Класс: Тема урока: Цель урока: раскрыть особенности строения, жизнедеятельности простейших

Класс: 7
Тема урока: Обыкновенная амеба
Цель урока: раскрыть особенности строения, жизнедеятельности простейших
как целостных организмов, ведущих самостоятельный образ жизни, ознакомить с
особенностями простейших из класса саркодовых; продолжить формирование
умений сравнивать, обосновывать и делать выводы
Задачи урока:
Обучающая: сформировать понятие о строении типа саркомостигофоры на
примере амебы обыкновенной, изучить особенности строение и основными
свойствами жизнедеятельности.
Развивающая: продолжить развитие умений выделять главное и существенное,
самостоятельно работать с текстом и рисунками, данными в учебнике, извлекая из
них нужную информацию, оформлять результаты мыслительных операций в
устной и письменной форме, организовывать себя на выполнение поставленной
задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.
Воспитательная: продолжить формирование познавательного интереса к
предмету, способствовать воспитанию культуры общения, эстетических взглядов
и вкусов, чувства ответственности за результаты своего труда.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Методы:
- словесно – наглядные методы; эвристические (частично-поисковые);
логический аспект (мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала;
- управленческий аспект (степень самостоятельности ученика): самостоятельная
работа с элементами беседы.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: презентация, ресурсы, видео
Ход урока.
I.Побуждение
Учитель:
– Добрый день! Все готовы к уроку! Проверьте своё рабочее место. Я рада видеть
вас сегодня на уроке. Думаю, что наша совместная работа будет полезной и
интересной. Давайте улыбнёмся друг другу, настроимся на поиск и творчество и
начнём наш урок.
 создание коллаборативной среды - тренинг «Стая птиц»
 мозговой штурм «Поймай вопрос!»
? – С какими животными мы познакомились на прошлом уроке?
(Одноклеточные животные)
?-Какие это животные?
?-Назовите представителей, которые относятся к одноклеточным животным?
?- Органы передвижения данных представителей?
?- Назовите типы простейших по способу передвижения и размножения.
( саркодовые, ресничные, споровики).
↓
 процесс саморегуляции - работа в группах:
– саркодовые
- ресничные
- споровики
Задание: в группах составить кластер по группам одноклеточных животных, с
последующей защитой
Учитель:
-Молодцы! Справились с заданием.
 мотивация к восприятию нового материала
Задание: у вас у каждого на столах лежит синквейн – загадка, прочитайте и
ответе о ком идет речь
Синквейн - загадка (про амебу):
Простейшие
Обыкновенная, бесцветная
Питается, делится, движется
Органы передвижения ложноножки
Организм
-Правильно, это амеба. Сегодня на уроки мы с вами изучим и рассмотрим
особенности строения амебы обыкновенной.
 мозговой штурм при постановке темы и целей урока
-На вырезанных шаблонах «яблок» напишите, чтобы вы хотели узнать по данной
теме сегодня на уроке (метод: «фруктовый сад»).
II. Презентация
Давным-давно, ещё в 1632 году, в городе Дельфте в Голландии родился
мальчик - Антоний Ван Левенгук. Прошли годы, и отец отправил юношу в
Амстердам учиться коммерции. Родителей Антоний почитал, поэтому ослушаться
не посмел. Учёбу закончил, и дело собственное открыл - торговал тканями. Так и
жил бы себе как все, потихоньку, но была у него одна страсть - хобби по-нашему.
Уж очень нравилось Левенгуку стёкла увеличительные - линзы шлифовать, в
дощечки вставлять, да через те стёкла мир невидимый рассматривать. До чего же
вокруг всё интересно!
Вот вы подумайте, капля воды из лужи - ну что, казалось - бы, в ней такого?
А вы на эту каплю через стекло увеличительное посмотрите. Кто в ней только не
живёт! И вот однажды Левенгук увидел в капле воды то животное, о котором мы
сегодня будем говорить. Это - амёба обыкновенная (показать на таблице). А вот
теперь подключите своё воображение и уменьшите её мысленно до 0,1 мм – вот
такая маленькая она на самом деле.
Просмотр презентации «Мир простейших» – опережающее задание сильного
(одаренного) ученика
Задание: работа с ресурсом.
Внимательно прочитайте текст и карандашом на полях
соответствующие знаки, помечая отдельные абзацы и предложения:
Инсерт-таблица:
«!» – знакомая информация.
«+»
–
поставьте
новая «?» – непонятно.
информация.
Работаем в группах: последовательно обсудите каждую графу таблицы и
представьте сводную таблицу по вашей группе.
III. Применение
1.Работа с ресурсами с путем анализа и синтеза с последующим созданием
структурно – логической схемы по классам (просмотр видео - фрагментов).
