Методические рекомендации начинающим преподавателям.

Министерство здравоохранения Республики Беларусь
УО «Мозырский государственный медицинский колледж»
В ПОМОЩЬ
НАЧИНАЮЩЕМУ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
Автор-составитель:
Т.М. Мельник
Методкабинет
АННОТАЦИЯ
Начинающие преподаватели всегда сталкиваются с определенными трудностями в
работе. Как правило, они много чего знают, но не могут применить свои знания
правильно из-за нехватки опыта и не знания методики преподавания. Может наступить
разочарование выбранной профессией. Однако помните, если вам суждено было стать
преподавателями, призадумайтесь, насколько ваша профессия необходима. Не было бы
хороших учителей у А. С. Пушкина, и мир, может быть, не узнал бы о столь
блистательном поэте и прозаике. Не смогли бы нас поразить своим чудесным голосом
Г. Вишневская и великолепной игрой на Р. Ростропович. Этот список можно
продолжить. Итак, вывод первый. Вы нужны! А поэтому, не надо отчаиваться, если чтото не получается. Все можно исправить. Нужно только постоянно учиться и
использовать в работе положительный опыт других – это вывод второй. Как в свое время
сказал Бертольд Брехт: «Кто не хочет учиться, не должен и учить».
-2-
Рекомендации новичкам «преподавательского дела».
Важны не только прочные знания по преподаваемой дисциплине, немаловажен и
душевный настрой преподавателя. Надо любить того, кого учишь. Идите с улыбкой и
доброжелательностью на встречу к учащимся. Тогда и они к вам потянутся.
Помните, педагогика начинается не с учебных планов и педагогических технологий, а с
человека, с личности преподавателя. Именно он развивает, и воспитывает Человека с
большой буквы.
Кроме того педагогика – это взаимодействие. Это взаимоуважение и поддержка.
Цель преподавателя – научить и помочь учиться.
Профессия педагога - большая ответственность, накладывающая отпечаток
буквально на все: на то, как одет преподаватель, что и как говорит, что читает, во что
верит. Глаза учащихся видят все, все замечают и очень многое, если не все, впитывают
из того, что видят, слышат, переживают. И именно в этом ответственность – что
внушить, что заложить, на что нацелить и в какую веру обратить. Для этого сам
преподаватель должен быть личностью, верить в учащихся и уметь зажечь и увлечь
своим примером, своим делом.
На занятии и преподаватель, и учащиеся чувствуют ответственность за себя и за
другого. У каждого свое место и множество ролей, своя деятельность и общая
эмоциональная поддержка. Это своя жизнь, но совместная с другими. В педагогике
действует
принцип «здесь, сейчас, сегодня» ведь занятие – это часть жизни
преподавателя и учащегося. Именно в это время, в этом месте каждый имеет право на
успех и творчество.
Преподаватель – это всегда великий труженик. Поэтому важными
профессиональными
качествами
педагога
являются:
трудолюбие,
работоспособность,
дисциплинированность,
ответственность,
умение поставить цель, избрать пути её достижения.
В работе преподавателя много трудностей и велики требования, предъявляемые к
преподавателю, ибо плохой специалист – это брак в работе того, кто его учил.
Преподавание соответствующей дисциплины - основная работа преподавателя,
но, помимо всего, преподавателя копируют учащиеся. Вот почему мировоззрение
преподавателя, его поведение, его жизнь, его подход к каждому явлению, так или иначе,
влияют на учащихся.
Авторитет наставника у воспитанников не приходит
автоматически, его каждый раз надо уметь завоевать.
Хотите узнать, насколько важна ваша дисциплина , предложите подопечным
составить расписание лекций, практических занятий, по которым они хотели бы
заниматься в колледже. Подсчитайте, сколько часов они отводят вашей дисциплине.
Вполне уместно на одном из первых занятий раздать небольшую анкету, чтобы
получше узнать своих учащихся. Подготовьте несколько вопросов и попросите их
ответить, разумеется, анонимно. В зависимости от ситуации, контингента учащихся,
предмета они могут варьироваться. Возможно, для вашего мини исследования будут
уместны следующие вопросы:
-3-
- Нравится ли Вам изучать ................?
- Почему вы изучаете .................?
- Необходимы ли знания .......................в Вашей дальнейшей профессиональной
деятельности?
- Где Вы на практике применяете свои знания ....................?
- Что хотели бы делать на занятиях в рамках нашего курса?
- Будете ли продолжать изучать .....................после окончания курса?
Если хотя бы на первый и шестой вопросы вы получили положительные ответы –
радуйтесь. Прекрасно!!! Перед вами открывается широкое поле деятельности!
-4-
Основные требования к уроку
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Плановость ведения урока. Каждое занятие должно проводиться по четко
разработанному плану в строгом соответствии с программой дисциплины и
требованиями календарно-тематического плана.
Обязательное выполнение целей урока. Урок должен предусматривать глубокое,
продуманное и в доходчивой форме изложенное учащимся содержание
программного материала дисциплины.
Изложение должно вестись не только как готовая информация в форме
объяснения с помощью иллюстрации, но и путем постановки преподавателем
проблемы и раскрытия ее обоснованным доказательством. Оно должно быть
последовательным, находиться во взаимосвязи с другими дисциплинами.
Урок должен быть частью курса, раздела, темы и иметь свою строгую логику.
Это махонький отрезок учебного процесса, имеющий начало и конец.
Знания учащиеся должны получать не только при теоретическом обучении, но и в
процессе самостоятельного поиска путем выполнения практических работ.
Преподаватель вносит в урок методическую направленность, педагогическое
мастерство в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся.
Структура урока должна быть четкой со строгим переходом от одного этапа или
элемента к другому.
На уроке должен осуществляться систематический и планомерный контроль за
качеством знаний и умений учащихся.
На уроке обязательно должно иметь место закрепление вновь полученных знаний
учащихся как на теоретических, так и практических занятиях.
Технические средства и программированные устройства, имеющиеся в колледже,
должны быть использованы на уроках так, чтобы они расширяли и углубляли
знания учащихся, обеспечивали эффективность учебного процесса.
Подготовленность и культура преподавания, его уровень должны стать основой,
обеспечивающей эффективность уроков.
Необходимо соблюдать дозировку времени в организации каждого этапа урока.
Руководство учащимися преподавателем должно проводиться на всех уроках,
независимо от его типа и вида знаний.
-5-
Система целей урока
Каждый учебный материал преследует специфические цели формирования знаний,
умений, навыков, а также системы взглядов и убеждений. Так, в ходе практического
обучения формируются не только профессиональные знания и умения, но и
приобретается опыт взаимоотношений в коллективе, складываются понятия
нравственного и безнравственного.
Чтобы правильно определить учебные и воспитательные цели урока, надо хорошо
знать задачи подготовки квалифицированных кадров на современном этапе. Педагог
должен четко знать, зачем идет на урок. Исторически сложилось, что преподаватель
формирует следующие цели урока:

обучающую (формирование знаний, умений и навыков);

воспитательную (формирование взглядов, убеждений, качеств
личности);

развивающую (развитие интересов, мышления и др.);

методическую (зависит от цели приглашения коллег на открытый урок,
а в случае работы по апробации новых методов, средств и форм обучения, такая
цель ставится перед самим собой для совершенствования образовательного
процесса и повышения уровня педагогического мастерства).
Требования к обучающей цели
1.
Цель должна удовлетворять основным дидактическим принципам
(посильность, доступность, систематичность и последовательность, научность,
обеспечение развития учащихся и др.).
2.
Одна должна удовлетворять требованиям учебной программы (для
этого необходимо при анализе учебного содержания выделять существенное,
главное).
