5. Использование новых информационных технологий
advertisement
Представление педагогического опыта по теме: Дидактические возможности информационных технологий в основной школе на уроках истории и обществознания Выполнила: учитель истории и обществознания Второй квалификационной категории МОУ «Григорьевская ООШ» Полякова Светлана Сергеевна Содержание 1. Сведения об авторе 2. Введение 3. Компоненты методической системы 4. Активные и интерактивные методы обучения 5. Использование новых информационных технологий 6. «Вместо заключения» 7. Литература 8. Приложения 1. Основные сведения Фамилия, имя, отчество Полякова Светлана Сергеевна Дата рождения 23.01.1981г. Место работы МОУ «Григорьевская ООШ» Учитель истории и обществознания Образование Высшее педагогическое образование 2004г. Челябинский Государственный Педагогический Университет Квалификация – учитель истории, истории искусства Специальность – история, искусствоведение Общий трудовой стаж 8 лет Педагогический стаж 7 лет Педагогический стаж в данном 3 года образовательном учреждении Повышение квалификации 2013г. ГБОУ ДПО «ЧИППКРО» тема: «Теория и методика (переподготовка) преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС общего образования» Квалификационная категория Вторая квалификационная категория 2. Введение В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений на первом месте стоит переход к новым образовательным стандартам. ФГОС должны создать условия для формирования у выпускников таких компетенций, которые обеспечили бы им успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при использовании современных образовательных технологий по истории и обществознанию. На такой результат направлена модернизация российского образования, стандарты второго поколения, реализующие системно - деятельностный подход. Особое внимание уделяется достижению метапредметных и личностных результатов. На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы, изучение опыта коллег, курсовая подготовка работа районного методического объединения. XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть, способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья. Интерактивные методы, являющиеся основой изучения теоретической базы моей работы, сполна отвечают данным требованиям. Интерактивность обретает в наши дни особое значение. Появились интерактивные опросы, программы на радио и телевидении, сценарии которых во многом диктуются открытыми беседами со зрителями и слушателями. Подобные собеседования часто демонстрируют далеко не лучшие образцы диалога. Следовательно, умению строить интересный, конструктивный диалог нужно учить. Свой педагогический опыт я рекомендую использовать как начинающим педагогам, так и педагогам с высокой планкой мастерства. Областью применения данного опыта будут отдельные занятия по истории и обществознанию. Результативность исследования раскрыта в приложениях к опыту: конспекты уроков, дидактический материал. 3. Компоненты методической системы Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов: I. Мотивационно - целевой компонент Цель моей деятельности в рамках методической системы сводится к включению в процесс обучения современных образовательных технологий (в том числе ИКТ), формирующих и развивающих у обучающихся ключевые компетенции. Мотивационноцелевой компонент обеспечивает формулирование цели, её диагностируемость. Создаёт условия для формирования целостной системы знаний по предмету. Повышает позитивное отношение к учёбе. Формулирую цель четко, ясно, доступно, что позволяет ей быть диагностируемой, и формулировке цели, частью целой системы. Привлекаю обучающихся задач, составлению плана урока. С этой целью к использую видеоматериал, описываю ситуацию, спрашиваю их желание узнать ту или иную сторону материала, исходя из названия темы, иногда тему урока формулируем вместе после изучения материала. II. Содержательный компонент системы Содержательный компонент определяется государственным образовательным стандартом, ФГОСом второго поколения, желанием обучающихся изучить дополнительный материал, а так же является класс базовым или профильным. В основу системы заложен принцип многофакторного подхода к изучению исторического прошлого, посредством формирования эмпирических представлений о нем. Важной составляющей межпредметные и реализации внутрикурсовые содержательного связи. компонента Учитываются являются индивидуально- психологические особенности учащихся. Содержательный компонент системы создает условия для реализации деятельностного подхода к обучению. Он ориентирует учащихся на познавательную деятельность и решение задач, различающихся по уровню самостоятельности. Таким образом, содержательный компонент направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся по истории и обществознанию. Осуществляется дифференцированный подход к содержанию, учитывая уровень обучения (базовый или профильный). Анализируется программа и учебно-методический комплект с целью выявления тем, при изучении которых можно использовать современные образовательные технологии (в том числе ИКТ). III. Инструментально-технологический компонент Инструментально-технологический компонент – это совокупность технологий, методов и приёмов в педагогической деятельности. Для достижения поставленной цели использую систему интерактивных методов, обеспечивающих продуктивное усвоение школьниками исторических и обществоведческих знаний. Суть интерактивного обучения – достижение результатов в обучении и достигается она только в непрерывном взаимодействии, взаимообогащении, сотрудничестве, взаиморазвитии, диалоге, коммуникации, рефлексии между учителем и учеником. Что полностью соответствует технология проблемного диалога, которая предполагает активные методы обучения и использование современных образовательных технологий: Элементы технологии коллективного обучения – работа в парах (статистическая, динамическая, вариационная), в группах, что позволяет использовать, в том числе, и интерактивные методы обучения, а также формировать у обучающихся компетенции. Элементы технологии разноуровневого обучения - выработка эталонов ответов для минимального и творческого ответов, с определением категории целей познавательной деятельности – это элементы технологии полного усвоения знания. Диалоговая технология: когда я задаю смысловую направленность диалога, ставлю перед обучающимися «задачу на смысл», создаю соответствующую смысловую установку и является как бы транслятором определенного смысла, т.