Еще раз про «плохое» поведение. В сороковых годах нашего

Еще раз про «плохое» поведение.
В сороковых годах нашего века американский педагог и психолог Рудольф Дрейкурс
предложил классификацию мотивов «плохого» поведения учеников. К ней прилагалась несложная диагностика, которую мог сделать даже начинающий педагог, причем без
использования опросников. Принципиальная новизна этой классификации состоит в том, что она
не столько отвечает на вопрос «ПОЧЕМУ» этот ребенок «плохо» себя ведет, сколько указывает
на то, что нужно сделать, чтобы этот ребенок ВСЕ МЕНЬШЕ И МЕНЬШЕ ХОТЕЛ БЫ ТАК
СЕБЯ ВЕСТИ.
Такой прагматичный подход к психодиагностике (а Дрейкурс и был прагматиком,
последователем Дьюи, который полагал, что научную истину нужно проверять в практике: если
«работает», значит правда) нашел столь многочисленные подтверждения в реальной жизни
школы, что до сих пор на нем стоит вся американская психология дисциплины.
Два основных постулата, на которых строится конструктивный подход к воспитанию,
следующие:
1. Дети, наши ученики, выбирают поведение. Как правило, они делают неосознанные выборы, но
все же выбирают.
Сколько примеров этому можно услышать в разговорах учителей! - «Садиков ничего не делает
на уроках и мешает всемуклассу», - говорит Марья Петровна. - «Да? А у меня прекрасно
работает,даже хочет «четверку» за четверть!» - отвечает Елена Ивановна. Как часто эти
садиковы преображаются прямо на глазах: только что кричал, ругался, угрожал кому-то,
услышал вас, пол-оборота головы - и совсем другой человек, все изменилось, голос, интонации,
выражение лица, не говоря уж
про лексику. Ученики действительно выбирают поведение, и это означает, что мы можем влиять
на их выборы. Влиять на выбор ученика можно и нужно, не теряя собственного достоинства и не
позволяя ученику потерять лицо.
2. Существует четыре мотива, по которым дети «плохо» себя ведут.
Эти мотивы: привлечение внимания, власть, месть и избегание (страх) неудачи. Я расскажу об
этих четырех мотивах подробнее.
Привлечение внимания
Это поведение по типу «мне нужно твое особое внимание». Пожалуй, самое неприятное для
любого человека - чувствовать себя пустым местом. Когда класс, пассажиры в транспорте или
собственные домочадцы не реагируют на наше присутствие - не отвечают, не замечают, что
хочется сделать нормальному человеку? Повысить голос хочется, рассердиться, даже толкнуть
невнимательного соседа по трамваю. Хочется так или иначе дать понять: я не пустое место!
Личностное внимание нужно младенцам, чтобы они нормально развивались (об этом написал
еще в сороковые годы русский ученый Щелованов), без него быстро умирают старики, оно
является базовой жизненной потребностью для всех, кто родился человеком. Это означает, что
хотим мы этого или нет, время от времени у нас наступает голод на личностное внимание. «Ты
чем-то расстроен?», «как ты сегодня себя чувствуешь?», «грустишь? О чем, интересно знать?» как нужны бывают эти слова и нам с вами, и нашим детям, и нашим ученикам. Это и есть
внимание, голод на которое может привести если не к «дистрофии», то уж к «гастриту» запросто.
Если потребность базовая, она должна быть удовлетворена. И дети научились ее удовлетворять.
Что делает маленький человечек (ребенок 1,5-2 лет), когда ему нужно внимание? Его уже
научили, как просить есть и пить, но как правильно (приемлемым способом) просить внимания?
