и задания ЕГЭ прошлых лет
по основным содержательным линиям школьного курса ..................................... 4
– Словообразование................................................................................................... 4
– Синтаксис ................................................................................................................ 5
– Морфология ............................................................................................................ 10
– Литературно-языковые нормы .............................................................................. 11
– Грамматические нормы.......................................................................................... 15
– Пунктуационные нормы ........................................................................................ 16
– Речеведение ............................................................................................................. 18
3. Наиболее частотные ошибки, выявленные в ходе
проверки задания части С ......................................................................................... 23
– Речевая грамотность .............................................................................................. 23
– Грамматические нормы.......................................................................................... 24
– Орфография ............................................................................................................. 25
– Пунктуация.............................................................................................................. 29
4. Рекомендации к созданию письменного высказывания
в рамках ЕГЭ (части С) ............................................................................................. 30
– Как начать работу? ................................................................................................. 30
– Как обозначить проблему? .................................................................................... 31
– Комментарий ........................................................................................................... 33
– Авторская позиция ................................................................................................. 34
– Собственное мнение ............................................................................................... 36
– Примеры литературных аргументов ..................................................................... 38
– Композиция работы ................................................................................................ 39
– Речевое оформление сочинения ............................................................................ 39
5. Способы сокращения текста ................................................................................. 40
– Содержательные приёмы компрессии текста ...................................................... 40
– Языковые приёмы компрессии текста .................................................................. 41
6. Общие рекомендации по совершенствованию
методики обучения русскому языку и подготовке к ЕГЭ ..................................... 43
3
7. Библиографический список .................................................................................. 44
Введение
В связи с введением в 2009 году единого государственного экзамена в
Российской Федерации возникла потребность в систематической и глубокой
подготовке к ЕГЭ, которая невозможна без конкретного содержательного
анализа результатов ЕГЭ по русскому языку прошлых лет. Как показывает
практика, учащиеся из года в год допускают ошибки на одни и те же правила.
В ежегодных методических письмах «Об использовании результатов единого
государственного
экзамена
в
преподавании
русского
языка
в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования»
перечислены наиболее трудные для участников ЕГЭ темы и задания. В
процессе изучения русского языка в школе следует обратить большее внимание
на закрепление именно того материала, который ежегодно вызывает
затруднения у большинства выпускников-участников ЕГЭ. В связи с этим
целью данных рекомендаций является подробное рассмотрение наиболее
трудных заданий по разделам лингвистики, входящим в КИМы, указание
причин этих трудностей и упражнений для закрепления орфографических,
пунктуационных и речеведческих навыков. Кроме того, работа содержит
рекомендации по написанию части С, по выполнению задания А27,
включённого в КИМы 2009 года, и общие советы по подготовке к ЕГЭ по
русскому языку.
Наиболее трудные темы и задания ЕГЭ прошлых лет
по основным содержательным линиям школьного курса
Словообразование
Задание В1. Способы словообразования.
Наибольшие
трудности
вызывает
бессуффиксный
способ
словообразования.
Причины невыполнения задания: учащиеся не знают, что для
определения способа словообразования следует соотнести слово с ближайшим
по смыслу, от которого оно непосредственно образовано; что существительные,
обозначающие действие как предмет, образованы от глаголов (отъезд), а
существительные, обозначающие признак как предмет, – от прилагательных
(зелень).
Упражнения.
1. Определите способ словообразования слов: заплыв, выход, приказ,
переход, тишь, синь, дрожь, смотр, отказ, новь.
Проверьте себя.
Данные слова образованы бессуфиксным способом от слов: заплывать,
выходить, приказать, переходить, тихий, синий, дрожать, смотреть, отказать,
новый.
4
2. Из данных предложений выпишите слова, образованные
бессуфиксным способом.
Конь мой – мощь моя и крепь. Неужель он не знает, что в полях
бессиянных той поры не вернёт его бег. (С. Есенин.) Но странная из солнца ясь
струилась, – и степенность забыв, сижу, разговорясь с светилом постепенно. (В.
Маяковский.) К созданию будущего словаря, и этому есть много свидетельств,
В.И. Даля подтолкнул А.С. Пушкин, дружба с которым у него сохранится до
последнего вздоха поэта. (В. Воробьёв.) Александрине Муравьёвой – жене
Никиты Муравьёва (автора пректа конституции Северного общества) – в
момент её приезда в Сибирь было 23 года. (Э. Павлюченко.)
Проверьте себя.
Мощь, крепь, бег, ясь, вздох, приезд.
Синтаксис
Задание А8. Грамматическая основа предложения.
Выпускники испытывают затруднения при определении подлежащего,
функции которого в придаточной части сложноподчинённого предложения
выполняют союзные слова (что, кто, который).
Причина невыполнения задания: работа над темой «Местоимение» в
школе мало направлена на уяснение синтаксической роли местоимений разных
разрядов.
Упражнение.
Определите грамматическую основу выделенных предложений.
1.
Ему захотелось чего-нибудь такого, что захватило бы его до
забвения самого себя, до равнодушия к личному счастью.
2.
Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался
теперь, побежал к осоке и отсюда оглядел местность.
3.
Поэт подводит, не впадая в робость, итог всего, что было до
него.
4.
Спокойно сбросить всё, что было шумом, во имя новых листьев
мы должны.
5.
Тот, кто бросил билет, пригнув голову, пробирался к выходу.
6.
Она ненавидела всё, что было связано с футболом.
7.
Он держит себя так, словно находится перед объективом
фотоаппарата, который вот-вот должен щёлкнуть.
8.
Тех, кто был дальше, Егорушка уже не разглядывал.
9.
После страшных рассказов не хотелось уже говорить о том, что
обыкновенно.
10.
Отсюда он поглядел во все стороны и нашёл того, кто пел.
Проверьте себя.
1. …что захватило бы…
2. …который чувствовался…
5
3. …что было…
4. …что было шумом.
5. …кто бросил…
6. …что было связано…
7. …который должен щёлкнуть.
8. …кто был дальше…
9. …что обыкновенно.
10. …кто пел.
Задание А8. Определение подлежащего в предложении с двумя
существительными в именительном и винительном падежах.
Причины невыполнения задания: формальный подход к определению
членов предложения приводит к смешению подлежащего и прямого
дополнения.
Упражнение.
Определите синтаксическую роль выделенных в предложениях слов.
1.
Заработали неутомимые степные кузнечики, огласили степь
несмолкаемым звоном невидимых своих наковален.
2.
А там летит стремглав всадник и держит что-то белое на седле.
3.
Морские волны несли на своих высоченных хребтинах
огромные ледяные шары, образовавшиеся где-то далеко в
открытом море.
4.
Врачующая сила сада укутала во что-то мягкое и тёплое
большое, потревоженное сердце солдата.
5.
Это было всё, что мог дать город.
6.
Незнакомец положил около костра то, что держал в руках.
7.
Прежде чем Егорушка успел разглядеть её черты, ему почемуто пришёл на память тот одинокий тополь, который он видел
днём на холме.
8.
Первый дом, который он хотел посетить, был в центре города,
на Крещатике.
Проверьте себя.
1. Подлежащее, дополнение.
2. Подлежащее, дополнение.
3. Подлежащее, дополнение.
4. Подлежащее, дополнение.
5. Дополнение, подлежащее.
6. Подлежащее, дополнение, дополнение.
7. Подлежащее, дополнение, подлежащее, дополнение.
8. Подлежащее, дополнение.
Задание А9. Умение распознавать синтаксические конструкции разных
типов: простое осложнённое и сложное предложения.
Причины невыполнения задания: неумение отличить главные члены
предложения от второстепенных не позволяет экзаменуемым опознать
предложение как структурную единицу и правильно определить количество
грамматических основ в сложном предложении.
6
Упражнение.
Охарактеризуйте предложения по количеству грамматических основ.
1. Постоянно борясь с нуждой, зарабатывая средства на существование
уроками, аккомпанированием на клавесине, игрой в ансамблях, Гайдн с
увлечением отдавался сочинению музыки и пополнял свои знания упорным
трудом.
2. Повёл весёлый рассказ солдатик, и не поверили ему.
3. Иван Ильич пришёл в обычный час в литейную – огромную постройку в
виде цирка, с разбитыми кое-где стёклами, с висящими цепями мостовых
кранов, с плавильными горнами.
4. Иногда заказчик даст пятак или хозяин подарит гривенник на чай.
5. Самые воинственные полководцы, отличавшиеся силою ума, как-то:
Антигон, Сарторий, Ганнибал, Филипп – были кривоглазые.
6. Око за око, зуб за зуб.
7. Он продаст завтра шкуру и старуха не станет его колотить.
8. После мрачной и суровой огненной Земли здесь всё приводило в
восторг: синее небо, горячее солнце, белый город с яркими крышами вдали,
зубчатые очертания Андов.
9. Хоть не богат, а гостям рад.
Проверьте себя.
1. Простое.
2. Сложное.
3. Простое.
4. Сложное.
5. Простое.
6. Сложное.
7. Сложное.
8. Простое.
9. Сложное.
Задание В3. Знание видов подчинительной связи и умение их определять в
словосочетаниях.
Причины невыполнения задания:
неумение обнаруживать
синтаксические связи между словами в рамках предложений, отсутствие у
экзаменуемых достаточных сведений о способах подчинительной связи, а
также о морфологических особенностях слов, выступающих в качестве
зависимого элемента словосочетания; отсутствие достаточной подготовки как в
области синтаксиса, так и в области морфологии.
Упражнения.
Найдите в предложениях словосочетания со связью примыкание.
Всех строже оценить умеешь ты свой труд.
Таким и останусь – влюблённым в слово, на слух и на ощупь его берущим.
Кой-где гарцуют казаки.
Порой нам кажется, что мы познали всё, что нас ничем не удивишь.
7
Да, конечно, писатель знает о них, и знает лучше, чем многие другие.
Строжайше б запретил я этим господам на выстрел подъезжать к столицам.
Друзья зайдут за мной вечером.
Проверьте себя.
Оценить всех строже, берущим на слух, берущим на ощупь, гарцуют койгде, кажется порой, знает лучше, запретил бы строжайше, подъезжать на
выстрел, зайдут вечером.
Найдите в предложениях словосочетания со связью управление.
Я искал бесконечно красивых и бессмертно влюблённых в молву.
Приём больных начинается утром.
Незнакомец быстро подошёл к приезжему.
Сейте разумное, доброе, вечное. Сейте. Спасибо вам скажет сердечное
русский народ.
В соседней бильярдной слышались удары шаров.
На столе в детской лежали их книги.
Проверьте себя.
Искал красивых, искал влюблённых, влюблённых в молву, приём больных,
подошёл к приезжему, сейте разумное, сейте доброе, сейте вечное, скажет
спасибо, скажет вам, слышались в бильярдной, удары шаров, лежали на столе,
лежали в детской.
Найдите в предложениях словосочетания со связью согласование.