е. порождаю желание у обучающихся вербализовать личностный смысл, такой диалоговый метод- «урок на будущее», «учись на чужих ошибках». Содержание вариативное эмоциональное, связь с учеником через устный или письменный диалог. Больше детям нравится устный диалог, так как можно исправить, уточнить ответ высказать свое понимание, некоторым – нравятся тесты. В основе использования элементов указанных технологий, лежат следующие принципы: 1) Использование активных и интерактивных методов обучения, 2) Принцип входного контроля. Этот принцип предусматривает подготовку учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности учащихся, выявления их интересов, установления наличия или потребности в повышении знаний. Входной контроль дает возможность с максимальной эффективностью уточнить содержание учебного курса, пересмотреть выбранные методы обучения, определить характер и объем индивидуальной работы учащихся, аргументировано обосновать актуальность обучения и тем вызвать желание учиться. 3) Принцип соответствия содержания и методов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели я выбираю такие виды учебной деятельности обучающихся, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения задач. 3) Принцип проблемности, что позволяет осуществить, в том числе и деятельностный подход. 4) Принцип опережающего обучения - метод проектов, творческие , исследовательские работы. 5) Принцип выходного контроля в форме зачета, собеседований, выполнения контрольных работ, творческий работ с последующей их защитой, тестирование, серия контрольных практических заданий, проблемных задач и ситуаций. Они могут быть индивидуальными и групповыми. 6) Принцип педагогики сотрудничества – взаимного доверия, взаимопомощи, взаимоответственности за процесс обучения учителя, ученика, родителя. Перечислю методы, которые больше всего нравятся ученикам: игры (сюжетные, ситуативные, проблемный диалог, мозговой штурм, кейс - стадии, активное тестирование, метод проектов). IV. Организационный компонент Включает в себя формы организации учебного процесса и средства: 1. Урочная работа. Для реализации принципов своей педагогической деятельности на разных этапах урока применяю современные образовательные технологии. Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания курса истории и обществознания, но и существенно обогащает сам процесс преподавания этих предметов. Основными формами организации обучения школьников являются: фронтальная работа в кругу, учебная дискуссия (тематическая, биографическая), игра (ролевая, деловая, обучающая, познавательная, репродуктивная, творческая, обобщающая, диагностическая), пары и группы, «мозговой штурм», проекты, семинары, практические занятия (коллективная работа), исследовательские уроки (индивидуальная работа), урок решения задач, урок - лекция, урок - экскурсия, урок - зачёт, урок - практикум. 2. Внеурочная работа. Внеурочная работа – естественное продолжение работы на уроке или же, наоборот, подготовка к усвоению нового программного материала. В любом случае она является составной частью учебного процесса, хотя в отдельных своих формах имеет отличные от урока дидактические задачи. Стараюсь использовать как можно больше различных форм деятельности во внеурочной работе, тем самым, привлекая к дополнительному историческому и обществоведческому образованию максимальное количество учащихся. Средства Печатные: учебники, рабочие тетради, атласы, контурные карты, карточки с заданиями, тесты готовые или разрабатываю сама. Электронные образовательные ресурсы (для выполнения домашнего задания), сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии . Аудиовизуальные: видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях Video-CD, DVD, к сожалению, пока только на своей страничке. Наглядные: плакаты, карты, иллюстрации. V. Рефлексивно - оценочный компонент Рефлексивно-оценочный компонент позволяет оценить результаты деятельности учителя и ученика. В зависимости от этапа урочного, блочного, четвертного обучающиеся отвечают на вопросы: что я нового узнал? Что было трудным? Продолжают фразу «для себя я понял (а), что….», также активно использую синквейн, тестирование, зачет в традиционной форме. Если работа шла в группе, паре, обучающиеся выставляют оценку друг другу, но ее обоснуют, я могу проверить ее справедливость. На определённом этапе обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. В своей практической деятельности применяю технологию оценивания учебных успехов. Оценивать результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям учащихся. 4. Активные и интерактивные методы обучения В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода: 1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем - источником знаний. Основные методы - это лекция, чтение, опрос. 2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы - это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику. 3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ХХв. там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе. Исследования, проведенные в 80-х гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция - 0,5%, чтение - 10%), а наибольший % интерактивные методы (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”. Мы склонны запоминать 10% от того, что читаем 25% от того, что слышим 30% от того, что видим Степень вовлеченности Восприятие слов Словесная Иллюстрации Выставки, фильмы наблюдение за процессом расшифровка Визуальное восприятие 50% от того, что слышим 70% от того, что говорим и видим 90% от того, что Участие в дискуссии, беседа говорим и делаем Воспроизведение, имитация, участие в реальном процессе 95% от того, чему учим других восприятие Восприятие и участие Деятельность Такой результат не случаен, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения “целостного» человека, личность. Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту “Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”, могут проследить практически все педагоги. С другой стороны, несмотря на свою спорность, “Пирамида” дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Тенденция отраженная в “Пирамиде” верно отражает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения, “целостного человека”. Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. Далее считаю целесообразным представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Я предлагаю очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами. 1. Творческие задания. 2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры. 3.1. Ролевые. 3.2. Деловые. 3.3. Образовательные. 4. Использование общественных ресурсов. 4.1. Приглашение специалиста. 4.2. Экскурсии. 5. Социальные проекты. 5.1. Соревнования. 5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д. 6. Разминки (различного рода). 7. Изучение и закрепление нового информационного материала. 7.1. Интерактивная лекция. 7.2. Ученик в роли учителя. 7.3. Работа с наглядным пособием. 7.4. Каждый учит каждого. 8. Работа с документами (а также в ней). 8.1. Составление документов. 8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также). 9.1. ПОПС – формула. 9.2. Проектный метод. 9.3. Шкала мнений. 9.4. Дискуссия. 9.5. Дебаты. 9.6. Симпозиум. 10. Разрешение проблем (а также). 10.1. Мозговой штурм. 10.2. Дерево решений. 10.3. Переговоры и медиация. В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы. Конкретные рекомендации можно увидеть в составленных мною разработках занятий представленных ниже. Все разработки включают в себя применение различных активных и интерактивных методов на разных этапах урока. Разработки могут использоваться на уроках истории, обществознания, а также на других предметах образовательной области “обществоведение” (приложение №1), (приложение 2,3). Классификация интерактивных методов. Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному определению, дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс методик, призванных реализовать разнообразные цели и задачи, такие, как: 1. Повышение познавательной активности, интереса к предмету. 2. Выработка навыков как самостоятельной, так и групповой работы с информацией. 3. Развитие аналитических способностей, логического и критического мышления. 4. Формирование ключевых компетентностей образовательного процесса, способности применять знания, умения, навыки на практике для решения жизненноважных задач. 5. Повышение коммуникативной культуры. 6. Личное самосовершенствование – через динамичное общение, совместную деятельность. Спектр педагогических технологий, которые вдумчиво и гибко избирает учитель для проведения интерактивного занятия, достаточно широк; многие из них применяются учителями давно и успешно как самостоятельные методики. Учитель, работающий в интерактивном ключе, как правило, использует комплексный подход. Вот перечень наиболее популярных технологий интерактивного обучения: 1. Игровая технология. 2. Проблемное обучение. 3. Рефлексивно-ситуационная технология. 4. Проектная технология. 5. Групповые технологии. 6. Информационная (компьютерная) технология. Применение интерактивных методов предполагает наличие: 1. Учебно-методического сопровождения (карточки с групповыми либо индивидуальными заданиями, вопросами, изложением проблемных ситуаций и алгоритмом действий). 2. Информационного сопровождения (материал учебника; справочники, словари, энциклопедии, в т.ч. мультимедийные пособия; презентации; видеофрагменты и пр.) 3. Психологическое сопровождение. Оно предполагает наличие аналитического контроля и коррекции со стороны учителя межличностного и группового взаимодействия, психологического климата в процессе интерактивной деятельности. К наиболее часто используемым элементам ИКТ в организации интерактивного обучения относятся: электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, интерактивные доски, электронные энциклопедии и справочники, мультимедиапрезентации, тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника, интерактивные карты и атласы, интерактивные конференции и конкурсы, материалы для дистанционного обучения, научно-исследовательские работы и проекты. дистанционное обучение Планируя интерактивный урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми: четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в интерактивном процессе; уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики построения урока и своевременности предъявления конкретной учебной информации; согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими приемами интерактивного взаимодействия в процессе урока; учитывать специфику учебного материала, особенности класса, психологический настрой учащихся на восприятие того или иного вида предъявляемой информации; фиксировать внимание учащихся на ключевых моментах информационного сопровождения, необходимых для введения в интерактивное взаимодействие. 5. Использование новых информационных технологий Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Например, при изучении темы “Общественно – политическое устройство России в XVII веке” можно использовать видеофрагмент, демонстрирующий символы царской власти (“Большой наряд”). На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Использование учебных программ позволяет более глубоко изучать вопросы развития культуры разных народов на разных исторических этапах. Проведение интерактивных экскурсий с использованием программы “Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства”, программа “Атлас древнего мира” позволяют увидеть музыкальные инструменты древнего мира и услышать их звучание, провести экскурсии по историческим памятникам древнего мира. Электронная книга “История России с древнейших времён” С.М.Соловьёва позволяет использовать на уроках первоисточники. Данная программа содержит 29 томов сочинений Соловьёва С.