Document 3970352

Содержание программы
1. Пояснительная записка …………………………………………3
2. Учебно-тематический план ……………………………………..7
3. Содержание программы ………………………………………..7
4. Методическое обеспечение программы …………………………9
5. Список литературы ……………………………………………….12
2
Пояснительная записка
«Ржавеет золото и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти все готово.
Всего прочнее на земле – печаль,
И долговечней – царственное слово».
А. Ахматова
Речевой жанр уходит своими корнями в прошлое. Слово таит в себе
великую силу воздействия на умы и чувства людей. Речь самым
непосредственным образом связана с мышлением, именно она является
стимулом развития интеллекта. Задача педагогов, особенно педагогов
художественного слова – создание среды, в которой бы интеллект находился в
тесном единстве с культурой.
Через лучшие образцы художественной литературы (прошлые и
современные), через отбор репертуара необходимо создать атмосферу, в
которой нам бы хотелось, чтобы находились наши дети и внуки.
Важно сохранить тенденцию поддержания приоритета лучших
художественных образцов – поддержания петербургских традиций.
От выбранного нами материала, от профессиональности исполнения
зависит культурная среда, активными участниками которой мы сами являемся.
Создание данной программы – результат осознания педагогом
необходимости сохранения чистоты русского литературного языка,
приобщения ребенка к культурным ценностям, литературному наследию.
Педагог помогает ребенку понять автора на почве жизненных ассоциаций,
параллелей, аналогий событий между событиями в художественном
произведении и жизненным опытом воспитанника, настроить на творческий
процесс.
новизной программы является:
- постановка специфических глубоких задач воздействия на внутренний мир
ребенка через пропедевтическую (подготовительную) работу над
элементами актерского мастерства;
- формирование у детей просодической стороны речи (темп, ритм, высота
голоса, тембр, выразительность интонации, паузация, эмоциональная
окраска) через единый и неделимый учебный процесс, включающий в себя
теорию, практику и тренировочные упражнения, основанные на
специальной методике «Матрица».
Программа направлена на тренировку голосового аппарата, включающую в
себя: голосовой тренинг, упражнения для развития голоса, головного и
грудного резонаторов, основанные на принципе органики в подходе к
формированию голоса, опосредованного влияния на работу голосообразующих
органов путем выполнения простейшего сценического действия; а также на
развитие способности голоса передавать тончайшие оттенки чувств, мыслей;
откликаться на внутреннюю жизнь человека и, как чуткий «барометр» отражать
малейшие движения чувств.
3
Сегодня, когда проблемы нравственного воспитания стоят очень остро в
связи с тем, что семья не уделяет должного внимания воспитанию детей,
данная образовательная программа помогает своими средствами решить
поставленные воспитательные задачи, в чем и проявляется ее актуальность.
Соразмерность методов обучения, воздействия с необходимостью этим
заниматься, делает эту программу педагогически целесообразной.
Программа по театральным играм «Играем в театр» относится к
программам художественной направленности. По уровню освоения
программа является общекультурной.
На групповых занятиях, где дается теоретический материал и практика:
упражнения, которые помогают овладеть навыками диафрагмального дыхания,
техника речи и т.д., программа предусматривает элементы индивидуальной
работы с воспитанниками. Это является отличительной чертой данной
программы. Происходит разговор с детьми “с глазу на глаз”, соприкосновение
душ ребенка, педагога, автора.
Ключевое слово- игра. Для детей этого возраста должно быть интересно,
доступно и не скучно. В то же время педагог должен дать как можно больше
знаний и умений. Поэтому занятия строятся на частой смене деятельности.
Пока дети не устали - работа над голосом, дыханием, речевым аппаратом,
артикуляцией, посылом звука, силой голоса и т.д. Дети сидят в рабочем
полукруге, затем все выходят в круг, активно двигаются. Игры на развитие
внимания «Группа слушай мою команду, под музыку «Займи стул»,
фольклорные игры и т.д. Затем читка и инсценировка сказок. Меняются
задания, упражнения, сказки. Пальчиковые игры проводятся с театрализацией.
Все это на доступном для детей материале в форме игры.
Задача педагога развинтить внимание, воображение, творческую фантазию,
с помощью волшебного «если бы», развить веру в предлагаемые обстоятельства
и подготовить ребенка к творческому процессу.
Цель программы – подготовить ребенка к творческому процессу. Развить
произвольное внимание, творческое воображение, научить четкой, ясной и
внятной речи (артикуляция, диапазон голоса и т.д.). Привить любовь к хорошей
литературе (народные сказки, стихи классиков и лучших детских поэтов и
писателей).
Задачи программы
I. Образовательные:
- обучить навыкам четкой и связной речи;
- научить быть активным и смелым, не боятся выйти на сцену и сыграть
роль.
II. Развивающие:
- развить любовь к чтению;
- привить художественный вкус;
- развить активную речь воспитанников;
4
- развить память, внимание и мышление.
