Карелина О.А. Пути социализации личности через уроки

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 197
Чкаловского района г. Екатеринбурга
Пути cоциализации личности
через уроки математики
и внеклассную работу по предмету
Карелина Ольга Александровна,
учитель математики высшей категории
2015 г.
Жить – вот ремесло,
которому я хочу учить его.
Ж.Ж. Руссо
Пусть он узнает не потому,
что вы ему сказали, а потому,
что сам понял.
Ж.Ж. Руссо
Социализация личности – процесс вхождения индивида в социальную среду, его
овладение навыками практической деятельности, ее приспособление к культурным,
психологическим и социологическим факторам, преобразование реально существующих
отношений и качеств личности. Этот процесс в себя включает целенаправленное
воздействие на личность в ходе обучения и воспитания и стихийное влияние на ее
формирование различных условий и обстоятельств жизни.
Почему этот вопрос так назрел в России, в нашей области и в городе? Причина в
озабоченности снижением уровня знаний и умений у выпускников российской средней
школы, их дезадаптации.
Основные причины деградации математических знаний и умений не раз
рассматривались на страницах печати. Еще раз их назову:
- первая группа таких причин – снижение внимания к содержанию школьного курса
математики, уменьшение времени, отводимого на изучение математики в школе,
закрепления знаний и умений учащихся;
- вторая группа – снижение требовательности к математической подготовке
учащихся, систематизации изученного материала, что приводит к натаскиванию на
решение отдельных классов задач, репетиторству;
- третья группа причин – математика в обществе перестала быть престижной и даже
необходимой. Для вычислений существуют калькуляторы, для моделирования –
компьютеры. Есть профессии, для которых необходимы минимальные
математические знания и умения. Профессии учителя, инженера, врача, ученого не
обеспечивают средств к жизни. Платные ВУЗы увеличили число студентов,
которые практически не учатся, а лишь оплачивают усилия преподавателей;
- четвертая группа – снижение объема внеклассной работы по математике в
российских и европейских школах;
- пятая группа причин – снижение качества методической работы учителей в стране.
Я назвала лишь основные, более всего влияющие на математическую подготовку
причины, разумеется, можно указать и другие, более частные.
Устранив их, можно будет остановить деградацию математической подготовки в
российской средней школе. В нашем городе часть этих причин отсутствует в связи с более
лучшим финансированием школ и оплатой труда учителей, хорошей организацией
методической работы учителей математики на уровне школ и города.
В определении целей общего математического образования всегда соседствовали два
направления:
- утилитарное (прагматическое), нацеленное на потребности в применении
математики в практической жизни; это направление диктовалось состоянием
общества в 50-90-х гг. XX века;
- второе направление – концептуальное, нацеленное на усиление роли математики в
общем развитии человека, социализации личности. В ближайшем будущем эта
тенденция будет только усиливаться, что связано с изменением состояния
общества в последние десятилетия.
Фактором социализации служит развивающая среда, которая должна быть хорошо
спроектирована (в тематических планах) и организована (на уроках).
Средствами социализации являются способы и методы деятельности, виды и типы
отношений (доверие, безопасность, возможность личного роста).
Развивающемуся обществу нужны современные, предприимчивые, самостоятельные
люди; отличающиеся мобильностью, динамизмом, высоким интеллектом, уверенностью в
себе, устойчивостью к стрессам. А это значит, что в процессе обучения и воспитания
следует уделять внимание не только передаче знаний об основах наук, но и активной
деятельности обучающихся, следует научить их работать с информацией, научить
учиться, научить жить вместе.
Как это делать? Новшеств в этой работе нет, мы ей занимались годами, только не
называли таким словосочетанием.
В первую очередь, учитывать основные факторы социализации личности:
1)
учитывать условия того региона, где мы живем, они накладывают отпечаток
на характер, образ жизни людей; здоровье;
2)
2) учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и развивать
его творческий потенциал (нет бесталанных людей, есть люди, в которых не
увидели их способности и вовремя не развили), в этой связи организовать
дифференцированное обучение (разноуровневое, в малых группах, методом
проектов);
3)
учитывать условия внешней среды (семья, окружение, друзья,
родственники).