М., а так же 3 варианта перевода “Слова о полку Игореве”, “Историю Петра” и “Историю Пугачёва” А.С. Пушкина. Презентации могут широко использоваться на уроках истории в 5-11-x классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. ИКТ дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал. Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. Новые информационные технологии дают возможность на новом уровне проводить не только уроки, но и внеклассную работу. В современном стремительно меняющемся мире у детей необходимо развивать исследовательские качества, которые рассматриваются как неотъемлемая характеристика личности, профессионализма и компетентности в любой сфере деятельности. В связи с этим становится актуальной подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что является системообразующим фактором учебного содержания предмета истории. Это важно, т.к. самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, а также создаются условия, способствующие саморазвитию личности ученика. Основные этапы работы, которые заключаются в следующем: актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования); определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на которые мы хотели бы найти); выбор темы исследования (обозначение границ исследования, изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках); определение последовательности проведения исследования; анализ и обобщение полученных материалов (структурирование полученного материала, используя известные логические правила и приемы); подготовка презентации (защита результатов перед сверстниками, ответы на вопросы). Очень важно, когда выбираешь тему, учитывать наличие литературы и другие источники информации, т.к. недостаток этого приведет к тому, что некоторые работы получатся поверхностными. В процессе разработки тем можно использовать возможности ИКТ (информационные компьютерные технологии). Последним этапом работы является защита собственных работ. Это обязательное условие, т.к. во время защиты видны собственные результаты, без нее исследование не может считаться завершенным. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкиваться с другими взглядами на проблему, учиться доказывать свою точку зрения. Желательно, проводить защиту работ по мере их готовности. Для оценки результатов необходимо привлекать старшеклассников, учителей, можно приглашать и родителей. По итогам защиты необходимо поощрять как авторов работ, так и тех, кто задавал интересные вопросы. 6. «Вместо заключения» В ходе формирования педагогического опыта и изучения теоретической базы была поставлена следующая цель – формирование у учащихся ключевых компетенций посредством включения в образовательный процесс современных образовательных технологий, в том числе информационно – коммуникационных технологий. Данную задачу считаю выполнимой , так как процент качественной успеваемости по преподаваемым предметам (история, обществознание) с 2011г. по 2013г.увеличился с 83% до 91% Подводя итог вышеизложенному, можно сделать следующий вывод: Интерактивные формы и методы обучения являются инновационными способствуют: - активизации познавательной деятельности учащихся; - повышению эффективности образовательного процесса; - самостоятельному осмыслению учащимися учебного материала; - закреплению полученных знаний через практическую деятельность; - самореализации личности учащихся в процессе обучения. и Очень важно, что ученик в образовательном процессе – не статичный субъект, а активный созидатель и творец новых прочных знаний. А учителю предоставляется прекрасная возможность для безграничного творчества и реализации педагогического мастерства. И в заключении хочется привести мудрые слова В.А.Сухомлинского: «Страшна эта опасность – безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли». 7.Литература 1. История 5-8 классы. Интерактивные методы преподавания. – Волгоград, Изд. Учитель, 2010. 2. История 5-11 классы Инновационные формы уроков. - Волгоград., Изд. Учитель, 2010. 3. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М., 1984. 4. Андреев, В. И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 5. Борзова, Л. П. Игры при изучении нового материала на уроках истории [Текст] / Л. П. Борзова // Преподавание истории в школе. - 2000. - N 3. 6. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории [Текст] / Л. П. Борзова. - М.: Владос-Пресс, 2001. 7. Букинич, С. А. Деловые игры со старшеклассниками [Текст] / С. А. Букинич // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - N 1. 8. Короткова, М В. Нетрадиционные формы уроков [Текст] / М. В. Короткова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - N 7. 9. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие технологии: природа, проектирование, реализация [Текст] / Е. А. Крюкова. - М.: Владос-Пресс, 1999. 10. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть 2 [Текст] / С. В. Кульневич. - Ростов н/Д': Учитель, 2005. 11. Лернер, И Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории [Текст]: пособие для учителей / И. Я. Лернер, - М.: Просвещение, 1982. 12. Махмутов, М И Организация проблемного обучения в школе [Текст]: кн. для учителей / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1997. 13. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М., 1998. 14. Степанищев. А. т. Методический справочник учителя истории [Текст] / А. Т. Степанищев. - М., 2000. 8. Приложения Приложение №1 Урок по истории России для 10 класса (с применением интерактивного метода – ролевой игры) Тема: Общественное движение в первой половине 19 века. Это занятие разработано по курсу истории России для 10 класса. Оно является частью тематического блока Россия в первой половине 19 века. Занятие является интерактивным, при его проведении рекомендуется использовать работу в группах, опережающее задание «несуществующие диалоги». После занятия учащиеся смогут - повторить такие понятия, как «цивилизация», «западники», «славянофилы», «патриот» - тренировать навыки работы в группах, умение делать выводы, критически слушать. - определить свою гражданскую позицию по вопросу о месте России. Ход занятия: 1. Мотивация. Прочитать строки, написанные Ф.