Физическая культура в системе образования традиционно

Утко Александр Николаевич,
учитель физической культуры
МАОУ СОШ №5 г. Старая Русса
«Дифференциация и индивидуализация процесса обучения
с использованием подводящих подвижных игр»
Физическая культура в системе образования традиционно ответственна за
физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения к определенным
условиям жизни, но эти условия постоянно изменяются, они и предъявляют новые
требования к физической культуре. Физическое воспитание является сильнодействующим
фактором влияния на организм.
Дифференциация обучения - разделение учебных планов и программ в школе с
учетом
склонностей
и
способностей
учащихся.
Структура
урока
в
условиях
дифференциация обучения зависит от содержания изучаемого материала, дидактических
задач урока в целом и отдельных его частей, особенностей класса, материальной базы
школы. При этом основное требование к уроку любого типа – его завершенность. Обычно
группа учащихся разнородна, поэтому она и подлежит делению на подгруппы. Это
способствует осуществлению дифференциального и индивидуального подхода к
учащимся, выявлению их затруднений и созданию условий для их преодоления. Мы
стремимся сформировать у учащихся положительные мотивационные установки на
дальнейшее обучение.
Важнейшее
средство
повышения
эффективности
урока
в
условиях
дифференцированного обучения – самостоятельная работа учащихся. В процессе
дифференциация обучения на уроке могут иметь место разнообразные формы
индивидуальной и коллективной работы. При этом основное содержание должно быть
доступно всем учащимся и ими усвоено. В то же время необходимо учитывать интересы
наиболее подготовленных учащихся. Индивидуальная работа с разными по подготовке
группами наиболее эффективно осуществляется на уроках спортивных игр.
В процессе изучения спортивных игр целесообразно предлагать усложняющиеся
игровые ситуации,
упражнения. При этом наиболее подготовленные ученики могут
выполнить все, другие - часть из них. В этом случае можно проследить, на каком
конкретном этапе остановился каждый учащийся, и оказать ему помощь.
В
любой
системе
обучения
в
той
или
иной
мере
присутствует
дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная
дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как
применение разнообразных методических средств является включенной, проникающей
технологией.
Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при которой
выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия
учащихся, уровень развития их способностей к учению.
Индивидуальный подход - это принцип, согласно которому в процессе
учебной
отдельными
воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с
учащимися
по
индивидуальной
модели,
учитывая
их
личностные
особенности. В современных условиях главной формой индивидуализации обучения
является самостоятельная работа учащегося в школе и дома. (Инге Унт)
Состав учащихся неоднороден по уровню здоровья, физического развития и
физической подготовленности. Одни и те же педагогические средства оказывают разное
влияние на разных людей. Работа с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья,
проводится строго индивидуально, поэтому одной из основных характеристик становится
индивидуализация физического воспитания. Особую важность эта проблема приобретает
в связи с необходимостью развития адаптивного физического воспитания.
Программа по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ
(нормативы,
требования,
баллы)
по
своей
сути
очень
близка
к
спортивным
соревнованиям: с их конкуренцией, нацеленностью на победу любой ценой. Выполнение
всех нормативов не обходится без последствий, поскольку оно ухудшает психическое
состояние («не уложился», «не выполнил», «не сдал»), а значит и здоровье детей.
Мы
пришли
к
необходимости
выбора
каждым
учителем
собственной
образовательно-воспитательной модели по физическому совершенствованию детей.
Профессиональная культура учителя выходит на новый технологический уровень, обретая
инструментальный
характер,
максимально
реализующий
и
обеспечивающий
эффективность, надежность и гарантию прогнозируемого результата. Учитель имеет
право отбирать содержание, определять минимум необходимого, внедрять новые
технологии и проекты. Но где критерии отбора? Большинству учащихся в школе
неинтересно, а учиться без интереса – значит вне смысла, чувства воли, стремления.
Справляться по всем или большинству предметов невозможно. Дети устают психически и
физически. Пока эта проблема не прояснится, - она, как снежный ком, будет обрастать
сопутствующими ей. Перед нами задачи более сложные, если принять во внимание
угрожающее состояние здоровья детей.
Целью физического воспитания в школе является содействие формированию
всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования. Достижение
этой цели обуславливается решением ряда связанных между собой задач, направленных
на укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию, обучение
жизненно
важным
умениям
и
навыкам,
развитие
двигательных
способностей,
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта, воспитание
ценностных ориентаций учащихся на физическое и духовное совершенствование,
формирование потребностей и действенных мотивов занятий физическими упражнениями
и использование других средств здорового образа жизни, воспитание моральных и
волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта
общения между детьми, детьми и учителями, ориентация детей на самостоятельное
занятие физическими упражнениями, использование их в целях отдыха, досуга,
самосовершенствования, а также овладение умением осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность.
Базой для разработки программы является «Комплексная программа физического
воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы» под редакцией
В.И.Ляха, где раскрываются задачи, содержание и методика физического воспитания.