Во-вторых, формировать у учащихся общеучебные умения и навыки в
сотрудничестве с другими учителями, только тогда будет результат. К ним надо отнести:
- работу с учебником, справочной и дополнительной литературой (к этой работе
надо привлечь библиотекаря, провести библиографические уроки – желательно их
спланировать на начало сентября);
- научить учащихся работать с инструкциями и памятками (н-р: «правила и приемы
чтения», «что такое определение математического понятия (теорема, формула), как
с ними работать», «как решать задачи», «как доказывать теорему», «приемы
реферирования и конспектирования», «приемы запоминания», «математические
символы, их этимология», «как надо разбирать рисунки, читать схемы, таблицы» и
др.);
- составление планов, тезирование;
- формирование вычислительной и алгоритмической культуры (составление
карточек-инструкций);
- формирование навыков работы с измерительными и чертежными инструментами;
- обучение оформлению тетрадей; выполнение единых педагогических требований к
учащимся;
- развитие устной и письменной речи.
С рациональными приемами и способами обучения математике учащихся 7-9 кл.
знакомит Фридман Л.М. в своей книге «Учитесь учиться математике». Она предназначена
ученикам, но можно служить хорошим путеводителям для начинающего учителя.
В ней автор раскрывает математику как метод и язык познания окружающего мира,
знакомит с математическими моделями, учит приемам развития математической логики.
Он четко определяет:
- зачем надо изучать и знать математику (когда ребенок может ответить на этот
вопрос, тогда ему интереснее учиться);
- чему надо учиться в математике, т.е. как выделять математические объекты,
понятия и классифицировать их, как правильно строить определения
математических понятий, математические предложения-теоремы, как учиться их
доказывать, как учиться решать задачи (зная это, ребенок может ставить перед
собой образовательные цели);
- как учиться математике (автор дает общие правила работы по изучению
математики, предлагает режим и гигиену учебного труда, учит как читать
математические книги и вести тетради по математике (изучив эти вопросы, ребенок
может заниматься самообразованием);
- завершает книгу раздел «Развивайте свои умения и качества труда» - автор дает
советы, как научиться видеть, наблюдать, сравнивать, развивать внимание и волю,
укреплять свою память, развивать воображение и мышление, т.е. ребенок получает
навыки научной организации труда.
На городском семинаре молодых специалистов «Совместное творчество учителя и
ученика как условие развития личности», проведенном 15.03.2000г. в МОУ-СОШ №71,
мной выданы всем школам методические материалы. В них классифицированы проблемы
организации деятельности педагога; проблемы учебной деятельности в классе
(проведение различных видов учебных занятий, формирование и развитие общеучебных
навыков, решение комплексных проблем преподавания); проблемы воспитательной
деятельности на учебных занятиях, проблемы внеклассной учебно-воспитательной
деятельности.
Реализация всех этих проблем в процессе обучения и воспитания направлена на
развитие ребенка, т.е. на социализацию личности.
В-третьих, хочу остановить внимание на формировании коммуникативных умений,
которые в настоящее время помогают успешному учению по всем предметам,
комфортному проживанию в различных ситуациях с разными людьми. И важно не только
научить грамотно писать и произносить то или иное слово, научить правилам построения
речи, стилю и синтаксису, но и научить точно и кратко выражать свои мысли, понимать
собеседника, и самому быть им понятым.