III. Воспитательные:
- уметь вести себя в коллективе, подчинять свои интересы общим;
- быть вежливым по отношению к другим;
- быть выдержанным, ждать своей очереди.
Особенностью данной программы является концентрический метод
обучения.
Условие реализации программы
Программа рассчитана на 1 год обучения для детей от 4/5 до 5/6 лет.
Набор детей проводится по желанию, в основе формирования группы лежит
возраст детей.
Используется индивидуальный подход при организации занятий в группе
с учётом возраста, пола, и психологических особенностей развития детей.
Процесс обучения включает в себя групповые занятия.
На групповых занятиях студии:
- изучается теоретический материал;
- осуществляется голосовой тренинг;
- прослушивается музыкальный материал;
- изучается сценическая пластика.
Основные методы используемые на занятии:
- практические;
- наглядные;
- словесные;
- игровые;
- ассоциативные.
Основными формами проведения занятий являются:
- беседа;
- игра (познавательная, творческая).
Программой предусмотрены занятия следующего характера:
- теоретические;
- практические.
Прогнозируемый результат:
Знать:
1.
2.
3.
4.
5.
первоначальные знания о внимании (круги внимания);
элементарные знания о дыхании;
правила посыле звука (умении говорить выше и ниже, громче и тише);
первоначальные знания о видении и фантазии;
элементарные теоретические знания об общении с партнером и слушателем.
Уметь:
5
удерживать произвольное внимание;
уметь говорить на выдохе;
исправлять речевые недостатки;
уметь четко, не торопясь и не проглатывая звуки говорить, проговаривая
согласные на конце слов;
5. верить в предлагаемые обстоятельства «Если бы»;
6. уметь общаться с партнером (выполнять задачи педагога, чтобы
действующее лицо в сказке, в спектакле добилось своей цели);
7. уметь передать настроение действующего лица, передать перемену его
настроения.
1.
2.
3.
4.
6
Учебно-тематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
Количество часов
Содержание занятий
Работа над дикцией
и артикуляцией
Пальчиковые игры
Упражнения и игры на
развитие внимания
Инсценировка сказок
Выразительное чтение
стихов
Итого часов:
Теория
Практика
Всего
18
6
12
2
12
12
14
12
2
18
8
20
8
10
62
72
Содержание дополнительной
общеобразовательной программы
Тема 1: Работа над дикцией
Помогает четкому произнесению звуков гласных и согласных. Благодаря
правильной артикуляции звук становится чистым, ясным, достаточно громким, с
правильным посылом.
а) Упражнения, помогающие выработать правильную артикуляцию (это
правильное положение губ, языка при произнесении звуков). Посыл звука должен
быть активным, а не вялым.
б) Скороговорки, на которых вырабатывается четкость произнесения звуков
и актерских задач. Скороговорка учит ребенка внимательно относиться к
слову, выговаривать звуки.
Педагогом делается акцент на четкое произнесение окончания слова
(разговаривать, выговаривать).
На
скороговорке
проводится
отработка
всех
элементов
актерского мастерства.
Тема 2: Пальчиковые игры
Движение пальцев рук тесно связано с речевой деятельностью.
"Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от
степени сформированности тонких движений пальцев рук". (М.Кольцова)
7
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки
движений пальцев рук.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает
хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только хорошо влияет на
развитие речи, но и подготавливает его к рисованию и письму.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, они увлекательны и
способствуют творческой деятельности.
Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы,
животных, людей, явления природы. Тем самым вырабатывается ловкость,
умение управлять своими действиями, концентрировать внимание.
Пальчиковые игры:
1. Развивают речь.
2. Подготавливают к рисованию и письму.
3. Способствуют творческой деятельности.
4. Помогают концентрировать внимание.
Тема 3: Игры на развитие внимания
а) "Поехали, поехали".
б) "Группа, слушай мою команду!"
в) "Круги внимания" (маленькие этюды на круги внимания: малый,
средний, большой).
Тема 4: Инсценировка сказок
Практическое овладение элементарными навыками сценического
мастерства, постановка этюдов на аналогию событий. Отчетный показ
инсценированных сказок.
Тема 5 : Работа над стихотворением
Работая над стихотворением, педагог развивает у детей память, видение
и воображение. Малыши овладевают первоначальным мастерством
художественного чтения (общение со зрителями, передача основной мысли
стихотворения и его настроения).