А сейчас мы рассмотрим некоторые вопросы, что раньше не волновали
нас.
Ничто уже не напоминало прежнего посольства.
Люди бросились вверх по улице, чтобы закрыть какой-то кран.
Я обратил на него своё внимание не случайно.
На столе в детской лежали мамины книги.
В первые годы после революции Маяковский написал немало рекламных
стихотворений.
Какие бывают эти общие залы, всякий проезжающий знает очень хорошо.
Проверьте себя.
Некоторые вопросы, прежнего посольства, какой-то кран, мамины книги, в
первые годы, рекламных стихотворений, какие залы, эти залы, общие залы,
всякий проезжающий.
Задание В4. Знание структуры безличного предложения.
Причины невыполнения задания: экзаменуемые допускают ошибки в
квалификации подобных предложений, не видя грамматической основы –
сказуемого, выраженного инфинитивом или словом категории состояния.
Упражнения.
Дайте характеристику частям сложных предложений по составу
грамматической основы.
1. И важно ли объяснять нашим детям, почему так нерадостен взрослый
мир?
2. Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно
и плохо другому?
8
3. Ветра не было, но в саду всё падали листья.
4. Опять надо было вскидывать на плечи солдатский ранец и идти вперёд,
в то время когда вокруг была совсем иная жизнь: шла весна, люди строили, а не
разрушали.
5. Пока чистили ружьё, сёдла, сбрую и коней, звёзды померкли, стало
совсем светло, и потянул предрассветный ветерок.
6. Ему казалось, что в нём зарождается некое новое настроение, но он не
мог понять, что именно ново.
7. Из своего маленького житейского опыта Поля знала: нужно думать о
постороннем, чтобы не выдать мыслей.
Проверьте себя.
1. Односоставное, двусоставное.
2. Односоставное, двусоставное, односоставное.
3. Односоставное, двусоставное.
4. Односоставное, двусоставное, двусоставное, двусоставное.
5. Односоставное, двусоставное, односоставное, двусоставное.
6. Односоставное, двусоставное, двусоставное, двусоставное.
7. Двусоставное, односоставное, односоставное.
Задание В6. Классификация видов придаточных предложений, которые
присоединяются к главному многофункциональными союзами и союзными
словами.
Причины
невыполнения
задания:
формальный
подход
к
синтаксическому анализу предложений, неумение определить характер
смысловых отношений, установленных между частями сложноподчинённого
предложения.
Упражнение. Определите виды придаточных предложений.
1. Юрочка спросил, как прошло обсуждение выставки.
2. Водой холодной обливайся, если хочешь быть здоров!
3. Где такая крепость, куда бы пули не залетали?
4. В эту минуту не могу сказать, чтоб я обрадовался своему избавлению.
5. Когда в произведении искусства нет основной идеи, то и характеры
действующих лиц не могут быть верны.
6. Мы скажем этому мальчику, чтобы на лодке перевёз нас на другой
берег.
7. Затем она стала меня расспрашивать, где я теперь работаю.
8. Работая по утрам сапожной щёткой или веником, я с замиранием сердца
ждал, когда услышу её голос и шаги.
9. Синцов с тревогой вспомнил о его словах, что время дорого.
Проверьте себя.
1. Изъяснительное.
2. Цели.
3. Определительное.
4. Изъяснительное.
5. Условия.
6. Изъяснительное.
9
7. Изъяснительное.
8. Изъяснительное.
9. Определительное.
Морфология
Задания А10, В2. Морфологическая характеристика слов, то есть
определение частей речи. Чаще всего неверно квалифицируются особые формы
глагола, производные предлоги, частицы. Значительную трудность для
экзаменуемых представляет распознавание краткой формы прилагательного,
форм степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений того или
иного разряда, служебных частей речи. Также выпускники часто не различают
прилагательные и наречия, причастия и прилагательные, краткие
прилагательные и глаголы, наречия и частицы; допускают ошибки в
определении границ производных предлогов.
Причины
невыполнения
задания:
необученность
определять
частеречную принадлежность слова по точным морфологическим признакам,
слабая сформированность аналитических умений.
Упражнения.
Определите, к каким частям речи принадлежат выделенные слова.
1. Голос из дальнего, голос из прошлого из-за спины обнимает меня.
2. Окна дома не затемнены, семьи возвратились из Сибири.
3. Весной легко расставаться – весной и счастливых тянет вдаль.
4. Я спешу туда ж – а там уже весь город.
5. Дядина дача была в десяти верстах от этой станции.
6. Ярче солнце, сильнее пахнут поля, обильнее дожди и выше трава.
7. Мне грустно потому, что весело тебе.(?)
8. В жизни нужны знания, опыт и трудолюбие.
9. Я должен признаться, что виноват перед тобой.
10. От души нам жаль этого человека.
11. Но тихо. День ещё далёк, и люди спят кругом.
12. Василиса Егоровна сделала ему несколько замечаний касательно
хозяйства.
13. Насчёт главного предмета Чичиков выразился очень осторожно.
14. Литвинов не бросал бомбы, но эффект от его речи был таким, как если
бы он настоящей бомбой сокрушил зал.
15. С тех пор как к нам приехала фрейлен, она завела новую моду.
16. Раз уж на то пошло, слушайте.
17. Они погибли ради жизни на земле.
18. И впился комар как раз тётке в правый глаз!
19. Ждём, ведь это первый вечер.
20. И чего ты привязался?
21. Вот нехотя с ума свела.
22. Архитектура переулков Арбата обладала подлинным обаянием,
несмотря на отсутствие порядка, а может быть, именно благодаря отсутствию
строгих правил.
10
23. Братья молча постояли.
Проверьте себя.
1. Существительное, существительное.
2. Причастие.
3. Наречие, частица, существительное.
4. Местоимённое наречие, частица, наречие, местоимение.
5. Прилагательное, местоимение.
6. Прилагательное, наречие, прилагательное, прилагательное.
7. Слово категории состояния, местоимённое наречие, союз, слово
категории состояния.
8. Прилагательное.
9. Прилагательное, союз.
10. Слово категории состояния.
11. Слово категории состояния, наречие, прилагательное, наречие.
12. Предлог.
13. Предлог.
14. Частица, местоимение, союз.
15. Союз.
16. Союз, наречие, предлог, местоимение.
17. Предлог.
18. Частица.
19. Союз.
20. Частица, наречие.
21. Наречие.
22. Прилагательное, предлог, частица, предлог.
23. Наречие.
Литературно-языковые нормы
Задание А1. Орфоэпические нормы. Хуже решаются задания, в которых
использована лексика с распространёнными в языковой среде орфоэпическими
ошибками.
Причины невыполнения задания: незнание основных норм
произношения слов и отдельных форм слов; непонимание сущности русского
словесного ударения и его особенностей (разноместности и подвижности);
отсутствие систематической работы со словарями.
Орфоэпический
минимум,
подлежащий
проверке
на
едином
государственном экзамене в 2009 году, приведён ниже.
А
агЕнт
алфавИт
аэропОрты, им.п. мн.ч.
Н
навЕрх
навралА
наделИт
надОлго
надорвалАсь
нажИвший
11
нажитА
нажИлся-убрать
назвалАсь
накренИт
налилА
налИвший
налитА
намЕрение
нанЯвшийся
нарвалА
нарОст
насорИт
нАчал
началА
нАчали
начАв
начАвший
начАвшись
нАчатый
начАть
нАчатые-убрать
нЕдруг
недУг
некролОг
нЕнависть
ненадОлго
низведЁн
нОвости,новостЕй
нОгтя, род.п ед.ч.
Б
балОванный, прич.
баловАть
балУясь
бАнты, им.п.мн.ч
бОроду, вин.п.ед.ч.
бралА
бралАсь
бухгАлтеров, род.п. мн.н
О
обеспЕчение
обзвонИт
облегчИт
облегчИть
облилАсь
обнялАсь
обогналА
ободралА
ободрИть
ободрЁнный
ободрЁн
ободренА
ободрИшься
обострЁнный
обострИть
одолжИт
озлОбить
оклЕить
окружИт
опломбировАть
опОшлят
12
определЁн
оптОвый
освЕдомиться, освЕдомишься
отбылА
отдалА
отдАв
отключЁнный
откУпорил
отозвалА
отозвалАсь
Отрочество
В
вЕрба
вернА
вероисповЕдание
взялА
взялАсь
включЁн
включЁнный
включИм
включИт
включИшь
влилАсь
вОвремя
ворвалАсь
воспринялА
воссоздалА
вручИт
П
партЕр
перезвонИт
перелилА
плодоносИть повторЁнный
поделЁнный
поднЯв
позвалА
позвонИт, позвонИшь
полилА
положИл
положИть
понЯв
понЯвший
пОнял,
понялА
портфЕль
пОручни
послАла
прибЫв
прИбыл
прибылА
прИбыло
придАное
призЫв
прИнял
прИняли
принУдить
прИнятый
приручЁнный
прожИвший
прозорлИва
процЕнт
Г
гналА
гналАсь
граждАнство
Р
рвалА
Д
С
13
давнИшний
дефИс
диспансЕр
добелА
добралА
добралАсь
довезЁнный
дОверху
договорЁнность
дождалАсь
дозвонИтся
дозвонЯтся
дозИровать
докраснА
докумЕнт
донЕльзя
дОнизу
досУг
дОсуха
Е
еретИк
свЁкла
сверлИт
сверлИшь
сирОты
слИвовый
снялА
снятА
сОгнутый
создалА
созданА
сорИт
срЕдства,им.п.мн.ч.
срЕдствами
стАтуя
столЯр
созЫв
Т
тамОжня
тОрты
тОртов
тОтчас
Ж
жалюзИ, ср.р.и мн.ч.
ждалА
жилОсь
У
убралА
убыстрИть
углубИть
укрепИт
З
завИдно
зАгнутый
зАгодя
закУпорив
закУпорить
зАнял
занялА
зАняло
занятА
зАнятый
заселЁн
запертА
зАтемно
звалА
звонИм
звонИт
звонИшь
знАчимость
знАчимый
Ц
цемЕнт
цЕнтнер
цепОчка
14
зимОвщик
зАсветло
И
избалОванный
Иксы
импЕрский
инстИнкт
исключИт
Исстари
исчЕрпать
Ч
чЕрпать
К
каталОг
квартАл
киломЕтр
клАла
клЕить
кОнусы,кОнусов
кормЯщий
корЫсть
крАлась
крАны
красИвее
красИвейший
кремЕнь
кренИтся
кровоточАщий
кровоточИть
кУхонный
Ш
шАрфы
шофЁр
Л
лгалА
лЕкторы,лЕкторов род.п. мн.ч.
лилА
лилАсь
ловкА
лыжнЯ
Щ
щавЕль
щемИт
щЁлкать
М
мЕстностей род.п. мн.ч
мозаИчный
молЯщий
мусоропровОд
Э
экспЕрт
Грамматические нормы
Задание А4. Построение простого предложения с деепричастным
оборотом.