В-четвертых, на развитие личности влияет выбор педагогических технологий или их
элементов и способы организации учебно-воспитательного процесса. Только перечислю
общеизвестные методики и технологии способствующие саморазвитию личности,
совершенствованию индивидуальных качеств и творческих способностей ребенка:
в среднем звене
- проблемное обучение;
- поисковые, исследовательские методы;
- групповые способы обучения (автор И.Б. Первин);
- коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко);
- продуктивные технологии;
- обучение с помощью опор и опорных конспектов (ВФ Шаталов);
- методы самостоятельной работы;
- дифференцированное и индивидуальное обучение (И Унт, АС Границкая, ВД
Шадриков, ВВ Фирсов);
- программированное обучение (безмашинное и компьютерное);
- коммуникативные методы обучения;
- дискуссионные методы;
- дидактические игры;
- методика погружений (мастерских) (МП Щетинин, АА Окунев);
в старших классах:
- свободный выбор вариативных элементов обучения;
- методы самостоятельной работы;
- поисковые, исследовательские методы;
- продуктивные технологии, метод проектов;
- индивидуальное обучение, приемы модели «школа-парк» (МА Балабан);
- организационно-деятельностные игры;
методика ТРИЗ (Г.С.Альтшуллер);
программированное обучение;
социально-педагогические пробы, социально-значимые игры, (составить смету на
построение гаража, дачного домика, ремонта квартиры, расчет коммунальных
услуг);
- профильное и профессиональное обучение;
- применение опорных конспектов;
- диалектические методики, обучения на основе дискуссии (Сократовские беседы);
- модульные технологии;
- зачетно-семинарские формы;
- самообразование (экстернат, компьютерные варианты).
Определенное место, конечно, занимают и оправдавшие себя традиционные методы
и приемы обучения.
Все дети по натуре любознательны и полны желания учиться. Но чтобы это желание
было не до поры, до времени, нужно умное руководство со стороны взрослых,
использование разных методов обучения, в том числе и игровых. С помощью
всевозможных увлекательных, интересных, порой забавных и юмористических задач
можно развить у детей гибкость мышления, научить их логически рассуждать,
неординарно подходить к проблемам, учить не зубрить, а думать, самим делать выводы,
находить оригинальные решения.
Винокурова Н.К. в своих работах предлагает много таких задач и располагает их по
определенной схеме – от простого к сложному:
- разминка (познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребенка к
выполнению творческих заданий);
- логически-поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения,
наблюдательности;
- частично-поисковые задачи разного уровня – на развитие самостоятельного,
нестандартного мышления;
- творческие задачи – рассчитанные на поисковую деятельность, творческое
применение своих знаний.
Кто посещал роки Лазаревой Людмилы Николаевны в 73шк., тот видел хорошо
выстроенную цепочку таких задач и методику работы с ними.
Более подробно остановлюсь на технологии «Школы социализации».
Это необычная система обучения – методика погружений, мастерских – была
разработана французскими педагогами. У истоков этой системы обучения стояли такие
знаменитые психологи как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Плаж.
Главное в мастерских не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы
работы. Основная целевая ориентация заключается в том, чтобы предоставить
обучающимся средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать самим
себя и свое место в мире, понимать других людей. В качестве характеристик проведения
мастерских можно выделить:
- специально организованное учителем развивающее пространство, позволяющее
ученикам в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания;
- тщательный отбор содержания работы, ориентированного на личностное развитие
учащихся;
вооружение обучающихся системными методами решения разнообразных
учебных задач;
привлечение учащихся к деятельному участию в самоорганизации
образовательной деятельности в ходе Мастерских;
- обеспечение связи предлагаемого содержания с личностным опытом обучаемых;
- развитие способности обучаемых к рефлексии своей деятельности, поведения,
личности;
-
- продуктивное взаимодействие с учителем;
- предоставление возможностей каждому продвигаться к истине своим путем;
- постоянная рефлексия и метарефлексия в процессе работы в Мастерских;
- атмосфера открытости, доброжелательности сотворчества в общении.
Цель технологии: создать содержательные и организационные условия для
личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире,
понимания других людей, закономерностей мира.
ИСХОДНЫЕ НАУЧНЫЕ ИДЕИ
Необходимость интериоризации знания через личный опыт ученика, заключающийся
в самостоятельном «открытии» этого знания через исследование его генезиса и структуры
(Д.Г. Левитес).