8
Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы
Пальчиковые игры
Работа над дикцией и
артикуляцией
Тема
Форма занятий
Групповые и
фронтальные
занятия
Групповые и
фронтальные
занятия
Приемы
Методы
Формирование
отдельных
операций:
внимания,
восприятия,
речевой
памяти,
приемы контроля и
самоконтроля
Наглядные;
словесные,
практические,
демонстрационные,
дидактические,
дифференцированное
обучение;
индивидуальное
обучение, игра
Формирование
и Практические,
активизация
наглядные,
отдельных
словесные, игровые,
операций:
ассоциативные,
внимания,
индивидуальное
мышления, памяти, обучение
восприятия,
воображения,
приемы контроля,
самоконтроля
9
Дидактический
материал
ТСО
Формы
подведения
итогов
Карточки
с Магнитофон,
Индивидуальное и
изображением
кассета с детскими групповое
артикуляционных
песенками
прослушивание
гласных
звуков,
скороговорки
Русские народные
потешки,
приговорки,
считалки, детские
стихотворения
Магнитофон,
кассета с русскими
народными
песнями; детские
песенки
Игра «Кто первый
составит фигуру»,
«Группа,
слушай
мою команду»
Приемы
формирования
и
активизации
отдельных
элементов:
внимания,
мышления, памяти,
восприятия,
приемы контроля
Практические,
наглядные,
словесные, игровые,
дистанционное
обучение, игра
Групповые и
фронтальные
занятия
Формирование
и
активизация
отдельных
операций::
внимания,
мышления, памяти,
восприятия,
творческого
воображения,
создание
проблемных
поисковых
ситуаций
в
мыслительной
деятельности,
приемы,
активизирующие
переживания,
чувства
детей,
приемы контроля,
самоконтроля
Ассоциативные,
практические,
наглядные,
демонстрационные,
информационные,
дидактические,
словесные, игровые,
технологические,
дифференцированное
обучение
Инсценировка сказок
Игры на развитие
внимания
Групповые занятия
10
Подвижные игры
для
детей
на
развитие внимания:
«Поехали,
поехали!», «Группа,
слушай
мою
команду!», этюды
на круги внимания:
малый,
средний,
большой
Русские народные
сказки,
сказки
детских писателей
народов
мира,
фольклорная игра
«Лиса и гусята»
Магнитофон,
Игры на внимание,
кассета с детскими игра «Сделай, как
песенками, записи я!»
со звуками моря,
голосов
птиц,
колокольного звона
Магнитофон,
кассета
«Сказки
для
детей»,
диапроектор,
слайды:
«Сказки
народов мира»
Игра «Домашний
театр»,
инсценировка
сказки,
выступление перед
родителями,
открытое занятие
Работа над стихотворением
Групповые и
фронтальные
занятия,
индивидуальные
консультации для
родителей
Формирование
и
активизация
отдельных
операций:
внимания,
мышления, памяти,
воображения,
восприятия,
приемы
активизирующие
переживания,
чувства
Практические,
информационные,
дидактические,
словесноиллюстративные,
игровые,
ассоциативные,
технологические
дифференцированное
обучение
11
Стихотворения
о Магнитофон,
природе,
сказки кассеты
К.И.Чуковского,
русские народные
сказки,
сказки
АС.Пушкина,
стихотворения
о
временах года
Индивидуальное
прослушивание,
студийные
конкурсы,
выступления перед
родителями,
открытые занятия
Список литературы
 Станиславский К.С. полное собрание сочинений в 8-и томах, М.,
Искусство, 1955 год.
 Кнебель М., Слово в творчестве актера, М., Искусство, 1954 год.
 Кнебель М., О действенном анализе пьесы и роли, М., Искусство, 1961
год.
 Кнебель М., Поэзия педагогики, М., ВТО, 1976 год.
 Куракина К.В., Основы техники речи в трудах Станиславского, М., ВТО,
1959
 Немирович-Данченко В.И., Об искусстве актера и режиссера, М.,
Искусство, 1952 год.
 Яхонтов В., Театр одного актера, М., Искусство, 1958 год.
 Б.Е. Захава, Мастерство актера и режиссера, М., 1964 год.
 Вербовая Н.П., Искусство речи, М, Искусство, 1977 год.
 Артоболевский Г.В., Художественное чтение, М., Просвещение, 1978 год.
 Синицина Е., Умные сказки, М., Лист, 1997 год.
 Синицина Е., Умные стихи, М., Лис г. 1997 год.
 Минаева В.М., Развитие эмоций, М., 1999 год.
 Цвынтарный В.В., Играем пальчиками, С-Пб, 1996 год.
 Синицина Е., Умные пальчики, М., 1998 год.
 Антонова Л.Г., Развитие речи уроки риторики, Ярославль,
Академия развития, 1997 год.
 Сборник, Музыка в зеркале поэзии №3, Ленинград, Советский
композитор, 1987 год.
 Ю.А.Васильев «Голосоречевой тренинг», СПб Академия театрального
искусства, СПб, 1996год
 Ю.А.Васильев «Тренинг сценической дикции» (учебное пособие),
Царскосельский филиал Академии Театрального искусства, 1997 год,
«Интерстудио»
 Сборник разных авторов. Театрализованные уроки Пушкина. Серия «Я вхожу
в мир искусства». Москва, 1999 год №2.
 Сборник сценариев. Твой Пушкин - 2. Москва, 1999 год №2.
12