Реализуя цель уроков физической культуры через подводящие подвижные игры, я
основывался на изучении работ А.В.Гавриленко, Л.А.Смирновой, В.Н.Майоренко,
К.С.Корнелюка,
С.В.Салямоновича,
Е.А.Черновой,
А.Ф.Семикопа,
Ю.Ф.Працко,
Н.Г.Старченко. При этом, составляя основу собственных представлений о современном
уроке физической культуры, я основывался на концепции А.В.Гавриленко, где подробно
описаны мотивы, которые управляют интересом к урокам физической культуры, к видам
деятельности, в которых дети наиболее полно раскрывают свои возможности. В работах
Майоренко и Салямоновича для меня наиболее значимыми выступили концептуальные
положения
об
использовании
игровых
моментов
круговой
тренировки,
дифференцированный подход к учащимся на основе индивидуальных заданий по силам.
Работы Смирновой и Корнелюка помогли мне непосредственно в разработке системы
практического использования подводящих подвижных игр на уроках по основным видам
программного материала. Работы Черновой и Семикопа, Працко, Старченко помогли мне
при планировании и методике проведения уроков по баскетболу и легкой атлетике.
Проблема сохранения здоровья и психо-эмоциональной разгрузки напрямую встала
пред нами. Прежде всего, нужно было найти возможность сделать все занятия
оздоровительными. Главной целью урока стало пробуждение у ребенка желания прийти
на следующее занятие. История мировой педагогики свидетельствует о том, что
школьникам всех времен и народов гораздо больше нравилось играть, чем заставлять себя
активно и настойчиво учиться. Нельзя было не воспользоваться этой неистребимой
человеческой склонностью в благих профессиональных целях, грамотно и умело включая
ситуационно-подходящие подвижные игры в свои уроки.
Вспомните, как играющие дети бывают, счастливы, изобретательны, неутомимы.
Как, увлекаясь игрой, они всей душой ей отдаются, забывая о своих физических
недостатках и слабостях, и буквально превосходят самих себя, демонстрируя результаты,
нередко невозможные в условиях обычной деятельности. Связанный с игрой азарт,
душевный подъем, неуемное стремление к победе психологически закономерно вызывают
у ее участников проявление необыкновенной смелости, сметливости, расчетливости,
силы, быстроты, ловкости и целый ряд других ценных личностных качеств. Победа,
одержанная в игре, повышает уверенность в себе и стимулирует дальнейшую жизненную
активность развивающейся личности. При этом подвижные игры формируют и навыки
честного равноправного соперничества, приучают к совместным коллективным играм.
В рамках запланированных задач урока, помогающие проведению подвижные игры
используют в тесной взаимосвязи с другими средствами физического воспитания, путем
комплексного применения вместе с общеразвивающими и специальными упражнениями.
При планировании подвижных игр следует учитывать роль и место конкретной
подвижной игры в конкретном уроке, общую нагрузку урока, педагогические задачи
урока,
положительный
перенос
навыка,
возрастные
особенности
учащихся,
подготовленность класса, количественный состав учащихся, место проведения и
инвентарь.
Трудность применения на уроках игр по физической нагрузке и сложности
взаимодействия участников должна быть доступной учащимся и возрастать постепенно. В
процессе проведения подвижных игр серьезное внимание необходимо уделять строгому
соблюдению общепринятых на уроках физической культуры норм и правил техники
безопасности, играющих и окружающих лиц, особенно при метании различных
предметов, преодолении сложных препятствий в зале и на открытой местности, движении
в сочетании с разными упражнениями на высоком бревне, узкой либо качающейся доске
или иной приподнятой опоре, скоростном лазании по канату, при прыжках с высоты в
глубину.
Игру можно рассматривать и как своеобразную прелюдию, предварительную
тренировку перед серьезной ответственной учебной работой на уроке, или как
специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и находчивости в
условиях острой конкуренции на требуемую учителем тему. Порожденные игрой
положительные эмоции возбуждают у ее участников страстное желание подвергнуть
проверке в условиях максимального напряжения свои физические и психические
возможности, и при этом учащиеся не чувствуют усталости даже при значительно
повышенных объемах работы. Благотворно действуя на нервную систему учащихся, игра
весьма специфично, а главное свободно, ненасильственно и более эффективно
воспитывает интерес к преодолению трудностей и препятствий на пути поставленной
цели. Она побуждает полнее использовать свои знания, умения и навыки в согласованных
действиях с товарищами по команде, развивает мужество, решительность, внимание,
оперативное мышление, чувство ответственности и взаимовыручки.
На уроках физической культуры учащиеся далеко не всегда с удовольствием
выполняют учебное задание, особенно когда оно традиционно связано с многократным
применением, однообразной физической работой циклического характера, упражнений,
связанных с преодолением координационных способностей, силовых упражнений, а также
задания, связанные с многократным повторением технико-тактических действий в
спортивных играх.
Под влиянием игрового азарта и эмоционального подъема учащиеся будут
выполнять задание намного продуктивнее. Играя в планомерно подобранные подвижные
игры, учащиеся естественно и непринужденно учатся быстрее бегать, высоко и далеко
прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, преодолевать препятствия, уверенно
передвигаться на лыжах, ловко и результативно действовать в единоборствах и
командных состязаниях.