И. Тютчевым: Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить, У ней особенная стать – В Россию можно только верить… Беседа с классом по вопросам: 1. Какова позиция автора по вопросу о пути развития России? 2. Можно ли поэта назвать патриотом? 3. Был ли вопрос о пути развития России действительно актуальным в начале 19в. 2. Целеполагание. Объявить цели занятия: а) познакомиться с различными точками зрения о месте Российской цивилизации и проанализировать эти данные б) сделать вывод о пути развития России, ответить на вопрос: «С кем нам по пути» 3. Представление информации. Информация по теме предоставляется в виде: а) мини – лекции учителя по теме «Мыслители 19 века о пути развития России» Исследователи подразделяют цивилизации на два типа: восточные и западные. К какому из них относится Россия? А может быть ее своеобразие столь велико, что она вообще не вписывается в схему «Восток – Запад»? Попытки найти ответы на эти вопросы уже в начале 19 века породили в российском обществе острые вопросы. В результате споров оформилось два основных направления общественной мысли: славянофильство и западничество. Из курса истории, вам известно, что к славянофилам относились И.В,Кириевский, А.С,Хомяков, К.С,Аксаков и другие. Они отстаивали идею самобытности России, ее принципиальное отличие от стран Западной Европы. Любые попытки направить ее развитие в русло западных ценностей расценивались как навязывание российскому обществу чуждых ценностей. Западниками являлись К,Д,Кавелин, Б.Н.Чичерин, Т.Н.Грановский и другие. Они, напротив, считали, что Россия, хоть и впитала, в ходе истории многие черты азиатских форм жизни, тем не менее, является европейской страной и будущее ее – в развитии по западному пути. Были и иные точки зрения по этому вопросу. Например, русский философ В. Соловьев, считал, что три силы, три культуры олицетворяют историю: мусульманский Восток, западная цивилизация и славянский мир. Н.А.Бердяев, также писал о промежуточном положении России между Востоком и Западом, но он считал, что Россия стала «ареной столкновения и противоборства восточных и западных элементов». Это противоборство Бердяев видел в культурном расколе общества. Традиционная культура больше свойственна низшим классам, а европейская культура высшим классам. П.Я.Чаадаев в «Философских письмах» подвергает резкой критике прошлое России, ее изоляцию от остального мира, но также в последующих письмах пишет о высоком предназначении России. б) дать ученикам предварительное задание – подготовить сценку «Несуществующие диалоги» Сценка «Несуществующие диалоги» В данном случае допускается не полное соответствие цитат, но без изменения смысла. В «комнате» несколько человек, они слушают новое стихотворение К.С.Аксакова. К.С,Аксаков (славянофил), стихотворение «Петру1» читает. Могучий муж! Желал ты блага, Ты мысль великую питал, В тебе и сила и отвага И дух высокий обитал; Но истребляя зло в отчизне, Ты всю отчизну оскорбил; Гоня пороки русской жизни, Ты жизнь безжалостно давил… Вся Русь, вся жизнь ее доселе Тобою презрена была, И, на твоем Великом деле, Печать проклятия легла. Грановский (западник) : - Позвольте с Вами, милостивый государь не согласиться. Я – историк, много изучал, да и путешествовал не мало, и не могу принять вашу оценку деятельности Петра. Куда мы без Европы? А, именно Петр, туда «окошко – то» и «прорубил». Хомяков (славянофил): - А головушек русских, вместе с этим «окном» сколько слетело? Нет уж, нечего нам в хвосте Запада обретаться, объедками, да подачками их, питаться. У нас свой путь, особенный, Петр начал его ломать, а нам доламывать не след. Кавелин (западник): - Не о старине седой, нужно думать, не жалеть, а по пути прогресса, господа, следовать. А прогресс и Запад – это одно и тоже сейчас. Как нам без Запада! Бердяев: - Да, историческая судьба русского народа была несчастной и страдальческой (не только при Петре), и развивался он катастрофическим темпом, через прерывность и изменение типа цивилизации. Чаадаев: - А я, господа, вообще считаю, что мы не входим составной частью в человечество, мы принадлежим к тем, кто существует лишь для того, чтобы быть предостережением и уроком всему миру. Но, в будущим у России, предназначение Высокое… После этих слов из комнаты все уходят… На основе предоставленной информации учащиеся должны сделать вывод о том, какие пути развития Российской цивилизации, обсуждались писателями, философами, историками в 19 веке? 4.Интерактивное упражнение. Ролевая игра «Ваше мнение» Для того чтобы выполнить задание, необходимо поделить класс на две группы: которые будут искать влияние «Востока» и «Запада» 1. Прочитайте приведенные ниже примеры из истории, когда Россия, по своей воле или нет, оказывалась под влиянием «Запада» или «Востока». 1) призвание варягов 2) принятие христианства 3) монголо-татарское иго 4) реформы Ивана Грозного 5) опричнина 6) преобразования Петра 1 2. Познакомьтесь со стихами В.Я. Брюсова: Не надо несбыточных грез, Не надо красивых утопий, Мы снова решаем вопрос, Кто мы в этой старой Европе? Как вы считаете, нужно ли нам сейчас думать об интеграции с европейскими странами или нам следует ее избегать? После выполнения заданий в группах, учащимся предоставляется возможность поделиться результатами работы. 5.Рефлексия. Предлагаются вопросы, на которые учащимся предлагается ответить письменно: 1. Задумывались ли вы раньше по поводу темы этого занятия? 2. Какая часть урока была для вас наиболее интересна? Почему? 3. оцените данное занятие по шкале полезности от «1» до «5». В качестве домашнего задания целесообразно предложить следующие темы для написания эссе: 1.Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем? 2.Какова Ваша гражданская позиция по вопросу о пути Российской цивилизации? 