Мастерская включает в себя ряд заданий для учащихся, которые задают
определенное движение в предметном плане. Внутри каждого задания школьники
свободны в выборе способов выполнения.
Основу работы в Мастерских составляют алгоритмы для типичных надпредметных
задач.
Миссия учителя-мастера заключается в том, чтобы разблокировать способности
ребенка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала.
Позиция учителя-мастера состоит в консультировании учащихся, помощи им в
организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности. Д.Г.
Левитес указывает следующие принципы построения Мастерских:
• мастер создает атмосферу сотворчества в общении;
• включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную
заинтересованность ученика в изучении темы;
• работает вместе со всеми (мастер равен ученику в поиске истины);
• необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у
школьников;
•
исключает официальное оценивание работы ученика, и через социализацию,
афиширование работ дает возможность появлению самооценки учащегося и ее изменения,
самокоррекции.
Системы действий учителя и учащихся.
Технологические этапы.
Действия учителя.
Действия учащихся.
1. «Индукция» - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание
личного отношения к предмету обсуждения. Нарисуйте познавательный объект. Запишите
вопросы (ассоциации и т.п.). Рисуют в тетрадях познавательный объект. Составляют
вопросы.
2. «Самоконструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка,
проекта.
Запишите все, что Вы знаете об этом познавательном объекте (либо непосредственно
дается задание по определению признаков того или иного понятия, проблемы и т.п.).
Записывают все, что знают о том или ином познавательном объекте.
3. «Социоконструкция» - работа учащихся в группах по построению этих элементов.
• Организует работу в парах «Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось.
Подумайте вместе над заданием».
• Работают в парах по заданию учителя.
4. «Социализация» - выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка,
коррекция).
Организует работу в группах: «Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь
полученными результатами».
Предлагает учащимся дополнительные задания.
Работают в группах с ранее рассмотренными в парах познавательными объектами.
Выполняют дополнительные задания.
5. «Афиширование» - вывешивание «произведений - работ учеников (текстов, рисунков,
схем, проектов) в классе и ознакомление с ними
- Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов.
Дает необходимые пояснения по ходу представления группами результатов выполнения
заданий.
Представляют результаты работы групп.
Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий.
6. «Разрыв» - внутренне осознание участником Мастерской неполноты или
несоответствия своего прежнего знания новому.
Фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях.
Организует работу учащихся в группах с источниками информации, позволяющими
разрешить возникшие противоречия.
Осознает возникшие познавательные противоречия.
Работает с источниками информации.
Закрепляют и применяют полученные знания.
7.«Рефлексия»
Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и
совместной деятельности.
- Осуществляет рефлексию.
Критериями оценки результативности технологии являются: овладение учениками
общеинтеллектуальными способами деятельности; развитие способности к рефлексии;
развитии коммуникативной культуры школьников.
Результаты:
• коммуникативная культура школьника;
• рефлексивная культура учащихся;
• овладение интеллектуальными технологиями;
• готовность учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в
пользу такого пересмотра.
Ограничения:
Увлечение учителями либо индивидуальной работой школьника, либо групповой работой
учащихся.
Недостаточный уровень сформированности у школьников общеинтеллектуальных
умений.
Большие трудовые и временные затраты учителя в процессе подготовки карточек, схем,
таблиц, справочного материала для учащихся.
Примеры сценариев таких уроков можно найти в книге Л.Окунева «Как учить не уча».
Мастерская: «ОБЪЕМЫ МНОГОГРАННЫХ ТЕЛ»
Такая мастерская будет полезна школьникам, заканчивающим изучение геометрии в 9
классе. Работа в парах.
I. Нарисуйте на листочке прямоугольный параллелепипед. Задайте длины трех его
измерений (напишите прямо на рисунке) и поменяйтесь рисунками с другой парой.
II. Вычислите объем прямоугольного параллелепипеда и верните листочек.
III. Пары проверяют правильность вычислений, называют фамилии правильно
выполнивших задание.