Этого многие люди не знают даже и в весьма зрелом возрасте. Полуторагодовалый ребенок
методом проб и ошибок быстро находит способ получить внимание. Для этого нужно что-то
сделать плохое. Например, разбить, разлить, удариться. И тогда мама оторвется от телефона или
придет из кухни и обратит внимание. В мозгу ребенка формируется условный рефлекс: хочешь
внимания - веди себя плохо. Рефлекс появился «нечаянно», но сработал, более того, стал
настолько прочным, что продолжает работать в любом возрасте, стоит только человеку
почувствовать себя выбитым из колеи. Муж уделяет мало внимания - будет скандал или
пересоленный ужин, дети обделяют вниманием - можно свалиться с приступом мигрени. Делай
плохо - и тебя заметят! Ведь в нашей жизни принято больше внимания уделять «плохому», а не
хорошему поведению. Это и есть одна из версий о социальном происхождении такого типа
плохого поведения.
Другая причина в... научно-технической революции. Дети даже в благополучных семьях сегодня
почти все свободное время проводят у телевизора и компьютера, которые прекрасно
структурируют внеурочное время, занимают внимание ребенка, но не дают личностного
внимания. Неудивительно, что утром в школе они судорожно пытаются перехватить внимание.
Теперь о диагностике этой причины «плохого» поведения ученика. Один и тот же мотив может
быть причиной поведения разной степени тяжести. В разводящихся семьях подростки часто
начинают пить и связываются с асоциальными компаниями. Они как бы кричат своим родителям: мне нужно ваше внимание, я не пустое место! Привлекая внимание педагога или
одноклассников на уроке, ученики делают самые разные вещи: стучат по парте, тянут без конца
руку, шепчутся, пишут записки и т.д.
Диагностика мотива привлечения внимания
Первый диагностический момент - чувства учителя, наблюдающего это на своем уроке. Что
чувствует нормальный человек, которого все время отвлекают? Да, совершенно верно, раздражение. Из него легко рождается негодование и возмущение.
Второй диагностический момент - что хочется предпринять? Сделать замечание. Иногда
прочитать нотацию.
Третий диагностический момент - ответная реакция ученика. Временно прекращает выходку
(обратите на это внимание, если ученик не прекращает вертеться или стучать после вашего
замечания - мотив другой, читайте о нем далее).
Итак, дети привлекают внимание на уроке и основная проблема педагога - как оказывать
внимание, не подкрепляя неконструктивный условный рефлекс («Хочешь внимания - делай
плохо»).
Власть
Это поведение по типу «ты мне ничего не сделаешь». В те времена, когда мы сами учились в
школе, властолюбивое поведение встречалось намного реже. Сейчас оно повсюду в окружающей
нас жизни и из жизни приходит в школу. Какие причины приводят к росту числа маленьких
властолюбцев в школе?
Во-первых, в современной жизни перед глазами детей практически отсутствуют примеры достойного конструктивного послушания. Вместо этого все эмансипируются ото всех: отец от
начальника, мама от отца, и так далее. Детям просто некому подражать.
И, во-вторых, сегодня широко распространилась мода на «сильную» личность, на «крутых».
Дети и подростки видят только внешнюю, эффектную сторону властолюбивого поведения. Они
не знают то, что знают люди мудрые: против лома нет приема, окромя... другого лома. Страх оборотная сторона власти. Многие молодые родители наивно полагают, что «крутой» и есть
сильная личность, что сильная личность - это человек, который принимает решения за других.
Мы-то знаем, что сильная личность ничего не решает за других, просто не позволяет другим
решать за себя. А для этого вовсе не нужно быть агрессивным, достаточно быть уверенным в
себе. Сравните две формулы:
«Крутой» - это уверенное поведение плюс много агрессии;
«Сильная личность» - это уверенное поведение плюс много поддержки.
Итак, дети пробуют поведение по типу «ты мне ничего не сделаешь» на учителе - на ком же
еще? При этом активный властолюбец открыто идет на конфронтацию, в одиночку выступает
против сплоченного коллектива обиженных взрослых. У меня лично он вызывает симпатию, всетаки это - храбрый и прямой человек. А вот пассивные властолюбцы - попросту манипуляторы.