3. Важно ли для человека, который считает себя гражданином и патриотом, задумываться о судьбе Родины? Почему? Приложение 2 Наиболее интересные формы проведения интерактивных уроков: В 5-7 классах целесообразно использовать такие формы, которые развивают воображение, дают возможность проявить действенную творческую активность с помощью художественной, постановочной деятельности, формируют первичные исследовательские способности. Формы и элементы уроков в 5-7 классах Интервью с историческим героем Аукцион «Живая картина» Игровые Урок - исторический театр» Шифровка Рекламный плакат Одень куклу Урок- «путешествие в прошлое» Исследовательские На раскопках Урок-суд Оценочные Урок-съезд Интервью с историческим героем. Когда в основе изучения находится историческая личность, можно предложить инсценировать интервью с ним. Это могут сделать два человека (или несколько), устроив пресс-конференцию. «Исторический герой» и «корреспонденты» готовятся заранее, собирая необходимую информацию и интерпретируя её в соответствии со своей ролью. Аукцион. В конце изучения какого-либо раздела в курсе древней или средней истории учащимся предлагается подготовить предметы для аукциона, относящиеся к определённому периоду или определённой стране. На уроке ребята выставляют свои лоты на продажу. Средством оплаты будет информация об этом предмете или связанная с ним история. Тот ученик, который последний представит информацию, получит выставленный лот. С большим интересом в эту игру играют ученики 5-6 классов. «Живая картина», В этой игре учащиеся используют сценическое творчество, так как им даётся задание «оживить» какое-либо историческое событие по учебной картине: «Сбор дани», «Суд во времена Русской правды», «Военный совет в Филях», «В гостях у египетского фараона», «Военный вождь С дружиной». К этому фрагменту урока можно готовиться заранее, раздав задание группам на последнем уроке либо в ходе изучения нового материала, когда учитель сам создаёт или «рисует живую картину» с помощью учащихся, распределяя им соответствующие роли. Урок- «исторический театр». Эта форма урока продолжает метод «живой картины», но в масштабе целого урока. Он посвящён какому-либо историческому событию. Уроку предшествует длительная подготовка к театральному представлению. На протяжении всего урока ребята исполняют свои роли. Эту форму можно использовать во внеклассной работе при проведении заключительного мероприятия исторической декады, где задействованы одновременно несколько классов. Это может быть «Рыцарский турнир», «Съезд эпох», «Исторический КВН». Шифровка. Этот наглядный метод на уроке подключает воображение учеников, способствует формированию абстрактного мышления, позволяет глубже понять исторические термины. Ребятам предлагается внимательно прочитать историческое понятие, выделить определяющие слова и попробовать изобразить это понятие в виде графического рисунка или условного обозначения. Когда будет собрано достаточное количество шифровок, можно будет составлять зашифрованные тексты. Это является начальной стадией в работе с опорными конспектами. Рекламный плакат. Эту игру лучше проводить при обобщении материала, например по разделу «Страны Древнего Востока». Учитель предлагает ребятам составить рекламу для путешественников, чтобы привлечь их к посещению в страны Востока: Египет, Ирак, Палестина, Израиль, Индия, Китай. Реклама должна быть красочно оформлена и содержать отличительные характеристики той или иной страны. Чем больше характеристик используется, тем выше оценивается реклама. В конце урока учащиеся из соседних групп оценивают рекламу тайным голосованием, используя при этом жетоны. Одень куклу. При изучении традиций и быта исторической эпохи в 5-7 классах можно использовать вышеназванную форму. Имеются в виду бумажные куклы, которые одеваются в исторические наряды. Эти наряды нужно сначала нарисовать, используя иллюстрации из учебника и дополнительной литературы по истории. При проведении игры перед учениками раскладываются элементы одежды, относящиеся к разным эпохам, и бумажная кукла. Задача играющего - одеть куклу соответственно той эпохе, которая изучается. Если таких кукол несколько, то возможно разыгрывание небольших сценок кукольного театра. Такая форма помогает глубже про никнуть в быт изучаемой эпохи, позволяя освоить начальные навыки моделирования. Урок- «путешествие в прошлое». Продолжительность такого урока может выходить за рамки одного урока. Он делится на несколько частей. В первой части урока учитель проводит своеобразную экскурсию, погружая учеников в прошлое при помощи видеоматериала, музыки, наглядных пособий, учебных картин. Во второй части урока класс делится на несколько групп «путешественников во времени» и получает задание в рамках группы подготовить отчёт О своём путешествии и представить его классу. Подготовка отчётов может про водиться во внеурочное время, а на уроке учащиеся составляют план своего отчёта и распределяют фронт работ. Заключительная часть такого урока - это представление своих отчётов. В завершение ребята выражают свою оценку прослушанным отчётам через систему знаков (цветные жетончики, эмоциональные рожицы). Такие уроки являются начальной стадией в организации проектной деятельности. На раскопках: В этой игре формируются задатки будущего исследователя, умение внимательно относиться к любому, даже незначительному, предмету и, аккумулируя свои знания, применяя фантазию, добыть максимальное количество полезной информации, чтобы сделать необходимые выводы и ответить на поставленный вопрос. Очень хорошо эта форма проходит на уроках в 5-6 классах, когда ученикам предлагается рассмотреть предметы, которые учитель взял у археологов, и рассказать об их назначении, хозяине, о том, как этот предмет характеризует данную эпоху. Предлагается поискать дома предметы из прошлого и подготовить рассказ, связанный с ними. Урок - суд. На уроке-суде учащиеся одновременно с закреплением изученного материала усваивают и основные принципы судопроизводства (интеграция с уроками обществознания). На историческом уроке-суде в качестве подсудимого выступает какойлибо деятель прошлого, чья личность достаточно яркая и оценивается неоднозначно, или историческое явление. Уроку предшествует подготовительный этап, в ходе которого ученики работают в группах: 1-я