IV. На этом же рисунке нарисуйте параллелепипед, у которого нижнее основание осталось
бы основанием прямого, а верхнее сдвинулось бы вправо в той же плоскости.
V. Поменяйтесь рисунками с другой парой и проверьте точность выполнения задания,
если надо — подкорректируйте и верните листок.
VI. Требуется вычислить объем второго параллелепипеда (он называется наклонным) по
тем же данным (трем измерениям прямого параллелепипеда).
VII. Пары объединяются в четверки, обсуждают. Идут к доске, делают чертежи и пишут
все вычисления.
VIII. Каждый в своей тетради записывает формулу, по которой вычисляется объем
любого параллелепипеда.
IX. Парам на первом рисунке прямоугольного параллелепипеда предлагается выделить
треугольную призму с той же высотой и найти ее объем по тем же данным.
X. Разговор с другой парой по корректировке результата.
XI. Предлагается нарисовать еще один прямой параллелепипед, задать те же длины его
измерениям. В нем нарисовать другую треугольную призму, у которой лишь одна сторона
треугольника основания совпадала бы со стороной прямоугольника — основания призмы.
XII. Четверки представляют рисунок одной призмы и вычисляют ее объем -на доске.
XIII. Парам предлагается нарисовать прямую шестиугольную призму и придумать
формулу, по которой вычисляется ее объем.
XIV. Разговор в четверках. Представление работы на доске.
XV. Ребята рисуют в тетрадях любую призму и записывают формулу ее объема.
Мастерская: «ФОРМУЛА ОБЪЕМА ПИРАМИДЫ»
I. В парах. Нарисуйте куб. В кубе нарисуйте четырехугольную пирамиду, основанием
которой является нижнее основание куба, а вершина лежит в одной из вершин верхнего
основания куба.
II. Добавьте к этой пирамиде еще две аналогичные ей пирамиды с той же вершиной, но
основаниями которых являются боковые грани куба. .Как это сделать? Найдите их
объемы, если ребро куба равно a.
III. Разговор в четверках.
IV. Нарисуйте прямоугольный параллелепипед с измерениями а, b, с. Нарисуйте в нем
пирамиду, основанием которой является нижнее основание параллелепипеда, а вершина
лежит в одной из вершин верхнего основания куба. Найдите ее объем.
V. В четверках. Подвигайте вершину пирамиды по диагонали верхнего основания
параллелепипеда, не меняя положения нижнего основания пирамиды. Исследуйте, как
меняется ее объем. От чего же зависит объем пирамиды?
VI. Слушаем четверки.
VII. В парах. Нарисуйте куб. В нем нарисуйте пирамиду, основанием которой является
нижнее основание куба, а вершина ее находится в точке пересечения диагоналей верхнего
основания куба. Вычислите объемы всех остальных четырех пирамид, получившихся на
рисунке.
VIII. Разговор в четверках. Четверкам предлагается объем каждой пирамиды выразить
через ее площадь основания и высоту.
Другой, интересной и популярной во всех странах мира технологией, является
«метод проектов». В его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания: индивидуально, в паре, в группе. Он
предусматривает, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся
условиям жизни. Проекты могут быть творческими, игровыми, информационными,
последовательными, исследовательскими, практико-ориентировочными.
Гимназия «Дидакт» разработала программу образовательного курса повышения
квалификации по спецификации «Методист – проектировщик учебно-предметной и
социальной сфер развивающей образовательной сферы школы». Она состоит из 3
разделов:
- введение в смысловое поле проектной деятельности;
- моделирование форм и способов организации проектной деятельности учащихся;
- овладение частными методиками организации проектной деятельности учащихся,
направленных на формирование индивидуальных программ учащихся.
Каждый раздел представляет из себя цикл занятий с определенной тематикой,
направленной на раскрытие содержания и освоение определенных видов деятельности,
формирующей позицию специалиста-исследователя (методиста-проектировщика учебнопредметной и социальной сфер развивающей образовательной среды).