Честно глядя в глаза, они говорят именно то, что вы хотите услышать, но делают то, что хотят,
придумывая впечатляющие оправдания, и действуют исподтишка. Такие дети часто вызывают у
педагога чувство беспомощности. Пассивные властолюбцы очень любят оправдания, в ход идет
все: «плохая» память, слабое здоровье, жестокие родители. «Поставьте мне четверку, а то отец
убьет, он обещал. Татьяна Петровна, неужели у вас нет сердца? Я так на вас надеялась!». И что
делать Татьяне Петровне? Она ведь видела ее отца.
Диагностика мотива власти
Первый диагностический момент - чувства учителя, наблюдающего властолюбивое поведение.
Это гнев, негодование, возмущение, часто также страх.
Второй диагностический момент - что хочется сделать? Властолюбца хочется «убить
собственными руками» или, говоря методически правильно, - немедленно прекратить выходку,
пусть даже с использованием физических действий. Иными словами, когда кулаки сжимаются имеешь дело с мотивом «власти».
Третий диагностический момент - ответная реакция ученика. Эта реакция также весьма
характерна - ученик прекратит выходку, когда сам захочет это сделать. Он провоцирует вас, вы
попадаетесь на провокацию, выходите из себя - именно этого он и добивается. Он победил и
наслаждается минутами торжества.
Конечно, можно забыть про гуманизм и унизить или напугать его. Но тогда вы наверняка
сделаете из него «мстителя». А «месть» - более тяжелый, чем «власть», мотив «плохого» поведения.
Месть - поведение, суть которого - «вредить в ответ на обиду»
Месть похожа на власть, но причины «плохого» поведения в этом случае глубже. Если
властолюбец просто испытывает вас, то мститель изживает внутреннюю рану, которую нанесли,
может быть, вы сами, не заметив этого, а, скорее всего, кто-то другой.
Основной социальной причиной роста мстительного поведения в школе считается рост
жестокости в мире за стенами школы. Но непрофессиональное и неэтичное поведение педагога
часто также является причиной мести. Иногда учителя говорят: «Я никогда не обижаю своих
учеников!». Точнее было бы сказать: «Я не хочу обидеть». Людям свойственно обижаться. Наши
друзья, родственники, близкие обижаются на нас, мы обижаем их нечаянно. Так же и с учениками. У меня был случай, когда первоклассник полгода отчаянно мстил хорошей учительнице,
пока она не решилась прояснить причину его ненависти. Он сказал: «Вы всех посылали за
журналом, даже Сашку, хоть он глупее меня. А меня - ни разу!». Да и каждый из нас когда-то
вел себя «плохо», и причиной этого была обида. Например, когда я училась в школе, то
постоянно устраивала мелкие пакости учительнице истории - уж больно плохо она знала мой
любимый предмет. Задавать каверзные вопросы, особенно на открытом уроке, было одной их
моих любимейших выходок. Мстители делают не просто пакости, они выбирают то, что
особенно впечатлит именно этого человека. Если учительница любит цветы - можно остричь их
ножницами. Если часто говорит о пунктуальности - мститель будет методично опаздывать на
каждый урок, если учительница много говорит о приличном внешнем виде девочек, можно
специально для нее соорудить костюмчик, увидев который, она не останется равнодушной. У меня на консультации была умная и симпатичная девятиклассница, которая между прочим сказала:
«У нас в классе я решаю, будет биология или нет. Даже ребята иногда просят перед контрольной
отменить». - «Как же тебе это удается?» - спросила я. - «Просто не надеваю юбку на лосины».
Диагностика мотива мести
Первый диагностический момент - чувства учителя, наблюдающего мстительное поведение. Это
растерянность, или попросту – фрустрация. Гнев, негодование, страх дополняются простой
человеческой обидой. «Как это вообще могло со мной произойти?». Это сильные чувства, они
уже не статусные, а глубоко личные.