Критерии оценивания –«сигналы светофора»:
- эстетичность
-объективность
-научность
- креативность
- доступность
Задание 1: перед тем как рассмотреть особенности строения амебы, давайте с
вами выясним её место обитание
( пресных водоёмах, прудах, растительных остатках, в лужах).
Видео 1- строение амебы
Задание 2: просмотрев видео, необходимо на СЛС нарисовать форму амебы и ее
органоиды.
Видео 3- движение – форма тела непостоянна – ложноножки
Видео 4- питание (как? – захват ложноножками, фагоцитоз, чем? - бактериями,
одноклеточными водорослями
Видео 5 – выделение (что? – соли, продукты обмена, избыток воды, чем? –
сократительная вакуоль)
6 – дыхание (как? – всей поверхностью тела, чем? – растворенным в воде
кислородом).
Видео 7 – размножение – простое деление надвое.
Учитель:
- Информация, полученная сегодня, была для кого-то новой, другие о ней
уже знали, третьи думали о ней совсем по-другому. Каждый из вас смог обобщить
имеющиеся знания, дополнить их новыми, исправить ложные мнения и прийти к
общему решению.
– Вернёмся к ключевому слову нашего урока – амёба обыкновенная.
Сгруппировали сведения и дополнительные идеи по теме, установили логические
связи и составили структурно-логическую схему. Работая в группах,
вы
составили СЛС теперь у доски объяснить свои выводы и размышления.
Инсерт - таблица
2.Дифференцированные задания:
1. Мозговой штурм* «Верите ли вы, что…».
1. Амеба – одноклеточное животное.
2.Первым человеком, увидевшим простейших под микроскопом, стал
голландский натуралист Роберт Гук.
3.Тело амебы состоит из полужидкой цитоплазмы и пластид.
4.Пища амебы - вирусы, цветы и деревья.
5.Цитоплазма выделяет клеточный сок.
6.Амеба дышит растворенным в воде кислородом
7.Амеба размножается делением надвое.
8.При наступлении благоприятных условий амеба покрывается цистой
9.Орган передвижение у амебы реснички.
2. Задание на ранжирование
Установи правильную последовательность
А – непереваренное содержимое пищеварительной вакуоли выбрасывается
наружу.
Б – захват добычи ложноножками.
В – Пищеварительная вакуоль подходит к поверхности тела амебы.
Г – образование пищеварительной вакуоли.
Д – переваривание пищи.
51423
Выбери номер правильного утверждения
1.В организме амебы несколько сократительных вакуолей.
2.Сократительная вакуоль необходима амебе для удаления непереваренных
остатков пищи.
3.Избыток воды из тела амебы выводится с помощью сократительной
вакуоли.
4.Вода из окружающей среды постоянно поступает внутрь тела амебы.
5.Не у всех простейших имеются сократительные вакуоли
3.Биологический диктант
Вставь слово в предложение
1.Амеба размножается…………..путем.
2.За сутки деление амебы происходит…………раз.
3.В неблагоприятных условиях амеба образует………….
4.Циста служит для перенесения неблагоприятных условий и
для………………амебы.
5.В состоянии цисты амеба переживает повышенные и пониженные температуры,
а так же ………………..водоема
1.бесполым; 2.один; 3.цисту; 4.расселения; 5.высыхание
IV. Рефлексия.
Тестирование
(ответы на доске – обменяться тетрадями)
1) Простейшие в большинстве своем животные:
А - одноклетчоные
В - колониальные
С - многоклеточные
2) Сколько видов простейших известно в настоящее время?
А - 30 тыс. видов
В -70 тыс. видов
С - 100 тыс. видов
3) Все одноклеточные живут в воде
А - да
В - нет
4) Циста необходима амебе для….
А - перенесения неблагоприятных условий среды
В - расселения на далёкие расстояния
С - верны оба предыдущих ответа
5) Сократительная вакуоль необходима амебе для выведения..
А – избытка воды
В - избытка воды и растворенных вредных веществ
С - непереваренных остатков
Ф.И.ученика ________________________________________
Оценка:___________
Аппликация « Строение амебы»
- быстрые (одаренные) учащиеся самостоятельно изготавливает аппликацию
амебы с её органоидами
- медленный (слабоуспевающий) учащийся работают с готовым рисунком
(раскрасить и подписать)
Пояснительная записка
Учитель является основной стержневой фигурой в совершенствовании
деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников.
Что бы достичь успеха, учащиеся должны быть личностями, которые
будут увлечены своим делом, самомотивированы, независимы, уверенны,
компетентные в цифровых технологиях, с развитым критическим
мышлением. Для того чтобы наши ученики были такими, необходимо
развивать в них навык обучаться тому, как обучатся.