Первый раздел образовательного курса повышения квалификации предназначен
для теоретического погружения обучающихся в основные положения деятельностной
педагогики. В рамках этого погружения учащиеся курсов включаются в деятельность по
исследованию следующих проблем:
Структура учебной деятельности и формирование учебной деятельности учащихся.
Принципы построения учебных курсов дисциплин математического цикла (алгебра,
геометрия, физика, информатика).
Виды и способы взаимодействий всех объектов учебного процесса на уроках
математики (физики, информатики).
Основные отличия учебной и проектной деятельности.
Особенности работы с младшими подростками.
Второй раздел образовательного курса повышения квалификации посвящен
моделированию форм и способов организации проектной деятельности учащихся в
урочной и внеурочной предметной деятельности по математике (физике, информатике) в
старшем подростковом возрасте и призван вовлечь обучающихся на курсах специалистов
в процесс творческого поиска этих форм, способов на основе теоретических знаний и
умений, выработанных в результате погружения в первый раздел образовательного курса
повышения квалификации.
В третьем разделе образовательного курса повышения квалификации учащиеся
знакомятся с конкретными частными методиками по организации учебного процесса в
старшей школах в режиме проектирования и, как следствие, индивидуализации
образовательных программ учащихся, как этап овладения элементами профессиональной
деятельности.
.Поэтапное, последовательное вхождение в каждый раздел образовательного курса
позволит обучающимся включиться в предметно-исследовательскую деятельность и
социальную сферу образовательного процесса
Таким образом, главное направление в развитии и социализации личности в
процессе образования – это решение проблемы личностного подхода, при которой роль
учителя прежде всего не в том, что он основной и наиболее компетентный источник
знания вместе с учебником, а организатор самостоятельной активной познавательной
деятельности учащихся.
Человек находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют два
вывода:
- для каждого человека значим собственный мир восприятия
окружающей
действительности;
- этот внутренний мир не может быть до конца познан ни кем.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Литература:
Реферирование конспекта //Журнал «Библиотека «Директор школы», №2, 2002г.,
с. 108-125
Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника.
Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности, как механизм
укрепления психологического здоровья подрастающего поколения // Журнал
«Психологическая наука и образование», №4, 2001г., с. 16-21.
Давыдова В.Ю. Игра как средство познания мира и социализации личности //
Образовательный научно-популярный журнал «Опыт регионов», №4 (8) – июльавгуст, 2001г., с. 21-22.
Материалы городского семинара 15.03.2000г. «Развитие и социализация личности
в условиях основания содержания образования и образовательных технологий».
Лизинский В.М. Социальзационная модель выпускника // Идеи к проектам и
практика управления школой: М., Образовательный центр «Педагогический
поиск», 1999 , с. 135-137.
Педагогические мастерские: Франция-Россия (Составители: ЭС Соколова, ИА
Мухина; под ред. ЭС Соколовой):М. Новая школа, 1997г.
Социализация личности и образование: от теории к практике (сборник психологопедагогической литературы). – Н.Тагил: НТФИРРО, 2002г.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М.. Управление образовательным процессом в
адаптивной школе М.: Центр «Педагогический поиск», 2001г. – 384с.
Окунев А. Как учить не уча или 100 мастерских по математике, литературе и для
начальной школы. С-Пб-М-Харьков-Минск «Питер-пресс», 1996г.
Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для
детей, учителей, родителей. – М.: АСТ_пресс, 1999
Винокурова Н.К.. Развитие творческих способностей учащихся. Приложение к
журналу «Завуч» // М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999144с.
Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.:
Просвещение, 1983г.
ФридманЛ.М.. Учится математике. М.:Просвещение, 1985г.
Фридман Л.М., ЕН . Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989г.
Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из
опыта работы / Сост. ГД Глейзер – М.: Просвещение, 1989г. – 240с.
Проектная деятельность. Основная и старшая школа. Математика. Программа
ИЦПК. Гимназия «Дидакт».
Гин А.А. «Приемы педагогической техники» Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителей – Гомель. ИПП
«Сож», 1999 – 88с.