15
Причины невыполнения задания: несформированность у экзаменуемых
основных грамматических норм, неумение соотнести глагол-сказуемое
(основное действие) и деепричастие (добавочное действие) с одним
подлежащим-действующим лицом; влияние современной языковой среды на
речевое развитие экзаменуемых.
Упражнение.
Запишите предложения в исправленном виде.
1. Пролетая над городом, лётчиком были сброшены листовки.
2. Придя к врачу, старушке определённо нездоровилось, и она утомлённо
присела на край стула.
3. Прибыв в ближайший порт, пароходу с берега передали приказ
причалить немедленно.
4. Увидев на сцене Буратино, раздались аплодисменты.
5. Меня не раз охватывал смех, глядя комедию «Ревизор».
6. Войдя в кочегарку, нас обдало сильным жаром.
Проверьте себя.
1. Пролетая над городом, лётчик сбросил листовки.
2. Придя к врачу, старушка почувствовала себя плохо и утомлённо присела
на край стула.
3. Прибыв в ближайший порт, пароход с берега получил приказ
немедленно причалить.
4. Увидев на сцене Буратино, зрители начали аплодировать.
5. Глядя комедию «Ревизор», я всегда смеялся.
6. Войдя в кочегарку, мы почувствовали сильный жар.
Пунктуационные нормы
Задание А21. Пунктуация при вводных конструкциях. Наибольшее
затруднение вызвали предложения со словами как будто и словно, ошибочно
квалифицируемыми как вводные.
Причины невыполнения задания: незнание вводных слов, неразличение
синтаксически разных явлений, при этом часто схожих семантически
(например, «однако» — вводное слово и союз).
Упражнения.
1. Расставьте недостающие знаки препинания. Определите, что
представляют собой выделенные слова (вводные конструкции или часть
предложений).
1. Я воображал себя офицером гвардии, что по моему мнению было верхом
благополучия.
2. Я был доволен, потому что многие прислушались к моему мнению.
3. Что и как ему показалось, никто так и не узнал.
4. Он оглянулся: от него удалялась девушка как ему показалось Натальина
горничная.
5. Она окончила колледж, и образование у неё было как говорили почти что
высшее.
16
6. Как говорили о прошедшем празднике восхищённые дети!
7. Командир что говорить сильный и хваткий однако любит
покуражиться.
8. Мы не знали что говорить в сложившейся ситуации.
9. Не гони однако так сильно!
10. Может быть надо было вмешаться в их непростой разговор?
11. Всё ещё может быть, надо только верить.
12. Одноклассники долго уговаривали его сказать правду.
13. Да и я правду сказать не охотница до розыска.
14. К счастью погода установилась ясная и тихая.
15. Дорога к счастью была долгой и требовала упорства и сил.
16. Читатель вероятно понимает, почему я с участием посмотрел на
Арину.
17. Предположение его хотя и спорно, но вполне вероятно.
Проверьте себя.
1. Я воображал себя офицером гвардии, что, по моему мнению, было
верхом благополучия.
2. Я был доволен, потому что многие прислушались к моему мнению.
3. Что и как ему показалось, никто так и не узнал.
4. Он оглянулся: от него удалялась девушка, как ему показалось,
Натальина горничная.
5. Она окончила колледж, и образование у неё было, как говорили, почти
что высшее.
6. Как говорили о прошедшем празднике восхищённые дети!
7. Командир, что говорить, сильный и хваткий, однако любит
покуражиться.
8. Мы не знали, что говорить в сложившейся ситуации.
9. Не гони, однако, так сильно!
10. Может быть, надо было вмешаться в их непростой разговор?
11. Всё ещё может быть, надо только верить.
12. Одноклассники долго уговаривали его сказать правду.
13. Да и я, правду сказать, не охотница до розыска.
14. К счастью, погода установилась ясная и тихая.
15. Дорога к счастью была долгой и требовала упорства и сил.
16. Читатель, вероятно, понимает, почему я с участием посмотрел на
Арину.
17. Предположение его хотя и спорно, но вполне вероятно.
2. Расставьте знаки препинания.
1. Вода в заливе как будто чёрная тушь.
2. Эта лесная молодёжь казалось лукаво шепталась между собой
счастливая тем что даёт только полная сил молодость.
3. Одним словом можно осчастливить человека и сделать глубоко
несчастным.
17
4. Одним словом у этого человека наблюдалось постоянное и
непреодолимое стремление окружить себя оболочкой создать себе так сказать
футляр который уединил бы его защитил бы от внешних влияний.
5. Удивительно приятным занятием помнится было для меня лежать на
спине в лесу и глядеть вверх. Тогда казалось небо бездонным морем
расстилавшимся перед глазами.
Проверьте себя.
Вода в заливе как будто чёрная тушь. (Как входит в состав сказуемого).
Эта лесная молодёжь, казалось, лукаво шепталась между собой, счастливая
тем, что даёт только полная сил молодость.
Одним словом можно осчастливить человека и сделать глубоко
несчастным.
Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое
стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр,
который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний.
Удивительно приятным занятием, помнится, было для меня лежать на
спине в лесу и глядеть вверх. Тогда казалось небо бездонным морем,
расстилавшимся перед глазами.
Речеведение
Задание В8. Знание изобразительно-выразительных средств и их функций.
Трудности возникли при определении вопросно-ответной формы
изложения, лексического повтора в исходном публицистическом тексте; при
выборе соответствующих терминов, указывающих на усиление признака в
тексте (градация), переноса признаков с одного субъекта на другой (метафора)
в случае лингвостилистического анализа художественного текста.
Причины невыполнения задания:
неумение соотносить функции
изобразительно-выразительных средств, охарактеризованных в небольшой
рецензии, с термином, указанным в списке (В8); недостаточно
целенаправленная работа учителей по изучению в старших классах функций
средств выразительности в текстах различных стилей, незнание экзаменуемыми
терминологии, отсутствие системного представления об основных
стилистических ресурсах языковой системы.
Справочный материал.
Метафора – это слово или выражение, которое употребляется в
переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по
какому-либо признаку. В результате такого переноса создаётся
художественный образ. Метафора может быть простой («…утро года…», А.С.
Пушкин) и развёрнутой («Проскакал на розовом коне…», С.А. Есенин).
Иногда метафору называют скрытым сравнением, так как и в основе её
лежит сравнение, но оно не оформлено с помощью сравнительных союзов:
«сонное озеро города» (А. Блок), «взлетающий бубен метели» (А. Блок), «слов
моих сухие листья» (В. Маяковский), «костёр рябины красной» (С. Есенин),
18
«моих слов соловьи» (Б. Ахмадулина), «вранья холодный дым» (А.
Твардовский), «ручей улыбки» (М. Светлов), «серебряная ложка луны» (Ю.
Мориц).
Градация – фигура в виде синтаксической конструкции, внутри которой
однородные выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и т.п.)
располагаются в порядке усиления или ослабления признака: «ни позвать, ни
крикнуть, ни помочь» (М. Волошин) – нарастание значения; «все грани чувств,
все грани правды стёрты в мирах, в годах, в часах» (А. Белый) – убывание
значения.
Лексический повтор – намеренное повторение в тексте одного и того же
слова. Как правило, с помощью этого приёма в тексте выделяется ключевое
слово, на значение которого нужно обратить внимание читателя.
Предчувствую Тебя. Года проходят мимо –
Всё в облике одном предчувствую Тебя... (А. Блок)
Вопросно-ответная форма изложения – приём, при котором автор задает
вопрос и сам же на него отвечает; используется для привлечения внимания
читателей; действенная форма оживления речи, своеобразный диалог с
адресатом: «Разве Пушкин объяснялся без конца в любви к народу? Нет, он
писал для народа». (Р. Гамзатов)
Упражнения.
1. Найдите в текстах метафоры, объясните их значение. На основе
какого сходства стало возможным переносное значение?
1. Отсталых туч над нами пролетает
Последняя толпа.
Прозрачный их отрезок мягко тает
У лунного серпа.
(А.А. Фет)
2. Вся в пыли торчит щетина
придорожного хвоща.
(Саша Чёрный)
3. Пошёл снег. Всё пространство от земли до неба наполнилось тихим
шорохом. Ветер сперва кружил: то в спину толкал, то с боков. Потом
наладился встречный – в лоб. В ушах засвистело, в лицо полетели тысячи
маленьких холодных пуль. (В.М. Шукшин)
Проверьте себя.
Толпа туч – метафора подчёркивает большое количество туч, их
беспорядочность, суетливое движение, свойственное людской толпе.
Лунный серп – образ растущей луны, формой похожей на крестьянский
серп.
Щетина хвоща – в основе метафоры внешнее сходство растения и щетины
и сходство ощущений при прикосновении к тому и другому.
19
Тысячи маленьких холодных пуль – метафора создаёт образ летящего
мелкого колючего снега, чей полёт сопровождается свистом, напоминающим
свист пуль.
2. Найдите метафоры в текстах.
1. Россия! В злые дни Батыя
Кто, кто монгольскому потопу
Возвёл плотину, как не ты?
(В.Я. Брюсов)
2. «Золото, золото падает с неба!»
Дети кричат и бегут за дождём…
- Полноте, дети, его мы сберём,
Только сберём золотистым зерном
В полных амбарах душистого хлеба!
(А.Н. Майков)
3. Мотоцикл вырулил из деревни, воткнул в ночь сверкающее лезвие света
и помчался по накатанной ровной дороге в райцентр. (В.М. Шукшин)
4. Ель рукавом мне тропинку завесила.
(А.А. Фет)
Проверьте себя.
1. Россия! В злые дни Батыя
Кто, кто монгольскому потопу
Возвёл плотину, как не ты?
2. «Золото, золото падает с неба!»
Дети кричат и бегут за дождём…
- Полноте, дети, его мы сберём,
Только сберём золотистым зерном
В полных амбарах душистого хлеба!
3. Мотоцикл вырулил из деревни, воткнул в ночь сверкающее лезвие света
и помчался по накатанной ровной дороге в райцентр.
4. Ель рукавом мне тропинку завесила.
3. Найдите примеры градации, располагающиеся в порядке усиления
или ослабления признака.
1. Чистое, непорочное, прекрасное, как невеста, стояло перед ним
произведение художника. Скромно, божественно, невинно и просто, как гений,
возносилось оно над всем. (Н.В. Гоголь)
20
2. А идти становилось всё труднее. Ветер ревел, бил людей холодными
мокрыми ладонями, пытался свалить с ног. Вверху нечто безобразно огромное,
сорвавшееся с цепей, бесновалось, рыдало, выло. (В.М. Шукшин)
3. То не конский топ, не людская молвь.
Не труба трубача с поля слышится,
А погодушка свищет, гудит,
Свищет, гудит, заливается.
(А.С. Пушкин)
Проверьте себя.