3.
Цель должна быть корректной, то есть достижимой и конкретной,
чтобы по результатам в конце урока можно было судить, достигнута ли она.
4.
Чтобы верно сформулировать цели урока, необходимо изучить,
проанализировать междисциплинарные связи и учесть их для того, чтобы
устранить дублирование материала и сэкономить время на углубление знаний и
совершенствование умений.
5.
При планировании цели урока необходимо учесть уровни (этапы)
формирования знаний и умений.
Этапы:
формирование знаний на уровне первичных представлений (ознакомление);
формирование на уровне понимания (когда учащийся сможет повторить,
пересказать своими словами, найти на схеме, чертеже, рисунке) и запоминания;
формирование знаний на уровне их применения по образцу или в сходной
ситуации, когда учащийся сможет выполнить типовые задания в соответствии с
требованиями программы;
формирование знаний на уровне творческого применения, то есть в новой
незнакомой ситуации, в условиях «переноса».
-6-
Отсюда становится понятным, что в ходе подготовки к урокам, при анализе
содержания темы программы надо учесть, когда и сколько будет уроков по
формированию новых знаний, ознакомление с новыми видами деятельности, по
формированию умений и др.
В зависимости от главной обучающей цели уроки подразделяются на следующие
основные типы:

урок формирования новых знаний;

урок формирования умений;

урок систематизации и обобщения;

урок контроля и коррекции;

смешанный (комбинированный) урок, который отличается от «чистых»
тем, что на нем нужно достичь не одной, а двух и более целей.

В свою очередь уроки (например, формирование умений) могут
подразделяться на уроки формирования первоначальных умений, уроки отработки
умений и навыков, их совершенствование.
Требования к воспитательной цели урока.
Воспитательная цель не должна быть формальной. На уроке главное внимание
будет уделено формированию знаний и умений, развитию сенсорных или вербальных
возможностей специалиста, то не надо воспитательную цель «придумывать». Вообще
деление целей на воспитательные и развивающие достаточно условно. Ведь ясно, что
развивая интересы, мышление, формируя умения организовать свою деятельность, мы
воспитываем личность. Поэтому не стоит во что бы то ни стало формулировать весь
комплекс целей, а только те, что органически вытекают из содержания учебного
материала и той деятельности, которую предстоит выполнить учащимся на уроке.
Развивающая цель урока
Очень важен эмоциональный фон урока. Доброжелательная оценка, похвала,
атмосфера взаимопомощи, юмор создают благоприятные возможности для обучения и
воспитания.
Развития учащихся на уроках можно достичь при следующих условиях:
1.
Если такую цель в числе прочих ставит перед собой и учащимися
педагог (развитие, интереса к профессии, к конкретной деятельности на уроке,
самостоятельности в выборе способа, режима, условий и организации работы,
критического взгляда на слоившиеся технологические процессы, имеющееся
оборудование, диагностических способностей, помогающих установить причины
недостатков в своей деятельности и деятельности подчиненных и др.).
2.
Чтобы
достичь
указанных
целей,
необходимо
подобрать
соответствующие педагогические формы и методы работы с учащимися. Если,
допустим, цель – развитие диагностических способностей, то необходимо
обеспечить набор карточек
с ситуационными задачами
и организовать
обсуждение их
нетрадиционным способом. Не «вопрос педагога – ответ
учащегося», а, например, игра «У постели больного». Правила игры диктуются
условиями обучения, но сама идея совета, совместного обсуждения, «мозгового
штурма» подсказывает, что при таком способе обучения учащиеся будут работать,
думать, размышлять, более активно и заинтересованно.
-7-
Типы и структура уроков
По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности
различают следующие типы уроков:
 вводный;
 первичного ознакомления с материалом;
 усвоения новых знаний;
 применения полученных знаний на практике;
 формирования навыков;
 закрепления, повторения и обобщения;
 контрольный;
 смешанный (комбинированный).
 По дидактическим целям и месту в общей системе различают уроки:
 комбинированный (смешанный).
По дидактическим целям и месту в общей системе различают уроки:
 комбинированный (смешанный);
 выработки и закрепление умений и навыков;
 проверки знаний.
 Уточненный перечень основных типов уроков:
 уроки изучения новых знаний;
 уроки формирования новых умений;
 уроки систематизации и обобщения;
 уроки контроля и коррекции знаний, умений;
 комбинированные (смешанные) уроки.
Структура урока – это его внешнее строение, состав, последовательность
отдельных элементов, направленных на реализацию его основной, дидактической цели.
Отдельные элементы урока – его макроструктура.
Способы и средства
реализации этих элементов – микроструктура урока.
Тип урока зависит от его целей и определяет его структуру.
Приведем некоторые примеры структурирования уроков отдельных типов.
Уроки формирования новых знаний (умений):
сообщение темы и цели урока;
ответы на вопросы учащихся;
проверка домашнего задания;
проверка усвоения нового
изложение нового материала;
материала;
самостоятельная работа учащихся;
дополнительные разъяснения;
домашнее задание.
Уроки систематизации и обобщения:
сообщение темы и цели урока;
мотивация учебной деятельности;
систематизация и обобщение ранее изученного материала (фронтальная беседа,
самостоятельная работа учащихся, обобщающее заключение и выводы преподавателя,
просмотр видеоматериалов и др.);
подведение итогов;
выдача домашнего задания.
-8-
Уроки практического применения знаний, умений:
сообщение темы и цели;
фронтальная беседа по изученному материалу;
практическое применение знаний и умений (лабораторные работы, упражнения,
разбор ситуаций, самостоятельная работа, работа с медицинской документацией,
курация больных и т. д);
подведение итогов;
выдача домашнего задания.
Уроки контроля и коррекции знаний и умений:
сообщение темы и цели;
контроль знаний и умений (устный опрос, письменная контрольная работа,
проверка знаний и умений с помощью компьютерных тестов, карточек заданий и др.);
подведение итогов;
подведение итогов;
выдача домашнего задания.
Комбинированные (смешанные) уроки:
сообщение темы и цели урока, проверка домашнего задания;
изложение нового материала, его восприятие и осмысление учащимися;
самостоятельная работа учащихся;
закрепление материала;
обобщение и систематизация знаний;
подведение итогов;
выдача домашнего задания.
Различают традиционный и современный уроки. В основе традиционного урока
лежат традиционные способы обучения, в основе современного – развивающие.
Нетрадиционные формы проведения уроков.
Анализ
педагогической
литературы
 проблемная лекция;
позволяет выделить несколько десятков типов
нетрадиционных
уроков.
Наиболее
 лекция «Парадоксы»;
распространенные типы нетрадиционных уроков:
конкурсы, аукционы, соревнования, семинары,
 урок-соревнование;
суды, театрализованные представления, заочные
 круглый стол;
путешествия,
пресс-конференции,
защита
творческих заданий.
 урок – творческий отчет;
 конференция;
Примерный перечень нетрадиционных
 урок-игра «Поле чудес»;
уроков:
 семинар;
 уроки «погружения»;
 уроки деловые или ролевые игры;
 урок – творческий зачет;
 уроки пресс-конференции и конференции;
 пресс-конференция;
 уроки-семинары;
-9-
 урок
и др.