Второй диагностический момент - что хочется сделать? Как сказала одна учительница, хочется
драться на равных - по-партнерски и... насмерть или убежать и спрятаться. Обычная формула: «В
этой школе, дорогой, останешься либо ты, либо я». Драться или убегать - древняя, первобытная
формула. Она включается в моменты опасности и изменить ее крайне трудно. Учитель в эти
минуты забывает о гуманизме, о том, что перед ним еще ребенок, о том, что из двоих участников
конфликта именно он профессиональный воспитатель с дипломом, и т.д.
Третий диагностический момент - ответная реакция ученика. Она та же, что и у властолюбца.
Особая проблема - как изменить поведение мстителей? Личная проблема учителя: как научиться
прощать учеников, которые им мстят, как вообще относиться к ним?
Одна их психологических тонкостей здесь следующая. Нужно разделять личность (в данном
случае человека, который пытается выжить, изживая внутреннюю боль через агрессию) и
поведение, человека и то, что он сделал. Проступок очевидно нуждается а санкциях, а вот
личность - в поддержке. При этом, чем более тяжелым является мотив (а мы описывали мотивы
по степени возрастания их тяжести), тем больше поддержки нужно ученику.
Есть, однако, четвертый мотив, самый трудный, который требует наибольшей поддержки. Это избегание неудачи.
Мотив избегания неудачи
Суть такого поведения - «не буду и пытаться - все равно не получится».
Ученики с этим мотивом, по мнению некоторых учителей, не ведут себя «плохо». В самом деле,
они не выкрикивают на уроках, не задирают соседа по парте, они вообще незаметны. При словах
«к доске пойдет...» они часто сползают под парту. Эти тихие на уроке дети вполне послушны,
просто они не решают задачи. Не решают, потому что боятся вновь столкнуться с ощущением
полного своего ничтожества, ведь получается у всех, кроме них!
Социальное происхождение мотива избегания неудачи связано с действием великого
психологического закона, который я называю Законом «отмораживания мотивации». Звучит он
примерно так: «Если человек только начал учиться чему-то и еще не чувствует себя уверенно в
новой области, а вы с благими намерениями будете часто указывать ему на допущенные ошибки,
то в результате он потеряет мотивацию заниматься этим делом вообще». Закон этот универсален
и распространяется и на взрослых людей. Отношение, приводящее к исчезновению мотивации,
психологи называют отношением по типу «красного карандаша».
Уже к первому классу у многих детей сформирован четвертый мотив. Другие дети получают
«красный карандаш» от бестолковой первой учительницы. Постоянная неуспешность,
ощущение, что ты не оправдал чьих-то ожиданий («Опять не успел сделать все примеры!»,
«Почему 4, а не 5?», «Только ты, Петров, опять опоздал в школу!»), заставляет ребенка
защищаться: злость или отчаяние в первом классе сменяется со временем защитным
безразличием или скукой. Детям становится уже все равно. И это самый страшный мотив, ибо с
таким поведением нет шансов выжить.
Диагностика «избегания неудачи»
Первый диагностический момент - чувства учителя, столкнувшегося с «плохим» поведением по
типу «избегания неудачи». Сначала это жалость, а потом, когда раз за разом попытки заниматься
дополнительно ни к чему не приводят, возникает ощущение полной профессиональной
беспомощности.
Второй диагностический момент - что хочется сделать? Хочется отвести ребенка к школьному
психологу и получить «индульгенцию», заключение, что он «не тянет». А психолог, как назло,
пишет: «Интеллектуальное развитие соответствует возрасту». И он прав. Все эти классы
коррекции и большой процент диагнозов «задержка психического развития» есть ни что иное,
как полное неумение педагога работать с мотивацией и эмоциями ребенка, а не только с его
интеллектом.
Третий диагностический момент - ответная реакция школьника. Ученик попадает в зависимость.
Он готов на все: мыть класс, носить парты, если надо, даже ябедничать, но... он по-прежнему не
решает задачи.