1. Чистое, непорочное, прекрасное - по степени нарастания, усиливают
передачу впечатления от картины.
2. Бесновалось, рыдало, выло - по степени убывания, ослабления действия.
3. Свищет, гудит, заливается - в порядке нарастания действия.
4. Найдите в текстах примеры градации, объясните, по какому
признаку располагаются её составляющие, определите её выразительную
роль.
1. Не слыша, не видя, не внимая, он несётся по лёгким следам прекрасных
ножек, стараясь сам умерить быстроту своего шага, летевшего под такт сердца.
(Н.В. Гоголь).
2. Русь! Русь! Вижу тебя из моего чудного, прекрасного далека, тебя вижу:
бедно, разбросано и неуютно в тебе…
(Н В. Гоголь).
3. О скорбный, лютый день и варварски ужасный,
День, мне и сродникам для пагубы опасный!
(М.В. Ломоносов)
4. Милая, добрая, старая, нежная,
С думами грустными ты не дружись.
(С.А. Есенин)
5. Задремавшая река
Отражает облака,
Тихий, бледный свет небес,
Тихий, тёмный, сонный лес.
(К.Д. Бальмонт)
6. Что-то неуловимо восточное было в его лице, но седой дремучести
светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (В. Солоухин)
7. Музыки бесполезные звуки,
Лишние звуки,
Непримеряемые тоны,
Болью не вызванные стоны.
(Б. Слуцкий)
8. Я звал тебя, но ты не оглянулась,
Я слёзы лил, но ты не снизошла.
(А. Блок)
9. Страшный бой идёт, кровавый,
21
Смертный бой не ради славы –
Ради жизни на земле…
(А.Т. Твардовский)
Проверьте себя.
1. Не слыша, не видя, не внимая…
2. …бедно, разбросано и неуютно…
3. …скорбный, лютый и ужасный…
4. Милая, добрая … нежная…
5. Тихий, бледный свет…
Тихий, тёмный, сонный лес.
6. …светились, горели, сияли…
7. …звуки…тоны…стоны…
8. … звал тебя … слёзы лил…
… не оглянулась … не снизошла.
9. Страшный … кровавый, смертный…
5. Найдите примеры лексического повтора, определите его роль.
1.Не напрасно дули ветры,
не напрасно шла гроза.
(С.А. Есенин)
2. Лениво дышит полдень мглистый,
лениво катится река.
И в тверди пламенной и чистой
лениво тают облака.
(Ф.А. Тютчев)
3. Страшный бой идёт, кровавый,
Смертный бой не ради славы –
Ради жизни на земле…
(А.Т. Твардовский)
Проверьте себя.
1.Не напрасно дули ветры,
не напрасно шла гроза.
2. Лениво дышит полдень мглистый,
лениво катится река.
И в тверди пламенной и чистой
лениво тают облака.
3. Страшный бой идёт, кровавый,
Смертный бой не ради славы –
22
Ради жизни на земле…
6. Найдите в текстах примеры вопросно-ответной формы изложения и
определите её роль.
1. Литература все еще не восприняла «проблему природы» как безусловно
главную проблему современного мира. Но в чем же причина такой
беспечности? Конечно, природа когда-то расположила в своем доме человека,
но он решил, будто он-то есть единоличный хозяин, и создал в доме природы
свой собственный надприродный дом. А теперь ему ничего не остается, как
приютить природу в этом своем доме. Но вовсе не в качестве бедной
родственницы, а при том условии, что она будет определять режим и порядок
жизни нового дома, право пользования всем его имуществом. Среди этого
имущества находится и литература. Для неё не будет и не может быть
исключения. Чем раньше она найдет себя, свое место в доме новой
цивилизации, тем лучше (С.3алыгин).
2. С чего начать разговор о России? Мне, русскому, это непросто: большое
видится на расстоянии. Россия велика. На её территории можно разместить
тридцать Франций или почти два Китая. Вспоминаю, школьный учитель
говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти
до Москвы. Может, разговор начать с того, какая Россия разная? Это и
безлесная, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в
Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и
Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не
слышавшие паровозного гудка.
(По Б. Короткову)
3. Что такое красота? Одинаково ли мы воспринимаем красивое? Можно
ли оценить красоту? Меняются ли со временем представления о красоте? Часто
мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего
времени. Идеалы и мода у каждой эпохи свои. Но есть красота нетленная,
непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. Нас никогда
не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с
природой церкви Покрова на Нерли… Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу
фразу: «На вкус и цвет товарищей нет…» Как раз обратное – удивляешься
тому, как много людей одинаково оценивают красоту.
(По Л. Мигдалу)
Наиболее частотные ошибки, выявленные в ходе
проверки задания части С
Речевая грамотность
Речевые нарушения, связанные с бедностью словарного запаса: плеоназм,
тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной
23
лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных
средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в
употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устранённая контекстом
многозначность и т.д.
Ниже перечислены типичные ошибки.
Плеоназмы: «Надо стремиться к развитию языка в лучшую сторону»;
«лично я»; «месяц сентябрь»; «где-то в конце ноября»; «спал где-то 10 часов».
Пропуск необходимого слова: «…как влияет (на что, кого?) отсутствие
контакта человека с землёй»; «учителя и родители всё время говорят нам, как
надо вести…» (пропущено себя).
Излишнее использование канцеляризмов: «данный текст», «данная
проблема», «данный автор».
Тавтология: «Метко подметил проблему»; «И вот этот даже пример
показывает яркий пример».
Смешение стилей: «Общество привыкло валяться на диване»; «Чтобы
хоть маленько проправить эту ситуацию»; «Этому, безусловно, талантливому
писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя».
Неоправданное употребление просторечных слов: «У нашей вожатой
был обалденный отец»; «Едешь в машине, тошнит, тянет вырывать»; «прям дух
захватило»; «неохото».
Неразличение (смешение) паронимов: «В таких случаях я взглядываю в
философский словарь».
Ошибки в выборе синонима: «Имя этого поэта знакомо во многих
странах»; «Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для
рекламы, и это нам не импонирует».
Грамматические нормы
Частое нарушение грамматических норм обусловлено особенностью
современной языковой ситуации, которая характеризуется ростом разного рода
ошибок и вариантов, возникающих под влиянием просторечия,
территориальных и социальных диалектов, полудиалектов, в стилистическом
снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации
бытовой сферы общения. Известная демократизация жизни изменила и
отношение к литературной норме и, главное, к нарушениям нормы.
Ниже перечислены типичные ошибки экзаменуемых.
Отклонения от норм в глагольном и именном управлении: «Погода
благоприятствует для лыжной гонки»; «Остап мне понравился своей
преданностью к старику»; «Мцыри никогда не оставляло сильное желание к
свободе»; «Он приехал с города»; «мы съездили до бабушки»; «Оплатил за
проезд»; «Пришёл со школы»; «Обратить внимание к важной проблеме».
Ошибки в образовании слов и форм: «хочем», «отценивает», «заместо
этого»; «человек становится здоровее, пропадает бледнота».
Синтаксические погрешности в координации сказуемого с
подлежащим: «Много студентов отсутствуют»; «Часть деревьев погибли».
24
Несогласованность определений с определяемым словом: «опытная
врач Петрова»; «известная педагог Иванова».
Несогласованность однородных членов, следующих за обобщающим
словом: «Мы вспоминаем писателей-классиков: Пушкин, Гоголь, Лермонтов,
Чехов».
Дублирование подлежащего: «Эта теория, она послужила основой всех
его поступков»; «Солдаты, они сражались героически».
Соединение в качестве однородных придаточной части и члена
предложения: «Книга рассказывает, как правильно содержать аквариумных
рыбок и об устройстве их дома».
Избыточность подчинительных союзов: «Чичиков так говорит о
мёртвых душах, что как будто они были живыми».
Орфография
Успешность формирования орфографического умения зависит от уровня
осознания языковой сущности каждой орфографической ситуации и от умения
проводить языковой анализ в процессе письма: на этапе обнаружения
орфограммы, на этапе языковой квалификации явления и на этапе применения
правила.
Результаты выполнения работы показывают, что экзаменуемые отличают
одну орфограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам,
действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются
невостребованными, как только экзаменуемые попадают в условия
самостоятельного письма.
В процессе анализа результатов выполнения третьей части работы были
выявлены орфографические темы, усвоенные слабо:
1) написание гласных в личных окончаниях глаголов;
2) написание гласных в суффиксах существительных, прилагательных,
глаголов;
3) ошибки в слитном, раздельном или дефисном написании слов;
4) Н или НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий;
5) слитное и раздельное написание служебных слов-омофонов: тоже / то
же, потому / по тому, чтобы / что бы и т.п.
Такие результаты во многом обусловлены отрывом изучения орфографии
от работы по развитию речи, что тормозит формирование речевых навыков.
Упражнения на повторение и закрепление вышеназванных правил.
1. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните свой выбор.
И очут..тся на бреге, в чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря.
День вечере..т, ночь близка.
Он славно пиш..т, перевод..т.
Знаю, лирик скривится горько, критик рин..тся хлыстиком выстегать.
Вовек не позабуд..тся народом Ефросиньюшка, посадская вдова.
25
Она его не замеча..т, как он ни бейся, хоть умри. Свободно дома
принима..т, в гостях с ним молв..т слова три, порой одним поклоном встрет..т,
порою вовсе не замет..т.
То длинный сук её за шею зацеп..т вдруг, то из ушей златые серьги вырв..т
с силой; то в хрупком снеге с ножки милой увязн..т мокрый башмачок; то
вырон..т она платок.
Ему так трудно дыш..тся, как мне сегодня пиш..тся.
Ах, как ромашкам бред..тся –
Понять бы их,
Понять!
Ах, как берёзкам брезж..тся –
Обнять бы их,
Обнять!
Ах, как ручьям клокоч..тся –
Припасть бы к ним, припасть!
Ах, до чего не хоч..тся,
Не хоч..тся пропасть!
Проверьте себя.
И очутЯтся на бреге, в чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря.
День вечереЕт, ночь близка.
Он славно пишЕт, переводИт.
Знаю, лирик скривится горько, критик ринЕтся хлыстиком выстегать.
Вовек не позабудЕтся народом Ефросиньюшка, посадская вдова.
Она его не замечаЕт, как он ни бейся, хоть умри. Свободно дома
принимаЕт, в гостях с ним молвИт слова три, порой одним поклоном встретИт,
порою вовсе не заметИт.
То длинный сук её за шею зацепИт вдруг, то из ушей златые серьги
вырвЕт с силой; то в хрупком снеге с ножки милой увязнЕт мокрый башмачок;
то выронИт она платок.
Ему так трудно дышИтся, как мне сегодня пишЕтся.
Ах, как ромашкам бредИтся –
Понять бы их,
Понять!
Ах, как берёзкам брезжИтся –
Обнять бы их,
Обнять!
Ах, как ручьям клокочЕтся –
Припасть бы к ним, припасть!