–
поиск
истины
 уроки-экскурсии;
 уроки соревнования и конкурсы;
 театрализованные уроки;
 уроки консультации и зачеты;
 компьютерные уроки;
 уроки с групповыми формами работы;
 уроки взаимообучения учащихся;
 уроки творчества и фантазии;
 уроки-аукционы;
 уроки, которые ведут учащиеся;
 уроки сомнений и поиска истины;
 уроки творческие отчеты;
 уроки-формулы;
 бинарные уроки;
 уроки обобщения;
 уроки-игры:
«Суд», «Следствие ведут знатоки», «Поле чудес», «КВН»;
 уроки-парадоксы;
 уроки-концерты;
 уроки диалоги и полилоги;
 интегральные уроки;
 междисциплинарные уроки;
 уроки круговой тренировки;
Использование нетрадиционных уроков позволяет решить такие педагогические
задачи, как:
 увеличение познавательной активности учащихся;
 организация взаимодействия педагога с учащимися;
 формирование
умений
самостоятельной
познавательной
деятельности у учащихся;
 повышение
степени
заинтересованности
учащихся,
формирование их познавательных способностей.
1.
2.
3.
4.
Урок – деловая игра.
Деловая игра, которая проводится в кабинете, является дидактической
(обучающей) и ее обязательными элементами и условиями служат:
Формирование определенного круга знаний, воспитание определенных качеств
личности.
Учебно-производственная задача связана с ролью, которую выполняют учащиеся.
Моделирование процессов труда должно отвечать тем профессиональным
функциям, которые будут выполнять специалисты в предстоящей трудовой
деятельности;
Наличие ролей, каждому учащемуся отводится роль согласно условиям игры, это
может быть роль работника скорой помощи, м/с приемного покоя, старшей м/с
приемного отделения, операционной сестры. И роль эта должна соответствовать той
должности, которую ему предстоит выполнить в трудовой деятельности.
Различие ролей и целей. Каждая роль наделяется индивидуальными обязанностями,
согласно функциональным обязанностям специалиста. Это позволяет обучить
- 10 -
5.
6.
7.
8.
учащихся своим функциональным обязанностям в предстоящей трудовой
деятельности, вносить коррективы в условия игры, тем самым заставить учащегося
мыслить и самостоятельно принимать решения.
Ситуация выражается в условиях и сценарии игры.
Правила игры (рамки, за которыми последует наказание или может развиться
изменение со стороны больного).
Коллективный характер игры.
Состязательность в игре.
Деловая игра – это то, что должны сделать играющие в ходе игры – выполнить
определенную профессиональную деятельность.
Учебная задача – та цель, которая ставится к умениям.
Основными компонентами игры являются: сценарий, игровая обстановка,
регламент. Сценарий включает характеристику игровой ситуации, правила игры и
условия ее проведения.
Подготовка к такому уроку проходит несколько этапов.
- подготовительный. Здесь формируется и ставится цель игры, продумываются ее
содержание, ход, распределение ролей. В последнем моменте можно использовать самих
учащихся с учетом их интересов и возможностей. Для преподавателя отводится роль
консультанта и контролера, особенно когда учащиеся имеют достаточную базу исходных
знаний и умений;
- проведение игры согласно сценария, успех этого урока зависит от того, как
серьезно проведена работа на 1 этапе;
- поведение игроков, анализ, определение его значения, оценка работы участников,
рекомендации.
Очень важны условия игры – создать слабым учащимся ситуацию возможности
успеха.
Практикуются в педагогической деятельности уроки-конкурсы, которые позволяют
активизировать учащихся к изучению предмета, организации коллективной
мыслительной деятельности. Урок-конкурс предусматривает выполнение различных
заданий.
Для проведения его учащиеся группы делятся на 2 команды, каждая из команд
готовится самостоятельно к уроку: выбирает капитана, рисует эмблему, готовит вопросы
противнику, готовит домашнее задание (плакат, стенгазету, кроссворды).
Метод учебных кроссвордов.
Этот метод позволяет вспомнить забытое, приобрести новые знания. Решение их
тренирует память, улучшает сообразительность, учит работать со справочной
литературой, вырабатывает навык довести начатое дело до конца, а также развивает
интерес к предмету, активизирует мыслительную и познавательную деятельность
учащихся.
Решение кроссвордов направлено на длительное и осмысленное запоминание
конкретного материала.
Метод тестового контроля.
Этот метод позволяет выявить полноту и уровень знаний, активизирует
мыслительную деятельность, повышает качество контроля знаний.
- 11 -
Составляются самые различные конструкции заданий: выбор одного или
нескольких правильных ответов правильной последовательности, определение
ошибочных ответов, задание на классификацию и т. д.
Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке
Формы
организации учебной
работы учащихся
Особенности, признаки
В каком случае выбираем или
иную форму
Фронтальная
(групповая,
классная)
Преподаватель работает сразу
со всей группой, учебная цель
для всех общая, задачи общие, а
работают по принципу «каждый
за себя». Одни внимательно
слушают, другие отвлекаются;
одни отвечают на вопросы,
другие не слышат ни вопросов,
ни ответов. Одни выполняют
упражнения быстро
качественно, другие не
успевают, третьи быстро и
некачественно. Таким образом,
эта форма работы рассчитана на
«среднего учащегося».
1. В ходе объяснения нового
материала.
2. В ходе самостоятельной
работы учащихся, когда
многие сделали одну и ту же
ошибку, то преподаватель
останавливает работу и
проводит повторное
объяснение для всех.
3. Во время подведения итогов
в конце урока.
Индивидуальная
Учебная цель для всех общая,
но работают все
самостоятельно, в
индивидуальном темпе, каждый
на своем месте.
1. В ходе самостоятельной
работы учащихся, когда
проводится письменный
опрос по карточкамзаданиям, при выполнении
контрольных, расчетнографических и др. видов
работ по индивидуальным
заданиям.
2. В ходе практической
работы, когда все
выполняют одинаковые или
совсем разные задания, но
работа каждого не зависит
от другого.
3. Во время подведения итогов
такая форма не
практикуется.
Когда преподаватель
1. В ходе актуализации
Парная
- 12 -
(учитель-ученик)
организует выполнение работы
парами: сильный учащийся, или
два разных по успеваемости.
опорных знаний, когда
предстоящая практическая
работа требует серьезного
практического осмысления.
Пары учащихся обсуждают
предстоящее задание.
2. В ходе лабораторнопрактической работы
возможна организация
взаимоконтроля и
взаимопомощи.
3. Во время подведения итогов
возможна организация
взаимной оценки работ.
Коллективная
(бригада, звено,
команда)
по 3-5-7 человек
Цель общая только для членов
команды (бригады, звена). Зато
задачи в этой бригаде у всех
могут быть разные, так как
возможно разделение труда и
кооперация. В таких
коллективах возникают
отношения взаимной
ответственности и зависимости.
Поэтому и контроль частично
осуществляется членами
коллектива, а за
преподавателем остается
ведущая роль.
1. Во время формирования
новых заданий могут быть
организованы звенья,
игровые команды для
обсуждения проблем,
поиска решений.
2. В ходе самостоятельной
работы могут быть
организованы постоянные
или временные бригады,
звенья для выполнения
работ, требующих
кооперации и разделения
труда.
3. Во время подведения итогов
может быть организована
деловая игра, когда
команды оценивают
уровень знаний и умений
соперников по итогам
рабочего дня.
Система методов обучения
В образовательном процессе методы выполняют обучающую, развивающую,
воспитывающую,
побуждающую
(мотивационную),
контрольно-коррекционную
функцию. Функциональный подход является основанием для создания системы методов,
включающих:
а) рассказ;
и) упражнения;
б) беседу;
к) лабораторный метод;
в) лекцию;
л) практический метод;
г) дискуссию;
м) познавательную игру;
д) работа с книгой;
н) методы программированного обучения;
- 13 -
е) демонстрацию;
ж) иллюстрацию;
з) видеометод;
о) обучающий контроль;
п) ситуационный метод.