Если на уроке решаются задачи развития силы, то в него полезно включать игры,
связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями, разнообразными
формами мышечного сопротивления соперника в непосредственном соприкосновении с
ним (перетягивание, удержание, выталкивание), различными двигательными операциями
с доступным отягощением (бег и прыжки с грузом, метание на дальность, передача
набивных мячей партнерам):
«Прыжки по полоскам, » « Лиса и куры», «Зайцы в огороде», «Парашютисты»,
«Альпинисты», «Гуси», «Тяни в круг». [7,с. 17-19].
Для быстроты подбираю игры, требующие мгновенных ответных реакций на
зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками,
стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в
кратчайший срок и другими двигательными действиями, направленными на сознательное
и целеустремленное опережение соперника: «Космонавты», «Мяч соседу», « Конникиспортсмены», « Через кочки и пенечки», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Белые
медведи», «Вызов номеров», «Команда быстроногих», «Колесо», «Гонка за трофеями»,
«Перемена мест». [7,с.14-17].
Для развития ловкости необходимо использовать игры, требующие точной
координации движений и тактической изворотливости, физической сноровки и быстрого
согласования своих действий с действиями партнеров, умения своевременно и
эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и
непредсказуемо
складываются
в
условиях
бескомпромиссного
психофизического
соперничества. «Метко в цель», «Мяч среднему», « Гонка мячей по кругу», «Подвижная
цель», «Охотники и утки», «Попади в мяч». [7,с. 11-12].
Для развития выносливости используются игры, связанные с заведомо большой
затратой энергии и сил, с частыми повторами двигательных операций или с
продолжительной
непрерывной
деятельностью,
обусловленной
правилами
игры:
«Скакуны-кузнечики», «Кто самый выносливый», «На север, на юг, на запад, на восток»,
«Уйти от преследования». [7,с. 19-20].
Используя разнообразные методы (фронтальный, поточный, соревновательный,
групповой) с учетом индивидуальных способностей школьников, учебный процесс
организуется таким образом, чтобы учащиеся, восстанавливая умственную способность,
одновременно
формировали
и
закрепляли
гигиенические
навыки,
воспитывали
физические качества, ориентируясь на осознанную подготовку к труду и семейной жизни.
Наиболее успешным, рациональным, вызывающим большой интерес к занятиям
физической культурой и позволяющим решить множество задач урока, является метод
круговой тренировки, где создаются условия для выполнения движений в различных
вариациях: метаниях, прыжках, равновесии, акробатике. В круговой тренировке есть
много игровых моментов, которые напоминают ролевые игры и вызывают интерес у
детей. Ученики выступают в качестве силачей, акробатов, метких стрелков. Круговая
тренировка дает возможность самостоятельно приобретать знания, формировать
двигательные качества, совершенствовать отдельные умения и навыки. В этом процессе
одна из важнейших задач заключается, с одной стороны, в моделировании специальных
комплексов и выработке алгоритмического предписания для их выполнения, а с другой
стороны, - в умении организовать и управлять самостоятельной деятельностью учащихся.
Применяемые подвижные игры помогают учащимся овладеть необходимыми
знаниями, умениями и навыками, закреплять их в игровых условиях, а также
способствуют развитию и укреплению костно-связочного аппарата, мышечной системы,
формированию правильной осанки.
Учебно-воспитательный
процесс
заключается
в
учете
индивидуальных
особенностей личности каждого учащегося. Принимая во внимание двигательный опыт,
уровень спортивных достижений, спортивные интересы и склонности учащихся, каждому
предоставляется разноуровневый по сложности и субъективной трудности освоения
материал.
Необходимый подбор вспомогательных и подводящих игр для повышения
эффективности
урока
учитель
физической
культуры
осуществляет
свободно
и
самостоятельно, исходя из задач урока.
Игры приспособлены к типовым условиям школьных занятий, осуществляются
фронтальным методом, когда играет весь класс одновременно, и никто из учеников не
простаивает в долгом томительном ожидании своей очереди, теряя драгоценное урочное
время.
Игры в комплексе с контрольными тестами позволяют учителю быстро и
качественно
провести
первичную
диагностику
психофизического
развития
воспитанников, поскольку в игровом методе наиболее ярко и естественно проявляются
индивидуальные особенности занимающихся, что позволяет изучить индивида и
прогнозировать его психофизиологические возможности в дальнейшем.
Список литературы:
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
2. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 191 с.
3. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник для вузов. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
4. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное
пособие для вузов. – М.: Академия, 2000.-288 с.
5. Майоренко В.Н., Салямонович С.В. Круговая тренировка// Физическая культура в
школе. – 1998. - №5. – с. 10-14
6. Смирнова Л.А., Корнелюк К.С. Использование подводящих подвижных игр на уроках
физической культуры// Физическая культура в школе. – 1998. - №4. – с. 19-24.
7. Физическая культура.1-11 классы: подвижные игры на уроках и во внеурочное
время/авт.-сост. С.Л.Садыкова, Е.И.Лебедева.- Волгоград: Учитель,2008.-92 с.