Ах, до чего не хочЕтся,
Не хочЕтся пропасть!
2. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните свой выбор.
26
Конч..к, глин..ный, затуш..вать, разбрас..вать, клюкв..нный, кусоч..к,
подвес..ть, раскраш..вать, пальч..к, краш..ный, бесед..вать, ветр..ная (мельница),
рассказ..вать, замоч..к, врем..ни, наде..ться, переплётч..к, молод..сть,
хозяйств..нный, бел..зна, кле..ть, нищ..та, слыш..ть, крив..зна, кож..ный,
певуч..сть, родств..нные, меньш..ство, ла..ть, горош..к, серебр..ный, берёз..нька,
естеств..нный, кляч..нка, доклад..вать, завал..нка, встрет..ть, сундуч..к,
дорож..нька, ветр..ное (утро), берест..ная, вид..ть, наста..вать, обид..ть.
Проверьте себя.
КончИк, глинЯный, затушЕвать, разбрасЫвать, клюквЕнный, кусочЕк,
подвесИть, раскрашИвать, пальчИк, крашЕный, беседОвать, ветрЯная
(мельница), рассказЫвать, замочЕк, времЕни, надеЯться, переплётчИк,
молодОсть, хозяйствЕнный, белИзна, клеИть, нищЕта, слышАть, кривИзна,
кожАный, певучЕсть, родствЕнные, меньшИство, лаЯть, горошЕк, серебрЯный,
берёзОнька, естествЕнный, клячОнка, докладЫвать, завалИнка, встретИть,
сундучОк, дорожЕнька, ветрЕное (утро), берестЯная, видЕть, настаИвать,
обидЕть.
3. Раскройте скобки, графически объясните свой выбор.
(выпукло)вогнутый, (северо)запад, (как)будто, (древне)русский, иметь
(в)виду, (в)течение дня, (естественно)научный, (мало)помалу, (кое)куда,
(костно)туберкулёзный, (что)нибудь, возьми(ка), (пол)дороги, (всё)таки,
(пол)яблока, одет (по)зимнему, (по)зимнему насту, (кое)(у)кого, (в)виду
опасности, (пол)Урала, (глухо)немой, почему(то), (в)следствие дождя,
(пол)луны, (долго)играющий, (изжелта)красный, (еле)еле, договориться
(на)счёт занятий, (на) счёт в банке, опоздал(таки), (земно)водный, что(либо),
точь(в)точь.
Проверьте себя.
Выпукло-вогнутый, северо-запад, как будто, древнерусский, иметь в виду,
в
течение
дня,
естественнонаучный,
мало-помалу,
кое-куда,
костнотуберкулёзный, что-нибудь, возьми-ка, полдороги, всё-таки, пол-яблока,
одет по-зимнему, по зимнему насту, кое у кого, ввиду опасности, пол-Урала,
глухо-немой, почему-то, вследствие дождя, пол-луны, долгоиграющий,
изжелта-красный, еле-еле, договориться насчёт занятий, на счёт в банке,
опоздал-таки, земноводный, что-либо, точь-в-точь.
4. Раскройте скобки, графически обоснуйте свой выбор.
1. А полночь всегда драгоце(н,нн)а!
2. Над селом грачи(н,нн)ая возня и петуши(н,нн)ый переклик.
3. Никогда я ещё не видел печника, который работал бы так медле(н,нн)о и
вдумчиво.
4. Луна своим лимо(н,нн)ым светом деревьям, в зелень разодетым, сиянье
звучное прольёт.
5. Над озером серебря(н,нн)ым камыши, склонясь, шепталися.
6. Около лачуг дымили глиня(н,нн)ые очаги с дырявыми самоварными
трубами.
7. А весна в тот год сияла невида(н,нн)ыми красками.
27
8. Он по-французски соверше(н,нн)о мог изъясняться и писал; легко
мазурку танцевал и кланялся непринуждё(н,нн)о.
9. Скакали груже(н,нн)ые награбле(н,нн)ым добром телеги, размётывая всё
на своём пути. Груже(н,нн)ые платформы товарного поезда быстро мелькали
мимо полустанка.
10. После долгого вынужде(н,нн)ого молчания люди всласть шумели.
11. Петроград жил в эти январские дни напряжё(н,нн)о, взволнова(н,нн),
злоб(н,нн)о, беше(н,нн)о.
12. Всё написа(н,нн)ое карандашом всегда казалось мне небрежным и
недодела(н,нн)ым.
13. Паровоз простучал через весь луг, таща за собой дли(н,нн)ый
раскалё(н,нн)ый хвост.
Проверьте себя.
1. А полночь всегда драгоценна! (одна н является частью корня, другая –
суффиксом).
2. Над селом грачиная (суффикс -ин- прилагательного) возня и петушиный
(суффикс -ин- прилагательного) переклик.
3. Никогда я ещё не видел печника, который работал бы так медленно (
наречие образовано от прилагательного медленный) и вдумчиво.
5. Над озером серебряным (суффикс -ян- прилагательного; не исключение)
камыши, склонясь, шепталися.
7. А весна в тот год сияла невиданными ( прилагательное образовано от
глагола несовершенного вида) красками.
9. Скакали гружённые (причастие имеет зависимое слово добром)
награбленным (причастие имеет приставку на-) добром телеги, размётывая всё
на своём пути. Гружёные (отглагольное прилагательное) платформы товарного
поезда быстро мелькали мимо полустанка.
5. Раскройте скобки, графически объясните свой выбор.
Мать училась в институте. Отец так(же) учился там. Сын учился так(же)
хорошо, как и отец.
То(же) слово, да не так молвить. Ты идёшь в школу? Я то(же) иду с тобой.
Что(бы) знать, надо хорошо учиться. Что(бы) ты ни сделал, всё получается
хорошо.
Ученикам раздали листочки с заданиями, (при)чём предупредили, что на
их выполнение отводится 10 минут. (При)чём же ты останешься?
Что сходит с рук ворам, (за)то воришек бьют. Этот зверь обладает
огромной силой и превосходным обонянием, (за)то зрение и слух у него
развиты довольно слабо.
Старики скучали (по)тому времени. За пять часов мы не проехали и
двадцати вёрст, (по)тому что дорога была скверная.
Проверьте себя.
Отец также (союз = и) учился там. Сын учился так же (местоимённое
наречие с частицей, же можно опустить) хорошо, как и отец.
То же (местоимение с частицей, же можно опустить) слово, да не так
молвить. Я тоже (союз = и) иду с тобой.
28
Чтобы (союз = для того чтобы) знать, надо хорошо учиться. Что бы
(местоимение с частицей, бы можно перенести на другое место) ты ни сделал,
всё получается хорошо.
Ученикам раздали листочки с заданиями, причём (союз = вместе с тем)
предупредили, что на их выполнение отводится 10 минут. При чём же ты
останешься? (предлог с местоимением).
Что сходит с рук ворам, за то (предлог с местоимением) воришек бьют.
Этот зверь обладает огромной силой и превосходным обонянием, зато (союз =
но) зрение и слух у него развиты довольно слабо.
Старики скучали по тому (предлог с местоимением) времени. За пять часов
мы не проехали и двадцати вёрст, потому что (подчинительный союз)дорога
была скверная.
Пунктуация
В целом можно говорить о том, что уровень практической пунктуационной
грамотности экзаменуемых по-прежнему невысок, что подтвердилось при
анализе письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при
выполнении третьей части работы. Наиболее частотные ошибки: «Пунктуация
в предложениях с вводными конструкциями», «Пунктуация в предложениях с
однородными членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из
нескольких частей».
Результаты выполнения пунктуационных заданий свидетельствуют о
недостаточном умении тестируемых проводить грамматико-пунктуационный
анализ и невнимании к речевой направленности изучения пунктуационных
норм.
Упражнения на повторение и закрепление вышеназванных правил.
1. Расставьте знаки препинания.
1. Основное внимание в трудах Гельвеция обращено на исследование
общественной жизни вопросов политики морали на раскрытие сил
движущих по его мнению человеком и обществом.
2. Всю жизнь он работал инженером-путейцем но в его шевелюре и в его
необузданных торопливых горячих речах всегда чувствовалось то что
называется широкой натурой.
3. Не прошло и несколько минут как на подножках примостились какие-то
парни на крыльях повисли другие а на козлах рядом с кучером к полному
его отчаянию очутился старик худой как щепка.
4. А по равнине мимо виноградников и масличных рощ мимо пастбищ на
которых паслись тонкорунные овцы неспешно проходили караваны
направляясь на восток.
29
5. Багры вёсла корзины и бочки беспорядочно валялись на косе среди них
возвышался шалаш собранный из прутьев ивы лубков и рогож.
Проверьте себя.
1. Основное внимание в трудах Гельвеция обращено на исследование
общественной жизни, вопросов политики, морали, на раскрытие сил,
движущих, по его мнению, человеком и обществом.
2. Всю жизнь он работал инженером-путейцем, но в его шевелюре и в его
необузданных, торопливых, горячих речах всегда чувствовалось то, что
называется широкой натурой.
3. Не прошло и несколько минут, как на подножках примостились какие-то
парни, на крыльях повисли другие, а на козлах, рядом с кучером, к
полному его отчаянию, очутился старик, худой, как щепка.
4. А по равнине, мимо виноградников и масличных рощ, мимо пастбищ, на
которых паслись тонкорунные овцы, неспешно проходили караваны,
направляясь на восток.
5. Багры, вёсла, корзины и бочки беспорядочно валялись на косе, среди них
возвышался шалаш, собранный из прутьев ивы, лубков и рогож.
Рекомендации к созданию письменного высказывания
в рамках ЕГЭ (части С)
Как известно, современные подходы к изучению русского языка в школе
предполагают приоритет речевого развития, формирование в первую очередь
коммуникативной компетентности учащихся. Современный человек должен
уметь грамотно выразить хотя бы на родном языке собственные мысли – и
адекватно воспринимать чужую речь, должен уметь работать с всё
возрастающим количеством самой разнообразной устной и письменной
информации. На проверку сформированности именно этих умений направлено
задание «С» Единого государственного экзамена по русскому языку.
Исходя из самой формулировки задания, алгоритм его выполнения
предполагает три основных шага:
1. Выявить и сформулировать одну из проблем, поставленных автором
текста.
2. Прокомментировать эту проблему.
2. Определить и сформулировать позицию автора по отношению к этой
проблеме.
3.Сформулировать и аргументировать собственное отношение к
поставленной проблеме.
По-видимому, именно так, пошагово, следует готовить детей к экзамену,
формируя навыки, последовательно тренируя умение чётко формулировать
проблему, комментировать её, формулировать позицию автора и, наконец,
аргументированно выражать своё отношение к проблеме.