Рассказ – это монологическое изложение учебного материала. Ведущая функция –
обучающая, сопутствующие – развивающая, воспитывающая, побудительная,
контрольно-коррекционная.
По целям выделяют следующие виды рассказов:
 рассказ-вступление
 рассказ-повествование
 рассказ-заключение.
Беседа. Ее сущность в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело
поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже
известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных
размышлений, выводов и обобщений, Ведущая функция беседы – побуждающая.
По назначению выделяют беседы:
вводные или организующие;
сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.);
синтезирующие или закрепляющие;
контрольно-коррекционные.
Лекция – один из методов словесного изложения материала. Ее признаки: строгая
структура; логика изложения; обилие сообщаемой информации; системный характер
освещения знаний.
Учебная дискуссия – это обмен взглядами по определенной проблеме. Главная
функция – стимулирование познавательного интереса. Условия проведения дискуссии –
предварительная подготовка к ней учащихся.
Работа с книгой. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую,
развивающую, воспитывающую, побуждающую, коррекционную. При использовании
программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции,
диагностики знаний, умений.
Два вида работы с книгой:
 на уроке под руководством преподавателя
 дома самостоятельно.
Приемы самостоятельной работы с книгой:
 ознакомление с ее структурой;
 беглый просмотр;
 чтение отдельных глав;
 изучение материала;
 реферирование;
 решение примеров и задач;
 выполнение контрольных тестов;
 заучивание материала на память.
Демонстрация – это наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями,
процессами, объектами в их натуральном виде.
- 14 -
Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в
их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий,
рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.
Видеометод основан на наглядном восприятии информации. Используются
кодоскопы, проекторы, видеоаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрыватели,
видеомагнитофоны, компьютеры, мультимедийные проекторы и др.
Упражнения – это планомерное организованное выполнение действий с целью
овладения или повышения их качества, позволяет овладеть практическими навыками и
умениями.
Различают следующие виды упражнений:
специальные,
комментированные,
производные,
устные
письменные,
лабораторно-практические, производственно-трудовые.
Лабораторный метод. Основан на самостоятельном проведении учащимися
экспериментов, исследований и т. п.
Особенно эффективен проблемный (исследовательский) лабораторный метод
включающий выдвижение гипотезы, определение путей ее реализации, подбор
необходимых приборов и материалов самими учащимися.
Практический метод. Характерен выполнением учащимися конкретных
практических задач на основании полученных знаний.
Познавательные игры – это специально созданные ситуации, моделирующие
реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение метода
– стимулировать познавательный процесс.
Различают:
 симуляционные игры;
 метод инсценизации;
 метод генерации идей и др.
С помощью симуляционных игр (т. е. способствующих воспроизведению
определенного качества) учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем.
Метод инсценизации (инсценировки) может принимать различные формы,
например формы заранее подготовленного диалога, дискуссии и определенную тему
театрализованного воспроизведения событий некогда действительно имевших место или
гипотетических. Каждый из участников инсценизации имеет свою роль.
Метод генерации идей напоминает «мозговую атаку», в процессе которой
участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют)
собственные идеи ее разрешения.
Метод программированного обучения. Предполагает работу учащихся по
предложенным программам в индивидуальном темпе и под контролем специальных
средств.
Различают следующие методы программированного обучения:
методы предъявления информации;
методы выявления программированных заданий;
методы контроля и коррекции.
Обучающий контроль. Главная функция – контрольно-коррекционная. Важно
достичь органичного включения контроля в учебный процесс.
Модификация контроля:
- 15 -
устный;
письменный;
лабораторный; машинописный (программированный);
тестовый;
самоконтроль.
Ситуационный метод – это скомбинированный из многих путей, способов метод,
позволяющий применять нестандартные решения в конкретных условиях,
самостоятельное произведение педагога.
Семинарское занятие.
На семинарских занятиях обобщаются и закрепляются знания. Методы
проведения зависят от учебно-воспитательных задач, содержания учебного
материала, уровня подготовленности учащихся. Преподаватель заранее готовит
вопросы, список дополнительной литературы и доводит их до сведения учащихся.
Можно использовать следующий план проведения семинарского занятия:
I. Вводное слово преподавателя (раскрываются задачи занятия, его план, форма
проведения).
2. Устный фронтальный опрос, который позволяет выяснить усвоение
теоретических вопросов.
З.Написание медицинских терминов на доске, что вырабатывает грамотность
медицинских работников.
4. Индивидуальный углубленный опрос. Он дает возможность определить,
как учащиеся понимают суть вопроса.
5. Заслушивание рефератов по теме, что помогает более глубокому изучению
материала, способствует формированию мотивов интереса к изучаемому
предмету.
6. Тестовый контроль.
7. Решение ситуационных задач. Решая их, учащиеся применяют свои
теоретические знания, развивают клиническое мышление и вырабатывают
тактику поведения для каждого конкретного случая.
8. Итог занятия: обобщение, выставление отметок. Преподаватель делает
необходимые добавления, оценивает работу группы на семинаре, уровень
подготовленности выступлений. Высказывает рекомендации.
Наиболее часто применяются следующие виды семинарских занятий:






вопросно-ответный;
развернутая беседа;
устные доклады с последующим обсуждением;
обсуждение письменных творческих работ учащихся;
комментированное чтение первоисточников;
семинар-диспут.
Семинар должен способствовать более углубленному изучению темы учащимися.
В процессе подготовки семинара должны быть поставлены вопросы, проблемы для
осмысления. При проведении семинара преподаватель должен уметь организовать и
поддерживать дискуссию, во время которой важно привлекать учащихся к аргументации
и обоснованию своей точки зрения.
- 16 -
Лекция
Начните лекцию неординарно!
Постарайтесь завладеть вниманием аудитории за счет яркого начала. Задайте
провокационный вопрос, приведите интересный пример, продемонстрируйте что-то,
представьте результаты анализа потребностей в обучении данной целевой группы или
задайте несколько вопросов так, чтобы участники могли ответить путем голосования и
т.п.
Излагайте материал коротко и ясно!
Чтобы удержать внимание аудитории, продолжительность лекции должна быть не
более 15 минут. Выберите три-пять основных моментов, и изложите их в доступной
форме.
Используйте иллюстрации и наглядные пособия!
Используйте наглядные пособия, графики, рисунки, слайды, раздаточный материал
и технические средства. Они способствуют лучшему восприятию и запоминанию
информации. Также можно раздать краткое резюме лекции и другие материалы
(например, распечатанные слайды), чтобы участники не отвлекались на ведение
конспекта.
Постоянно поддерживайте связь с аудиторией!
Будьте интерактивны. Вовлекайте участников в процесс обучения и обдумывания
предоставляемой информации с помощью своевременно поставленных вопросов.
Используйте примеры для иллюстрации теории и шутки для поддержания контакта с
аудиторией. Не читайте "с бумажки", используйте собственные слова и демонстрируйте
свой энтузиазм.
Поддерживайте зрительный контакт с аудиторией: старайтесь не удерживать
взгляд на одном участнике, а охватить всех. Используйте "открытые" позы — не
скрещивайте руки, держите развернутыми плечи, будьте открыты аудитории. Это
помогает завоевать расположение. Следите за жестикуляцией.
Внимательно следите за логикой изложения!
В начале мини-лекции представьте ее план (напишите его на доске или бумаге и
т.п.) и подчеркните, какие вопросы будут рассмотрены. Во время проведения минилекции следуйте плану. Не перескакивайте от одного вопроса к другому.
Закрепляйте пройденное!