Сильные стороны разных типов «плохого» поведения
Привлечение внимания, власть и месть имеют свои «сильные» стороны - они дают, пусть и в
неприемлемой форме, нечто нужное для выживания.
Что именно? В случае «привлечения внимания» ребенок нуждается в контактах со взрослым, он
ищет этих контактов и получает их.
Всех властолюбцев - и тихих маленьких Маккиавелли, и шумных «борцов за справедливость», и
спонтанных начинающих манипуляторов - объединяет одно: постоянное желание
сопротивляться чужому влиянию, а это не так уж и плохо для выживания.
Что касается мстителей, то они умеют изживать внутреннюю боль.
А в поведении учеников с мотивом «избегания неудачи» нет сильных сторон, поэтому им нужен
максимум поддержки, гораздо больше, чем тем детям, которые ее активно требуют.
Итак, перед нами четыре мотива плохого поведения. Рассказывая о них, мы имели в виду, что
строить отношения с детьми с разными мотивами следует по-разному. Если нарочитого
поведения ученика иногда полезно вообще не замечать, то такое отношение к поведению
властолюбца неправильно и опасно. Лучшее, что может сделать учитель для властолюбца и
мстителя, - демонстрировать свое собственное твердое поведение, лишенное агрессии. А вот для
избегающего неудачи твердость не поможет, здесь нужна только поддержка, но поддержка,
оказанная профессионально точно и по форме, и по количеству.Учителю важно научиться
тактике (способам экстренного прекращения поведения, не прерывая урока) и стратегии
(способам повышения самоуважения учеников с помощью разных видов поддержки, но уже после уроков), с тем, чтобы этим детям все меньше хотелось «плохо» себя вести.
Анархисты (анархи)
В словарях слово "анархия" (или "анархизм") чаще всего встречается в значении "безвластие",
иногда - "хаос". Но мало кто задумывается о том, что такое мнение является если не совсем
ошибочным, то как минимум некорректным. Анархия в общем подразумевает две основные
вещи - свободу и равенство. Для большинства анархистов анархия - это свобода, иногда её
называют второй матерью. И, между прочим, очень даже верно. Считается, что если свобода
будет полной и неограниченной, то будет хаос. Возможно, это так. Но в определении анархии
свобода понимается как неограниченность действий, которые не вредят другим. Проще говоря,
смысл такой: делай что хочешь, только не вреди другим. Таков смысл анархии в аспекте
свободы.
В аспекте равенства также возникают споры. Кто-то думает, что равенство не достижимо, ктото говорит обратное. Равенство уже было в истории человечества (начальный период,
первобытнообщинный строй). Многие утверждают, что цивилизация даёт прогресс, мы идём в
сторону лучшей жизни. Но при первобытнообщинном строе не было хотя бы богатых и
бедных, все были равны! Что же нам дала "великая" цивилизация?..
"Анархия - Мать Порядка!" гласит верное утверждение. Действительно, анархия - это не хаос,
это то, что было до порядка. Не было бы анархии - не было бы и текущего порядка. Анархисты
борются со властью. Для начала определимся, про какую власть мы говорим. Существуют две
власти - власть Бога и власть людей. В первом случае, это "высшая" власть, так как Бог, как
принято считать, есть нечто высшее, чем человек. И тут, конечно, возникают споры на тему "А
есть ли Бог?", но это уже другая тема. Во втором случае, это власть людей над людьми, и на
этом надо остановиться более подробно. Ведь чиновники и вышестоящие начальники - простые
люди, такие же, как и их подчинённые. Тогда почему человек должен подчиняться такому же
человеку, как и он сам?..
Что такое "государство" для анархистов? Это их головная боль. Ведь тут надо подчиняться.