30
Приступая к выполнению задания, прежде всего определим жанр
ученической работы. Во всех демоверсиях последних лет он обозначен как
сочинение (а не эссе, или отзыв, или рецензия и т.п.) Следовательно, отпадает
проблема освоения законов разных жанров. Точнее – это сочинениерассуждение об одной из заявленных в тексте проблем. Тип текста
«рассуждение» предполагает наличие тезиса, аргументов, доказывающих
верность этого тезиса, и вывода (не помешают также вступление и
заключение).
Как начать работу?
Возможные варианты вступления:

Если знаете что-либо об авторе, можно написать несколько слов о нём
или о своём знакомстве с его книгами (если автор вам известен).

Написать о впечатлении, которое произвел текст. Если впечатление
отрицательное, лучше об этом умолчать, чтобы не было снижения баллов
за этику. Если текст произвёл впечатление, желательно написать почему.

Можно обрисовать типичную (аналогичную изображённой в тексте)
ситуацию. (Часто бывает так, что…)
Как обозначить проблему?
Проблема должна быть обозначена более крупно, чем просто частный
случай, описанный автором (проблема милосердия, нравственного выбора
(между чем и чем), социальной справедливости, жестокого отношения (к чему
или кому?), одиночества, экологии, взаимоотношений «отцов и детей», цели и
смысла (жизни, писательского труда и тому подобное), сложности жизни, роли
(книг, музыки, природы и т. п.) в жизни человека и др. Как правило, описанный
случай для автора – иллюстрация к его размышлениям о проблеме. Об этом
следует помнить.
Слово «проблема» (или «вопрос») обязательно должно прозвучать в
тексте, причём не надо путать проблему с авторской позицией. Позиция
обозначается как тезис (законченное предложение), а проблема формулируется
либо как вопрос (Что важнее – закон или совесть? Может ли прогресс быть
человечным? Необходимо ли милосердие в нашей жизни? Возможно ли
органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и
материального начал?), либо как сочетание слова «проблема» с
существительным в родительном падеже (см. выше).
Критерий оценивания К-1 проверяет умение чётко и лаконично
формулировать проблему. Можно порекомендовать специально тренировать
31
именно это умение, обращаясь к разным текстам, в том числе из демоверсий
прошлых лет.
Чтобы определить проблему, поднятую в тексте, прежде всего нужно
понять, о чём этот текст, какова его тема. По-гречески
theme – то, что
положено в основу. Тема – это «то, о чем повествуется, что описывается, –
предмет речи» (Словарь методических терминов). И начинать работу над
сочинением нужно, разумеется, с чтения текста и определения его темы. Это и
будет вводная часть работы. Начало-зачин её может быть таким: «Кто из нас не
задумывался о… («не сталкивался с…)… Эссе (отрывок из… и т.п.) известного
писателя (публициста…) посвящено теме…».
Дальше, как уже говорилось, нужно сформулировать проблему, поднятую
в тексте. «Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения»
(Толковый словарь русского языка). Обычно проблема подсказана темой,
«вытекает» из неё, но далеко не всегда чётко формулируется самим автором. В
сочинении проблема может быть сформулирована с помощью таких речевых
оборотов: уделить внимание какой-либо проблеме, над какой-либо проблемой
думать, работать, какая-либо проблема возникает, встает, представляет
интерес, заслуживает внимания, ждет решения; поставить, рассмотреть,
разрешить какую-либо проблему.
Если такую лаконичную формулу найти не удаётся, можно обозначить
проблему в виде вопроса. При этом нужно учитывать, что в тексте может быть
затронуто несколько проблем, необходимо выявить одну из них и с ней
работать (типичной ошибкой многих является формулирование одной
проблемы, а рассуждения – о другой, существующей в этом же тексте). В
процессе подготовки к выполнению задания части С сначала полезно устное
обсуждение проблематики, выявление и формулирование одной из проблем,
затем переход к письменному оформлению работы в соответствии с
требованиями задания.
Если сложно обозначить проблему, надо попробовать идти от обратного.
Прочитайте текст внимательно и подумайте, ради какой идеи (мысли,
концепции) тратил усилия автор. Что он хотел вам сказать? Попробуйте задать
к этому тезису вопрос, а лучше несколько вопросов об одном общем предмете.
Помните, что вопрос не должен быть риторическим. Например, в тексте вы
обнаружили, что автор утверждает: «Каждый человек может быть
необыкновенным, если откроет свою душу красоте мира и она властно войдет
в эту душу» (текст Н. Долининой из сб. 2006-2007 г.). Попробуйте в этом
высказывании найти ключевые слова. Человек – открыть душу – красота
мира. В таком случае вопрос может звучать приблизительно так: как влияет
красота мира на человека, на его душу? Или так: автор размышляет над
проблемой влияния красоты окружающего мира на человека.
Во избежание ошибки нужно несколько раз прочитать текст с карандашом
в руке и подчеркнуть в тексте ключевые понятия.
32
Проанализируем
некоторые
формулированием проблемы текста:







типичные
ошибки,
связанные
с
У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проблема
смысла жизни. (Как справедливо отмечает Л.Л. Соколова, «важно
различать проблему, над которой размышляет автор текста, и проблемы,
которые возникают в его собственной жизни. Мы пишем о первой»).
Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии человека…
(Перед нами очень распространенная грамматическая ошибка –
нарушение управления: существительное проблема требует от
зависимого слова родительного падежа: проблема равнодушия человека).
Главная проблема этого текста – это умение «отзываться на чужую
беду». (Неудачная формулировка с использованием цитаты. Лучше:
автор поднимает проблему сострадания или как воспитать в человеке
умение сочувствовать, сострадать?).
Проблема, которую поднимает автор, носит социальный характер…
(Громоздкая, часто встречающаяся фраза. Лучше: …автор поднимает
важную социальную проблему…).
Одна из проблем данного текста заключается в том, что нужно быть
смелым и не идти на сделку с совестью. (Вместо проблемы
формулируется позиция автора).
В прочитанном мною тексте автор высказывает такую проблему, как
угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень актуальна
сегодня. (Нарушена сочетаемость «высказывает проблему», происходит
подмена понятий: тема и проблема – это не одно и то же).
Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разделяется
на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и
порядочности. (Крайне неудачная формулировка. Можно говорить о
различных аспектах проблемы, но не о ее «частях». Видимо, автор
сочинения хотел подчеркнуть, что в тексте затронута нравственная
проблема, например: какую роль играет понятие «честь» в жизни
современного человека?)
Комментарий
Оцениваются комментарии к проблеме (К-2) двумя баллами,
следовательно, формулировка проблемы должна сопровождаться более
пространными комментариями. Комментарии – это «рассуждения,
пояснительные замечания по поводу чего-либо» (Большой толковый словарь
русского языка под ред. Д.Н. Ушакова). В нашем случае комментарии могут
иметь двоякую функцию. С одной стороны, комментарий проблемы
предполагает рассуждение о её актуальности, исторических корнях, спорности
ответов и решений; о том, кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с
подобной проблемой, как её рассматривали, пытались решить другие авторы;
есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской, и т.д.
33
С другой стороны, согласно разъяснениям разработчиков КИМов,
«комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст»:
«Именно комментарий выделенной экзаменуемым проблемы показывает,
насколько глубоко и полно он понял эту проблему, сумел увидеть её аспекты,
намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли. Иными
словами, комментирование проблемы должно обнаружить степень
адекватности восприятия текста экзаменуемым, умения «дешифровать» его
содержание».
Следовательно, комментарий проблемы исходного текста предполагает
своего рода анализ этого текста, обращение к особенностям его композиции, к
использованным автором стилистическим приемам и изобразительным
средствам: именно здесь ученик получает возможность продемонстрировать
свое умение понять особенности как содержания, так и формы исходного
текста, те приемы, которые помогают автору обозначить проблему ярко и
эмоционально, подчеркнуть её значимость, а затем – и выразить своё авторское
отношение к ней.
Следует помнить, что комментарий – это не пересказ, не цитирование, не
обозначение авторской позиции, а размышления над некоторыми вопросами,
связанными с прочитанным текстом:

Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике,
молодежи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто
интересуется этой проблемой)? Почему эта проблема им интересна?

Можно оценить степень актуальности поднимаемой проблемы и
объяснить, в чем её актуальность?

Как автор текста подходит к решению этой проблемы? На каком
жизненном или литературном материале строится текст? Типична ли
ситуация, изображённая автором? На какие факты, детали автор обращает
внимание? Почему? Какое это производит впечатление на читателя?

С каким настроением пишет автор? (грустная ирония, сарказм, печаль,
грусть, радость и т. п.) Нужно указать, в чём это проявляется (желательно
основываться на выборе писателем или публицистом конкретных слов,
деталей).

Если есть слова в необычном словоупотреблении (метафоры, эпитеты),
которые остановили ваше внимание, и вы понимаете, что именно
благодаря их выбору автору удалось донести до читателя свою мысль,
неплохо обратить на них внимание.

Что автор подчёркивает? Что из этого следует? К каким выводам он
подводит читателя?
34
Важно прокомментировать одну и ту же проблему, а не разные – автор в
тексте может поднимать несколько проблем, нужно говорить только об одной.
 Обратите внимание, что нужно комментировать проблему, отражённую в
тексте, а не просто текст и его темы и не просто проблему в отрыве от
текста.
 При анализе художественного текста следует разграничивать понятия
«автор» и «рассказчик».
Подскажем ещё, что проблема может быть сложная, важная, серьезная,
актуальная, злободневная, острая, назревшая и т.д.
Авторская позиция
Следующий шаг анализа — определение позиции автора, его отношения к
поставленной проблеме (К-3). Позиция автора — это основная мысль текста, то,
что мы привыкли называть «идеей». Исходя из критериев – она должна быть
просто сформулирована. При этом не следует путать её с формулированием
самой проблемы (это был первый шаг алгоритма). Напомним также ещё раз,
что позиция автора должна быть определена по той проблеме, которую
выбрали как основную.
Как определить основную мысль текста (позицию автора)? Она может
быть предъявлена в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами
и примерами или в конце текста – как вывод, ответ на проблемный вопрос,
поставленный в начале текста.
Наконец, мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как
тезис, требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный
вывод.
Авторская позиция в публицистическом тексте, скорее всего, будет
обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать
целиком предложение, в котором отражена авторская точка зрения, а
процитировать его частично или передать своими словами. Впрочем, если вы
процитируете, балл не снизят. Достаточным может считаться умение
экзаменуемого адекватно воспринять позицию автора (позитивное, негативное,
нейтральное, двоякое и т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ
автора на поставленные им в тексте вопросы, основные аргументы автора,
проясняющие его позицию).
Основную мысль текста следует выразить кратко, одной-двумя фразами
(«Автор считает, что…» или «Автор так определяет свое отношение к…» и
т.п.).; можно привести цитату из текста, но ни в коем случае не пересказывая и
тем более не переписывая его. В этой части сочинения также можно указать на
те приёмы (изобразительные средства или синтаксические фигуры), которые
помогают автору выразить свою позицию особенно ярко и убедительно. И хотя,
35
как уже говорилось, владение этим содержанием специальным критерием не
оценивается, оно может повлиять на общее впечатление от работы.