группа - эксперты, устанавливают основные события, предъявляемые подсудимому в качестве обвинения; 2-я группа - следователи, рассматривают причины и определяют мотив деятельности, который может быть либо смягчающим, либо отягчающим обстоятельством; 3-я группа - прокуроры, готовят аргументированное обвинение подсудимому, выявляя отрицательные последствия его деятельности; 4-я группа - адвокаты, защищают подсудимого, показывая необходимость такого поведения и положительные последствия его деятельности, судьями выбираются самые сильные ученики, способные анализировать, оценивать и делать выводы по представленным материалам. Учитель на таких уроках выполняет координирующую роль, являясь ответственным секретарём судебного процесса. Урок-съезд. Этот урок про водится В форме ролевой игры, в ходе которой на обсуждение выносится какое-то историческое явление или ситуация в стране. При обсуждении ученики высказывают своё мнение, с разных позиций и предлагают пути выхода из сложившейся обстановки. Примером могут быть такие съезды, как Любечский съезд, где обсуждается ситуация усобиц и высказываются позиции разных русских князей, Земский собор, на который съезжаются представители разных сословий и решают вопросы внешней политики (идти ли войной на татар, отвоёвывать ли Смоленск у поляков и т. д.). Такие уроки помогают формировать активную гражданскую позицию и осваивать разные приёмы решения исторических задач. В 8-11 классах развитие творческого мышления продолжается, но уже на более высоком научном уровне. Преобладают исследовательские методы при более сложной организации учебного процесса, но сохраняется обстановка свободы творчества и нестандартные подходы к изучению истории и обществознания. Формы и элементы уроков в 8-11 классах Деловая игра Игровые Рекламный плакат Урок - «аукцион знаний» Семинарское занятие Проектная деятельность Исследовательские Проблемные уроки Урок - «мозговая атака» Научное общество учеников (НОУ) Урок - суд Оценочные Эссе Рекламный плакат. Эту форму очень хорошо использовать при актуализации знаний по всемирной истории, когда в 10 классе начинают рассматривать развитие древних цивилизаций и необходимо вспомнить общую характеристику стран древнего мира. В классе формируются группы, которые получают задание подготовить рекламный плакат стран Древнего Египта, Междуречья, Китая, Индии и других стран. Реклама может включать иллюстрации, короткое, но эмоциональное обращение к желающим путешествовать, символы и отличительные характеристики страны. Урок-«аукцион знаний». На данном возрастном этапе урок-аукцион приобретает более научный характер, но форма игры остаётся, она теперь носит деловой характер и имитирует атмосферу аукциона со всеми подробностями и атрибутами. Семинарское занятие. Эта форма урока позволяет наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные способности старшеклассников. Их целью является теоретическое обобщение изученного материала, выработка у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. Похарактеру деятельности и по организационной форме про ведения все семинары можно разделить на следующие типы: - семинар - развёрнутое собеседование: все участники готовятся по всем вопросам плана и максимально вовлекаются в обсуждение темы; - семинар - обсуждение докладов и рефератов. Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников, остальные ученики готовят вопросы и включаются в обсуждение, которое переходит в дискуссию; - семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся. Он начинается со вступительного слова учителя, который знакомит класс с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и с дополнительными сведениями. Далее учащимся предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Завершается семинар коллективным обсуждением результатов деятельности и выполнением упражнений, закрепляющих полученные знания и умения. Очень близка к этому форма работы с лекцией-гипертекстом, которая направлена на развитие разного уровня интеллектуальных способностей. Урок-«мозговая атака». Этот метод повышает эффективность решения творческих, особенно изобретательских задач. Такие задачи принято называть «открытыми», они наиболее эффективно развивают творческое мышление. Данный урок может быть проведён в любой возрастной группе. Все участники разбиваются на две группы. Если группы получились большими, их можно разделить на подгруппы по 7- 9 человек. Первая группа - «генераторы идей». Они должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты. В группе выбирается один человек, который, не участвуя в «генерации», только фиксирует их. Вторая группа - «аналитики». Они получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее верное. Группы аналитиков и генераторов идей формируются по принципу добровольности, про водят первый круг мозговой атаки, затем группы меняются своими функциями и проводят второй круг. Во время проведения мозговой атаки учитель выступает в качестве заказчика и дирижера. Он кратко излагает суть проблемы и правила проведения мозговой атаки: 1. Запрещается критика любых мнений и предложений. 2. Требуется предложение количества, а не качества высказанных идей. Такой метод можно применять на уроках обществознания - обсуждая глобальные проблемы человечества, решая проблемы дефицита государственного бюджета, межнациональные конфликты и т. д. и т. п.; на уроках истории - рассматривая негативные события отечественной истории (восстание декабристов, окончание Крымской войны, разгон Учредительного собрания, начало Второй мировой войны). Научное общество учеников (НОУ). Создаётся из ребят, увлекающихся историей. Разрабатывается программа НОУ, выбирается научный совет. В поле зрения участников такого общества попадают наиболее интересные и менее изученные вопросы истории, готовятся научные конференции, проводится поисково-исследовательская работа. Учащиеся могут выпускать свой научный вестник. Круг вопросов колеблется от мировой и отечественной истории до краеведения. Работа НОУ может быть связана с работой школьного музея. Урок-суд. В старших классах можно про водить