Возникает много вопросов, например, "Почему я должен платить какие-то там налоги?",
"Почему я должен идти служить в армию?", и многие другие. Действительно, если ты
занимаешься чем-то, то на хуй ты кому-то платить должен с этого? И какого хуя человек
должен идти в армию служить на благо кого-то? Многие относятся к службе в армии с
пониманием. А до конца ли они всё это понимают? Понимают ли они, что повестка в армию
означает "Здравствуйте! Вы уже выросли из ползунков, и пора бы вам идти на верную смерть
за государство!". У анархистов есть верное мнение на этот счёт: пусть служить идёт тот, кто
хочет. А что, верно! Пусть призывная комиссия дружно берёт автоматы в руки и идёт воевать, а
молодёжь нехуй на смерть посылать!
Своё мнение анархисты имеют и о патриотизме, нацизме, расизме, национализме, фашизме,
сексизме, гомофобии и прочих предрассудках. Оно высказывается по разному, но в целом,
коротко и ясно его можно передать одним словом: идиотизм. Правильно, на хуй гордиться
своей нацией, сексуальной ориентацией и прочим?
Некоторые "умные" личности упрекают анархистов в том, что они выступают за легалезацию
лёгких наркотиков (в частности, марихуаны (конопли)), за то, что они выступают за права
людей нетрадиционной сексуальной ориентации, оправдывают извращенцев... Шевелим
мозгами и соображаем трезво: какая кому разница, кто, где, с кем и как ебётся? На хуй
создавать моральные "шаблоны"? И неужели не до пизды то, что кто-то где-то что-то там
курит?..
Покупая кассету или диск, мы часто видим надписи о "копирайтах" - правах на копирование. За
их "нарушение" полагается наказание. И объясняют это довольно заумно: дескать, вы
приобрели не фильм или игру, а лишь право на её использование. В жопу это! А вы не
задумывались, что это за хуйня, и какой мудак это всё придумал?! И, конечно, этот мудак не
знал, что лицензионная продукция стоит порой до 10 раз дороже пиратской. Выбор очевиден в пизду "копирайты", мать их!!!
Отдельной темой для разговора является получение образования. Про то, что почти везде оно
либо платное, либо покупное, пиздеть даже смысла нет. Потому ниже приведена статья
"Школа", написанная 14.04.2004...
Школа-это то, что знакомо нам с раннего детства, то, воспоминания о чём порой остаются у нас
на всю жизнь. Здесь ученики получают необходимые в жизни знания и умения, они получают
их от учителей.
Существует мнение о том, что тот, кто чем-то помог человеку - его друг. Выходит, учителя,
давая знания ученикам, делают им доброе дело, оказывают посильную помощь новому
поколению в освоении мира. Но так ли всё просто?
Не секрет, что в жизни много проблем, у каждого человека они свои. Каковы проблемы
школьников относительно школы? Ответ достаточно прост - уроки. Да, те самые уроки,
благодаря ученики получают знания. А они, в свою очередь, усваиваются каждым учеником
по-разному, но в целом человек усваивает и запоминает лучше всего то, что ему близко, а
главное - интересно. Нередко во время занятий можно наблюдать такую картину: учитель,
выбиваясь из сил, пытается довести определённые сведения до учеников, а те его не только не
слушают, но и переговариваются между собой, отвлекаются от урока, кидаются бумажками
друг в друга и т.д.. За этим следуют замечания, послания в дневниках родителям, вызов
родителей в школу, а то и нередко оценка "2". После этого и начинаются проблемы у учеников:
скандалы дома, понижение уровня успеваемости (разумеется, при таком положении дел о
хорошем усвоении программы не может идти и речь). Кто виноват? Ну, сначала стоит
упомянуть о том, что учитель не вправе выставлять оценку "2" за плохое поведение. Оценки
ставятся за знания, а не за поведение. То есть, в противном случае, ученик вправе потребовать
оценки "5" за примерное поведение на уроке. Ну, если пишут замечания за плохое поведение,