Заметим, что в художественном тексте позиция автора не всегда может
быть заявлена прямо, она как бы вытекает из самого содержания текста, так что
формулировать её приходится самостоятельно. При этом нужно ответить на
следующие вопросы:
- что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст;
- как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки
героев?
Кроме того, нужно обратить внимание на некоторые особенности
художественного текста:

Если автор просто рассказывает о каком-либо событии, не вмешиваясь в
повествование, и его позиция все же не обозначена прямо, можно
написать примерно следующее: «Писатель прямо не высказывает своего
отношения к происходящему, но мы, читатели, прекрасно понимаем,
что так поступать недопустимо, потому что это влечет за собой…».
 Некоторые авторы говорят от имени героя-рассказчика. Что делать в
таких случаях? Иногда помогает название, но чаще всего ответ надо
искать в речи героя. Из того, что говорит герой, можно делать вывод о
том, что он собой представляет.

Не надо ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком.

Если проблема представлена в форме вопроса, то позиция автора должна
звучать как ответ на этот вопрос. Если по формуле «проблема +
существительное в родительном падеже», то это существительное должно
прозвучать в обозначении авторской позиции.
Собственное мнение
И, наконец, третья, последняя и, может быть, самая сложная задача –
выразить своё отношение к этой авторской позиции и, следовательно, к
проблеме. Здесь тоже требуется чёткость и конкретность высказывания.
Конечно, проще всего согласиться с автором, но даже в этом случае лучше
выразить ту же мысль своими словами. Это не должно быть просто «Я согласен
с автором, что…» В критериях оценивания этого параметра (К-4) для
получения высшего балла
требуется не менее двух аргументов,
подтверждающих собственную позицию («с опорой на читательский и
жизненный опыт»). То есть это должны быть собственные аргументы,
отличные от авторских, как бы дополняющие их (в случае согласия с автором),
и, подбирая их, нужно опираться на литературу (научную, публицистическую)
или на художественные произведения, изучавшиеся в классе или прочитанные
самостоятельно.
36
Аргументация – это «совокупность доводов, аргументов, достаточных для
доказательства чего-либо» (Толковый словарь русского языка). Аргумент – это
«довод, основание, приводимые в доказательство чего-либо». В риторике
существуют разные классификации аргументов: они могут быть сильными,
неопровержимыми и слабыми, допускающими контраргументы; они могут
опираться на логику и манипулировать эмоциями и т.д. Высказывая
собственное мнение, недостаточно только выразить согласие или несогласие с
автором, то есть недопустимо писать так: «Я согласен/не согласен с автором,
потому что он пишет о (считает, что…)…». Следует писать не о причине
своего согласия/несогласия с автором, а подбирать аргументы в защиту/против
авторской позиции. Аргументы должны что-то доказывать. Формула должна
быть примерно такая: «Я согласен/не согласен с автором, потому что… и
считаю…»
Конечно, желательно, чтобы автор сочинения подкреплял свою позицию
сильными, убедительными аргументами. К ним обычно относят эпизоды
художественных произведений, характеристика литературных героев; факты,
события, выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы); статистические данные;
свидетельства очевидцев. Нередко в качестве сильных аргументов
используются ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и
произведений, а также пословицы и поговорки, отражающие народную
мудрость, опыт народа. Не менее убедительным будет и обращение к Библии,
ее мотивам и сюжетам, определяющим, как правило, общечеловеческие
ценности, отражающим общепринятые нормы общественной жизни. Однако
следует помнить, что любая неточность в цитате и тем более в фамилии и даже
в инициалах её автора считается ошибкой в фоновом материале (критерий
оценивания К-12) и влечет за собой потерю 1 балла, поэтому цитировать
нужно осторожно и лучше не пользоваться кавычками, а давать цитату в своём
– по возможности точном – пересказе.
Как справедливо указывают разработчики КИМов, «необходимо
учитывать, что задача ученика не может заключаться в том, чтобы обосновать
истинность заявленного тезиса (личностной позиции) в безупречной – с точки
зрения формальной логики – форме. Проблемы, которые рассматривает,
осмысливает ученик, имеют ценностное значение. Поэтому истинность какихлибо положений зачастую подтверждается не только соответствием реальной
жизни, но и эмоциональной убежденностью в их справедливости». Таким
образом, если трудно подобрать подходящую цитату или неопровержимый
факт, вполне допустимыми оказываются аргументы, обращающиеся не к
логике, а к эмоциям, чувствам читателя, содержащие предостережение – или,
наоборот, уверенность в чём-то хорошем, выражающие сочувствие,
сострадание – или презрение, осуждение. Например, «если мы не будем
заботиться об одиноких стариках, то и сами можем когда-нибудь оказаться в
их положении»; «если человек будет продолжать бездумно эксплуатировать
природу, то скоро Земля превратится в пустыню» и т.п.
Интересной формой аргументации является так называемое «рассуждение
с дефиницией». «Обычно такое рассуждение начинается с вопроса о
37
содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение,
отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это
определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает
рассуждение:
«Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать
умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет
правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть,
писатель – это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором
интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель – это
человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства
слова отражает многообразие человеческого бытия»
Аргументация будет более убедительной, если аргументы иллюстрировать
примерами (из жизни или литературы). Следует научить детей различать
аргументы (доказательства какого-либо тезиса, призванные убедить в чем-либо
собеседника) – и примеры, цель которых – лишь проиллюстрировать тот или
иной аргумент или тезис. Однако если не следовать жёстко требованиям
риторической науки, то в сочинении можно каким-либо ярким примером
заменить аргумент. Используют даже специальный термин «иллюстративные
аргументы – примеры», подразумевая пример-сообщение о событии (берётся из
жизни, рассказывается о действительно имевшем место случае), литературный
пример из общеизвестного произведения, предположительный пример
рассказывает о том, что могло быть при определённых условиях.
Стилистически любые аргументы должны быть чёткими, оформляться и
вводиться в текст так, чтобы проверяющему работу эксперту не приходилось
сомневаться в их наличии и количестве. Это можно сделать с помощью слов
«во-первых…
во-вторых…»,
«наконец…»;
«вспомним…»,
«это
подтверждается тем-то…, «в доказательство можно привести еще и такой
аргумент…» и т.д.
Примеры литературных аргументов
(К проблеме истинной и ложной красоты)
Вспомним ослепительную красавицу Элен Безухову из романа-эпопеи
Л.Н. Толстого «Война и мир», которая, безусловно, является самой яркой
женщиной в светском обществе. Однако её поступки говорят о том, что она
безнравственна, бездуховна. Такого же плана и образ Ольги Лариной из романа
в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Она прекрасна внешне, её красоту
воспевает молодой поэт Владимир Ленский. И только возмущённый
бессмысленностью существования Онегин (а вместе с ним и А.С. Пушкин)
замечает, что Ольга пуста, она «как эта глупая луна на этом глупом
небосклоне».
Белова В.П.,
гимназия № 34 г. Ульяновска
38
Герой рассказа Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» неуклюж, вечно опаздывает,
обделён, казалось бы, чертами, которые присущи настоящим мужчинам, но в
трудной жизненной ситуации он, не задумываясь ни минуты, бросается в воду
и спасает утопающего. Утром на школьной линейке, куда он привычно опоздал
и получил очередное замечание, никто и не подозревал, что настоящий герой –
это Вася. Скромный, незаметный, внешне непривлекательный мальчик
становится читателям ближе, его внутренние качества берут верх над
внешними неприметными чертами. Они становятся для нас не главными. Он
рыцарь. Его поведение достойно уважения.
Ботдалова З.Х.,
Новобеденьговская СОШ,
Ульяновский район
Мне почему-то сразу вспомнился рассказ М. Горького «Челкаш». В нём
действуют два героя: Челкаш и Гаврила. Челкаш – вор, пьяница, нищий,
внешность его ужасающа, одет в какие-то лохмотья. Гаврила – здоровый
молодой парень, желающий заработать денег на дом, на своё хозяйство.
Поначалу именно Гаврила вызывает у нас тёплое чувство. Мы жалеем его,
боимся за него, когда они идут на дело. Но Гаврила не выдерживает испытания
деньгами, он ломается. Ради них он готов забыть обо всём, решается на
преступление – убить Челкаша, забрать деньги. В финале все наши симпатии на
стороне Челкаша, того самого бродяги, вора и пьяницы. Именно он проявляет
благородство, прощает Гаврилу, отдаёт ему деньги. Именно он показан здесь
настоящим человеком. Именно с ним я бы, как говорят, пошла в разведку.
Родионова О.А.,
МОУ Верхнеякушкинская ООШ,
Новомалыклинский район
Обратимся к рассказу Л.Н. Толстого «После бала». Отец Вареньки,
полковник, на балу показан добрым, изящным, красивым, приветливым
человеком. Улыбка не сходила с его лица. Он был само очарование.
По внешности и поведению на балу никак нельзя было предугадать, что
этот же человек может быть не просто злым и несправедливым, а изощрённо
жестоким по отношению к солдату, к человеку.
Юмаева Ф.А.,
МОУ СОШ № 2,
Старокулаткинский район
Я хочу привести в пример героя повести В. Быкова «Сотников». Это
скромный, незаметный человек, в начале он показан слабым физически,
больным в отличие от сильного и, кажется, мужественного Рыбака. Но в
решающую минуту, в момент выбора, именно Сотников проявляет силу духа,
смелость, настоящее мужество, демонстрирует истинную красоту, предпочитая
смерть предательству.
Никитина Е.А.,
39
МОУ «Гимназия № 3» г. Ульяновска
(К проблеме исторической памяти)
Русские писатели первыми стали поднимать проблему памяти в своих
произведениях. Например, в повести В. Распутина «Прощание с Матерой»
показано, как гибель деревни, затопленной людьми, приводит к гибели
духовной, когда жители деревни рушат, сжигают, уничтожают то, что было для
их предков священно, и даже к гибели физической, когда люди, не нашедшие в
себе сил порвать узы, связывающие с их предками, готовы уйти вместе с
родным островом под воду.
Терентьева Н.П.,
МОУ СОШ № 64 г. Ульяновска
(К проблеме «Что такое путешествие – романтика или тяжёлое
испытание?»)
Вспомним роман Даниэля Дефо о Робинзоне Крузо, для которого
ожидание романтического и приятного путешествия превратилось в суровое и
жестокое испытание силы и духа. Герой, оказавшись на необитаемом острове,
сумел преодолеть все трудности и выжить, не только сохранив свои лучшие
качества, но и приобретя новые.