После представления информации запланируйте упражнение, которое поможет
участникам закрепить и применить новые знания. Это могут быть дискуссии, работа в
малых группах, упражнения на решение конкретной задачи, деловые игры.
Следите за интонацией!
Доброжелательность и искренность должны стать вашим девизом. Как бы не вели
себя учащиеся, замечания нужно делать корректно и вежливо. Словосочетание "спасибо
за вопрос" можно произнести с десятком различных интонаций, можно произнести так,
что учащийся будет не рад собственной проявленной активности. Учашихся, даже самых
сложных, нужно любить, как ни парадоксально это звучит. Избираемые слова, интонации, поведение во время лекции через тысячи нюансов демонстрирует ваше настоящее
отношение к группе — пусть оно будет доброжелательным, чего бы вам это не стоило!
Определите сложные места!
Готовясь к лекции, определите все так называемые "тонкие" места. Станьте на
место учащегося и предположите, какие именно моменты могут вызвать вопросы,
замечания, бурную реакцию и, по возможности, подготовьтесь к её проявлению.
- 17 -
Традиционное чтение лекций не всегда ведет к достижению указанных целей.
На чем основано традиционное обучение? На сообщении определенного
материала, его восприятии учащимися, запоминании и последующем воспроизведении,
т. е. работают такие категории, как восприятие, память и воспроизведение. Такая важная
категория, как мышление, не вовлечена в процесс обучения. Методы активного обучения
как раз и призваны активизировать мышление. С этой целью можно читать лекцию-шоу,
лекцию-провокацию, лекцию-пресс-конференцию.
Лекция-шоу строится на наглядной
информации. Структура и содержание
лекции переносятся на аудиовизуальные носители (проектор, магнитофон и т. д.).
Количество наглядных материалов на 1.5 часа лекции не должно превышать 21
изображение. Что касается слуховой информации, то не рекомендуется давать в лекции
более 9 положений. Средства передачи информации имеют свои особенности: рисунки
предпочтительны в форме карикатур (эмоциональный фактор), схематизация
информации должны быть нетрадиционной: используются опорные сигналы и образы.
Роль преподавателя-комментирование визуальных носителей информации.
При чтении лекции-шоу можно использовать потенциал учащихся для
визуализации лекции. Учащимся дается задание записать в конспекте конкретные
положения лекции. Учащийся, который визуализирует лекцию, обычно лучшее ее
усваивает. Перед лекцией проводится тренировка восприятия информации. Схема
визуального восприятия такова: когда смотрим на изображение, сначала направляем
взгляд в центр изображения, где помещена главная информация; если изображение имеет
два уровня, то верхняя часть просматривается справа налево, потом взгляд опускается на
левую нижнюю часть. Вся информация должна быть помещена в рамки, особенно текст.
Круг, квадрат, «золотое сечение» - базовые фигуры, которые легко воспринимать. К
отрицательным моментам лекции-шоу относится сложность восприятия визуального
материала и большой объем информации, что сильно утомляет (слушать легче – можно и
не слышать, а видеть надо постоянно).
Следующий этап лекции – это лекция-провокация, т. е. лекция с заранее
запланированными ошибками. Преподаватель объявляет тему лекции и сообщает, что в
лекции он сделает 9 ошибок (эти ошибки записаны у него на листке бумаги). Далее
читается обычная лекция. В конце лекции преподаватель оставляет 15 минут на
выявление и аргументацию ошибок. Варианты анализа лекции: а) если нашли все
ошибки – хорошо; б) нашли больше ошибок, чем запланировано и хорошо
аргументировали – тоже хорошо; в) если нашли «ошибки», которые ошибками не
являются – плохо; г) не находят ошибок вообще – очень плохой вариант (предыдущий
материал был плохо преподнесен, и, соответственно, усвоен). Подводные камни лекциипровокации: сконструировать ошибки очень трудно, они должны быть в узловых точках,
количество ошибок равно 7+2 на 1,5 часа лекции.
Когда можно читать лекцию-провокацию? В самом начале курса как своеобразный
базисный или входной контроль знаний; в середине курса как рубежный контроль (могут
учащиеся диагностировать или нет); в конце курса как итоговый контроль. Стремление
найти ошибку активизирует внимание, восприятие и мышление. Лекцию непременно
конспектируют или записывают одни лишь ошибки. Очень хорошо записать такую
лекцию на магнитофоне и затем прослушать пленку.
Методика чтения лекции-пресс-конференции следующая: преподаватель
объявляет тему лекции и предлагает учащимся написать на листочке бумаги вопросы по
объявленной теме, которые их больше всего интересуют. Далее он на глазах аудитории
- 18 -
систематизирует полученные вопросы в течение 2-3 минут. При чтении лекции должны
быть освещены все программные вопросы.
Положительные моменты лекции: подобная форма работы активизирует внимание,
учитывает вопросы учащихся, увеличивает доверие и уважение к преподавателю,
который много знает и умеет быстро ориентироваться.
Отрицательные моменты лекции: очень большое напряжение преподавателя,
трудно быстро систематизировать вопросы. Лекцию-пресс-конференцию можно
прочитать в начале темы как базисный контроль знаний, в середине курса, как рубежный
контроль и в конце – как итоговый контроль.
Лекцию-пресс-конференцию можно использовать как итоговую форму экзамена.
Преподаватель просит учащихся написать свои вопросы по прочитанному материалу на
отдельных листках, затем собирает их и классифицирует. Учащийся выступает в роли
интервьюируемого: в течение приблизительно 10 мин. он отвечает на вопросы, стараясь
придать своему ответу форму связанного текста. Потом его место занимает следующий
учащийся и т. д.
Работа в малой группе
Тщательно планируйте работу!
Необходимо продумать, по какому принципу объединять учащихся в
малые группы; четко определить, чего должны достичь учащиеся в результате;
установить продолжительность работы в малых группах и способ отчета о
выполнении задания перед аудиторией.
Установите число учащихся!
Оптимальное число учащихся в малой группе зависит от общего числа
учащихся в группе, характера и объема выполняемого задания, наличия
необходимых материалов и отведенного на выполнение задания времени.
Изменения в составе группы во время занятия благоприятствует широкому
обмену опытом. Учащихся можно объединить в пары, тройки или малые
группы (4-7 человек).
Объединяйте учащихся в группы оперативно!
Существует множество способов объединения учащихся в группы. Группы
можно сформировать по алфавиту, с помощью заранее подготовленных списков
или пронумерованных цветных карточек. Главное — не тратьте время на
сложные способы объединения групп и предоставьте учащимся, которые еще не
работали вместе, возможность обменяться знаниями и опытом. При изменении
размера группы можно изменить и способ объединения в группы. Проведите
точный и краткий инструктаж накануне предстоящей работе!
Инструкция должна быть простой, упорядоченной, последо вательно
разъясняющей учащихся, что нужно делать. Избегайте сложных формулировок.
Убедитесь, что участники понимают и могут выполнить то, что требуется.
Проводя инструктаж, используйте слова, ориентированные на действие:
записать, рассказать, представить другим группам и т.п. Иногда полезно раздать
задание в печатном виде или записать его на доске.
Четко определите время, отведенное на работу!
Во время инструктажа четко определите время на выполнение задания и
запишите его на доске. Это поможет эффективно организовать работу. Не
давайте слишком много времени — люди будут отвлекаться или скучать. Перед
- 19 -
окончанием работы обойдите группы, предупредив о необходимости закончить
ее вовремя.
Предложите участникам распределить роли внутри группы!
Для эффективной работы малой группы желательно выбрать из ее
участников ведущего, секретаря для ведения протокола обсуждения и записи
идей, докладчика для представления результатов работы и ответственного за
соблюдение времени.
Следите за работой групп!