интегрированные уроки истории и обществознания, когда изучается тема «Политические режимы». Теоретический материал по политологии «оживает», подкреплённый историческим материалом «Распространение фашизма в Европе», «Установление тоталитаризма в СССР», «США в первой половине ХХ века» и т. д. На таких уроках скупая теория становится более понятной и ученикам проще проследить последствия существования того или иного режима, дать им оценку и, самое главное, сделать выводы и извлечь уроки. Эссе. Использование литературных приёмов при изучении истории и обществознания вносит творческий характер в череду дат, событий, явлений. Этот метод оценивания исторических событий и общественных явлений формирует креативное мышление, гражданскую позицию, заставляет задуматься о судьбе Родины и человечества. Приложение 3 Урок Тема: Конституция. Основной закон страны. Цель: познакомить обучающихся с основным законом страны; научить умению классифицировать конституционные права и обязанности граждан; работать над формированием понятийного аппарата; развивать у обучающихся навыки работы с законами, нормативными документами и практического применения их в жизни; продолжить формирование навыков работы в группе. Оборудование: Конституция (для каждой группы, или обучающегося), листы ватмана, маркеры, плакаты: «ЛИЧНЫЕ ПРАВА», «ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРАВА», СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ», «КУЛЬТУРНЫЕ», лента для рефлексии. Методы: работа в группах, «мозговой штурм», мини-лекция, разминка. Основные понятия и термины: Конституция, права, обязанности, правовой статус человека. ХОД УРОКА Записывается тема урока. Вопрос учителя. Какие ассоциации вызывает у вас слово «Конституция»? Задание: в течение одной минуты в рисунке изобразить ассоциации к слову Конституция с правой стороны от темы урока, один из обучающихся (по желанию) рисует на доске. Остальных можно спросить: кто и что нарисовал 3. Вопрос учителя. Что такое Конституция? 1. 2. Методом «мозгового штурма» проводится обсуждение слова «Конституция». Ответы записываются на листе ватмана или на доске. 3. Для знакомства с текстом Конституции проводится игра «Неизвестная страна». Обучающиеся делятся на группы (можно использовать любой способ деления на группы) Цель игры: показать, что права и обязанности часто вызваны жизненной необходимостью. «Представьте, что вам удалось открыть новую страну, в которой никто раньше не жил, в которой нет ни правил, ни законов. Ваша группа жители этой новой страны. Задание: Каждый в тетради составляет перечень правил безопасной жизни, которые должны быть гарантированы каждому в этой стране. 2. Обсудив друг с другом свои перечни, составьте 10 самых важных правил и оформите их на листе ватмана, начав работу с названия вашей страны. 1. Каждая группа представляет свои правила по очереди. Другие группы внимательно слушают и задают вопросы. 4. Вопрос учителя: «Можно ли как-то сгруппировать похожие права и обязанности?» Права выделите зеленым цветом: 3. - личные - политические - социально-экономические - культурные Обязанности выделите красным цветом Что бы вы дополнили к перечням? Являются ли они всеобщими? Другие вопросы. Работа с Конституцией. 5. Цель: найти схожие статьи в Конституции. Номера статей выписать рядом со схожими правилами на ватмане. Вопросы группам: 1) Каких статей в Конституции больше, посвященных правам или обязанностям? Какие обязанности записаны в Конституции? 2. Ответы обучающихся: - ст. 57 – платить налоги - ст. 59 – защита Отечества - ст. 58 – об охране природы и окружающей среды - ст. 44 – забота об охране памятников культуры - ст. 38, п.2 – забота о детях обязанность родителей п.3 – забота детей о нетрудоспособных родителях. Выводы: права и обязанности человека составляют его правовой статус. 4. Мини-лекция. 1) Рассказать о первых законах Древнего Рима – Римское право. 2) О законах Хаммурапи. 3) О принятии в 1689 году парламентом Великобритании «Билля о правах», который ограничивал власть короля и гарантировал права и свободы. 4) О Конституции 1787 года США. 5) О «Декларации прав человека и гражданина» 1789 года мо Франции. Подробнее об истории 5-ти Конституций России – 1918, 1924, 1936, 1977 и 1993 годов. Главное правило при составлении Конституции – это то, что все другие законы страны не должны противоречить Конституции. Разминка – физкультминутка. Закрепление. На стенах по разным углам необходимо развесить плакаты, определяющие разные 1. 1. права. 2. Все дети встают вкруг в центре класса. Учитель зачитывает права человека по порядку. Обучающиеся выбирают, к какому плакату им встать. Условие: обучающиеся выборочно или по желанию объясняют свой выбор. Перечень прав для разминки: право на жизнь; право на свободу мысли; право на труд и выбор профессии; право на национальный язык; тайна переписки; право на участие в митингах и собраниях; право на отдых; выбор места проживания; право на образование; право на охрану здоровья и медицинскую помощь; право на социальное обеспечение; и другие. В конце разминки обязательно подвести итоги, похвалить и поблагодарить за хорошую работу. 6. Возвращение к началу урока. Посмотреть на записи, сделанные на ватмане к вопросу «Что такое Конституция». Сделать выбор неверных ответов и дать определение термина «Конституции». Обратить внимание обучающихся на связь прав и обязанностей человека. 7. Рефлексия. Вопросы учителя: У кого тема урока вызвала затруднения? Почему? 1. 2. 3. Кому было некомфортно на уроке? Почему? Как бы вы оценили работу: класса, вашей группы, свою? Кого можно выделить. Учитель приглашает встать детей на «Ленту рефлексии» по своему самочувствию, на которой 3 отметки: - 0 градусов; - 36, 6 градусов – самое комфортное состояние человека в любое время; - 100 градусов. Условие: каждый ребенок (либо по желанию) говорит о своем самочувствии в конце урока. (Либо вопросы учителя задаются в этот момент). 8. Домашнее задание: п. 9, практикум к параграфу – выполняют все. По выбору: 1. Подготовить сообщение о главах и разделах Конституции РФ. 2. Предложить поправки к Уставу школы.