то многим ли пишут замечания о хорошем поведении? Интересно бы узнать... Что же касается
вины в целом, то на этот счёт у каждого свои соображения. Отчасти, возможно, виноваты
ученики. Но, с другой стороны, одной из причин плохого поведения на уроке является простонапросто незаинтересованость учеников к занятиям. Так вот в данном случае, задача учителя не
просто запихнуть в головы учеников знания, а сделать это так, чтобы ученики были
заинтересованы в получении этих же самых знаний. Теперь попытайтесь ответить на вопрос откуда исходят все проблемы у учеников? Прибавьте к этому частые оскорбления учителей в
адрес учеников. Ученики тоже имеют свои права, и больший возраст не даёт права учителям
властвовать над учениками. Возникают ещё вопросы. почему учитель вправе назвать ученика
"тупым", "безмозглым", "дубом" и т.д., а ученик учителя - нет, или если даже назовёт, то все
сразу посчитают это оскорблением учителя? А ученик, по их мнению, не человек? Почему,
наконец, учитель получает власть над учеником, угрожая "завалить" его на экзамене? Почему
из-за мнения учителя об учениках должны трепать себе нервы, приходя на родительские
собрания, родители учеников? Оценки, успеваемость... Учитель считает, что ученик лентяй, и
выше "2" оценки не заслуживает. А ученик, в свою очередь считает иначе. Почему мнение
учителя преобладает над мнением ученика? Хотелось бы тут ещё раз упомянуть, что права у
всех людей одинаковы, и их возраст не играет роли. При таком раскладе ученик нередко
проклинает на чём свет стоит предмет, а вдобавок - ещё и учителя.
Ученики, заканчивая школу, почти всегда хотят идти учиться дальше. Но не всегда их желания
соответствуют оценкам в аттестатах. Можно сделать вывод - ничто (ну, возможно, почти
ничто) не проходит бесследно, и школа, даже оставшаяся позади как пройденный этап,
оставляет свои отпечатки - появляются проблемы с дальнейшим обучением. И что же выходит
дальше? Посудите сами: выставленные "текущие" оценки влияют на четвертные (полугодовые)
оценки, те на годовые, а те на оценки в аттестате. Значит, благодаря "милости" учителя, у
ученика портится оценка в четверти (полугодии), годовая оценка, далее оценка в аттестате, а
это значит резкое понижение шансов получить лучшее (высшее) образование, а значит
понижает шансы получить хорошую работу и возможность заработать себе на кусок хлеба в
жизни! А учитель доволен, спокоен - у него есть диплом, есть аттестат, волноваться не о чем.
Почему же, в конце концов, жизнь ученика должна зависеть от учителя и его "каляки" в
журнале или дневнике? Так как же так?
Наверно, нет среди вас ни одного человека, который бы не видел на улице, в метро людей
(среди них есть и дети), просящих подаяния. А ведь многие нуждающиеся не могут устроиться
на работу именно по причине необразованности, а в большинстве случаев из-за того, что они не
имеют у себя документа, подтверждающего их, грубо говоря, компетентность. В настоящее
время принимаются меры по сокращению уровня безработицы. Строятся новые места работы
для людей, открываются новые предприятия. Но ведь подобные проблемы, как видно, иногда
появляются уже со школьной скамьи.
Многие учителя намеренно занижают ученикам оценки, это ни для кого не секрет. Требуют ли
они взяток, или просто любят издеваться на другими людьми - сказать трудно. Но можно
привести примеры. Учитель, проверяя тетради, замечает две абсолютно одинаковые (возможно,
списанные) работы двух учеников, занимающихся, по его мнению (заметьте - по мнению
учителя, а значит и на оценку, выставленную учителем) на "3" и "5". Работы выполнены на "5"
обе, значит учитель обязан выставить "5" обоим ученикам, даже если один списал у другого.
Впрочем, не пойманный - не вор. Зачастую в жизни происходит иначе. Почему?