Щеголева В.М.,
МОУ Базарносызганская СОШ № 1
Можно
аргументированно
поспорить
с
автором,
проявить
самостоятельность мышления, попытаться сформулировать свою точку зрения,
которая может быть и отличной от авторской. Тогда это может выглядеть так:
«Не во всем можно согласиться с автором, так как…»; или «На наш взгляд,
на эту проблему можно посмотреть и иначе, потому что…».
Но при этом обратим еще раз внимание на то, что с 2007 года требование
соблюдения этических норм стало отдельным критерием оценивания (К-11).
Следовательно, в аргументах – даже в случае несогласия, полемики с автором –
не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо адрес.
Как и любое высказывание, текст сочинения должен быть законченным,
завершенным, то есть нужно коротко подвести итог: «Таким образом, нельзя не
согласиться…» или «Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное
– ….» и т.п.
Композиция работы
Строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по
которым ее будут проверять:
1. Вступление.
2. Проблема, над которой размышляет автор.
3. Комментарий.
40
4.
5.
6.
7.
8.
Авторская позиция
Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).
Первый аргумент.
Второй аргумент.
Вывод (заключение).
Не забывайте каждую часть начинать с красной строки и продумывать
логику перехода от одного абзаца к другому.
Речевое оформление сочинения
Работая над речевым оформлением сочинения (К-5), обратим внимание на:
- логическую связность и последовательность изложения (одно должно
вытекать из другого, аргументы должны следовать за утверждением и т.д.);
- абзацное членение (текст сочинения обязательно должен быть разделен
на абзацы: вводная, основная, заключительная части, внутри вводной части
можно выделить в отдельный абзац каждый «шаг», каждый аргумент и т.п.).
Необходимо соблюдать орфографические, синтаксические, языковые и
речевые нормы, требования к ним достаточно жёсткие (см. критерии
оценивания К-7, К-8, К-9). Полезно отдельно поработать над наиболее часто
встречающимися ошибками, освоить типологию речевых и грамматических
ошибок.
Ни в коем случае не нужно вообще отказываться от выполнения задания С.
Даже 3-5 баллов из 21, полученные за это задание, в общем подсчёте баллов
могут оказаться решающими.
Способы сокращения текста
Содержательные приёмы компрессии текста:
1. Разделение информации на главную и второстепенную, исключение
несущественной и второстепенной информации.
Памятка: важная информация обычно содержится в главной части
сложноподчинённого предложения.
Упражнение.
Прочитайте предложения и подчеркните в нём главную информацию.
Многие вещества биологического происхождения, основой которых
является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.
Выполнение задания.
Многие вещества биологического происхождения, основой которых
является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.
Принято считать, что чистый воздух нужен только людям,
подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но
41
чистый воздух необходим и в особо точном производстве. так как из-за пыли
машины преждевременно изнашиваются.
Выполнение задания.
Принято считать, что чистый воздух нужен только людям,
подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но
чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли
машины преждевременно изнашиваются.
Окончательный вариант.
Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном
производстве.
Обращаем внимание на то, что, кроме содержательного приёма
сокращения текста, мы использовали и языковой (местоимение он, частица не).
2. Свёртывание исходной информации за счёт обобщения
(перевода частного в общее).
Упражнение.
Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется
факультативной? Какие предложения, перестроив, можно соединить?
Используя различные приёмы сжатия текста, передайте основную
информацию, заключённую в двух абзацах, так, чтобы объём вашего
высказывания не превышал 35 слов.
а) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только
рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.
б) Цель всегда конкретна, измеряема, достижима.
в) Например, целью может быть поступление в вуз или покупка
мотоцикла.
г) В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно
сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)
Стоит обратить внимание учащихся на 4-е предложение с несколькими
придаточными и предложить сохранить только одно.
Варианты выполнения задания.
Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только
рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.
Цель конкретна и достижима. мы можем продумать или просчитать те
действия, которые необходимы для её достижения. (32 слова)
Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные
мечты. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта - это нечто
другое. (23 слова)
Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только
рациональные цели, но и нерациональные мечты. Цель конкретна, точна,
42
достижима. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для её
достижения. (28 слов)
Языковые приёмы компрессии текста
Замены:
- однородных членов обобщающим наименованием;
- словосочетания словом;
- фрагмента предложения синонимичным предложением;
- предложения или его части указательным местоимением;
- предложения или его части определительным или указательным
местоимением;
- сложноподчинённого предложения простым.
Исключения:
- повторов;
- фрагмента предложения;
- одного или нескольких синонимов.
Слияния:
- нескольких предложений в одно.
Упражнение на трансформацию словосочетаний.
Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и ёмкие,
«экономичные».
Дать подтверждение - подтвердить; привести доказательство доказать; проводить исследование - ...; совершать вращение - ...; проявлять
интерес - ...; выдвинуть предположение - ...
Процесс реакции - реакция; свойство упругости - ...; приём градации - ...;
форма круга - ...; чувство сострадания - ...
Упражнения на трансформацию предложений.
1.
Замените
придаточное
предложение
предложно-падежной
конструкцией.
Для того чтобы осуществить - для осуществления; для того чтобы
получить - для получения; для того чтобы изменить - ...; для того чтобы
соединить - ...; для того чтобы распределить - ...; для того чтобы
рассмотреть - ...
В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно
сделать, чтобы достичь цели. (В любом случае можно заранее продумать и
просчитать, что нужно сделать для достижения цели).
Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно, чтобы нагреть
от комнатной температуры до кипения 150 тонн воды. (Энергии,
43
выделяющейся при ядерной реакции, достаточно для нагревания от комнатной
температуры до кипения 150 тонн воды).
2. Замените придаточные условия и причины предложно-падежной
конструкцией или деепричастным оборотом.
Чтобы ядерная реакция протекала, необходимо снизить скорость
движения нейронов приблизительно в 10 000 раз. (Для протекания ядерной
реакции необходимо снизить скорость движения нейронов приблизительно в
10 000 раз).
Если бы на мгновение прекратилось действие электромагнитных сил, то
сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы. (С
прекращением действия электромагнитных сил сразу бы исчезла жизнь,
немыслимая без сил электромагнитной природы).
Если принимать витамины не менее четырёх месяцев в году, можно
восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства
организма. (Принимая витамины не менее четырёх месяцев в году, можно
восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства
организма).
Общие рекомендации по совершенствованию методики
обучения русскому языку и подготовке к ЕГЭ
1. При подготовке к ЕГЭ прежде всего необходимо добиться освоения
учащимися основного содержания курса русского языка: важнейших
лингвистических теорий, закономерностей, понятий и фактов,
необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной
деятельности,
предусмотренных
стандартом
филологического
образования.
2. Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и
сложного для школьников материала из основной и средней (полной)
школы.
3. В процессе изучения русского языка в школе следует обратить большее
внимание на закрепление того материала, который ежегодно вызывает
затруднения у многих выпускников, участвующих в ЕГЭ.
4. При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся
использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности,
аналогичные заданиям ЕГЭ – с выбором одного или нескольких верных
ответов.
5. Особое внимание на уроках следует уделять соварно-орфографической
работе, поскольку слово – основа для понимания устной и письменной
44
речи; работа по обогащению словарного запаса выпускников должна
вестись координированно и целенаправленно учителями разных
предметов, так что усиление межпредметных связей при обучении
русскому языку приобретает важнейшее значение.
6. Текстоцентризм в обучении русскому языку как один из
основополагающих принципов организации учебного процесса должен
быть осознан учителями русского языка; его реализация позволит
усилить деятельностный аспект обучения, развить речемыслительные
умения и навыки. По возможности на каждом уроке объектом внимания
и работы учащихся должен быть текст.
7. Необходимо формировать у школьников умение кратко, чётко, по
существу вопроса устно и письменно излагать свои мысли; выполнять
задания, требующие свободного развёрнутого ответа. Этому
способствует составление плана к небольшим текстам учебника,
комментирование ответов товарищей, нахождение ошибок в специально
подобранных текстах.
8. Опыт проведения ЕГЭ показывает, что успех определяется не только
знаниями, умениями и навыками выпускников, но и психологической
подготовкой школьников и учителей. Одно из направлений такой работы
– информационная подготовка к ЕГЭ. Для школьников это
информационные стенды, тематические классные часы, реклама
литературы о ЕГЭ, в том числе через кабинет информатики,
компьютерный класс. На стендах вывешивается максимум информации о
ЕГЭ:
- расписание экзаменов и консультаций;
- бланки для заполнения ответов на части А, В;
- варианты КИМов;
- исходные тексты для выполнения части С;
- образцы выполненных заданий;
- критерии оценивания части С;
- список рекомендуемой учащимся литературы по ЕГЭ, в том числе
электронных адресов и т.д.
Вся перечисленная информация должна быть доступна не только
учащимся, но и их родителям.
Библиографический список
1. Львова С.И., Цыбулько И.П. ЕГЭ 2008. Русский язык. Сборник заданий /
С.И. Львова, И.П. Цыбулько. – М.: Эксмо, 2008. – 192 с.
2. Капинос В.И., Пучкова Л.И., Цыбулько И.П. Единый государственный
экзамен 2009. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки
учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2009 – 208 с.
45
3. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. Развитие
речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя /
Под общей редакцией Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. – 4-е изд. – М.: ООО «ТИД
«Русское слово – РС», 2008. – 208 с.
4. Современный русский язык. Сборник упражнений. Учебное пособие /
М.: «Просвещение», 1975. С. 318.
5. Литературный энциклопедический словарь под общей редакцией
В.М. Кожевниковой и П.А. Николаева, М.: «Советская энциклопедия», 1987 г.,
С. 751.
6. Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. – М.: издательство АСТЛТД, 1997. С. 272.
7. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы,
комментарии / М.: Просвещение, 2008.
8. Добротина И.Г. Содержательные и языковые способы сокращения
текста / газета «Русский язык», № 21/2008, с. 11.
9. Нарушевич А.Г. Лекция. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому
языку. Лекция № 8. Написание сочинения / газета «Русский язык», № 24/2007.
10. Методическое письмо «Об использовании результатов единого
государственного экзамена 2008 года в преподавании русского языка в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования».
11. Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся
писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку. Газета «Русский язык», № 12/
2006. (http://rus.1september.ru/2006/12/)
12. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.И.,
Кочеткова О.Л., Пучкова Л.И., Сокольницкая Т.Н., Степанова Л.С.
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с
развернутым
ответом.
М.:
ФИПИ,
2007.
http://www.fipi.ru/view/sections/63/docs/376.html
13. Каганович С.Л. Методика подготовки к выполнению задания «С» ЕГЭ
по русскому языку. http://slk441.narod.ru/professional-1.htm
14. Библиотека материалов для подготовки к ЕГЭ. Сообщество учителей
русского языка и литературы портала «Сеть творческих учителей:
http://www.ict.edu.ru/news/study/856/
46
15. Соколова Л.Л. Для тех, кому совсем худо… Как написать сочинение
части С (несколько полезных советов) // http://www.gramma.ru.
47