Предоставляю одну разработку поурочного планирования из курса
седьмого класса из раздела Одноклеточные животные по теме
«Обыкновенная амёба». В данном классе обучается семь учащихся. Класс
активный, творческий и дружелюбный, всегда участвует во всех
мероприятиях и конкурсах.
Целью урока являлось, раскрыть особенности строения,
жизнедеятельности простейших как целостных организмов, ведущих
самостоятельный образ жизни, ознакомить с особенностями простейших из
класса саркодовых на примере обыкновенной амёбы; продолжить
формирование умений сравнивать, обосновывать и делать выводы.
Структура урока состояла из четырех стадий: побуждение,
презентация, применение и рефлексия.
На этапе побуждения использовала стратегию - мозговой штурм
«Поймай вопрос!», при взаимодействии учитель – ученик, помещала в
кошелек конфеты и, кидая любому учащемуся, задавала вопросы, в случае
если ученик не может ответить, он перебрасывал его. При опросе домашнего
задания использовала вопросы низкого и высокого порядка. Например,
вопросы низкого порядка «Одноклеточные животные», ответ на данный
вопрос не вызывала у учащихся затруднения, но когда я усложнила, т.е.
задала
вопрос
высокого
порядка
«Особенности
строения
и
жизнедеятельность одноклеточных животных», то у некоторых учащихся
появились затруднения на ответ на данный вопрос. Было видно, как
медленные учащиеся перебрасывали кошелек сильному ученику, а сильный
ученик уже мимикой показывал, чтоб ему его передали. В связи с этим
некоторые вопросы приходилось немного упрощать, либо помогать ученику
и задавать наводящие вопросы и давать дополнительное время на
размышление над ответом.
Для успешной и плодотворной работы на уроке, я начала с создания
коллаборативной среды в классе, благодаря которой, ученики не только
сосредотачивались и настраивались на работу на уроке, но и получали
эмоциональный заряд.
Создания коллаборативной среды при изучении данной темы, мною
был использован тренинг «Червячок», т.е. т.е. учащиеся выстраивались в
цепочку, определившись со строением червячка – это голова, туловище и
хвост, задача данного тренинга - голова должна поймать хвост.
На этапе презентация при изучении нового материала, одаренным
ребенком была подготовлена презентация «Мир простейших». После
проведения тренинга и просмотра презентации по опорным словам была
озвучена тема урока, и ученики самостоятельно сформулировали цель урока,
которую они должны достигнуть в конце урока.
При постановке цели урока использовала метод «Фруктовый сад», на
вырезанных шаблонах «яблок», учащиеся записывали цель урока.
Учащиеся, просмотрев видеофрагменты, обсуждали в группах и
выслушивали мнения каждого, после чего придя к общему мнению,
фиксировали в инсерт - таблице. Пронаблюдав за каждым учащимся во время
работы, я для себя сделала вывод, что лидеры групп, четко распредели
задание, каждый ученик чувствовал значимость своей выполняемой работы.
На этапе применения основным видом деятельности я выбрала диалог,
т.е. работа в группах. Группы были созданы по представителям классов типа
простейших, учащиеся в таком режиме работают не в первый раз, поэтому
чувствовали себя комфортно. При делении учащихся на группы, я старалась,
чтоб каждая группа имела гетерогенный состав.
Работая в группах, ученики легче обучаются в случае, когда имеется
возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут
выступать одноклассников или учителя.
Для развития критического мышления у учащихся при изучении новой
темы каждой группе было соответствующее задание. Группа работала с
определенной подтемой, изучив материал, она презентовала и защищала
свою работу. Работая с ресурсом и видеоматериалом, ученики обсуждают,
выделяют главное, обмениваются мнениями, разъясняют друг другу, что не
понятно, тем самым развивают своё мышление.
Для закрепления изученной темы на уроке я использовала
индивидуальные задания – дифференцированный подход:
3. Мозговой штурм* «Верите ли вы, что…».
4. Задание на соответствие
5. Задание на ранжирование
Все задания, применяемые на уроке, соответствовали возрастным
особенностям учащихся.
На этапе рефлексии было проведено тестирование с разработанными
критериями, было проведено взаимооценивание, благодаря разработанным
критериям учащиеся смогли оценить друг друга, выявить пробелы по данной
теме и провести работу над ошибками. Также учащиеся выполняли
творческие задания – изготовление аппликации из цветной бумаги.
В конце урока, учащиеся подводили итог достижения цели урока, те
ученики, которые достигли поставленной цель в начале урока прикрепили
яблоко на дерево, которые цели урока не достигли, положили их на почву.
Проводя самоанализ урока, я считаю, что цель урока достигнута, я сумела
организовать самостоятельную работу учащихся при изучении новой темы
на уроке.
Фотоматериалы урока:
На этапе – Вызов
На этапе – Презентация
На этапе – Применение
На этапе – Рефлексия