Переходите от группы к группе, наблюдая за выполнением задания и
отвечая на возникающие вопросы. Группам могут понадобиться дополни тельные инструкции и разъяснения.
Заранее продумайте способ проверки задания!
Во время инструктажа объясните учащимся, каким образом будет
проверяться выполненное задания. Способ проверки определяется не толь ко
сложностью задания, но и количеством времени, отведенного на его
выполнение. Существует несколько способов проверки з адания:
Презентация: группы представляют результаты устно или разъясняя ранее
сделанные группой записи на доске или бумаге. Этот вид проверки отнимает
больше всего времени.
Галерея: группы представляют результаты работы в виде плакатов или
записей на больших листах бумаги.
Участникам дается время на осмотр и анализ презентаций. Затем итоги работы обсуждаются в большой группе с выделением важных моментов,
отмеченных каждой группой.
Отчет «группа – группе»: при наличии нескольких групп и небольшого
количества времени, группы представляют результаты друг другу, но не всей
аудитории. В этом случае может понадобиться несколько кабинетов.
Частичный отчет: каждая группа отчитывается не по всем пунктам, о
которых шла речь, а только по нескольким наиболее важным.
Обобщение: после того, как плакаты с результатами работы групп
развешены на стенах, преподаватель выбирает наиболее интересные и может
попросить группу объяснить или прокомментировать их более подробно.
Дискуссия: вместо отчета организовывается дискуссия, в процессе
которой ставятся вопросы той или иной группе. Этот метод позволяет
сэкономить время, однако можно потерять некоторые оригинальные идеи,
созданные отдельной группой.
Заранее подготовьтесь к сложным вопросам!
Хорошо, если вы знаете все ответы на предположительные вопросы! Но
если вопрос застаёт вас врасплох, необходимо иметь модели поведения на этот
случай:
Взять паузу 5-7 сек. и подумать, стоя перед учащимися. Видя, что вы не
игнорируете вопрос, а размышляете над ним, учащиеся выдержат паузу вместе с
вами, а вы за это время соберётесь с мыслями, найдёте ответ либо поймёте, как
вам действовать дальше. Переадресовать вопрос группе: А как бы вы ответили
на этот вопрос?
Откровенно признаться, что вы не знаете ответа, но обязательно
проконсультируетесь со специалистом, просмотрите литературу и т. д. и
- 20 -
найдёте ответ. Хорошо звучит ответ: "Спасибо вам, это замечательный вопрос.
Он действительно очень сложный, и мы сломали много копий в поисках ответа
на него. Мы обязательно к нему вернёмся и рассмотрим вместе со
специалистом".
Если отвечать на вопросы вы собираетесь после лекции, не забудьте
сказать об этом вначале, чтобы учащиеся могли фиксировать вопросы и задать
их позже.
Хорошим выходом является подача вопросов в письменной форме. На
протяжении занятия учащиеся передают свои вопросы на стол преподавателю.
Преподаватель может в свободное время прочитать их и спокойно
подготовиться к ответам.
Ни один вопрос не должен быть задушен!
Используя шаблоны, описанные выше, реагируйте на ВСЕ задаваемые
вопросы, реплики и комментарии.
Реже "ВЫ", чаще "МЫ"!
Реже употребляйте местоимения, которые разделяют вас и учащихся.
Неприемлемы выражения типа "вы должны", "вы обязаны". Заменяйте их более
мягкими формами — "закон говорит об обязанности", "рекомендуется делать
так-то" и т.д.
Комбинируйте методы!
Помните, что большое количество лекций утомляет учащихся.
Используйте лекции в сочетании с работой в малых группах, дискуссиями,
ситуативными играми и др.
Дискуссия в большом круге "Микрофон"
Это технология обсуждения вопроса в большом круге, которая дает возможность
всем высказаться — быстро, по очереди, отвечая на вопрос или представляя свою точку
зрения, позицию.
Как организовать работу:
Задайте учащимся вопрос.
Предложите, если нет микрофона, им какой-либо предмет (ручку, карандаш и
т.п.), который будет использоваться в качестве воображаемого микрофона. Учащиеся
должны по очереди брать слово и передавать его друг другу.
Давайте слово только тому, кто берет "микрофон".
Предложите учащимся говорить лаконично и быстро (не больше минуты).
Не комментируйте и не оценивайте полученные ответы.
Как вариант, вы можете сами опросить нескольких учащихся, подходя к ним с
"микрофоном".
"Незаконченное предложение"
Этот прием часто объединяют с методом "микрофон". Он дает возможность
работать над формой и содержанием высказываний, сравнивать их. Работа по такой
методике дает возможность присутствующим преодолеть стереотипы, более свободно
высказываться относительно обсуждаемой темы, отработать умение говорить лаконично,
но по сути и убедительно.
Как организовать работу:
Определите тему, по которой учащиеся должны высказываться.
- 21 -
Сформулируйте незаконченное предложение и предложите учащимся закончить
его. Каждый последующий участник обсуждения должен начинать свое выступление с
предложенных вами слов.
Участники должны работать с открытыми предложениями, например "ответ на
вопрос был дан, однако…" или "на занятии для меня самым важным было ...", "участие
в подобном обсуждении, на мой взгляд, — это...".
Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу
(Несколько человек обсуждают проблему в присутствии аудитории).
Такая форма проведения дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и
дискуссии в группе. Группа из трех-пяти человек ведет дискуссию на заранее выбранную
тему в присутствии остальных.
Идея метода очень проста. Получив задание от преподавателя, учащиеся
объединяются в малые группы. Они совместно выполняют полученное задание,
составляют отчет о результатах работы и представляют его большой аудитории.
Зрители вступают в обсуждение позже: они или высказывают свое мнение, или
задают вопросы участникам беседы.
Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу дает возможность четко выразить
разные точки зрения по заданной теме. Однако не следует забывать, что основные
участники обсуждения должны быть достаточно компетентны в данной области и
хорошо подготовлены к конкретной беседе. Важно также, чтобы личные качества
основных действующих лиц не отвлекали внимания от темы дискуссии, и чтобы все
участники имели равные возможности высказать свою точку зрения (выступление не
должно продолжаться более 3-5 минут). Задача ведущего — следить за тем, чтобы
участники дискуссии не отклонялись от заданной темы. Продолжительность дискуссии
не должна превышать 1,5 часа.
Как организовать работу:
Определите тему, пригласите основных участников, оговорите условия проведения
дискуссии (продолжительность выступлений и т.д.).
Не позволяйте участникам превратить дискуссию в конфликт, однако не гасите и
проявления эмоций. Избегайте использования чрезмерных обобщений, неопределенных
вопросов и вопросов с двойным смыслом. Ставьте конкретные вопросы, чтобы
поддержать дискуссию, и абстрактные — чтобы остудить запал.
Доверительная атмосфера во время дискуссии позволит сделать ее более открытой
и эффективной (несколько дополнительных советов, которые помогут вам при
проведении дискуссии и помогут справиться со сложными ситуациями).
Предложите участникам дискуссии расположиться таким образом, чтобы
"зрители" оказались вокруг основных действующих лиц (т.е. столы "зрителей" должны
быть расставлены буквой "П").
Для начала представьте основных участников дискуссии и объявите ее тему.
Первыми выступают основные участники — их выступления продолжаются не
более двадцати минут. После этого пригласите всех остальных принять участие в
обсуждении. При необходимости напомните участникам о повестке дня, регламенте и
соблюдении приличий во время дискуссии.
По окончании дискуссии подведите итоги, дайте краткий анализ высказываний
основных участников.