Можно привести ещё пример. В задании требуется выполнить определённые действия (задание
из учебника). Вправе ли учитель поставить оценку "2" за невыполнение тех действий, которые
он "добавил" от себя? Или, скажем, выполнено задание (письменно). Если ученик не может
устно объяснить, почему в задании в определённом месте он написал именно так, а не иначе,
учитель считает это задание списанным. Это неправомерно. Задание выполнено письменно, как
и требовалось (в учебнике), а даже если списано - это не преступление, и учитель не имеет
права что-либо возражать.
За невыполненное задание (в основном домашнее) выставляется оценка "2". А интересно,
многие ли учителя ставят "5" за выполненное задание? Почему иногда выставляют "2" тем, кто
не успел записать что-то на уроке, прикрываясь тем, что ученик якобы болтал на уроке?
Таких примеров можно привести много. А сводятся они к одному простому вопросу: почему?
Почему так, а не иначе? И что может ученик предпринять в свою защиту?
Некоторым особо обиженным приходилось в школу идти с диктофоном! Для того, чтобы
просто записать слова учителя на плёнку. Нет, не для шантажа, а лишь для того, чтобы отстоять
свои интересы и свои права! Разумеется, вариант несколько странный. Но что же, это
изобретательность, которая, кстати, доказывает, что ученик не является тем, кем его выставляет
учитель.
Часто учителя прикрываются такого рода выражениями родителям: "У вас умный, способный
ребёнок, но причина его плохой успеваемости - его лень. Обратите внимание на его подготовку
к урокам, возможно, он недостаточно много уделяет времени и внимания занятиям.". Полная
чушь! Неважно, сколько занимается ученик, главное то, насколько эти занятия эффективны.
Причём эффективность не измеряется школьными оценками, которые часто не соответствуют
знаниям. А вы слышали когда-нибудь, чтобы учитель назвал "тупым" или "безмозглым"
ученика при родителях?
На самом деле, можно рассуждать и так: учитель сначала объясняет урок ученику, а потом
требует от него ответа, который потом оценит. Зачастую оценку "2" можно выставить скорее
учителю, нежели ученику: на сколько хорошо учитель объяснил, настолько хорошо ученик и
знает. А выставляя "2" и подписываясь рядом, учитель ставит "2" себе, то есть грош, мол, ему
цена как учителю, и под этим подписывается. Разве не так?
Разумеется, ученик вправе пожаловаться завучу, директору, в конце концов, созвать комиссию
для проверки его знаний. Если поступила жалоба на учителя, то, если удастся доказать его
вину, возможно, его уволят с работы. Ученики (большинство их) знают об этом. Но... Учителя,
завучи, директор представляют собой коллектив, в котором почти всегда присутствуют
дружеские отношения. И очевидно, что учителя его друг или подруга не выгонит и не уволит с
работы из-за какого-то там ученика. Это практически исключено.
Родительские собрания - настоящие испытания для многих учеников. На них ученики не
присутствуют, и не нужно быть гением для того, чтобы понять то, что ученики не должны
слышать те глупости (дабы не иметь возможности своевременно возразить), которые зачастую
говорят о них учителя . Потом начинаются скандалы, наказания, "нервотрёпка", и не
объяснишь родителям, что ученик тут ни причём. Увы, учителя почему-то выглядят
убедительнее учеников, а жаль. Это уже не говоря о том, что подобная дрянь отрицательно
влияет на здоровье (в частности, на нервную систему) не только учеников, но и членов их
семей.
Ведь если как следует подумать, можно понять простую истину: проблем изначально в жизни
нет, их приносят в жизнь люди. А есть в жизни проблемы, которые иногда лучше и не пытаться
решить - со временем они решатся сами собой, и на них нужно смотреть проще. Увы, в
подобных ситуациях обстоятельства складываются против учеников. Тут как раз самое время
отметить: "Тщательнее надо, ребята, тщательнее...".
Жизнь не стоит на месте, с каждым днём число анархистов растёт. Возможно, нам
повезёт, и остаётся только надеяться на то, что если не мы, то хотя бы наши дети и внуки
будут жить в обществе без предрассудков и прочей хуйни...