- 22 -
Дискуссия в форме симпозиума
Как и дискуссия в форме телевизионного ток-шоу, она совмещает в себе
преимущества лекции и дискуссии в группе. Эта форма обсуждения позволяет
преподавателям поделиться своими знаниями и опытом с аудиторией, не превращая
выступление в долгую и нудную лекцию. Она также облегчает диалог между
слушателями и лектором.
Два или три преподавателя в краткой форме высказывают свою точку зрения на
проблему. Максимальная продолжительность выступления каждого
не должна
превышать 10 минут. Затем двадцать минут отводится на общее обсуждение.
Дискуссия в форме симпозиума особенно эффективна тогда, когда необходимо
поделиться опытом, рассказать о результатах работы целой группы и т.д. В этом случае
можно организовать целую конференцию, состоящую из нескольких логически
дополняющих друг друга тематических блоков.
Обязательно подведите итоги дискуссии!
Дискуссия может закончиться как достижением консенсуса (принятием
согласованного решения), так и сохранением учащимися различных точек зрения.
Чтобы завершить дискуссию, спросите: "Кто-нибудь хочет что-то добавить в
заключение?" Попросите желающих подвести итоги дискуссии, например, перечислить
наиболее убедительные аргументы, которые использовались обеими сторонами.
Если времени недостаточно, тренер может сам подвести итоги, учитывая все
высказанные группой мнения. Обратите внимание группы на связанные с проблемой
дискуссии мнения и идеи, мягко откорректируйте неточности, которые вы отметили в
процессе обсуждения.
Обсуждение в форме дебатов
Дискуссия в форме дебатов может быть использована в том случае, если
обсуждается сложная или противоречивая проблема, мнения учащихся
резко
отличаются друг от друга. Цель использования этой формы дискуссии — научить
учащихся высказывать развернуто свою точку зрения, в строгой логике, но спокойно, в
дружелюбной манере. Участники дискуссии должны суметь привести аргументы "за"
или "против" обсуждаемой идеи и постараться убедить оппонентов и наблюдателей в
правильности своей позиции.
Команды готовятся отстаивать противоположные точки зрения на проблему.
Тема дебатов всегда представляет собой некое утверждение, сформулированное
примерно так, как формулируются вопросы на референдумах. Первая команда занимает
утверждающую позицию — она доказывает тезис с помощью аргументов в его
поддержку и опровергает аргументы противоположной стороны. Отрицающая команда
выступает против предложенного тезиса и аргументов, приводимых утверждающей
стороной. Время выступления каждого участника дебатов жестко ограничено.
Как организовать работу:
Объедините участников в две группы. Дайте им возможность самим выбирать,
какую точку зрения отстаивать, или распределите их по группам по жребию.
Расскажите о теме дебатов и о правилах проведения дискуссии (время на
подготовку в группах —10-15 минут). Если тема дебатов нова для учащихся,
предоставьте им необходимую информацию и дайте больше времени на подготовку.
Представители групп выступают поочередно, согласно регламенту. Каждая группа имеет
право на три выступления.
- 23 -
Во время подготовки участники распределяют роли между членами группы и
решают, как лучше распорядиться отведенным временем. Представители одной группы
могут задавать вопросы представителям других групп, а также комментировать
аргументы своих оппонентов. Группы могут использовать рисунки, схемы и другие
наглядные пособия. Представители групп должны договориться об очередности своих
выступлений.
Начните дебаты. Предоставляя участникам слово, следите за регламентом.
В завершение дебатов можно провести опрос среди участников или тайное
голосование для определения команды, которая была более убедительной.
Подведите итоги; если у вас были судьи, дайте им слово.
Кроме названных, в практике иногда будут полезны и другие виды дискуссий:
"круглый стол", "заседание экспертной группы", "концентрические круги", "6x6x6".
Круглый стол
Беседа небольшой (не более 5 участников) группы, члены которой обсуждают
определенный вопрос, общаясь как друг с другом, так и с остальными учащимися
тренинга, которые составляют аудиторию.
Заседание экспертной группы (или петельная дискуссия)
Обмен мнениями в группе из 4-6 участников с заранее назначенным
председателем. Происходит в два этапа: 1 — обсуждение выбранной проблемы всеми
учащимися малой группы; 2 — изложение позиции группы в виде небольших (3-5 мин.)
выступлений каждого ее члена перед всей аудиторией. Обсуждение этой позиции с
аудиторией не предусматривается.
Концентрические круги
На начальной фазе похожи на круглый стол, но общение членов рабочей группы с
аудиторией осуществляется путем обмена позициями: рабочая группа становится
аудиторией, а аудитория превращается в группу дискутирующих.
"6 X 6 X 6"
Одновременное обсуждение шестью группами из шести участников определенной
проблемы на протяжении 6 минут, после чего ведущий создает шесть новых групп из
шести участников, которые обсуждали различные шесть тем. Метод похож на метод
"мозаика".
Среди методов работы с дискуссионными вопросами есть и более простые. Они
используются как элементы сложных методов, например, работа в малых группах, минилекции и т.п. К таким методам относятся "мозговой штурм" и "мультиголосование".
Мозговой штурм
Это известная интерактивная технология коллективного обсуждения. Она широко
используется для принятия нескольких решений по определенной проблеме. Мозговой
штурм стимулирует творческие способности, способствует вовлечению всех участников
в процесс и дает возможность всем высказать собственное мнение.
Как организовать работу:
После того, как представлена проблема и сформулирована тема проблемного
вопроса, удостоверьтесь, что все понимают, о чем идет речь. Формулируйте вопрос
четко.
- 24 -
Предложите участникам высказать идеи, комментарии, привести фразы или слова,
связанные с этой проблемой. Не прерывайте процесс предложения идей.
На этом этапе можно использовать один из следующих методов:
Круги: обойдите группу и попросите каждого участника предложить идею.
Попкорн: участники высказываются в произвольном порядке — до тех пор, пока
все не представят свои идеи.
Запишите все предложения на доске или большом листе бумаги. Во
время работы группы не пропускайте ни одной высказанной идеи. Не обсуждайте и не
критикуйте предложенные идеи. В обратном случае участники сосредоточатся на
обосновании своей точки зрения и прекратят предложение новых, более совершенных
идей.
Стимулируйте всех участников генерировать как можно больше идей. Количество
переходит в качество. Важно поддерживать и фиксировать даже самые фантастические
идеи.
Предложите участникам развить или изменить идеи других. Объединение или
изменение ранее высказанных идей часто приводит к возникновению новых, более
совершенных по сравнению с первоначальными.
Мультиголосование – выбор приоритетов.
В этом методе используются несколько раундов голосования для выбора наиболее
важных идей из большого количества вариантов. Каждый раунд голосования уменьшает
исходный список ровно наполовину. Пользуясь этим методом, за 4-5 раундов последовательных голосований можно сократить список, состоящий даже из 30-50
вопросов. Мультиголосование обычно следует за мозговым штурмом для определения
вопросов, которым необходимо посвятить дальнейшую дискуссию.
Как организовать работу:
Составьте список вопросов и пронумеруйте каждый вопрос.
При согласии группы объедините два или более сходных вопроса.
Если необходимо, перенумеруйте группы вопросов.
Предложите всем участникам выбрать наиболее важные для них вопросы с
помощью цветных клеящихся бумажек или другим способом. Можно голосовать в
открытую, просто поднимая руку при зачитывании определенного вопроса.
Запишите номера выбранных вопросов на отдельном листе. Количество
выбранных вопросов не должно превышать одну треть от общего их числа в списке.
Подсчитайте голоса.
Для сокращения списка удалите вопросы, набравшие наименьшее число голосов.
При этом минимальное количество голосов определяется по количеству участников. Как
правило, если группа небольшая (5 или меньше участников), вычеркните вопросы,
набравшие менее двух голосов. Если группа среднего размера (от 5-ти до 15-ти человек),
вычеркните все вопросы, набравшие менее трех голосов. В больших группах (более 15
человек) удалите вопросы, которые набрали менее четырех голосов.
Повторяйте действия, описанные в пунктах 3-6, до тех пор, пока количество
вопросов не достигнет желаемого. Если список не уменьшается из-за равномерного
распределения голосов, выберите вопрос, который все считают наиболее важным.
Обсудите варианты решения проблемы с использованием вопроса: "Что
позитивного и негативного для каждой из сторон принесет данное решение?'. Выберите
3-4 возможных решения.
- 25 -
Объедините участников в малые группы и предложите им заполнить схему.
Каждая группа путем обсуждения должна выбрать один вариант решения.
После представления всеми группами выбранных решений, проведите обсуждение.
Можно предложить участникам проголосовать и выбрать, таким образом, один вариант
решения.
Деловые (ролевые и ситуационные) игры имитируют реальность. Под деловой
игрой понимают определенное моделирование реальной ситуации с учебными целями, ее
воспроизведение, "проигрывание" учащимися. Проигрывая ситуацию, участники имеют
возможность в упрощенном виде воспроизвести и изучить процедуры, связанные с
деятельностью гражданских институтов в экономической, политической и культурной
жизни той ильиной страны.
Такие игры способствуют изучению различных точек зрения и подходов к
решению проблемы, отработке навыков поведения в новой ситуации, совершенствованию способностей и навыков работы с другими людьми, изменению отношений и
ценностей.
Игры создаются с использованием четко определенных (по закону или традиции),
известных ролей и хода событий, воспроизводимых учащимися: судебные,
парламентские, общественные слушания, собрания, заседания комиссий и т.п. Они
построены на определенных, хорошо разработанных сценариях и используются для
освоения новых знаний, которые сложно усваиваются традиционными способами.
Любая из игр только представляет проблему. Ее трактовка и выводы участников
обеспечиваются за счет последующей структурированной дискуссии, обязательно
включающей анализ наблюдений и полученного во время упражнения опыта. В
завершение необходимо подчеркнуть основные моменты, сделать выводы и подвести
итоги.
Заранее спланируйте работу!
Подготовьте сценарий и инструкции для всех героев в письменном виде. Описание
должно быть кратким и понятным, таким, которое поможет участникам четко сыграть
свои роли. Тщательно спланируйте время игры. На объяснение условий игры обычно
отводится 10-15%, на подготовку в малых группах 15-20%, на презентацию и
обсуждение 20-50%, на подведение итогов —15% времени.
Создайте доброжелательную и безопасную атмосферу!
Перед началом деловой игры заинтересуйте участников в ее проведении. Покажите
связь данного упражнения с предыдущей и последующей сессиями тренинга. Не
начинайте день с деловой игры. Используйте ее только после того, как участники познакомятся и наладят хорошие взаимоотношения.
Обозначьте цели упражнения!
Четко опишите цели упражнения. Приведите пример того, что участники смогут
изучить в результате упражнения.
Познакомьте участников с контекстом игры!
Объясните участникам предысторию проблемы и сложившуюся ситуацию,
опишите героев, предоставьте всю необходимую информацию.
Распределяйте роли соответственно желанию участников!
Самым эффективным способом распределения ролей является добровольный
выбор. Пусть каждый желающий выберет себе ту роль, которая ему импонирует. Если вы
уверены, что кто-то из участников может получить необходимый опыт или удачно
- 26 -
сыграть определенную роль, пригласите его поучаствовать в игре. В случае отказа,
примите его спокойно и предложите роль другим желающим. Важно сделать упражнение
максимально эффективным.
Вовлекайте всю группу, введите роли наблюдателей!
Пригласите оставшихся участников выступить в роли наблюдателей и поставьте
перед ними определенное задание. Свяжите задание с целью деловой игры и напишите
его на доске или раздаточных материалах.
Проинструктируйте исполнителей ролей и дайте время на подготовку!
Помогите участникам в исполнении ролей. Если контекст игры позволяет, будет не
лишним для подготовки ролей объединить участников в малые группы или пары.
Предложите исполнителям прорепетировать роли в другом помещении.
Организуйте сцену!
Подготовьте все необходимое для проведения деловой игры. Расставьте мебель
соответствующим образом и подготовьте инвентарь для исполнителей. Помогите
исполнителям занять свои места на "сцене". Представьте их как героев деловой игры.
Следите за временем!
Во время деловой игры следите за временем. Если время истекло, тактично
остановите игру в том месте, где это наиболее логично. Если проигрывается несколько
вариантов игры (с помощью различных актеров или ситуаций), контролируйте процесс
перехода от одной группы исполнителей к другой. Отдельно предоставьте наблюдателям
короткое время для высказываний.
Проведите обсуждение и анализ игры!
Помогите участникам "выйти из ролей". Детально обсудите проигранную
ситуацию сначала с исполнителями ролей, потом с наблюдателями. Используйте
следующие вопросы:
Как вы себя чувствовали в той или иной роли?
Что понравилось во время игры, а что нет?
Была ли решена проблема? Почему? Как она была решена?
Каков был ваш план? Чего вы пытались добиться? Какое воздействие ваше
поведение оказало на других героев?
Какую другую линию поведения можно было избрать?
Приходилось ли вам попадать в аналогичные ситуации?
Каким образом этот опыт может повлиять на ваши дальнейшие действия в
жизненных ситуациях?
Спросите наблюдателей, какие моменты, соответствующие целям игры, они
отметили в процессе игры. Во время обсуждения важно определить знания, полученные
в результате упражнения, а также подумать, какие модели поведения будут наиболее
оптимальны в реальной жизни.
Подведите итоги!
- 27 -
Психологические аспекты взаимоотношений
преподавателя с аудиторией.
ПРАВИЛО I. Не отвлекайте внимание аудитории. Ошибки преподавателя, ненужные
паузы, повторение, уход в сторону от главной цели, излишество жестов, ошибки в
речи, однообразие изложения.
ПРАВИЛО II. Тщательно готовиться к занятию.
Не делайте слишком длинных вступлений, не с шаблона. Нужен яркий факт и переход к
сути дела.
ПРАВИЛО III. Займите правильную позицию по отношению к аудитории.
I позиция: информатор излагает суть вопроса без комментариев;
II позиция: собеседование требует знания аудитории, хорошей подготовки, мастерства.
III позиция: комментатор
Дается личная оценка фактов. Факты комментируются. Производится обмен мнениями.
Основой внимания становится единство или противоположность оценок, мнений,
настроений. Внимание привлекается к процессу формирования общих единых выводов.
Процесс общения делается более интересным.
IV позиция: совещание.
Преподаватель показывает учащимся реальные пути использования ранее имеющихся и
полученных знаний.
V позиция: комплексная (самая высокая).
Преподаватель информирует, комментирует, беседует, советует и всё это многоплановая
работа приводит к новым знаниям, оценкам, чувствам. Учащиеся активно участвуют в
учебной деятельности.
Ошибочные позиции: просящая, излишний пафос, поучающая (категорический тон,
советы, не подготовленные ходом занятия).
ПРАВИЛО IV. Умело использовать особенности устной речи.
ПРАВИЛО V. Следить за вниманием аудитории.
В 45 минут лекции выделяются 4 фазы:
I. Начало восприятия -4-5 мин.
II. Усиление восприятия 10 - 15 мин.
III. Оптимизация активного восприятия - 25 - 30 мин.
IV. Фаза выраженного утомления.
- 28 -